時(shí)間：2022-05-12 10:40:36
導(dǎo)語(yǔ)：在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)領(lǐng)域 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法
在德國(guó)的雙元制職業(yè)教育中，職業(yè)院校對(duì)于學(xué)生不僅要培養(yǎng)專業(yè)能力，還要培養(yǎng)其個(gè)人能力和社會(huì)能力。這些培養(yǎng)目標(biāo)事實(shí)上都是為了促進(jìn)“行動(dòng)能力”的發(fā)展?！靶袆?dòng)能力”在此可以理解為個(gè)體在職業(yè)、社會(huì)和私人情境中，恰當(dāng)?shù)摹⒗硇缘?、?duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力。
行動(dòng)能力可以展開為專業(yè)能力、個(gè)人能力與社會(huì)能力三個(gè)維度，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力能夠隨著專業(yè)能力、個(gè)人能力與社會(huì)能力三個(gè)維度能力的均衡發(fā)展而形成。為了促進(jìn)“行動(dòng)能力”的發(fā)展，要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法開發(fā)。教育職業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域是真實(shí)的工作世界，需要將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域（教學(xué)大綱），每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域通過(guò)教學(xué)論反思后形成一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)情境，最后設(shè)計(jì)某一學(xué)習(xí)情境的課堂教學(xué)組織。成功的學(xué)習(xí)領(lǐng)域式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生行動(dòng)能力的發(fā)展。
教師實(shí)施教學(xué)大綱的目標(biāo)是：“傳授職業(yè)能力，這種不僅包括專業(yè)能力，還包括人文能力與社會(huì)能力這類通用能力；發(fā)展職業(yè)靈活性，以便學(xué)生能夠很好地應(yīng)對(duì)在工作過(guò)程與社會(huì)活動(dòng)中不斷變化的要求；發(fā)展設(shè)計(jì)個(gè)人生活與在公眾生活中有責(zé)任意識(shí)行動(dòng)的能力與意愿”。
一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架下行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本原則
學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架下行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本原則是指：行動(dòng)導(dǎo)向，采用案例性操作模式，結(jié)合職業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐傳授專業(yè)與跨專業(yè)能力。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是指課堂教學(xué)應(yīng)以一個(gè)真實(shí)的職業(yè)行動(dòng)情境或業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，是一個(gè)完整的行動(dòng)；學(xué)生積極地參與教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)自己的行動(dòng)學(xué)習(xí)；備課時(shí)要思考課程目的和課程內(nèi)容是什么。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的選擇是要建立學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境是行動(dòng)導(dǎo)向的，是通過(guò)完整的行動(dòng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的；學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)是一個(gè)行動(dòng)產(chǎn)品，比如說(shuō)，文檔、展示匯報(bào)、報(bào)告等；學(xué)習(xí)情境促進(jìn)了行動(dòng)能力。
二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架下的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)
行動(dòng)導(dǎo)向的六步教學(xué)法是指解決工作任務(wù)的六個(gè)步驟：分析信息收集計(jì)劃與決策實(shí)施檢查與糾正反思與評(píng)價(jià)，這是解決復(fù)雜工作任務(wù)的一個(gè)完整行動(dòng)循環(huán)圈，通過(guò)循環(huán)把職業(yè)相關(guān)的任務(wù)系統(tǒng)的傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。
第一步是分析現(xiàn)狀，可以包括：理解工作任務(wù)了嗎？應(yīng)該做什么？為什么要做？目的是什么？
第二步是信息收集：起始條件是什么樣的？什么是已知的，什么是未知的？需要哪些信息和輔助工具？
第三步對(duì)行動(dòng)方式、資源進(jìn)行計(jì)劃與決策：需要什么？ 采用哪種解決途徑？ 怎么分配時(shí)間？材料如何選擇？采用什么方式展示與匯報(bào)？
第四步是實(shí)施設(shè)計(jì)方案并對(duì)結(jié)果進(jìn)行文字歸檔與展示匯報(bào)。
第五步是檢查與糾正：恰當(dāng)?shù)?、專業(yè)地解決了任務(wù)嗎？
第六步是對(duì)工作過(guò)程、業(yè)務(wù)流程與工作結(jié)果反思與評(píng)價(jià)：采用的行動(dòng)方式有效嗎？效率高嗎？還可以從哪些方面有改進(jìn)？在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到了什么？
通過(guò)這六步法可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和師生之間的互動(dòng)，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提高到了一個(gè)高的層次。要通過(guò)制定相關(guān)的行動(dòng)能力描述，設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。
三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)使用，包括導(dǎo)入階段的方法、用于活躍的方法、處理和強(qiáng)化新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法、檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的方法、教學(xué)結(jié)束時(shí)的方法等。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法一覽表，見下表。
【關(guān) 鍵 詞】 行動(dòng)導(dǎo)向；任務(wù)設(shè)置；教學(xué)引入；小組學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
【中圖分類號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4880（2011）12-0052－02
中等職業(yè)的低年段學(xué)生，沒有大量的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)《機(jī)械基礎(chǔ)》中的《尺寸精度》內(nèi)容，若采用傳統(tǒng)教學(xué)的舊模式――課堂講授，大量的基本概念和公式使學(xué)生理解困難，容易產(chǎn)生厭倦和抗拒心理，同時(shí)，教學(xué)課時(shí)緊張，無(wú)法在有限的課時(shí)內(nèi)完滿完成教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的合理應(yīng)用，就較好地解決了上述問題。
一、任務(wù)設(shè)置
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。制定出符合學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生已儲(chǔ)備知識(shí)為基礎(chǔ)，按學(xué)生個(gè)性為本位，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際操作能力的教學(xué)任務(wù)書，是本次課程教學(xué)成敗的先決點(diǎn)。
任務(wù)書、學(xué)習(xí)尺寸精度系列概念、應(yīng)用相關(guān)公式
第一章§1-1?極限與配合 一、尺寸精度（課本P14～P16）
任務(wù)1，定義孔與軸，辨認(rèn)區(qū)分兩者在加工和裝配中的不同。
任務(wù)2，解釋關(guān)于“尺寸”的三個(gè)概念：公稱尺寸、實(shí)際尺寸、極限尺寸。學(xué)會(huì)符號(hào)表示。
任務(wù)3，解釋關(guān)于“偏差”的概念，學(xué)會(huì)符號(hào)表示，記住“偏差”的計(jì)算公式，并且可以熟練運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算。
任務(wù)4，解釋關(guān)于“公差”的概念，學(xué)會(huì)符號(hào)表示，記住“公差”的計(jì)算公式，并且可以熟練運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算。
任務(wù)5，解釋公差帶圖，會(huì)畫公差帶圖。
任務(wù)6，運(yùn)用游標(biāo)卡尺測(cè)量3組孔軸，完成下表計(jì)算。
任務(wù)7，繪制本組公差帶圖。
要求：①每組獨(dú)立完成以上7項(xiàng)要求。小組成員協(xié)作配合，全員參與，提前做好準(zhǔn)備，收集資料，力爭(zhēng)用最優(yōu)方案在全班展示。
②每組選派2或3名代表，在課堂為全班同學(xué)分享本組任務(wù)，描述本組每個(gè)成員接受、完成任務(wù)情況，并且解說(shuō)，展示本組成果。
前5個(gè)任務(wù)，是學(xué)生通過(guò)小組協(xié)助學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)，可以順利完成的。
第6個(gè)任務(wù)“運(yùn)用游標(biāo)卡尺測(cè)量3組孔軸，完成表格計(jì)算”，則是通過(guò)實(shí)際操作，對(duì)本內(nèi)容涉及的基本概念，從有效的理論到實(shí)踐的遷移，是畫龍點(diǎn)睛之筆。第7個(gè)任務(wù)，是對(duì)有能力的部分學(xué)生的提高。視學(xué)生具體課堂狀態(tài)增減。
二、教學(xué)引入
運(yùn)用多媒體AVI短片和圖形演示，通過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期生產(chǎn)的兵器符合互換性要求和西安秦始皇陵兵馬俑坑出土的弩機(jī)的組成零件都具有互換性等實(shí)例，理論聯(lián)系實(shí)際，吸引學(xué)生眼球，引發(fā)大腦風(fēng)暴，讓學(xué)生克服前期預(yù)習(xí)中的畏難心理，對(duì)本堂課的新內(nèi)容充滿新奇和興趣。
三、小組學(xué)習(xí)
按照預(yù)定計(jì)劃，根據(jù)班級(jí)人數(shù)將全班分為6或者7個(gè)小組。課下利用書本、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行前期預(yù)習(xí)。課堂里，每個(gè)小組選兩到三名成員進(jìn)行任務(wù)闡釋和解答，之后本組其他成員補(bǔ)充，最后其他小組通過(guò)提問等方式進(jìn)行檢查和相互學(xué)習(xí)。
這個(gè)過(guò)程，體現(xiàn)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師只是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、協(xié)調(diào)者，學(xué)生思維空間的開墾者。
課堂上，教師選擇好學(xué)習(xí)突破口，積極運(yùn)用情境教學(xué)，精心安排學(xué)習(xí)任務(wù)和方法，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能大的決策和行動(dòng)空間，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和無(wú)限想象力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并主動(dòng)探索從而解決問題，使學(xué)生分析問題，解決問題的能力在課堂學(xué)習(xí)中有質(zhì)的提高。
其中有幾點(diǎn)值得注意：
（一）組長(zhǎng)的重要性
學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，是整個(gè)小組的靈魂，需要協(xié)調(diào)、組織本組成員完成任務(wù)書的解讀、預(yù)習(xí)的有效展開、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的拓展，這就要求教師平時(shí)要細(xì)致觀察學(xué)生，選擇肯負(fù)責(zé)、愿擔(dān)當(dāng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子。
（二）巧妙分組
按照學(xué)生程度，將基礎(chǔ)較弱學(xué)生平均分配到各個(gè)小組，教師發(fā)放任務(wù)書時(shí)特別交代，整個(gè)評(píng)價(jià)是以小組為一個(gè)整體，特別強(qiáng)調(diào)在前期的預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組所有成員的協(xié)和幫。
在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)提問等有效互動(dòng)方式（包括學(xué)生與學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間），提高學(xué)生的聯(lián)想，同時(shí)教師及時(shí)引用和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力，帶動(dòng)大部分學(xué)生投入有效學(xué)習(xí)中，收到了較好的效果。
（三）教師遵循“行動(dòng)”過(guò)程程序，對(duì)學(xué)生做適當(dāng)?shù)摹胺攀帧保寣W(xué)生自導(dǎo)自演中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣
在教學(xué)中，讓學(xué)生獨(dú)立解讀任務(wù)，獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃，獨(dú)立評(píng)估，在自己動(dòng)手實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，普遍文化基礎(chǔ)較弱，但好動(dòng)好表現(xiàn)。課前動(dòng)員中，給學(xué)生以適度的自由，“可以用你能想到的表現(xiàn)形式，最大程度地讓所有聽你講課的同學(xué)明白，這就是最大的成功！”
但教師應(yīng)特別注意這個(gè)“放”是在教師的控制范圍內(nèi)的適度的“放”，要求教師在執(zhí)行過(guò)程中對(duì)課堂秩序有較高地掌控力和調(diào)控力，同時(shí)教師又是一個(gè)細(xì)致的觀察者、引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難及時(shí)察覺，適度指導(dǎo)和答疑，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
1. 各個(gè)小組先自評(píng)，為本組打出目標(biāo)分。
2. 各個(gè)小組討論本組優(yōu)點(diǎn)與不足。
3. 教師按照完成先后及質(zhì)量，簡(jiǎn)單小結(jié)。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的開放性和自主性，大大顛覆了以往只能由教師打分的單調(diào)和壟斷，由學(xué)生自己制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)過(guò)程既有對(duì)所學(xué)技能與知識(shí)的定量分析，也有對(duì)學(xué)生所獲得的能力的定性分析，從評(píng)價(jià)的“旁觀者”成為評(píng)價(jià)的“主導(dǎo)者”，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更加空前高漲，這個(gè)過(guò)程可以較好地幫助學(xué)生改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，同時(shí)也幫助教師更好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)正是對(duì)教育對(duì)象的信任及其內(nèi)在價(jià)值的高度肯定的一種教學(xué)方法。是非常適合中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法，當(dāng)然，這對(duì)教師提出了更高的要求。
要求教師在任務(wù)書的制定，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，課堂教學(xué)的調(diào)控，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)中，均能以學(xué)生的需求、興趣為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，真正做到以學(xué)生為主體，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的社會(huì)性學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)過(guò)程中，筆者將繼續(xù)探索和推廣?！?/p>
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 劉邦祥. 試論職業(yè)教育中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)［J］. 職教論壇，2006（1）.
