時(shí)間：2023-03-21 17:05:40
導(dǎo)語(yǔ)：在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種通過(guò)師生共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，看中的不是最終結(jié)果，而是教學(xué)項(xiàng)目的完成過(guò)程。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程就像人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體，在幫助學(xué)生理解、把握課程目標(biāo)中包含的知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)其分析和解決問(wèn)題的思維方法，體驗(yàn)創(chuàng)新的困難和樂(lè)趣，充分體現(xiàn)了“以能力為本”的職業(yè)教育價(jià)值取向。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《倉(cāng)儲(chǔ)管理》中的實(shí)施和應(yīng)用
1.確定并下達(dá)行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目目標(biāo)。
首先由教師提出一個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向的可行項(xiàng)目，由相應(yīng)項(xiàng)目的其他教師和企業(yè)一線(xiàn)工作人員進(jìn)行協(xié)商，最終確定項(xiàng)目的任務(wù)及目標(biāo)。在選擇項(xiàng)目上要求貼近企業(yè)操作的實(shí)際內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際意義。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法綜合分析合作企業(yè)實(shí)際的倉(cāng)儲(chǔ)管理工作流程，結(jié)合高職學(xué)生就業(yè)的實(shí)際要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，按照工作過(guò)程劃分工作任務(wù)以及教學(xué)項(xiàng)目，做到理論聯(lián)系實(shí)際。以我校倉(cāng)儲(chǔ)管理課程為例，設(shè)置了包括入庫(kù)作業(yè)管理、出庫(kù)作業(yè)管理、在庫(kù)作業(yè)管理、倉(cāng)庫(kù)內(nèi)部布局規(guī)劃和倉(cāng)儲(chǔ)成本與績(jī)效評(píng)價(jià)五大工作項(xiàng)目。這五個(gè)項(xiàng)目在實(shí)施教學(xué)前由教師下發(fā)任務(wù)書(shū)，幫助學(xué)生明確研究的重難點(diǎn)、項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)及背景知識(shí)。在組織指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)、崗位明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，并且樹(shù)立起了良好的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范意識(shí)。
2.模擬企業(yè)環(huán)境實(shí)際進(jìn)行操作。
創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生做到“做”“、學(xué)”結(jié)合，切實(shí)體會(huì)倉(cāng)儲(chǔ)管理過(guò)程中作業(yè)的流程和相應(yīng)的方法及技巧。在我校教學(xué)中，首先以物流倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)室作為第三方物流倉(cāng)儲(chǔ)中心進(jìn)行情境模擬。其次，確定學(xué)生的角色定位，以強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)特征及身份，營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。通過(guò)這種教學(xué)方法可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握倉(cāng)儲(chǔ)管理的實(shí)際技能。
3.行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目方案規(guī)劃。
學(xué)生自主完成確定項(xiàng)目的工作計(jì)劃，由老師審核通過(guò)。組織任務(wù)組內(nèi)討論，讓每個(gè)小組成員加入到項(xiàng)目的組織、策劃中，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和交流能力得以提高。組內(nèi)討論集思廣益，彌補(bǔ)了個(gè)人的不足，通過(guò)相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)解決個(gè)人知識(shí)上欠缺的問(wèn)題，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。學(xué)生討論最終得到了解決問(wèn)題的方案，由教師進(jìn)行審查，幫助其改善不足、修正錯(cuò)誤，協(xié)助其順利的開(kāi)展實(shí)施項(xiàng)目。
4.行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目的實(shí)施和成果展示。
在項(xiàng)目任務(wù)成果的模擬和演示中，學(xué)生首先確定在小組中的分工以及演示中小組成員的合作形式，之后按組內(nèi)確定的程序?qū)嵤┯胁襟E的模擬演示。模擬條件限制下不能進(jìn)行模擬展示的方案，以報(bào)告的形式上交工作成果。實(shí)施過(guò)程要通過(guò)與組員和指導(dǎo)教師的討論溝通，解決遇到的問(wèn)題，尋找問(wèn)題的最優(yōu)解，任務(wù)實(shí)施后，要進(jìn)行任務(wù)總結(jié)。
5.成果的考核評(píng)估。
對(duì)項(xiàng)目成果地檢查和評(píng)估分為自檢和互檢兩方面。自檢是對(duì)本組的項(xiàng)目實(shí)施和完成情況進(jìn)行自我剖析，找出存在的問(wèn)題，嘗試找出問(wèn)題存在的原因，填寫(xiě)檢查報(bào)告?；z是對(duì)其他各個(gè)參與組的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出優(yōu)化及合理化建議。每一個(gè)項(xiàng)目完成后，由學(xué)生和老師共同探討實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，商討解決辦法，整體分析本項(xiàng)目，以成績(jī)?cè)u(píng)定的原則為基準(zhǔn)對(duì)本項(xiàng)目進(jìn)行整體分析。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的考核和評(píng)價(jià)考慮項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)和項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)兩部分。評(píng)價(jià)內(nèi)容包含職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和相關(guān)知識(shí)；評(píng)價(jià)的載體為相關(guān)職業(yè)精神，主要包括勤奮刻苦、創(chuàng)新能力、出勤率、團(tuán)隊(duì)精神、任務(wù)作業(yè)以及溝通表達(dá)。
三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程中應(yīng)用的分析和總結(jié)
通過(guò)實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”教學(xué)效果在以下幾方面得到了發(fā)展與提高。
1.提高教師的實(shí)踐教學(xué)技能。
在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，教師不再是核心人物，而是擔(dān)當(dāng)了行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目的促進(jìn)者、輔助者和組織者。這要求教師必須具備項(xiàng)目規(guī)劃管理的意識(shí)和能力，以及項(xiàng)目管理評(píng)價(jià)等相關(guān)方面的充足知識(shí)。學(xué)生真正充當(dāng)了教學(xué)的真正主體，教師要根據(jù)學(xué)生的不同狀況在項(xiàng)目執(zhí)行前幫助其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)層次，傳授足夠滿(mǎn)足項(xiàng)目實(shí)施的基礎(chǔ)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自行統(tǒng)籌安排項(xiàng)目的實(shí)施。這一過(guò)程很大程度地提高了教師的實(shí)踐技能。
2.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和組織能力。
物流倉(cāng)儲(chǔ)是一種綜合性的營(yíng)運(yùn)業(yè)務(wù)，在操作過(guò)程中，學(xué)生必須分工協(xié)作才能完成。在行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，首先會(huì)成立5人左右的項(xiàng)目小組，確定每組組長(zhǎng)。然后，每組在項(xiàng)目組長(zhǎng)的決策下通過(guò)分工合作、自主學(xué)習(xí)來(lái)討論、解決問(wèn)題并完成項(xiàng)目。這種教學(xué)模式凸顯了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，鍛煉了學(xué)生協(xié)調(diào)組織的能力。
3.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際工作能力。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能充分利用課外自學(xué)和課上實(shí)踐的教學(xué)方法，使學(xué)生自主的思考項(xiàng)目中遇到的一些問(wèn)題，自主地獲取和掌握知識(shí)，尋找解決問(wèn)題的方法。這樣的教學(xué)方式大大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性，在提高學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，開(kāi)發(fā)了學(xué)生更加橫向和縱向的理解思考問(wèn)題的能力。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)真實(shí)模擬業(yè)務(wù)的操作、訓(xùn)練、角色扮演和實(shí)戰(zhàn)情況，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主分析、概括、解決問(wèn)題和進(jìn)行知識(shí)遷移、擴(kuò)展思維的綜合能力有顯著的效果，學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力也有顯著提升。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教學(xué)；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在今天的職業(yè)教育的發(fā)展的新型時(shí)代背景下，我們的職業(yè)教育需要得到新的發(fā)展，培養(yǎng)大量的高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才是社會(huì)發(fā)展的需要，而職業(yè)教育自身的發(fā)展目標(biāo)就是你適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)大量的高素質(zhì)全面發(fā)展的技術(shù)人才。
本文立足于提升中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本內(nèi)涵的闡述，結(jié)合中職語(yǔ)文教育的基本情況，提出中職語(yǔ)文教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施策略，希望能夠?yàn)橹新氄Z(yǔ)文教學(xué)提供借鑒和思考。
一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基本內(nèi)涵
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法最初也是源于職業(yè)教育，德國(guó)作為世界上職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，從上世紀(jì)的八十年代就開(kāi)始討論行動(dòng)導(dǎo)向發(fā)在職業(yè)教育的運(yùn)用策略。這種教學(xué)方法對(duì)于職業(yè)教育而言具有突出的指導(dǎo)意義，因?yàn)樾袆?dòng)到想法并不是某一種教學(xué)方法，而是多個(gè)教學(xué)方法的集合，主要包括大腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、卡片展示法、文本引導(dǎo)法、角色扮演法等等，這些教學(xué)方法在課堂上的而運(yùn)用，我們統(tǒng)稱(chēng)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，在職業(yè)教育的過(guò)程別突出學(xué)生手、腦、心并用。這些方法對(duì)于學(xué)生的實(shí)際需要是非常有幫助的，尤其是對(duì)于學(xué)生的具體的能力培養(yǎng)。
二、現(xiàn)階段中職語(yǔ)文教學(xué)的基本情況
從目前筆者對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況的考察后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段中職語(yǔ)文教學(xué)在諸多方面還存在著問(wèn)題，筆者主要從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)三方面做具體的闡述。
