時間：2023-03-21 17:05:07
導語：在藥學類專業(yè)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
Teaching content reform of microbiological experiment for pharmacy specialty in Chinese traditional medicinal university
TAN Zhoujin,SHEN Kejia,HU Jianzhong.
School of Preclinical Medicine, TCM University of Hunan, Hunan Changsha 410208, China
【Abstract】 According to the main problems in former microbiological experimental teaching, a study was conducted on the practical teaching content reforming for pharmacy specialty in Chinese traditional medicinal university. The useful microbiological experimental teaching body was designed and optimized for pharmacy specialty in Chinese traditional medicinal university. This study emphasizes the status and learning purpose of microbiological experiment, and gives prominence to the contents of microbiological experiment which are correlative with pharmacy specialty. The results could provide some referenced information in the teaching innovation of pharmacy specialty.
【Key words】Pharmacy specialty; Microbiological experiment;Teaching reform
微生物學是生命科學中至關重要的基礎學科,也是一門實踐性與應用性很強的學科[1],在藥學類專業(yè)中具有重要的地位。隨著微生物學的發(fā)展和深入研究,微生物學的分支學科也越來越多,按照微生物的應用領域來分有醫(yī)學微生物學、工業(yè)微生物學、農業(yè)微生物學、食品微生物學、石油微生物學、衛(wèi)生微生物學、水微生物學、藥學微生物學、飼料微生物學、環(huán)境微生物學、免疫學等。微生物學實驗內容也非常豐富,它不僅是學習理解及掌握微生物學理論知識的重要途徑,這些基本技能也是學習分子生物學、現(xiàn)代生物技術、細胞工程等其他后繼課程實驗技術的基礎[2]。為了在有限的課時內開設合理的實驗內容,使學生真正掌握實驗技能,學以致用,根據(jù)專業(yè)特點,筆者對中醫(yī)藥院校藥學類專業(yè)的微生物學實驗內容改革提出了初步設想。
1 中醫(yī)藥院校藥學類微生物學實驗內容的不足
目前,中醫(yī)藥院校醫(yī)類專業(yè)的醫(yī)學微生物學與藥類專業(yè)的微生物學基本上都是由病原免疫學教研室一起來承擔教學任務,微生物學實驗內容在很大程度上就按照醫(yī)類專業(yè)的要求在進行安排[3]。實際上,醫(yī)類專業(yè)的醫(yī)學微生物學教學主要是讓學生熟悉病原有關的一些基本知識,他們以看病為主,工作后很少需要進行實踐操作,化驗也由專門的檢驗員完成,微生物學實驗也就多以簡單的示教性實驗為主。而藥學類專業(yè)的部分學生將在生物制藥工廠、藥品檢驗室等部門從事微生物學相關的工作,這就要求他們掌握微生物學的基本實驗技術,并且,藥學類專業(yè)分屬于理學或工學類專業(yè),學生畢業(yè)之后大多以從事操作技能要求高的工作為主,要求學生的動手能力比較強,這就要求學校在每一門課的實驗安排時對學生的動手能力進行強化訓練[4]。目前,中醫(yī)藥院校藥學類專業(yè)的微生物學實驗內容中學生真正動手做的就是一個革蘭氏染色法、顯微鏡的使用、藥敏實驗、稀釋平板計數(shù)法(僅做稀釋和計數(shù)),其他可以說都是示教類實驗,這樣的實驗安排完全不符合藥學類專業(yè)的實踐教學要求,需要進行調整。
2 中醫(yī)藥院校藥學類微生物學實驗課教學內容體系建設思路
隨著我國高等教育改革的深入,針對目前高等教育發(fā)展大眾化、國際化、終身化等趨勢, 對高等教育理論教學和實踐教學也提出了更高的要求,重基礎、重實踐、重效率已成為人們的共識。如何將有限的資源發(fā)揮更大的效益?如何達到學歷教育與技能培訓一體化、基礎教育與應用教育一體化和學校教育與社會實踐一體化呢?
為適應新形勢新要求,原有專業(yè)基礎課和專業(yè)課學時都已相應減少,這就要求高等教育重效率。要求我們在教學過程中盡量合理安排教學內容,減少重復。實驗教學中,對于課堂上已經(jīng)通過多媒體進行了展示的內容,我們就沒有必要再讓學生看一下實物,例如糖發(fā)酵實驗,我們在課堂上對于發(fā)酵的原理、現(xiàn)象及其應用已經(jīng)進行過講解,就沒有必要讓大家再看一下試管里的現(xiàn)象,這是一種簡單的重復。由于原有專科院校、中專院校的升級,一些企業(yè)存在著新技能人才短缺,技術崗位招工難的現(xiàn)象,這就要求高等教育能夠具有技能培訓的功能。在實驗開設過程中,我們應該利用有限的資源、有限的時間,盡量多安排一些讓學生動手的內容,最好是實現(xiàn)人人能夠動手,達到培養(yǎng)學生動手能力的目的。為了做到學時減少而不減少實驗內容,能夠達到事半功倍的效果,對實驗課的一些教學內容進行合理的調整就很重要,例如,把顯微鏡使用和細菌的簡單染色及細菌的革蘭氏染色3個實驗合并為1個實驗,包括抗酸染色法也可以省去或者合并。另外,實驗安排過程中,我們也應該采取技能訓練、應用教育與社會實踐相結合的辦法,盡量提高教學效果與教學效率[5]。
因此,我們應該在中醫(yī)藥院校藥學類微生物學實驗課教學內容體系建設中做到:增加學生動手實驗,減少示教性實驗,實驗室內容與社會實踐應用相結合,一次實驗多種效果。
3 中醫(yī)藥院校藥學類微生物學實驗課教學內容改革的核心與目標
中醫(yī)藥院校藥學類微生物學實驗課教學內容改革的核心是根據(jù)微生物學實驗內容的總體結構,以微生物學基本技術為主線,合理利用教學學時與資源,重基礎,強調動手操作,體現(xiàn)實踐與應用,從驗證性實驗向設計性和綜合性實驗發(fā)展。同時,整個實驗教學過程中要重視培養(yǎng)學生對微生物學實驗課的興趣和動手能力[6]。盡管微生物學實驗所用的實驗設備不多,費用并不昂貴,實驗操作也不算復雜,我們應該力求學生的實驗操作和實驗結果今人滿意,以達到培養(yǎng)學生良好科學道德和態(tài)度的效果。我們在內容安排上應該做到:①實驗過程盡量讓學生將理論知識的學習與實驗技能的訓練相聯(lián)系,讓實驗課達到基本理論鞏固與實驗技能培訓相結合的效果;②選材時,能夠起到實驗課講解的過程中,充分調動學生進行主動思考,對實驗課產生興趣,而不是被動的接受。
中醫(yī)藥院校藥學類微生物學實驗課教學內容改革的目標是提高學生的動手能力和綜合素質。通過改革,使原來孤立的,不連續(xù)的實驗形成一個連續(xù)的整體,每次實驗都由若干個技術要點組成,學生有新鮮感,學生就會一絲不茍地做好每一步實驗,掌握微生物學的基本技術[7]。同時,學生也會對自己所做的每次實驗結果進行詳細觀察和記錄,養(yǎng)成良好的科研習慣,使他們在實驗中步步深入,從而能大大提高學習主動性,產生濃厚的實驗興趣。通過課堂講授、實驗操作與實驗報告寫作相結合,使學生們可以在理性認識與感性認識上進行融合,使學生對實驗原理、實驗過程、實驗結果等有一個初步了解,增加學生對實驗課的興趣。實驗課堂上,要盡量克服學生對老師的依賴性,培養(yǎng)學生的動手能力和獨立自主的工作能力。
4 結語
內容總體設計是進行合理教學和有效教學的前提,根據(jù)專業(yè)教學目的和課程內容特點,在總體內容上要做到不重復、實用、整體性。教材是溝通教與學的橋梁,是學生賴以領會、接受理論與技能的基本工具,微生物學實驗教材也不例外,在實驗課程教學中,所選用的教材對于教學質量的保證和提高同樣具有十分重要的作用。目前,針對各類高校不同專業(yè)教學要求編寫的微生物學實驗教材版本很多,各種教材內容側重點也有很大的不同。但是沒有一本針對中醫(yī)藥院校藥學類專業(yè)的微生物學實驗教材,因此編寫和使用一本優(yōu)秀的實驗教材也非常重要。
根據(jù)藥學類學生畢業(yè)后的工作需要,增強教學的針對性和實踐性,突出實驗課程在專業(yè)技能訓練中的作用,合理安排教學內容,做到有的放矢,是提高高校教學效率的保障。通過教學為學生奠好基石,做到學以致用,是充分利用教學資源的有效措施。筆者在總結多年教學經(jīng)驗的基礎上,對藥學類專業(yè)學習的微生物學實驗內容提出了總體設計思路,其內容實施將符合藥學類專業(yè)的培養(yǎng)目標。如何具體安排實驗內容,突出教學重點,節(jié)約學習時間,提高課堂效率,增強學生的自學能力和實際動手能力,從而達到事半功倍的效果,這是我們下一步要進行研究的問題。
參 考 文 獻
[1] 董新姣,吳楚. 微生物學教學改革的探索. 溫州師范學院學報(自然科學版),2002,23(3):7678.
[2] 劉佳明. 微生物學教學改革的探索與實踐.檢驗醫(yī)學教育,2004, 11(1,2):3334.
[3] 董偉,詹. 中醫(yī)藥專業(yè)微生物教學探討. 教育研究,2006,3(19):134135.