［2］ 徐涵. 行為導(dǎo)向教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換［J］. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（4）.
關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；項(xiàng)目教學(xué);案例；教學(xué)管理
一、項(xiàng)目教學(xué)模式的理念
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法,它是以完成某項(xiàng)工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容與指導(dǎo)思想,或者為培養(yǎng)具有某種行為能力――職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)策略與指導(dǎo)思想。“行動(dòng)導(dǎo)向”理論在教學(xué)實(shí)踐中形成了多種模式,如:項(xiàng)目教學(xué)、案例分析、角色扮演、模擬教學(xué)等,其中項(xiàng)目教學(xué)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)最主要的實(shí)踐模式,它能有效實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的對(duì)職業(yè)崗位能力的具體要求。
項(xiàng)目可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，一個(gè)故障的排除，一項(xiàng)服務(wù)的提供等。項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用；通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)地進(jìn)行，要使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)難點(diǎn)。
二、項(xiàng)目教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變
教師從知識(shí)的傳授者成為一個(gè)咨詢者或者指導(dǎo)者，從教學(xué)過(guò)程的主要承擔(dān)者淡出，但這并不影響教師的作用的發(fā)揮。相反，對(duì)教師的要求則是提高了。
1.在準(zhǔn)備階段，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在準(zhǔn)備階段，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，由教師或師生共同確定教學(xué)項(xiàng)目，師生面對(duì)共同的教學(xué)項(xiàng)目，要完成信息的收集、計(jì)劃的制訂與論證。在這一階段教師的主導(dǎo)作用，首先表現(xiàn)為教師作為項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)者，為學(xué)生開發(fā)、設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。在這一階段，教師根據(jù)教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)與能力水平，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)校的教育資源，開發(fā)、設(shè)計(jì)適合學(xué)生完成的教學(xué)項(xiàng)目。其次，教師提出一些完成教學(xué)項(xiàng)目的建議，供學(xué)生討論研究，在學(xué)生形成具體的實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，教師始終給予具體的指導(dǎo)。第三，在整個(gè)準(zhǔn)備階段，教師要向?qū)W生提供與完成教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法。
2.在實(shí)施階段，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師并不把知識(shí)傳授作為其唯一的任務(wù)，而主要是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、組織和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。教師當(dāng)然也向?qū)W生傳授知識(shí)，但更多的時(shí)候，他是在學(xué)生中間，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中碰到困難時(shí)，他就給予具體的幫助，在這種情況下，他更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。“小組工作”是項(xiàng)目教學(xué)的基本組織形式和活動(dòng)方式，習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生，面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)與情景，往往不知所措，在這種情況下，教師要根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)與能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整合，合理劃分“工作小組”，實(shí)現(xiàn)有效的分工與合作，尤其是要指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)和職責(zé)。
3.在評(píng)價(jià)階段，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者與指導(dǎo)者。項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生和教師。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生首先要對(duì)自己的工作（學(xué)習(xí)）成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，無(wú)論是教師對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，還是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，都體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，具體體現(xiàn)在：幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程和效果進(jìn)行反思；讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的積極參與的行動(dòng)表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗(yàn)；評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的獨(dú)立探究的能力與小組合作的精神。在評(píng)價(jià)過(guò)程中既要關(guān)注學(xué)生已達(dá)到的程度與水平，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)行動(dòng)和職業(yè)能力的生成與變化。
三、項(xiàng)目教學(xué)案例
筆者在教授《電子技術(shù)》這門課程的第一次課就給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：三人一組，主要利用課外時(shí)間，設(shè)計(jì)制作一個(gè)“多功能數(shù)字鐘”，在這門課程結(jié)束前測(cè)評(píng)作品。經(jīng)過(guò)幾屆學(xué)生實(shí)踐，師生們完成這個(gè)任務(wù)要經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)階段。
1.不知所措的準(zhǔn)備階段。任務(wù)下達(dá)后學(xué)生們反映會(huì)很強(qiáng)烈，他們認(rèn)為課程內(nèi)容還沒開始學(xué)，要求又高，無(wú)從下手。教師這時(shí)應(yīng)要求和鼓勵(lì)學(xué)生，這項(xiàng)工作必須完成，而且一定能夠完成。教師引導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生和能力弱的學(xué)生配合成“工作小組”，這樣學(xué)生進(jìn)入了準(zhǔn)備階段。剛開始大部分學(xué)生的確不知所措，要迷茫一段時(shí)間，這段時(shí)間很關(guān)鍵，老師必須提供一些幫助，例如分析電路由哪些部分組成？各部分有什么作用？要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？鼓勵(lì)多查閱資料，加強(qiáng)自學(xué)。
2.干勁十足的實(shí)施階段。隨著知識(shí)的增加，學(xué)生們的設(shè)計(jì)思路會(huì)慢慢清晰，他們進(jìn)入了實(shí)施階段，到了這個(gè)階段學(xué)生的干勁可足了，他們超前學(xué)習(xí)和訓(xùn)練了很多知識(shí)和技能，會(huì)提出很多創(chuàng)造性的問題。并且他們學(xué)會(huì)了分工，懂得了配合。每組間的交流也很熱烈，一個(gè)好的想法，一個(gè)好的創(chuàng)意能引起全班學(xué)生的共鳴。具體實(shí)施的階段他們也有困惑，有時(shí)一個(gè)單元電路調(diào)試好多天也沒結(jié)果，他們想放棄，這時(shí)老師應(yīng)多鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們不怕困難的職業(yè)精神，當(dāng)然教師也可以提供一些適當(dāng)?shù)膸椭屗麄兌蛇^(guò)難關(guān)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)；當(dāng)一個(gè)電路調(diào)試成功后，老師應(yīng)多表?yè)P(yáng)和總結(jié)，并與他們共同分享喜悅；當(dāng)課程內(nèi)容涉及與作品有關(guān)時(shí)，教師應(yīng)有意多講點(diǎn)，學(xué)生們也會(huì)聽得格外認(rèn)真。
四、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中面臨的問題
1.教學(xué)資源問題。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)教學(xué)資源的需求量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)組織形式的多樣性，對(duì)設(shè)備的管理也提出新的要求。設(shè)備使用過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐情景，利于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t的教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)和技能的來(lái)源也呈現(xiàn)出多樣性，教科書、產(chǎn)品說(shuō)明書、技術(shù)資料以及各種視聽資料都可以成為教學(xué)資源。該類教學(xué)資源應(yīng)與課程的內(nèi)容和課程實(shí)施的手段相吻合，因此編寫具有針對(duì)性的教材顯得尤為重要。
2.師資問題。師資問題是緊缺人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。課程綜合化需要教師具有更寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)和更高的實(shí)踐能力，而且教師需要熟悉企業(yè)當(dāng)前的生產(chǎn)實(shí)踐情況，具有一定的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，教師才能選擇合理的案例或項(xiàng)目作為載體，模擬生產(chǎn)實(shí)踐情景，引導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。目前，專業(yè)教師自身受學(xué)科體系的影響比較大，相當(dāng)一部分教師缺乏足夠的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力。推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法時(shí)，教師往往會(huì)感到力不從心。所以專業(yè)教師除了學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念之外，還應(yīng)該注意提高實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3.分配制度問題。“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)中,教師在課外要投入比原來(lái)多得多的精力和時(shí)間,用于研究職業(yè)崗位工作實(shí)踐,設(shè)計(jì)項(xiàng)目等。由于現(xiàn)代社會(huì)中,教師的總工作量和工作難度加大了,并且大部分的工作是在課外完成。因此,分配制度必須改變以課堂教學(xué)工作量(課時(shí))為主要分配依據(jù)的現(xiàn)狀,充分考慮教師工作總量和工作難度,同時(shí)要合理考慮教師的課外工作量,使得教師的付出能得到合理的回報(bào),從而確?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)能得以成功實(shí)施。
作者單位：湖北黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源.職業(yè)教育研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006:117-121.