1.教學(xué)方法單一
我們的主要的教學(xué)方法是我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接受教師的講授，對(duì)于自身的理解和實(shí)際能力的訓(xùn)練是非常少的。新課改以來(lái)教育教學(xué)方法早已發(fā)生巨大的變化，情景教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等新型的教育教學(xué)方法已經(jīng)是我們今天教育體系中比較常見(jiàn)的教育方法，但是筆者通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段職業(yè)教育中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況的觀察后發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)教育的領(lǐng)域中，我們的語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有得到應(yīng)有的改變，從教學(xué)方法就可以明顯的看出，這是脫離學(xué)生的實(shí)際情況的。
2.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際需要
主要的教學(xué)內(nèi)容還是比較的理論化或者是知識(shí)化，對(duì)于接受職業(yè)教育的學(xué)生而言，這是非常不合理的，因?yàn)槁殬I(yè)教育的學(xué)生需要的是具體的知識(shí)和能力，以職業(yè)教育學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際、語(yǔ)言文字寫(xiě)作的能力，這是學(xué)生在今后的工作學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常遇到的問(wèn)題，在學(xué)校就應(yīng)該給學(xué)生更多的這方面的訓(xùn)練，這樣才能夠幫助學(xué)生形成自身的技能，從而能夠在社會(huì)中更好的立足和工作。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全
從筆者對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的考察中發(fā)現(xiàn)，目前的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于職業(yè)教育而言還是局限在學(xué)生的考試成績(jī)和平時(shí)的常規(guī)作業(yè)。筆者認(rèn)為對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)生而言，這種評(píng)價(jià)方式不合的，因?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)院校的學(xué)生需要的是更扎實(shí)的技能和實(shí)際的能力，而學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于學(xué)生和教師而言都是風(fēng)向標(biāo)，現(xiàn)在來(lái)看，這個(gè)風(fēng)向標(biāo)是有問(wèn)題的，是不符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要的。筆者認(rèn)為對(duì)于職業(yè)院校的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該結(jié)合我們的職業(yè)院校的辦學(xué)理念來(lái)設(shè)置，特別是結(jié)合職業(yè)教育自身的辦學(xué)目的。
三、中職語(yǔ)文教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向法實(shí)施的方法
從上述對(duì)于職業(yè)教育當(dāng)中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題以及對(duì)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基本理念和內(nèi)容的闡述后，筆者提出在中職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體策略。
1.改變教育理念，為行為導(dǎo)向教學(xué)法奠定思想基礎(chǔ)
筆者認(rèn)為要實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法最基礎(chǔ)的是教育理念，只有我們的教育理念從傳統(tǒng)的理念向現(xiàn)階段促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際技能和能力的發(fā)展轉(zhuǎn)變，我們的實(shí)際教學(xué)才能夠有效果。行為導(dǎo)向教學(xué)法才會(huì)有更好的實(shí)施效果。筆者認(rèn)為教師的教育理念的轉(zhuǎn)變需要從學(xué)校層面開(kāi)始，學(xué)校必須首先對(duì)職業(yè)教育語(yǔ)文呢教育的理念發(fā)生變化，教師才能夠相應(yīng)的改變，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際發(fā)展提供較好的環(huán)境，行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施才有更好的效果，基礎(chǔ)才能夠更穩(wěn)固。
2.創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)，為行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施提供良好的外部環(huán)境
創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)這是實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法的外部條件，因?yàn)楝F(xiàn)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于單一，而且最終關(guān)鍵的是現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)脫離了學(xué)生的實(shí)際，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展是非常不利的。現(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式筆者在上文中已經(jīng)做出闡述，這里不再贅述，筆者認(rèn)為職業(yè)教育語(yǔ)文教育的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該更多的考慮學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，因此應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程納入到評(píng)價(jià)當(dāng)中，給學(xué)生更多的表現(xiàn)自身實(shí)力的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生的實(shí)際能力才會(huì)有更好的環(huán)境，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展。
3.教師自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施提供良好的條件
教師自身的條件對(duì)于行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體實(shí)施效果具有很大的影響，從筆者對(duì)于行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體闡述中就可以看到我們的學(xué)生在具體的教育教學(xué)當(dāng)中對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用非常明顯，因此我們的教師需要具備較好的素質(zhì)，尤其是對(duì)于教育教學(xué)方法的理解和積累，對(duì)于基本的文化知識(shí)的掌握這些都是比較基礎(chǔ)的要求，但是有時(shí)非常重要的要求，對(duì)于教師而言只有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)才能夠更好的開(kāi)展教學(xué)。
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論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，會(huì)計(jì)項(xiàng)目案例
稅收是國(guó)家財(cái)政收入的主要來(lái)源，體現(xiàn)了國(guó)家主權(quán)和國(guó)家權(quán)力。我國(guó)的流轉(zhuǎn)稅主要有：增值稅、消費(fèi)稅、營(yíng)業(yè)稅、關(guān)稅。“非正常損失貨物的進(jìn)項(xiàng)稅額應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)出”選自高等教育出版社何珍芳、吳利群主編的《稅收基礎(chǔ)》書(shū)中的“增值稅”一節(jié)，本節(jié)課以信息技術(shù)作為載體，采用項(xiàng)目教學(xué)法，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部課程具體化。
二、教學(xué)理念
1、教學(xué)方法多元化：本節(jié)課的內(nèi)容以工作任務(wù)為導(dǎo)向，圍繞工作崗位所需要的知識(shí)和技能開(kāi)展項(xiàng)目化案例教學(xué)，整個(gè)工作任務(wù)（圖1）分為創(chuàng)設(shè)情境――角色分配――任務(wù)分割――分組討論――實(shí)施――驗(yàn)證――總結(jié)和評(píng)價(jià)七個(gè)步驟，學(xué)生能夠在教學(xué)訓(xùn)練中，完成由專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。此外，本課還結(jié)合了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、案例分析法、角色體驗(yàn)法及討論式教學(xué)法等多元化的教學(xué)方法。
圖1會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)工作任務(wù)七步法圖2 信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用
2、將信息技術(shù)全面應(yīng)用到會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中去，改革教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，讓信息技術(shù)在教學(xué)中得到應(yīng)用。如果2所示。
三、教學(xué)目標(biāo)確立
1、知識(shí)目標(biāo)：掌握增值稅的概念、特點(diǎn)、征收范圍、稅率；熟練掌握增值稅的計(jì)算。
2、能力目標(biāo)：資料檢索、信息收集、案例閱讀分析討論、口頭表達(dá)及撰寫(xiě)報(bào)告的能力；自主性、探究性及嘗試性學(xué)習(xí)能力；小組成員間具有相互討論、評(píng)價(jià)、合作及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論企業(yè)生產(chǎn)銷(xiāo)售等活動(dòng)中有關(guān)增值稅的計(jì)算，提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的工作作風(fēng)；樹(shù)立起正確的納稅觀，樹(shù)立良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念。
四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
1. 創(chuàng)設(shè)仿真的職業(yè)情境，設(shè)置會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景
師：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件向?qū)W生展示案例，創(chuàng)設(shè)仿真職業(yè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)探索的興趣。
首先明確主體單位是一家服裝生產(chǎn)企業(yè)，系增值稅一般納稅人，2009年7月某市國(guó)稅稽查局在對(duì)該企業(yè)2008年度的稅收繳納情況進(jìn)行檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)，該企業(yè)在2008年10月份的一次火災(zāi)中教育教學(xué)論文教育學(xué)論文，剛剛采購(gòu)不久的一批原材料被全部燒毀。企業(yè)對(duì)此的賬務(wù)處理為：
借：待處理財(cái)產(chǎn)損益1,200，000
貸：原材料1,200，000
借：營(yíng)業(yè)外支出1,200，000
貸：待處理財(cái)產(chǎn)損益1,200，000
經(jīng)進(jìn)一步核查發(fā)現(xiàn)，該批原材料購(gòu)進(jìn)時(shí)的進(jìn)項(xiàng)稅額174，358．97元已全部申報(bào)抵扣。某市稽查局認(rèn)定該企業(yè)在發(fā)生非正常損失貨物時(shí)，該貨物所含增值稅進(jìn)項(xiàng)稅額不予轉(zhuǎn)出的行為構(gòu)成偷稅。
師：任務(wù)1：該服裝生產(chǎn)企業(yè)的做法是否正確?為什么?請(qǐng)說(shuō)明你的理由。
任務(wù)2：市國(guó)稅稽查局認(rèn)定該企業(yè)這種行為是構(gòu)成偷稅，你同意嗎?為什么?請(qǐng)列舉出相關(guān)的法律依據(jù)。
任務(wù)3：該服裝生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該如何正確處理這樣的問(wèn)題?
任務(wù)4：該服裝生產(chǎn)企業(yè)將受到什么樣的處理?
