時間：2023-03-21 17:05:46
導語：在本科畢業(yè)設計論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
采礦工程專業(yè)是礦業(yè)企業(yè)的主打?qū)I(yè)，而本科畢業(yè)設計是采礦工程專業(yè)學習的最后階段的教學環(huán)節(jié)。經(jīng)過畢業(yè)設計，采礦工程本科畢業(yè)生對本專業(yè)所學的基本理論和專業(yè)知識進行了一次實際系統(tǒng)的演練，并結(jié)合礦山現(xiàn)場生產(chǎn)加以實際應用，從而鞏固和擴展采礦工程基本知識，拓展學生的采礦工程理論計算、工程制圖和計算機設計等技能，培養(yǎng)和提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和素質(zhì)，拓寬學生本科階段所學的理論知識和技能技巧，豐富學生將來在實際工作中解決問題的能力。通過采礦工程本科畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，能夠進一步增加采礦工程本科生對所學專業(yè)的熱愛，善于理論聯(lián)系實踐，尊重科學和實踐的良好學術、思想作風。因此，畢業(yè)實習、畢業(yè)設計及說明書寫作質(zhì)量能夠充分反映學生在本階段學習的重視程度和教學水平的重要指標。由于學生前期找工作、考研、考公務員及出國等因素的影響，采礦工程本科生畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和說明書的質(zhì)量有所下降，這其中的主要原因是整個環(huán)境的影響，也有指導老師和學生的因素。畢業(yè)設計是采礦工程專業(yè)學生走向工作崗位和深造的重要過渡階段。如果畢業(yè)設計不能達到要求，可能會造成采礦工程本科生對本專業(yè)基本理論和專業(yè)知識的理解不系統(tǒng)、不深入，基本技能不夠熟練，動手能力差，不但造成企業(yè)、研究生導師和機關領導對培養(yǎng)的本科生印象差，而且會直接影響學生前進方向和前途。因此，針對目前采礦工程專業(yè)本科畢業(yè)設計存在的一系列問題，本文進行較為深入的剖析，對礦業(yè)類高校培養(yǎng)采礦工程專業(yè)人才具有一定的意義。
2采礦工程本科畢業(yè)設計存在的問題
當前，采礦工程專業(yè)本科畢業(yè)設計一般要求具有一定的典型性、專業(yè)性、合理性和規(guī)范性。同時，設計說明書還應達到一定的書寫要求，需要達到通俗易懂程度，還應具有一定的解決問題的深度和技術難度。當然，我校對畢業(yè)設計要求更高一些，就是需要具有專題研究，該部分要求和畢業(yè)設計說明書具有一定的相關性，并具有一定的學術性和創(chuàng)新性等，如果用這樣的標準來衡量當前的采礦工程本科畢業(yè)設計一般部分（含設計、圖紙和說明書）及專題部分，部分學生的設計質(zhì)量大部分都偏低，甚至有的學生都不能滿足最低要求。綜上所述，采礦工程專業(yè)本科畢業(yè)設計存在如下問題：
2.1畢業(yè)設計選題簡單及內(nèi)容相近在進行畢業(yè)設計選題過程，一般采礦工程專業(yè)院校都按照既有模式進行，設計選題題目根據(jù)畢業(yè)實習礦山為背景，設計題目沒有針對性或比較膚淺，有的甚至不科學，重復以前的題目，缺乏對應的研究。這不僅限制了學生主觀能動性的拓展，而且阻礙了學生對生產(chǎn)問題、技術創(chuàng)新和解決實際問題的技能培養(yǎng)。
2.2書寫功底差畢業(yè)設計過程中比較嚴重的問題是設計說明書的寫作能力差，在整個設計過程中，特別是摘要和設計說明書中闡述的設計過程不夠嚴謹，表述不清，很多學生無從下手，不知道如何能把問題解釋清楚，把說明書寫成記賬式說明或敷衍了事的概述。另外，畢業(yè)設計說明書的排版格式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不合理、條理不清晰、計算錯誤，甚至有的學生把導師名字都寫錯，可見學生對本科畢業(yè)設計的重視程度和寫作功底比較差，需要加強這方面的鍛煉。
2.3工程制圖漏洞百出畢業(yè)設計工程制圖要求采礦工程本科畢業(yè)生具有較強的繪圖能力、空間想象能力和圖文表達能力，學生在制圖過程中不斷提高繪圖能力。通過畢業(yè)設計，采礦工程本科生能夠較為熟練地掌握計算機繪圖、手工繪圖能力和追求完美的視觀感受。但在實際畢業(yè)設計過程中，甚至最后提交的畢業(yè)設計說明書和設計圖紙，還發(fā)現(xiàn)很多問題，比如說明書和設計圖紙不符合、CAD制圖的比例不對應、工業(yè)廣場留設不合理、代表符號混亂不合要求、礦塊布置不合理、通風線路標示錯誤、平面圖和剖面圖不對應等。這嚴重影響整個制圖效果，并直接降低了畢業(yè)設計的質(zhì)量。
2.4低級錯誤多采礦工程本科畢業(yè)設計的一個重要不足在于設計中所犯低級錯誤、原則性錯誤較多。比如：具有高瓦斯礦井，很多同學沒有在設計及說明書中闡述如何抽放瓦斯，更不用說如何實現(xiàn)煤與瓦斯共采等深奧問題；在地面上有構(gòu)建筑物需要保護區(qū)域沒有留設保安礦柱；通風系統(tǒng)混亂，污風相互混合，形成不通暢系統(tǒng)等。這些問題都屬于采礦工程本科生最容易犯的低級錯誤，違反了相關安全規(guī)程和設計規(guī)程，采礦工程專業(yè)本科生經(jīng)常犯這些低級錯誤，說明學生沒有很好地掌握基本理論知識和專業(yè)知識，最重要的是將來走向工作崗位如果一直馬虎下去將會造成嚴重的后果。
2.5設計內(nèi)容高度相似由于擴招等各方面的原因，現(xiàn)在每個畢業(yè)設計指導老師都帶3-8個畢業(yè)生，項目多的老師相對簡單，但對于項目少的老師只能給學生為數(shù)不多的設計任務，也就說，指導老師給的任務就比較相近。有的同學的畢業(yè)設計大部分內(nèi)容照抄其他同學的，或者從前幾屆畢業(yè)的學生那抄襲和照搬。雖然設計題目不盡相同，但設計內(nèi)容和說明書高度相似，導致說明書前后表述矛盾、不一致，相似錯誤頻發(fā)等等問題。
3問題產(chǎn)生的因素
導致采礦工程本科畢業(yè)設計質(zhì)量低下的原因較多，有學生自身的原因也有指導教師的原因，甚至有外部環(huán)境的影響?？偨Y(jié)起來有以下幾點：
3.1前期準備不充分因為采礦工程專業(yè)是一門專業(yè)性很強、實踐性強的學科，畢業(yè)設計前應做好充分準備，包括理論知識和專業(yè)知識的復習，經(jīng)過了認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習的不斷進步，應該可以作出質(zhì)量較高的畢業(yè)設計和說明書，畢業(yè)設計前期準備不夠充分主要表現(xiàn)在：
（1）礦山接受學生實習的積極性不高，指導教師聯(lián)系實習地點困難，一般靠老師的學生在礦山當了領導以后才能給安排。所以，礦山對學生實習的重視程度不夠；
（2）實習經(jīng)費不足，學校提供的實習經(jīng)費一壓再壓，已經(jīng)完全不能適合經(jīng)濟快速發(fā)展的步伐，實習費用已經(jīng)遠遠不能滿足實習需要；
（3）實習內(nèi)容不夠全面，由于實習經(jīng)費不足，致使指導教師無奈把實習時間從3周壓縮成2周，甚至1周，促使實踐性很強的實習不能完全聯(lián)系實際；
（4）實習過程過于簡單，由于實習時間的壓縮，導致實習過程相對簡單，不跟班實習，不能切實體會理論聯(lián)系實際的效果；
（5）有些同學對畢業(yè)實習和畢業(yè)設計積極性不高，采礦工程專業(yè)屬于高危行業(yè)，學生對從事的專業(yè)具有一定的厭煩和恐懼感，特別是部分學生畢業(yè)后不打算到礦山工作，致使畢業(yè)設計和實習成為這些學生的艱巨的任務和負擔，使學生在思想和行動上對畢業(yè)設計和實習重視的態(tài)度不夠；
（6）指導教師人員匱乏，難以勝任繁重的實習指導任務，缺少用制度管理學生的經(jīng)驗，對學生產(chǎn)生的眾多問題及指導教師提出了要求和修改意見后學生無動于衷的問題束手無策；
（7）考核制度不夠健全、實施不夠嚴厲，成績評定過于簡化，造成學生的重視程度不夠，有失公平。
3.2指導教師自身因素由于采礦工程專業(yè)就業(yè)壓力小，相對10年前，招收采礦工程專業(yè)的學生大幅度提高，導致每個教師需要指導的學生數(shù)逐漸增多，因此，產(chǎn)生了如下問題：
（1）指導教師的投入得不到保障。從時間和精力上講，大多數(shù)高校教師承擔著大量教學和科研任務，另外還需完成大量的考核指標，比如：每年要完成多少高水平的論文、獲得的科研獎勵、專利、著作、指導研究生數(shù)量、上講臺課時數(shù)、在研科研項目數(shù)、是否有縱向課題（國家自然科學基金）、評職稱、無休止的會議等等，在高校激烈競爭的今天，指導教師的自由度相對較小。很多指導老師無法保證有足夠的時間來指導學生更好地完成設計，只能把握方向；
（2）指導教師相對缺乏采礦設計方面的知識。一部分高校教師本身缺乏科研與工程實踐經(jīng)歷，尤其是作為畢業(yè)設計指導為主體的年輕教師，個別教師沒有很豐富的采礦工程方面的經(jīng)驗來有效地指導畢業(yè)設計。同時，也存在個別教師工作責任心不強的現(xiàn)象，沒有很好地起到監(jiān)管作用，放松了對學生畢業(yè)設計的要求。導致畢業(yè)生認為畢業(yè)設計就是走過場，不可能在最后還不讓過。
3.3外部環(huán)境因素目前，隨著國民經(jīng)濟的高速發(fā)展，采礦工程專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)相對容易，每個學生均有4-5個單位可以選擇，但有一部分學生把主要心思放在考研、出國、考公務員上，從主觀上對畢業(yè)設計沒有足夠的重視，加上畢業(yè)設計期間是求職擇業(yè)的最佳時機，學生的大部分時間均不在畢業(yè)設計上。當然，也有為數(shù)不多的畢業(yè)后去礦山的學生可以完全發(fā)揮自己主觀能動性，拓展自己的思路，把精力放在畢業(yè)設計上。