[4] 申可佳,李珊,譚周進,等.中醫(yī)藥院校藥學類專業(yè)免疫學教學內容改革探索.中國校外教育,2008,12:2223.
[5] 王育水,許會才,劉永英,等.微生物實驗課教學的改革與實踐.漯河職業(yè)技術學院學報,2007,6(2):8990.
關鍵詞 學習興趣 學習效果 能力培養(yǎng)
中圖分類號：O62-4 文獻標識碼：A
面對科技進步的日新月異，高等教育提出了“一流的教師隊伍，一流教學內容，一流教學方法，一流教學和一流教學管理”的要求，新形勢下如何加強教育教學體系的改革，適應應用型人才培養(yǎng)的需求，已成為每一位教學工作者的研究課題。作為民辦學校，受到教學條件和人員構成的限制，離“一流”的目標很遠，但我們也在不斷學習研究和改進，爭取培養(yǎng)應用型人才，提高學生對知識應用能力。
有機化學實驗在藥學及相關專業(yè)實驗教學中起著承上啟下的重要作用。傳統(tǒng)的有機化學實驗教學模式其主要特點是：為理論教學服務，驗證性實驗較多，忽視學生對實驗過程的分析，輕視獨立設計、操作。另外，隨著社會對環(huán)境保護意識的日益增強，“綠色化學”被越來越多的化學工作者所關注。因此，如何在有機化學實驗特點的基礎上，將有機化學實驗與綠色化學融合起來，培養(yǎng)學生的學習和生產中的綠色化學思想，提高學生的環(huán)境意識；如何通過此實驗課程提高學生的實際操作能力、提出問題、分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力，已成為急待解決的重要問題。
1重視實驗操作過程
有機化學實驗是后續(xù)實驗課程順利開設的基礎，其操作技能也是學生在后續(xù)課程中的基本實驗技能，非常重要，教師應投入大量的精力來規(guī)范學生的基本操作。
（1）要求學生寫出預習報告。學生實驗前充分預習，明確實驗目的，理解實驗原理，熟悉實驗內容等，讓學生有準備的進行實驗，充分調動學生的主觀能動性。
（2）教師課前充分備課。課前充分做好試劑和儀器的準備工作，認真進行預實驗，授課言簡意賅，要求明確，示范操作準確到位，強調安全及環(huán)保注意事項。
（3）學生實驗要求操作規(guī)范。開始實驗后學生要求努力規(guī)范操作，實事求是，教師巡回指導，見到學生不規(guī)范操作要及時予以糾正。
（4）實驗結束總結。實驗結束，組織學生充分討論實驗中出現(xiàn)的問題，并完成實驗報告。教師則應認真批改實驗報告，指出存在的問題，作出適當評價。
2 優(yōu)化實驗教學內容
將基礎實驗同綜合實驗、設計實驗相結合，增強學生的學習興趣，提高學生的動手操作及提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。
2.1 加強基礎實驗，減少性質實驗
扎實的基礎實驗的訓練是后續(xù)實驗得以順利進行的基石，應投入大量的精力來規(guī)范學生的基本操作。而大部分性質實驗，學生一般不做已知道實驗結果的實驗，學生的興趣也不大。因此，適當減少這種類型的實驗。
2.2 多開設與藥學相關的綜合性實驗
綜合性實驗以學生的理論知識和驗證性實驗為基礎，運用之前所學理論知識、基本實驗方法。其難度比基礎實驗和驗證性實驗高得多，可對學生實驗技能進行綜合訓練。如：茶葉中咖啡因的提取，阿司匹林的制備等。這些實驗既與學生所學的專業(yè)相聯(lián)系，提高了實驗的興趣，又能加強學生的動手操作能力。
3 加強有機化學實驗的“綠色化”
根據(jù)有機化學實驗的特點，將有機化學實驗的綠色化融合于化學教學之中，培養(yǎng)學生在今后的學習和生產中的綠色化學思想，提高學生的環(huán)境意識和社會責任感。
3.1 選擇綠色實驗課題
以綠色化學理念，結合醫(yī)藥學專業(yè)的特點精選實驗內容，并力爭減少有機實驗對環(huán)境的污染和對學生健康的影響。如，基礎實驗中的常壓蒸餾和沸點測定，我們可以合為無水乙醇的制備及沸點的測定這一個實驗。同時制得的無水乙醇又可以用在分離提取實驗中，如，將從茶葉中提取咖啡因可用乙醇在索氏提取器中提取。也可以設計多步合成實驗，一步合成實驗的產品作為后一步合成的原料，實現(xiàn)實驗用品的循環(huán)利用，這種實驗教學方法不僅能滲透綠色化學教育的思想，減少藥品經(jīng)費的開支。 同時，由于實驗原料由學生自己合成，又能增強他們的學習興趣。
3.2 應用新技術手段進行實驗
近年來，微波、超聲波以及綠色溶劑、生物催化劑在有機合成中的應用得到了空前的發(fā)展，這些手段對于加快反應速度、提高產率、減小對環(huán)境的污染起到了重要的作用，合理選擇這些新技術手段不僅可以培養(yǎng)學生掌握現(xiàn)代有機合成新方法、新技術，而且實現(xiàn)了有機實驗的綠色化。
4 建立完善實驗考核的體系
在知識經(jīng)濟與信息社會的特征日益顯現(xiàn)的今天，社會對高校本科生的綜合素質提出了更高的要求，學生不僅要具有扎實的專業(yè)知識，還要具備良好的科學素養(yǎng)和科學研究能力以及創(chuàng)新思維和科技實踐的能力。這對于培養(yǎng)高級人才的高校而言，不再是簡單地灌輸人類文明的土壤，更是培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才的搖籃，是建設創(chuàng)新型國家的人才基礎。在這方面，國內知名高校由于各種教學資源有較大的優(yōu)勢，對于學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對做得較好，而對于普通高校，如何鍛煉和提高學生的科研與創(chuàng)新實踐能力呢？筆者所在的泰山醫(yī)學院藥學院（以下簡稱“學院”）順應社會和學校的發(fā)展要求，對藥學類專業(yè)學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了一系列探索。
一、高素質師資隊伍是培養(yǎng)提高學生科研創(chuàng)新能力的重要保證
為培養(yǎng)適應21世紀發(fā)展的創(chuàng)新型人才，必須有一支高素質的師資隊伍。隨著近幾年普通高校的擴大招生，青年教師在師資隊伍中占有很大比例。為提高青年教師的政治素質和業(yè)務素質，培養(yǎng)和鍛煉他們的教學方法藝術和創(chuàng)新實踐能力，學本文由收集整理院出臺了一些措施：一是要求學科帶頭人和中老年骨干教師發(fā)揮提攜后進、甘為人梯的精神，發(fā)揮好“傳、幫、帶”作用；隨時對青年教師講授的課程督導聽課，提出針對性建議和意見。二是安排青年教師觀摩性聽課、組織“青年教師授課技能大賽”，使教師通過觀摩、交流，開闊了視野，激發(fā)了教學創(chuàng)新思維。三是鼓勵青年教師進行專業(yè)深造，參加各級學歷及繼續(xù)教育。根據(jù)實際情況，學院制訂的“青年教師培養(yǎng)計劃”要求40歲以下的教師必須在5年內達到或在讀博士學位。四是學院每年投人一定的經(jīng)費支持青年教師外出參加各種學術交流和短期培訓，并邀請國內外專家學者來學院講學，增進了國內外同行之間科研工作的交流；加強中青年教師的能力建設，鼓勵中青年教師申報各級教學科研課題，以提高教師科學研究意識，活躍科研思維，培養(yǎng)和造就一批學科帶頭人。
二、培養(yǎng)提高學生的科研創(chuàng)新能力。必須注重開展研究性教學
所謂研究性教學，是指以傳授知識為預設目標的課程教學中，灌注一定比重的研究性教學內容，調動學生對課程的學習、研究興趣，進一步激發(fā)其創(chuàng)造性思維，初步培養(yǎng)學生對已學知識的實際應用能力和一定的研究能力。
教師應對學生實施理念的熏陶，引導其對教師傳授的知識理論產生認同感，激勵其積極參與的興趣和欲望，引領其步入科研與創(chuàng)新的實踐探索領域，形成自我塑造的原始動力。通過案例教學、基于問題解決的學習和基于問題的學習等教學方法，培養(yǎng)學生的學習能力、解決問題的能力、交流能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力。例如，教師可以將自己的科研成果引入教學示范指導給學生，介紹諾貝爾醫(yī)學獎和生理學獎獲得者的科研經(jīng)歷，教授學生如何查閱文獻、撰寫綜述等，使學生不僅對學科產生興趣，而且還能增強學生的科研意識，培養(yǎng)學生自主學習和不斷更新知識的能力。
三、加強實驗教學改革。培養(yǎng)學生實踐能力
實施實驗創(chuàng)新教育，訓練學生創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在夯實學生基本知識技能的基礎上，加強學科間的融合，設置跨學科綜合性、設計性實驗，構建包括藥學基礎實驗、藥學專業(yè)實驗、藥學綜合及設計性實驗等不同層次，既與理論教學有機結合又相對獨立的實驗教學新體系，促進學生掌握藥學基礎理論和實驗技能，提高學生獨立分析問題、解決問題的能力。學院藥理學教研室還開展了科研實驗移植到教學實驗的探索與嘗試，開設科研與實驗研究基本知識講座，把科研工作中成熟的研究方法直接應用到教學實驗中，使學生的科研創(chuàng)新能力和邏輯思維能力得到訓練和提高。此外，學院還實施全天候開放實驗教學，讓學生不受實驗室、實驗學時的限制，變被動為主動。實驗室安排教師值班，并負責指導學生。學生自我調節(jié)，合理安排實驗時間，激發(fā)了學生的興趣。
四、構建多層次、全方位的課外科技活動體系，鼓勵學生實踐創(chuàng)新