2．分組討論、分析案例
分小組討論。學(xué)生通過(guò)自己個(gè)人的分析、探究，獲得了個(gè)人關(guān)于案例問(wèn)題的見(jiàn)解后，組織學(xué)生分組討論，四人為一個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。討論中要求小組每個(gè)成員發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充，具體的做法不拘一格論文開(kāi)題報(bào)告范文。為使討論充滿(mǎn)活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見(jiàn)、見(jiàn)解有沖突、紛爭(zhēng)，無(wú)須達(dá)成共識(shí)不可。最終形成小組的案例分析報(bào)告。
3. 各小組提交案例分析報(bào)告
各小組代表就問(wèn)題一、二公布各自的結(jié)論，并提出依據(jù)，結(jié)論較為一致。對(duì)問(wèn)題三，學(xué)生存在爭(zhēng)議，教師不急于評(píng)判，讓各小組發(fā)表他們的看法，尊重和肯定他們的討論成果。
學(xué)生代表：歸納總結(jié)兩種不同看法，一方認(rèn)為該服裝生產(chǎn)企業(yè)及時(shí)改正，補(bǔ)交稅款就行了；另一方認(rèn)為該服裝生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該完善各項(xiàng)制度，從企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到基層員工，特別是財(cái)務(wù)部門(mén)的員工要加強(qiáng)法制教育，增強(qiáng)職業(yè)操守。雙方均認(rèn)為該服裝企業(yè)應(yīng)該受到相應(yīng)的處罰，但是卻沒(méi)有找到相關(guān)的法律依據(jù)。
4. 師生研究討論
老師與學(xué)生進(jìn)行自由討論，之后老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)一些企業(yè)的偷稅、漏稅及抗稅等現(xiàn)象的思考，讓其自由發(fā)表自己的見(jiàn)解。
5．總結(jié)及評(píng)價(jià)
(1)案情分析
增值稅相關(guān)法律規(guī)定了進(jìn)項(xiàng)稅不予抵扣的多種情形，如果企業(yè)錯(cuò)誤的，在此種情形下將增值稅進(jìn)項(xiàng)稅予以了抵扣，則依法應(yīng)當(dāng)作進(jìn)項(xiàng)稅額的轉(zhuǎn)出。該企業(yè)原依法可以申報(bào)抵扣，并已實(shí)際申報(bào)抵扣的所購(gòu)原材料進(jìn)項(xiàng)稅額，應(yīng)當(dāng)在發(fā)生火災(zāi)燒毀后，即予以轉(zhuǎn)出該部分貨物的進(jìn)項(xiàng)稅額，但該企業(yè)卻沒(méi)有依法及時(shí)轉(zhuǎn)出，在發(fā)現(xiàn)當(dāng)期申報(bào)增值稅時(shí)也沒(méi)有將該轉(zhuǎn)出在納稅申報(bào)表上予以反映，并據(jù)以補(bǔ)繳稅款，從而造成了不繳或者少繳稅款的結(jié)果教育教學(xué)論文教育學(xué)論文，根據(jù)《中華人民共和國(guó)稅收征收管理法》第六十三條之規(guī)定，該企業(yè)的行為屬于進(jìn)行虛假的納稅申報(bào)，不繳或少繳應(yīng)納稅款的偷稅行為。對(duì)納稅人偷稅的，由稅務(wù)機(jī)關(guān)追繳其不繳或者少繳的稅款、滯納金，并處不繳或者少繳的稅款百分之五十以上五倍以下的罰款；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。
(2)總結(jié)性評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)分為三個(gè)部分，學(xué)生自評(píng)，小組評(píng)價(jià)，教師總結(jié)評(píng)價(jià)。表?yè)P(yáng)學(xué)生積極參與討論，思維靈活，有獨(dú)特的見(jiàn)解。在案例分析討論中，學(xué)生能準(zhǔn)確應(yīng)用與增值稅相關(guān)的概念，科學(xué)地發(fā)表自己看法，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)其中相關(guān)的知識(shí)有獨(dú)到的理解。同時(shí)，也要指出其中存在的一些不足之處，如：對(duì)違規(guī)企業(yè)處罰的相關(guān)法律條文、規(guī)定引用不夠準(zhǔn)確等。
6．教學(xué)反思
（1）本節(jié)中案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，認(rèn)為“重要的不是你受到了多少訓(xùn)練，學(xué)到了多少知識(shí)，重要的是你怎樣接受訓(xùn)練，也就是你思維、行動(dòng)訓(xùn)練的方式和過(guò)程”。而這種思維方式正是一個(gè)會(huì)計(jì)人員所必需的。
（2）通過(guò)項(xiàng)目及任務(wù)的分析，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何合作交流、撰寫(xiě)報(bào)告，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。教學(xué)過(guò)程中每個(gè)小組按要求完成了項(xiàng)目任務(wù)，體驗(yàn)了小組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，感受到通過(guò)合理利用信息資源欣賞美創(chuàng)造美的快樂(lè)。
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[2]宣勝瑾．對(duì)高職高專(zhuān)《成本會(huì)計(jì)》課程改革的幾點(diǎn)思考[J]．吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)．2009，(1)：108～110．
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，越來(lái)越多的教師投入到教育研究中，一批研究型的中小學(xué)教師成長(zhǎng)起來(lái)，教育科研的地位不斷提高，教研成果也越來(lái)越豐富。但中小學(xué)教師中也普遍存在著“教育科研是錦上添花”“教育科研就是寫(xiě)論文”“教育科研太深?yuàn)W，不知從何下手”“教育科研的程式太瑣碎，要耗費(fèi)大量時(shí)間”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。與高校或?qū)ｉT(mén)科研院所的專(zhuān)業(yè)研究相比，中小學(xué)教師的教育研究以改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐為主要目的，問(wèn)題來(lái)自課堂，研究場(chǎng)地在課堂，邊實(shí)踐邊研究邊改進(jìn)。
中小學(xué)教師的教育研究是將教育教學(xué)實(shí)踐和教育管理實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題作為課題，通過(guò)反思、學(xué)習(xí)以及運(yùn)用教育教學(xué)理論和科學(xué)人文主義的研究方法解決問(wèn)題和揭示規(guī)律的一項(xiàng)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)。它能夠幫助教師以更有效的教育方式使學(xué)生獲得更好的發(fā)展，同時(shí)提升教師自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。中小學(xué)教師在開(kāi)展教育研究時(shí)應(yīng)該具備問(wèn)題意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、方法意識(shí)和成果意識(shí)。
一、問(wèn)題意識(shí)
中小學(xué)教育研究以教育問(wèn)題、教育現(xiàn)象和教育事實(shí)及其規(guī)律為研究對(duì)象，主要是圍繞學(xué)科教學(xué)問(wèn)題，如各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)工作的組織管理等微觀教學(xué)領(lǐng)域方面的教育問(wèn)題。這就要求中小學(xué)教師要從教育目標(biāo)提出的根本問(wèn)題、教育改革關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題、教育教學(xué)實(shí)踐的弊端問(wèn)題、影響教育發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題、教育研究的薄弱環(huán)節(jié)等角度選擇具有理論價(jià)值或?qū)嵺`價(jià)值的問(wèn)題，以發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題作為開(kāi)端，在教育教學(xué)實(shí)際情境中研究，以反復(fù)尋求解決問(wèn)題的方法作為過(guò)程，以解決問(wèn)題改進(jìn)實(shí)踐為主要目標(biāo)導(dǎo)向。
二、發(fā)展意識(shí)
中小學(xué)教師的研究以“學(xué)習(xí)———研究———實(shí)踐”的模式開(kāi)展，在研究中學(xué)習(xí)教育理論、學(xué)習(xí)研究方法，以研究指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐檢驗(yàn)研究，教師在研究中樹(shù)立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀，改進(jìn)教學(xué)，從而優(yōu)化教育教學(xué)效果，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，教育研究過(guò)程中需要學(xué)習(xí)學(xué)科理論知識(shí)、教材相關(guān)知識(shí)、課程教學(xué)知識(shí)等必備知識(shí)，能提高整體知識(shí)水平，更新教育觀念，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。在研究過(guò)程中能夠有效提高調(diào)查研究能力、分析思考綜合能力、文字表達(dá)能力和創(chuàng)新能力等，有效提升了教師專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
三、創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新是衡量中小學(xué)教師教育科研成果的實(shí)踐意義和理論價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)。教育科研的選題最好是在借鑒的基礎(chǔ)上選取本學(xué)科中前人未曾涉足的研究領(lǐng)域，填補(bǔ)學(xué)術(shù)空白；或前人雖已研究，但尚未完善或有錯(cuò)誤的領(lǐng)域。中小學(xué)教師的教育科研必須立足于自身的教育教學(xué)實(shí)踐，選擇那些居于學(xué)科前沿、填補(bǔ)學(xué)術(shù)空白、補(bǔ)充前人學(xué)說(shuō)、突破實(shí)踐禁區(qū)等方面的具有創(chuàng)新性意義的選題。我們要抱著科學(xué)、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度開(kāi)展教育科研，在選題、文獻(xiàn)檢索、形成研究方案和實(shí)施研究、分析研究資料等過(guò)程中，要盡量突出我們自己在教育科研中所創(chuàng)造的新觀點(diǎn)、新措施，以凸顯研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。
四、方法意識(shí)
中小學(xué)教育研究主要是為解決微觀、具體問(wèn)題服務(wù)的，體現(xiàn)在如何將已有的教育教學(xué)理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高，并解決目前教育領(lǐng)域存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾，因而，教師的教育研究主要以實(shí)證研究為主，堅(jiān)持經(jīng)驗(yàn)和理論相結(jié)合的思考方法，學(xué)習(xí)用質(zhì)的研究方法，包括行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、教育敘事法、課例研究法，輔之以教育實(shí)驗(yàn)、教育調(diào)查、教育心理測(cè)量、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法，并努力將新的技術(shù)手段引進(jìn)教育研究。
五、成果意識(shí)
中小學(xué)教師參與教育研究的成果可顯現(xiàn)為先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究報(bào)告、教學(xué)論文、教學(xué)案例、教育反思、教育敘事等，也可以顯現(xiàn)為教師的專(zhuān)著、軟件、課件、教案、學(xué)生作品等，其特點(diǎn)是有新知識(shí)產(chǎn)生、新規(guī)律揭示，表現(xiàn)為創(chuàng)新性和實(shí)踐的成效性，更加注重的是對(duì)教學(xué)微觀問(wèn)題的具體解決和規(guī)律應(yīng)用，往往是局部的、微觀的問(wèn)題解決，更加具有個(gè)別意義，要重視研究成果在一個(gè)學(xué)科、一個(gè)地區(qū)或一個(gè)單位的推廣應(yīng)用。