4結(jié)論
開題報告是在學生接到教師下達畢業(yè)設計(論文)任務書后，由學生撰寫的對于課題準備情況以及進度計劃作出概括反映的一種表格式文書。畢業(yè)設計(論文)開題報告應在導師指導下由學生撰寫，經(jīng)指導老師簽署意見及學院審定后生效。
撰寫開題報告是一項重要的科學研究活動。有資料反映，美國科學家每年要用兩個月時間組織和撰寫開題報告，以便獲得各方面對課題的資金支持。我國科學研究工作者的科研申請報告，也往往具有開題報告的性質(zhì)。
畢業(yè)設計(論文)開題報告對課題的順利開展十分重要。撰寫開題報告的目的，是要讓指導老師了解：自己為什么要選這個題目，選題的意義何在，自己做這個題目的優(yōu)勢是什么，自己準備怎么做，會出什么結(jié)果，等等。并請指導老師幫學生作出如下判斷：課題所確定的問題有沒有研究價值，題目的大小是否合適，所選擇的研究途徑與方法是否可行等。指導教師可以根據(jù)開題報告的內(nèi)容及時作出判斷，此課題能否這樣實施，要不要改變題目或研究方法;學生則可以在得到批準后按開題報告的安排來開展工作。
關鍵詞：本科;畢業(yè)論文;船舶動力
一、背景與意義
1.本科畢業(yè)設計的目的
本科畢業(yè)設計（論文）是高等學校實現(xiàn)本科教學培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，能夠集中提升學生學習成果與能力素質(zhì)，是學校教學水平的綜合反映。其意義是多方面的，教育部從促進高等教育持續(xù)健康發(fā)展的高度對其重要意義作了明確界定：“畢業(yè)設計（論文）是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計（論文）在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。同時，畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量也是衡量教學水平，學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)?！币虼耍鞲叩葘W校和管理部門都十分重視本科畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量。
2.現(xiàn)有本科畢業(yè)設計要求
（1）畢業(yè)論文（設計）應該在培養(yǎng)方案所規(guī)定的時限內(nèi)完成。
（2）畢業(yè)論文的框架和畢業(yè)設計說明書應符合學校規(guī)定。
（3）畢業(yè)論文（設計）的表述及圖紙要符合學術規(guī)范和技術規(guī)范，總字數(shù)符合學校規(guī)定（特殊情況按學科領域慣例）。
3.本文的研究意義
近幾年來，隨著學生規(guī)模不斷擴大和就業(yè)壓力持續(xù)上升，高校本科畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量日趨下降，這不僅與教育行政部門的要求相去甚遠，也與畢業(yè)設計（論文）的重要性不相匹配。要提高本科畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量，必須在分析其中存在的內(nèi)在矛盾的基礎上尋求解決辦法。
二、現(xiàn)有運行模式存在的不足
1.現(xiàn)有本科畢業(yè)設計流程
（1）學院根據(jù)人才培養(yǎng)計劃及學校有關要求制定本學科或?qū)I(yè)畢業(yè)設計（論文）教學工作規(guī)范。
（2）每年11月份指導教師申報畢業(yè)設計（論文）題目，學院審核分配畢業(yè)設計（論文）指導任務，報學院教務辦備案。
（3）每年12月份學生和指導教師見面，確定畢業(yè)設計（論文）題目，學院審批后匯總上報教務處備案。
（4）第七學期末指導教師填寫“畢業(yè)設計（論文）任務書”，各兩份。交到學院教務辦，院（系）負責人在“畢業(yè)設計（論文）任務書”上簽字蓋章。學院教務辦留一份“畢業(yè)設計（論文）任務書”備查，另一份發(fā)給學生，日后裝訂在畢業(yè)論文中。
（5）第八學期第一周，學院組織畢業(yè)設計（論文）教學動員，指導教師同學生見面，布置設計（論文）任務，提出設計（論文）要求，正式開始做畢業(yè)設計（論文），學生收集文獻資料，翻譯外文文獻。
（6）學生交開題報告、指導教師審定開題報告。
（7）6月上旬學生提交畢業(yè)設計（論文）。
（8）對畢業(yè)設計（論文）進行，不通過者進行修改后答辯。
（9）6月中、下旬，學院組織畢業(yè)答辯，填寫“畢業(yè)設計（論文）成績鑒定表”，評定成績，學院對畢業(yè)設計（論文）的成績評定進行抽查，推薦評為校級優(yōu)秀的學生，各學院答辯委員會要組織答辯。
（10）6月下旬學校答辯委員會組織畢業(yè)設計（論文）評優(yōu)和抽查工作，并讓部分優(yōu)秀設計（論文）進行公開答辯。
（11）學院負責人審批，資料歸檔，畢業(yè)設計（論文）工作總結(jié)。
2.存在的問題
時間短。許多高校將本科畢業(yè)論文安排在大學四年級的第二個學期，有的學校在第一個學期就要求學生進入畢業(yè)論文階段，而此時正是畢業(yè)生就業(yè)的“黃金時期”。在當前求職競爭日益激烈的情況下，畢業(yè)論文與擇業(yè)孰輕孰重，對于畢業(yè)生來說，他們會選擇后者作為第四學年的首要任務。擇業(yè)要耗費學生大量的時間和精力，而畢業(yè)論文從選題、開題、資料收集、初稿、定稿到答辯必須要有足夠的時間和精力才能完成。因此，學生準備畢業(yè)論文的時間有限。
選題盲目。在畢業(yè)設計選題方面，目前大部分高校仍實行約束性的選題方式。這種方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，既限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，又抑制了學生的主體意識和主動發(fā)展的愿望，沒有做到因材施教。另外，有的選題范圍太寬，學生只能泛泛而談;有的題目太窄，以致畢業(yè)設計工作量明顯不足;有的選題過于陳舊;有的選題學生不感興趣，因為學生就業(yè)去向和所學專業(yè)相差甚遠，對搞原專業(yè)的設計題目缺乏興趣，缺乏主動性，敷衍了事，不求上進，只求通過。
重復率高。網(wǎng)絡上海量的信息數(shù)據(jù)庫為科研和畢業(yè)論文工作帶來了極大的便利，同時也為個別學生學術不端行為提供了條件。學生不需要經(jīng)過大量的閱讀就可以很快收集到相應資料將文獻綜述的內(nèi)容拼湊成功，甚至個別學生從網(wǎng)上下載一些相關主題的論文后剪切拼湊出畢業(yè)論文，更有不良網(wǎng)站推出等出售論文業(yè)務。有報道說，即使在全國一流的重點大學中，有抄襲行為的學生也至少高達10%以上，普通大學中估計約在30%左右。
不會運用所學知識。很多學生傾向于選擇相對簡單，工作量偏小的論文題目，而不考慮論文選題能否與所學專業(yè)知識相結(jié)合，更不知道如何將所學專業(yè)知識運用在完成論文中。
三、解決措施
1.提前選題
選題是畢業(yè)設計（論文）過程的第一步，決定畢業(yè)設計（論文）的研究內(nèi)容，是順利完成畢業(yè)設計（論文）的先決條件。為提高本科畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量，高校在管理方面要有創(chuàng)新。第一，適當錯開畢業(yè)設計（論文）與就業(yè)的時間。目前，面向應屆畢業(yè)生的人才招聘工作在下半年11月份逐步展開，一直持續(xù)到第二年的7月份。其中，12月份和3月份是兩個就業(yè)關鍵期。針對這種情況，高校可以將畢業(yè)設計（論文）的選題和開題環(huán)節(jié)適當提前到10月或11月，同時將答辯環(huán)節(jié)定在5月或6月。這就緩和了畢業(yè)設計（論文）與就業(yè)關鍵期之間的沖突。為了使畢業(yè)生有足夠的時間進行畢業(yè)設計（論文），也可以將整個畢業(yè)設計（論文）過程的時間延長，保證畢業(yè)生有一個安穩(wěn)的心態(tài)擇業(yè)。
2.重復率高于15%延期2個月畢業(yè)
期間，若論文重復率高于15%，需要學生重新修改論文，修改后不能在正常時間參加答辯，需要重新進行，通過后延期2個月進行單獨答辯。這樣能夠引起學生對論文的重視，嚴厲制止學術上的抄襲行為。
3.末位淘汰
答辯考核與成績評定是畢業(yè)設計過程的最后環(huán)節(jié)，是檢查評價畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的重要依據(jù)，答辯考核與成績評定應該本著公開、公平、認真、嚴格的原則組織實施。目前，絕大多數(shù)院校都是在學生答辯的同時進行成績評定，評閱意見由指導教師事先給出，缺乏論文評閱和公示環(huán)節(jié)，建議引入論文評閱制度，每一份畢業(yè)設計（論文）都指定一到兩名教師進行匿名評閱，給出評語意見，確定其是否有資格參加答辯，在論文評閱的過程中將所有論文在網(wǎng)絡上進行公示，接受大家的檢查監(jiān)督。從答辯制度方面，可以采用公開答辯和隨機抽查方式相結(jié)合，每位指導教師推薦優(yōu)秀學生參加院級公開答辯，其余學生均參加隨機抽查的小組答辯。成績評定階段，根據(jù)論文評閱成績、答辯小組評語綜合給出論文評定意見和最后成績，對評閱成績不合格者不允許參加答辯的論文，答辯考核不合格和最后成績不合格的畢業(yè)設計，堅決不予通過，要求學生重修畢業(yè)設計，重新答辯，確保畢業(yè)設計評定工作的嚴肅性。
4.結(jié)合未來工作需要選擇畢業(yè)設計題目
選題是畢業(yè)設計工作的基礎，更是完成高質(zhì)量論文的關鍵，因此需要確定完善的選題方向，保證選題的質(zhì)量。
（1）選擇與導師科研有關、具有專業(yè)特點的課題。這是體現(xiàn)辦學特色的需要，是本科畢業(yè)設計（論文）題目的首要來源，對進一步讀研究生與到科研院所工作的畢業(yè)生特別有吸引力。
