時(shí)間：2022-02-20 16:36:07
導(dǎo)語(yǔ)：在行動(dòng)導(dǎo)向理念論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科 實(shí)踐教學(xué) 行動(dòng)導(dǎo)向
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.018
Abstract Based on the action oriented teaching theory， industrial and commercial management major in Wuhan Institute of Commerce and industry for example investigated the satisfaction of students' practical teaching， analyzes the problems and causes existing in the current teaching practice， and the construction of the professional business management competency model， based on this proposed based on action oriented industrial and commercial management specialty practice teaching system.
Key words application-oriented university； practice teaching； action-oriented
應(yīng)用型本科院校是滿足高等教育大眾化的需求應(yīng)運(yùn)而生的，它的辦學(xué)理念和發(fā)展定位既有別于“研究型”大學(xué)，也有別于傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”普通本科院校，而是指將自身類(lèi)型定位于應(yīng)用主導(dǎo)型，將發(fā)展目標(biāo)定位于培養(yǎng)直接面向市場(chǎng)和生產(chǎn)第一線的高級(jí)工程或管理應(yīng)用型人才的服務(wù)應(yīng)用型普通本科院校。教育部也指出新辦本科高校應(yīng)向應(yīng)用型本科發(fā)展，改變新辦本科高校遵循學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的老路，實(shí)現(xiàn)新辦本科高校向本科層次高等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型。影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的因素很多，其中實(shí)踐教學(xué)是至關(guān)重要的因素之一。雖然應(yīng)用型本科院校大都重視實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)際上仍然存在很多問(wèn)題。本文將以武漢工商學(xué)院的工商管理專(zhuān)業(yè)為例，探討應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)研究改革的問(wèn)題。
1應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
武漢工商學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)W學(xué)院）創(chuàng)建于2002年，原為中南民族大學(xué)下屬的二級(jí)學(xué)院，于2011年轉(zhuǎn)設(shè)為普通本科高校，轉(zhuǎn)設(shè)后校名為“武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院”，成為首批12所成功轉(zhuǎn)設(shè)的院校之一，2014年更名為“武漢工商學(xué)院”。武漢工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心于2014年獲批省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和能力在同類(lèi)高校居于前列。
W學(xué)院的工商管理專(zhuān)業(yè)目前的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和集中實(shí)踐教學(xué)兩大部分，其中課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)又包括公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、學(xué)科基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)等4個(gè)部分。該專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為公共基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)等6類(lèi)實(shí)驗(yàn)，以及軍事訓(xùn)練、認(rèn)知實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等5類(lèi)集中實(shí)踐教學(xué)。這樣的體系基本照搬學(xué)校轉(zhuǎn)設(shè)前所依托的母體高校，教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段也和傳統(tǒng)的公辦高?；疽恢?，沒(méi)有適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和應(yīng)用型高校的特點(diǎn)。
1.1 實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知調(diào)查
為了了解W學(xué)院學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)態(tài)度，我們對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)2010級(jí)～2013級(jí)學(xué)生進(jìn)行了滿意度調(diào)查。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要參考了同R（2011）、文靜（2013）的相關(guān)量表，使用了其中部分題項(xiàng)，并根據(jù)本研究的實(shí)際情況進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，得到了我們調(diào)查的量表（如表 1）。問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放，總共獲得了254份有效問(wèn)卷。收集的數(shù)據(jù)使用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了信度、效度檢驗(yàn)，均符合要求。
1.2 調(diào)查結(jié)果
1.2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)必要性
通過(guò)對(duì)W學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生們基本能夠認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。有81.89%的學(xué)生同意“我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)在工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中是必要的”，但是在問(wèn)及“我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相互獨(dú)立，自成體系”這一問(wèn)題時(shí)，仍然有高達(dá)33.07%的學(xué)生認(rèn)為“很同意”，表明學(xué)生不能清晰地判斷理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的關(guān)系。
1.2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)滿意度
在問(wèn)卷中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)滿意度從三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別是課時(shí)滿意度、內(nèi)容滿意度、設(shè)施滿意度。
通過(guò)表 2可以發(fā)現(xiàn)，超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗(yàn)課時(shí)和總的實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足?？偟膩?lái)說(shuō)，我校實(shí)驗(yàn)課時(shí)非常不足。
通過(guò)表 3可以發(fā)現(xiàn)，超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為公共課、專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是不適合的，接近65%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課對(duì)充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有幫助，55%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課對(duì)就業(yè)有幫助?？偟膩?lái)說(shuō)，我校實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容不能讓學(xué)生滿意。
通過(guò)表 4可以發(fā)現(xiàn)，只有約45%的學(xué)生認(rèn)為我校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施、電腦設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材等滿足教學(xué)需要，而有54.33%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室空間大小合適，58.27%的學(xué)生認(rèn)為桌椅設(shè)施合適?？偟膩?lái)說(shuō)，我校實(shí)驗(yàn)設(shè)施總體情況不能讓學(xué)生滿意。
1.2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體評(píng)價(jià)
通過(guò)表 5可以發(fā)現(xiàn)，超過(guò)50%的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體評(píng)價(jià)不高。
2基于行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
由于針對(duì)W學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)調(diào)查的滿意度不高，我們工商管理專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中的特點(diǎn)與規(guī)律，圍繞著體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，結(jié)合能力素質(zhì)模型，將職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向的基本原則運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)中。
2.1 工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)指標(biāo)
能力素質(zhì)模型是較為常見(jiàn)的識(shí)別崗位勝任力的方法，它以強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)力，提高實(shí)際業(yè)績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的一種獨(dú)特的人力資源管理的思維方式、工作方法、操作流程。素質(zhì)模型將人的行為原因進(jìn)行了分層，劃分了技能、知識(shí)、價(jià)值觀、自我定位、驅(qū)動(dòng)力、人格特質(zhì)等6個(gè)層次。其中技能和知識(shí)屬于表層原因，價(jià)值觀、自我定位、驅(qū)動(dòng)力（需求/動(dòng)機(jī)）、人格特質(zhì)屬于深層原因。
W學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)的教師在2014年暑期通過(guò)對(duì)3～4家企業(yè)的相關(guān)職業(yè)崗位能力需求、工作過(guò)程、工作內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查，同時(shí)查閱了素質(zhì)詞典和大量文獻(xiàn)，形成比較成熟的關(guān)于作為對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的指標(biāo)體系。我們認(rèn)為工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要在企業(yè)基層崗位工作，然后慢慢步入管理崗位，因此在工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)指標(biāo)體系中并沒(méi)有將素質(zhì)分層模型中所有的因素全部納入，而是將素質(zhì)分層模型中的表層原因（技能、知識(shí)）和一部分的深層原因納入，如表 6所示。
2.2 基于行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系
根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向理論的特征，將實(shí)際工作“行動(dòng)領(lǐng)域過(guò)程化、行動(dòng)過(guò)程項(xiàng)目化、行動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)化、行動(dòng)任務(wù)實(shí)踐化”的方式構(gòu)建由職業(yè)基礎(chǔ)綜合實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)核心能力實(shí)訓(xùn)、跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、校外專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等6個(gè)方面構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示的實(shí)踐教學(xué)體系。
（1）職業(yè)基礎(chǔ)綜合實(shí)訓(xùn)。職業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)主要是針對(duì)學(xué)生在將來(lái)就業(yè)時(shí)必須的職業(yè)基本知識(shí)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。之所以打破這些課程的界限，其原因就在于課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的傳統(tǒng)方式難以適應(yīng)目前企業(yè)對(duì)人才的需求，同時(shí)像商務(wù)禮儀、商務(wù)文書(shū)、商務(wù)談判、商務(wù)法律等知識(shí)本身就有很多交叉，割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)不可能達(dá)到理想的效果。