一、抓教學(xué)常規(guī)工作，重務(wù)實(shí)，重實(shí)效
1、落實(shí)常規(guī)工作，計(jì)劃先行。
預(yù)備周，根據(jù)市教育局、市教研室的工作部署，結(jié)合實(shí)際，學(xué)校在全體教師就各學(xué)期工作展開(kāi)討論的基礎(chǔ)上，集思廣益，制定學(xué)校教學(xué)、教研計(jì)劃，各學(xué)科、各年級(jí)組再依據(jù)校級(jí)各類(lèi)計(jì)劃制定年級(jí)、科組計(jì)劃，各教師則依據(jù)科組、年級(jí)組計(jì)劃制定個(gè)人教學(xué)計(jì)劃。各級(jí)各類(lèi)計(jì)劃制定時(shí)均做到有內(nèi)容、有時(shí)間、有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，有措施要求等，實(shí)現(xiàn)了計(jì)劃的層層細(xì)化，提高了其針對(duì)性和可操作性，保證了學(xué)校各級(jí)教學(xué)、教科研活動(dòng)的有序進(jìn)行。
2、堅(jiān)持集體備課。各教研組堅(jiān)持雙周備課，單周教研活動(dòng)制度。備課做到三定（定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）。四統(tǒng)一（學(xué)目的、統(tǒng)一重點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、學(xué)進(jìn)度）。按學(xué)期初制定的教研活動(dòng)計(jì)劃正常開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)將備課的主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)，理清教材思路，理解教學(xué)理念，規(guī)劃教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，化解教學(xué)疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展上。單純依賴(lài)教參，備課就缺少源頭活水。備課應(yīng)多方擴(kuò)充信息，不斷充實(shí)，完善備課資料，做到與時(shí)相和，與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)新教案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題能力，擴(kuò)展思路，加強(qiáng)課改認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)反思一節(jié)課存在問(wèn)題的解決。
3、作業(yè)布置和批改講求實(shí)效
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各年級(jí)組教師在組內(nèi)精心確定全批全改的作業(yè)類(lèi)型，兼顧鞏固和發(fā)展性作業(yè)，并按時(shí)按量進(jìn)行批改，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，語(yǔ)文教師還指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記和日記，并進(jìn)行評(píng)改。數(shù)學(xué)各年級(jí)組教師作業(yè)布置突出層次性，主要分鞏固性練習(xí)，拓展性練習(xí)，探索性練習(xí)，一年級(jí)組還結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的需要，設(shè)計(jì)了制作拼圖等實(shí)踐作業(yè)；絕大部分教師作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，不但全批全改，還做到改后再批、改錯(cuò)與激勵(lì)并重。
4、課堂教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)的教學(xué)模式。
教學(xué)中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。教師在以學(xué)生為主體，認(rèn)真研究教法。根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及班級(jí)的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，動(dòng)手操作能力及自學(xué)能力。努力改進(jìn)教法的同時(shí)，也注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)法的優(yōu)化推動(dòng)教法的優(yōu)化。
5、建立健全了教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)體系。
加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)教學(xué)工作的科學(xué)管理。對(duì)學(xué)校的授課計(jì)劃、備課、教學(xué)、批改、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、考試、成績(jī)?cè)u(píng)定等項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度，做到嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理。同時(shí)提出具體的改革設(shè)想，以達(dá)到教學(xué)管理系統(tǒng)的整體優(yōu)化。努力提高課堂教學(xué)效率。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使大部分學(xué)生在克服一定困難的前提下學(xué)到更多知識(shí)，增長(zhǎng)能力。
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二、開(kāi)展富有英才特色的校本培訓(xùn)活動(dòng)
1、開(kāi)展各種講座，加強(qiáng)教師理論修養(yǎng)、陶煉師德
蘭校長(zhǎng)親歷親為，2006年以來(lái)先后數(shù)次為校內(nèi)教師作講座，專(zhuān)題有《感悟》、《更新教育觀念，提高教師素質(zhì)》、《世界觀》、《再談人生感悟》、《談人生觀、教育觀》等等。同時(shí)學(xué)校積極組織教師參加、觀看各種講座，2006年以來(lái)學(xué)習(xí)先后組織老師參加了省培訓(xùn)院伍冬梅、宋濤老師關(guān)于師德師風(fēng)的講座，謝立可、邢建軍、楊明麗、胡蘭濱分別在科組中進(jìn)行新課程理念及《新課標(biāo)》的解讀等培訓(xùn)，楊明麗、陳慕貞老師關(guān)于《多元智能理論》、《學(xué)習(xí)方式的變革與解讀》的講座，組織教師觀看了《懺悔錄》、蔡禮旭的《幸福人生》及許宜銘的《生命的靈洞》等主題錄像。各種講座既豐富了老師的理論修養(yǎng)，又凈化了老師的心靈。今年上半年，我校全體教師參加全省師德師風(fēng)考試均獲優(yōu)秀成績(jī)。
2、開(kāi)展“讀書(shū)節(jié)”、“主題教學(xué)節(jié)”等系列活動(dòng)。每學(xué)年開(kāi)展一次“讀書(shū)節(jié)”和“英才杯教學(xué)節(jié)”活動(dòng)，讀書(shū)節(jié)活動(dòng)主要是通過(guò)豐富多彩的讀書(shū)游園活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，豐富學(xué)生的課余生活，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)才智。“英才杯教學(xué)節(jié)”活動(dòng)，在活動(dòng)中三大科組圍繞著自己的主題發(fā)揮備課組集體的力量，每個(gè)教研組推薦6位老師上課，上課后教研組結(jié)合教師的自我反思，進(jìn)行專(zhuān)題小結(jié)。同時(shí)，注意引導(dǎo)教師思考和探索教學(xué)與評(píng)課過(guò)程中的同伴互助與合作，逐漸打造學(xué)習(xí)共同體。12月中旬，我們還將承擔(dān)市教育培訓(xùn)院組織的“小學(xué)生課外閱讀校本課程實(shí)踐研究”專(zhuān)題研討活動(dòng)。
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3、開(kāi)展集體備課和 “一課多上”活動(dòng)。遵循校本教研“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思——再設(shè)計(jì)——再行動(dòng)——再反思”往返循環(huán)的模式，開(kāi)展“一課多上”活動(dòng)，集體備課、在諸多教研教學(xué)問(wèn)題中選中一切入點(diǎn)，形成同一課題，促使不同教師對(duì)同一研究載體進(jìn)行不同研究，提出各自看法，進(jìn)行教育教學(xué)思想的交流及碰撞，不但強(qiáng)化了教師的反思意識(shí)與能力，而且使教師不斷汲取他人長(zhǎng)處，讓教師不斷在做中提高、做中完善。
4、開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課聽(tīng)講座系列活動(dòng)
一年來(lái)，我校認(rèn)真落實(shí)聽(tīng)課評(píng)課制度。教師不僅在校內(nèi)互相聽(tīng)課外，還外出聽(tīng)課聽(tīng)講座等聽(tīng)課活動(dòng)的經(jīng)常化、隨堂化使課堂更開(kāi)放、更有效，同時(shí)還給教研活動(dòng)提供無(wú)盡的資源，加上聽(tīng)課后教師之間正式或非正式的評(píng)議活動(dòng)，促使了群體間的相互學(xué)習(xí)，共同提高，聽(tīng)講座則帶給老師更新的觀念，科研型教師群體初見(jiàn)雛形。
5、開(kāi)展師帶徒、同伴互助活動(dòng)。我校年輕教師居多，為了縮短年輕教師成長(zhǎng)周期，加強(qiáng)對(duì)年輕教師的指導(dǎo)與幫助，提高年輕教師的教學(xué)理論水平與教學(xué)應(yīng)變能力，發(fā)揮學(xué)校骨干教師的帶頭作用。我校根據(jù)本校的實(shí)際情況積極開(kāi)展師帶徒、同伴互助活動(dòng)。師徒、同伴之間定期互相聽(tīng)課，探討教學(xué)中的有關(guān)的問(wèn)題，以此來(lái)促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的真正提高。
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7、開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
《小學(xué)課外閱讀校本課程實(shí)踐研究》，是我校富有特色的面向全體師生開(kāi)展的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)校設(shè)有兩間專(zhuān)門(mén)的課外閱讀指導(dǎo)教室，分低、高年級(jí)各配有近 20套，每套65冊(cè)左右適合校學(xué)生課外閱讀的圖書(shū)供學(xué)生閱讀。每班每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)課外閱讀課，有語(yǔ)文老師開(kāi)發(fā)指導(dǎo)。旨在：通過(guò)實(shí)踐研究，提升教師課外閱讀知道的策略；提升教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐研究的能力；提升教師進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀量，倡導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、好多書(shū)，構(gòu)建“書(shū)香校園”文化，讓師生們從真正意義上體驗(yàn)我們的校訓(xùn)——書(shū)能讓我們一生快樂(lè)！
9、開(kāi)展論文、案例分析、教學(xué)故事評(píng)比系列活動(dòng)
論文、案例、教學(xué)故事等撰寫(xiě)既能有效提高教師的理論素養(yǎng)，又能促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向反思型轉(zhuǎn)化；而評(píng)比則有利于激勵(lì)，有利于導(dǎo)向。于是，學(xué)校集二者之功能，舉辦第五屆論文、案例分析、教學(xué)故事評(píng)比系列活動(dòng)，成立了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合三大評(píng)委組，各評(píng)委組采用無(wú)記名方式對(duì)文本審閱、評(píng)議的做法，先根據(jù)個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)各自評(píng)分，再結(jié)出論文所得的平均分，最后根據(jù)分?jǐn)?shù)高低評(píng)出名次，做到了公平、公正、公開(kāi)。從這屆論文等評(píng)比可看出：①全體教師的課改意識(shí)增強(qiáng)，課改理念較豐富。大部分論文以課改論題為主，根據(jù)課改理念去反思自己教學(xué)中對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的有益嘗試，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論點(diǎn)鮮明，論述充分，論據(jù)充足，行文流暢，有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。②文體多樣，能體現(xiàn)我校教師學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的多樣化，除大部分為教學(xué)論文外，還有教學(xué)案例、教學(xué)故事、教學(xué)反思等。③與實(shí)踐結(jié)合很緊，說(shuō)明反思意識(shí)和能力增強(qiáng)。大部分論文所舉例證，皆是教師們教學(xué)實(shí)踐中案例。④不足：A、有的論文論點(diǎn)過(guò)多，論述空泛。B、論文格式有待進(jìn)一步完善。C、有的論文選題陳舊。D、有的論文有感而發(fā)，但感觸不多，篇幅不夠，陳述不清。