（2）選擇與生產(chǎn)實際相結(jié)合的課題。這體現(xiàn)應用能力培養(yǎng)與實踐，適合面向應用型企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生。
（3）結(jié)合學生興趣與就業(yè)傾向，師生共同設計課題。對就業(yè)傾向已經(jīng)明確的畢業(yè)生可根據(jù)工作單位需要，師生共同設計針對性更強的課題，做到學用結(jié)合。
四、船舶動力類畢業(yè)設計實際應用
1.畢業(yè)設計所用時間規(guī)定
為保證學生充分地了解畢業(yè)設計題目并有質(zhì)量地完成論文，在第7學期初啟動畢業(yè)設計選題工作，經(jīng)過大四一年的準備，在第8學期期末組織答辯。
2.選題、開題檢查
立題不重復，建立題目雙選制。學院保證畢業(yè)設計論文題目和內(nèi)容很好地體現(xiàn)專業(yè)特色，盡量做到一人一題。在選題上，要采取“題目公開，雙向選擇，院系調(diào)控”的做法，確定學生在畢業(yè)設計中的主體地位，以充分調(diào)動學生的積極性，提倡學生的自主選擇性。根據(jù)學院立題論證后公布的題目范圍，學院組織導師和學生進行雙選，即由學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇題目，指導教師也對學生進行考核（導師也會根據(jù)自己所帶學生的性格、專長再局部調(diào)整題目和內(nèi)容）。
集中開題，量化考核。畢業(yè)設計論文開題環(huán)節(jié)課題組具體負責開題工作，并實行量化考核的辦法。畢業(yè)設計論文開題報告檢查小組按照學院制定的考核量表分別就學生對題目的理解、查閱資料情況、畢業(yè)設計的工作思路、工作量等給出評分等級。同時，對一些學生的畢設進度安排、研究方法和研究內(nèi)容也給出一些意見和建議，幫助一些學生理清工作思路，從而減少或避免學生走彎路。
3.前期、中期、后期工作檢查
課題檢查小組具體負責檢查工作，以確保工作的持續(xù)性，便于掌握每位學生在各個環(huán)節(jié)的情況。在畢業(yè)設計的前期、中期和后期各進行一次檢查。檢查時每個學生要匯報畢業(yè)設計進展情況，回答教師提出的問題。中期檢查著重檢查學生對課題內(nèi)容與要求的深入研究情況、有關資料的收集與分析情況，應完成部分的畢業(yè)設計論文初稿。后期檢查學生的畢業(yè)設計論文是否合格。
4.周匯報與周計劃檢查
為提高學生自律性，充分利用有效時間，小組每周進行一次周匯報，每位學生演示一周的工作內(nèi)容，提出問題與組員交流，并對下一周的工作內(nèi)容作出規(guī)劃。
5.題目相關
題目盡可能反映當代科技發(fā)展水平，讓學生了解、把握國內(nèi)外在該研究領域的最新成果和發(fā)展動態(tài);發(fā)揮學院科研的優(yōu)勢，所出題目盡可能聯(lián)系工程實際、生產(chǎn)和科學研究。畢業(yè)設計結(jié)合實際的“真題真做”有利于調(diào)動師生雙方的積極性。在指導教師確定畢業(yè)設計題目后，學院要組織專家對立題進行審查，以保證立題的科學性和實踐性，符合專業(yè)培養(yǎng)教育目標。
6.控制重復率
在正式之前課題組提前進行預，若有重復率超過或臨近規(guī)定百分比，需要重新修改并再次進行直至通過。
四、取得成果（近幾年畢業(yè)設計成績匯總）
課題組綜合運用多種方法，提高本科畢業(yè)設計論文質(zhì)量，取得了一定的成績。表1給出了2010至2014級，本科畢業(yè)設計論文獲得良好以上人數(shù)所占百分比。從表中數(shù)據(jù)可以看出，本科畢業(yè)設計論文獲得良好以上的學員逐年升高，說明通過運用以上改進方法后，效果良好。
本科畢業(yè)設計論文是高等學校實現(xiàn)本科教學培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，是大學綜合實力的體現(xiàn)，是對學生學習成果與能力素質(zhì)的一次集中提升。針對本科畢業(yè)設計論文質(zhì)量不足的原因進行制度改進，加強管理監(jiān)督，通過完成畢業(yè)設計論文，實現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，并培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。
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關鍵詞： 就業(yè) 畢業(yè)設計（論文） 選題
畢業(yè)設計（論文）是學生在校四年學習的總結(jié)，也是學生在校期間的最后一階段的學習。所以畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量直接反映了學生在校四年的收獲，也影響著學生今后的就業(yè)。當前，由于就業(yè)壓力的增大，很多學生在畢業(yè)設計（論文）階段忙著找工作，或邊找工作邊做畢業(yè)設計（論文），導致畢業(yè)設計（論文）的總體水平呈下滑趨勢，更主要的是學生沒能抓住在校四年的最后一階段的總結(jié)性學習，致使知識結(jié)構(gòu)體系不夠完善，也必將影響以后的實際工作。
1當前畢業(yè)設計（論文）的現(xiàn)狀及其分析
現(xiàn)以筆者執(zhí)教的計算機專業(yè)為例，分析當前畢業(yè)設計（論文）的現(xiàn)狀。
1.1教師的題目陳舊或脫離學生的實際能力
一般在畢業(yè)設計開始前的兩個月，專業(yè)課教師給出畢業(yè)設計的題目，由學生根據(jù)自己的興趣選題，之后與相應的指導教師聯(lián)系。有些教師由于長期在高校從事教學或科研工作，給出的題目要么陳舊要么脫離了學生的實際能力。比如，有的題目所涉及的專業(yè)理論已經(jīng)處于被淘汰階段，等學生畢業(yè)后，這些理論就過時了。再比如，有的題目脫離了現(xiàn)有學生的實際動手能力，甚至可以作為博士生的畢業(yè)設計選題，這樣的題目使很多學生望而卻步。像這樣的選題必將影響學生的學習興趣和畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量。
1.2學生盲目選題
當畢業(yè)設計選題發(fā)到學生手上時，很多學生會根據(jù)自己的實際情況，挑選適合自己的題目去做。同時，也有少數(shù)學生由于平時基礎知識不扎實，覺得哪個題目都難，但又不得不選，所以就隨便選一個題目應付。由于選題的盲目性，學生在畢業(yè)設計期間的學習也是很盲目的，要么焦頭爛額，要么疲于應付，最后完成的畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量便可想而知了。
2 以就業(yè)為導向，教師出新題、學生選準題
如何解決以上提到的畢業(yè)設計中的問題，筆者認為教師、學生都應該以就業(yè)為導向，教師出新題、學生選準題，這樣才能不斷提高畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量。
2.1建立跟蹤機制，掌握已畢業(yè)學生的現(xiàn)狀。
已經(jīng)畢業(yè)的學生就好比是學校賣出去的“產(chǎn)品”，作為教師應及時掌握這些學生的現(xiàn)狀，以不斷改進自己的“生產(chǎn)技術和水平”。這要求教師與那些已經(jīng)畢業(yè)并從事本專業(yè)的學生時常保持聯(lián)系，及時掌握他們工作中遇到的問題和當前就業(yè)市場的最新需求。比如某一開發(fā)工具的使用，在高校的教學中，很多教師都認為功能強大的、最新版本的就是最好的，而筆者從已經(jīng)畢業(yè)的學生那里反饋來的信息是他們所在的公司偏偏喜歡那些功能簡單的、版本較老的開發(fā)工具。其原因是：那些簡單的開發(fā)工具都是免費的，公司不必為之付出版權費，且使用較老版本的開發(fā)工具開發(fā)出來的軟件兼容性好。
2.2教師自身不斷“充電”。
教師及時掌握學生反饋來的信息后，首先要做的是為自己“充電”。高校教師所從事的多是基礎理論教學，而基礎理論的發(fā)展往往跟不上技術的發(fā)展。很多學生畢業(yè)后會向教師反映，現(xiàn)在就業(yè)市場上的需求跟學校所學的知識有些脫節(jié)。這一點實際上也反映了高校教師的知識結(jié)構(gòu)沒能跟上當前技術的發(fā)展，這也就要求高校教師要跟學生一樣，自己不斷地加強學習，除了掌握好基礎理論外還要努力學習相關的最新技術，以提高課堂的教學質(zhì)量，從而增強“產(chǎn)品”的市場適應能力。
2.3教師出新題，學生選準題。
在掌握好了就業(yè)市場的需求，并及時“充電”后，專業(yè)課教師應能緊緊圍繞市場的需求，給出新穎的畢業(yè)設計選題。同時，專業(yè)課教師在對大三、大四的學生授課時就應有意識地引導他們根據(jù)個人的愛好和動手能力以及就業(yè)市場的需求，確定好自己的努力方向，為大四的畢業(yè)設計選題和今后的就業(yè)打下扎實的基礎。在指導大四學生的畢業(yè)設計時，教師應要求學生圍繞畢業(yè)設計選題學好相關的最新技術，在提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的同時，也為今后的就業(yè)做好準備。