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
On Action Orientated Teaching Method
――Project Design of Project Method in Basic Accountancy Teaching
TANG Xiaohong
(Suzhou Technician College, Suzhou, Jiangsu 215009)
AbstractAction orientated teaching emphasis on professional behavior as a foundation, train the ability as the main line to implement the teaching according to study field of professional. The author have been trying to seek conjunction point between the employment of tourism management students and the basic accounting teaching during the preparing process, Through my teaching means trying to achieve that students not only master fundamental accounting but laying a foundation for learning tourism financial management course for future employment and entrepreneurial direction.
Key wordsaction orientated teaching; project method; project design
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息密集的社會(huì)，教師很難把知識(shí)儲(chǔ)備通過(guò)課堂教學(xué)全部傳授給學(xué)生，學(xué)生也不可能在學(xué)校教育中學(xué)到從事職業(yè)所需的全部知識(shí)，更無(wú)法受用終身。所以掌握不斷挖掘自身能力以便適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化，這是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。
實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要采用特定的教學(xué)手段，行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)是適應(yīng)不同背景學(xué)生的需要，通過(guò)教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化，從觀念、制度和實(shí)踐上全面認(rèn)識(shí)和回歸“以人為本”的現(xiàn)代教育，營(yíng)造勇于提問、勇于探索、勇于爭(zhēng)論與相互討論、相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)的是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，所謂關(guān)鍵能力，是指從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。
筆者所在學(xué)校里擔(dān)任的是旅游管理專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，備課的思路就是積極開展行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)，以不斷挖掘?qū)W生自身技能和適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的能力為教學(xué)目標(biāo)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的興趣，所以筆者在備課的過(guò)程中一直想方設(shè)法尋找旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的契合點(diǎn)，努力做到通過(guò)教學(xué)手段使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)，為學(xué)習(xí)旅游財(cái)務(wù)管理課程打下基礎(chǔ)，又幫助學(xué)生找到就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方向，因?yàn)檫@也符合學(xué)生的專業(yè)需求。
行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法包括大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項(xiàng)目法、模擬教學(xué)法等。所謂項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法一般可按照五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：（1）確定項(xiàng)目任務(wù)；（2）制定計(jì)劃；（3）實(shí)施計(jì)劃；（4）檢查評(píng)估；（5）歸檔或結(jié)果應(yīng)用。其中確定項(xiàng)目任務(wù)是指，通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。下面舉3例，淺談一下項(xiàng)目法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)。
1 了解未來(lái)可能去就業(yè)的企業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置及對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)要求
旅游管理專業(yè)畢業(yè)生可從事旅行社、旅游景區(qū)、旅游咨詢公司、旅游電子商務(wù)企業(yè)、旅游規(guī)劃策劃?rùn)C(jī)構(gòu)、主題公園的旅游旅游經(jīng)濟(jì)管理和企業(yè)管理工作，或旅游或休閑行業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)。
為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的興趣。結(jié)合學(xué)生身邊的事例，比如：每個(gè)人的學(xué)期開支要算收入費(fèi)用賬，每個(gè)家庭的大件貴重的物品要算固定資產(chǎn)賬，自己未來(lái)創(chuàng)業(yè)開個(gè)類似于海南皮皮羅聽海小舍要資金預(yù)算，自己如何當(dāng)會(huì)計(jì)或找個(gè)好會(huì)計(jì)呢？大型實(shí)景歌舞《印象?劉三姐》的旅游營(yíng)銷策劃，如何籌集資金呢？等等，讓學(xué)生領(lǐng)悟到生活中、未來(lái)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中處處滲透著會(huì)計(jì)。這樣的講解使學(xué)生明白：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然需要會(huì)計(jì)，從而使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程的學(xué)習(xí)有所重視，并有學(xué)好它的欲望。
會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)是指從事和組織領(lǐng)導(dǎo)會(huì)計(jì)工作的職能部門。任何單位都需要設(shè)立會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)。如單位規(guī)模小、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)簡(jiǎn)單，可不單獨(dú)設(shè)置會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)，但應(yīng)在有關(guān)機(jī)構(gòu)中配備會(huì)計(jì)人員并指定會(huì)計(jì)主管人員，或根據(jù)《記賬管理暫行辦法》委托會(huì)計(jì)師事務(wù)所或者持有記賬許可證書的其他記賬機(jī)構(gòu)進(jìn)行記賬，以保證會(huì)計(jì)工作的正常進(jìn)行；大規(guī)模企業(yè)的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置可以建立在職責(zé)分工的基礎(chǔ)上?？傊?，任何企業(yè)都需根據(jù)自身的情況，進(jìn)行合理的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置和會(huì)計(jì)人員分工，在滿足內(nèi)部控制需要的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)工作的最高效率。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)之前必須明確用人單位所需。所以備課的思路就是通過(guò)任務(wù)書的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生開展調(diào)研，找出用人單位所需與自身?xiàng)l件的差距，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該部分設(shè)計(jì)任務(wù)書如下：
項(xiàng)目：了解相關(guān)企業(yè)的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置及對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)要求。
形式：教師確定項(xiàng)目任務(wù)?！傲荷讲础钡臅?huì)計(jì)分工：為什么由柴進(jìn)擔(dān)任掌管“梁山泊”錢、財(cái)、糧、物一職？為什么要將掌管錢、財(cái)、糧、物與考算錢糧支出納入的工作予以分開？我將全班分成5組，每組6人，采用小組工作的方式：確定并聯(lián)系調(diào)查對(duì)象（蘇州市一些旅行社、旅游景區(qū)等）、選擇調(diào)查方法等，通過(guò)去不同的企業(yè)實(shí)地調(diào)研，從而完成書面調(diào)查報(bào)告：所調(diào)查的相關(guān)企業(yè)的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)是如何設(shè)置的？是否合理？企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)要求主要有哪些？
筆者認(rèn)為，該任務(wù)書的設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生直接面向社會(huì)、面向企業(yè)，不僅能夠培養(yǎng)在校學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在社會(huì)調(diào)查中獨(dú)立完成教學(xué)過(guò)程。
2 了解未來(lái)可能去就業(yè)的企業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)資金的構(gòu)成及使用
企業(yè)會(huì)計(jì)核算的主要內(nèi)容包括：企業(yè)所籌措到的資本金和借入資金及其所形成的資產(chǎn)。企業(yè)資金來(lái)源構(gòu)成包括：（1）資本：國(guó)家投資、企業(yè)發(fā)行股票、接受聯(lián)營(yíng)、合營(yíng)、合作單位的投資、用企業(yè)公積金轉(zhuǎn)贈(zèng)的資本金。（2）借入資金：向銀行借款、企業(yè)發(fā)行債券、結(jié)算過(guò)程中的各種應(yīng)付款。企業(yè)資金的占用構(gòu)成包括：（1）流動(dòng)資金占用：庫(kù)存現(xiàn)金、銀行存款、結(jié)算過(guò)程中的各種賬款等等；（2）長(zhǎng)期資金占用：購(gòu)買長(zhǎng)期股票、債券、聯(lián)營(yíng)、合營(yíng)、合作對(duì)外投資等等；（3）固定資金占用：房屋及建筑物、機(jī)器設(shè)備等等。備課思路就是讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查了解未來(lái)可能去就業(yè)的企業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)的資金構(gòu)成及使用，從而激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望。具體設(shè)計(jì)任務(wù)書如下：
項(xiàng)目：了解未來(lái)可能去就業(yè)的企業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)的資金構(gòu)成及使用。
形式：教師確定項(xiàng)目任務(wù)。即全班分成5組，每組6人，采用小組工作的方式，共同或分工完成：確定并聯(lián)系調(diào)查對(duì)象、選擇調(diào)查方法、設(shè)計(jì)問卷等環(huán)節(jié)。通過(guò)調(diào)研，獲取所需了解的信息。各組可將信息進(jìn)行去偽存真，然后交一份書面報(bào)告同時(shí)通過(guò)每組指派學(xué)生代表代替老師在全班上課的形式完成項(xiàng)目任務(wù)。
筆者認(rèn)為，該任務(wù)書的設(shè)計(jì)，能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和企業(yè)實(shí)際情況結(jié)合在一起。特別是在以能力為基礎(chǔ)的項(xiàng)目教學(xué)法中，教師的作用發(fā)生了變化：即從教學(xué)的組織者變?yōu)榱私虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。而采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式是有利于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力的；采用小組工作的形式則有利于訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。
3 填制、取得和審核會(huì)計(jì)憑證
會(huì)計(jì)憑證是記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的發(fā)生和完成情況，明確經(jīng)濟(jì)責(zé)任，并作為記賬依據(jù)的書面證明。會(huì)計(jì)憑證分為原始憑證和記賬憑證。填制、取得和審核會(huì)計(jì)憑證，是會(huì)計(jì)核算工作的開始，也是對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行日常監(jiān)督的重要環(huán)節(jié)。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中，要求學(xué)生著重學(xué)習(xí)的就是怎樣填制、取得和審核會(huì)計(jì)憑證。因此我備課的思路就是通過(guò)教師確定項(xiàng)目任務(wù)，采用小組工作的形式，完成會(huì)計(jì)憑證的填制、取得和審核工作。具體設(shè)計(jì)任務(wù)書如下：
項(xiàng)目：會(huì)計(jì)憑證的填制、取得和審核。
形式：教師確定項(xiàng)目任務(wù)。即全班分為5組：資料收集組、原始憑證填制組、原始憑證審核組、記賬憑證填制組、記賬憑證審核組。每組6人。采用小組工作的方式，按照類似于海南皮皮羅聽海小舍這家企業(yè)的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)完成：各種原始憑證的收集、填制、審核及記賬憑證的填制和審核工作。