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10、學(xué)科競(jìng)賽系列活動(dòng)
按計(jì)劃，今年上半年我們順利完成了第五屆學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。三大組對(duì)本屆賽事高度重視，從計(jì)劃到形成具體實(shí)施方案，做了周密的部署；從組織指導(dǎo)到組織競(jìng)賽，做了大量工作；從命題到組織評(píng)卷、評(píng)比，做了無(wú)償?shù)呢暙I(xiàn)，為學(xué)生施展個(gè)性才能、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望作出了積極貢獻(xiàn)，也為教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及發(fā)揮學(xué)習(xí)導(dǎo)向功能提供了平臺(tái)。
本學(xué)年，除校內(nèi)學(xué)科競(jìng)賽外，面向校外的學(xué)科競(jìng)賽還有?？谑行W(xué)生各類(lèi)作文競(jìng)賽、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、英語(yǔ)競(jìng)賽、詩(shī)朗誦比賽、小學(xué)生文藝匯演、“六一”少兒畫(huà)展等。在這些比賽活動(dòng)中教導(dǎo)處及相關(guān)的教師做了大量細(xì)致繁雜的工作，也都取得了不同層次的好成績(jī)。
三、幫扶、支教活動(dòng)
1、親臨指導(dǎo)、示范帶動(dòng)
在工作繁忙，師資較為緊張的情況下，今年我校依然委派謝立可副校長(zhǎng)和三位教師到對(duì)口幫扶學(xué)校?？谑写笾缕骆?zhèn)高林小學(xué)支教，謝校長(zhǎng)具體對(duì)三位老師在我校開(kāi)展了一系列的教育教學(xué)活動(dòng)作了具體指導(dǎo)和幫助，并在教學(xué)教研管理方面給高林小學(xué)提出具體建議和指導(dǎo)，同時(shí)還親自為該校全體教師上兩節(jié)示范課。其他三位老師除了在該校正常的擔(dān)任教學(xué)之外，幾乎每月都為該校全體教師上一節(jié)示范課、觀摩課，符嫻、陳毓?jié)崈晌焕蠋熯€在大致坡鎮(zhèn)中心小學(xué)為該鎮(zhèn)教師各上了一節(jié)觀摩課，把新課改的一些新理念毫無(wú)保留地傳授給高林小學(xué)和當(dāng)?shù)氐耐?，受到了?dāng)?shù)亟處焸兊臒崃覛g迎和好評(píng)。
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2、教研資源優(yōu)勢(shì)共享
四、研訓(xùn)成效
1、教師技能穩(wěn)步提升
2、科研能力大大提高
通過(guò)開(kāi)展科研培訓(xùn)，目前，我校教師普遍具有較強(qiáng)的科研意識(shí)，科研能力有了進(jìn)一步提高，科研成果不斷涌現(xiàn)，何梨香老師參與海南師范學(xué)院初教系的“新課堂實(shí)施中有效教學(xué)理論與實(shí)踐研究”課題實(shí)驗(yàn)已結(jié)題，我校的實(shí)驗(yàn)工作受到專(zhuān)家的一致肯定。
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2008年承接的中央教科所“十五”國(guó)家重點(diǎn)德育課題《整體構(gòu)建學(xué)校德育體系深化研究與推廣實(shí)驗(yàn)》也在實(shí)驗(yàn)研究中，將于明年7月份結(jié)題，。最近，我們又申報(bào)了三個(gè)課題，其中《小學(xué)課外閱讀校本課程實(shí)踐研究》已通過(guò)省級(jí)審評(píng)，報(bào)送國(guó)家課題組審批?！短岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究》、《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究》也通過(guò)了市級(jí)審批。
面對(duì)我校取得的點(diǎn)滴成績(jī)，我們?cè)谛老驳耐瑫r(shí)，仍清醒地知道我們還需要認(rèn)真反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便更好地開(kāi)展教學(xué)教研活動(dòng)，為促進(jìn)我校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的辦學(xué)效益，不斷努力。我們堅(jiān)信，教師素質(zhì)的提高是提升全校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，面對(duì)未來(lái)我們充滿(mǎn)信心，我們將繼續(xù)立足本校實(shí)際，大膽改革，銳意創(chuàng)新，努力走出有英才特色的教學(xué)之路！
2011年的思考與展望
2011年，我校將在做好常規(guī)工作的同時(shí)著重抓緊抓實(shí)五項(xiàng)工作。
1、教學(xué)教研工作繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)管理和專(zhuān)題研討活動(dòng)。
2、開(kāi)發(fā)具有英才特色的校本課程體系，著重抓好課外閱讀指導(dǎo)課和國(guó)學(xué)文化課的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究。
3、弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，讓學(xué)校成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。在師生中大力倡導(dǎo)“多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)、做好人”的讀書(shū)活動(dòng)。
4、上半年辦好第三屆“讀書(shū)節(jié)”，第五屆英才杯“教學(xué)節(jié)”；下半年辦好第二屆“童話(huà)節(jié)”，努力大造英才的品牌。
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5、著重抓好課題研究，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
在抓好原有的“構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”、“構(gòu)建富有活力的校本課程體系”、“培養(yǎng)學(xué)生良好的坐姿握筆習(xí)慣”、“新課堂實(shí)施中有效教學(xué)理論與實(shí)踐研究”、中央教科所“十五”國(guó)家重點(diǎn)德育課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系 深化研究與推廣實(shí)驗(yàn)”五個(gè)課題的基礎(chǔ)上，再開(kāi)展以下幾個(gè)課題的研究：“小學(xué)課外閱讀校本課程實(shí)踐研究”、“提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究”、“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究”。要充分發(fā)揮校園網(wǎng)和資源庫(kù)的優(yōu)勢(shì)，借助這些資源來(lái)進(jìn)行課題研究。
“校本研訓(xùn)”工作很重要，但要扎實(shí)開(kāi)展又確實(shí)存在一些問(wèn)題。如認(rèn)為“校本研訓(xùn)”是形式，浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)；或認(rèn)為“校本研訓(xùn)”要不要無(wú)所謂，只要教學(xué)能取得成績(jī)就行；或認(rèn)為參加“研訓(xùn)”活動(dòng)只是為了評(píng)職稱(chēng)，有任務(wù)觀念；或認(rèn)為研訓(xùn)工作很深?yuàn)W、高不可攀，是專(zhuān)家、學(xué)者的事，等。針對(duì)這些問(wèn)題，要害要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，幫助教師形成對(duì)研訓(xùn)工作，非凡是校本研訓(xùn)的正確理解。
一是思想引領(lǐng)。我校通過(guò)各類(lèi)培訓(xùn)和相關(guān)會(huì)議，大力宣傳“校本研訓(xùn)”的重要性和必要性，幫助教師認(rèn)識(shí)到研訓(xùn)工作對(duì)促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)提升教導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量，及對(duì)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的意義，在思想認(rèn)識(shí)上消除誤區(qū)，從而激活了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性，變“要我”為“我要”參加研訓(xùn)活動(dòng)。
二是制度引領(lǐng)。我校相繼出臺(tái)了“**中學(xué)教科研工作獎(jiǎng)勵(lì)制度”、“**中學(xué)骨干教師評(píng)定細(xì)則”、“**中學(xué)教學(xué)常規(guī)要求”、“**中學(xué)教師素質(zhì)評(píng)價(jià)細(xì)則”等研訓(xùn)考核制度，發(fā)揮了制度引領(lǐng)作用。校本研訓(xùn)業(yè)績(jī)成為骨干教師和優(yōu)秀班主任評(píng)定、優(yōu)崗考核、教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，學(xué)校還為每個(gè)學(xué)科組、骨干教師和班主任建立了檔案袋，進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)、考核和評(píng)價(jià)，為校本研訓(xùn)提供了制度保障。
三是骨干引領(lǐng)。學(xué)校骨干教師評(píng)定，為教師成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)，培養(yǎng)了一批學(xué)科研訓(xùn)骨干。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，對(duì)骨干教師在校本研訓(xùn)方面定任務(wù)、壓擔(dān)子，引導(dǎo)他們發(fā)揮帶頭示范作用，起到了較好的引領(lǐng)作用。
四是規(guī)劃引領(lǐng)。學(xué)校指導(dǎo)全體教師制定了“個(gè)人發(fā)展三年規(guī)劃”，并通過(guò)年度計(jì)劃、學(xué)期反思，構(gòu)建了教師自主發(fā)展的新機(jī)制?！皞€(gè)人發(fā)展規(guī)劃”，使老師們明確了研訓(xùn)等各方面的努力目標(biāo)，有效促進(jìn)了教師自主發(fā)展。
五是專(zhuān)家引領(lǐng)。保持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。一方面通過(guò)“走出去”，幫助教師開(kāi)闊了視野，提升了專(zhuān)業(yè)技能；另一方面通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，是老師們能面對(duì)面得到專(zhuān)家的指導(dǎo)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。如學(xué)校邀請(qǐng)鄧局長(zhǎng)、邢主任等到校召開(kāi)了專(zhuān)題講座，還請(qǐng)研訓(xùn)中央張主任等到校對(duì)“個(gè)人課題”、論文案例等給于了“一對(duì)一”的指導(dǎo)。專(zhuān)家的指導(dǎo)、引領(lǐng)，可以幫助教師突破“瓶頸”和“高原現(xiàn)象”，有效的促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)提升。
在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的同時(shí)，學(xué)校對(duì)所有的研訓(xùn)活動(dòng)，可以說(shuō)做到了在財(cái)力、物力、人力和安排上給予全力支持，并能給予全方位的服務(wù)，三年來(lái)學(xué)校為市縣研訓(xùn)活動(dòng)提供了現(xiàn)場(chǎng)10多次，做到了研訓(xùn)工作不遺余力，形成了人人支持研訓(xùn)，個(gè)個(gè)積極參與研訓(xùn)活動(dòng)的良好氛圍。