(論文)教學質(zhì)量的可行性PDCA循環(huán)是美國質(zhì)量管理專家戴明(Ed-wardsDeming)博士提出的，其基本含義是在進行任何一項工作之前首先要制訂計劃，然后將制定的計劃付諸實施，再根據(jù)實施的情況進行檢查，最后根據(jù)檢查反饋的結(jié)果提出相應的整改措施，由此不斷循環(huán)往復，提高工作質(zhì)量或水平，即是“計劃(Plan)—實施(Do)—檢查(Check)—反饋處理(Action)”工作循環(huán)的方法［9］98－101。任何一項有目的的、有過程的活動都可以按照PDCA循環(huán)理論的P(Plan)—D(Do)—C(Check)—A(Action)4個環(huán)節(jié)進行循環(huán)轉(zhuǎn)動，整體呈現(xiàn)螺旋上升狀態(tài)，同時，PDCA循環(huán)又是一個遞歸的體系，P－D－C－A的每一步驟又可以再細分為一個完整的PDCA循環(huán)，這樣就形成了大環(huán)套小環(huán)，環(huán)環(huán)相扣不停地向前移動的螺旋上升體系，如圖1所示。每次循環(huán)都把活動的目標或標準推向一個更新的高度，如此往復不斷，活動的目標或標準將會不斷地得到提升［2］920－926。本科畢業(yè)設計(論文)教學質(zhì)量管理過程是在首次制定本科畢業(yè)設計(論文)教學計劃的基礎上，將畢業(yè)設計(論文)教學計劃付諸實施，在實施的整個過程中總結(jié)經(jīng)驗，檢查發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)設計(論文)工作中存在的問題與不足之處，最后提出有針對性的改進措施，并將本屆本科畢業(yè)設計(論文)存在的問題在下一屆本科畢業(yè)設計(論文)工作中進行解決，如此循環(huán)往復達到不斷提高本科畢業(yè)設計(論文)教學質(zhì)量的目的。由此可見，本科畢業(yè)設計(論文)教學質(zhì)量管理過程與PDCA循環(huán)理論在一定程度上存在著邏輯上的一致性。由此可見，本文認為，PDCA循環(huán)理論為解決本科畢業(yè)設計(論文)教學質(zhì)量評價提供了一種可行的途徑。
(二)本科畢業(yè)設計(論文)教學質(zhì)量評價中的PDCA循環(huán)
依據(jù)PDCA循環(huán)理論，本科畢業(yè)設計(論文)教學質(zhì)量管理過程分為4個環(huán)節(jié):(1)計劃環(huán)節(jié):指本科畢業(yè)設計(論文)開始前的準備工作，主要包括教學大綱、一系列的規(guī)章制度，如畢業(yè)設計(論文)選題、對指導教師和學生要求、寫作規(guī)范、畢業(yè)設計(論文)工作時間安排、答辯程序、成績評定辦法、畢業(yè)設計(論文)資料保存等一整套規(guī)章制度以及與畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量有關的評估標準，即畢業(yè)設計(論文)過程中評價階段性成果的標準和要求，如畢業(yè)設計(論文)選題標準、寫作規(guī)范標準、評分標準等一系列質(zhì)量評估標準文件;(2)實施環(huán)節(jié):指按照畢業(yè)設計(論文)教學大綱以及規(guī)章制度的要求開展具體的工作，主要包括組織學生選題、進行任務書的下達、學生撰寫開題報告、中期檢查、課題的設計及論文的撰寫、論文的評閱、論文答辯、成績的評定等工作;(3)檢查環(huán)節(jié):主要是對畢業(yè)設計(論文)的工作進行檢查，以發(fā)現(xiàn)其不足之處，該過程貫穿于畢業(yè)設計(論文)的全過程。如對任務書下達情況的檢查、學生開題報告情況的檢查、學生畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量的檢查、教師指導情況的檢查、成績評定合理性的檢查等;(4)處理環(huán)節(jié):主要是針對本屆畢業(yè)設計(論文)工作進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足之處，提出改進的意見或建議，并以此作為下一屆畢業(yè)設計(論文)工作改進的依據(jù)。圖2描述了本科畢業(yè)設計(論文)教學質(zhì)量管理過程。根據(jù)圖2本科畢業(yè)設計(論文)教學質(zhì)量管理過程模型，本科畢業(yè)設計(論文)教學質(zhì)量評價的PDCA循環(huán)包括:畢業(yè)設計(論文)計劃的評價、畢業(yè)設計(論文)實施的評價、畢業(yè)設計(論文)檢查的評價以及畢業(yè)設計(論文)改進處理的評價，這樣的循環(huán)構(gòu)成了一個完整的畢業(yè)設計(論文)教學質(zhì)量評價體系，實現(xiàn)了對畢業(yè)設計(論文)前期、中期、后期不同階段的有效評價，從而使得對本科畢業(yè)設計(論文)教學質(zhì)量的評價具有客觀性和完整性。
(三)基于PDCA循環(huán)的本科畢業(yè)設計(論文)教學質(zhì)量評價指標
關鍵詞：畢業(yè)設計；本科教育；教學質(zhì)量
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0271-02
在高等院校中，工科專業(yè)本科畢業(yè)設計或論文是完成教學計劃、實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標的一個重要的教學環(huán)節(jié)，它既是培養(yǎng)學生綜合能力和工作能力的教育過程，又是對學生素質(zhì)的一次全面的檢驗，對學生的思想品德、工作態(tài)度、工作作風和獨立工作能力具有深遠的影響。近年來，網(wǎng)絡上有一種言論，認為本科畢業(yè)設計或論文已成雞肋，應當取消。其實這種論調(diào)是錯誤的，對工科專業(yè)來說，其畢業(yè)設計或論文非但不能取消，反而亟需加強。
一、畢業(yè)設計或論文在本科教學中的作用
畢業(yè)設計或論文是學生在校學習的最后一個環(huán)節(jié)，是對整個本科教育的學結(jié)。畢業(yè)設計或論文在本科教學中具有以下作用。
1.培養(yǎng)學生綜合運用所學知識處理實際問題的能力。學生經(jīng)過幾年在校學習，學習了一些基礎課程和專業(yè)課程，了解和掌握了一些專業(yè)知識和技能。如何將這些專業(yè)知識和技能用于解決生產(chǎn)和科研中所遇到的實際問題，或者說如何將生產(chǎn)和科研中所遇到的實際問題轉(zhuǎn)化為已學過課程中的問題，這些能力都可以通過畢業(yè)設計或論文這一教學環(huán)節(jié)得到培養(yǎng)和提高。
2.培養(yǎng)學生自主學習的能力。一般來說，學生要完成畢業(yè)設計或論文需要學生系統(tǒng)地復習已學過的相關知識，同時學生還需在帶教教師指導下自學完成畢業(yè)設計或論文所涉及的專業(yè)知識和技能。在這過程中，學生需要查找大量的資料，學習設計原理和設計方法，學習實驗原理和實驗方法，學習數(shù)據(jù)處理和計算方法等，通過這一過程的訓練，可以極大地培養(yǎng)、提高學生自主學習的能力，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。
3.培養(yǎng)學生認真負責工作能力。學生完成畢業(yè)設計或論文過程，對每個學生來說，不僅僅是一個學習的過程，也是一個工作實踐過程。這一過程，可以培養(yǎng)學生認真負責的工作能力，培養(yǎng)學生勇于探索、嚴謹推理、一絲不茍、實事求是、有過必改、用實踐來檢驗理論、全方位地考慮問題等科學技術人員應具有的素質(zhì)，培養(yǎng)學生對同事團結(jié)友愛、協(xié)作攻關的團隊協(xié)作精神。一個好的畢業(yè)設計或論文課題，一段完美的畢業(yè)設計或論文完成過程，一位認真負責的畢業(yè)設計或論文指導教師可以使學生受益終生，反之，則對學生貽害無窮。
4.檢驗學校教學質(zhì)量。在正常的情況下，學生畢業(yè)設計或論文情況可反映出學校整體教學情況：學校專業(yè)有何特點、學校課程設置是否合理、課程教學質(zhì)量如何、甚至有些教師講授有些課程中有些概念正確與否等均可在學生完成畢業(yè)設計或論文過程中反映出來，所以畢業(yè)設計或論文是檢驗學校教學質(zhì)量及辦學效果的重要根據(jù)，也是衡量學生在校學習成績的主要指標。
二、目前存在的主要問題
畢業(yè)設計或論文是高等院校中完成教學計劃、實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標的一個重要的教學環(huán)節(jié)。近幾年來，有些院校有些專業(yè)畢業(yè)設計或論文的教學質(zhì)量有所下降，以至于出現(xiàn)取消畢業(yè)設計或論文的論調(diào)，究其原因，以下幾點值得關注。
1.學生學習投入嚴重不足。隨著我國經(jīng)濟和教育事業(yè)的發(fā)展，學生畢業(yè)后就業(yè)也從分配工作轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向選擇，自主擇業(yè)，每當學生開始畢業(yè)設計或論文學習時，也是學生就業(yè)工作達到時期，學校也將大量的精力投入到學生的就業(yè)工作中去，大部分學生也整天忙于參加招聘會、投簡歷、面試、實習甚至直接上班工作，根本無暇顧及畢業(yè)設計或論文的學習，使全日制學習的學生只能在業(yè)余時間完成畢業(yè)設計或論文的學習，更何況有些學生還要忙于社交、談戀愛、上網(wǎng)玩游戲，在此情況下，學生進行畢業(yè)設計或論文的學習還如何安心？
2.畢業(yè)設計或論文指導工作不到位。有些院校，有些教師因忙于教學、科研和其他事務，疏于對學生畢業(yè)設計或論文的教學指導，有些教師將一堆“參考材料”丟給學生，讓學生“自學”來解決畢業(yè)設計或論文學習中遇到的問題，還有的教師對學生畢業(yè)設計或論文學習中遇到的問題不聞不問，在學生畢業(yè)設計或論文學習期間，從不對學生做必要的指導，學生也找不到指導教師，如此指導學生畢業(yè)設計或論文的學習，怎么保證畢業(yè)設計或論文的教學質(zhì)量？
3.畢業(yè)設計或論文成績評定不合理。畢業(yè)設計或論文的成績評定，一般會根據(jù)學生在畢業(yè)設計或論文學習期間學習和工作表現(xiàn)、學生所提交材料以及學生在答辯時臨場發(fā)揮等給出一個較客觀的評判。但也有些教師對一些提交材料錯誤較多，答辯時口述不清，又不能回答提問的學生，按評分標準應給予不及格成績，可考慮到畢業(yè)設計或論文成績不及格將影響學生畢業(yè)，從而影響學生就業(yè)，只得給這些學生評及格成績。還有些院校不顧畢業(yè)設計或論文教學質(zhì)量下降的事實，硬性規(guī)定畢業(yè)設計或論文成績優(yōu)良率要超過百分之幾。這些畢業(yè)設計或論文成績評定不合理現(xiàn)象不正迎合了有些學生厭學、惰學的惡習嗎。