（2）專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)訓(xùn)主要包括統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)、營(yíng)銷(xiāo)綜合實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)、人力資源管理實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)與運(yùn)作管理實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬實(shí)訓(xùn)等，這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)訓(xùn)通常需要先學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的理論課程，然后再進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，主要目的是為了強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，了解企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中使用的專(zhuān)業(yè)軟件和基本操作。
（3）職業(yè)核心能力實(shí)訓(xùn)。職業(yè)核心能力實(shí)訓(xùn)主要包括解決問(wèn)題能力實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新思維實(shí)訓(xùn)、計(jì)劃組織協(xié)調(diào)能力實(shí)訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)合作實(shí)訓(xùn)等，主要是訓(xùn)練管理類(lèi)實(shí)際工作崗位中需要的職業(yè)核心能力。這些能力隨著學(xué)生將來(lái)職位的上升，將越來(lái)越重要，因此我們將其定義為職業(yè)核心能力。
（4）跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)?？鐚?zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)打破了傳統(tǒng)的以某個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的方式，通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)的商業(yè)環(huán)境，以生產(chǎn)制造業(yè)務(wù)為驅(qū)動(dòng)，各專(zhuān)業(yè)學(xué)生根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)扮演不同的角色，在仿真、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的環(huán)境中訓(xùn)練知識(shí)應(yīng)用能力、業(yè)務(wù)處理能力、交際溝通力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力，是模擬與現(xiàn)實(shí)接軌最真實(shí)化最低成本的實(shí)習(xí)訓(xùn)練平臺(tái)。
（5）校外專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)。校外專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)是學(xué)生在完成在校期間所有的專(zhuān)業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入實(shí)際企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生采取集中實(shí)習(xí)，少量學(xué)生采取分散實(shí)習(xí)的形式。要求學(xué)生綜合運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)所學(xué)的知識(shí)和技能，以完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，并進(jìn)一步獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握操作技能，學(xué)習(xí)企業(yè)管理。
（6）畢業(yè)論文。畢業(yè)論文的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生得到從事本專(zhuān)業(yè)工作和進(jìn)行相關(guān)的基本訓(xùn)練。與傳統(tǒng)高校的畢業(yè)論文不同的是，基于行動(dòng)導(dǎo)向思想的畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)更加突出學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中完成，例如針對(duì)企業(yè)的績(jī)效考核問(wèn)題，經(jīng)過(guò)深入調(diào)研后，運(yùn)用績(jī)效考核的具體方法或者理論為企業(yè)設(shè)計(jì)切實(shí)可行的績(jī)效考核方案。
不論是哪個(gè)部分的實(shí)訓(xùn)，都應(yīng)當(dāng)以制度為基礎(chǔ)引導(dǎo)和要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分以行動(dòng)為導(dǎo)向，對(duì)課程精心設(shè)計(jì)，與實(shí)踐體系相對(duì)應(yīng)的各門(mén)課程進(jìn)行項(xiàng)目化改革，力爭(zhēng)做到“理論課程實(shí)務(wù)化、實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)化、實(shí)訓(xùn)課程技能化”；并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行序化，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，并學(xué)期內(nèi)“分段化教學(xué)”（理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)）或“教、學(xué)、做”合一等方式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)期內(nèi)、校內(nèi)、課程內(nèi)的工學(xué)交替”；并采用多種教學(xué)方法，精心組織課程，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與實(shí)踐行動(dòng)中，在行動(dòng)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
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【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)法；高職英語(yǔ)；能力培養(yǎng)
行為導(dǎo)向教學(xué)法是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教育目標(biāo)的適應(yīng)性，其主要內(nèi)容包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。它是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式方法。世界各國(guó)職業(yè)教育界評(píng)價(jià)它是一種新的課程理念，一個(gè)先進(jìn)的教育觀念，一種指導(dǎo)思想，一個(gè)完整的職業(yè)教育模式，一種新的思潮，一個(gè)改革的代名詞。其教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ)=用心+用手+用腦（職業(yè)活動(dòng)）。
一、行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是教育學(xué)的一種新范式
所謂職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。但是，行動(dòng)導(dǎo)向不同于以斯金納的“刺激—反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)的“行為理論”和“行為主義”。
二、行動(dòng)導(dǎo)向法的特點(diǎn)
行動(dòng)導(dǎo)向法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。它的基本特點(diǎn)在于學(xué)生互相配合工作和討論問(wèn)題，通過(guò)團(tuán)隊(duì)工作培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。結(jié)合書(shū)面資料或教師提供的虛擬的或?qū)嶋H的信息，在理想的情況下學(xué)生積極參與全部教學(xué)過(guò)程，這樣做的學(xué)習(xí)效益是最高的。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.教育目標(biāo)：不是看學(xué)生的成績(jī)排名，是真培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，讓學(xué)生做“一個(gè)有能力的人”；2.教學(xué)內(nèi)容：不是傳統(tǒng)的學(xué)科體系，是跨學(xué)科、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式；3.教材模式：不是有限的知識(shí)陳列，是如何去做的引導(dǎo)；4.教學(xué)過(guò)程：是一個(gè)包括信息收集、計(jì)劃、決策、執(zhí)行、檢查、評(píng)估6個(gè)環(huán)節(jié)組成的“完整的行為模式”；5.教學(xué)組織形式：不是教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)；6.教師作用：發(fā)生了根本的變化，即以傳統(tǒng)的主角知識(shí)灌輸、教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)樾袆?dòng)的引導(dǎo)或咨詢(xún)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人；7.交流方式（教學(xué)方法）：不是單向地灌輸，是雙向地傳遞和互動(dòng)；8.激勵(lì)手段（效果控制）：不是靠分?jǐn)?shù)激勵(lì)，是不斷取得成就的體驗(yàn)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量控制和評(píng)估。
三、 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語(yǔ)課堂的應(yīng)用
由于高職英語(yǔ)教學(xué)必須具有實(shí)用性，使學(xué)生在今后工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流。因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)摒棄以往的“填鴨式”教學(xué)，樹(shù)立新的教學(xué)理念，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上真正地做到“思想和身體都行動(dòng)起來(lái)”。教師要充當(dāng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的重任，教師是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的核心人物和關(guān)鍵所在，故教師觀念的更新與意識(shí)覺(jué)悟是至關(guān)重要的。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，變主導(dǎo)為引導(dǎo)，在教授理論知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生為什么這么做，還有沒(méi)有更好的解決方法，只有行動(dòng)與理論相結(jié)合，才能幫助學(xué)生更好的發(fā)展。
四、 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的有效性
教育部和原國(guó)家教委曾指出，職業(yè)能力“包括職業(yè)知識(shí)和技能、分析和解決問(wèn)題的能力、信息接受和處理能力、經(jīng)營(yíng)管理、社會(huì)交往能力、不斷學(xué)習(xí)的能力”。從職業(yè)教育的角度看，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就要做到：1.課程內(nèi)容必須與工作任務(wù)密切聯(lián)系，從課程中應(yīng)能找到這些知識(shí)與工作任務(wù)的清晰聯(lián)系；2.必須形成學(xué)生的任務(wù)意識(shí)，在學(xué)生頭腦中建立以工作任務(wù)為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把知識(shí)和任務(wù)整合起來(lái)。前者是課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)中需要完成的，后者雖然也需要相應(yīng)的教材模式的支持，但最終需要運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)?！巴暾男袆?dòng)”、綜合職業(yè)能力必須依靠每一次教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，圍繞選定的訓(xùn)練學(xué)生能力的任務(wù)，設(shè)計(jì)“能力的實(shí)訓(xùn)過(guò)程”，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程要以學(xué)生為主體，選擇行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法，主要有任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、基于項(xiàng)目的引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等，做好教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)技能、知識(shí)一體化，教、學(xué)、做一體化，將專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力集成于學(xué)生“能力的實(shí)訓(xùn)過(guò)程”中。
