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導語：在行動導向教學法論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
1、對象
選擇我院（3+2）護理09-1班和（3+2）護理09-2班全體學生為研究對象，隨機分組，其中（3+2）護理09-1班為實驗組：（3+2）護理09-2班為對照組。兩組學生性別、年齡、文化基礎、在校各門課程成績等方面無明顯差異。
2、教材與課時
所用教材為《兒科護理學》第二版，系人民衛(wèi)生出版社出版的全國高等學校衛(wèi)生部規(guī)劃教材，供高職高專護理專業(yè)使用。本課程共分十五章，每周4學時教學。
3、方法
（1）根據(jù)教學內(nèi)容的不同選擇不同的具體方法：主要包括案例教學法、角色扮演教學法、項目教學法、模擬教學法。（2）統(tǒng)計學處理。采用SPSS13.0統(tǒng)計學軟件對所得數(shù)據(jù)進行分析，P<0.05為具有差異性，有統(tǒng)計學意義。
二、結(jié)果
考試成績評價：學期結(jié)束，對照組和實驗組采用同樣的試卷進行期末測試，并對兩個組的期末成績分別進行整理、分析。從表1的實驗數(shù)據(jù)來看，對照組平均成績?yōu)?9.04，實驗組平均成績?yōu)?9.71，實驗組的平均成績、優(yōu)秀率均明顯優(yōu)于對照組，P<0.05,兩組教學效果具有顯著性差異，說明采用“行動導向教學法”能顯著提高教學效果和學習成績。
三、討論
1、有利于學生創(chuàng)造能力的形成。
由于采用了“案例教學法”，大大地擴展了學生的眼界，給學生提供了廣闊的發(fā)揮空間。案例教學的宗旨不是傳授最終真理,而是通過一個個具體案例的思考和討論,去挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,真正重視的是思考過程。在課堂上，學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，另一方面也從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。
2、有利于學生應變能力的形成。
由于采用了“角色扮演法”，大大提高了學生的應變能力。學生需要承擔不同的角色，面對不同的對象；針對不斷出現(xiàn)的新情景，不斷作出新應答。角色扮演的過程給人的行為提供了生動的實例，學生通過實例中角色的扮演，培養(yǎng)他們解決問題的技能和態(tài)度、加強他們對教材的理解。
3、有利于學生獨立工作和合作能力的形成。
由于采用了“項目教學法”，大大提高了學生獨立工作的能力。按照項目教學法的要求，學生獨立收集信息、獨立制訂方案、獨立作出決案、獨立實施方案、獨立反饋信息、獨立評價成果。另外，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來越多地采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在許多情況下，參加項目教學的學生來自不同的專業(yè)，甚至不同的職業(yè)專業(yè)領域，目的是訓練他們今后在實際工作中與不同的專業(yè)、不同部門的同事合作的能力。
4、有利于學生協(xié)調(diào)能力的形成。
論文摘要:20世紀80年代起，開展了行動導向教學的討論，這對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，成為德國職業(yè)教育改豐的方向。職業(yè)教育的職業(yè)屬性要求職業(yè)教育的教學過程應盡可能與職業(yè)的工作過程保持一致性，行動導向教學可以實現(xiàn)這一目標，使學生在學校的學習中就能夠獲得完整的職業(yè)行動能力。
1行動導向教學法簡介
1996年德國的一次州文化部長聯(lián)席會議首次提出“要以學習領域為基本原則組織與職業(yè)相關的教學內(nèi)容”。這個決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學校的教學計劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務的要求組織教學，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學科體系，要求職業(yè)教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”。因此，確定了應用行為導向教學法的學習領域課程方案。從根本上講，德國雙元制的職業(yè)教育就是一種以“實踐為導向”的教育，它注重實踐性教學環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實踐相結(jié)合是德國職業(yè)教育中一切教學方法選擇、使用和評價的基本點。行為導向教學法是通過教學活動基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行為導向教學法對教育目標的適應性，其主要內(nèi)容包括:大腦風暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學法、項目引導法、興趣小組教學法、模擬教學、引導文教學法等。
2使用行動導向教學法的意義
行動導向的教學強調(diào):學生作為學習的行動主體，要以職業(yè)情境中的行動能力為目標，以基于職業(yè)情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調(diào)學習中學生自我構(gòu)建的行動過程為學習過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。以行動為導向的教學，要求高職教師不僅是一個高校教師，還應是高效的組織管理者、職業(yè)操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人。這對于我們目前大多數(shù)高職教師而言，無疑又是一次挑戰(zhàn)。
3行動導向教學法在旅游英語課堂的應用
3.1旅游英語教學的實用性
由于旅游英語教學必須具有實用性，使學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交流。因此，高職英語教師應摒棄以往的“填鴨式”教學，樹立新的教學理念，運用行動導向教學法，讓學生們在課堂上真正地做到“思想和身體都行動起來”。職教教師要充當行動導向教學改革的重任，教師是行動導向教學的核心人物和關鍵所在，故教師觀念的更新與意識覺悟是致關重要的。教師要創(chuàng)造條件讓學生在行動中學習，變主導為引導，在教授理論知識，引導啟發(fā)學生為什么這么做，還有沒有更好的解決方法，只有行動與理論相結(jié)合，才能幫助學生更好的發(fā)展。這就要求我們的職教教師不但是課堂的策劃者奮還應該是有效的管理者，職業(yè)操作的教練員，探索創(chuàng)新的引路人，這是一種挑戰(zhàn)。而我們的職教學生就則應改變以往那種被動的接受者的身份，成為主動學習的有機體。在教師的引導下，發(fā)揮自身主動性，多多參與教師設定的活動，在活動中尋找快樂，尋找成就感。師生關系不在是單純的教學關系，更多的是合作關系，平等關系。
3.2行動導向教學法的具體應用
(1)頭腦風暴教學法是英語教學中經(jīng)常采用的一種教學方式。大腦風暴法是將少數(shù)人召集在一起以會議的形式，對某一個問題進行自由地思考和聯(lián)想，提出各自的設想和提案，也是一種能夠在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作方法。它能在最短時間內(nèi)最大限度調(diào)動學生去思考，在實際教學中，該教學方式能使學生在最短的時間內(nèi)將學生注意力集中到課堂上來，并對活躍課堂氣氛，創(chuàng)造良好教學環(huán)境有一定的促進作用。在采取頭腦風暴時，教師盡可能鼓勵歡迎更多的學生發(fā)表自己的想法，而且不要馬上針對學生的回答做出相應的評價，同時，教師也可參加到討論的隊伍中，引導鼓勵學生想出更多更新的觀點跟看法。學生則應積極參與到創(chuàng)造性思維中來，只是簡單的把自己的想法說出來，無須在意別人會不會提出批評。
(2)卡片展示法。運用卡片展示技術(shù)可以通過“書寫討論”的方式將學生引人交流的氛圍。卡片展示法可以使每一位學生積極地加人發(fā)現(xiàn)和解決問題的工作中去。通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結(jié)論的研討班教學方法?？ㄆ故痉ǖ耐怀鰞?yōu)點是，可以最大限度的調(diào)動所有學生的學習積極性，有效克服談話法不能記錄交談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內(nèi)容難以更改、歸類和加工整理的缺點，在較短的時間里獲得最多的信息。展示板上的內(nèi)容既有討論的過程，又有討論的結(jié)果;既是學生集思廣益和系統(tǒng)思維的過程，又是教師教學活動的結(jié)果。
【關鍵詞】財經(jīng)英語，行動導向，實踐性