筆者認(rèn)為，該任務(wù)書的設(shè)計(jì)，能考慮到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力：通過(guò)資料的收集等環(huán)節(jié)，不僅把需要掌握的知識(shí)得以鞏固，而且使學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)入角色，因?yàn)樵诼殬I(yè)領(lǐng)域里，每人處在不同的位置，一般均有自己的崗位職責(zé)，要想工作做好，應(yīng)深入領(lǐng)悟角色內(nèi)涵，把崗位職責(zé)與工作內(nèi)涵有機(jī)地融合一體。能為學(xué)生進(jìn)入未來(lái)的職業(yè)崗位及適應(yīng)今后的創(chuàng)業(yè)，奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
總之，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，尤其是在職業(yè)教育中，教育對(duì)象的差異性客觀存在，采用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法，我們還沒有充分的成果來(lái)說(shuō)明它適用于每一個(gè)學(xué)生，但實(shí)踐證明它確實(shí)帶動(dòng)了大部分學(xué)生，使他們?cè)诰C合能力上獲得了提高，從而更好地適應(yīng)社會(huì)。職業(yè)教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，它是方法能力和社會(huì)能力的進(jìn)一步發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)的是：當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備的這一能力依然存在。
關(guān)鍵詞 Flash教學(xué) 實(shí)踐 行動(dòng)導(dǎo)向 教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
現(xiàn)代科技的發(fā)展，高科技也不斷運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，為的就是給國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合技能人才?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的Flash教學(xué)就是一種在新教學(xué)模式改革之下的教學(xué)實(shí)踐，它不僅能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。因此，基于行動(dòng)導(dǎo)向的Flash教學(xué)實(shí)踐在中職學(xué)校得以實(shí)施，必將有利于對(duì)祖國(guó)人才的培養(yǎng)。下面就探討一下在基于行動(dòng)導(dǎo)向的Flash教學(xué)實(shí)踐，讓大家對(duì)這種新的教學(xué)模式有個(gè)全面的了解。
1 行動(dòng)導(dǎo)向的Flash教學(xué)的意義
基于行動(dòng)導(dǎo)向的Flash教學(xué)實(shí)踐的意義，我們要先說(shuō)Flash是一個(gè)藝術(shù)性和實(shí)踐性及創(chuàng)新性很強(qiáng)的動(dòng)畫制作軟件，因此以這種有著行動(dòng)導(dǎo)向的Flash模擬教學(xué)不僅能很好地定位課程中的要點(diǎn)，還能提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)散思維也提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在80年代末期，行動(dòng)導(dǎo)向在教學(xué)界可是新思潮，在培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才方面十分有效，因此，基于行動(dòng)導(dǎo)向的Flash教學(xué)，它既能使單一的知識(shí)被學(xué)生接受，也能使學(xué)生的綜合技能得到提升。這種基于行動(dòng)導(dǎo)向的Flash教學(xué)往往采取如角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、模擬教學(xué)法等，來(lái)達(dá)到學(xué)生整體素質(zhì)的提升以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才。在中職學(xué)校開展基于行動(dòng)導(dǎo)向的Flash教學(xué)，不僅可操作性強(qiáng)，而且也能使學(xué)生樂于接受，而且這種教學(xué)方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)， Flash軟件的使用也是一種對(duì)軟件技能的培養(yǎng)，如此，基于行動(dòng)導(dǎo)向的Flash教學(xué)在現(xiàn)代的中職學(xué)校開展一定能有很好的成績(jī)。
2 基于行動(dòng)導(dǎo)向的Flash教學(xué)實(shí)踐操作
基于行動(dòng)導(dǎo)向的Flash教學(xué)實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力，還能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。并且Flash教學(xué)的模擬性質(zhì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為學(xué)生提供了很大的行動(dòng)空間，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，這既是改進(jìn)我們對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)方式，也提高了學(xué)生應(yīng)用軟件的能力。正是符合中職教育的特點(diǎn)，在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)又教會(huì)學(xué)生實(shí)踐的技能。下面就來(lái)和大家說(shuō)說(shuō)基于行動(dòng)向?qū)У腇lash教學(xué)實(shí)踐操作，以此來(lái)優(yōu)化我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時(shí)也是我們對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式面向現(xiàn)代化發(fā)展。
2.1 通過(guò)Flash教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
基于行動(dòng)導(dǎo)向的Flash教學(xué)實(shí)踐就是采用了高科技的技術(shù)，比如投影儀、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)軟件等，來(lái)達(dá)到讓學(xué)生將知識(shí)快速轉(zhuǎn)化并創(chuàng)新的。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足對(duì)當(dāng)代學(xué)生的需求，因此我們可以通過(guò)Flash教學(xué)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在基于行動(dòng)導(dǎo)向的Flash教學(xué)實(shí)踐中，往往還是用知識(shí)為本位的模塊化教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可以熟悉運(yùn)用并在此基礎(chǔ)上得到創(chuàng)新，于是很多創(chuàng)意作品就這樣誕生了。傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏新意，因此學(xué)生會(huì)厭倦學(xué)習(xí)，創(chuàng)新更是無(wú)從談起了，但是基于行動(dòng)導(dǎo)向的Flash教學(xué)，就可以直觀的方式放學(xué)生的知識(shí)得到提升。教學(xué)案例可以是先為學(xué)生展示Flash作品，在以引導(dǎo)的方式給學(xué)生講解Flash知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)提升學(xué)生的興趣，最后再以實(shí)踐步驟來(lái)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，將復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單，讓學(xué)生輕松學(xué)會(huì)。比如用氣槍打氣球的畫面來(lái)引出形狀動(dòng)畫的知識(shí)，以打籃球的動(dòng)作和蝴蝶撲扇翅膀的動(dòng)作來(lái)講解什么是動(dòng)畫，用貼近生活的實(shí)例來(lái)讓學(xué)生知道Flash教學(xué)的易接受性，提升學(xué)生興趣的同時(shí)，也在激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。學(xué)生通過(guò)這種基于行動(dòng)導(dǎo)向的Flash教學(xué)就會(huì)更加留意動(dòng)畫原理生活的轉(zhuǎn)化，在制作Flash案例時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出積極性，做到對(duì)所學(xué)Flash教學(xué)知識(shí)的舉一反三，這樣讓學(xué)生的Flash作品更加完善和有新意。行動(dòng)導(dǎo)向的Flash教學(xué)讓學(xué)生更愛學(xué)習(xí)，有利于我國(guó)動(dòng)畫人才的培養(yǎng)，也有利于改善我國(guó)的教學(xué)模式。
2.2 通過(guò)Flash教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
基于行動(dòng)導(dǎo)向的Flash教學(xué)其最大的魅力不在于讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，而在于我們可以通過(guò)Flash教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。Flash教學(xué)可以讓學(xué)生制作簡(jiǎn)單的實(shí)例或者一些自然現(xiàn)象，這些模擬現(xiàn)實(shí)的動(dòng)畫知識(shí)如果可以結(jié)合起來(lái)，而不是孤立的表象就能形成很美的Flash。因此，在教學(xué)中老師就可以根據(jù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解和認(rèn)知能力，讓學(xué)生自己制作小項(xiàng)目以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。這也符合行動(dòng)導(dǎo)向的準(zhǔn)則，將學(xué)生向綜合素質(zhì)和技能的方向培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)制作個(gè)人簡(jiǎn)歷、網(wǎng)站開頭動(dòng)畫或者電子相冊(cè)的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生自己去體會(huì)項(xiàng)目實(shí)施中的知識(shí)點(diǎn)，既是對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作的磨礪，又可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力和綜合職業(yè)能力。基于行動(dòng)導(dǎo)向的Flash教學(xué)可以幫助學(xué)生能夠開發(fā)思維、提高他們收集整理以及融合知識(shí)的能力，也會(huì)讓學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式中達(dá)到實(shí)踐能力的提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了提高。
2.3 行動(dòng)導(dǎo)向的Flash教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在Flash教學(xué)中可謂是重中之重，它是學(xué)生學(xué)到知識(shí)的前提，基于行動(dòng)導(dǎo)向的Flash教學(xué)就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以多開展互動(dòng)，有師生互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)，還有學(xué)生和家長(zhǎng)的互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)到的Flash知識(shí)可以和外界多些交流，這樣就會(huì)更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。行動(dòng)導(dǎo)向的Flash教學(xué)中，我們可以收集整理學(xué)生的作品，通過(guò)多個(gè)平臺(tái)（校園網(wǎng)站、學(xué)校報(bào)紙、家長(zhǎng)會(huì)等）讓這些學(xué)生的作品得到展示的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生自信心的同時(shí)，也會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以讓學(xué)生相互交流各自的Flash 作品，在中職學(xué)校之間開展互通，讓學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向的Flash教學(xué)中認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的社會(huì)交際能力和學(xué)習(xí)興趣。而且，在基于行動(dòng)導(dǎo)向的Flash教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)從學(xué)生的角度出發(fā)，多方位地了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，以此來(lái)設(shè)計(jì)適合學(xué)生接受的教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還有就是讓學(xué)生在Flash教學(xué)中以角色扮演、項(xiàng)目策劃等方式，體會(huì)Flash制作的樂趣，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)又增加了對(duì)Flash教學(xué)的喜愛。行動(dòng)導(dǎo)向的Flash教學(xué)不僅能適應(yīng)當(dāng)今的中職教學(xué)需求，而且也對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大的幫助，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。
2.4 Flash教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性