三、幾點建議
1.恢復或重建工科專業(yè)本科畢業(yè)設計或論文正常教學秩序。學生的就業(yè)工作不應影響學校的正常教學秩序，更不能沖擊本科畢業(yè)設計或論文的正常教學。一個未經(jīng)過嚴格的本科畢業(yè)設計或論文學習訓練的學生，其學習生涯將是有缺憾的，并且此缺憾將會影響到學生今后的學習和工作。學校教學管理者和政府教育行政等有關部門應出臺相關規(guī)章制度，嚴格規(guī)范學生就業(yè)應聘和用人單位招聘行為，堅決杜絕學生以應聘、面試為名，逃避畢業(yè)設計或論文的學習，禁止學生在畢業(yè)設計或論文學習期間到用人單位“實習”或“工作”的行為，將學生領回學校學習，恢復或重建工科專業(yè)本科畢業(yè)設計或論文正常教學秩序，為切實提高畢業(yè)設計或論文的教學質(zhì)量奠定必要的基礎。
2.切實加強畢業(yè)設計或論文指導工作。畢業(yè)設計或論文教學工作不同于課程的教學工作，不同的學生，不同的課題，不同的階段，畢業(yè)設計或論文教學工作的側(cè)重點也不同。而這一切都需要學生和教師投入大量的時間和精力，如果學生沒有進行畢業(yè)設計或論文的學習，學生也不會有問題，指導教師也將無從指導，只能督促學生抓緊學習。如果教師忙于其他事物，無暇顧及學生畢業(yè)設計或論文指導工作，學生也找不到指導教師，教師也從不對學生做必要的指導，這難道不是教師失職了嗎？
3.嚴格、合理評定學生畢業(yè)設計或論文的成績。合理評定學生畢業(yè)設計或論文的成績，首先必須明確用學生畢業(yè)設計或論文成績優(yōu)良率作為教師或?qū)W校畢業(yè)設計或論文教學工作的指標是不合理的。其次必須嚴格執(zhí)行評分標準，學生畢業(yè)設計或論文完成得不好的，該是不及格的就應評不及格，只有這樣才是對學生負責，對學校負責，也是對社會負責。如果有學生因此到學校鬧或上訪甚至發(fā)生極端事件，學校應由做學生工作的專職人員出面處理，決不能推給指導教師。
4.要注重學生畢業(yè)設計或論文所反映的教學問題。學生畢業(yè)設計或論文所反映出的學校專業(yè)特點、學校課程設置、課程教學質(zhì)量、有些教師講授有些課程中有些概念的疏漏等問題，應及時向?qū)W校有關教學部門和有關教師反饋，使之及時做一些調(diào)整或修改，從而在課程教學和學生畢業(yè)設計或論文教學之間形成良性循環(huán)，相互促進，不斷提高學校整體的教學質(zhì)量。
【關鍵詞】高校本科 畢業(yè)論文（設計） 質(zhì)量標準 研究
在素質(zhì)化的教學領域中，本科畢業(yè)論文（設計）是各大高校教學計劃中的一個重要組成部分，也是本科學習實踐中的最后一個階段，有效地開展畢業(yè)論文（設計）是檢驗高校畢業(yè)生質(zhì)量的一個重要依據(jù)和標準。一方面，對于學生來說，本科畢業(yè)論文（設計）的開展可以有效地培養(yǎng)學生運用所學的理論知識，并結(jié)合論文設計中的社會實踐，通過學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而有效地開展教學中的最后一個環(huán)節(jié)。另一方面，對于各大高校來說，在學生完成一整套畢業(yè)論文（設計）時，該畢業(yè)作業(yè)的質(zhì)量是衡量高校教學水平的一個重要依據(jù)。因此，在現(xiàn)代化的教學領域中，各大高校對學生的畢業(yè)論文（設計）給予了足夠的重視與關注，并在很大程度上加強了對此項工作的探索與研究。而在整項工作開展的過程中，衡量高校本科畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量標準更在其中具有著非常重要的作用，高校畢業(yè)論文（設計）本身是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，但真正實行起來仍是一項比較艱辛的工作，其主要原因一方面體現(xiàn)在畢業(yè)生人數(shù)較多，相關院系較為復雜，且持續(xù)的周期也較長。另一方面則是在現(xiàn)代科學技術不斷發(fā)展的時代下，學生進行畢業(yè)論文（設計）已不再是采用傳統(tǒng)式的紙質(zhì)方法，而是運用信息技術等高科技手段，而這同時也在一定程度上促使論文抄襲、內(nèi)容虛假等現(xiàn)象的產(chǎn)生，從而給衡量高校畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量工作帶來更大的挑戰(zhàn)。由此可見，加強衡量該項工作的質(zhì)量標準研究在高校發(fā)展中具有非常重要的作用。
1 本科畢業(yè)論文（設計）中存在的問題
在現(xiàn)階段的高效本科學習實踐中，學生的學習成果都是通過畢業(yè)論文（設計）的形式得以體現(xiàn)，其充分展現(xiàn)了學生從學習階段過渡到社會實踐中的一個良好轉(zhuǎn)變。在進行畢業(yè)論文（設計）的過程中，學生可將所學到的基礎知識、專業(yè)技能等充分運用到畢業(yè)作業(yè)實踐中，這對學生未來的就業(yè)發(fā)展也能奠定良好的基礎。但是在實際的畢業(yè)論文（設計）作業(yè)中，其仍然存在著一定的問題影響著本科畢業(yè)論文（設計）的綜合質(zhì)量。下面主要從以下幾個方面對該問題進行了具體的分析。
1.1 教學資源問題
教學資源問題對本科畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量問題起著一定的影響性作用。當前，隨著我國素質(zhì)化教育的不斷改革與發(fā)展，大多數(shù)高校的畢業(yè)論文（設計）教學在一定程度上也面臨著一定的壓力。其主要是由于隨著高校的不斷擴招，高校原有的師資資源并不能滿足實際的教學需求，因此這便在一定程度上促使一些高校開始聘用一些兼職教師開展畢業(yè)論文（設計）的指導工作。但是從師資水平角度上對兼職教師進行一定的分析時，其并不能有效地指導學生的畢業(yè)論文（設計）作業(yè)，且還會在一定程度上影響學生實際的作業(yè)質(zhì)量，給學生的作業(yè)帶來更大的困擾。此外，在高校的教學實踐中，教師本身的課業(yè)較為繁重，因此一些畢業(yè)論文（設計）指導教師則無法全身心地投入到畢業(yè)論文作業(yè)的指導中，這也會在一定程度上影響著學生畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量。
1.2 缺乏規(guī)范的選題
對于一份優(yōu)良的本科畢業(yè)論文（設計）作業(yè)來說，具備規(guī)范的作業(yè)選題至關重要。但是在現(xiàn)階段的高校本科畢業(yè)論文（設計）作業(yè)中，學生的作業(yè)題目并不是自主選擇的，而大多數(shù)是教師事先擬定的，而后學生根據(jù)擬定的題目進行一定的選擇。雖然在此過程中，學生進行了一定的選擇，但大多數(shù)題目內(nèi)容都與學生的知識水平、專業(yè)愛好存在著一定的偏差，對于學生來說缺乏一定的創(chuàng)新性。其次，從學生的心理角度上進行分析的話，在選擇作業(yè)題目時常常存在著扎堆的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)在學生都選擇相同的論文（設計）題目，且在指導過程中相同的問題需要教師反復地論述，而這不僅在一定程度上浪費時間，且降低了選題的目的與效率。此外，教師擬定的題目范圍較廣也是選題不規(guī)范的一大體現(xiàn)。一方面，教師擬定的題目過于簡單，則學生稍加思考就可完成，而這則無法精準地展現(xiàn)出學生的學習水平與能力。另一方面，若教師的選題過于復雜或者超出學生的學習范圍，則會給學生的作業(yè)帶來更大的困擾，一些同學甚至會照搬往屆類似的作業(yè)，而這種現(xiàn)象的產(chǎn)生并不符合畢業(yè)論文（設計）的實質(zhì)。
1.3 畢業(yè)論文（設計）時間不足
對于畢業(yè)生來說，完成本科畢業(yè)論文（設計）需要一定的時間與精力。按照相關規(guī)定來說，學生的畢業(yè)論文（設計）需在學校完成，且所需時間不得少于三個月。但是從實際的角度上對此問題進行分析的話，相關高校并沒有對畢業(yè)論文（設計）時間給予足夠的重視與關注，其只強調(diào)學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成即可。而對于學生來說，其需要在畢業(yè)前期準備相關事宜，如工作實習、考研、考公務員、出國深造或者準備相關證書資格考試等，因此這便也在一定程度上減少了學生畢業(yè)論文（設計）的時間，從而在很大程度上影響著畢業(yè)論文（設計）的整體進度與整體質(zhì)量。
1.4 缺乏完善的畢業(yè)論文（設計）管理制度
在各大高校的教學實踐中，完善的畢業(yè)論文（設計）管理制度與學生的畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量之間有著極為密切的關系，制定有效的畢業(yè)論文（設計）管理制度對加強學生的作業(yè)質(zhì)量具有著非常重要的作用。但是在實際的高校本科教學過程中，學校在管理畢業(yè)論文（設計）的環(huán)節(jié)上仍缺乏有效的培養(yǎng)措施，且對于畢業(yè)論文（設計）作業(yè)缺乏一定的監(jiān)督與控制，從而促使畢業(yè)論文（設計）中仍然存在著一定的問題影響著畢業(yè)設計的質(zhì)量。加之一些畢業(yè)生對畢業(yè)設計作業(yè)的不重視態(tài)度，致使其面對畢業(yè)作業(yè)時更是應付了事，從而在很大程度上降低了畢業(yè)設計的質(zhì)量，而這對學校及學生的未來發(fā)展都會產(chǎn)生極為不利的影響。
2 質(zhì)量標準分析