近年來，隨著全球一體化進程的深入發(fā)展，涉外經(jīng)濟不斷繁榮，企業(yè)更需要國內(nèi)外高素質(zhì)的財會人才為企業(yè)發(fā)展提供戰(zhàn)略性“補給”，財經(jīng)英語應用能力成為財務人士專業(yè)素質(zhì)的必備能力之一。為適應社會對外語和高素質(zhì)財經(jīng)人才的需要，很多高職院校開設了財經(jīng)英語課程。但是，由于財經(jīng)英語課程有其自身的特殊性，實踐性較強，而傳統(tǒng)的財經(jīng)英語教學重講授而輕實踐，這需要我們從事英語教學的工作者在教學過程中，通過相互探討，不斷反思，在實踐中開創(chuàng)新型的英語教學方式方法。
一、高職財經(jīng)英語教學現(xiàn)狀
高職教育“以全面素質(zhì)為基礎，以能力培養(yǎng)為本位”，但高職財經(jīng)英語教學仍普遍采用“以學習知識為主”的學科型教學體系，以“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”的教學形式，缺乏對學生主體性和探究性的培養(yǎng)。教師注重講授財經(jīng)英語知識和理論，“滿堂灌”、“一言堂”，缺乏師生的交流，學生很少有語言實踐的機會，不利于學習自主性和能動性的激發(fā)，造成學生被動消極地接受知識，不能形成直觀的印象。而且，以應試方式為主的閉卷考試以知識識記為主，致使學生創(chuàng)新能力、動手能力、職業(yè)能力、社會適應能力不足。因此，針對傳統(tǒng)財經(jīng)英語教學模式的弊端，改革創(chuàng)新英語教學方式方法勢在必行。財經(jīng)英語教學應創(chuàng)新教學模式，導入先進的教學理念，真正做到“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向” 。
二、行動導向型教學法
行動導向型教學法最早出現(xiàn)于上世紀七十年代，是德國職業(yè)教育的主導模式，近些年該教育模式逐漸在我國職業(yè)教育領域內(nèi)采用。這種教學方法主要強調(diào)的是學生是學習過程的主體和中心，教師是學生學習過程中的管理者、組織者、監(jiān)督者和協(xié)調(diào)者。學生是為了行動來學習，并通過行動來學習，從而達到手腦統(tǒng)一的作用，最終能較快地掌握專業(yè)技能和獲得解決實際問題的能力。
行動導向型教學法不是某種單一的教學方法，也不是某幾種教學方法的簡單集合。行動導向型教學法強調(diào)學習者通過行動發(fā)現(xiàn)性的學習，強調(diào)師生，生生之間的交流，共同探討，強調(diào)學生動機形成和核心能力的培養(yǎng)。行動導向教學法運用在課堂教學中的主要教學方法有角色扮演法、頭腦風暴法、項目教學法、模擬教學法、案例分析法等。
與傳統(tǒng)的教學方法相比較，以行動為導向的教學方法將真實的工作項目與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，既注重實踐結(jié)果，更注重執(zhí)行項目的過程。學生的學習更具職業(yè)性和實用性，充分體現(xiàn)了高職教育“工學結(jié)合”的教育理念。每一個學習者都能充分地參與到行動中，這種參與性、實踐性激勵和指引著學習者的學習，最大程度上提高了學生的學習動機，能充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，從而培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力，以及協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。
三、高職財經(jīng)英語教學中運用行動導向教學法的必要性
在傳統(tǒng)的教學模式下，高職院校培養(yǎng)的學生財經(jīng)英語的實踐能力欠缺，不能適應社會和企業(yè)對復合型、應用型財經(jīng)人才的需要。大多數(shù)學生在走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)英語口頭表達能力和財經(jīng)職業(yè)英語應用能力極其欠缺，在工作過程中難以適應職業(yè)環(huán)境。因此，培養(yǎng)英語應用型人才，運用行動導向型教學法是當前高職院校英語教學改革的重點，是學生職業(yè)生涯適應性的需要。
從財經(jīng)英語課程的教學特點來看，財經(jīng)英語課程屬于專門用途英語的范疇，是來自于實踐并服務于實踐的一門學科，具有很強的實踐性。財經(jīng)英語的教學目標是通過教學將財經(jīng)英語基礎詞匯，相關財經(jīng)知識及聽說技能的培訓置于財經(jīng)內(nèi)容之中，使學生掌握財經(jīng)英語的實用技能，提高財經(jīng)類閱讀和寫作能力，為學生使用英語從事財經(jīng)工作打下基礎，并開拓廣闊的就業(yè)市場和發(fā)展天地。根據(jù)財經(jīng)英語課程的特點，它強調(diào)語言能力與財經(jīng)知識的結(jié)合，注重培養(yǎng)學生在財務環(huán)境中的英語語言運用能力及交流、溝通能力，突出實用性和應用性。這就必然要求教育教學的理念實現(xiàn)向?qū)嵱眯院蛻眯缘母巨D(zhuǎn)變。因此，我們將行動導向型教學法引入財經(jīng)英語教學中，這種教學法突出實踐性，迎合了職業(yè)教育的特點，體現(xiàn)高職特色，從職業(yè)教學的職業(yè)屬性出發(fā)，將教學過程與職業(yè)的工作過程相結(jié)合，強調(diào)學習過程要依照職業(yè)的工作過程展開，以便使學生獲得完整的職業(yè)行動能力。
從教師的自身素質(zhì)來看，傳統(tǒng)教學模式下英語教師的學科理論比較單一，財經(jīng)專業(yè)知識和實踐能力欠缺。運用行動導向型教學法教學，要求教師的教學由學科性轉(zhuǎn)向綜合性和實踐性，為英語教師和其他財經(jīng)專業(yè)教師之間的合作提供一個橋梁，更好地培育教師之間的合作精神，培養(yǎng)不同學科教師之間的溝通合作能力。行動導向教學法的運用有利于英語教師從抽象的學科知識教學的課堂走向真實的實踐性教學的公司或企業(yè)，充實教師在職業(yè)領域的技能知識結(jié)構(gòu)，有利于更快、更好地成為“雙師型”教師。
綜上所述，將行動導向型教學法引入高職財經(jīng)英語教學中的改革勢在必行。財經(jīng)英語課程注重英語語言能力和財經(jīng)知識的有效結(jié)合，注重實踐性和應用性，行動導向型教學法正好符合財經(jīng)英語課程的特點，試圖把課堂延伸到實踐場合中，把財經(jīng)知識和英語能力更好地融合，培養(yǎng)出符合社會需求的應用型、復合型、高素質(zhì)財經(jīng)人才。
參考文獻：
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[關鍵詞]行動導向 財經(jīng)英語 應用
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）18-0225-01
隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展和中國在全球經(jīng)濟中的地位不斷提高，國外許多企業(yè)開始或已經(jīng)開始在中國尋求合作和經(jīng)營。具備外語優(yōu)勢的復合型財經(jīng)類人才必將成為外資企業(yè)優(yōu)先招納的對象。然而，在傳統(tǒng)的財經(jīng)英語教學中，以理論知識學習為目標的教學形式，不能滿足高職教育培養(yǎng)高技能專門人才的需要。行動導向型教學法的使用，為高職財經(jīng)英語教學提供了一個可行性的解決方案。
一、行動導向型教學法概述
行動導向型教學法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制定《框架教學計劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓教學課程體系和先進的職業(yè)技術(shù)培訓教學法。行動導向型教學法代表了當今世界上的一種先進的職業(yè)教學理念，是世界職業(yè)教育教學論中出現(xiàn)的一種新的思潮。它對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇。
行動導向型教學方法是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標是培養(yǎng)學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。因而行動導向型教學法是要求學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力的一種教學法。
二、行動導向型教學法在財經(jīng)英語教學中的應用
行動導向型教學法也不是一種具體的教學方法，而是一種創(chuàng)新的職業(yè)教學理念。它包含了一整套教學方法。如：大腦風暴法、卡片展示法、暢想落實法、角色扮演法、案例分析法、項目教學法、引導課文法、項目與遷移教學法、模擬教學法等。在財經(jīng)英語教學中經(jīng)常采用的方法有項目教學法、角色扮演法和案例分析法。