行動(dòng)導(dǎo)向的Flash教學(xué)實(shí)踐可以引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性。只有提高中職學(xué)校的教學(xué)方式才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入Flash教學(xué)的實(shí)踐中。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)對(duì)Flash 知識(shí)的整理，并通過(guò)對(duì)Flash 知識(shí)的思考形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的分析和總結(jié)的能力。Flash是一款矢量動(dòng)畫軟件，我們可以從創(chuàng)作動(dòng)畫人物開始來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓同學(xué)們制作一個(gè)運(yùn)動(dòng)的小人，讓同學(xué)們主動(dòng)地去理解影片剪輯、元件、庫(kù)、幀、動(dòng)畫等Flash知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，從自由設(shè)計(jì)和自主完成中體會(huì)知識(shí)的創(chuàng)造和積累，讓學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮作用。為了讓學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向的Flash教學(xué)中提高主動(dòng)性，我們還可以從提高學(xué)生的鑒賞能力入手，讓學(xué)生把握Flash創(chuàng)造的正確方向，以及創(chuàng)造出作品自身所代表的思想。基于行動(dòng)導(dǎo)向的Flash教學(xué)實(shí)踐，從多個(gè)方面開始激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，以直觀的方式使學(xué)生接受，又以最全面的知識(shí)形式讓學(xué)生理解，這都大大提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新都起到了很大的作用。
3 結(jié)論
由上可知，基于行動(dòng)向?qū)У腇lash教學(xué)可以很好地模擬課堂知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)到文化知識(shí)。而且，學(xué)生在制作這些案例和項(xiàng)目中得到了學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的同時(shí)，也提升了對(duì)應(yīng)用軟件的使用能力，這正能符合我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的需求。
參考文獻(xiàn)
［關(guān)鍵詞］行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；電機(jī)與電氣控制技術(shù)；電氣設(shè)備
一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)思路
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法包括兩種具體方法：（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；（2）行動(dòng)導(dǎo)向法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法也是一種教學(xué)理念，其具體包括的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、卡片教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、理實(shí)一體化教學(xué)法等。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能將學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)，能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。
二、電氣設(shè)備安裝工藝技能訓(xùn)練的課程培養(yǎng)目標(biāo)
電機(jī)與電氣控制技術(shù)是電氣運(yùn)行與控制專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主的理論必修課程，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性。而這門課程的內(nèi)容大致可以分為以下三部分：常用低壓電器、三相異步電動(dòng)機(jī)常用電路安裝與檢修、機(jī)床電氣控制電路安裝與檢修。這些理論知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺很枯燥，也不容易理解。利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以將理論的知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有進(jìn)一步的理解，也減弱了學(xué)生對(duì)枯燥乏味的理論知識(shí)產(chǎn)生排斥的心理，使學(xué)生由被動(dòng)的接受老師的講解，變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)行探索和思考，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐技能，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。
三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在電氣設(shè)備安裝工藝技能訓(xùn)練教學(xué)中的應(yīng)用
電氣設(shè)備安裝工藝技能訓(xùn)練的課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，理論知識(shí)相對(duì)比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)方法又以理論知識(shí)為主，在實(shí)踐方面比較薄弱，不利于提升學(xué)生的專業(yè)技能。為了適應(yīng)新形勢(shì)的需要，我校電氣專業(yè)教學(xué)中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和專業(yè)技能。通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。項(xiàng)目教學(xué)法的核心思想是讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)完整的項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能之間的聯(lián)結(jié)，發(fā)展完整的職業(yè)能力。學(xué)生面對(duì)一個(gè)實(shí)踐性的、真實(shí)或接近真實(shí)的完整的“工作項(xiàng)目”，獨(dú)立地（相對(duì)于教師控制而言）確定目標(biāo)要求、制定具體計(jì)劃、逐步實(shí)施并且檢查和評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程。如，銷售某種產(chǎn)品、制作某個(gè)物品等。項(xiàng)目教學(xué)法步驟包括：（1）資料收集；（2）決策；（3）計(jì)劃；（4）實(shí)施；（5）成果展示；（6）評(píng)價(jià)。下面我們以“三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路安裝”為例，利用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）資訊：教師給出任務(wù)，學(xué)生收集生活中用到的電動(dòng)機(jī)正反裝的實(shí)例，研究工作原理和正反裝控制及切換實(shí)質(zhì)。教師總結(jié)出例如：電梯的上下行、電梯門的開關(guān)、塔吊的升降、電葫蘆的升降、攪拌機(jī)的進(jìn)料出料等等用到正反裝的電氣，教師講解工作原理。（2）決策：教師把學(xué)生按動(dòng)手能力和性格2~4人分成一組，學(xué)生討論確定制作項(xiàng)目，例如，電氣連鎖正反轉(zhuǎn)、機(jī)械連鎖正反轉(zhuǎn)電路，具有雙重連鎖正反轉(zhuǎn)電路。根據(jù)學(xué)生自己學(xué)習(xí)實(shí)際，老師幫助學(xué)生選擇制作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。（3）計(jì)劃：教師指導(dǎo)學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃、實(shí)施方案，包括小組每個(gè)成員分工、具體工作要求、電路制作流程、安全環(huán)保要求等。（4）實(shí)施：學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照實(shí)習(xí)計(jì)劃，選取、安裝元器件，分工按“先主后輔，先上后下，橫平豎直，減少交叉，不漏銅、不壓皮”的要求完成主電路、控制電路連接。教師在學(xué)生制作時(shí)巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決控制電路制作時(shí)主電路中換相接線，控制電路中自鎖電路、互鎖電路、按鈕開關(guān)接線等重點(diǎn)、難點(diǎn)、故障點(diǎn)電路的制作。（5）成果展示：完成項(xiàng)目后，各小組展示成果，包括項(xiàng)目成果、工作流程、設(shè)計(jì)創(chuàng)意等。（6）評(píng)價(jià):學(xué)生完成電路制作后與原定目標(biāo)比較，評(píng)價(jià)制作成果。評(píng)價(jià)分自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)從電路功能、工藝規(guī)范、操作規(guī)程、安全環(huán)保幾個(gè)方面進(jìn)行，檢驗(yàn)學(xué)生是否獲得必要技能與知識(shí)、實(shí)際結(jié)果是否具有實(shí)用價(jià)值。這一環(huán)節(jié)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的啟發(fā)和感受，教師及時(shí)有針對(duì)性地給予評(píng)價(jià)和肯定，教會(huì)學(xué)生解決問題的方法和培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難、敢于探索的精神，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目安排完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并處理好各項(xiàng)目中所遇到的問題。這就要求學(xué)習(xí)過(guò)程具有如下四個(gè)重要環(huán)節(jié)：（1）確定任務(wù)要求，聚焦于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的主要學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)小組確定學(xué)習(xí)任務(wù)，尋找相應(yīng)工具，選取相應(yīng)元器件；（2）小組作業(yè)，激發(fā)并鏈接學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，小組自行組織解決問題的過(guò)程，在實(shí)際行動(dòng)和經(jīng)歷中進(jìn)行學(xué)習(xí)；（3）展示學(xué)習(xí)成果，以具體的工作產(chǎn)品來(lái)表現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，深入討論工作產(chǎn)品以及完成工作、學(xué)習(xí)的過(guò)程；（4）反思學(xué)習(xí)過(guò)程，借助產(chǎn)品評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，檢查并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，原有經(jīng)驗(yàn)和新的經(jīng)驗(yàn)重新組合，形成行動(dòng)能力?？傊?，利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法進(jìn)行課程教學(xué)，做好教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)技能、知識(shí)一體化，教、學(xué)、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力集成于學(xué)生“能力的實(shí)訓(xùn)過(guò)程”中。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和職業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法項(xiàng)目學(xué)習(xí)法案例學(xué)習(xí)法引導(dǎo)文教學(xué)法
行動(dòng)教學(xué)法是一種基于實(shí)際工作的教學(xué)方法。該方法產(chǎn)生于英國(guó)，由英國(guó)的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世紀(jì)60年代首先提出。隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。
參與者通過(guò)小組討論和再學(xué)習(xí)得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗(yàn)共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個(gè)人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。這種方法被認(rèn)為是過(guò)去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。
筆者有幸參加德國(guó)繼續(xù)教學(xué)協(xié)會(huì)與中國(guó)教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學(xué)老師教學(xué)方法，開發(fā)職業(yè)教學(xué)媒體的“媒體技術(shù)”項(xiàng)目。在德學(xué)習(xí)期間，筆者系統(tǒng)學(xué)習(xí)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。以下是幾個(gè)典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的介紹。
1項(xiàng)目學(xué)習(xí)法