課外科技活動是大學生創(chuàng)新能力的有形載體。通過多途徑、多層次積極開展各種課外學術科技活動，有利于培養(yǎng)和營造良好的科技創(chuàng)新氛圍，為學生的創(chuàng)新活動提供了廣闊的發(fā)展空間，從而達到以有形的活動培養(yǎng)無形的精神的目的。為此，學院積極宣傳和發(fā)動廣大師生，通過多渠道、多形式營造濃厚的科研氛圍，如開展多層次、多類型的學術講座；舉行各種比賽（如優(yōu)秀畢業(yè)論文評比、實驗技能大賽及中草藥標本制作大賽等）活動；鼓勵學生參與教師課題；參加各級大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽及大學生科技創(chuàng)新計劃；積極拓展學生教學實習基地建設等。課外科技活動的開展，讓大學生的應變素質、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力在不斷解決問題和積極主動參與活動的過程中得到培養(yǎng)，也取得了一系列可喜成績。近四年來，學院有300余學生參與教師科研課題研究，發(fā)表學術論40余篇，其中被sci收錄論文4篇；獲“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽二等獎1項，三等獎1項；第四屆全國大學生藥苑論壇三等獎1項；全國大學生制藥工程設計大賽三等獎1項；“挑戰(zhàn)杯”山東省大學生課外學術科技作品競賽特等獎1項、一等獎1項，二等獎1項；“挑戰(zhàn)杯”山東省創(chuàng)業(yè)計劃大賽特等獎1項，二等獎3項；學生科研立項24項，其中泰安市大學生科技創(chuàng)新計劃項目8項；學生10項發(fā)明專利獲國家知識產權局授權或受理。
五、完善科研管理機制，為學生創(chuàng)造一個良好科研管理環(huán)境
關鍵詞：基礎化學；模塊式教學；構建；實施
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0028-04
合理有效地構建專業(yè)課程教學體系，改革課程教學內容與方式成為職業(yè)教育教學改革的重點和難點。[1]基礎化學為江蘇省五年制高職藥學專業(yè)的一門專業(yè)平臺基礎課程，本課程承擔著培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)和基本實踐技能的重任，是分析化學、藥物分析技術、天然藥物化學、藥物化學等后續(xù)課程的支撐，在藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，具有十分重要的地位。為了提高基礎化學的教學效果，有必要對基礎化學進行模塊式內容構建與實施的研究。
一、中高職教育銜接模式
中高職教育銜接的主要模式為：“五年一貫制”模式、“3+2”模式、“對口招生”模式。[2]江蘇地區(qū)職業(yè)教育中高職教育銜接模式主要有：普通高?！皩趩握小蹦Ｊ?、“五年一貫制”模式、中高職與本科聯(lián)合招生分段培養(yǎng)模式、高職“專轉本”中高職銜接渠道、高職“專接本”中高職銜接渠道等。[3]
江蘇職合職業(yè)技術學院連云港中醫(yī)藥分院主要招生為“五年一貫制”，面向江蘇省，招生對象為參加中考的應屆初中畢業(yè)生，隸屬江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院。招生專業(yè)分為藥學類和護理類兩大類，每學年招生規(guī)模各1000人。藥學類主要辦學模式見圖1。護理類有護理和英語護理兩種。五年一貫制高職教育貫通中等和高等職業(yè)教育，有利于學校統(tǒng)籌安排課程體系，避免了中高職銜接中普遍存在的課程設置重復的問題；五年一貫制更具系統(tǒng)性、整合性和連續(xù)性，教育效益明顯。學校五年一貫制從2002年開始試點并招生，已經(jīng)辦學15年，且進行了系列研究改革，加強了質量監(jiān)控與教學管理。辦學已經(jīng)成熟，教學效益明顯，在市內五年制高職校中處于領航地位，在省內五年制高職校中口碑較好，具有一定的影響力。但是五年制高職缺乏優(yōu)勝劣汰淘汰機制，教師缺乏壓力，學生缺乏競爭意識。
除五年一貫制外，連云港中醫(yī)藥分院還面向本市招生3年制中職中藥、3年制中職藥劑、4年制護理等專業(yè)，招生對象為參加中考的應屆初中畢業(yè)生，招生規(guī)模較小，每學年約200人。由于生源與就業(yè)的壓力，學校中職藥劑專業(yè)采用“3+2”模式與鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院試點合作，中職護理采用“4+2”模式與鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院、蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院合作，拓寬了學生的就業(yè)面，提高了學生的學歷，中職藥劑專業(yè)“3+2”中高職銜接與中職護理“4+2”銜接模式研究意義不大。該模式在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程內容上出現(xiàn)了重復，需進一步完善。[4]
五年一貫制教學在學校已經(jīng)成熟。為了滿足高職畢業(yè)生的繼續(xù)深造，學校嘗試“專轉本”和“專接本”銜接模式?！皩＝颖尽笔侵父呗氃盒W生在完成全日制專科階段教育的基礎上，不影響正常教育教學秩序的前提下，利用自學考試面向社會開考專業(yè)計劃舉辦的本科助學輔導，是自學考試與普通高等教育兩者的結合。[5]“專接本”教學，可以引領學校探索本科助學工作，對加快專業(yè)建設，提高學校辦學實力，有效e累發(fā)展后勁，有相當?shù)拇龠M作用；“專轉本”教學為第一學歷，學生更具有競爭力。對于考生而言，“專接本”與“專轉本”教學可以進一步擴大學生的知識面和視野，提高學生文化層次，提高社會競爭力。[6]?？婆囵B(yǎng)目標更注重于技能培訓，在?？茖W習的基礎上繼續(xù)進行本科教育，有利于培養(yǎng)學生綜合思維能力，幫助他們成為復合型社會建設者。
圖2 學校藥學類各專業(yè)基礎化學成績分析
目前，學校與南京醫(yī)科大學、南京中醫(yī)藥大學合作，進行“專接本”自學考試。近年來，學生通過“專轉本”入學考試，進入南京中醫(yī)藥大學康達學院繼續(xù)深造。
二、藥學類專業(yè)基礎化學學習現(xiàn)狀
學校中醫(yī)藥系14級高職藥學類6個專業(yè)學生基礎化學的學習成績見圖2。從圖中可以看出，藥品經(jīng)營與管理專業(yè)30分以下人數(shù)達32%，幾乎一半不及格；中藥制藥技術、藥物制劑技術、藥物分析技術專業(yè)的成績也不理想；中藥專業(yè)和藥學專業(yè)的成績相比較理想些。這一方面與進校分數(shù)有關，另外還與學生的學習態(tài)度、學習環(huán)境息息相關。而南京醫(yī)科大學康達學院藥學專業(yè)入學考試科目為英語、分析化學、基礎化學（包括無機化學和有機化學），三門科目各100分，滿分為300分，其中4門課中3門為化學課。由此可見，化學在入學考試中具有舉足輕重的作用。
由于化學知識晦澀難懂，理論性強，學生學習比較吃力。如何提高學生的化學成績，顯得極為重要。
三、基礎化學模塊式教學體系的構建與實施
依托人才培養(yǎng)方案和專業(yè)特點、學生特點及學習狀況，將基礎化學教學內容重新整合，開發(fā)各專業(yè)必備的知識模塊和能力模塊，該模塊為各專業(yè)共性部分；研讀中藥制藥技術專業(yè)、藥物制劑技術、藥物分析技術、藥學、中藥五個專業(yè)的后續(xù)課程，開發(fā)適合于各專業(yè)的專業(yè)對接理論知識和專業(yè)對接基本能力模塊；研讀南京醫(yī)科大學康達學院“專轉本”考試大綱，開發(fā)專轉本銜接理論知識和專轉本銜接技能知識。根據(jù)學生所需，選擇自己對應的模塊學習。利用選修課，進行物質結構專題講座，進行“分子模型制作”科技節(jié)活動，根據(jù)作品情況，評出相應獎項，提高學生學習的積極性和趣味性。具體思路及方法。見圖3。
（一）通過傳統(tǒng)文化熏陶，提高學習的動力
基于目前中等職業(yè)學校學生沉迷于網(wǎng)絡，無論學習態(tài)度，還是文明禮貌、言談舉止方面都表現(xiàn)出重個性輕紀律的陋習，利用課余時間，引用圣賢經(jīng)典智慧，熏陶學生，改變目前學習狀況，讓學生在快樂中學習，在快樂中提高自己素養(yǎng)。通過弟子規(guī)、三字經(jīng)等傳統(tǒng)文化的學習，使學生養(yǎng)成明事理、講道德、尊敬師長的生活行為習慣，提高學生整體精神風貌。通過傳統(tǒng)文化潛移默化，端正學習態(tài)度，提高學習積極性，變“要我學”為“我要學”，提高學習動力和積極性。
（二）開發(fā)必備知識模塊和必備能力模塊，培養(yǎng)學生自信心
鉆研基礎化學教材，結合職業(yè)教育的特點，以“必需、夠用”為原則，遵循學生的認知規(guī)律，將基礎化學知識分為一個個小的知識碎片，將知識模塊化，分為不同的學習培訓包，強調必備知識的學習，整理并開發(fā)必備能力模塊和必備知識模塊，供五年制藥品經(jīng)營與管理、中藥、中藥制藥技術、藥學、藥物制劑技術、藥物分析技術專業(yè)學習和使用，降低學習難度，改變目前及格率低、優(yōu)分少的現(xiàn)狀，提高學生整體成績，培養(yǎng)其自信心，鼓舞其學習的志氣，變“要我學”為“我要學”，從而提高教學效果。