二、同伴互助，專(zhuān)業(yè)合作，為教師參與校本研訓(xùn)活動(dòng)搭建平臺(tái)
同伴互助，是最直接、最有效的校本研訓(xùn)，因?yàn)槲覀冏畛醯囊恍┙虒?dǎo)教學(xué)技能都是從同行身上模仿來(lái)的，身邊的典型，身邊的經(jīng)驗(yàn)和技能也是最容易學(xué)到手的。要害是要建立起平等對(duì)話(huà)、相互幫助、共同支持的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，努力為教師校本研訓(xùn)搭建交流合作的平臺(tái)。
一是集體培訓(xùn)。學(xué)校利用教職工例會(huì)，通過(guò)印發(fā)材料、例會(huì)學(xué)習(xí)、專(zhuān)家講座、沙龍研討等多種形式，對(duì)全校教職工進(jìn)行師德、教科研和理論培訓(xùn)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科骨干進(jìn)行主講，教師提問(wèn)答辯。
二是學(xué)科組研訓(xùn)。學(xué)科組以主題研訓(xùn)為載體，有計(jì)劃的組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課題研究、問(wèn)題研討、質(zhì)量分析、經(jīng)驗(yàn)交流、說(shuō)課及聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)等。
三是集體備課。以問(wèn)題探討為導(dǎo)向，通過(guò)課前備課，提出問(wèn)題，集中研討，提出策略，二次備課進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)行教學(xué)有效性研究，以實(shí)現(xiàn)資源共享，合作共進(jìn)。
四是班主任月例會(huì)（沙龍）。以話(huà)題形式展開(kāi)，每個(gè)班主任都要進(jìn)行主題發(fā)言，談問(wèn)題、談困惑，商討對(duì)策，交流經(jīng)驗(yàn)，分享勝利的喜悅，開(kāi)誠(chéng)布公，暢所欲言，共同提高。
五是年級(jí)班主任周會(huì)商制度。主要是問(wèn)題研討，案例分析，進(jìn)行對(duì)策研究。
學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建造，營(yíng)造良好的校園文化，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建了交流、對(duì)話(huà)、合作的平臺(tái)，形成了同伴互助、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的良好氛圍，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。三年來(lái)，學(xué)校有9個(gè)教研組被評(píng)為縣優(yōu)秀教研組，有4位班主任被評(píng)為縣十佳班主任。
三、立足校情，追求實(shí)效，促進(jìn)了教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展
我校的校本研訓(xùn)工作能立足校情，緊密結(jié)合教導(dǎo)教學(xué)實(shí)際，教科研方面主要采用行動(dòng)研究、案例研究等方法研究，培訓(xùn)方面采取“缺什么補(bǔ)什么”的培訓(xùn)策略，保持“教研訓(xùn)一體”，使老師們感到有用、實(shí)用、有效，實(shí)現(xiàn)了由心動(dòng)到行動(dòng)的轉(zhuǎn)變，取得了明顯成效。
一是促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。三年來(lái)，我校教師有32個(gè)市縣級(jí)“個(gè)人課題”順利結(jié)題；有306篇教導(dǎo)教學(xué)論文、案例在省市縣獲獎(jiǎng)和發(fā)表；有13人被評(píng)為縣學(xué)科帶頭人和縣優(yōu)青，有11人次被評(píng)為市、縣優(yōu)秀班主任，縣級(jí)骨干教師占專(zhuān)業(yè)任課教師20％以上，骨干教師隊(duì)伍得到了迅速壯大。
二是促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)和教導(dǎo)質(zhì)量的持續(xù)提升。三年來(lái)，在各項(xiàng)競(jìng)賽中學(xué)生有119人次獲獎(jiǎng)，其中國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)3人次，省級(jí)獲獎(jiǎng)4人次，市級(jí)獲獎(jiǎng)16人次。學(xué)校教導(dǎo)質(zhì)量得到了穩(wěn)步提升。
三是提升了學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)品位。學(xué)校連續(xù)三學(xué)年辦學(xué)水平被評(píng)為優(yōu)秀等地。學(xué)校還先后被評(píng)為平安**建造先進(jìn)單位、**縣繼承教導(dǎo)先進(jìn)單位、南京市“個(gè)人課題”研究?jī)?yōu)秀學(xué)校、**縣師德先進(jìn)集體、**省教導(dǎo)學(xué)會(huì)先進(jìn)單位，大大促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
四、展望未來(lái)，謀劃發(fā)展，堅(jiān)定不移的落實(shí)好校本研訓(xùn)工作舉措
回顧過(guò)去，成績(jī)令人鼓舞，但問(wèn)題也不容忽視，如：層次不高，精細(xì)化程度不夠等。展望未來(lái)，還任重而道遠(yuǎn)。謀劃發(fā)展，我們必須堅(jiān)定不移的落實(shí)好校本研訓(xùn)工作之各項(xiàng)舉措。
一是認(rèn)真貫徹縣局下發(fā)的《進(jìn)一步加強(qiáng)校本研訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，落實(shí)好從“校長(zhǎng)”到“教師”實(shí)施校本研訓(xùn)工作的各項(xiàng)要求，進(jìn)一步優(yōu)化過(guò)程治理，不斷提高校本研訓(xùn)工作的實(shí)效。
關(guān)鍵詞 高效作文 貼近生活 感情自然 方法多樣
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0引言
“前段時(shí)間，媽媽不知大家去杭州學(xué)習(xí)，去了好長(zhǎng)時(shí)間，可能有一個(gè)月吧。今天，媽媽終于從杭州回來(lái)了，我非常高興！因?yàn)閶寢尩膽驯Ш芘?，因?yàn)閶寢尰貋?lái)了，爸爸的生日就能過(guò)得更好，因?yàn)閶寢屧诩依飼?huì)給我讀書(shū)……媽媽不在家的時(shí)候，我很想她，想媽媽的感覺(jué)，是一種想哭的感覺(jué)?！?/p>
這篇題為《媽媽回來(lái)了》的作文，是筆者無(wú)意間在網(wǎng)上看到的，僅107個(gè)字。此文近日在海內(nèi)外5萬(wàn)多篇作品中脫穎而出，榮獲首屆冰心作文獎(jiǎng)小學(xué)組一等獎(jiǎng)。這讓身為語(yǔ)文老師特別是語(yǔ)文老師的筆者深深思索了很久，學(xué)生到底該寫(xiě)什么樣的作文？
目前作文課與兒童生活世界脫軌，是小學(xué)生寫(xiě)的作文水平低的主要原因。一方面是兒童生活世界的豐富多彩，一方面是兒童作文寫(xiě)作內(nèi)容的缺乏和單調(diào)乏味，作文課與兒童生活世界不能有機(jī)結(jié)合，出現(xiàn)了兩張皮的現(xiàn)象。只有把作文課與兒童生活世界有機(jī)結(jié)合，那么，作文課與兒童生活世界如何接軌，作文課與兒童生活世界接軌的有效途徑有哪些？
1建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制
作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有很多，諸如立意新穎、語(yǔ)言生動(dòng)、布局巧妙、選材新穎，但是，作文講評(píng)課，把作文是否寫(xiě)了自己熟悉的生活作為一個(gè)重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以加強(qiáng)導(dǎo)向，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。凡是作文寫(xiě)自己熟悉的生機(jī)勃勃的校園生活、幸福美妙的家庭生活、五彩斑斕的社會(huì)生活的，教師就表?yè)P(yáng)，給作文得高分，給作文較高的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生自然地就會(huì)去關(guān)注自己生活的圈子，寫(xiě)自己熟悉的生活了。
比如在四年級(jí)第一學(xué)期的作文教學(xué)中，作文讓寫(xiě)一處景物，筆者就讓學(xué)生寫(xiě)美麗的校園，小區(qū)的綠地、街道、甚至是馬路邊的行道樹(shù)；作文題目是寫(xiě)一個(gè)熟悉的人，于是提醒學(xué)生可以寫(xiě)自己的老師、同學(xué)、爸爸媽媽?zhuān)蝗绻麑?xiě)一次有意義的活動(dòng)，就讓學(xué)生寫(xiě)慶祝國(guó)慶節(jié)合唱比賽、慶祝元旦游園活動(dòng)、跳繩比賽、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)；學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，學(xué)生的作文內(nèi)容豐富，生活氣息很濃，令人耳目一新。及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生寫(xiě)作的積極性更高了。久而久之，學(xué)生形成了正確的作文觀：作文并非藝術(shù)品，而是與他人溝通的媒介。也就是說(shuō)：學(xué)生的作文指向了交際――回歸到真實(shí)的言語(yǔ)狀態(tài)。
2從寫(xiě)作方法上加強(qiáng)指導(dǎo)，建立有效的學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)
新課標(biāo)在寫(xiě)作階段的目標(biāo)設(shè)定，特別強(qiáng)調(diào)感情態(tài)度方面的原因，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和自信心方面，讓孩子們?cè)敢鈱?xiě)作，熱愛(ài)寫(xiě)作，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。第一學(xué)段的相關(guān)表述是“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心”；到第三學(xué)段才過(guò)渡到有初步的寫(xiě)作意識(shí)， 即“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”第四學(xué)段則提出“寫(xiě)作就是貫徹了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣的思想”。
只有在為學(xué)生提供了廣闊的寫(xiě)作空間，減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的個(gè)性化，是學(xué)生出自己的主觀感受。強(qiáng)調(diào)“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的活印象深刻，最感動(dòng)的內(nèi)容”；學(xué)生在積極地放膽地表達(dá)生活的過(guò)程中，提高綜合運(yùn)用寫(xiě)作技能的水平，加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感悟。對(duì)“放膽文”的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，要以表?yè)P(yáng)為主，通過(guò)作文朗誦會(huì)、作文走廊、作文比賽等多種形式，鼓勵(lì)全體學(xué)生，滿(mǎn)腔熱情地肯定他們的點(diǎn)滴成績(jī)。所以我的作文指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生從自己生活的圈子出發(fā)精心選材，寫(xiě)出最有價(jià)值的生活，從寫(xiě)作方法上加強(qiáng)指導(dǎo)，建立高效的學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)。小學(xué)生的作文不能只是為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活。觀察生活首先要有順序、有條理。寫(xiě)靜態(tài)事物時(shí)要寫(xiě)出它的形狀、顏色、大小、用途等內(nèi)容。并要求學(xué)生按從遠(yuǎn)到近或從左到右、從上到下、從整體到局部的順序去觀察，然后有條理地寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)動(dòng)態(tài)事物應(yīng)包括寫(xiě)動(dòng)物、活動(dòng)變化的事物等。如寫(xiě)動(dòng)物，就要寫(xiě)出它的外形體態(tài)及生活習(xí)性的內(nèi)容。寫(xiě)活動(dòng)變化的事物，就要寫(xiě)出它活動(dòng)變化的情況。對(duì)這類(lèi)動(dòng)態(tài)事物，我們可以采取“游動(dòng)”的方法來(lái)觀察。如在一次寫(xiě)一動(dòng)物的作文過(guò)程中，事前我講明了“游動(dòng)”的觀察方法，讓學(xué)生按這方法去觀察自己家養(yǎng)的一種動(dòng)物，并讓學(xué)生有條理地寫(xiě)出來(lái)。這樣，有的學(xué)生寫(xiě)“我家的一頭黃?！?，能把黃牛寫(xiě)得栩栩如生，看了他的文章，就像親眼看見(jiàn)他家養(yǎng)的牛一樣。寫(xiě)敘事時(shí)，要求學(xué)生按時(shí)間推移或地點(diǎn)變換的順序來(lái)觀察，要觀察事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，重點(diǎn)是觀察事情的經(jīng)過(guò)和主要辦事人物的行動(dòng)。作文時(shí)把事情的來(lái)龍去脈寫(xiě)出來(lái)，把主要辦事人辦事的過(guò)程寫(xiě)具體即可。寫(xiě)人時(shí)要求通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)和心理活動(dòng)來(lái)反映人物的性格特點(diǎn)。寫(xiě)人的文章可以“一事表人”，也可以“多事表人”。如四年級(jí)第一學(xué)期第一單元的作文，作文讓寫(xiě)家鄉(xiāng)的一處景物，讓學(xué)生從生活的圈子出發(fā)精心選材，如校園的花草、寶輪寺塔、雙龍灣、虢國(guó)博物館等，學(xué)生興致勃勃，找到了自己最喜歡的寫(xiě)作素材，作文寫(xiě)得個(gè)性鮮明、內(nèi)容豐富多彩，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，令人欣喜。
3鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的生活，建立高效的作文訓(xùn)練系統(tǒng)
課外活動(dòng)課，讓學(xué)生從自己生活的圈子出發(fā)寫(xiě)生活日記，參加作文比賽或投稿，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的生活，建立有效的作文訓(xùn)練系統(tǒng)。筆者經(jīng)常讓學(xué)生寫(xiě)“隨筆”，通過(guò)“以觀察實(shí)物為途徑，以段落和簡(jiǎn)單的篇章做形式，將描寫(xiě)和敘述結(jié)合起來(lái)反應(yīng)周?chē)畹挠洈⑽挠?xùn)練”。隨筆為了強(qiáng)調(diào)不拘于形式，段落和簡(jiǎn)單的篇章適合于中年級(jí)，而簡(jiǎn)單的篇章和較為復(fù)雜的篇章則適合于高年級(jí)。表現(xiàn)手法也不限于“描寫(xiě)”和“敘述”。隨筆可以寫(xiě)自己的觀察，也可以寫(xiě)自己對(duì)身邊事的看法，對(duì)一個(gè)現(xiàn)象的思考，也可以寫(xiě)生活中細(xì)小的感動(dòng)或是某種觸動(dòng)心靈的情緒。不拘泥于形式和字?jǐn)?shù)，只是記錄，學(xué)生在這樣的記錄中自然會(huì)寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，做到“我手寫(xiě)我心，我筆抒我情”了。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊樹(shù)芳.小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)論文[M].語(yǔ)文出版社出版，2007.
一、碎片化學(xué)習(xí)的定位：助力教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
1.何謂碎片化學(xué)習(xí)
碎片化學(xué)習(xí)是相對(duì)于系統(tǒng)學(xué)習(xí)而言的，碎片化學(xué)習(xí)的含義主要包括兩個(gè)方面，一是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，二是指學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的碎片化。學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，是指不是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某方面、領(lǐng)域、學(xué)科的知識(shí)，而是零星地、孤立地、只言片語(yǔ)地學(xué)習(xí)某方面的知識(shí)，獲得相關(guān)的信息。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，與碎片化學(xué)習(xí)相對(duì)的是系統(tǒng)學(xué)習(xí)。一般地講，學(xué)科學(xué)習(xí)屬于系統(tǒng)學(xué)習(xí)，其目的是掌握某一學(xué)科系統(tǒng)的知識(shí)、獲得專(zhuān)門(mén)的學(xué)科技能，而碎片化學(xué)習(xí)不是為了獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)與技能，而是為了滿(mǎn)足興趣或打發(fā)時(shí)間、娛樂(lè)放松。學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的碎片化，是指不是集中時(shí)間、固定地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是人們?cè)谡綄W(xué)習(xí)或職業(yè)工作之余，利用短暫、閑散的時(shí)間進(jìn)行隨意的、偶然的、無(wú)計(jì)劃的學(xué)習(xí)。相對(duì)于正式學(xué)習(xí)時(shí)間，碎片化時(shí)間相對(duì)較短，從幾分鐘到一小時(shí)不等。因此，碎片化學(xué)習(xí)亦可稱(chēng)為非正式學(xué)習(xí)、非正規(guī)學(xué)習(xí)、日常生活中的學(xué)習(xí)或閑暇學(xué)習(xí)。
2.碎片化學(xué)習(xí)的定位
今天，碎片化學(xué)習(xí)已成為教師學(xué)習(xí)的一種基本方式，成為教師日常生活與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一種途徑。那么，教師的碎片化學(xué)習(xí)與一般社會(huì)公眾的碎片化學(xué)習(xí)有何不同，如何科學(xué)定位教師的碎片化學(xué)習(xí)呢？我們認(rèn)為，教師的職業(yè)身份不同于一般的社會(huì)公眾，作為專(zhuān)業(yè)工作者的教師，其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)立場(chǎng)與學(xué)科取向，應(yīng)與社會(huì)公眾的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有所區(qū)別。所謂專(zhuān)業(yè)立場(chǎng)是指從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)，教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不能僅僅追求興趣滿(mǎn)足、游戲娛樂(lè)、打發(fā)時(shí)光，而應(yīng)為教師獨(dú)特身份的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)，即教師應(yīng)自覺(jué)運(yùn)用碎片化時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展，通過(guò)碎片化學(xué)習(xí)提高自身的職業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。因此，我們認(rèn)為，教師網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)定位于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，服務(wù)且服從于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
二、網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)的策略：走向問(wèn)題解決
眾所周知，網(wǎng)絡(luò)資源信息量巨大，內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)形式多樣，信息獲取方便快捷，學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)幾乎不受限制，而且許多資源是免費(fèi)的，因此受到普遍歡迎。但網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)也存在不少問(wèn)題，比如，信息過(guò)于“碎片”和“無(wú)序”，不夠系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者難以形成系統(tǒng)的知識(shí)；學(xué)習(xí)的“隨意化”和“娛樂(lè)性”太強(qiáng)，娛樂(lè)成分常常多于學(xué)習(xí)成分；學(xué)習(xí)方式的“單一”和“淺層”，瀏覽多、思考少，積累多、整合少，認(rèn)知多、實(shí)踐少，等等。如何克服碎片化學(xué)習(xí)的局限與缺點(diǎn)？我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)的碎片化問(wèn)題可以通過(guò)內(nèi)容主題化、合理規(guī)劃、零存整取、問(wèn)題解決等策略加以處理，即通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向、選擇規(guī)劃、信息加工、整合建構(gòu)等策略完善碎片化學(xué)習(xí)，提高碎片化學(xué)習(xí)效率。
1.做好主題規(guī)劃
與傳統(tǒng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)一般比較零散、無(wú)序、缺乏關(guān)聯(lián)，知識(shí)碎片多于知識(shí)整體，因而遭受質(zhì)疑甚至批判。如何解決這一問(wèn)題，我們認(rèn)為，教師的碎片化學(xué)習(xí)尤其需要制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主選擇。
首先，選擇學(xué)習(xí)主題。學(xué)習(xí)主題可以是教師自己感興趣的問(wèn)題、話(huà)題，也可以是工作中面臨的值得研究的課題。比如，與中小學(xué)教育教學(xué)工作關(guān)系密切的問(wèn)題與主題包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、有效教學(xué)、校本課程、行動(dòng)研究、敘事研究、學(xué)校文化等。當(dāng)然，也可以是一些比較具體的操作性問(wèn)題，如課堂提問(wèn)策略、作業(yè)布置策略、課堂管理策略、與學(xué)生談話(huà)的藝術(shù)、問(wèn)題行為處理藝術(shù)等，這些都可以成為教師碎片化學(xué)習(xí)關(guān)注的
主題。
其次，要做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。在一段時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)關(guān)注某一主題，以學(xué)期或?qū)W年為一個(gè)基本單位，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用碎片化時(shí)間，圍繞主題進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，收集相關(guān)資料，為知識(shí)整合與創(chuàng)新提供材料與資源。在大數(shù)據(jù)時(shí)代的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)具有儲(chǔ)存、記憶、選擇與初步加工的功能，網(wǎng)絡(luò)可以跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，自動(dòng)推送學(xué)習(xí)者近期關(guān)注的問(wèn)題與主題，生成與學(xué)習(xí)者關(guān)注的主題相關(guān)文獻(xiàn)，既有文字資料，還有圖像視頻資料，為學(xué)習(xí)者進(jìn)一步拓展、深化學(xué)習(xí)導(dǎo)航，提供便利。比如，生物學(xué)科教師對(duì)“基因”主題感興趣，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、觀看相關(guān)主題視頻。當(dāng)我們收看“解密基因破譯與人體重組”視頻時(shí)，計(jì)算機(jī)會(huì)自動(dòng)推薦“人類(lèi)基因研究需要更多樣化”“基因驅(qū)動(dòng)技術(shù)，會(huì)給我們帶來(lái)驚喜還是恐怖”等相關(guān)節(jié)目。
2.整合知識(shí)碎片