項(xiàng)目學(xué)習(xí)法又稱項(xiàng)目教學(xué)法，目的在干提供更多的可能性讓學(xué)習(xí)者更獨(dú)立地組織自身，并更活躍地投入到教學(xué)過(guò)程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法由以下幾個(gè)階段構(gòu)成：開始階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個(gè)針對(duì)問題的總體指導(dǎo)性目標(biāo)。其次，提供初步的關(guān)于問題形式，計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)引導(dǎo)介紹。第三階段：勾勒行動(dòng)和解決方案的基本原型。在這個(gè)階段，參與者們需要更準(zhǔn)確的闡明目標(biāo)，通過(guò)制定計(jì)劃來(lái)解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測(cè)試擬定解決方案的可能性，并檢驗(yàn)解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實(shí)驗(yàn)性的檢驗(yàn)來(lái)完成項(xiàng)目。如果需要在工作共享原則下進(jìn)行平衡實(shí)現(xiàn)，那么執(zhí)行計(jì)劃或者實(shí)現(xiàn)結(jié)果。由此看來(lái)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計(jì)劃中去。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是以成果和實(shí)踐為導(dǎo)向的，它有助于參與者學(xué)到更多課堂以外的東西，有利于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是面向問題的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法通過(guò)分析問題和更精確地陳述問題，以及通過(guò)尋找和模擬可選的行動(dòng)途徑，試圖為問題或結(jié)果尋找一個(gè)解決方案。項(xiàng)目并不針對(duì)非真實(shí)的情境，而是針對(duì)符合實(shí)際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施中，教師不僅需要有專業(yè)能力，而且必須在項(xiàng)目計(jì)劃和決策過(guò)程中提供必要的幫助。超級(jí)秘書網(wǎng)
2案例學(xué)習(xí)法
案例學(xué)習(xí)法，又稱案例教學(xué)法，是一個(gè)復(fù)雜的引導(dǎo)過(guò)程。其首要任務(wù)是發(fā)展解決問題的理念。在實(shí)踐中最可能發(fā)現(xiàn)問題的各種情況，參與者必須獨(dú)立地分析問題所處的環(huán)境，并且在團(tuán)隊(duì)工作中尋找解決方案。
案例學(xué)習(xí)法主要被劃為三個(gè)階段。在案例學(xué)習(xí)中，參與者在某種標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)不同的方案進(jìn)行嚴(yán)格的比較和選擇。作為案例學(xué)習(xí)的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應(yīng)該分析問題并且全身心投入到這個(gè)問題中去，以便為未來(lái)的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問題解決方案階段。參與者應(yīng)該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個(gè)階段是評(píng)判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實(shí)際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實(shí)際，同時(shí)有助于執(zhí)行真實(shí)的評(píng)估，以便于在未來(lái)的實(shí)際計(jì)劃中去運(yùn)用成果。有的學(xué)者再次將其過(guò)程細(xì)化，把案例學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為以下階段：
介紹——信息——研討——決策——辯論——評(píng)判。
從這些階段看出，只是細(xì)化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學(xué)習(xí)法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。
3引導(dǎo)文教學(xué)法
引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助干預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題。
自上世紀(jì)70年代以來(lái)，引導(dǎo)文教學(xué)法通過(guò)行為實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究得以不斷完善和擴(kuò)充。下圖為引導(dǎo)文教學(xué)法的課程流程：
l信息收集——2計(jì)劃——3決策——4實(shí)施——5檢驗(yàn)——6評(píng)估
l我們要做什么——2該怎么做?——3決定工作方式以及與培訓(xùn)師交流、工作計(jì)劃、引導(dǎo)問題——4分塊逐項(xiàng)工作完成任務(wù)——5任務(wù)完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗(yàn)表格——6下次如何做得更好?與教師交流。
引導(dǎo)文教學(xué)法幫助學(xué)生更深入了解某個(gè)培訓(xùn)階段，并且理解在這個(gè)階段教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程的規(guī)則。一個(gè)完整的引導(dǎo)文教學(xué)通常包括：引導(dǎo)問題、工作計(jì)劃、檢驗(yàn)表格以及引導(dǎo)原則。
由引導(dǎo)文來(lái)加強(qiáng)對(duì)實(shí)際任務(wù)介紹的理解，包括所謂的引導(dǎo)問題。參與者在獨(dú)立解決復(fù)雜問題時(shí)根據(jù)引導(dǎo)問題的指示來(lái)完成。參與者通過(guò)所提供的媒介和引導(dǎo)問題的引導(dǎo)，找出獨(dú)立應(yīng)對(duì)任務(wù)的知識(shí)和方法。這樣有利于參與者獲取知識(shí)并計(jì)劃工作，更有利于他們做好應(yīng)對(duì)未來(lái)實(shí)際工作的準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；激勵(lì)措施；參與度；國(guó)際貨運(yùn)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）016-000-02
一、引言
基于工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法體現(xiàn)了當(dāng)下先進(jìn)的職業(yè)教育理念，被職業(yè)教育界所認(rèn)可，并廣泛應(yīng)用。《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》是物流管理專業(yè)的一門核心課程，是國(guó)際物流體系中不可或缺的一門學(xué)科，其操作性比較強(qiáng)，要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用理論知識(shí)，并具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力。因此，在《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)中，有必要引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，融學(xué)習(xí)過(guò)程于工作過(guò)程的職業(yè)情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的多元化能力和專業(yè)素養(yǎng)。然而在實(shí)施過(guò)程中，也逐漸顯現(xiàn)出教師和學(xué)生參與度不高的問題，直接影響到該教學(xué)方法的教學(xué)效果。因此，本文以《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》課程為例，研究在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用中，如何采取激勵(lì)措施提高教師和學(xué)生的參與度。
二、對(duì)教師的激勵(lì)措施
行動(dòng)導(dǎo)向法是一種基于真實(shí)工作過(guò)程的教學(xué)方法，按照實(shí)際的工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。這種教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，讓學(xué)生在實(shí)踐行動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。行動(dòng)導(dǎo)向法的學(xué)習(xí)主體雖然是學(xué)生，但處于主導(dǎo)地位的還是教師，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，情境的好壞將直接影響到教學(xué)效果。因此，確保行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施效果的關(guān)鍵之一就是學(xué)校層面如何采取激勵(lì)措施提高教師的參與度。
1.提供素質(zhì)提升的機(jī)會(huì)
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法具有教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)手段多樣和教學(xué)評(píng)價(jià)開放的特征，因此對(duì)教師素質(zhì)要求較高。但目前大多數(shù)高職教師缺乏在貨代企業(yè)一線工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在行動(dòng)導(dǎo)向法的教學(xué)過(guò)程中感到力不從心，從而漸漸失去參與教學(xué)的積極性，使行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)流于形式。因此，學(xué)校應(yīng)努力營(yíng)造有利于教師職業(yè)素質(zhì)提高的良好校園環(huán)境，促進(jìn)高職教師職業(yè)素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，學(xué)校有計(jì)劃的安排任課教師以掛職鍛煉的形式到貨代企業(yè)基層崗位頂崗鍛煉，或者讓教師給貨代企業(yè)的一線員工進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。通過(guò)這種方式，教師既可以提高自身的業(yè)務(wù)技能，也能提高講授實(shí)際業(yè)務(wù)的教學(xué)水平。其次，學(xué)校聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員到校任兼職教師，可以讓教師和學(xué)生了解最新、 最及時(shí)的業(yè)務(wù)要求，學(xué)習(xí)貼近實(shí)踐的教學(xué)案例。另外，建立學(xué)校與企業(yè)合作的綜合教學(xué)平臺(tái)，企業(yè)的參與有助于教師進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開發(fā)和單元設(shè)計(jì)。
2.提供教學(xué)實(shí)施的條件
《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》課程具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)和崗位工作的零對(duì)接，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施中，教師多采用適合學(xué)生直觀地領(lǐng)會(huì)知識(shí)的情境教學(xué)法。但在實(shí)際的教學(xué)中，常因?qū)嵱?xùn)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)施和教具缺乏等因素，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成質(zhì)量不高，不能有效地完成典型工作任務(wù)，教師也因此挫傷了教學(xué)的積極性。所以，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境建設(shè)。首先，建好教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，一方面提供配套的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，包括貨代業(yè)務(wù)操作需要的硬件和軟件；另一方面教室的桌椅應(yīng)采用可移動(dòng)式，便于臨時(shí)組合。其次，給予任課教師必要的經(jīng)費(fèi)支出權(quán)，用于購(gòu)買行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)所需的耗材，如海報(bào)紙、彩筆、卡片等，以及用于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的糖果、口香糖之類的物品。再次，學(xué)校應(yīng)更新教學(xué)管理層面的觀念，適當(dāng)控制教學(xué)班級(jí)人數(shù)，允許教師采用靈活多樣的授課方式和教學(xué)組織形式。
3.滿足教師的社會(huì)需要
激勵(lì)教師參與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)還可以從社會(huì)需要因素方面進(jìn)行刺激，如晉升、榮譽(yù)、同事關(guān)系、同學(xué)認(rèn)可、同事認(rèn)可、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可等因素。一方面，通過(guò)組織教師參加考察、交流、培訓(xùn)、研討、競(jìng)賽等多種形式的活動(dòng)，積極推進(jìn)教師職業(yè)能力一體化建設(shè)，鼓勵(lì)教師突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，每學(xué)期組織一次行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)示范課比賽，要求每位教師參加，并錄制光盤，組織評(píng)比活動(dòng)。另一方面，在職務(wù)晉升、獎(jiǎng)金發(fā)放、職稱評(píng)定等方面創(chuàng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)效果量化并作為考核指標(biāo)之一，構(gòu)建激勵(lì)教職工終身學(xué)習(xí)的機(jī)制。
三、對(duì)學(xué)生的激勵(lì)措施
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施需要教師具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也需要學(xué)生的積極參與。因此，確保行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施效果的另一個(gè)關(guān)鍵就是教師層面如何采取激勵(lì)措施提高學(xué)生的參與度。下面以《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》課程為例，探討教師如何在行動(dòng)導(dǎo)向法的教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生。
（一）課程設(shè)計(jì)