（三）開發(fā)專業(yè)對接知識模塊和專業(yè)對接能力模塊，滿足專業(yè)需求
研讀藥品經(jīng)營與管理、藥學、藥物分析技術、藥物制劑技術、中藥、中藥制藥技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程目標和各專業(yè)職業(yè)崗位知識與技能要求，依據(jù)行業(yè)崗位要求，結合基礎化學的特點，融合后續(xù)課程對基礎化學的知識要求，將基礎化學知識碎片串起來，整理并開發(fā)五年制藥學、中藥、中藥制藥技術、藥物分析技術、藥物制劑技術專業(yè)基礎化學與專業(yè)對接知識和技能學習培訓包。將基礎化學知識模塊化、項目化，針對不同專業(yè)、不同層次需求的學生分層次、分模塊教學，使學生步入社會后，更快地適應工作崗位的需求?；A化學教學與專業(yè)后續(xù)課程有效對接，從而培育出適合用人單位的高技能人才。具體專業(yè)對接知識和專業(yè)對接能力。見圖4。
（四）拓展提高，進行中高職銜接
物質的結構決定性質，性質決定物質的用途。物質結構模塊是教學的難點，但它是康達學院“專轉本”考試的重c，而物質的結構與數(shù)學立體知識息息相關。開發(fā)并補充簡單的數(shù)學立體知識，培養(yǎng)學生空間想象力，提高學生分析問題、解決問題的能力；利用課外時間進行數(shù)學簡單立體知識學習。增加簡單的數(shù)學立體知識，通過“分子模型制作”比賽，使物質結構部分的學習變得輕松愉快，提高“專轉本”銜接部分知識的學習，提高教學的實效性。
為物質的結構鑒定基礎，將基礎化學常規(guī)教學與“專轉本”輔導進行銜接。開發(fā)并補充原子結構、分子結構等知識，在常規(guī)教學中融入“專轉本”銜接的內容。研讀“專轉本”考試大綱和高職高?；瘜W教材，開發(fā)“專轉本”銜接基本知識和“專轉本”銜接技能模塊，開發(fā)專轉本系列輔導資料，將常規(guī)教學與“專轉本”輔導進行銜接，提高學生升學率和步入社會的競爭力。
（五）循序漸進，常規(guī)教學與技能大賽相融合
探索技能大賽與專業(yè)對接知識相融合的教學模式，采用“教―學―練―學”循序漸進的教學方式，使學生邊學習、邊反饋、邊操作、邊總結，從而提高教學效率，提高技能水平，為步入社會奠定基礎。研究開發(fā)擴展提高知識體系，利用課外時間進行技能大賽基礎知識培訓，提高學生的動手能力，學生在“做中學、學中做”，達到職業(yè)學校培養(yǎng)高技能型人才的目的。教學結合“分子模型制作大賽”和工業(yè)分析技能大賽，提高學生動手能力，更好地為企業(yè)服務。將技能大賽的知識與專業(yè)對接模塊進行融合，使技能大賽常態(tài)化，使更多的學生接受良好的教育，有利于種子選手的選撥，減少技能大賽培訓時間，降低大賽培訓成本。
四、模塊式教學體系的教學效果
強調“重基礎、重能力、重素質”的原則，將理論知識與實踐技能相結合，理論知識中滲透實踐技能，實踐技能中加強理論知識的學習。遵循由淺入深、由簡單到復雜的認知規(guī)律；遵循技能操作由簡單到復雜、由單一到綜合的形成規(guī)律，對藥學類專業(yè)所需要的基礎化學知識內容進行整合、序化地編排課程內容， 經(jīng)過兩年的探索及應用，開發(fā)了有機化學學習指導、有機化學實驗項目指導、無機化學實驗項目指導等校本教材，我校學生參加工業(yè)分析技能大賽多次獲全國一等獎，連續(xù)兩年學生考入本科的升學率遠遠高于省內外各兄弟院校。
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關鍵詞：職業(yè)教育；學合作；教育模式；人才培養(yǎng)；醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)08-0010-02
學合作教育是指利用學校和用人單位不同的教育資源和教育環(huán)境，發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，將課堂教學與學生參加實際工作有機結合，以學生的全面素質、應用操作能力和就業(yè)競爭力為重點，培養(yǎng)適合用人單位需要的應用性人才的教育模式?！蛾P于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號檔)中指出：高職教育要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。可見，醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)高職教育必須走學結合之路。
一、學合作教育的可行性
醫(yī)藥類高職高專院校與醫(yī)藥行業(yè)用人單位實施學合作教育，共同為醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)培養(yǎng)和輸送人才，既是學校貫徹教育與生勞動和社會實踐相結合的方針，也是為用人單位培養(yǎng)高素質、強能力的應用性人才的有效探索。更是雙方的共識和共同的利益之所在。
1 政府部門。轉換職能，強化宏觀指導、組織協(xié)調和政策導向功能，為建立學合作教育提供制度保障。政府根據(jù)自身的宏觀管理(指導、協(xié)調、監(jiān)督等)職能。促進學校與用人單位的結合，制定相應的政策和制度，通過政策導向，甚至通過立法的形式將學合作教育的原則加以確立，促進學合作教育的發(fā)展。政府主管部門(醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè))負責本行業(yè)發(fā)展規(guī)劃和管理，了解行業(yè)發(fā)展的全面信息及市場人才需求情況。對學校專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)工作也具有重要的指導作用。
2 學校。轉變思維模式，強化市場意識和服務意識。大部分醫(yī)藥類商職高專院校由原來的中專升格而來，自身辦學條件并不優(yōu)越，基礎薄弱，面對巨大的競爭市場如何立足，如何做“強”做“大”，辦成特色鮮明的?？茖哟螌W校?學校必須轉變依靠政府辦學的計劃經(jīng)濟思維模式，找準學校與社會經(jīng)濟建設及行業(yè)發(fā)展需求的結合點，樹立市場意識和服務意識，面向市場，主動出擊，走近用人單位，與其合作，實施“訂單式”教育。如給行業(yè)用人單位以冠名權．如***藥學系等，擴大行業(yè)用人單位知名度；根據(jù)行業(yè)用人單位需求培養(yǎng)實用人才，按用工需要調整教學計劃；選派專業(yè)教師參與行業(yè)用人單位的科研開發(fā)和技術指導：為行業(yè)用人單位提供職前、職后培訓等。
3 行業(yè)用人單位。構建全新的經(jīng)營理念．強化科技意識和人才意識，共同發(fā)展學合作教育。行業(yè)用人單位可參與專業(yè)設置、培養(yǎng)計劃的制定：提供相關場所、設備說明學校建立校外或校內實訓基地：優(yōu)先錄用學校的畢業(yè)生；行業(yè)用人單位領導和技術骨干到學校兼職講學，給學生做專業(yè)學術講座等。
二、學合作教育的探索
對于相關醫(yī)學類及藥學類專業(yè)人才的培養(yǎng)，筆者認為應堅持“以就業(yè)為導向，以滿足行業(yè)用人單位需求為目標、學合作”的原則，加強與醫(yī)藥行業(yè)部門的合作和聯(lián)系，找準與經(jīng)濟建設或行業(yè)需求的結合點，改革辦學模式，辦出特色。為此，我們做了一些有益的探討與嘗試。
1 成立專業(yè)建設指導委員會，為學合作教育提供組織保障。學校結合專業(yè)發(fā)展實際，建立由具有豐富工作經(jīng)驗的醫(yī)藥專家、管理人員及專業(yè)教師、教育專家等組成的專業(yè)建設指導委員會。根據(jù)醫(yī)藥人才市場需求的現(xiàn)狀與變化，科學構建醫(yī)藥高職高專人才的專業(yè)結構，調整優(yōu)化專業(yè)設置。對于市場需求大、專業(yè)能力強的專業(yè)要想辦法做成明星專業(yè)、品牌專業(yè)；市場需求大、專業(yè)能力弱的專業(yè)要進行扶持，逐步做強；市場需求小、專業(yè)能力強的專業(yè)維持現(xiàn)狀；市場需求小、專業(yè)能力弱的專業(yè)應該放棄。如社會對中藥專業(yè)、口腔專業(yè)、護理專業(yè)等人才需求量大，應積極改善辦學條件，把專業(yè)做強做大。為行業(yè)培養(yǎng)急需人才。
2 共同制定科學的人才培養(yǎng)方案，全面推進學合作教育。學合作教育主要的表現(xiàn)形式是行業(yè)用人單位和學校共同實施人才培養(yǎng)的全過程。專業(yè)建設指導委員會從社會發(fā)展的各個方面，從就業(yè)的角度，從專業(yè)技術發(fā)展的方向，從工作一線的實際要求出發(fā)，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標與模式提出寶貴的建議。學校也應深入醫(yī)藥相關行業(yè)單位，了解一線人才的需求，遵循“理論與實踐結合．重在實踐”、“知識與技能并重，目的是應用”的原則，體現(xiàn)“理論知識夠用、實踐能力突出、綜合素質優(yōu)良”的人才培養(yǎng)要求，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案更為科學、合理。課程設置打破“老三段格局”，進行精簡、融合、重組、增設，構建新的課程體系，與執(zhí)業(yè)考試內容接軌，如助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格、護士資格考試等，并創(chuàng)建新的技能考核標準和試題庫，為學生畢業(yè)時獲得相關職業(yè)資格證書創(chuàng)造條件。