我國(guó)著名的教育家，中華職業(yè)教育社的創(chuàng)始人和我國(guó)職業(yè)教育的奠基者黃炎培先生曾提出職業(yè)教育要“手腦并用，教學(xué)合一”，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職院校實(shí)施以行動(dòng)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)模式并結(jié)合大量的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，顯然是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)研究應(yīng)以問(wèn)題解決為目的。任何科研都始于問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有科研的沖動(dòng)；沒(méi)有科研的沖動(dòng)，也就不會(huì)有真正的行動(dòng)；沒(méi)有真正的行動(dòng)，就不可能解決實(shí)踐問(wèn)題。課堂是教師的生命舞臺(tái)，也是教師生成體驗(yàn)與困惑的地方。作為一線教師，應(yīng)該學(xué)做有心人，從實(shí)踐中反思理念、言論與行動(dòng)，聚焦和研究自己的課堂與學(xué)生，在教育教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提煉出有價(jià)值的研究課題。
教學(xué)研究應(yīng)以實(shí)際需要為導(dǎo)向。一線教師應(yīng)從自己的教育教學(xué)和學(xué)校實(shí)際出發(fā)，同時(shí)著眼于學(xué)校和教師最迫切解決的問(wèn)題，以應(yīng)用性研究為主，避免“跟風(fēng)應(yīng)景，重復(fù)他人”。一線教師的教育科研出發(fā)點(diǎn)從根本上來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)是改進(jìn)實(shí)踐而非構(gòu)建理論，應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，著眼于學(xué)校文化建設(shè)、改變課堂教與學(xué)的方式、突破專(zhuān)業(yè)發(fā)展的局限等方面，探索出符合學(xué)校和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的正確路徑。
教學(xué)研究應(yīng)以“小、短、平、實(shí)”為原則。在科研的選題上，要把握素質(zhì)教育和課程改革的發(fā)展方向，特別要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、校本課程資源開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)、教育信息與教學(xué)資源整合等熱點(diǎn)，從“小處”入手，選小題目，做深、做透，研究實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，腳踏實(shí)地，不好高騖遠(yuǎn)，真正做到“以小見(jiàn)大”。
【關(guān)鍵詞】環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論 雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)策略 探索
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08C-0063-02
環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論是環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在廣西大學(xué)已連續(xù)7年采用雙語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，緊密結(jié)合學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，廣泛吸收現(xiàn)代環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的最新研究成果，形成“環(huán)境問(wèn)題－產(chǎn)生機(jī)制－影響程度－控制方法－過(guò)程原理－效果評(píng)價(jià)”的課程結(jié)構(gòu)；建立以環(huán)境問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念，不僅提供創(chuàng)新與發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)精神，還要使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的環(huán)境意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在以下幾個(gè)方面開(kāi)展了教學(xué)實(shí)踐的探索，于2010年成為國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)示范課程。
一、雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的確立與實(shí)現(xiàn)
（一）根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才構(gòu)建一個(gè)多層級(jí)的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)體系。雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是雙語(yǔ)教學(xué)中師生共同的行動(dòng)導(dǎo)向，具有激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。在雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)體系中，最高層次是人才培養(yǎng)目標(biāo)，其次是雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，再次是課程目標(biāo)。本課程是環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向和示范作用。本課程依據(jù)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)構(gòu)建一個(gè)多層級(jí)的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)體系（見(jiàn)圖1），作為課程教學(xué)活動(dòng)的宏觀指導(dǎo)和具體行動(dòng)指南。
（二）構(gòu)建雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)部課程體系。此內(nèi)部課程體系由雙語(yǔ)課堂教學(xué)、小組活動(dòng)和隱性課程組成。
課堂教學(xué)是讓學(xué)生在“教中學(xué)”，以系統(tǒng)掌握必要的學(xué)習(xí)技能、專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)和科技英語(yǔ)知識(shí)；小組活動(dòng)（Group learning）主要在課后進(jìn)行，這是一種“動(dòng)”的狀態(tài)，其意義則是讓學(xué)生在“動(dòng)中學(xué)”，以鞏固課堂知識(shí)，以“用”為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，這兩項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之間是一種“學(xué)用結(jié)合”的關(guān)系。雙語(yǔ)隱性課程則要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種浸潤(rùn)式的雙語(yǔ)情境，如通過(guò)視頻、音頻、科技文獻(xiàn)、游戲等給學(xué)生營(yíng)造―種語(yǔ)言氛圍，使之在自覺(jué)與不自覺(jué)之中習(xí)得雙語(yǔ)；課堂教學(xué)是顯性課程，教學(xué)網(wǎng)站提供的影像資訊、材料閱讀和論文寫(xiě)作是潛在的隱形課程，二者之間就是一種“顯隱結(jié)合”的關(guān)系。
（三）課程考核改革與試題庫(kù)建設(shè)。首先對(duì)考核方式進(jìn)行必要的改革，加大平時(shí)成績(jī)所占比例，以平時(shí)成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。成績(jī)構(gòu)成分幾個(gè)方面，如圖2所示。
平時(shí)成績(jī)又三部分構(gòu)成：一是課堂表現(xiàn)及課堂作業(yè)；二是基于解決問(wèn)題的小組學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，PBL）：三是課程小論文。
在課堂作業(yè)形式、小組學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程論文選題方面，教師精心設(shè)計(jì)，在內(nèi)容上既要考慮涉及的知識(shí)點(diǎn)，又要保證合適的信息量；在形式上既要顧及年輕人喜歡挑戰(zhàn)、敢于展示能力的一面，又要做到輕松有趣，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生的課堂表現(xiàn)主要通過(guò)案例討論的形式予以考察，根據(jù)大家時(shí)下關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題和環(huán)境熱點(diǎn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)理論，組織大家進(jìn)行課堂討論。
小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容可設(shè)計(jì)為《××大學(xué)新生環(huán)境意識(shí)調(diào)查》，具體任務(wù)為：一是設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷（如環(huán)境意識(shí)調(diào)查、某個(gè)具體環(huán)境問(wèn)題的公眾參與問(wèn)卷等）；二是完成調(diào)查工作，回收問(wèn)卷；三是統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查結(jié)果，按格式撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；四是選讀調(diào)查報(bào)告，制作Powerpoint幻燈片，采用漢語(yǔ)或英語(yǔ)陳述。此環(huán)節(jié)要求小組每個(gè)成員都提前做好準(zhǔn)備，采取小組現(xiàn)場(chǎng)抽簽形式選出代表宣講，避免性格內(nèi)向的學(xué)生被邊緣化。教師和助教按以上四個(gè)部分作業(yè)的完成情況給小組評(píng)分，各小組根據(jù)每個(gè)組員的具體表現(xiàn)，民主評(píng)議分配總分。
課程小論文可以設(shè)計(jì)為以“家鄉(xiāng)環(huán)境”為主題，要求個(gè)人獨(dú)立完成。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書(shū)信收集家鄉(xiāng)環(huán)境信息，分析家鄉(xiāng)環(huán)境問(wèn)題，撰寫(xiě)以家鄉(xiāng)環(huán)境問(wèn)題調(diào)查為內(nèi)容的小論文，格式上嚴(yán)格按照《廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》投稿要求。學(xué)生在撰寫(xiě)中英文摘要時(shí)，就是對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)一種“學(xué)以致用”的體驗(yàn)，也是對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果最好的檢驗(yàn)，教師可以將學(xué)生中英文摘要作為專(zhuān)題教學(xué)素材予以點(diǎn)評(píng)。
所有平時(shí)成績(jī)（課堂表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)、課程論文）都要及時(shí)講評(píng)和記錄，并及時(shí)在課程QQ群里公布，以便于及時(shí)提醒和引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本課程教學(xué)實(shí)踐證明，這種以平時(shí)成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的教學(xué)方式把“教”和“學(xué)”雙方緊密地聯(lián)系起來(lái)，教師對(duì)“學(xué)”的進(jìn)程進(jìn)行有效的引導(dǎo)和把控，學(xué)生對(duì)“教”的目的和“學(xué)”的內(nèi)容及時(shí)了解，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)“心中有數(shù)”。
對(duì)考試內(nèi)容也要進(jìn)行改革，使考試內(nèi)容具有較強(qiáng)思考性與啟發(fā)性，試題的難度、區(qū)分度安排較合理，緊貼教學(xué)大綱；命題符合大綱要求，科學(xué)、合理，注重學(xué)生雙語(yǔ)能力的考查。
期末考試方式采用英文出題，除論述題外，其余用英文答題。既注重引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)基本的知識(shí)點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)常識(shí)，還注重提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
（四）建立一套專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)水平的評(píng)估體系。構(gòu)建針對(duì)學(xué)生、教師的雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、鑒別與激勵(lì)功能，為使雙語(yǔ)教學(xué)向其他課程輻射奠定基礎(chǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系可以包括：一是針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系，如專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)交流能力、專(zhuān)業(yè)信息獲取能力等；二是針對(duì)雙語(yǔ)教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系，如專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授能力評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)傳授能力評(píng)價(jià)、課堂組織能力評(píng)價(jià)、教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)等。
【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 就業(yè)教育 就業(yè)導(dǎo)向
一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理論研究