1. 項目教學法
項目教學法就是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。在財經(jīng)英語中實施項目教學，一般分為以下幾個階段：
1）確定項目任務
為了實現(xiàn)學習和就業(yè)的無縫對接，在確定項目任務前，首先調(diào)查分析社會、企業(yè)對財經(jīng)畢業(yè)生的財經(jīng)英語需求。根據(jù)企業(yè)崗位工作需求和我院學生現(xiàn)狀，把教材的內(nèi)容進行解構(gòu)后，我們把教學內(nèi)容分成了“銀行業(yè)務”、“稅務”“對外商務貿(mào)易”、“國際金融”、“財經(jīng)知識”等幾大模塊。把各模塊內(nèi)容進一步細化為若干任務，使基于工作過程的教學模式深入課堂。
2）搜集信息，制定計劃，實施項目。確定項目后，學生圍繞項目搜集相關的信息，擬定項目實施計劃，在真實的或仿真的工作環(huán)境中通過調(diào)研、分析、總結(jié)等形式開展真實的工作任務。在此過程中，教師進行必要的提示。在這種有效、有度的指導下，學生活動有步驟、有目的地進行。
3）成果展示與項目評價。項目完成后，由學生進行成果展示，并對自己的工作結(jié)果進行評估。其他同學對該學生或該組學生的成果進行評價。在學生自評、互評的基礎上，教師幫助學生對項目實施過程中出現(xiàn)的問題、學生解決問題的方法進行評價，對學習過程、學習成果進行梳理和反思，從而使學生在完成學習成果的基礎上學會分析問題、解決問題的方法和能力。
2. 角色扮演法
角色扮演是一種情景模擬活動，是以課堂教學為舞臺、以課本內(nèi)容為腳步、以學生主動創(chuàng)造為動力的綜合性的學習實踐活動。角色扮演教學法是以學生為中心、教學互動的一種提高學生參與積極性的教學方法。通過學生對銀行職員角色和公司會計角色的扮演，使他們能夠在模擬銀行的環(huán)境下，掌握進行財經(jīng)業(yè)務溝通的技巧，為財經(jīng)學生過渡到財務職員的角色起到了橋梁的作用。
傳統(tǒng)的教學方法不利于學生掌握實際的操作技能和提高學生的職業(yè)能力。而角色扮演教學法讓學生在模擬的場景中進行實際練習，能極大可能地克服以上缺陷。最后，教師要對此法角色扮演的教學目的是否達到、學生的表演是否到位，做出總結(jié)性的發(fā)言。學生在角色扮演過程中，很好的參與到了課堂當中，對學習內(nèi)容的認識更加深刻。
3. 案例教學法
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。傳統(tǒng)的教學只告訴學生怎么去做，但在案例教學中，學生拿到案例后，先要學習案例，然后查閱各種他認為必要的理論知識.這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑。分析案例后，每組學生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。比如講解外貿(mào)企業(yè)出口退稅流程時，通過案例讓學生分組討論，得出結(jié)論。
通過這種經(jīng)驗的交流.一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動力，從而積極進取、刻苦學習。
三、實施行動導向型教學法需要注意的問題
1.教師角色的轉(zhuǎn)變
運用行動導向型教學法講授財經(jīng)英語的教師需要轉(zhuǎn)變角色，重新定位。在項目的準備階段，教師主要是學生學習的指導者；在實施階段，創(chuàng)設學習情景，組織和引導教學過程，他更多的是學生學習的組織者與引導者。在評價階段，主要是學生學習的評價者?？傊處熞灾鞒秩嘶蛞龑д叩纳矸菀龑W生學習，要使用輕松愉快的、充滿民主的教學風格進行教學，在教學中控制教學的過程，而不要控制教學內(nèi)容；要當好助手，要不斷地鼓勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力去完成學習任務，培養(yǎng)學生獨立工作的能力。
2.教學內(nèi)容
行動導向型教學是以工作任務為核心來訓練專業(yè)技能，構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學法?！盎诠ぷ魅蝿铡笔沁@種教學法的核心思想，而不是以閱讀相關財經(jīng)理論、介紹文章為主。所以教學內(nèi)容要以工作任務為主線，根據(jù)專業(yè)特色，結(jié)合相關知識點，自行設計模擬場景，案例問題及角色扮演方案等實踐項目，將將專業(yè)理論教材和實訓教材兩者有機結(jié)合，讓學生在“做”的同時知道支持“做”的理論原因。
3.考核要注重公平
行為導向教學一般會以小組項目或者小組作業(yè)的方式進行，教師需要有一套標準的量化考核體系來保證最終考核分數(shù)的公平性。行為導向教學中的考核可分為過程考核和結(jié)果考核。教師要重視學生練習過程中的表現(xiàn)，加大對學生在練習過程中的控制和評價，當眾給出成績，指出問題的所在。而在過程考核和結(jié)果考核中，為了體現(xiàn)公正公平，考核應由教師、小組組長和學生自評三部分組成。這樣有利于學生積極參與，建立自我調(diào)控意識，逐步提高學習興趣，學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，提高學生綜合能力的提高。
行動導向教學法是世界各國廣泛用于職業(yè)教育的一種教學方法，它適合高職學生本身的特點，能夠滿足高職教育的培養(yǎng)目標。在財經(jīng)英語學習過程中，采用行動導向教學法，學生能夠很好地在學中做，做中學，充分發(fā)揮了學生的主體地位，學生學習的積極性和參與程度明顯提高。行動導向教學模式有利于發(fā)展學生自主性的獨特功能，有利于高等職業(yè)教育目標的實現(xiàn)，有利于學生全面職業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于高等職業(yè)教育改革向縱深發(fā)展。
參考文獻
[1] 周國忠.“行動導向”理念下的高職景區(qū)專業(yè)實踐教學體系研究[J].教育與職業(yè)，2007，（7）.
[2] 戴士弘.職業(yè)教育課程改革[M].北京：清華大學出版社，2007.
1.課程設計的目的
通過設計環(huán)節(jié)的實際訓練，加深學生對該課程基礎知識和基本理論的理解和掌握；通過小組分工協(xié)作，查找資料、現(xiàn)場參觀、考察，小組討論、小組計劃、小組決策、小組展示、小組工作、小組評估等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮每個學生的學習潛力，提高學習興趣。定期的學習匯報，也是對所學內(nèi)容的總結(jié)和反思，促使學生發(fā)現(xiàn)問題并立刻解決。學生綜合運用所學知識的能力，在理論分析、設計、計算、制圖、運用標準和規(guī)范、查閱設計手冊與資料以及計算機繪圖、文檔編輯應用能力等方面得到初步訓練，養(yǎng)成了嚴謹求實的科學態(tài)度和小組合作的團隊精神。
2.教學要求
4人一組，由組長負責，結(jié)合企業(yè)調(diào)研，在指導老師的指導下完成一個自選的設計課題。
4人中要有明確的分工，包括題目的確定、氣象資料的調(diào)查，平面圖的設計繪畫、外部電源的選取、變配電所位置確定、總?cè)萘康挠嬎?、變壓器的選擇、一次供電系統(tǒng)圖確定、二次保護計算等。
各組獨立設計，在18周內(nèi)完成。
畫圖要規(guī)范，按照國標符號畫圖。本著節(jié)能、安全、可靠的原則，結(jié)合一定的前瞻性要求進行設計。
3.設計任務
主要步驟為：企業(yè)調(diào)研；根據(jù)當?shù)毓╇娗闆r以及本廠負荷情況確定變配電所位置；設備容量計算，確定變壓器的型號、容量、臺數(shù)；了解當?shù)氐臍夂驐l件以及當?shù)氐碾娰M構(gòu)成情況；了解電源選取的地理位置、形式以及電壓的高低；確定變配電所的主接線形式；功率因數(shù)計算以及補償柜的確定；短路電流計算以及高低壓設備選擇效驗；各供電支路開關、電纜選擇計算；撰寫論文。 二、行動導向教學法的引入
1.行動導向法的定義
行動導向法是指以行動或工作任務為主導方向的職業(yè)教育教學模式，其目的是針對許多職業(yè)不斷提高的復雜度和抽象性，學生可以通過自主學習掌握相關專業(yè)和跨專業(yè)知識，具備解決問題的職業(yè)行動能力，是一種以“實踐為導向”的教育。它注重實踐性教學環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)。
2.行動導向法的特點
行動導向法特別強調(diào)學生的主觀能動性，學生表現(xiàn)出強烈的學習愿望。它的基本特點在于學生互相配合工作和討論問題，通過團隊工作培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力。結(jié)合書面資料或教師提供的虛擬的或?qū)嶋H的信息，在理想的情況下，學生積極參與全部教學過程。這樣做的學習效益是最高的，但具體實施起來對教師要求非常高。教師的知識水平、實踐能力要提高，教師自己要加強學習，如自學或參加各種培訓。 三、開展有特色的行動導向教學實踐