3 構建三位一體的實踐訓練體系，為學合作教育奠定堅實的基礎。構建由學校實驗實訓中心、附屬醫(yī)院、校外實訓實習基地組成的三位一體的實踐訓練體系，使學生獲得最直接、最有效的職業(yè)崗位經(jīng)驗知識，完成從學校到社會、從理論到實踐、從實習到實際工作崗位的零距離銜接。
(1)改善辦學條件，促進校內實驗實訓中心建設。第一，各專業(yè)要努力創(chuàng)建具有特色的、真實(或模擬)職業(yè)氛圍、裝備先進、軟硬件配套的校內實驗實訓基地，讓學生動手操作，得到訓練，從而縮短畢業(yè)到工作崗位的適應周期。如學校的整體護理病房、ICU模擬病房、診斷實驗室、模擬手術室等，除滿足在校學生實訓需求外，還可對各醫(yī)院無償開放，以滿足在職醫(yī)護人員進行繼續(xù)教育和崗位培訓的需要，充分利用校內教學資源，實現(xiàn)資源共享；第二，根據(jù)不同的專業(yè)特點在校內創(chuàng)造條件。例如，通過針灸推拿社團、醫(yī)學美容社團等，讓學生直接參與實踐活動；第三，加強附屬醫(yī)院建設，讓學生更方便地開展實地鍛煉；第四，重視職業(yè)技能培訓站(點)的建設，為廣大學生獲得職業(yè)資格證書提供便利。
(2)加大投入，建立穩(wěn)定的校外實訓實習基地。學校通過各種途徑與醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)單位建立合作關系，這些單位應覆蓋各個專業(yè)面，滿足實訓實習內容的要求，形成全方位的校外實訓實習網(wǎng)絡。第一，加強基地的組織建設。各實訓實習基地均建立教學病房或車間，教學病房設置在各臨床科室內，教學車間設置在工作現(xiàn)場，人員和設備上相對獨立，要求管理標準化、工作制度化、技術操作正規(guī)化、基本設施規(guī)范化：第二，建立高效的運行機制和管理模式。為了規(guī)范實訓實習基地的教學工作，發(fā)揮行業(yè)辦學優(yōu)勢制定相關條例，如《實訓實習條例》以政府主管部門的檔下發(fā)。通過校內模擬環(huán)境的實驗實訓和校外實訓實習基地的實踐，完善實踐訓練體系，真正體現(xiàn)高職高專教育的特點，即以社會需求和學生就業(yè)為導向、以學生為中心、以能力為本位、以培養(yǎng)高等技術應用型人才為目標。
4 著眼“雙師型”師資隊伍建設，強化學緊密結合的保障。建設一支素質優(yōu)良、結構合理、相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍，是高職高專教育辦出特色的有力保障，也是影響教學質量的決定性因素。如何加快教師實踐能力的培養(yǎng)，是高職高專院校迫切需要解決的問題，而學合作教育是解決這一問題的有效途徑。我校的做法是“引進”、“送培”、“掛職”、“輪崗”和“聘請”并行?！耙M”就是從社會上主要是企業(yè)引進一批專業(yè)技術人員，充實和狀大專業(yè)教師隊伍，并聘請行業(yè)技術人員組建一支穩(wěn)定的外聘教師隊伍擔任相關課程的教學，以減輕現(xiàn)有教師的教學壓力，讓他們有時間進修、提高自身素質：“送培”就是將現(xiàn)有教師進行培訓，或到企業(yè)掛職鍛煉學習；“輪崗”就是專業(yè)課教師輪流到實驗室、實訓車間學習或指導學生實習，以提高教學業(yè)務水平。
學合作教育的實踐與探索使我們深刻地認識到。醫(yī)學高職高專教育的發(fā)展仍然是艱苦而漫長的過程，它不僅取決于學校自身的努力程度，更重要的還取決于醫(yī)藥行業(yè)單位的參與意識及政策方面的支持力度。因此，在學結合上還面臨諸多嚴峻的挑戰(zhàn)和困難．目前處于起步階段。只有共建學緊密合作的有效運行機制，實現(xiàn)你中有我、我中有你的雙贏效果，學合作教育才能真正成為我國高職高專教育健康發(fā)展的必由之路。
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關鍵詞：校企合作；醫(yī)藥專業(yè)；就業(yè)穩(wěn)定性
在各種因素綜合作用和影響下，我國大學生就業(yè)實際上一直都是比較突出的問題，為解決這一問題政府、高校等都采取了各種方式方法，其中以校企合作促進社會人才培養(yǎng)和學生就業(yè)是一種比較有效和常見的方式。尤其，在高職院校人才輸出及就業(yè)方面，校企合作的價值以及作用是不可忽視的。就此，以下主要從醫(yī)藥專業(yè)大學生就業(yè)的角度出發(fā)，對校企合作下該專業(yè)學生就業(yè)穩(wěn)定性展開深入的分析。
一、國內外高職院校校企合作模式簡析
1.高職院校校企合作模式分析隨著高職院校與各相關企業(yè)開展的校企合作的深入，當前二者合作的模式主要涉及到以下三種：一是建立專業(yè)指導委員會；二是建立校外實訓、實習基地；三是聘請企業(yè)行家到學校講學。以上校企合作的三種模式實際上對學校、學生來說益處諸多，但對企業(yè)而言是不能夠滿足其需求的，在共贏方面存在欠缺。因此，以上模式的校企合作僅僅是淺層的，在真正提高高職院校各專業(yè)學生就業(yè)穩(wěn)定性上，還有待采取進一步的措施。2.國外高職院校校企合作模式分析就國外高職校企合作形式而言，主要包括四種：企業(yè)為主、學校為輔合作辦學形式，學校主導、企業(yè)支持形式，美國“回歸工程”模式，企業(yè)獨立辦職業(yè)學校。這四種形式同樣也各具特點：一是企業(yè)為主、學校為輔合作辦學形式中最突出是德國“雙元制”模式；二是學校主導、企業(yè)支持形式則主要以英國證書保障體系和“工讀交替”模式為主；三是美國“回歸工程”模式主要是將過去對學生的工程科學素質教育重點轉移到學生的工程實踐能力的培養(yǎng)；四是企業(yè)獨立辦職業(yè)學校形式。從國內外高職院校校企合作形式或模式對比來看，我國的高職院校校企合作相對而言仍具有不完善之處，這對后續(xù)的高職院校學生就業(yè)穩(wěn)定性也產生了一定的影響。
二、醫(yī)藥專業(yè)學生就業(yè)不穩(wěn)定的影響因素分析
1.醫(yī)藥專業(yè)學生本身擇業(yè)、就業(yè)觀存在問題醫(yī)藥專業(yè)學生就業(yè)不穩(wěn)定的影響因素從根本上而言，在于學生本身的問題，尤其是在擇業(yè)、就業(yè)觀念和思想存在的問題比較突出。與過去相比，醫(yī)藥專業(yè)學生就業(yè)觀念發(fā)生了比較大的轉變，但是許多學生仍然無視市場經(jīng)濟中的嚴酷性，堅持“以自我為中心”，缺少腳踏實地的精神，更多的是強調企業(yè)或公司能夠為“我”提供什么待遇，強調的是“我”想干什么，對自我的認知以及定位存在問題?；谶@樣的情況，即使學校通過校企合作的方式，為學生提供比較好的就業(yè)平臺，部分學生仍眼高手低，或者就算已經(jīng)就業(yè)但仍然想著隨時可以走。如此一來，院校醫(yī)藥專業(yè)學生就業(yè)穩(wěn)定性不能得到強有力的保證。2.高職院校醫(yī)藥專業(yè)方面的校企合作停留在淺層高校在辦學過程當中，為促進學生就業(yè)以及保持院校各專業(yè)學生就業(yè)穩(wěn)定性，實施校企合作是主要和重要的方法之一。基于這一點來看，造成醫(yī)藥專業(yè)學生就業(yè)不穩(wěn)定的主要因素也與之有關。究其根本，基于醫(yī)藥專業(yè)開展的校企合作實際上存在的這點問題比較突出：校企合作當中，企業(yè)需要為學校人才培養(yǎng)以及自身未來企業(yè)員工的培養(yǎng)提供一定的資金、設備、人力資源等方面的支持，但是在短期或者中期內企業(yè)從校企合作中獲得的利益比較少，因此造成校企合作的力度不足，從而醫(yī)藥專業(yè)學生在一定程度上與企業(yè)的人才需求不相符合，致使醫(yī)藥專業(yè)學生就業(yè)存在不穩(wěn)定因素。
三、提高就業(yè)穩(wěn)定性的途徑和方法