在完成相關(guān)主題的資料收集之后，需要對(duì)主題學(xué)習(xí)的知識(shí)碎片進(jìn)行適度統(tǒng)整，“碎片知識(shí)猶如人體的各個(gè)部件，脫離了知識(shí)體系這個(gè)生命整體，任何一個(gè)部件都會(huì)失去原有的意義?！盵1]因此，碎片化學(xué)習(xí)尤其需要處理好信息“碎片化”與“完整化”關(guān)系。當(dāng)然，從碎片化知識(shí)到知識(shí)的有效整合，還需要經(jīng)歷一定的過(guò)程。有學(xué)者指出，首先需要在“巨量信息”中挖掘有意義而舍棄無(wú)意義知識(shí)碎片；然后從有意義的知識(shí)碎片中選擇有用的；最后當(dāng)遇到要解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)者從有用的知識(shí)碎片中篩選需要的碎片知識(shí)，對(duì)碎片知識(shí)進(jìn)行整理、加工，實(shí)現(xiàn)知識(shí)碎片的有意義重組。[2]這樣，碎片化信息就可以轉(zhuǎn)化成有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，并納入學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系中，通過(guò)知識(shí)的自主建構(gòu)，形成新的知識(shí)體系或?qū)σ酝闹R(shí)重新結(jié)構(gòu)化，網(wǎng)絡(luò)的公眾知識(shí)就開(kāi)始轉(zhuǎn)化為個(gè)體意義上的知識(shí)。
有學(xué)者提出碎片知識(shí)整合的兩種思路：復(fù)原與重構(gòu)?！皬?fù)原就是教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)重新進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，幫助學(xué)生將碎片化知識(shí)按照某種學(xué)科知識(shí)體系重新整合起來(lái)。重構(gòu)則是學(xué)習(xí)者以個(gè)人的興趣愛(ài)好和問(wèn)題解決需要為中心，對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化改造，構(gòu)建起個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不必按照原來(lái)的學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行整合”。[3]前一種方式主要處理的是結(jié)構(gòu)化資源，適合在校學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以選擇此種策略。后一種方式主要用來(lái)處理非結(jié)構(gòu)化資源，更適合成年人根據(jù)自己的興趣或具體問(wèn)題，零存整取，對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善與重構(gòu)。教師在平時(shí)的碎片化學(xué)習(xí)中，可將某一主題（如教學(xué)設(shè)計(jì)）的各種資料分門(mén)別類(lèi)地收集、存儲(chǔ)起來(lái)，如對(duì)同一課型（或課文）不同的教學(xué)設(shè)計(jì)案例、課件與論文，歸入一個(gè)電子文檔之中，經(jīng)過(guò)一定的比較與分析，設(shè)計(jì)出更加科學(xué)、合理、適合本班學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案，還可以撰寫(xiě)高層次的教研論文。
3.致力問(wèn)題解決
與學(xué)生時(shí)代的系統(tǒng)學(xué)習(xí)有別，教師的學(xué)習(xí)屬于成年人學(xué)習(xí)。學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)新知識(shí)、新學(xué)科為目的，需要掌握某一學(xué)科的基本事實(shí)、概念、原理，并使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，也只有建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)、技能才能獲得理解，產(chǎn)生意義并加以應(yīng)用。而成年人已具備系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，其學(xué)習(xí)不再以習(xí)得一門(mén)學(xué)科系統(tǒng)的知識(shí)為主要目的，而是以解決工作中面臨的問(wèn)題為主要任務(wù)。真實(shí)任務(wù)與學(xué)科課程中的問(wèn)題有很大的不同，它往往是跨學(xué)科的，“我們?cè)谡鎸?shí)情境下遇到的問(wèn)題大都不是結(jié)構(gòu)化的，而是零散的、非結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，需要我們自己去發(fā)現(xiàn)、梳理、加工、整合。這種學(xué)習(xí)方式帶來(lái)較大的不確定性，它不是按照學(xué)科知識(shí)體系組織起來(lái)的，而是隨機(jī)的、零散的、變化的、跨學(xué)科的，因而也是碎片式的?！盵3]因此，教師的網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)走向問(wèn)題解決，而不是追求知識(shí)的系統(tǒng)化。
那么，如何通過(guò)零存整取、知識(shí)創(chuàng)新的方式解決問(wèn)題呢？有學(xué)者建議撰寫(xiě)主題博文，“通過(guò)同一主題的博文不斷‘改寫(xiě)’，以實(shí)現(xiàn)化零為整、知識(shí)創(chuàng)新的目標(biāo)。其實(shí)質(zhì)就是持續(xù)地積累知識(shí)碎片，通過(guò)不斷地改寫(xiě)、融合，使碎片化知識(shí)逐漸整合起來(lái)，并與個(gè)人原有的知識(shí)體系實(shí)現(xiàn)對(duì)接，從而達(dá)到化零為整的目的，最終通過(guò)將碎片化知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性重構(gòu)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新?！盵3]當(dāng)然，也可以通過(guò)其他途徑，如課題研究、課例研究、教學(xué)論文撰寫(xiě)方式等進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新與問(wèn)題解決。
總之，在職教師的碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持任務(wù)導(dǎo)向、問(wèn)題解決原則，針對(duì)工作中面臨的問(wèn)題、課題、難題，有意識(shí)地關(guān)注相關(guān)網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)絡(luò)社群，收集相關(guān)資料，獲得問(wèn)題解決的視角、思路和方法，綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用碎片化知識(shí)與資料，進(jìn)行知識(shí)的整合與創(chuàng)新，解決自己在工作中遭遇到的實(shí)際問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教育教學(xué)品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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1 樹(shù)立教學(xué)問(wèn)題意識(shí)
以問(wèn)題為研究對(duì)象，以解決問(wèn)題為主要目標(biāo)，是中小學(xué)教育科研的重要特點(diǎn)和客觀要求，這是因?yàn)?，一方面，教師雖是中小學(xué)開(kāi)展教育科研的主體，但不是從事專(zhuān)業(yè)研究工作者，還承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作，在時(shí)間和精力上投入教育科學(xué)研究是有限的；另一方面，學(xué)校教師身處教育教學(xué)工作的一線(xiàn)，在從事教育教學(xué)工作的實(shí)際過(guò)程中，會(huì)遇到諸多涉及到教育教學(xué)的問(wèn)題和困惑，這些源于教育實(shí)踐中的“問(wèn)題”，需要學(xué)校和教師用新的理念指導(dǎo)，從新的角度認(rèn)識(shí)，在教育實(shí)踐加以研究解決，從而才能促進(jìn)不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)，這就使“問(wèn)題的解決”成為教育科研的重要內(nèi)容，成為學(xué)校和教師謀求發(fā)展和提升教育教學(xué)水平的客觀需求。因此，學(xué)校和教師在開(kāi)展教育科研的過(guò)程中，必須樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，力求做到：①正確對(duì)待“問(wèn)題”。我們每個(gè)教師的教學(xué)不可能是十全十美，況且隨著課程改革的不斷深入，對(duì)教學(xué)的要求越來(lái)越高，教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題則是難免和客觀存在的，但學(xué)校和教師要在自己的教學(xué)過(guò)程中正確對(duì)待和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正如愛(ài)因斯坦的名言所說(shuō)，“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，學(xué)校和教師能做到主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、提出和反思問(wèn)題，這是研究和解決問(wèn)題的開(kāi)始，而視而不見(jiàn)和回避掩飾問(wèn)題，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)水平提升都是不利的。②善于甄別“問(wèn)題”。在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的種種情形的問(wèn)題繁多，學(xué)校和教師要善于甄別和辨析，通過(guò)篩選、提煉，找準(zhǔn)在教育教學(xué)實(shí)踐中帶有共性和關(guān)鍵性的問(wèn)題，以科研課題的形式進(jìn)行專(zhuān)題研究，對(duì)一般性的教育問(wèn)題，則可以通過(guò)教學(xué)研究的方式逐步加以解決。
2 圍繞實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展研究
亞里斯多德有句名言：“思維是從疑點(diǎn)和驚奇開(kāi)始的，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！敝行W(xué)教育科研是把教學(xué)實(shí)際問(wèn)題提升為研究課題，因此，根據(jù)課題研究的程序和要求，學(xué)校和教師就需要根據(jù)提出的“問(wèn)題”認(rèn)真思考課題研究的策略、方法和途徑。根據(jù)教育科研的要求和中小學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際，要使課題研究達(dá)到預(yù)期的目的，在課題研究的過(guò)程中，必須注重做到“兩個(gè)緊密”：①緊密?chē)@問(wèn)題開(kāi)展研究；既然“問(wèn)題”是課題研究的主要對(duì)象，那么，課題研究就必須緊密?chē)@問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，研究者要對(duì)需要解決的問(wèn)題認(rèn)真分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，確定研究目標(biāo)，以課題為導(dǎo)向，組織教師參與課題研究活動(dòng)之中，采用問(wèn)題診斷、反思構(gòu)建、交流研討等方式，使教師在課題的研究過(guò)程中獲得對(duì)問(wèn)題的新的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的辦法，以達(dá)到課題研究的目的，顯然，抓不住“問(wèn)題”這個(gè)核心，課題研究就沒(méi)有了實(shí)際意義。②緊密?chē)@教學(xué)開(kāi)展研究；教育教學(xué)實(shí)踐是教育科研的重要基礎(chǔ)，中小學(xué)教育科研的目的是研究和矯正教學(xué)的“問(wèn)題”，使學(xué)校和教師形成更為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、合理有效的教育教學(xué)行為，所以，課題研究必須緊密?chē)@教學(xué)進(jìn)行，要把課題研究滲透在教學(xué)實(shí)踐之中，把教師自我和教學(xué)活動(dòng)作為研究的主體，注重在正確理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐反思，如通過(guò)寫(xiě)教學(xué)后記、評(píng)教評(píng)學(xué)、聽(tīng)評(píng)課、專(zhuān)題研討活動(dòng)、上研究課等形式和途徑，使學(xué)校和教師通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)“問(wèn)題”的研究和理性反思，自己解決自己的問(wèn)題，這種在日常的學(xué)校生活和真實(shí)的教學(xué)情境中的邊實(shí)踐邊研究，邊研究邊實(shí)踐，既突出了課題研究的實(shí)踐性，也增強(qiáng)了通過(guò)課題研究解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的有效性，有助于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校和教師形成一種能夠解決自身所直面的問(wèn)題情景的能力。