此次設計任務的執(zhí)行是以小組為單位，在指導老師的指導下完成課程設計。在此次課程設計實施的過程中，教師將復雜的工廠供電工程設計分級進行引入，將復雜任務進行切塊、匯總，與企業(yè)的工程設計實現(xiàn)零對接。主要特色如下。
1.小組合作完成
課程設計的難度較大，需要以小組合作形式完成設計任務。4人一組比較合適，人少任務重，互相缺少交流，不容易完成；人多會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，個別人沒事做，容易偷懶。按照優(yōu)差互補結(jié)合自愿原則進行分組，設立組長一名，通常是有責任心組織協(xié)調(diào)能力較強的學生擔當。每次任務的下達、布置、實施和完成，成功與否都需要組長的辛勤付出，在項目考核評估時，組長的評分有加分。鼓勵更多有能力和責任心的學生踴躍擔當組長，激發(fā)潛能，為將來走向工作崗位時，敢于承擔重任奠定基礎。
2.開展企業(yè)調(diào)研
以小組形式，參觀當?shù)毓╇娋趾凸S配電房，讓學生初步了解工廠供電情況、主要設備、參數(shù)容量、規(guī)章制度及用電安全。企業(yè)調(diào)研之前，先制定調(diào)研計劃和方案，經(jīng)過幾輪的討論，確定聯(lián)系人負責與企業(yè)聯(lián)系，經(jīng)過出行安全的測評，確定調(diào)研方案，在規(guī)定時間內(nèi)完成企業(yè)參觀。在參觀之前了解企業(yè)的運營情況，準備好技術(shù)問題的調(diào)查問卷，在參觀的時候結(jié)合企業(yè)員工的現(xiàn)場講解，完成問卷調(diào)查，并做好記錄和拍照，回來后做表、文檔錄入、資料整理和歸檔，制作匯報PPT，對課題實施有了更直觀的參考價值。通過企業(yè)調(diào)研任務的實施，學生在現(xiàn)場獲得更直觀的教學，對后續(xù)的課程設計的順利開展起決定性作用。
3.引用項目管理機制
按照企業(yè)項目管理的模式開展計劃和進度跟蹤，每周提交課題進展情況，完成相應的工作量，給予考核和獎勵，讓小組成員每人都有具體的任務。學生分階段完成了小組調(diào)研計劃、調(diào)研匯報、開題匯報、難點分析、中段檢查、課題總結(jié)、結(jié)題驗收評比。教師嚴格按照項目管理的機制把控時間和進度，學生們也逐漸適應這種高效地管理方式，不再拖沓。
4.提高職業(yè)素養(yǎng)
在企業(yè)調(diào)研及課程設計整個過程中，體現(xiàn)了團隊協(xié)作精神，提高電工專業(yè)素養(yǎng)和語言溝通能力，學會用現(xiàn)有的專業(yè)知識與企業(yè)技術(shù)人員無障礙溝通，將理論應用于實踐，為下一步的畢業(yè)實習奠定了基礎。這樣能夠了解企業(yè)現(xiàn)場的規(guī)章制度、設備管理規(guī)范、安全用電知識，大大提高職業(yè)素養(yǎng)，并將這種嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L帶回課堂，在日常教?W中得到升華。在完成課程設計的過程中，學生的成長非常明顯。
5.體現(xiàn)指導教師的核心作用
指導教師在整個課程設計中，把握課題的難度和進度，負責解決學生在課題中遇到的技術(shù)難題，并及時給予專業(yè)指導和技術(shù)支持。由于該課程任務難度較大，對指導老師的實際工作能力和理論水平要求較高，在指導過程中花費的精力較多，每周要花大量時間核對學生完成的工作，及時糾錯，布置下一周的工作任務，調(diào)動課題組每個同學的積極性，發(fā)揮個人的特長。整個行動導向?qū)嵤┲杏楷F(xiàn)了很多優(yōu)秀的課題設計，集結(jié)了指導老師和課題小組成員的集體智慧和心血。 四、采用多樣化的教學方法
行動導向教學法強調(diào)實踐，強調(diào)學生的參與和自主學習，強調(diào)理論和實踐的一體化教學。行動導向教學法是通過教學活動基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行動導向教學法對教育目標的適應性，其主要內(nèi)容包括：頭腦風暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學法、項目引導法、興趣小組教學法、模擬教學、引導文教學法等。工廠供電工程設計偏多，在教學過程中采用多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。下面以小組企業(yè)調(diào)研任務為例，分階段展現(xiàn)多樣化的教學方法。
1.信息收集
教師布置企業(yè)調(diào)研任務，學生為解決這個任務，必須首先自己完成所需信息的采集并進行可行性分析，主要采用的教學方法是引導文、小組分工和頭腦風暴。
2.調(diào)研計劃
小組獨立地制訂出一個企業(yè)調(diào)研計劃，尋找資源和輔助工具，考慮安全性，制訂出行方案，主要教學方法采用任務分析、時間表、計劃書和問卷調(diào)查表。
3.方案決策
此階段對企業(yè)調(diào)研計劃進行審查并決定接下來如何執(zhí)行，具體采用哪種方案。此時的教學方法采用與教師交流、小組討論和角色扮演。
4.現(xiàn)場實施
此階段學生以小組為單位開展企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研，需遵守現(xiàn)場規(guī)則和安全規(guī)范，主要采用現(xiàn)場教學、交互式互動和小組學習。
5.過程控制
此階段為整理階段，將計劃與實際完成結(jié)果進行比較，工作任務是否在內(nèi)容上和專業(yè)上達到要求和預期目的，主要采用對比、總結(jié)和整理的教學手段。
6.項目評估
學生應當學會對自己的行為進行反饋，綜合小組自評與小組互評、教師點評，思索今后還能在哪些方面做得更好，主要采用項目評估、小組展示和小組討論的方法。 五、總結(jié)和體會
筆者通過幾輪行動導向教學的實施，發(fā)現(xiàn)學生對工廠供電課程設計這門課，不再有畏難情緒，隨著項目的開展，逐漸激發(fā)潛能，在項目完成的過程中，進步很大。對于教師來講工作量雖然增加，但知識面拓寬的同時個人實踐能力提升很快，總結(jié)以下幾點經(jīng)驗。
第一，選擇合適的工廠供電項目，保證難度適中和可操作性。
第二，如果教師要去企業(yè)進行深入研究，并準備好大量的引導問題。
第三，布置任務要明確，激發(fā)學生學習的積極性和討論的熱情。
第四，掌握學生在具體實施過程中的表現(xiàn)，做好記錄和評估工作。
[論文摘要]以行動為導向的教學，強調(diào)通過行動來學習，培養(yǎng)學生技術(shù)能力、方法能力、社會能力和個性能力等構(gòu)成的行動能力，計算機基礎作為一門基礎并實用課程，通過基于職業(yè)崗位典型工作任務設計學習性任務，推行以項目為載體的行動導向教學，提升了學生的學習興趣和自主學習能力，使學生在行動中構(gòu)建熟練掌握和運用計算機處理日常事務的職業(yè)綜合能力。
[論文關鍵詞]行動導向 實訓項目
一、行動導向的教學
行動導向教學，又稱實踐導向、活動導向、行動引導教學，被認為是目前職業(yè)教育教學層面改革的一種有效手段。對于行動導向的發(fā)展，一種普遍的觀點認為是始于上世紀80年代德國的職業(yè)教育改革，在1996年德國的一次州文化部長聯(lián)席會議上首次提出“要以學習領域為基本原則組織與職業(yè)相關的教學內(nèi)容”。在1999年正式頒布的《框架教學計劃》中要求職業(yè)學校要按企業(yè)生產(chǎn)任務的要求組織教學，以職業(yè)行動體系替代專業(yè)的學科體系，并指導職業(yè)教育的目標包含“知識、技能和關鍵能力”。要達到這種目標，需要開發(fā)一種新的教學方法，這就是行動導向教學法。
行為導向教學法是一種全新的教學模式，它要實現(xiàn)的目標就是培養(yǎng)學生的行動能力，一個人的行動能力包含有技術(shù)能力（與專業(yè)相關的知識、技能）、方法能力（分析、計劃、引導、控制、信息、媒體的使用能力）、社會能力（溝通、交往、團隊、管理等）以及個性能力（自我管理、主動學習等）。正是由于行動導向教學對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要的作用，并在實施過程中產(chǎn)生明顯效果，受到了職業(yè)教育界的重視，引領了職業(yè)教育的改革。
行動導向教學法強調(diào)以企業(yè)任務的要求組織教學，以職業(yè)行動體系來進行教學，這就要求在學習的組織中圍繞學生為主體，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人，學生通過企業(yè)任務式教學，完成“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程，在教學過程中，教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，獲得行動領域的知識、能力和素質(zhì)的提升。
常用的行為導向教學方法包括：大腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。不管哪一種方法，其根本就是引導學生用心、用手、用腦去完成一個完整的行動過程，提升自己的行動能力。