（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的科學(xué)分析
教育部部長(zhǎng)周濟(jì)強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育就是就業(yè)教育，必須以就業(yè)為導(dǎo)向改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”、“兩個(gè)加強(qiáng)”。
專(zhuān)業(yè)設(shè)置必須改變政府指令計(jì)劃形式，而堅(jiān)持市場(chǎng)需求原則。即以政府主宰的“供給驅(qū)動(dòng)”模式向市場(chǎng)主宰的“需求驅(qū)動(dòng)”模式轉(zhuǎn)變，合理設(shè)置中職專(zhuān)業(yè)。
職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)是串行體系，即按照生產(chǎn)流程或工作程序編排課程，遵循情境性原則、科學(xué)性原則和人本性原則。而學(xué)科體系的課程開(kāi)發(fā)是按并行體系編排，故決定了串行體系的職業(yè)課程，其教與學(xué)的方法應(yīng)堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向的原則。所謂“行動(dòng)導(dǎo)向”是指由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。
用多元智能理論來(lái)分析職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，形象思維更強(qiáng)于邏輯思維,動(dòng)手能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于邏輯思維能力。
用職業(yè)性原則分析，職業(yè)－教育－技術(shù)三者的關(guān)系，職業(yè)強(qiáng)調(diào)需求，教育強(qiáng)調(diào)儲(chǔ)備，技術(shù)強(qiáng)調(diào)手段、工具。職業(yè)教育就強(qiáng)調(diào)崗位需求，其教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)行動(dòng)導(dǎo)程序向。
通過(guò)人才類(lèi)型、層次與課程關(guān)系看，培養(yǎng)技能型人才、技術(shù)型人才是行動(dòng)體系范疇的工作。從現(xiàn)代企業(yè)員工應(yīng)當(dāng)具備的“關(guān)鍵能力”分析，行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)、成才、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需求。
行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)是全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)著教學(xué)過(guò)程的組織，為此，可以充分發(fā)揮學(xué)生的頭和手的作用。
（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的遵循原則
1、相信學(xué)生具備理性、自由，甚至自我否定的能力；
2、不求教師和學(xué)生是一個(gè)完美的人，而是一個(gè)會(huì)犯錯(cuò)誤并能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的人；
3、推動(dòng)和促進(jìn)獨(dú)立思考，而不是提前給出答案；
4、提倡共同負(fù)責(zé)，而不是某一個(gè)人對(duì)所有事情負(fù)責(zé)；
5、提出和允許提出多種建議，而不是只有一種答案；
6、由學(xué)習(xí)者進(jìn)行組織，而不是給出組織措施；
7、允許學(xué)習(xí)者制定計(jì)劃和控制學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是都由教師來(lái)確定；
8、允許學(xué)習(xí)者自己制定評(píng)價(jià)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并檢查學(xué)習(xí)成果；
9、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，而不是指責(zé)和挑剔。
（三）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)培養(yǎng)的關(guān)鍵能力
1、什么是關(guān)鍵能力？
關(guān)鍵能力是德國(guó)職業(yè)教育倡導(dǎo)培養(yǎng)的職業(yè)素質(zhì)，是原國(guó)務(wù)院副總理李嵐清同志到德國(guó)訪問(wèn)時(shí)，向德方詢(xún)問(wèn)培養(yǎng)企業(yè)優(yōu)秀員工密鑰，德國(guó)專(zhuān)家從以下幾方面介紹了應(yīng)重視培養(yǎng)的能力和素質(zhì)，中方翻譯統(tǒng)稱(chēng)為“關(guān)鍵能力”。
（1）指從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。
（2）是國(guó)際上對(duì)那些與純粹的、專(zhuān)門(mén)的職業(yè)技能和知識(shí)無(wú)直接聯(lián)系的，而對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)的順利運(yùn)轉(zhuǎn)起著關(guān)鍵作用的能力的總稱(chēng)。
（3）是指專(zhuān)業(yè)能力以外的能力，是方法能力和社會(huì)能力的進(jìn)一步發(fā)展。
（4）為完成今后任務(wù)應(yīng)獲取的跨職業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的能力。它強(qiáng)調(diào)的是：當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，具備關(guān)鍵能力的人，不會(huì)因?yàn)樵兄R(shí)和技能對(duì)新的職業(yè)不再適用而茫然不知所措，而是能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識(shí)。這種對(duì)從事任何一種職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力，常被稱(chēng)為跨職業(yè)的能力。
由于這種能力對(duì)勞動(dòng)者未來(lái)的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用，所以稱(chēng)為關(guān)鍵能力。
2、現(xiàn)代企業(yè)員工應(yīng)當(dāng)具備的“關(guān)鍵能力”
（1）組織與完成生產(chǎn)、練習(xí)任務(wù): 目標(biāo)堅(jiān)定性細(xì)心準(zhǔn)確自我控制系統(tǒng)工作方法最佳工作方法組織能力靈活性協(xié)調(diào)能力
（2）信息交流與合作: 口頭表達(dá)能力筆頭表達(dá)能力客觀性合作能力同情心顧客至上環(huán)境適應(yīng)能力社會(huì)責(zé)任感公正助人為樂(lè)光明磊落
（3）應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作方法: 學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)方法識(shí)圖能力邏輯思維能力想象能力抽象能力系統(tǒng)思維能力分析能力創(chuàng)造能力觸類(lèi)旁通的能力在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)的能力
（4）獨(dú)立性與責(zé)任心: 可靠性紀(jì)律性安全意識(shí)自信心決策能力自我批評(píng)能力評(píng)判能力全面處理事物的能力
（5）承受力：精力集中、耐力、適應(yīng)新環(huán)境的能力
（四）以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)方法
1、頭腦風(fēng)暴法；2、張貼板法；3、項(xiàng)目教學(xué)法； 4、引導(dǎo)課文法；5、案例分析法；6、角色扮演法；7、模擬教學(xué)法； 8、實(shí)訓(xùn)教學(xué)法；9、表現(xiàn)教學(xué)法（我校老師試用）。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的有益嘗試
我校從1 9 9 8年針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越來(lái)越差、中專(zhuān)招生并軌、就業(yè)面向市場(chǎng)的實(shí)際情況，開(kāi)展了“只能選擇適合學(xué)生的教育，不能選擇適合教育的學(xué)生”的學(xué)討論活動(dòng)，并開(kāi)始探索適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)、成才、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的教學(xué)改革之路，收到了一定成效。我前后參加了四期中德合作職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)班，吸收了德國(guó)職業(yè)教育的先進(jìn)理念,其中行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)更符合我校教學(xué)改革實(shí)際。近兩年年校本教研活動(dòng)中，我為老師做了行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法的培訓(xùn)，并組織老師做了研究課，其中五位老師被評(píng)為全市校本教研教學(xué)能手，收到較好效果。我總結(jié)了經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“表現(xiàn)教學(xué)法”的經(jīng)驗(yàn)，在《職業(yè)技術(shù)教育》雜志上發(fā)表?，F(xiàn)在“表現(xiàn)教學(xué)法”已逐步在我校各科課堂教學(xué)中應(yīng)用，并取得較好效果。其中有六位老師利用表現(xiàn)教學(xué)法做了全市中等職業(yè)教育教學(xué)模式改革觀摩課，得到師生好評(píng)。我撰寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)論文《運(yùn)用表現(xiàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力》已在《職業(yè)》07.5發(fā)表。表現(xiàn)教學(xué)模式已被確定為吉林市中等職業(yè)教育教學(xué)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目。
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1 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”的發(fā)展歷程
在筆者收集的42篇文章中，專(zhuān)門(mén)闡述POA發(fā)展歷程的文章較少，但大多數(shù)文章都對(duì)其發(fā)展歷程進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹。
早在“輸出驅(qū)動(dòng)――輸入促成假設(shè)”之前，學(xué)術(shù)領(lǐng)域深受 Krashen的輸入假設(shè)影?。Krashen （ 1985 ）認(rèn)為可理解性輸入是二語(yǔ)習(xí)得的唯一條件，輸出只是輸入的自然結(jié)果，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得沒(méi)有直接作用。而 Swain （1985）基于對(duì)加拿大法語(yǔ)沉浸式課程實(shí)踐效果不盡如人意的原因分析， 提出了輸出假設(shè)。該假設(shè)認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得不僅需要可理解的輸入，也需要可理解的輸出。在此基礎(chǔ)上，文秋芳教授根據(jù)我國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)分析職場(chǎng)英語(yǔ)的使用功能和重新認(rèn)識(shí)二語(yǔ)習(xí)得輸出心理機(jī)制，提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論?！拜敵鲵?qū)動(dòng)―― 輸入促成假設(shè)”是文秋芳于2014年3月參加在京舉辦的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)上提出來(lái)的。這一假設(shè)是文教授在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)其2008年提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的進(jìn)一步完善和修訂。2015年文秋芳將其更名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，并系統(tǒng)地闡述了其理論體系，產(chǎn)出導(dǎo)向法由此成型。
2 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于教學(xué)改革、課程改革中
“產(chǎn)出導(dǎo)向法”還未真正成型就被國(guó)內(nèi)一些學(xué)者應(yīng)用于教學(xué)改革、課程改革中。王立松和趙一繁針對(duì)我國(guó)高校公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，將POA應(yīng)用于教學(xué)改革中，從優(yōu)化課程設(shè)置、教法創(chuàng)新、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面提出了教改新思路。[4]但筆者認(rèn)為，其研究的科學(xué)性和客觀性還有待提高。同年，許薇也提出了一些教學(xué)改革反思，但其觀點(diǎn)僅僅是基于反思，主觀性較強(qiáng)。在課程改革方面，文秋芳首次將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的原型――“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”應(yīng)用于課程改革的嘗試中，并具體提出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程的學(xué)時(shí)安排及具體的分項(xiàng)教學(xué)要求。[5]其觀點(diǎn)清晰明了，操作性較強(qiáng)，為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革指明了方向。此后，方芳和夏蓓潔以能力本位為出發(fā)點(diǎn)提出了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)，兩人針對(duì)各類(lèi)單位對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的能力素質(zhì)要求進(jìn)行了調(diào)查，最終得出構(gòu)建基本技能課程群、翻譯課程群、人文素質(zhì)及應(yīng)用課程群的構(gòu)想[6]。課程群設(shè)置打破了課程間互不關(guān)聯(lián)的局面，為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程重置提供了新的思路，筆者認(rèn)為，學(xué)界可針對(duì)這一構(gòu)想進(jìn)行實(shí)證研究，在實(shí)踐中完善這一構(gòu)想。此外，黃禧鳳等人基于大學(xué)英語(yǔ)工具性需求將焦點(diǎn)投向后續(xù)課程設(shè)置，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究提出一些具體設(shè)置要點(diǎn)，如，情境創(chuàng)設(shè)、考核體系轉(zhuǎn)變等。從筆者收集的文獻(xiàn)來(lái)看，學(xué)界對(duì)后續(xù)課程設(shè)置關(guān)注不夠，而后續(xù)課程對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，如何優(yōu)化后續(xù)課程設(shè)置應(yīng)該引起更多學(xué)者的關(guān)注。