根據(jù)期望理論，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的參與積極性可以從實(shí)用效價(jià)入手，也就是說(shuō)讓學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)和技能對(duì)自己將來(lái)走出社會(huì)有用。因此，在選取《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》的課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以“國(guó)際貨運(yùn)業(yè)務(wù)流程”為主線，以國(guó)際貨代員崗位要求和企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)際需要為依據(jù)，同時(shí)兼顧全國(guó)國(guó)際貨運(yùn)從業(yè)資格的考試需要以及學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要。通過(guò)對(duì)貨代企業(yè)調(diào)研，會(huì)同企業(yè)人員及本課程專任教師共同商討，確定國(guó)際貨代行業(yè)適合高職學(xué)生就業(yè)的主要崗位，對(duì)崗位工作進(jìn)行分析提煉出典型工作任務(wù)，找出典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域，并將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最終確定了海運(yùn)進(jìn)出口操作流程、空運(yùn)進(jìn)出口操作流程、多式聯(lián)運(yùn)操作流程、突發(fā)事件的處理、制單、審證/單、交單、歸檔、跟單等幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體包括認(rèn)識(shí)貨代、國(guó)際集裝箱班輪貨運(yùn)業(yè)務(wù)、國(guó)際租船貨運(yùn)業(yè)務(wù)、國(guó)際航空貨運(yùn)業(yè)務(wù)、國(guó)際多式聯(lián)運(yùn)業(yè)務(wù)五個(gè)教學(xué)情境。另外，在設(shè)計(jì)每一個(gè)具體的教學(xué)情境時(shí)，教學(xué)項(xiàng)目所涉及到的背景資料和數(shù)據(jù)應(yīng)盡量來(lái)自貨代企業(yè)的一手資料。教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)訓(xùn)任務(wù)的仿真程度越高，其趣味性、可遷移性越好，也就越有利于激發(fā)學(xué)生探究的興趣和解決問題的動(dòng)機(jī)，從而便于實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。
（二）課程實(shí)施
1.學(xué)習(xí)反饋
無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，都不能忽視理論知識(shí)的傳授，因此，課前應(yīng)利用提問等方式檢查學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)反饋不僅有助于知識(shí)的掌握和遷移，還能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。通過(guò)學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，可以增強(qiáng)自信；知道自己的不足，可以鞭策自己努力。教師要善于肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生，把對(duì)學(xué)生的否定和批評(píng)轉(zhuǎn)化為鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生會(huì)為了再次獲得表?yè)P(yáng)或以后能有機(jī)會(huì)受到表?yè)P(yáng)而努力，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的，這也是從保健效價(jià)的角度滿足學(xué)生的期望。
2.資訊階段
資訊階段也稱主題選定階段，即給學(xué)生設(shè)定目標(biāo)和任務(wù)。在這一階段，教師是主角。教師的主要任務(wù)包括下達(dá)并解釋說(shuō)明項(xiàng)目工作任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并選出組長(zhǎng)；學(xué)生要做的事情就是接受項(xiàng)目并充分理解項(xiàng)目工作任務(wù)。以海運(yùn)出口貨代操作中的訂艙排載項(xiàng)目為例，教師下達(dá)任務(wù)：以班級(jí)為單位，5名學(xué)生一個(gè)小組，分別扮演托運(yùn)人、業(yè)務(wù)員、操作員、船公司（船代）、外勤，完成操作任務(wù)的演練；各組針對(duì)其他組的訂艙任務(wù)完成情況，進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生的分組可以有很多方式，如學(xué)生自由分組、隨機(jī)分組或教師分組等。為了避免分組不合理導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性不高，本次任務(wù)分組采用教師分組的方式。首先教師要了解學(xué)生，正視學(xué)生之間存在的智力、人格差異，能夠?qū)⒉煌瑢哟蔚膶W(xué)生合理搭配組成一組。對(duì)于那些基礎(chǔ)差一些的學(xué)生，這樣的分組不易導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容望而卻步，通過(guò)小組成員的協(xié)助，他們也能夠充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。正確的分組不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)了自信心，而且有助于確保各小組工作進(jìn)度的一致性和小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。
3.計(jì)劃階段
計(jì)劃階段主要由學(xué)生制定項(xiàng)目的工作計(jì)劃，而教師在需要的情況下提供建議即可。每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下將訂艙排載任務(wù)進(jìn)行分解，根據(jù)組員的情況分配角色和工作任務(wù)，并制定詳細(xì)的計(jì)劃。在這個(gè)階段，學(xué)生起主導(dǎo)作用，教師只需默默關(guān)注學(xué)生的工作，不要輕易打斷學(xué)生，即使發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，也不必馬上給予糾正。因?yàn)殄e(cuò)誤的計(jì)劃在實(shí)施階段會(huì)行不通，學(xué)生通常會(huì)自己找到錯(cuò)誤的地方并改正過(guò)來(lái)。雖然這會(huì)花費(fèi)不少時(shí)間，但學(xué)生通過(guò)自己探究發(fā)現(xiàn)問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與意愿。
4.實(shí)施階段
實(shí)施階段就是讓學(xué)生根據(jù)計(jì)劃完成訂艙排載任務(wù)，并準(zhǔn)備相關(guān)資料，比如業(yè)務(wù)所需要的訂艙單、訂艙確認(rèn)書、排載單等。實(shí)施階段的學(xué)習(xí)主體依然是學(xué)生，由每個(gè)小組獨(dú)立工作，遇到問題應(yīng)盡量自己想辦法解決。教師只起引導(dǎo)的作用，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自行找到答案。在實(shí)施階段容易出現(xiàn)搭便車的情況，部分學(xué)生不參與或者較少的參與到學(xué)習(xí)中，因此必須將學(xué)生在本階段的表現(xiàn)作為項(xiàng)目考核的重要組成部分。這種考核主要通過(guò)教師自己觀察和各組觀察員的打分進(jìn)行綜合評(píng)判。有了實(shí)施階段的過(guò)程考核要求，既可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能確保學(xué)生的持續(xù)參與，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)出于利益效價(jià)的考慮而參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
5.評(píng)估階段
評(píng)估階段分兩步進(jìn)行，第一步是成果展示。成果由小組一個(gè)或多個(gè)代表進(jìn)行展示。展示范圍可以有所不同，比如向全體人員、在一次慶典上、在父母或者企業(yè)代表面前。本次項(xiàng)目展示范圍為全體人員。做匯報(bào)的小組首先要說(shuō)明該組的工作思路、人員分工以及工作過(guò)程。訂艙單、訂艙確認(rèn)書、排載單等工作成果的文字部分用電腦進(jìn)行展示，并以情景劇進(jìn)行表演。教師要提醒學(xué)生在其他小組匯報(bào)表演期間不要進(jìn)行議論和評(píng)價(jià)。小組成果展示結(jié)束后是檢查、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，即按照預(yù)先確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生和教師共同對(duì)項(xiàng)目結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程、經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論評(píng)估。訂艙排載項(xiàng)目的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括匯報(bào)小組的組織是否合理，流程是否完整，表演時(shí)所用術(shù)語(yǔ)是否準(zhǔn)確，繕制的單據(jù)是否規(guī)范正確等。評(píng)價(jià)包括組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。組內(nèi)評(píng)價(jià)即本小組對(duì)成員在項(xiàng)目中的參與程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。而小組間互評(píng)可以為自己所在的組加分，所以可以最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師評(píng)價(jià)重在客觀，并有意識(shí)將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，以企業(yè)實(shí)際工作崗位的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（三）課程考核
課程考核是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的重要手段，也是學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分。由于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同，因而必須要構(gòu)建符合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求的課程考核體系?！秶?guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》的課程考核采用過(guò)程考核與期末考核兩者相結(jié)合的方式，并側(cè)重于過(guò)程考核。期末考核注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握和運(yùn)用的考核，主要采取閉卷答題的形式。過(guò)程考核實(shí)行學(xué)生自評(píng)、教師考評(píng)、企業(yè)專家考評(píng)的動(dòng)態(tài)考核方式，通過(guò)《小組評(píng)價(jià)表》、《小組學(xué)習(xí)記錄表》、和《項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)表》等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的階段性學(xué)習(xí)成果及最終成果進(jìn)行打分。這種考核方式不僅涵蓋了職業(yè)崗位知識(shí)、素質(zhì)及能力的考核，能夠更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；而且多元化的考核主體，確保了考核結(jié)果的客觀性和公平性，也能保證學(xué)生參與度的持續(xù)。
（四）師生關(guān)系
教師與學(xué)生的關(guān)系是其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要社會(huì)關(guān)系，教學(xué)實(shí)踐表明良好的師生互動(dòng)關(guān)系有助于提高學(xué)生的參與積極性。首先，教師應(yīng)提高個(gè)人魅力，除了積極參加學(xué)校培訓(xùn)，還應(yīng)從各個(gè)方面加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，做一名出色的研究型高職教師。其次，作為任課教師，要想應(yīng)用好行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，還須與學(xué)生建立一種信任和默契。因此，教師在課上和課下都要深入了解學(xué)生的情況，尊重和關(guān)愛學(xué)生，這樣會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)積極性的提高起到意想不到的作用。此外，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)提出相應(yīng)的期望，這種期望會(huì)影響學(xué)生的言行，適當(dāng)水平的期望會(huì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)束語(yǔ)
教師和學(xué)生是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的兩大主體，他們的參與度直接影響到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)效果。學(xué)校和教師在行動(dòng)導(dǎo)向法的推廣和應(yīng)用中，應(yīng)重視參與度問題，在各個(gè)方面有效滲透激勵(lì)機(jī)制從而確保教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；會(huì)計(jì)教學(xué)；運(yùn)用；結(jié)論性；問題分析
針對(duì)當(dāng)前學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的興趣較弱，而對(duì)角色扮演及實(shí)踐操作興趣較濃的特點(diǎn)，筆者通過(guò)在會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法及進(jìn)行結(jié)論性問題分析，不僅能夠通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生的會(huì)計(jì)崗位操作能力，同時(shí)對(duì)結(jié)論性問題進(jìn)行分析，不斷的完善行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，為提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)借鑒。
一、行動(dòng)導(dǎo)向法概述