二、計算機基礎課程的現(xiàn)狀
計算機基礎課程是高職高專非計算機類專業(yè)開設的一門基礎課程，大部分高校已將計算機基礎課程納入了公共基礎課的范圍，是大學生入學后所學的第一門計算機課程，部份省份還將計算機基礎和英語一起列入為統(tǒng)考或聯(lián)考的科目，并頒發(fā)聯(lián)考的計算機一級證書。主要培養(yǎng)學生掌握計算機的基礎知識（計算機硬件、軟件和網(wǎng)絡等）、通用職業(yè)能力（文檔處理、統(tǒng)計報表制作、圖形處理、網(wǎng)絡應用、多媒體基礎應用等），并培養(yǎng)學生具備基本的對信息進行搜索、處理、組織和利用的職業(yè)素質(zhì)。
進入大學校門的學生，在信息技術(shù)方面的基礎有著很大的差異，有部分學生已具有較高的信息技術(shù)能力，但也有一些連計算機都沒親自接觸過。目前理論教學、實訓操作的灌輸式的教學模式仍較為普遍。一方面基礎較好的學生覺得太容易、太簡單，而沒有學習興趣，另一方面基礎弱的學生覺得枯燥無味，特別是有關計算機的基礎理論部分，如二進制的、計算機的結(jié)構(gòu)等，使學生覺得較難理解。根據(jù)近幾年來計算機聯(lián)考的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，無論是基礎好還是弱的學生，聯(lián)考中的理論成績都不很理想，在計算機的操作方面，有時還出現(xiàn)平時“玩”電腦很在行的結(jié)果不合作的情況。因此做好教學設計，平衡基礎差異的學生，提高學生的興趣，提高課堂的有效性就變得越來越重要。
三、基于行動導向的計算機基礎課程理實一體化教學的設計與實施
計算機基礎課程，雖然只是一門通用的基礎課程，實際上也是一門很實用的職業(yè)性課程，例如文檔編輯及處理、表格制作及數(shù)據(jù)統(tǒng)計計算、演示文稿制作等，幾乎所有的職業(yè)崗位都會涉及到，為此我們按照職業(yè)崗位的要求和課程的目標要求，設計了一系列實訓項目。例如在計算機基礎知識部分，我們設計了組裝一臺合適本專業(yè)使用的電腦、安裝本專業(yè)將要使用的軟件兩個項目，在WORD文檔處理部分布置了編輯制作班級板報、畢業(yè)推薦書兩個任務，在電子表格EXCEL部分布置了制作成績表、協(xié)助班主任打印成績單兩個任務，在POWERPOINT部分布置了制作“我的家鄉(xiāng)旅游推介”演示文稿制作項目，推行以項目為載體的行動導向教學。
行動導向教學模式的實施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊——計劃——決策——實施——檢查——評估。具體步驟如下：
（一）資訊（引入課題）
在每個項目教學前，首先教師要將教學的基本材料準備好，包括參考用課件、資源、器材。其次向?qū)W生提出項目任務、提出分組要求，完成項目小組的組建。例如在計算機基礎教學的WORD部分，我們設計了“做一個班級活動版報”的任務，每組5個人，分工合作完成文字編輯、圖片掃描處理、圖文混排等，最后打印進行展示。小組成員分別在小組中都扮演不同的角色，甚至有時一個人扮演多種角色。不同任務時組員的角色要進行變換，從而使小組中的每個人都有機會扮演不同的適合完成小組任務的角色。
（二）計劃（制定工作計劃）
先由學生小組討論、制定任務的工作計劃、工作步驟，了解技術(shù)及操作要點，教師可參與其討論，并最終認可小組的計劃。
（三）決策（收集信息，確定思路）
學生根據(jù)分工，閱讀教師預先給定的材料，并配合上網(wǎng)查找相關信息，整理并加工，經(jīng)過小組討論，制定出切實可行的技術(shù)方案。
（四）實施計劃（完成操作）
學生根據(jù)分工和合作的要求，按制作好的工作步驟和程序進行，完成方案中的任務，必要時教師進行指導。例如，對學生第一次使用數(shù)碼相機、掃描儀等工具時進行技術(shù)方面的指導，在實施計劃中，基礎強的學生自動幫助基礎弱的學生，形成了良好的團隊合作氛圍。
（五）檢查
各小組自我督促工作的進展情況，教師作為旁觀者、指導者，提醒學生按照計劃完成任務，對可能出現(xiàn)的差錯要能預知和及時糾正。
（六）評估
先由學生小組對自己的設計的板報進行自我評價，并能每個成員的工作進行記錄和評價。經(jīng)過修訂和打印后集體進行展評。可采取小組互評、集中點評、典型評價等形式，使學生在評價中獲取改進的知識、技巧，形成自身的經(jīng)驗。
四、基于行動導向教學實施的一些思考
1.行動導向型教學法的目標是培養(yǎng)學生的行動能力，強調(diào)學生通過行動來學習。在整個教學過程中，要始終體現(xiàn)學生為主體，教師為主導。要發(fā)揮團隊整體、個體的作用，教師必要時進行調(diào)節(jié)和督促教學進程的執(zhí)行。
2.行動導向教學法的教學進程要進行精心設計，教師要引導學生使用頭腦風暴法、小組討論法、辯論法等，指導學生通過行動過程，來理解項目所包含的知識、能力的要求，促進學生知識的構(gòu)建。
3.要注重教學評價過程，評價不是目的，而是讓學生通過評價了解下一次如何做得更好，學習結(jié)束的結(jié)果展示，培養(yǎng)學生的成就感，是提高學生學習興趣、促進學生自主學習的一個重要手段。
【關鍵詞】行動導向教學法；傳統(tǒng)教學法；液壓與氣動；教學改革
職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線技能型人才，是一類傳授技術(shù)和技能的教育。這種類型的教育要充分調(diào)動學生自主參與學習的意識，不能以傳統(tǒng)的以教師為主導的授課制，要強調(diào)以學生為學習過程的中心，教師要扮演學習過程中的組織者與協(xié)調(diào)人的角色。
行動導向教學法是一系列基于行動為導向的教學方法的簡稱。它包括了項目教學法、頭腦風暴法、角色扮演法、引導文法、案例分析法、模擬教學等多種教學方法。這一教學方法被廣泛運用到職業(yè)教育領域，尤其在德國該方法得到充分的發(fā)揮與使用。
本文基于液壓與氣動課程教學改革的實踐經(jīng)驗，闡述了如何充分利用現(xiàn)有資源，結(jié)合我國國情與學情，采用傳統(tǒng)教學與行動導向教學相結(jié)合的方法，從而更有效地組織教學。
1.液壓與氣動課程基本情況
筆者所在高職液壓與氣動課程開設的對象為機械制造與自動化專業(yè)、數(shù)控維修專業(yè)、機電一體化專業(yè)高中后三年制的高職學生，每學年有400多學生需要在第三學期學習這門專業(yè)必修課，共3個學分，48學時。
本課程的前期課程有：機械制圖、計算機二維繪圖、計算機應用基礎、互換性與技術(shù)測量實訓、車工實訓、鉗工實訓、電子電工技術(shù)等，這些課程的學習為液壓與氣動課程的學習做好了準備；本課程的教學效果也將直接影響后續(xù)課程的學習效果，如：工控自動化應用技術(shù)、工控自動化應用方案、自動控制課程設計、畢業(yè)實習與畢業(yè)設計。
2.傳統(tǒng)的液壓與氣動課程的教學方法及問題
高職院校中，很多液壓與氣動課程的老師仍然在采用傳統(tǒng)的本科教學法，即按照知識體系從液壓系統(tǒng)的簡介、五個組成部分、基本回路到最后的典型液壓系統(tǒng)分析。
在示范性高職院校和部分液壓與氣動精品課程建設院校，部分教師開始嘗試以行動導向的教學方法進行液壓與氣動的授課，取得了一定的成績。但是，縱觀許多采用項目教學或者行動導向教學的新教材，發(fā)現(xiàn)仍然無法擺脫傳統(tǒng)的理論教學，給人的感覺是換湯不換藥。
因此，這樣的改革實質(zhì)上還是傳統(tǒng)的教學方法，不過是掛了行動導向的名頭。結(jié)果往往是學生與老師都覺得沒有意義，老師們又回到了習慣的傳統(tǒng)教學方法。于是，長期存在的問題再次出現(xiàn)：一邊是學生報怨教師教的不好，一邊是老師指責學生自主學習的能力差、不愿意學習。這使得我們必須再次深入思考如何正確應用行動導向教學法。
3.基于行動為導向的教學方法在液壓與氣動課程的實施
為避免學生沒有一定的理論基礎，無法開始項目的學習，在新的教學計劃中先安排了24課時的基礎知識講授，內(nèi)容包括液壓傳動的基本概念、五個組成部分、基本回路和仿真軟件使用；然后進行行動導向的項目教學，由易到難安排了三個項目，其中二個液壓項目（多缸順序?qū)Ｓ勉姶惨簤簜鲃酉到y(tǒng)的分析與仿真、銅鋁屑壓塊機液壓系統(tǒng)的分析與仿真）和一個氣動項目（工件夾緊的氣壓傳動系統(tǒng)的分析與仿真），共八周24課時。新的教學計劃中，液壓基礎知識部分與傳統(tǒng)的教學有著很大的區(qū)別，講授的目的是讓學生了解最常見的元件、最基本的回路，只要求對液壓系統(tǒng)有基本的了解。通過三個項目的學生自主學習，讓他們掌握常見的保壓回路、調(diào)壓回路、卸荷回路、換向回路和調(diào)速回路；掌握液壓系統(tǒng)的控制要求；能分析中等復雜液壓系統(tǒng)、熟練運用仿真軟件去檢驗液壓系統(tǒng)的動作順序與具體要求；具備獨立思考、解決問題的能力，達到課程的教學目標。