3 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”對(duì)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐的意義
文秋芳在2013年就將POA的前身――“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”應(yīng)用于外語(yǔ)課堂教學(xué)中，并按照Tyler提出的課程框架四要素――教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)流程與教學(xué)方法，重點(diǎn)評(píng)估將輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與課堂教學(xué)結(jié)合。[7]2014年文秋芳又試圖從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、評(píng)估體系幾方面將“輸出驅(qū)動(dòng)―輸入促成假設(shè)”應(yīng)用于構(gòu)建大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論的嘗試中。[8]潘海英和劉曉波將“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”應(yīng)用于研究生公共英語(yǔ)教學(xué)模式研究中，以直博研究生為研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)起到了積極作用。[9]齊桂芹也從教學(xué)目標(biāo)、流程、方法與教學(xué)評(píng)估將輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)應(yīng)用于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)公共演說(shuō)課的實(shí)踐中。[10]可見(jiàn)，POA不僅被應(yīng)用于大學(xué)外語(yǔ)課堂，研究生外語(yǔ)教學(xué)也被列入其中。筆者認(rèn)為，研究生階段也是實(shí)踐POA理論的重要時(shí)期。從筆者收集的文獻(xiàn)看來(lái)，將POA應(yīng)用于此階段的研究相對(duì)較少，若拓寬其研究領(lǐng)域，相信對(duì)POA理論體系的發(fā)展會(huì)有更加積極的作用。自POA理論體系成型后，不少學(xué)者也將其應(yīng)用于課堂實(shí)踐研究中。張文娟利用電影《刮痧》中的文化沖突，設(shè)置法庭辯護(hù)的場(chǎng)景，將POA從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，取得了非常好的教學(xué)效果[11]。張文娟將POA系統(tǒng)地用于大學(xué)外語(yǔ)課堂中，其研究方法和研究過(guò)程科學(xué)合理、細(xì)致且具有針對(duì)性，筆者認(rèn)為，此文章可以作為POA理論體系在實(shí)踐中的范本，我們也可以按照此模式嘗試在其他場(chǎng)景或科目中檢驗(yàn)POA的有效性。
以上是POA在課堂教學(xué)理論和實(shí)踐中的概述，學(xué)界也有不少學(xué)者以POA 為理論基礎(chǔ)對(duì)大學(xué)外語(yǔ)課堂的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)課型進(jìn)行了探索。
POA理論應(yīng)用于聽(tīng)力教學(xué)時(shí)還未展現(xiàn)其全貌。2011年蘇麗琴基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)探討了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)并提出了建議，如，凸顯輸出、改善輸入，促進(jìn)輸出等[12]。王虹亮和魯俐也以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”為理論基礎(chǔ)探討了大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)具體任務(wù)的設(shè)計(jì)及改革措施。POA 自成型之后，很少有學(xué)者將其與聽(tīng)力教學(xué)結(jié)合，筆者認(rèn)為原因之一在于POA 理論體系倡導(dǎo)的是綜合技能教學(xué)法，若單一探討聽(tīng)力教學(xué)反而違背了理論的核心。任春華和李海艷基于POA理論體系探討了獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，但兩人的文章只是一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏科學(xué)的研究方法指導(dǎo)。至于閱讀教學(xué)，王洪林于2015年進(jìn)行了以口頭匯報(bào)為輸出驅(qū)動(dòng)的批判性閱讀行動(dòng)研究，以期通過(guò)開(kāi)展“批判性閱讀――口頭匯報(bào)撰寫(xiě)――口頭匯報(bào)”為一體的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的閱讀策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，最終提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。其研究方法對(duì)POA理論的應(yīng)用很有借鑒意義。同年8月黃珍探討了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的可行性。[13]POA在寫(xiě)作課堂中的應(yīng)用與在其他領(lǐng)域中的應(yīng)用一樣，也見(jiàn)證了POA 的發(fā)展歷程。陳文凱于2010年基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”探討了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)改革及建議。此外，王文琴也以輸出為驅(qū)動(dòng)討論了高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。王文琴是少數(shù)將輸出驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中的人，筆者認(rèn)為此嘗試應(yīng)該得到進(jìn)一步的驗(yàn)證，以期提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率。此后王璐又以“輸入促成――輸出驅(qū)動(dòng)”為基礎(chǔ)討論了大學(xué)外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革。POA 成型后，扈玉婷討論了思維導(dǎo)圖式的寫(xiě)作教學(xué)，并根據(jù)POA的各個(gè)環(huán)節(jié)提出了系統(tǒng)有效的寫(xiě)作課堂實(shí)踐。筆者認(rèn)為她的觀點(diǎn)細(xì)致、可操作性較強(qiáng)，對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)很有借鑒意義。同年，翁林穎和吳雯基于POA對(duì)寫(xiě)作課堂學(xué)習(xí)共同體共同愿景的建構(gòu)進(jìn)行探討，并將POA的核心環(huán)節(jié)和認(rèn)同愿景、推動(dòng)愿景、達(dá)成愿景結(jié)合。
從POA應(yīng)用于課堂教學(xué)理論與實(shí)踐的論文來(lái)看，學(xué)界對(duì)這一領(lǐng)域的關(guān)注度較高，研究方法主要有調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法，行動(dòng)研究較少，實(shí)證研究幾乎沒(méi)有。對(duì)于POA理論應(yīng)用于四種課型的文章較多，但大多屬于一家之言，并未形成系統(tǒng)的理論框架或?qū)嵤┞窂?。筆者認(rèn)為，為了更好地發(fā)揮POA對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義，我們可以考慮以POA 為理論基礎(chǔ)，把不同課型結(jié)合起來(lái)以提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。
4 探析“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中的某一具體理念
POA作為完整的理論體系蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，許多學(xué)者選擇其中的某一個(gè)或幾個(gè)理念進(jìn)行研究。文秋芳于2016年探討了基于POA的新評(píng)價(jià)形式――師生合作?u價(jià)，包括課前、課內(nèi)和課后的評(píng)價(jià)模式。[14]2015年楊莉芳把POA 中的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)運(yùn)用于微課設(shè)計(jì)中，從微課腳本的設(shè)計(jì)與修改到微課錄制，POA的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)發(fā)揮了積極作用。[15]同年，張文娟也對(duì)POA的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行了教學(xué)嘗試，張文娟選擇“死刑存廢”這一話題要求學(xué)生書(shū)面闡述觀點(diǎn)，在此過(guò)程中，她將驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)融入觀點(diǎn)促成、語(yǔ)言促成、結(jié)構(gòu)促成三方面，實(shí)驗(yàn)結(jié)果非常可觀。[16]此外，侯磊還對(duì)“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”做了拓展闡述。
筆者認(rèn)為對(duì)POA的某一理念進(jìn)行探析雖不能反映其全貌，卻能降低應(yīng)用它的難度，提高其可操作性，促進(jìn)POA的傳播與發(fā)展。針對(duì)這一領(lǐng)域的研究，學(xué)界的研究方法也主要集中在實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法，在未來(lái)的研究中，我們可以嘗試不同的研究方法，同時(shí)也可嘗試將POA的其他理念與具體課程結(jié)合研究。
關(guān)鍵詞： 行動(dòng)導(dǎo)向法 高職教育 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)
1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法簡(jiǎn)介
在科技快速發(fā)展和勞動(dòng)組織方式不斷變革的過(guò)程中，現(xiàn)代人除了要掌握快速變化和不斷深入的專(zhuān)業(yè)能力外，還必須具備較強(qiáng)的方法能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。職業(yè)教育是發(fā)現(xiàn)、評(píng)估和促進(jìn)這些能力發(fā)展的一個(gè)持續(xù)過(guò)程，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法在許多方面已經(jīng)變得無(wú)能為力。為了適應(yīng)信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)現(xiàn)代人的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生了，該方法是上世紀(jì)80年代以來(lái)在德國(guó)興起的職業(yè)教育的一種新理念和方法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，行動(dòng)導(dǎo)向法就是“在做中學(xué)”，其理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這一方法在很多國(guó)家都存在，在英語(yǔ)區(qū)國(guó)家被稱(chēng)為Action Learning，在德國(guó)語(yǔ)區(qū)國(guó)家被稱(chēng)為HandelnLemen。上世紀(jì)70年代末，德國(guó)職業(yè)教育界呼吁加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，1964年德國(guó)教育委員會(huì)提出的雙元制培養(yǎng)模式和1969年頒布的德國(guó)《聯(lián)邦職業(yè)教育法》和1972年頒布的《企業(yè)基本法》從法律層面為學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)提供了土壤，而同時(shí)期的項(xiàng)目教學(xué)方式在企業(yè)的職工培訓(xùn)中的大量成功應(yīng)用給了職業(yè)教育界新的啟示。1997年，16個(gè)州的文化和教育部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議頒布了新的職業(yè)教育“框架教學(xué)計(jì)劃”（類(lèi)似于我國(guó)的教學(xué)大綱）。該計(jì)劃指出：職業(yè)學(xué)校要實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)方法，使學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中獨(dú)立地制訂工作計(jì)劃并獨(dú)立地實(shí)施和評(píng)價(jià)該計(jì)劃。目前，這種方法已經(jīng)成為中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育、培訓(xùn)的主流發(fā)展趨勢(shì)。
2.高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀分析
目前，大部分高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較差，缺乏基本的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，發(fā)音不準(zhǔn)確，聽(tīng)不懂地道的美式英語(yǔ)或英式英語(yǔ)，用英語(yǔ)與人交流更無(wú)從談起。面對(duì)這種現(xiàn)狀，可以找出以下三種原因。
2.1“聽(tīng)不懂”，“說(shuō)不出”。