通過對本科畢業(yè)論文（設計）中存在的問題進行了一定的分析，從而進一步加深了人們對畢業(yè)論文（設計）的認識與了解，接下來即是對如何有效地衡量高校本科畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量的標準進行一定的分析與探索。下面主要從以下幾個方面對此問題進行了一定的研究，希望對提高本科畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量能夠起到一定的指導性作用。
2.1 外在式的質(zhì)量標準
衡量高校本科畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量主要可以從外在式的質(zhì)量標準和內(nèi)在式的質(zhì)量標準兩方面進行一定的探討。其中，外在式的質(zhì)量標準主要是需要根據(jù)國家高等教育培養(yǎng)人才的基準制定一系列的規(guī)章制度，以此對學生畢業(yè)論文（設計）的形式標準進行一定的規(guī)范。例如，制定的相關性規(guī)章制度可對畢業(yè)論文（設計）的學分、完成周期、題目問題、多人答題或者一人答題等方面進行有效的規(guī)范，從而利于畢業(yè)論文（設計）的有效開展。此外，針對畢業(yè)論文（設計）的環(huán)節(jié)問題，其也可進行一定的探討，如是否需要增加或減少相應的環(huán)節(jié)以更好地利于畢業(yè)論文（設計）的有效開展。對于各大高校來說，不同的專業(yè)畢業(yè)論文（設計）的形式也有所不同，因此相關教師可以根據(jù)實際情況制定科學、合理的外在式質(zhì)量標準，這也是可以在一定程度上保障高校畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量。
2.2 內(nèi)在式的質(zhì)量標準
為了在一定程度上保障本科畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量，各大高校還需從源頭抓起，根據(jù)畢業(yè)論文（設計）所涉及到的各個方面，從而對此加強一定的分析與研究。下面主要針對本科畢業(yè)論文（設計）中的一些基本環(huán)節(jié)進行了一定的質(zhì)量標準研究。
2.2.1 論文題目的嚴謹性
在進行本科畢業(yè)論文（設計）作業(yè)時，其論文題目首先應當滿足一定的嚴謹性與求實性，這也是有效開展畢業(yè)論文（設計）作業(yè)的首要條件，而這則需要相關教師在選題上應嚴格把關，對于各類論文題目其不僅需要進行導師資格審查，還需要編輯一定的撰寫要求，對于畢業(yè)論文（設計）題目所對應的專業(yè)、題目來源、題目類型及課題的背景與目的都需進行一定的確認，并要求學生根據(jù)選題對課題成果、課題文獻等進行明確的說明，以此在一定程度上滿足論文題目的嚴謹性，而這也能避免學生進行盲目的選題，對提高學生畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量也具有一定的作用。
2.2.2 選題過程的公開性
選題過程的公開性也是高校本科畢業(yè)論文（設計）的一個質(zhì)量標準。對于不同的學生來說，不同類型的畢業(yè)論文題目在一定程度上也體現(xiàn)著一定的差異性。因此，為了使學生能夠針對自身擅長的專業(yè)領域進行畢業(yè)論文（設計）的選題，以實現(xiàn)物盡其用、人盡其才，相關教師應進行公開、公平的選題活動。當學生在公開環(huán)境下完成選題的初選時，相關導師還需對結(jié)果進行一定的核實與調(diào)整，以使各類選題都有合適的學生人選，而學生也可以找到切合自身能力范圍的題目，這對有效地開展畢業(yè)論文（設計）作業(yè)具有非常重要的作用。
2.2.3 嚴格加強答辯管理
對于整個畢業(yè)論文（設計）來說，畢業(yè)論文（設計）答辯是評定學生論文成績的一個重要環(huán)節(jié)，因此在此過程中需要嚴格的管理標準，這對確保畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量具有極其重要的作用。在此實踐過程中，各大高校不僅需要加強相關工作的組織管理，還需要倡導相關教師積極、主動地參與到各項活動中去。對于答辯結(jié)果，各位教師需認真評閱，且對于一些成績偏低的論文，相關教師也需采取有效的整改方式。其中，在答辯過程中，學生不僅需要對論文題目進行仔細地講解，還需要回答教師所提出的相關問題，且回答問題的結(jié)果也參與到評定結(jié)果中。整個本科畢業(yè)論文（設計）的成果需包括PPT、文本、語言陳述或者相關設計圖紙等。
3 質(zhì)量標準的具體落實策略
通過對高校本科畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量標準進行了一定的分析，從而有效地加強了相關教師對畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量標準重要性的認識。同時，對于如何更好地衡量高校本科畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量標準也可提出具體的落實策略。下面主要從以下幾個方面對此問題進行了一定的探討。
3.1 內(nèi)容具體
對于本科畢業(yè)論文（設計）來說，相關教師首先應在一定程度上保證選題的質(zhì)量，并需對立題提出具體要求，且對于不符合要求的選題應堅決不予采用。其次，學生在開展作業(yè)內(nèi)容時，應保證論文內(nèi)容具體，且需在教師的指導下進行有效地開展，如若在研究過程中遇到一定的問題，應及時與教師進行有效地溝通，以便于畢業(yè)論文（設計）的正常開展。此外，學生在開展畢業(yè)論文（設計）時，需目標明確、方法得當，以正確把握論文方向開展創(chuàng)新型的實踐活動。
3.2 管理監(jiān)控
科學、有效的管理機制對于提高畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量也具有非常重要的作用，其是保障高質(zhì)量畢業(yè)設計工作的一個重要條件。因此，在此環(huán)節(jié)中，各大高校也需對此加強一定的重視，對于學生的選題、調(diào)研、中期檢查、畢業(yè)答辯、成績評定等各個環(huán)節(jié)都應進行嚴格的審查，并需經(jīng)由相關確認人簽字，以此才能進行最后的打分。此外，對于學生的一些違反相關作業(yè)要求的行為，各大高校也應制定相應的懲罰機制，從而更好地保障畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量。
3.3 考評機制
有效的考評機制是衡量高校本科畢業(yè)論文（設計）的重要方針，因此各大高校應對此給予一定的重視。在學生進行畢業(yè)論文（設計）的各個環(huán)節(jié)中，相關教師都需對此進行有效地記錄，且不同環(huán)節(jié)在最終成績上也占據(jù)著一定的比例，教師需根據(jù)學生的實際情況給予評定。在學生答辯之后，教師需結(jié)合各環(huán)節(jié)的記錄及各階段所占據(jù)的比例進行總成績的記錄。由此可見，科學、合理的考評機制是高校重視畢業(yè)論文（設計）的一個重要體現(xiàn)，其不僅可以在一定程度上對學生的作業(yè)行為進行有效地督促，還可以改善高校的工作作風，對提高學校的整體水平也具有非常重要的作用。
4 結(jié)語
綜上所述，在現(xiàn)代化的素質(zhì)教育階段，各大高校應加強對本科畢業(yè)論文（設計）的重視程度，并應加強對此方面的研究，以通過制定科學完善的質(zhì)量標準實現(xiàn)衡量畢業(yè)論文（設計）的綜合目標?？偠灾_展高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設計）工作對提高學生的專業(yè)水平、綜合素質(zhì)具有非常重要的作用，且還能在一定程度上全面提高高校的教學質(zhì)量，對高校的未來發(fā)展也具有極其重要的意義。
參考文獻：
[1]龔峰，陳明銳.基于層次分析法的本科畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量評價研究[J].電腦知識與技術，2014，04：769-771+777.
關鍵詞 畢業(yè)設計（論文）；質(zhì)量評價；層次分析法；模糊綜合評價法
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）20-0080-05
Abstract Quality evaluation of the graduation design （thesis） is an important method to check the quality of undergraduate teaching and graduate training. At first， a variety of graduation design quality evaluation methods are studied and compared. Then， the weight of evaluation index is calculated by AHP （Analytic Hierarchy Process） method； the traditional method and the fuzzy comprehensive evaluation method are applied to calculate graduation design scores. Finally， a set of complete quality evaluation system for graduation design is designed， and a practical application shows the rationality and operability of the evaluation system.