下面以項目2為例，詳細說明本課程項目教學實施的全過程。階段1項目初步分析：老師下達《銅鋁屑壓塊機液壓系統(tǒng)的分析與仿真》任務書；學生開始查閱相關資料，對項目進行初步的分析，并填寫任務書中的計劃分工表，分析記錄可能存在的困難與解決辦法；老師了解各組的計劃分工情況，了解存在的困難。階段2項目詳細分析：學生完成系統(tǒng)簡介、圖形符號的名稱與作用、系統(tǒng)工作狀態(tài)分析、各工作狀態(tài)之間切換分析、各電磁鐵的得失電控制分析、畫出各工作狀態(tài)時的液壓油的流動路線圖、系統(tǒng)基本回路分析等分析任務，老師巡察了解各組計劃分工執(zhí)行情況、了解進度、以及存在的困難、檢查記錄手寫的項目報告書完成情況。階段3軟件仿真：學生利用Automation Studio 軟件正確選擇系統(tǒng)所需元件、連接系統(tǒng)仿真比較系統(tǒng)各個動作時液壓油的流動路線與之前手寫報告的區(qū)別、修改系統(tǒng)元件的參數(shù)，觀察改變之后，動作變化的原因、記錄仿真過程的圖片、動畫、數(shù)據(jù)圖表、制作帶解說的系統(tǒng)工作過程視頻。老師與學生討論，提供一些建議。階段4撰寫電子的項目報告與PPT：學生需要說明系統(tǒng)的工作過程與分析結(jié)果，遇到的難點與解決的辦法，進行總結(jié)與自我評價，簡述優(yōu)點與不足。老師準備小組自評表、同行專家小組考核表、項目考核成績登記表等，并組織、篩選確定匯報的小組及成員，以保證下一次的匯報與評價工作順利開展。階段5匯報與評價：學生公開匯報與自我評價、同行專家小組評價、交手寫的項目報告、交電子的項目材料：小組考核表、同行專家評分表、電子的仿真原文件、帶解說的視頻動畫、PPT與WORD。老師課上組織匯報與評價工作的正常實施、適當點評、記錄、收集資料，課后整理資料歸檔、登記成績。
4.課程實施的保障及注意事項
項目教學法最困難的階段是實施。在教學改革中，我們充分利用了Automation Studio仿真軟件與學生的筆記本電腦，有效解決了項目實施這一最大的難題，讓所有的同學都能行動起來，在行動中自主學習。
在項目教學階段，并不是老師發(fā)了任務書與考核表就萬事大吉。沒有有效的組織與管理，新的教學方法也不能取得成功。行動教學法對老師的要求更高，需要老師在項目教學實施過程中巡視、觀察、記錄、評價，此外還需要就某一些重要的知識點與共性的問題，根據(jù)實際情況安排全班性的討論與匯報，這樣才能引導學生順利高質(zhì)量的完成項目任務，實現(xiàn)教學目標。
5.結(jié)語
教育是強國之本，作為老師應該負起這個光榮的責任。傳統(tǒng)教育方法已經(jīng)不適合當前高職學生的學情，改變是必然。如何去尋找一條符合中國學生特點的教學道路，需要所有一線老師腳踏實地、負責任的、認真的實干與探索創(chuàng)新。
德國的行動導向教學法在德國已經(jīng)被證明是能夠有效開展并取得優(yōu)異的成績，然而由于國情不同，把德國的教學方法生搬硬套到中國教育教學中來，是不符合中國高職教育的客觀現(xiàn)實的。我們沒有拘泥于行動教學法的表面形式與方法，大膽創(chuàng)新，抓住其實質(zhì)，在液壓與氣動課程教學實踐中探索了符合中國的行動教學法，事實證明易于操作、行之有效，供大家參考。
【參考文獻】
[1]Riedl，Alfred.Handlungsorientierter Steuerungstechnik-Unterricht Pneumatik und Elektropneumatik an der Staatlichen Berufsschule Weilheim.[J]. Lernen & lehren，1996，（11）：65-76.
關鍵詞：行動導向教學 專業(yè)綜合實訓 農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測
作為高職教育的一種探索，行動導向教學法目前在我國的職業(yè)院校里廣泛采用。遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)開設的專業(yè)綜合實訓課程是按照高端技能型專門人才的培養(yǎng)目標和相應職業(yè)崗位能力的要求，在真實或模擬的操作環(huán)境中培養(yǎng)學生綜合運用多門課程知識，以強化學生專業(yè)綜合技能為目的的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，它整合了專業(yè)單項實驗實訓中的知識和技能，融合了專業(yè)課程的理論和實踐，是應知、應會、應用的融會貫通。通過該課程的開發(fā)，彌補主干核心課程對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的不足，強化應用能力培養(yǎng)，并通過若干典型具體的工作任務對學生進行綜合性訓練，使學生基本完成由自由人向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。
1 課程介紹
1.1 課程性質(zhì)與作用
專業(yè)綜合實訓課程作為高職食品檢測類專業(yè)實訓實習領域中的核心教學任務，以化學分析、應用有機化學、分析儀器使用與維護、樣品處理技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地評價、肥料檢測、農(nóng)藥檢測、糧油檢測、微生物檢測、飼料檢測、果蔬產(chǎn)品檢測、畜禽產(chǎn)品檢測、水產(chǎn)品檢測等課程為前導，對接食品檢測類國家職業(yè)資格，是該職業(yè)工種掌握的核心專業(yè)技能之一。
1.2 教學目標
專業(yè)綜合實訓課程的教學目標是通過完成典型工作任務培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識，訓練專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)及鍛煉實際的工作能力。即以檢測項目為載體，以崗位工作任務為導向，使學生在真實的檢驗項目中掌握綜合專業(yè)技能，以培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣和職業(yè)素質(zhì)。通過課程的實施，達到食品檢驗工（高級）、化學分析工（中級）、乳品檢驗工（中級）以及飼料檢驗工（中級）的技術(shù)技能要求。
1.3 教學內(nèi)容的組織與安排
課程內(nèi)容均來自企業(yè)真實檢驗任務，篩選21項檢測模塊，形成14個學習情境，按照項目實際占用時間安排學時。本課程共設176學時，分4學期完成。專業(yè)綜合實訓課程確定的典型工作任務，基本上覆蓋了農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測中常用方法、常用儀器、常見檢驗項目及檢測標準，在任務排序上盡量按照由簡到繁進行，按照食品檢驗工、化學分析工職業(yè)發(fā)展的自然規(guī)律進行。同時考慮學生認知和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，力求與國家職業(yè)標準接軌。能夠保證學生在未來工作崗位中應用所學檢測技能完成企事業(yè)相應檢測類崗位下達的任務。
2 行動導向教學課程設計
豐富的課程資源從應用中產(chǎn)生，因此在設計課程時先進行企業(yè)調(diào)查。通過對企業(yè)和市場調(diào)研了解農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)以及各級檢驗機構(gòu)典型的企業(yè)工藝流程和真實的檢驗任務，并按照學生職業(yè)發(fā)展規(guī)律和知識技能的復雜程度，結(jié)合師資和實訓基本條件，對典型工作任務中包含的關鍵技能點進行分析，做到突出重點、覆蓋全面、合理序化，將企業(yè)、檢驗機構(gòu)的典型工作任務以及食品檢測類國家職業(yè)資格標準轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，形成學校與企業(yè)統(tǒng)一，檢驗數(shù)據(jù)為產(chǎn)品工藝提供參考，檢驗結(jié)論為品質(zhì)管理服務的互動教學設計總體框架。
2.1 建立仿真與模擬的質(zhì)量檢測中心
建立若干個仿真與模擬的農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測中心，每個檢測中心由4～5名學生組成，每一項檢測任務均以小組為單位完成。每個小組在接受任務后，均以學生為中心，開展相應的準備和實施工作。在實施過程中組內(nèi)成員要積極配合、互相鼓勵、互相監(jiān)督，以出色完成該任務為最終目標，逐步培養(yǎng)自己化解分歧、、發(fā)掘自身潛力的能力，激發(fā)學生的團隊責任感和合作意識。
2.2 實現(xiàn)“知識、技能”一體化；“教、學、做、評”一體化
圍繞選定的工作任務，設計提升學生能力的實施方案，在實施過程中要以學生為中心，選擇行動導向的教學法。涉及任務教學法、項目教學法、角色扮演法、案例教學法等，以實現(xiàn)“知識、技能”一體化，“教、學、做、評”一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力的培養(yǎng)集成于任務實施過程中。
2.3 教師與學生之間教與學角色的轉(zhuǎn)變