中學(xué)時(shí)期忙于應(yīng)試，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)不夠重視，缺少練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的環(huán)境，基礎(chǔ)比較差。在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生沒(méi)有及時(shí)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力的一些技巧沒(méi)能掌握，聽(tīng)不懂，自然說(shuō)不出，學(xué)習(xí)自信心備受打擊，學(xué)習(xí)也就沒(méi)有了興趣。提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不小。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)老師播放的三分鐘以?xún)?nèi)的對(duì)話可以獲得一些信息；然而對(duì)于長(zhǎng)達(dá)五分鐘或更長(zhǎng)的內(nèi)容，能獲取到的有效信息很少。此外，學(xué)生不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的現(xiàn)象很?chē)?yán)重，當(dāng)課堂進(jìn)行到跟讀、模仿等階段的時(shí)候，大部分同學(xué)選擇做旁觀者。大二的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練，聽(tīng)力有所提高。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)80%的同學(xué)可以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，20%的同學(xué)能通過(guò)六級(jí)考試。但是說(shuō)的能力還是很薄弱的，對(duì)于一些發(fā)揮性的問(wèn)題不知如何回答。
2.2教學(xué)評(píng)估手段單一。
當(dāng)前的主要教學(xué)評(píng)估手段形式較為單一，無(wú)法針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行評(píng)價(jià)，面向?qū)W生的評(píng)估手段目前仍然以考試為主，存在很強(qiáng)的應(yīng)試性。教師一方面需要完成書(shū)本的教學(xué)內(nèi)容，另一方面要應(yīng)付考試，如果教師面對(duì)的是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，班級(jí)里往往就有七八十個(gè)學(xué)生，數(shù)量太多，因此，教師不是很愿意在課堂上耐心地啟發(fā)學(xué)生，而是一味地灌輸備考的相關(guān)知識(shí)，由于考試中針對(duì)聽(tīng)說(shuō)的測(cè)評(píng)不是很多，教師通常忽視了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得不到鍛煉。
2.3教學(xué)因素。
聽(tīng)力教材中對(duì)英語(yǔ)的聯(lián)音，即“同化”、“縮音”、“連讀”和“省音”等介紹不夠詳盡，學(xué)生缺乏音位能力和信息處理技巧。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不夠了解，聽(tīng)力教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)效果不明顯。學(xué)生聽(tīng)不懂英語(yǔ)，口語(yǔ)表達(dá)受到很大限制。還有一大弊端就是教師過(guò)多地依賴(lài)教材，一成不變的課堂模式及對(duì)課堂信息的預(yù)知使學(xué)生逐漸失去了對(duì)這門(mén)課程的興趣。與此同時(shí)，由于缺乏生動(dòng)有趣的教學(xué)素材，教師往往感到“巧婦難為無(wú)米之炊”，很難激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與課堂聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。其結(jié)果常常是一小部分學(xué)生只言片語(yǔ)，而大多數(shù)學(xué)生則沉默不語(yǔ)，課堂上的僵持局面迫使教師又回到了最初聽(tīng)力主導(dǎo)的課堂模式上。究其原因，以往大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)改革的失敗在很大程度上是因?yàn)榻處煂?duì)課堂掌控的力度不夠。首先，教師應(yīng)該走出一個(gè)誤區(qū)，即認(rèn)為英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程用不著花太多的時(shí)間和精力備課，只要教師的口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，課堂教學(xué)效果就全靠師生的配合和臨場(chǎng)發(fā)揮。其次，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的感知傾向，充分利用教材出版社和網(wǎng)絡(luò)所提供的教輔資料，充分重視課堂教學(xué)任務(wù)的時(shí)間配比，以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，最大限度地化文本資料為學(xué)生實(shí)際的聽(tīng)說(shuō)技能。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的職能必須從“教”和“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙焙汀皩?dǎo)”，必須以學(xué)生是否參與，怎樣參與，參與多少來(lái)決定其成功與否。
絕大部分的學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，可以做一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，但是質(zhì)量不高。語(yǔ)法有錯(cuò)誤，發(fā)音不準(zhǔn)，意思表達(dá)不完整。這說(shuō)明，在高職的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，我們?nèi)源嬖趩?wèn)題。迫切需要找到一個(gè)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的行之有效的教學(xué)策略。
3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與高職英語(yǔ)教學(xué)
行動(dòng)導(dǎo)向，是指由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。
若分析其本質(zhì)特征，從角色上看，“行動(dòng)導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師的作用發(fā)生了變化，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為一個(gè)咨詢(xún)者、指導(dǎo)者和主持人，從教學(xué)過(guò)程的主要講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴；從教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容上看，“行動(dòng)導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生形成解決特定工作崗位實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)應(yīng)用能力，以特定工作崗位的職業(yè)活動(dòng)為依據(jù)，綜合各科的知識(shí)和技能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)要求，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容；從教學(xué)方法上看，“行動(dòng)導(dǎo)向”立足于引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)手段上強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生在形象、仿真的環(huán)境中，主動(dòng)去思維和探索，評(píng)價(jià)和檢查學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力；從教學(xué)組織形式來(lái)看，“行動(dòng)導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的工作情境中進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐。在教與學(xué)的過(guò)程中，在老師引導(dǎo)下由學(xué)生共同參與，共同討論，共同承擔(dān)不同角色，在互相交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中使問(wèn)題最終獲得解決。解決問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。老師可以將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)的問(wèn)題提前交給學(xué)生小組，要求每一個(gè)小組的同學(xué)都參與到從信息收集、計(jì)劃制訂、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋到成果評(píng)價(jià)的全部過(guò)程。這樣學(xué)生對(duì)每一個(gè)具體環(huán)節(jié)都會(huì)有所了解，并從中提高能力。
在每一個(gè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)單元開(kāi)始前，教師可以利用好視聽(tīng)說(shuō)教材的導(dǎo)入部分（Lead in），給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等以小組（Pair work，Group work）形式完成開(kāi)口說(shuō)的任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂上，教師大多時(shí)候局限于三尺見(jiàn)方的講臺(tái)。“一言堂”的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的求知需求了。他們并不滿足于只聽(tīng)不做，而是期待參與甚至主導(dǎo)課堂。因此，教師要想掌控視聽(tīng)說(shuō)課堂，就應(yīng)該縮短講臺(tái)上的時(shí)間，縮短和學(xué)生之間的距離，不斷地轉(zhuǎn)換于授業(yè)者、演講者、領(lǐng)導(dǎo)者、參與者這幾種角色之間，教授、激勵(lì)、指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生完成既定的課堂教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)，教師應(yīng)該注重教學(xué)手段的創(chuàng)新和更替，這樣才能多方位地發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
4.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)效果與應(yīng)用價(jià)值
4.1具有針對(duì)性強(qiáng)、效率高的特點(diǎn)。以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。
4.2可以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，使每個(gè)學(xué)生成為積極參加者的同時(shí)，又毫無(wú)顧忌地大膽展現(xiàn)個(gè)人才華和發(fā)表各自的見(jiàn)解。從“以教師為中心（teacher-centered）”向“以學(xué)生為中心（student—centered）”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心和重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該重視對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)感知模式差異的研究。教育學(xué)研究表明，教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感知傾向后，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)及課外的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，即“教師可以通過(guò)學(xué)生最突出的學(xué)習(xí)感知傾向來(lái)教授新的知識(shí)和技能，而后通過(guò)學(xué)生第二顯著的學(xué)習(xí)感知傾向來(lái)指導(dǎo)學(xué)生鞏固其所學(xué)的知識(shí)和技能。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)者就能更容易地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且記住和掌握的也更多?！保↘ate Kinsella）（Joy M.Reid，2002）
4.3具有跨學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，不是以完整的學(xué)科系統(tǒng)施教，而是注重相關(guān)學(xué)科的互相關(guān)系，培養(yǎng)綜合分析能力和發(fā)展思維技能。
4.4具有團(tuán)隊(duì)合作的精神，在發(fā)揮參與性與建立自信心特點(diǎn)的同時(shí)，團(tuán)隊(duì)（小組）的自豪感及勝利喜悅使內(nèi)聚力得以加強(qiáng)。
4.5教師模仿伙伴、咨詢(xún)員、朋友、主持人等角色得以充分展現(xiàn)，在充分發(fā)揮教師作用的同時(shí)，又對(duì)教師提出了“一體化”的新要求，既要掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)，又要具備該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的嫻熟技能。
4.6創(chuàng)造了一種培養(yǎng)組織能力的環(huán)境，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和教師的組織學(xué)習(xí)都突出了一種“以學(xué)為本，以學(xué)論教”的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能關(guān)注別人的觀點(diǎn)，復(fù)述他人的關(guān)鍵詞，與他人共同討論并完善及加深所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和完整性。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源，吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].清華大學(xué)出版社，2007.