Key words graduation design （thesis）； quality evaluation； analytic hierarchy process； fussy comprehensive method
1 前言
目前國內(nèi)大部分高校的畢業(yè)設計（論文）這一教學環(huán)節(jié)基本置于學生本科階段的最后一個學期，畢業(yè)設計質(zhì)量的高低能直接影響畢業(yè)生就業(yè)后在其工作崗位上的能力發(fā)揮，也能對畢業(yè)生的擇業(yè)或繼續(xù)深造起到很大的影響。客觀公正地評定畢業(yè)設計的成績，是保證學生對畢業(yè)設計一直擁有熱情的重要手段之一。但是目前，我國高校學生畢業(yè)設計成績的評價鑒定過程基本沿用傳統(tǒng)的方法進行，即指導教師、評閱教師和答辯小組三者依據(jù)學生的工作內(nèi)容和工作態(tài)度分別打分，然后采用綜合平均法給出一個精確的分數(shù)，再以優(yōu)、良、中、及格和不及格進行等級劃分。這種單一的質(zhì)量評價體系不能反映學生的真實水平，因而也顯得不夠科學合理。因此，本文研究多種質(zhì)量評價方法，選擇最合理的評價方法，并詳細制定出適合大部分本科院校的畢業(yè)設計質(zhì)量評價體系。
2 質(zhì)量評價體系的設計
質(zhì)量評價方法的研究 目前，國內(nèi)眾多高校已經(jīng)在畢業(yè)設計的質(zhì)量評價方法上做了很多深入的探索。
崔穎[1]、馬士賓[2]、鄧宗偉[3]等人根據(jù)我國許多高校沿用傳統(tǒng)評價方法評價畢業(yè)設計質(zhì)量的缺點，構(gòu)建了模糊綜合評價數(shù)學模型，設計了一套基于模糊綜合評價的畢業(yè)設計質(zhì)量評價方法。該方法的評價結(jié)果中信息量豐富，但是對權重的確定主觀性較強，對于多目標評價模型的計算過于煩瑣。
曹柬、龔峰等人采用層次分析法，構(gòu)造了遞階層次結(jié)構(gòu)，制定出質(zhì)量評價指標，將定性分析與定量分析相結(jié)合，求出各項指標權重，并通過計算驗證了該方法的合理性。該方法在解決非結(jié)構(gòu)問題上具有顯著優(yōu)勢，但是當某層上的評價指標過多時，思維一致性難以保證[4-5]。
劉引濤[6]建立了基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡的畢業(yè)設計綜合評價模型，并采用添加動量因子和變步長的BP神經(jīng)網(wǎng)絡算法進行分析，采用MATLAB軟件進行仿真，實現(xiàn)了畢業(yè)設計綜合評價模型。該方法自適應能力強、精度高，但是神經(jīng)網(wǎng)絡的結(jié)構(gòu)沒有完整理論的指導。
楊俊輝[7]分析了畢業(yè)設計質(zhì)量評價要素，確定了樣本評價矩陣和評價對象灰類，計算灰色評價權矩陣，最后確定畢業(yè)設計質(zhì)量。該方法不僅評定了畢業(yè)設計等級，還能進行優(yōu)劣排序，但是評價指標對結(jié)果影響很大，并且對分辨率的選擇沒有一個合理的標準。
因此，本文通過調(diào)研南京林業(yè)大學這幾年畢業(yè)設計的實際過程，為畢業(yè)設計指導教師、評閱教師和答辯教師分別設計出指標適量的評分表，并采用層次分析法確定各指標權重，從而保證結(jié)果的一致性。考慮到單人評分與多人評分的差異，采用傳統(tǒng)方法與模糊分析法這兩種評分方法，單個指導教師評分采用傳統(tǒng)方法，指導教師團隊、評閱教師和答辯教師評分均采用模糊分析法。這樣既彌補了模糊綜合分析法主觀性太強的缺點，又增加了質(zhì)量評價體系的靈活性，使學生的成績評定過程科學合理。本文通過實例來證明該體系的可行性。
質(zhì)量評價體系的制定 南京林業(yè)大學多年來都是依據(jù)傳統(tǒng)的評分標準（指導教師評分占總分的30%，評閱、答辯教師評分占總分的70%）來評價學生畢業(yè)設計質(zhì)量，主要是評閱教師和答辯教師無法真正了解學生畢業(yè)設計期間的真實工作過程，只看畢業(yè)設計論文和答辯過程而給出一個分數(shù)顯得尤為主觀，所以會造成極大的不合理。
因此，本文在綜合考慮畢業(yè)設計過程和答辯過程中學生的態(tài)度、各方面能力和任務完成情況后，設計出三類不同的質(zhì)量評價表，分別為指導教師評價表、指導教師團隊評價表和評閱及答辯教師評價表，其中評閱和答辯過程由相同教師團隊執(zhí)行，因而共用一張評價表。每類評價表都分為單個學生畢業(yè)設計與團隊畢業(yè)設計兩種模式，并采用層次分析法確定各指標權重。
針對獨立指導教師和團隊指導教師給出不同的計分方法。對于獨立指導教師，采用傳統(tǒng)方法，這里定義為方法1。即首先將畢業(yè)設計中質(zhì)量評價各個因素作為不同的指標列出，本文將選題質(zhì)量A1、設計質(zhì)量A2、學生態(tài)度A3、學生能力A4定為一級指標；將實際價值A11、創(chuàng)新性A12、難度A13、工作量A14定義為一級指標A1下的二級指標；將論文結(jié)構(gòu)A21、文字表達能力A22、檢索文獻能力A23、外文翻譯水平A24、圖紙/編程質(zhì)量A25定義為A2下的二級指標；將任務完成情況A31、工作態(tài)度A32定義為A3下的二級指標；將發(fā)現(xiàn)/解決問題能力A41、語言表達能力A42、運用知識能力A43、創(chuàng)新能力A44、軟件應用能力A45定義為A4下的二級指標。如果需要更深入的評價，還可以定義三級指標等。
各指標都按滿分100分進行打分，并且每層指標都通過層次分析法給出不同的權重。計算分值時將每個一級指標內(nèi)的二級指標值乘以權重求和，再將每個和乘上對應的一級指標權重求和，最后的分數(shù)作為指導教師給出的評價分數(shù)。
對于團隊指導教師，則采用模糊層次分析法，定義為方法2，即構(gòu)造模糊評價矩陣，求出指標與評語隸屬度之間的模糊關系，確定學生畢業(yè)設計的質(zhì)量等級，并轉(zhuǎn)化為百分制。而對于評閱和答辯教師的計分方法均采用方法2。整個質(zhì)量評價體系的設計流程如圖1所示。
層次分析法確定各權重 質(zhì)量評價體系初步設計完成后，確定評價方法和設計出指導教師、評閱教師和答辯教師的評價指標。設計出完整的畢業(yè)設計質(zhì)量評價體系，需要確定各指標權重。指導教師、評閱教師和答辯教師指標權重的確定均采用層次分析法，先構(gòu)造判斷矩陣，再利用方根法，最后求得各指標權重。
以評閱、答辯教師一級指標為例，具體方法如下。
1）構(gòu)造判斷矩陣。將選題質(zhì)量A1、設計質(zhì)量A2、答辯表現(xiàn)A3、學生能力A4兩兩比較，構(gòu)造出判斷矩陣：
其中aij為Ai（前者）與Aj（后者）的重要性相比標度。標度的確定如表1所示。如a21=5，表示設計質(zhì)量比選題質(zhì)量明顯重要。
2）方根法。確定權重采用方根法，本文利用制作Excel表的方式來計算權重，如表2所示。
表2中：①為對每行乘積開n次方，n為矩陣A的階數(shù)；②；③；④；⑤；⑥；⑦為。λmax即為矩陣A的最大特征值，W=[w1 w2 w3 w4]T即為λmax對應的特征向量。RI的取值如表3所示。
在表2中，若CR
3 評分原理
方法1評分原理 本文設計的質(zhì)量評價體系有4個一級指標，由層次分析法算出每級指標的權重后，即得出一級指標權重向量W和4個二級指標權重向量Wi。指導教師對每個一級指標下的二級指標打分，形成4個分數(shù)向量：X1、X2、X3、X4。則指導教師評分計算公式為：
方法2評分原理
首先，確定畢業(yè)設計評語集為V=（優(yōu)秀，良好，中等，及格，不及格），并規(guī)定優(yōu)秀在[90，100]區(qū)間，良好在[80，89]區(qū)間，中等在[70，79]區(qū)間，及格在[60，69]區(qū)間，不及格在[0，59]區(qū)間。根據(jù)各評語區(qū)間的均值，對畢業(yè)設計評語集賦值為N=[95 84.5 74.5 64.5 29.5]。
其次，在評閱、答辯教師對學生按表格進行打分評價后，對每個一級指標中的二級指標都構(gòu)造一個模糊評價矩陣R。如對第一個一級指標A1，構(gòu)造的模糊評價矩陣為：
其中，r111即為一級指標的第一個二級指標對評語“優(yōu)秀”的隸屬度，也就是“選題質(zhì)量”的“實際價值”對“優(yōu)秀”的隸屬度；r132即為“選題質(zhì)量”的“難度”對“良好”的隸屬度。同理，其他三個一級指標的模糊評價矩陣為R2、R3、R4。根據(jù)模糊綜合法可以確定各一級指標內(nèi)的二級指標與評語隸屬度之間的模糊關系B1、B2、B3、B4，即Bi=Wi?Ri，從而一級指標對評語隸屬度的模糊評價矩陣為R=（B1 B2 B3 B4）T。
最后，確定一級指標與評語隸屬度之間的模糊關系B=W?R。對B歸一化處理，根據(jù)最大隸屬度原則確定學生畢業(yè)設計的質(zhì)量等級，則將評閱、答辯教師評分轉(zhuǎn)化為百分制，分數(shù)V=B?NT。
4 實例計算
以單獨指導教師指導的單獨完成一個畢業(yè)設計的學生為例，指導教師評價指標如表4所示，評閱、答辯教師評價指標如表5所示。
1）確定各指標權重。根據(jù)各指標，先通過專家討論建立判斷矩陣。對于指導教師指標，判斷矩陣為：
對于評閱、答辯教師指標，判斷矩陣A1、A2與指導教師指標相同：
利用方根法求出各指標權重，并都通過一致性檢驗。指導教師各等級指標權重為：
5 結(jié)語
本文設計了適合我國大部分高等院校畢業(yè)設計質(zhì)量評價的評價體系，采用層次分析法確定各指標權重，減少了人為主觀因素的影響。計算各指標權重時采用方根法，利用Excel表格計算，簡單便捷。并且，這套質(zhì)量評價體系為不同類型的畢業(yè)設計類型設計出不同的評價方法，增加了畢業(yè)設計體系的靈活性，使學生畢業(yè)設計成績評定更為公正合理。當然，評價方法多種多樣，各院校應根據(jù)各自情況建立適合本校的畢業(yè)設計質(zhì)量評價體系。
參考文獻
[1]崔穎，王力綱.基于模糊綜合評價的高校畢業(yè)設計質(zhì)量評價研究[J].中國電力教育，2009（2）：162-163.