教師作為學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學過程中主要起“引起、維持、促進”的作用。學生作為“質(zhì)量檢驗員”，在教學過程中主要起“任務咨詢、制訂計劃、實施計劃、檢查控制、評定反饋”等作用。
2.4 用獎勵機制激發(fā)學生的積極性
通過有效的獎勵機制調(diào)動學生的積極性。依據(jù)每個檢測中心提交的《檢驗報告書》，評價每個檢測中心工作人員（學生）的工作能力，評出最佳質(zhì)檢員，并對優(yōu)秀檢測中心支付檢測費用。檢測費用以量化的形式支付，到學期末累計量化后，對獲得前3名的小組成員給予免考的獎勵，免考的學生占總學生數(shù)的20%。
3 行動導向教學課程的實施
3.1 通過跨組交流總結(jié)經(jīng)驗
為了有效整合、利用現(xiàn)有實驗實訓室資源，每兩個實訓任務捆綁，由兩次實訓課完成，如還原糖含量測定和維生素C含量測定捆綁，第一次實訓課由模擬檢測中心1、2和3完成第一項任務，模擬檢測中心4、5和6完成第二項任務。第二次實訓課由模擬檢測中心4、5和6完成第一項任務，模擬檢測中心1、2和3完成第二項任務。為了防止小組之間互相抄襲檢驗數(shù)據(jù)，兩次實訓課各項任務所用待測樣品不同。在第二次進行該兩項任務前，由上述六個檢測中心選派代表，隨機到另外一組，交流實施上一次任務中各組所獲心得、經(jīng)驗等，以便其他小組作為參考，通過學生之間相互交流心得總結(jié)經(jīng)驗教訓，本模塊檢測任務完成情況將更為完善。
3.2 課程實施
3.2.1 任務咨詢、制訂計劃
以每個檢測中心（小組）為單位，開展檢驗任務。工作任務開展前，選出檢測中心主任（小組組長）。具體實施前，由教師參照職業(yè)崗位需求，策劃下達工作任務，小組成員根據(jù)工作任務，查閱資料，進行思考分析，完成從明確任務、搜集資料、制訂計劃、工作實施、整理總結(jié)到驗收評價全部工作過程。圖1為專業(yè)綜合實訓課程實施設計示意圖。
3.2.2 實施計劃
經(jīng)過小組討論、跨組交流、教師總體評價等進行驗收評價后，開展檢測任務。試液以及指示劑的配制、樣品前處理、分析檢測等工作按照各成員的任務分配協(xié)作完成。實訓后核查返回的儀器設備數(shù)量，以降低設備的破損率；實驗原料和消耗品的使用也制訂領用計劃，以減少浪費。
3.2.3 檢查控制、評定反饋
檢測任務完成后，以小組為單位上交詳細的實訓報告書，經(jīng)教師審核通過后準許結(jié)束檢驗工作。通過行動導向教學法在農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)綜合實訓課程中的應用，讓所有學生自始至終參與“工作”全過程，發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗并反思學習行動，最終獲得完成相關職業(yè)活動所需要的知識和能力。
4 實施效果與反思
（1）行動導向教學法的目的在于促進學習者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動過程與學習過程相統(tǒng)一。在整個實施過程中，做到“做中學、做中教、做中評”。通過行動引導教學法，學生在活動中提高了學習興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，形成了綜合職業(yè)能力。
（2）在行動導向教學任務的實施過程中，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從教授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的組織者與協(xié)調(diào)人，用行動引導學生、啟發(fā)學生的學習興趣，讓學生在團隊中自主地學習，培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)能力。
（3）在教學任務的實施過程中，學生是學習過程的中心，遵循“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的流程。在教學中教師與學生互動，并讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能，學習專業(yè)知識，構(gòu)建自己的職業(yè)技能體系，完成教學與工作零對接，使學生畢業(yè)無后熟期，可直接服務于社會、企業(yè)和行業(yè)。
（4）在實施行動導向教學法時，學生自主組織成立臨時性的檢測中心（檢驗小組），讓學生以團隊的形式進行學習，培養(yǎng)學生的交流和團隊協(xié)作等社會能力。充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己去收集資料和信息，獨立工作，自主學習，自己動手掌握知識，在自主學習過程中學會學習。
（5）通過角色輪換，學生對不同崗位有感性和理性體驗。每個檢驗人員在檢測中心工作崗位并不是一成不變的，而是在不同工作任務中扮演不同的角色，通過角色輪換，使每一個學生對實驗室中的主要崗位均有所體驗，全部工作任務完成后，每個學生都在不同的崗位上進行多次體驗。
5 結(jié)束語
在探索農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)綜合實訓課程改革過程中，把行動導向教學理念應用到部分班級的教改試點中，取得了階段性成果。但在實施過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題，如綜合實訓作為綜合性的課程，要求的技術(shù)含量比較高，要完成任務離不開必要的理論知識基礎，包括樣品前處理技術(shù)、試劑配制、分析儀器的操作等。如果缺少這些必要的理論知識，就無法優(yōu)質(zhì)高效地完成本項目工作。這些問題都是我們今后需要進一步思考以及完善的部分。
參考文獻
[1] 張玉廷，申薇，姚陽，鄭虎哲.農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)綜合實訓課程設計與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，14：48-49.
[論文摘要]實現(xiàn)高職實踐教學是高職教育的定位和本質(zhì)要求，高職土建類專業(yè)是一個對實踐教學要求較高的專業(yè)，因此對行之有效的實踐教學方法的探討成為當前研究工作的重點。筆者基于職教理論及自身的實踐教學經(jīng)驗得出，在實踐教學中實施行為導向教學法，能有效促進學生的實踐技能及綜合職業(yè)能力的形成。因此，文章將對行為導向教學法應用的成功經(jīng)驗、實施策略及所遇到的問題等內(nèi)容進行分析與探討。
高職土建類專業(yè)培養(yǎng)的是應用型、技能型人才，要求學生在掌握專業(yè)知識和技能的基礎上，能夠在生產(chǎn)現(xiàn)場或建筑工地中熟練地運用知識和技能解決問題，這種能力的獲得主要是依靠實踐教學而非理論教學，因此，強調(diào)實踐教學是高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求。在高職土建類專業(yè)的實踐教學中實施以職業(yè)活動為導向，以人的能力發(fā)展為本位的“行為導向教學法”，能有效培養(yǎng)學生的實踐技能并提高學生的綜合職業(yè)能力。
一、行為導向教學法概念界定
高職教育作為高等教育的一種類型，其實踐教學體系是由目標體系、內(nèi)容體系、方法體系、管理體系和條件體系構(gòu)成。本文所分析的行動導向教學法就屬于實踐教學體系中的方法體系。行為導向教學法，也被稱為行動導向法，是在20世紀80年代世界職業(yè)教育教學論中涌現(xiàn)的新思潮。它是以創(chuàng)造實際工作環(huán)境，建立與勞動組織近似的學習小組，完成工作任務，解決實際問題，以學生活動和培養(yǎng)關鍵能力為中心的現(xiàn)代教學方法。
“行為導向”是一種有別于傳統(tǒng)的學校學科模式的職業(yè)教育模式，其以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為根本目標，因此，職業(yè)活動以及與之有關的知識、能力以及經(jīng)驗等都屬于教學內(nèi)容。行為導向教學法強調(diào)學生是學習過程的中心和主體，教師是學習過程的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者，教師采取“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”的整體行動，在教學中與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃，使自己在“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗、知識和能力體系。
行為導向教學法有一套可單項使用，也可綜合運用的實踐教學方法，如要素作業(yè)復合法、模擬教學法、項目教學法和頂崗實習法等。其核心是在教學活動中用行為來引導學生，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師可針對不同的教學內(nèi)容、不同的目標對象，在教學實踐中靈活性、創(chuàng)造性地使用具體的實踐教學方法。