在校企合作當中雖然存在許多有待完善的地方，但是不可否認的是校企合作在促進學生就業(yè)穩(wěn)定方面具有一定的作用。尤其是除了當下我國高職院校三種合作模式外，不同高職院校以及不同的專業(yè)還有與自身發(fā)展，與時展需求相符合的校企合作方式。并且在校企合作之下，高職院校醫(yī)藥專業(yè)學生的就業(yè)穩(wěn)定性實際上是得到一定保證的?；谝陨蠈Ω呗氃盒ａt(yī)藥專業(yè)學生在校企合作下的就業(yè)不穩(wěn)定因素的分析，為進一步加強和提高其就業(yè)穩(wěn)定性，以下則結合河南應用技術職業(yè)學院校企合作中學生就業(yè)實例，具體分析提高醫(yī)藥專業(yè)學生就業(yè)穩(wěn)定性的途徑和方法。1.河南應用技術職業(yè)學院校企合作及學生就業(yè)案例河南應用技術職業(yè)學院是河南省首批骨干高職院校，其醫(yī)藥類專業(yè)分別是國家專項資金支持建設的重點專業(yè)和國家級示范專業(yè)，自2009年起與輔仁藥業(yè)集團有限公司開展校企合作。輔仁藥業(yè)集團有限公司是一家綜合性的集團公司，旗下有許多子公司，主要產品涉及到中西藥制劑、生產等。隨著學校和該企業(yè)合作的深入開展，雙方學生實習、課程改革、職工培訓、科技攻關、教材編寫、訂單培養(yǎng)、設立輔仁獎學金等方面均有涉獵，并且以聯(lián)合招工、招生形式組建了“輔仁”班。自2012年至今，招收訂單培養(yǎng)“藥物制劑”、“制藥設備維修”200余名專業(yè)學生畢業(yè)后均到輔仁藥業(yè)集團有限公司就業(yè)，在穩(wěn)定醫(yī)藥專業(yè)學生就業(yè)工作方面十分順利，現(xiàn)大部分學生都已成為企業(yè)管理、技術骨干。綜上校企合作及醫(yī)藥專業(yè)學生就業(yè)的實例，不難看出校企合作為學校為學生帶來了巨大的益處，校企合作對提高高職醫(yī)藥專業(yè)學生就業(yè)穩(wěn)定性的作用得以充分體現(xiàn)。2.基于校企合作提高醫(yī)藥專業(yè)學生就業(yè)穩(wěn)定性的途徑和方法（1）試圖與實力雄厚的企業(yè)建立合作關系在當下大學生就業(yè)形勢嚴峻的背景下，就醫(yī)藥專業(yè)學生就業(yè)而言，高職院校要確保以及提高學生就業(yè)的穩(wěn)定性，從校企合作方面入手，可以考慮與實力雄厚的企業(yè)建立合作關系，或者擴大與企業(yè)合作的數(shù)量及范圍。而這一措施，需要高職院校本身做出更多的努力，并且同時還需要政府相關部門的牽引和支持。根據(jù)河南應用技術職業(yè)學院校企合作的案例，不難看出其合作的輔仁藥業(yè)集團有限公司實力是比較強大的，這就意味校企合作當中的資金投入、設備投入等對人才培養(yǎng)更為有利，在提升學生就業(yè)穩(wěn)定性方面具有極強的優(yōu)勢。當然除了該校之外，我國還有一些高職院校在人才培養(yǎng)以及醫(yī)藥專業(yè)學生就業(yè)方面，合作的企業(yè)也為其提供了非常好的平臺。（2）開展合作過程當中以“共贏”為合作目標值得注意的是在開展校企合作的過程當中，開展合作的基礎是合作雙方都能從中獲取自己想要的東西，若不能達到“合作共贏”的目標，合作開展必將受到影響，最終很容易導致校企合作僅停留在表層，或者僅僅合作形式化不具真正的效果，而這對院校醫(yī)藥專業(yè)學生未來就業(yè)是不利的，更不用談校企合作下實現(xiàn)或提高學生就業(yè)的穩(wěn)定性。為此，校企合作應當是學校、學生以及企業(yè)三方都有所得，才能真正推動學生就業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。依據(jù)上述醫(yī)藥院校校企合作實例，校企合作當中，院校和學生獲益十分明顯，但同時該院校合作的企業(yè)也有相應的獲益，例如院校也為輔仁藥業(yè)集團有限公司的員工培訓提供資源，于2014年就實施培訓企業(yè)員工220人，并且在訂單培養(yǎng)模式下為企業(yè)培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的員工（大部分學生現(xiàn)都已成為企業(yè)管理、技術骨干），這對一個企業(yè)的發(fā)展和壯大是極為有利的。由此可見，“共贏”之下，雙方合作當中各自投入的資源會更多，收獲的則也會更多。就院校醫(yī)藥專業(yè)學生就業(yè)層面而言，保持或提高學生就業(yè)穩(wěn)定性則不在話下。（3）依據(jù)院校醫(yī)藥專業(yè)實際情況實施合作模式基于校企合作提高醫(yī)藥專業(yè)學生就業(yè)穩(wěn)定性，落實到細節(jié)和具體工作，則還應當從校企合作的模式入手。目前我國各高校在校企合作方面，形成了多種模式，每種模式均有其特點和優(yōu)勢，在此情況下高職院校在選擇校企合作模式時，需要依據(jù)自身辦學情況以及專業(yè)發(fā)展情況選擇比較有效的合作模式。就醫(yī)藥專業(yè)發(fā)展而言，可以選擇訂單式人才培養(yǎng)合作模式，也可以選擇“1+1+1”的教學模式，實施“工學交替”培養(yǎng)等。基于醫(yī)藥專業(yè)及其學生就業(yè)穩(wěn)定性的考慮，實際上訂單式人才培養(yǎng)合作模式是比較好的選擇。但是，選擇該模式并且予以實施的過程中，需要注意以下幾點問題：一是注意訂單協(xié)議的完善；二是注意資源的共享；三是注意訂單下教師隊伍的打造。當然，在實際的實施該模式時，還可依據(jù)具體情況注意相關問題的處理，此處不再一一贅述。綜上所述，校企合作對學校、學生以及企業(yè)的發(fā)展各有益處，基于校企合作來提高醫(yī)藥專業(yè)學生就業(yè)穩(wěn)定性也有相應的效果。但是，在校企合作的過程中，要真正實現(xiàn)醫(yī)藥專業(yè)學生就業(yè)穩(wěn)定性的提高，則需要學校、企業(yè)、政府共同的努力，對此以上具體提出了三點建議：試圖與實力雄厚的企業(yè)建立合作關系、開展合作過程當中以“共贏”為合作目標和依據(jù)院校醫(yī)藥專業(yè)實際情況實施合作模式。其中也提出了具體的措施，雖有不全面之處，但仍希望能夠帶來一些參考。
參考文獻
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關鍵詞：非專業(yè)素質；培育；就業(yè)
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0222-01
非專業(yè)素質指的是與職業(yè)的專業(yè)知識和專業(yè)技術相關度較低的其他素質，如非專業(yè)能力、非專業(yè)知識、身心素質等，包括個人品格、創(chuàng)新能力、語言能力、人際交往能力等。調查報告顯示，企業(yè)對大學生基本能力要求依次為：環(huán)境適應能力占65.9%，人際交往能力占56.8%，自我表達能力占54.5%，專業(yè)能力占47.7%，外語能力占47.7%。加強高職學生的非專業(yè)素質培養(yǎng)，全面提升高職學生的就業(yè)力，已成為現(xiàn)階段高職學生素質教育的一項重要工作。
一、農類企業(yè)對學生非專業(yè)能力的十項要求
1.責任心：是指個人對自己、對他人、對家庭、對社會所負責的認識、情感和信念，以及承擔責任和履行義務行為的自覺態(tài)度。責任心與能力無關，而是一種使命感，是決定人們行為取向和行為能力的關鍵因素。
2.團隊精神：所謂團隊精神，簡單來說就是大局意識、協(xié)作意識和服務意識的集中體現(xiàn)。面對社會分工的日益細化、技術及管理的要求和層次日益復雜，個人必須融入集體，形成合力，才能達到事業(yè)的高峰。
3.誠信：品格的核心是道德，道德的核心是誠信，中外用人單位幾乎無一例外地把道德和誠信作為選擇人才的核心標準。
4.堅韌和耐心：堅韌和耐心是考量一個人的意志力。只有在困難面前一直都保持堅韌和耐心，才會有不服輸?shù)木?，才能在工作中有鉆勁。
5.社會適應能力：社會適應能力即是個人和群體調整自己的行為使其適應所處社會環(huán)境的過程。大學生只有善于調整自己的生活方式、行為方式、思維方式，并且適應新環(huán)境的要求，才能獲得更充分的生存與發(fā)展的條件。
6.非專業(yè)知識：包括一般性社會知識、交往知識、經(jīng)濟知識、管理知識、科技知識、寫作知識等，這些知識既是大學生成為“社會人”的需要，也是大學生今后可持續(xù)發(fā)展的需要。
7.人際交往能力：人際交往能力就是在一個團體、群體內的與他人和諧相處的能力，人是社會的人，很難想象，離開了社會，一個人的生活將會怎樣。善于與人交際，才能更有利于團隊的協(xié)同工作。
8.解決問題的能力：解決問題的能力是指學生在工作中解決實際問題的能力，主要包括對問題的分析能力和對問題處理的能力。
9.學習能力：科技迅猛發(fā)展使知識的遞增速度越來越快、知識陳舊的周期也越來越短，每個人都要善于學習，善于捕捉新的信息，善于將新的知識迅速掌握并充分學會使用。
10.組織管理能力：組織管理能力是指為了有效地實現(xiàn)目標，靈活地運用各種方法，把各種力量合理地組織和有效地協(xié)調起來的能力。
二、高職農類學生非專業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題
1.對學生非專業(yè)素質教育的重要性認識沒有落到實處。應該說，幾乎所有的學校都意識到非專業(yè)素質對提高學生就業(yè)能力的重要性，但從學校來看，從辦學思想、人才培養(yǎng)目標、課程設置內容到具體的教學實施、教學評價、學生個體測評等，都幾乎無一例外地專注于專業(yè)知識與專業(yè)技能，把高職教育等同于就業(yè)教育，以此來構建高職教育教學模式。把非專業(yè)素質的培養(yǎng)作為課余的補充，視高職學生人格、身心氣質、人文素養(yǎng)等非專業(yè)素質為附隨性、輔的東西，其基本認識是：非專業(yè)素質能用更好，非專業(yè)素質是對學生錦上添花的能力素質，而不是必備的職業(yè)素質。