[2]馬士賓，王麗杰，張彩利.基于多級模糊綜合評價模型的土木工程專業(yè)學生畢業(yè)設計質(zhì)量評價研究[J].教育教學論壇，2012（24）：16-17.
[3]鄧宗偉，唐葭，嚴曉.基于模糊評價法的畢業(yè)設計成績評定體系研究[J].湖南城市學院學報：自然科學版，2013，22（4）：60-70.
[4]曹柬，方學禮，徐世浩.基于層次分析法的畢業(yè)論文（設計）綜合評價方法[J].數(shù)學的實踐與認識，2010（20）：30-37.
[5]龔峰，陳明銳.基于層次分析法的本科畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量評價研究[J].電腦知識與技術，2014（4）：769-771.
[關鍵詞] 新建本科院校；畢業(yè)設計（論文）；質(zhì)量評價體系
【中圖分類號】 G642.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）11-129-2
畢業(yè)設計（論文）是本科教學的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合運用所學的知識和技能進行分析、解決實際問題和初步科學研究能力的重要手段。它在整個本科教學中所起的作用和地位，是其它教學環(huán)節(jié)無法替代的。畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的好壞直接反映了高校的教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。“教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但有可能取得的）價值作出判斷，以期達到教育價值增值的過程?！币虼耍瑸閷崿F(xiàn)畢業(yè)論文（設計）管理工作為教育活動“價值增值”，必須加強畢業(yè)論文（設計）監(jiān)控和管理，而評價體系的構(gòu)建是做好畢業(yè)設計（論文）工作的關鍵，對于新建地方本科院校而言更是如此，構(gòu)建一套科學、合理的本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量評價指標體系具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量評價體系的構(gòu)建原則
（一）可行性
可行性是質(zhì)量評價體系構(gòu)建是否有效合理的基礎。一是時間上可行，能夠協(xié)調(diào)畢業(yè)實習與畢業(yè)設計（論文）在時間上的沖突；二是教學資源上可行，通過有力的組織、管理，避免不必要的浪費；三是操作上可行，監(jiān)控標準明確、便于操作。
（二）教育理念先進性
先進教育理念是質(zhì)量評價體系構(gòu)建是否有效合理的前提。一是可持續(xù)的人才發(fā)展觀。強調(diào)學生的主體價值和主體意識，注重學生德、智、體、美等智力因素和情感、意識等非智力因素的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，加強學生為適應未來社會發(fā)展變化所必需的創(chuàng)新能力和持續(xù)學習能力的培養(yǎng)。既滿足當時社會的需要，又保證其身心與社會、自然和諧、均衡、持久的發(fā)展；二是注重社會綜合因素的影響。畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量如何，不僅受教學主體的影響，而且受到社會綜合因素的影響，包括選題的獨立性要求――實踐教學環(huán)節(jié)對選題內(nèi)容的影響――實習階段企業(yè)評價因素的影響――就業(yè)市場人才需求導向的影響。因此，在新的市場營銷環(huán)境背景下，必須樹立多元化的畢業(yè)設計教學質(zhì)量的思想；三是以市場為導向。將畢業(yè)設計與就業(yè)市場密切結(jié)合，從而提高學生畢業(yè)設計的積極性，縮短學生與市場的適應期，有效解決學生就業(yè)供求脫節(jié)的局面。
（三）全員性
全員性是實現(xiàn)畢業(yè)設計（論文）全面質(zhì)量管理的關鍵。提高對各職能部門、指導教師以及學生對畢業(yè)設計（論文）的認識，是提高畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)質(zhì)量的關鍵。畢業(yè)設計（論文）不僅是學生與指導教師的任務與責任，而且要求各職能部門高度重視及有效的組織管理，指導教師具有很強的責任心，學生具有參與畢業(yè)設計的積極性、主動性，實現(xiàn)畢業(yè)設計（論文）全面質(zhì)量管理人人參與，人人有責。
（四）監(jiān)控管理全程性
全過程監(jiān)控管理是實現(xiàn)畢業(yè)設計（論文）全面質(zhì)量管理的保證。有效的監(jiān)控既能指導畢業(yè)設計工作，又為評價提供第一手資料，同時，保證畢業(yè)設計工作順利進行。
（五）全面性
管理內(nèi)容的全面性是實現(xiàn)畢業(yè)設計（論文）全面質(zhì)量管理的核心。在畢業(yè)設計（論文）全面質(zhì)量管理的過程中，對于整個畢業(yè)設計（論文）進程中各項內(nèi)容進行全面管理，主要包括：前期準備、選題、開題、論文的撰寫和指導、檢查、答辯、推優(yōu)、總結(jié)、畢業(yè)設計（論文）材料的整理歸檔。
二、畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建
新建本科院校普遍的做法是，分別從指導老師、評閱老師和答辯三方面構(gòu)建了本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量評價指標體系。
（一）從指導老師角度構(gòu)建本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量評價指標體系
構(gòu)建本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量評價指標體系需主要解決兩個問題：一是評價指標的選擇；二是評價指標的分值。由于指導老師對學生的撰寫過程比較清楚，所以，指導老師的初評應是對論文內(nèi)容和寫作過程的全面評價。在評價指標的選取上，筆者參考了當前部分高校正在使用的畢業(yè)論文評分標準和細則，同時結(jié)合以往學者所作的研究，構(gòu)建了6個一級評價指標及相應的二級評價指標。其中一級評價指標主要包括工作態(tài)度、工作能力、業(yè)務能力與水平、質(zhì)量、規(guī)范化、創(chuàng)新；二級評價指標是一級評價指標的細化，把概括、抽象的一級評價指標細化成詳細、具體的評價內(nèi)容，便于實際操作。在確定指標分值時，其中一級評價指標“業(yè)務能力與水平”和“質(zhì)量”分值最大，占30分，其他指標的分值均為10分。具體而言，從指導老師角度構(gòu)建的本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量評價指標體系指導教師評分占總評成績的30%。
（二）從評閱老師角度構(gòu)建本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量評價指標體系
由于評閱老師對寫作過程并不清楚，只能從最終的論文稿來評價，即重點是對論文的學術規(guī)范和寫作水平等方面進行評價。因此，在評價指標的設計上，與從指導老師角度構(gòu)建本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量評價指標體系相比，刪除了“工作態(tài)度”這個一級指標，將“工作能力”提升至“方案的設計能力”，分值增加5分；將“業(yè)務能力與水平”具體到“分析與解決問題的能力”，分值減少5分。從評閱老師角度構(gòu)建的本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量評價指標體系評閱教師評分占總評成績的20%。
（三）從答辯角度構(gòu)建本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量評價指標體系
畢業(yè)論文答辯能進一步考查和驗證畢業(yè)論文作者對所著論文論述到的論題的認識程度和當場論證論題的能力；進一步考察畢業(yè)論文作者對專業(yè)知識掌握的深度和廣度；審查畢業(yè)論文是否學員自己獨立完成等情況，因此在答辯這個環(huán)節(jié)，構(gòu)建了4個一級指標及相應的二級評價指標。其中一級評價指標主要包括報告內(nèi)容、報告過程、創(chuàng)新、答辯；二級評價指標是一級評價指標的細化，把概括、抽象的一級評價指標細化成詳細、具體的評價內(nèi)容，便于實際操作。在確定指標分值時，其中一級評價指標“報告內(nèi)容”和“答辯”分值最大，分別占40分、30分，“創(chuàng)新”和“報告過程”各占20分、10分。具體而言，從答辯角度構(gòu)建的本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量評價指標體系答辯成績占總評成績的50%。
三、結(jié)語
本文對新建本科院校畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建進行了探討，畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)質(zhì)量評價體系的建立是保障高等學校教育教學質(zhì)量不斷提高的有效機制，是高校提高教育教學質(zhì)量的有力保證。由于教學過程中各種因素的復雜性和可變性，因此，畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量評價體系需要在實踐中不斷完善。各院校應根據(jù)自身的特點和學科專業(yè)的實際情況，建立科學、合理的質(zhì)量評價指標體系，以加強對本科畢業(yè)設計（論文）工作的宏觀管理和指導。
參考文獻：
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