1以典型工作任務(wù)為載體，構(gòu)建“行動(dòng)導(dǎo)向”課程體系
按照“以崗定學(xué)，以需定給”的原則重組教學(xué)內(nèi)容，以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)，即學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、訓(xùn)”一體化。近三年，對(duì)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料、畜禽繁育技術(shù)、獸醫(yī)臨床診療技術(shù)、養(yǎng)豬與豬病防治、養(yǎng)禽與禽病防治、養(yǎng)牛與牛病防治等專(zhuān)業(yè)核心課程進(jìn)行了“行動(dòng)導(dǎo)向”課程改革。教學(xué)實(shí)踐證明，“行動(dòng)導(dǎo)向”課程能更好地訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能，提升自學(xué)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)職業(yè)特質(zhì)。
2以建設(shè)精品課程為目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)
優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。近三年，以建設(shè)精品課程為目標(biāo)，加強(qiáng)課程教學(xué)資源建設(shè)，取得了一定的成果。獸醫(yī)臨床診療技術(shù)課程被評(píng)為河北省省級(jí)精品課程；動(dòng)物解剖、畜禽繁育技術(shù)課程被評(píng)為院級(jí)精品課程，每門(mén)課程都有完備的教學(xué)資源，包括教學(xué)組織設(shè)計(jì)、授課計(jì)劃、工作任務(wù)書(shū)、課件、習(xí)題、試題庫(kù)、拓展性學(xué)習(xí)資料等，學(xué)生可利用校園網(wǎng)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。專(zhuān)業(yè)課教師要開(kāi)發(fā)課程學(xué)習(xí)型課件，收集或開(kāi)發(fā)視頻資料，向合作的養(yǎng)殖企業(yè)、飼料企業(yè)和獸藥企業(yè)索取技術(shù)手冊(cè)和產(chǎn)品宣傳材料。將上述自主學(xué)習(xí)型教學(xué)資源提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，并不定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，討論其中的關(guān)鍵問(wèn)題。由于高職的使命是培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才，所以學(xué)校要提供開(kāi)放的實(shí)踐場(chǎng)所，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)并訓(xùn)練實(shí)踐技能。本院的綜合養(yǎng)殖場(chǎng)和獸醫(yī)院對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生可利用課余時(shí)間自主訓(xùn)練實(shí)踐技能，是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。
3以干導(dǎo)學(xué)，暑期頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)
在實(shí)踐環(huán)節(jié)的組織上，打破學(xué)期和假期的界限，暑假安排學(xué)生到畜牧業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。暑期頂崗實(shí)習(xí)是一種靈活的頂崗實(shí)習(xí)模式，學(xué)生可利用在校期間的兩個(gè)暑假，到兩家企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，是畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)的有力補(bǔ)充，如第一暑期到養(yǎng)殖企業(yè)實(shí)習(xí)，第二暑期到動(dòng)物醫(yī)院實(shí)習(xí)，畢業(yè)前到獸藥企業(yè)實(shí)習(xí)，可以豐富專(zhuān)業(yè)技能，拓寬就業(yè)面。暑期頂崗實(shí)習(xí)打破了先學(xué)理論知識(shí)再進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式，尤其是大一學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的情況下到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，先學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，再回到學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。這種先“習(xí)”后“學(xué)”、“以干導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，在很大程度促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)課程，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效果更好。在頂崗實(shí)習(xí)的組織上，學(xué)生通過(guò)“雙向選擇”確定頂崗實(shí)習(xí)單位和具體工作崗位，統(tǒng)一組織召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，講明實(shí)習(xí)目的、內(nèi)容、要求、實(shí)習(xí)方式及注意事項(xiàng)，提高學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，由專(zhuān)業(yè)課教師給學(xué)生進(jìn)行崗前指導(dǎo)。一方面從企業(yè)選聘理論水平和技術(shù)水平較高、熱心人才培養(yǎng)工作的技術(shù)能手作為專(zhuān)職指導(dǎo)教師，具體負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)的組織管理和技術(shù)指導(dǎo)。另一方面，從校內(nèi)選派經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的管理和與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)，定期到企業(yè)指導(dǎo)，并經(jīng)常通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生和實(shí)習(xí)單位取得聯(lián)系。保證每名學(xué)生有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，從工作、學(xué)習(xí)、生活等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)與管理。實(shí)習(xí)結(jié)束后召開(kāi)暑期頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，將實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的關(guān)鍵問(wèn)題、操作技能、積累的經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)的教訓(xùn)、企業(yè)需要改進(jìn)的方向、實(shí)習(xí)心得體會(huì)等寫(xiě)成暑期頂崗實(shí)結(jié)，在會(huì)上交流、討論，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。
4以技能考核為主，平時(shí)考核與期末考核結(jié)合，改革考核方式
根據(jù)畢業(yè)生工作的需要選取考核內(nèi)容，工作崗位需要學(xué)生會(huì)做什么，就考什么。建立每門(mén)課程的理論試題庫(kù)、技能試題庫(kù)及相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)?？己诵问缴现饕泄P試、口試、技能操作、總結(jié)發(fā)言、書(shū)面報(bào)告、論文，其中以技能考核為主。將課程平時(shí)考核與期末考核結(jié)合，加大平時(shí)考核的比例，課堂上對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況當(dāng)場(chǎng)打分，這樣有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性，防止搞考前突擊。
5以校企合作為依托，共建“生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)基地和“專(zhuān)兼結(jié)合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)
在“校企雙贏”的基礎(chǔ)上，與大型養(yǎng)殖企業(yè)、飼料企業(yè)、獸藥企業(yè)、動(dòng)物醫(yī)院深入開(kāi)展“校企合作”，共建“生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施齊備、規(guī)章健全、管理規(guī)范，適合開(kāi)展“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)，接收學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”。針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，合理開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，并制訂實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案。教師和學(xué)生為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和勞務(wù)支持；企業(yè)為課程實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生生產(chǎn)技能訓(xùn)練提供材料、場(chǎng)地設(shè)施、技術(shù)指導(dǎo)、食宿，并給予學(xué)生一定的勞動(dòng)報(bào)酬。目前，已與多家畜牧企業(yè)簽訂了實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，滿足了專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的需要，并且正在加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵建設(shè)，開(kāi)展精細(xì)化管理。專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，迫切需要大量的實(shí)踐能力強(qiáng)的教師來(lái)從事教學(xué)工作。一方面聘請(qǐng)來(lái)自行業(yè)企業(yè)一線的技術(shù)專(zhuān)家擔(dān)任兼職教師，從事專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，并定期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座；另一方面，行業(yè)企業(yè)聘用校內(nèi)水平較高的教師到行業(yè)企業(yè)作技術(shù)指導(dǎo)，對(duì)員工進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，同時(shí)，接納青年教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，幫助青年教師提高專(zhuān)業(yè)能力，構(gòu)建“雙師”結(jié)構(gòu)合理、“專(zhuān)兼結(jié)合”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
關(guān)鍵詞:行動(dòng)導(dǎo)向；有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；應(yīng)用型人才
行動(dòng)導(dǎo)向(Handlungsorientierung)教學(xué)最早起源于德國(guó)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的中心地位，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用多種智能學(xué)習(xí)，全面鍛煉學(xué)生能力［1］。上世紀(jì)90年代，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)從德國(guó)“移植”到中國(guó)，開(kāi)始了以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革。對(duì)此教學(xué)的研究也開(kāi)始深入，比較有代表性的有姜大源［2］對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的界定:以學(xué)生為主體，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)情境為主線，以真實(shí)或模擬的職業(yè)活動(dòng)為載體開(kāi)展教學(xué)。主張讓學(xué)習(xí)者“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”，鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立檢查、獨(dú)立評(píng)價(jià)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生所擁有的權(quán)利，強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任和義務(wù)。該方法以能力為本，在高等院校的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也具有重要的應(yīng)用價(jià)值。大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程主要面向化學(xué)、化工、制藥、生物工程、生物技術(shù)、園林、農(nóng)業(yè)設(shè)施等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程之一，配合有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)［3］。學(xué)生在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，有利于有機(jī)化學(xué)理論課的理解和鞏固，可以掌握扎實(shí)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、操作常識(shí)及實(shí)驗(yàn)室規(guī)范等，為以后從事科研或?qū)嶒?yàn)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，學(xué)生只有通過(guò)親自動(dòng)手，才能真正掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，打牢知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)扎實(shí)的科研作風(fēng)。強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生深刻理解掌握所學(xué)的理論，提高學(xué)生自我探索的能力，同時(shí)也將在科學(xué)素養(yǎng)的培育等方面發(fā)揮重要作用。我校傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式注重向?qū)W生灌輸知識(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其處理等問(wèn)題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只能進(jìn)行模仿或者驗(yàn)證，未把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力作為首要任務(wù)。因此，為了改變傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“學(xué)生被動(dòng)接受”的弊端，使學(xué)生由簡(jiǎn)單的“知識(shí)積累”變?yōu)椤爸悄芴嵘?，逐步形成自主式、研究式、合作式的學(xué)習(xí)方式，有效提高學(xué)習(xí)積極性，研究“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐具有極為深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