2.在非專業(yè)素質培養(yǎng)中重外在技能訓練，輕內涵品質培養(yǎng)。把與就業(yè)直接相關的素質放在首位，重職業(yè)現(xiàn)實生存、輕人生無限發(fā)展。在這種思想的指導下，非專業(yè)素質課程被專業(yè)課程與技能訓練課程大量擠壓，課程設置有限，課時量嚴重不足，非專業(yè)素質培養(yǎng)很大程度上轉借給團學活動，有調查報告表明高職學生：“學生文化素質的整體狀況較差，如文學修養(yǎng)欠缺、知識面狹窄，歷史知識較為貧乏，對哲學思想的接觸認識很有限，藝術的修養(yǎng)愛好比較膚淺。”另一方面，從企業(yè)所反饋的高職學生特性來看，上手快、動手能力強、職業(yè)崗位前期能力突出，是他們的優(yōu)勢，但同時也呈現(xiàn)出人際溝通能力、創(chuàng)造性工作能力明顯欠缺，職業(yè)發(fā)展后勁不足等特點。
三、提高農類學生非專業(yè)素質的措施
1.轉變思想，樹立“素質本位”的高職人才培養(yǎng)理念。提倡“素質本位”的高職教育，培養(yǎng)學生學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存等全面素質。把專業(yè)素質教育與非專業(yè)素質教育結合起來，二者并重，從根本上摒棄傳統(tǒng)的過分強調專業(yè)素質的“專業(yè)能力本位論”，讓學生從人生意義、生存價值等根本問題上去認識和改變自己，防止把一切教育的目的都著眼于為謀取生存。
2.探索研究，摸索高職非專業(yè)素質培養(yǎng)切實可行的方法。除充分利用課堂主陣地來實施對學生的非專業(yè)素質培養(yǎng)外，還可以通過工學結合學生、崗位模擬、臨場實踐、角色扮演等方法，提高學生對非專業(yè)素質理念的理解，進而把非專業(yè)素質培養(yǎng)變成日常中自覺自愿的行為。農類學生可以經(jīng)常組織到農業(yè)企業(yè)參觀、實習及勞動，培養(yǎng)吃苦耐勞精神和對“三農”的感情。
非專業(yè)素質的培育，是一個系統(tǒng)工程，實施過程受到諸多因素的影響，還需要不斷地摸索探究，總結形成適合高職農類學生的非專業(yè)素質培養(yǎng)體現(xiàn)。
參考文獻
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關鍵詞 醫(yī)藥類高校 保險學專業(yè) 保險經(jīng)濟學 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.052
Abstract Insurance Economics is a subject of Applied Economics. In the course of teaching， there are some problems， such as teachers' knowledge structure is not complete， the gap between the teaching effect and the course goal， the teaching method is relatively simple， the theory teaching and the social practice are out of line. It is suggested to be improved from those aspects such as the innovation of teaching content， the innovation of teaching methods， the application of the case teaching method， and the enhancement of the relationship between the Insurance Economic theory and the practice of insurance economy.
Key words medical colleges； insurance specialty； insurance economics； teaching reform
保險經(jīng)濟學（Insurance Economics）是應用經(jīng)濟學的分支，是將一般的經(jīng)濟學理論與方法運用到保險領域進而對有關問題進行研究和分析的一門學科，其核心內容是研究保險市場上各個理性參與主體如何依據(jù)其自身資源稟賦而做出有關保險的選擇?！氨ｋU經(jīng)濟學”課程對于保險學專業(yè)學生的培養(yǎng)有重要意義，我們須加強這門課程的教學改革研究。
1 “保險經(jīng)濟學”課程的內容及性質
保險經(jīng)濟學的研究對象是保險這個專門領域內客觀地存在著的各種經(jīng)濟關系，具體的研究范圍主要涵蓋有保險經(jīng)濟活動中所蘊含著的數(shù)量關系和分配關系以及利益關系和效益關系，因而保險經(jīng)濟學科的任務就是要深刻地闡釋這些保險經(jīng)濟關系其發(fā)生和發(fā)展以及其動態(tài)運動所呈現(xiàn)出來的規(guī)律性。保險經(jīng)濟學的研究主要集中在期望效用、風險與風險態(tài)度、保險需求、保險與資源配置、道德風險、逆向選擇、市場結構與組織形式、保險定價和保險監(jiān)管等方面的經(jīng)濟分析。
從學科的定位來看，“保險經(jīng)濟學”屬于較為年輕的應用經(jīng)濟學科。國家教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》中將“保險經(jīng)濟學”規(guī)定為保險學專業(yè)的核心課程和必修課程，一般在大學本科三年級或四年級開設。在我國醫(yī)藥類高校保險學專業(yè)的實際教學過程中，各高校根據(jù)自身的實際情況，有的也開設有“保險經(jīng)濟學”課程，但總體上看來，一般教學效果不甚理想，而其教學特色也并不突出。
但從經(jīng)濟發(fā)展的實際看來，隨著我國保險產業(yè)的迅速發(fā)展，加強“保險經(jīng)濟學”的教學改革與創(chuàng)新，將極大地促進我國保險產業(yè)后備理論和實踐人才的培養(yǎng)。
2 當前“保險經(jīng)濟學”課程教學中存在的主要問題
當前，我國醫(yī)藥類高校保險學專業(yè)在“保險經(jīng)濟學”課程的教學過程中存在許多問題，主要表現(xiàn)為：
2.1 課程知識的交叉性很強，教師知識結構不完備
“保險經(jīng)濟學”課程的內容，不僅僅涉及到保險學專業(yè)領域內的保險學原理和保險精算學中的理論問題，還要涉及到微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、財政學、產業(yè)經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、博弈論等眾多學科的知識，因此對教師的知識結構要求非常高?？墒?，當前醫(yī)藥類高校進行“保險經(jīng)濟學”課程教學的教師，要么出身于經(jīng)濟學專業(yè)背景，對保險學專業(yè)的知識結構有欠缺；要么出身于保險學或金融學專業(yè)，對產業(yè)經(jīng)濟學和國際經(jīng)濟學等知識結構有欠缺。教師知識結構的欠缺決定著其在教學過程中難以做到深刻分析和深入淺出，因而嚴重影響教育教學質量。
2.2 課程實際教學效果與課程培養(yǎng)目標有差距
保險經(jīng)濟學在本質上是歸屬于應用經(jīng)濟學科，所以這門課程的培養(yǎng)目標也就著重于系統(tǒng)地學習和掌握保險經(jīng)濟學所專有的經(jīng)濟理論及其分析工具和分析方法，并最終將其運用于闡釋和分析現(xiàn)實生活中的保險經(jīng)濟關系。然而，這門課程實際的教學效果卻不盡如人意，很多高校的這么課程最后都是流于普通的經(jīng)濟理論的學習和思維的訓練，但在運用方面就“欠火候”，沒有到位，使得這門課程距離其設想的培養(yǎng)目標尚有不小的差距。
2.3 教學方法陳舊單調，難以激發(fā)學生學習的主動性
當前，保險經(jīng)濟學課程教學中所采用的教學方法，大多數(shù)還停留在傳統(tǒng)、陳舊、單調而沉悶的“填鴨式”教學方法，也就是所謂的“以教師為主體、以講課為中心”的教學方法，學生從始至終處于客體和被動的地位，主要強調教師的“教”而不是學生的“學”，甚至是從上課到下課所有時間的“滿堂灌”，大大打擊學生學習的主動性和積極性，難以真正地激發(fā)和發(fā)揮學生自身學習的主動性。
2.4 理論教學與社會實際相脫節(jié)
保險經(jīng)濟學課程的教學過程中，有部分內容偏向于比較抽象的經(jīng)濟理論，使得教學經(jīng)常容易流于理論本身的邏輯推導，而疏于對現(xiàn)實保險經(jīng)濟關系的深刻對照，從而造成理論與現(xiàn)實的脫節(jié)。
主要原因可能有這幾個方面：（1）師資的問題。有很多任課教師雖然長于理論的邏輯推理，但缺乏保險活動實踐經(jīng)驗和切身感受，因此在聯(lián)系社會實際方面底氣不足；（2）教材問題。我國目前的保險經(jīng)濟學教材編寫體例及內容主要借鑒美國等發(fā)達國家，而對于中國這樣的發(fā)展中國家所實際面臨的保險經(jīng)濟問題及案例的研究卻比較缺乏，從而給保險經(jīng)濟學課程教學帶來挑戰(zhàn)；（3）教學課時分配問題。很多高校只給保險經(jīng)濟學分配32～48個教學課時，無法將保險經(jīng)濟學的核心內容完整講授完畢，更遑論實驗和實踐教學。
3 醫(yī)藥類高校保險專業(yè)“保險經(jīng)濟學”課程教學改革與創(chuàng)新路徑選擇