二、行為導向教學法在高職土建類專業(yè)實踐教學中的實施案例分析
筆者主持了江西省高等學校教學改革研究省級課題“土建工程測量應用能力培養(yǎng)的實踐性教改探析”的研究。在課題的研究過程中，我們既注重對學生進行具體的實踐教學活動的鍛煉，也重視加強其對職業(yè)教育理論的學習，兩種方式有機整合。在課題的準備階段，我們已有豐富的實踐教學支撐和廣泛的職教理論學習基礎;在課題開題后逐步深入的研究過程中，我們更加明確了行為導向教學法在高職土建類專業(yè)實踐教學中的指導意義，找到了行為導向教學法與實踐教學的結(jié)合點，形成了全新的“工程測量”教學大綱，更加突出了實踐教學在大綱中的地位，編寫了獨具特色的“工程測量”實訓大綱，并形成了具體的教學計劃。從前后兩個學期的教學計劃的實施對比中，我們可以明顯地觀察到行為導向教學法對實踐教學的影響，學生關鍵能力的培養(yǎng)得到增強。
在2007年度的兩個學期中，“工程測量”的教學大綱和實訓大綱在土建類專業(yè)中使用，由于在教學中嚴格采用了要素作業(yè)復合法，所以得以環(huán)環(huán)相扣而圓滿地完成了15個模塊的實訓任務;實訓周采用模擬教學法，在校園內(nèi)模擬建筑工地，從導線測量、四等水準測量，到數(shù)字化測圖、施工放樣;引入客觀的第三方人力資源和社會保障部測繪技能鑒定中心(江西站)的考試考核，采用國標《工程測量員國家職業(yè)標準》鑒定，技能考核和文化考試合格者則可獲得認證證書。課題開題后，我們繼續(xù)舉行了第四、五屆中級工程測量員考證，兩屆通過率均達標92%以上。由于有了詳盡明確的“國標”，對學生進行了嚴格的考前培訓，且有國家級考評員進行現(xiàn)場鑒定，使學生職業(yè)行為、關鍵能力的形成受到了非常積極的影響，取得了良好的成效。然而，改革過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，即由于受到有限課時的制約，要達到教學標準就要擠占學生的業(yè)余時間，為學生課業(yè)增加了許多負擔，這也給高職教育提出了新的課題，即如何將學歷教育和職業(yè)考證有機結(jié)合起來。
江西建設職業(yè)技術(shù)學院(以下簡稱“我院”)引導2007屆畢業(yè)生深入江西省新農(nóng)村開展建設測量和規(guī)劃等社會實踐，完成了對650多個集鎮(zhèn)、行政村、自然村的測量規(guī)劃編制工作，其中江西省安福縣邀請我院師生編制了12個集鎮(zhèn)的規(guī)劃，這表明我院師生的專業(yè)技術(shù)能力有了進一步的提高。這種把教學融入生產(chǎn)實踐全過程的實踐教學活動為學院提供了一個極好的產(chǎn)學結(jié)合平臺，促進并深化了我院實踐教學體系的構(gòu)建。我們對學生進行崗前強化培訓，作業(yè)中主要采用頂崗實習法，讓學生通過在新農(nóng)村建設的一線實習中運用所學知識，進行綜合實踐訓練，促進學生關鍵行為能力的形成。
此外，我們還試圖進一步拓寬學生實訓渠道，引導畢業(yè)生參加建筑工地變形觀測、施工放樣及協(xié)助旁站監(jiān)理等實踐活動。在院領導的主導下，土建類專業(yè)與上海大華集團的名華建設公司建立了畢業(yè)生實習就業(yè)方面的合作關系。到2007年底，土建類專業(yè)共41名畢業(yè)生被大華集團正式聘用，還有62名學生正在大華集團名華公司進行畢業(yè)頂崗實習，目前這種畢業(yè)生頂崗實習、就業(yè)方面的合作關系還在進一步的深化和發(fā)展中。同時，我院還與江西省第一、二建筑公司等企業(yè)建立了教學實訓基地，為鍛煉學生的職業(yè)行為能力提供了機會。
三、行為導向教學法在實踐教學中運用的經(jīng)驗與實施策略
1.明確行為導向教學法在高職實踐教學方法體系中的核心地位。由于高職教育的發(fā)展歷史較短，各方面都還不成熟，因此各大高職院校都在積極探索如何辦好高職教育。此外，由于高職教育對畢業(yè)生的要求是能夠達到“零距離”上崗，這對高職教育提出了重大挑戰(zhàn)。嚴峻的就業(yè)形勢引導高職教育確定了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的道路”的指導思想，而“以就業(yè)為導向”就決定了“行為導向教學法”在高職實踐教學方法體系中的核心地位。
2.行為導向教學法是適合于高職教育的一種新的實踐教學方法體系。我院建立了一套特色鮮明的實踐教學方法體系:在實踐教學過程中，全面貫徹“行為導向教法”的思想精髓，融合采用四種實踐教學方法，實施多種實踐教學方式，其中四種較為重要的實踐教學方法是:要素作業(yè)復合法、模擬教學法、項目教學法、頂崗實習法。實施過程中又形成了多種實踐教學方式:課堂單項技能實訓、周次綜合技能實訓、五大員培訓考證、各類技能操作比賽、校企(校政)合作等。教學中針對不同的教學方式采用一種或多種教學方法，實踐效果較為顯著。行為導向教學法的教學應用，在較大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性，使學生養(yǎng)成了主動學習、積極探索的習慣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，真正體現(xiàn)了“學會認知，學會做事，學會生活，學會生存”的能力，極大地提高了學生的職業(yè)適應能力。
3.行為導向教學法的實施策略。(1)要素作業(yè)復合的進度、難度必須根據(jù)學生的心理特點和技能水平來確定。學生在實踐操作前，應接受詳細的理論講解;在實踐過程中，要能獲得教師及時的指導?？傊?，在學習與實踐的過程中，教師要加強對學生技能的反饋與糾正。(2)模擬教學可以有不同的教學目標與任務，即可以針對單項技能、綜合技能和應用能力進行訓練。綜合技能的形成依賴于單項技能的形成，而實際應用能力的形成則必須通過反復訓練和模擬來完成。(3)項目教學法應將理論教學和項目的實踐活動結(jié)合在一起，與企業(yè)生產(chǎn)過程結(jié)合在一起，應盡量讓學生自行組織、安排自己的學習或勞動行為。項目應具有一定的難度，讓學生運用已有知識與技能在一定范圍內(nèi)解決從未遇到過的實際問題。(4)頂崗實習法要在“雙師型”教師或由相關專業(yè)工程技術(shù)人員擔任的兼職教師指導下進行，應讓學生自行組織完成生產(chǎn)任務，為了保證工程質(zhì)量，要讓學生在實踐中逐步熟悉企業(yè)管理的一般制度，教學實踐要盡量與教學計劃有機融合，與培養(yǎng)職業(yè)行為能力有機結(jié)合，比較理想的就是與就業(yè)進行有機結(jié)合。
四、行為導向教學法在實踐教學中的應用問題反思
為了保證行為導向教學法的應用效果，學校應建立與之相配套的教學評價體系，提供高水平的師資隊伍以及相適應的實踐教學環(huán)境。
1.有相配套的教學評價系統(tǒng)。現(xiàn)行的高職教學評價系統(tǒng)主要側(cè)重于對課堂教學的管理和對學生知識與技能掌握程度的評價，而“行為導向”則非常注重教學過程。因此，過程管理、任務管理、工作現(xiàn)場管理等理念和做法必須融入實踐教學管理體系中，才能有效地確保實踐教學的規(guī)范和質(zhì)量;評價系統(tǒng)不能再以學生知識和技能的掌握程度為中心，而應該突出以學生技術(shù)應用能力和解決實踐問題的能力為中心，以引導學生獲取職業(yè)資格證書為重要內(nèi)容。
2.有高水平的師資隊伍。教師是實踐教學過程的組織者和指導者，是行為導向教學法成功實施的保障。這要求教師專業(yè)理論水平高，實踐操作能力和解決實際問題能力強，了解建筑行業(yè)的運作過程并具備“雙師型”素質(zhì)。在實際工作中，一方面堅持教師“持證上崗”，要求實踐教學的指導教師必須有相關職業(yè)資格證才能上崗指導培訓;另一方面，可以聘請建筑行業(yè)的管理人員和經(jīng)驗豐富的一線技術(shù)人員擔任指導教師，同時，可選派專業(yè)教師定期到建筑行業(yè)參加生產(chǎn)管理實踐，提高教師的實踐能力和創(chuàng)新能力。
3.有相適應的實踐教學環(huán)境。培養(yǎng)學生職業(yè)能力的理想狀態(tài)是在真實或仿真的環(huán)境，因此，為應用型人才的成長提供良好的環(huán)境，是行為導向教學法實施的另一保障，這也隨之對校內(nèi)、校外實訓基地的建設提出了更高要求:在校內(nèi)應建立教學工地等訓練場所，使之成為既能參觀講課又能完成動手實訓的多功能場所，其在教學中將發(fā)揮多重作用;校外實訓基地的選擇應避免盲目性，應選擇管理規(guī)范的建筑企業(yè)，這不但有利于增長學生的見識，更有利于提高其職業(yè)適應能力。
總之，行為導向教學是高職實踐教學體系中的方法體系，是實踐教學目的體系、內(nèi)容體系、方法體系、管理體系和條件體系之一，并處于核心地位。因此，在實踐教學中實施行為導向教學法，能有效促進學生的實踐技能及綜合職業(yè)能力的形成。具體使用此方法時，應注意其應用策略，并應有與之相配套的教學評價系統(tǒng)、高水平的師資隊伍以及相適應的實踐教學環(huán)境，這樣才能在最大程度上保證較好的教學效果的實現(xiàn)。
[參考文獻]
[1]李保強.教育學[M].濟南:山東人民出版社，2007.