1當(dāng)前有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與存在的主要問(wèn)題
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)積累，南昌航空大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)形成了一整套完整的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、打牢化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，起到了積極的推動(dòng)作用。但是由于受各種因素的影響，特別是受現(xiàn)在學(xué)生生源層次參差不齊的影響，我校在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面還存在許多有待改進(jìn)的地方。
1．1對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠
長(zhǎng)期以來(lái)輕實(shí)驗(yàn)重理論，將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為附屬課，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)得不到重視。具體表現(xiàn)在:有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)只開(kāi)設(shè)驗(yàn)證性的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合性、創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)不足，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間完成復(fù)雜的實(shí)驗(yàn);教師重視不夠，講完實(shí)驗(yàn)后，就讓學(xué)生自行操作，沒(méi)有認(rèn)真觀察和指導(dǎo)操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤;學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，講授期間不注意聽(tīng)講，已經(jīng)講過(guò)的內(nèi)容，提問(wèn)還是很少有人回答上來(lái)，這種情況勢(shì)必造成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)很多操作錯(cuò)誤，打碎玻璃儀器等現(xiàn)象出現(xiàn)。
1．2有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有待改進(jìn)
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式較為單一，一般是由實(shí)驗(yàn)課教師在學(xué)生正式開(kāi)始實(shí)驗(yàn)操作之前將要做的實(shí)驗(yàn)講解一遍，包括對(duì)于實(shí)驗(yàn)裝置的搭配、試劑的用量、添加步驟、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)等內(nèi)容，然后讓學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交教師。這種單一的教學(xué)模式使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程變成了對(duì)實(shí)驗(yàn)課本和教師講解的驗(yàn)證過(guò)程，學(xué)生比較被動(dòng)，不能主動(dòng)地思考，禁錮了學(xué)生的思維空間，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的思考和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，影響了教學(xué)效果。
1．3有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足
由于不同高等院校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備條件、師資力量有限，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上側(cè)重點(diǎn)各有不同，而我校在組織有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)與理論課程的步調(diào)并不能同步。目前，我校的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目幾乎都是基本實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)和傳統(tǒng)的制備實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)在方法和結(jié)果上沒(méi)有異議，但難以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的好奇心，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作流于形式。在這種教學(xué)模式下，教師是主體，多是關(guān)注自身演示規(guī)范與否以及學(xué)生是否能夠按時(shí)完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于被動(dòng)的地位。由于教和學(xué)的分離，學(xué)生多是關(guān)注能否完整“重現(xiàn)”教師的實(shí)驗(yàn)步驟，甚至于關(guān)注每一個(gè)動(dòng)作和細(xì)節(jié)，而忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)方法的思考。由于學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏自主性，學(xué)生普遍感到枯燥和乏味。
2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法因其以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，運(yùn)用形式靈活，方法多變而受到職業(yè)院校的大力推崇并取得良好效果。普通本科院校在進(jìn)行課程改革的同時(shí)，逐漸在重視學(xué)生能力培養(yǎng)，特別是一些實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程中綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的增多給行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的引人提供了很好的契機(jī)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的一種教學(xué)手段，常用的教學(xué)組織形式有項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法、案例教學(xué)法、張貼版教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等，下面以我校2014級(jí)應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)中《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)1》第7個(gè)實(shí)驗(yàn)“水果味香精———乙酸正丁酯的制備”為例說(shuō)明行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用。第一步資訊階段，教師收集有關(guān)酯類(lèi)化合物的相關(guān)資料、視頻等，由學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，提煉出制備乙酸正丁酯的實(shí)驗(yàn)方案，分析實(shí)驗(yàn)方案中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本階段，教師簡(jiǎn)要講解完成制備乙酸正丁酯實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)、關(guān)鍵問(wèn)題和注意事項(xiàng)。教師提供給學(xué)生的背景資料如下所示。酯類(lèi)是由無(wú)機(jī)酸或有機(jī)酸與醇進(jìn)行酯化反應(yīng)縮去水而成。醇或酚與酰鹵或酸酐、醇與烯酮類(lèi)、游離酸與脂肪族重氮衍生物反應(yīng)也可生成酯。乙酸正丁酯，簡(jiǎn)稱(chēng)乙酸丁酯，無(wú)色透明有愉快果香氣味的液體。乙酸正丁酯較低級(jí)同系物難溶于水;與醇、醚、酮等有機(jī)溶劑混溶，易燃，急性毒性較小，但對(duì)眼鼻有較強(qiáng)的刺激性，而且在高濃度下會(huì)引起麻醉。乙酸正丁酯是一種優(yōu)良的有機(jī)溶劑，對(duì)乙基纖維素、醋酸丁酸纖維素、聚苯乙烯、甲基丙烯酸樹(shù)脂、氯化橡膠以及多種天然樹(shù)膠均有較好的溶解性能。第二步計(jì)劃階段，采用頭腦風(fēng)暴法，由教師講解乙酸正丁酯的物理和化學(xué)性質(zhì)以及常用的制備方法，并播放相關(guān)資料視頻讓班級(jí)學(xué)生進(jìn)行自由分組，每組3－5人，根據(jù)興趣選擇合作伙伴組成實(shí)驗(yàn)小組。實(shí)驗(yàn)小組要考慮完成實(shí)驗(yàn)所有的相關(guān)步驟，并考慮所必須的儀器、藥品和試劑等。列出儀器需求表、化學(xué)藥品試劑需求表、時(shí)間計(jì)劃表等清單，并做出實(shí)驗(yàn)的運(yùn)行計(jì)劃，同時(shí)和指導(dǎo)老師交流。這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作討論的過(guò)程，學(xué)生們可以從與同伴的討論中獲益。通過(guò)討論培養(yǎng)學(xué)生的思考問(wèn)題的能力，組織、協(xié)調(diào)和管理能力，人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。第三步?jīng)Q策階段，采用引導(dǎo)式討論教學(xué)法，由教師引導(dǎo)每組學(xué)生將各自的方案通過(guò)討論、交流、比較最后形成一個(gè)合理的方案并與教師進(jìn)行探討。在這一階段，教師要參與實(shí)驗(yàn)小組的討論并聽(tīng)取討論結(jié)果，幫助實(shí)驗(yàn)小組選擇那些可以接受的、修訂了的或者重新制定的方案。通過(guò)討論與決策，學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)任務(wù)，確定一個(gè)最優(yōu)實(shí)驗(yàn)方案。教師審查每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案，要求小組負(fù)責(zé)人給每個(gè)成員分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)，幫組其組織并調(diào)控實(shí)驗(yàn)的有序開(kāi)展。第四步實(shí)施階段，每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施不受時(shí)間限制，可以與實(shí)驗(yàn)室管理的老師預(yù)約協(xié)調(diào)具體時(shí)間。教師打破講解、指導(dǎo)、評(píng)判實(shí)驗(yàn)結(jié)果的傳統(tǒng)做法，盡可能引導(dǎo)每個(gè)小組按照實(shí)驗(yàn)方案，自我進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析，找出問(wèn)題的答案，查找實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題與不足。學(xué)生操作時(shí)，教師要巡回檢查與指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。教師在指出學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)不應(yīng)立即給出答案，答案應(yīng)由小組成員共同尋找。教師盡量以提問(wèn)方式幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理、步驟及注意事項(xiàng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案中重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的重視，完成實(shí)驗(yàn)后啟發(fā)每個(gè)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的有效性進(jìn)行歸納整理，對(duì)其不足之處進(jìn)行探討和改進(jìn)。第五步檢查階段，每個(gè)小組把實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施過(guò)程論文的形式記錄下來(lái)，通過(guò)與其他小組橫向?qū)?，激?lì)實(shí)驗(yàn)小組通過(guò)學(xué)生自查和教師檢查來(lái)記錄實(shí)驗(yàn)方案的完成進(jìn)度和取得成果。每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組都會(huì)有單獨(dú)的檢查表，學(xué)生能通過(guò)該表可以了解要通過(guò)什么途徑才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并在在實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施過(guò)程中不斷進(jìn)行自檢，及時(shí)糾正錯(cuò)誤和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。第六步評(píng)估階段，為了鼓勵(lì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和自己動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，發(fā)揮小組中每一個(gè)人的作用，我們采用的評(píng)分方法是小組和個(gè)人相結(jié)合。先進(jìn)行小組之間的評(píng)估，每組同學(xué)以團(tuán)隊(duì)形式展示自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其他學(xué)生作為聽(tīng)眾進(jìn)行學(xué)習(xí)并現(xiàn)場(chǎng)答疑。然后，教師對(duì)每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案和完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。無(wú)論以何種方式進(jìn)行反應(yīng)，最終都要求產(chǎn)品的綜合原材料成本低、產(chǎn)品質(zhì)量好、各種現(xiàn)象和結(jié)論分析正確;論文寫(xiě)作要求文字流暢，理論和數(shù)據(jù)分析正確;在實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)創(chuàng)新，即使綜合成本高一點(diǎn)，也給予適當(dāng)加分。通過(guò)以上六步的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生反應(yīng)較好，興趣很高，都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生不僅了解有機(jī)化學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更多理解了團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要性，既掌握了基本的實(shí)驗(yàn)技能又鍛煉了社會(huì)能力。
3結(jié)束語(yǔ)