行動(dòng)導(dǎo)向法概念：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是指在教學(xué)中利用行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)的形式，使教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)努力完成某一項(xiàng)目或任務(wù)，提高學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的分析問題、解決問題的能力，在任務(wù)完成過(guò)程中使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)應(yīng)通過(guò)運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)踐的方法有效把握教學(xué)內(nèi)容。行動(dòng)導(dǎo)向法的原則主要包括：第一，行動(dòng)導(dǎo)向性原則，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)按照行動(dòng)導(dǎo)向原則即學(xué)即用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的會(huì)計(jì)理論知識(shí)通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向直觀的體現(xiàn)出來(lái)，將枯燥轉(zhuǎn)變成有趣、將抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化[1]。學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向的驅(qū)使下，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅增加了學(xué)生的成就感，還使學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)到會(huì)計(jì)課堂學(xué)習(xí)的樂趣。第二，因材施教原則，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)遵循因材施教的原則，是指教師設(shè)置的任務(wù)應(yīng)充分滿足學(xué)生的需求，符合學(xué)生的能力需求，使任務(wù)難易程度適中，根據(jù)學(xué)生的差異化制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在作任務(wù)時(shí)能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)的進(jìn)行思考和研究任務(wù)中遇到的問題，進(jìn)而有效解決問題。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用
1.分組項(xiàng)目教學(xué)
分組項(xiàng)目教學(xué)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法重要部分，在會(huì)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行分組項(xiàng)目教學(xué)時(shí)教師應(yīng)按照科學(xué)的方法將學(xué)生分組，分組時(shí)注意保持小組之間的整體學(xué)習(xí)能力及知識(shí)掌握程度保持平衡。同時(shí)教師還要找到與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相符的項(xiàng)目，使學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行分析，并完成項(xiàng)目。例如在會(huì)計(jì)教學(xué)《財(cái)產(chǎn)清查》時(shí)，教師搜集某個(gè)企業(yè)的資料，在經(jīng)過(guò)教師的數(shù)字設(shè)計(jì)，使材料形成一個(gè)完整的企業(yè)項(xiàng)目，之后教師使學(xué)生對(duì)該企業(yè)的財(cái)產(chǎn)進(jìn)行清查，清查項(xiàng)目中小組成員分工合作，對(duì)企業(yè)不同財(cái)務(wù)對(duì)象進(jìn)行清查，分別采用技術(shù)測(cè)算盤點(diǎn)和實(shí)際盤點(diǎn)兩種方法對(duì)企業(yè)財(cái)產(chǎn)物資進(jìn)行清查，小組成員有的對(duì)企業(yè)委托加工單位財(cái)務(wù)情況進(jìn)行清查，有的清查固定資產(chǎn)，還有學(xué)生負(fù)責(zé)清查出租包裝物等，清查完畢后，小組成員按照企業(yè)賬簿賬面結(jié)存數(shù)，確定賬實(shí)準(zhǔn)確性。
2.角色扮演法
角色扮演法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的重要體現(xiàn)，角色扮演法需要教師對(duì)演繹背景進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，教師應(yīng)以會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容為依托創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境，讓學(xué)生分角色將教學(xué)內(nèi)容充分演繹出來(lái)。例如在會(huì)計(jì)教學(xué)《會(huì)計(jì)職業(yè)道德》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)房地產(chǎn)管理組織辦公場(chǎng)所，使學(xué)生分別扮演管理層不同的角色，其中有股東、有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員、有中層管理者等等角色，教師創(chuàng)設(shè)情境，企業(yè)內(nèi)部資金運(yùn)轉(zhuǎn)出現(xiàn)問題，同時(shí)稅務(wù)部門還要到企業(yè)進(jìn)行檢查，這時(shí)中層領(lǐng)導(dǎo)者為了節(jié)省企業(yè)繳稅，需要財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員在賬面做一些假賬以掩人耳目達(dá)到非法避稅的目的，這時(shí)會(huì)計(jì)人員面臨企業(yè)上級(jí)的壓力和職業(yè)道德的約束需要做出正確的抉擇，這時(shí)可以使扮演角色的學(xué)生將兩種選擇全部演繹出來(lái)，其一，會(huì)計(jì)人員找到公司高層說(shuō)明非法逃稅會(huì)給企業(yè)帶來(lái)哪些不利影響，為公司挽回了一些不必要的信譽(yù)損失。其二，會(huì)計(jì)人員按照公司中層領(lǐng)導(dǎo)的安排做假賬，為公司避稅，最后被稅務(wù)部門發(fā)現(xiàn)，使企業(yè)及會(huì)計(jì)人員紛紛受到制裁。角色扮演法充分的將會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容形象的展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生身臨其境的感受到會(huì)計(jì)職業(yè)道德的重要性，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。
3.案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是指在會(huì)計(jì)教學(xué)中采用案例分析教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入理解并加以應(yīng)用，案例教學(xué)法不僅能夠使學(xué)生對(duì)復(fù)雜的會(huì)計(jì)學(xué)原理深入了解，還使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)的具體應(yīng)用，因此案例教學(xué)在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中具有重要地位[2]。例如在會(huì)計(jì)教學(xué)《財(cái)務(wù)報(bào)表》時(shí)，教師可搜集大量的財(cái)務(wù)報(bào)表案例，案例的搜集要遵循時(shí)效性與真實(shí)性，具備時(shí)效性和真實(shí)性的案例才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以搜集當(dāng)?shù)匾恍┢髽I(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些財(cái)務(wù)報(bào)表，使學(xué)生對(duì)教師搜集到的財(cái)務(wù)報(bào)表案例進(jìn)行分析，進(jìn)而掌握企業(yè)財(cái)務(wù)狀況，同時(shí)教師將某些案例細(xì)節(jié)做改動(dòng)，使學(xué)生在案例分析及學(xué)習(xí)中找出報(bào)表中的問題，學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)，充分掌握了財(cái)務(wù)報(bào)表的制作，同時(shí)在研究案例時(shí)找出報(bào)表中的問題，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，進(jìn)而有效的提高了會(huì)計(jì)教學(xué)效率。
三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的結(jié)論性問題分析
1.加強(qiáng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中師資力量
以往的會(huì)計(jì)教學(xué)中由于師資力量薄弱，教師對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用缺乏正確認(rèn)識(shí)，影響了行動(dòng)導(dǎo)向在會(huì)計(jì)教學(xué)中發(fā)揮其重要作用。因此應(yīng)加強(qiáng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的師資力量[3]。由于目前會(huì)計(jì)行業(yè)資質(zhì)和學(xué)歷較為混亂，在會(huì)計(jì)教師中有不少非專業(yè)的年輕教師通過(guò)社會(huì)考試考取一定的資質(zhì)進(jìn)入會(huì)計(jì)教師行列，這部分會(huì)計(jì)教師缺乏足夠的會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)因此常常處在定崗實(shí)習(xí)階段，因此應(yīng)對(duì)這部分教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)與考核，不斷加強(qiáng)教師素質(zhì)與教學(xué)能力。使教師在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中既具備為學(xué)生搜集學(xué)習(xí)項(xiàng)目與任務(wù)的能力，又具有會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中教師首先要做到教和做統(tǒng)一，同時(shí)院校在聘用會(huì)計(jì)師資時(shí)應(yīng)嚴(yán)格要求應(yīng)聘者的教育能力與會(huì)計(jì)職業(yè)能力，為學(xué)生聘用不僅能夠用科學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師，還要求教師在會(huì)計(jì)實(shí)踐方面具有較強(qiáng)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用中的能力。
2.正確面對(duì)會(huì)計(jì)考評(píng)體系與職業(yè)指導(dǎo)思想的沖突
目前社會(huì)中的會(huì)計(jì)考評(píng)體系在會(huì)計(jì)職業(yè)教育中出現(xiàn)過(guò)熱現(xiàn)象，學(xué)生們紛紛為了一紙證書努力學(xué)習(xí)，而在會(huì)計(jì)考評(píng)體系中對(duì)會(huì)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用越來(lái)越不夠重視，而會(huì)計(jì)職業(yè)的指導(dǎo)思想，要求會(huì)計(jì)應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，會(huì)計(jì)能力應(yīng)充分滿足崗位工作的需求[4]。因此行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，應(yīng)正確面對(duì)會(huì)計(jì)考評(píng)體系與職業(yè)指導(dǎo)思想的沖突，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生既要掌握充分的會(huì)計(jì)學(xué)理論知識(shí)也要具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力，無(wú)論在面對(duì)會(huì)計(jì)考評(píng)體系還是面對(duì)會(huì)計(jì)崗位實(shí)際需求，都能夠充分發(fā)揮自身的實(shí)力，因此應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的正確認(rèn)識(shí)，使學(xué)生按照教師的要求積極主動(dòng)的配合教師的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)，努力完成教師的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)項(xiàng)目，不斷加強(qiáng)自身會(huì)計(jì)能力。
3.教師應(yīng)直觀、科學(xué)面對(duì)學(xué)生的異議
通常會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中，教師往往占據(jù)課堂主置，在教學(xué)中面對(duì)學(xué)生提出的異議教師第一時(shí)間給予否定，或者使學(xué)生課下自行解決。因此阻礙了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的興趣，嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)教學(xué)效率。而在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中教師應(yīng)直觀、科學(xué)的面對(duì)學(xué)生課堂中提出的異議，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析，并與學(xué)生一同解決問題，教師直觀的面對(duì)學(xué)生的問題，及時(shí)糾正自己在教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而不應(yīng)該認(rèn)為自己是教師，教師就是知識(shí)的權(quán)威者，而忽略學(xué)生的異議。教師和學(xué)生共同解決異議不僅能夠充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并及時(shí)對(duì)提出異議的學(xué)生給予肯定，這不僅提高了會(huì)計(jì)教學(xué)效率還有效的培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力。
四、結(jié)論
綜上所述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用能夠充分的提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)還使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位能力的需求有所了解，使學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中通過(guò)大量的案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)，充分掌握了會(huì)計(jì)技能，通過(guò)角色扮演法使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德有了深刻的認(rèn)識(shí)。
作者:張美珠 單位:梅州市技師學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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