在我國醫(yī)藥類高校中，要使“保險經(jīng)濟學”課程的教學效果較好，教學特色突出，則必須進行教學改革與創(chuàng)新探索，可以從以下幾個方面著手：
3.1 教學內容方面的改革創(chuàng)新
想要獲得較理想的教學效果與教學質量，教學內容方面的改革與創(chuàng)新非常關鍵。國內常見的保險經(jīng)濟學教材有魏華林、朱銘來、田玲主編的《保險經(jīng)濟學》、王國軍編著的《保險經(jīng)濟學》、張洪濤編著的《保險經(jīng)濟學》等。在實際教學中，各高校在“保險經(jīng)濟學”課程教學內容的安排上，根據(jù)課程性質的不同和課時安排的差異，可以由任課教師根據(jù)學生實際情況予以適當調整和選擇。醫(yī)藥類高校的保險學專業(yè)，一般都具有醫(yī)藥類的特色，即跟醫(yī)療保險或健康保險聯(lián)系比較緊密，比如廣州中醫(yī)藥大學的保險學專業(yè)，就主要是健康保險方向。為此，在保險經(jīng)濟學課程內容的安排方面，就可以更多地考慮醫(yī)療保險或健康保險的內容。
比如，在講述保險經(jīng)濟活動中的道德風險時，就可以結合中國醫(yī)療保險制度中的道德風險與費用控制的實例來進行具體的分析，一方面既講授保險經(jīng)濟學的一般理論，同時又加深對我國醫(yī)療保險制度的理解，教學效果會比較好。
3.2 將案例教學引入“保險經(jīng)濟學”課堂
案例教學法就是根據(jù)教學的目的和教學的內容，選用或者設計一定的場景，引導學生分析該場景所提供的信息及其所要解決的關鍵問題，從而做出判斷或者相應的決策，并最終據(jù)此訓練和提高學生的分析問題和解決問題的能力。將案例教學引入保險經(jīng)濟學的課堂教學中，可以培養(yǎng)學生從保險經(jīng)濟學的角度出發(fā)去思考和分析身邊各種保險經(jīng)濟現(xiàn)象的能力，使學生具備一定的保險經(jīng)濟學素養(yǎng)和洞察力，從而將課本上的保險經(jīng)濟學理論與我國保險產業(yè)實踐有機結合起來，并做到舉一反三。
比如，在講授保險市場的市場結構與組織形式有關內容時，在介紹產業(yè)組織理論中SCP范式（市場結構―市場行為―市場績效）的基本理論后，可用我國保險產業(yè)發(fā)展作為案例來進行深度的探討和研究。首先，在市場結構分析中，除分析保險產業(yè)的市場集中度、產業(yè)壁壘外，還要考慮我國保險產業(yè)的發(fā)展歷程；其次，在市場行為分析中，應著重分析在我國經(jīng)濟發(fā)展的新形勢下，保險產業(yè)價格變化規(guī)律、保險企業(yè)組織調整行為，從而深刻揭示我國保險企業(yè)市場行為；最后，在市場績效分析中，除用定量指標考察我國保險產業(yè)的經(jīng)濟效益外，還應考察保險產業(yè)對社會福利的改進水平，從而加深學生對我國保險產業(yè)發(fā)展的整體思考。
3.3 教學方法方面的改革創(chuàng)新
教學方法方面的改革創(chuàng)新是保險經(jīng)濟學教學改革中的重要內容。當前國際教育界比較流行的教學方法中有一種是所謂的問題導向型的素質教育型教學方法PBL（Problem-Based Learning）。這種教學方法一反傳統(tǒng)的以教師講課為主的模式，而變成以問題（Problem）為中心，圍繞著教師事先設定的某個專題，讓學生成為學習的主體，去討論，去研究，去質疑，去領悟，從而調動學生學習的主動性和積極性，并最終提高學生各方面的綜合素質。
比如，在講述風險態(tài)度與保險需求之間關系的內容時，保險人從投保人那里收取的保險費一定不會超過損失的期望值和風險保費之和。由于人們對風險的態(tài)度存在差異，效用曲線的凹度就不同，所以風險保費就不同，損失的期望值和風險保費之和也就存在差異，這就是為什么面臨同樣風險的人，有的人會買保險，有的人不買保險的理論根源。這樣，問題清晰了，決定保險需求的主要因素是風險態(tài)度，那么風險態(tài)度又是怎樣來衡量或測度呢？帶著這樣的思考，采用PBL教學方法，發(fā)揮學生的主動性和積極性，將會有比較理想的教學效果。
3.4 加強保險經(jīng)濟理論與保險經(jīng)濟實踐的聯(lián)系
保險經(jīng)濟學本身就屬于應用經(jīng)濟學科，應用性和實踐性是這門學科的特色和生命。為此，教師進行理論的分析和教學時，要從鮮活的保險經(jīng)濟實踐和實際中吸取充分的營養(yǎng)，使保險經(jīng)濟理論能扎根于保險經(jīng)濟實踐的土壤當中，做到既能在保險經(jīng)濟理論的學習和推理上“頂天”，又能在保險實踐的對照和分析運用上“立地”，進而培養(yǎng)學生熟練地運用相關理論分析和解決現(xiàn)實問題的能力。
比如，從中國保險產業(yè)發(fā)展實際看，突出的如保險需求與供給問題、逆向選擇與道德風險問題、保險市場的壟斷結構與壟斷行為問題、保險業(yè)監(jiān)管的內容與邊界問題等，這些問題在經(jīng)濟理論上都有深刻而復雜的研究及其相應的（下轉第184頁）（上接第111頁）結論和建議，關鍵是要結合中國的保險發(fā)展實際，在現(xiàn)實的環(huán)境下去檢驗和檢討理論推理的結論及其適用性，這樣既能讓學生反思理論的適用性和局限性，又能使學生對現(xiàn)實保險經(jīng)濟活動有更深刻的認識，提升學習的效果。
4 結語
“保險經(jīng)濟學”課程是集理論性與應用性于一體的歷史不長的新學科，因此，醫(yī)藥類高?！氨ｋU經(jīng)濟學”課程要采用新思維去進行教學方面的改革與創(chuàng)新，在教學內容方面要實現(xiàn)與保險產業(yè)實踐的緊密銜接，在教學方法方面則要更多地采用探究式和啟發(fā)式的方法，將課堂教學與發(fā)展實踐有機地結合，培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于觀察問題的習慣和科學鉆研的精神，促進學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性人格的發(fā)展。
參考文獻
[1] 龍玉其.基于專業(yè)能力提升的《社會保險》課程教學探究[J].長沙民政職業(yè)技術學院學報，2014（12）.
[2] 王國軍.保險經(jīng)濟學（第二版）[M].北京：北京大學出版社，2014.8.
[關鍵詞]創(chuàng)新；綜合素質；評價；模式
[DOI]1013939/jcnkizgsc201719249
1關于學生綜合素質評價
學生綜合素質評價是按照預先制定的具體要求、行為準則等對學生進行的德育、 智育、 體育等各方面的綜合評估、考核，并將考核結果進行定量測算形成量化指標，以此來直觀反映學生的綜合情況。[1]
11取得的成效
很長一段時期，我國高校都采取這種方法對學生進行素質的綜合考核和評價。高校根據(jù)各自的實際情況會制定具有專業(yè)特點的具體量化方法，測評結果會成為獎學金的評定、評優(yōu)評先、畢業(yè)分配推薦、研究生推免的客觀依據(jù)。學生綜合素質評價不但激勵了廣大學生向德育、 智育、文體美全面發(fā)展的方向邁進；還提高了學校各項規(guī)章制度及思想教育工作的作用和效果；同時，也為教師在幫助和教育學生方面起到了積極作用。
12存在的問題
但是，在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。首先，目前很多學校沿用的學生綜合素質評價量化方法不能著眼于未來。表現(xiàn)在評價目的上，往往是立足于昨天，著眼于回顧，將注意力主要甚至全部集中于對被評客體的鑒定排序，而不是立足于明天，著眼于發(fā)展，給學生提供一些改進和提高的方法，只限于對以往既定目標實現(xiàn)程度的價值判斷，而不重視對目標是否適應社會發(fā)展要求的評價。
其次，學生綜合素質評價量化方法“獎懲性”的意味過重。把評價當成分出等級的“篩子”，主要是為了甄別、為了選拔，把評價作為成績的高低是評價的唯一標準，使評價演變成了選拔學生的工具。
最后，沒有體現(xiàn)出是否能了解學生發(fā)展的需求，忽視被評價者的差異，在關注學生的進步和變化，及時給予評價和反饋上還有不足。不能使評價的過程成為促進發(fā)展和提高的過程，從而使每個受教育的人獲得最大的發(fā)展。
2綜合素質發(fā)展性評價模式
根據(jù)遼寧中中醫(yī)藥大學醫(yī)藥管理類專業(yè)教學課程體系、學生培養(yǎng)目標和學生自身實際情況等因素，設計醫(yī)藥管理類專業(yè)學生綜合素質發(fā)展性評價模式。建立一種為“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”服務的綜合素質發(fā)展性評價模式。該模式在原來以德、智、體綜合素質評價的基礎上，引入發(fā)展性理念，第一，在綜合性測評中按照不同年級學生特點設置差異化德、智、體構成比例；第二，把綜合素質評價變成激勵學生發(fā)展的“泵”，通過對被評價者的橫向和縱向交叉網(wǎng)狀反饋最大限度發(fā)揮評價的激勵作用；[2]第三，把社會、家長、學校三方引入綜合素質評價模式中，通過三方的合理參與，在評價的同時及時給予評價和反饋。
21以德、智、文體美綜合性測評為基礎
學校統(tǒng)一制定的學生綜合素質評價標準是以百分制綜合測評成績計分，由德育量化成績、智育量化成績、文體美量化成績三部分組成，其計算方法和各部分所設比例統(tǒng)一為：學生綜合測評成績=德育量化成績×a%+智育量化成績×b%+文體美量化成績×c%。
由于醫(yī)藥管理類專業(yè)學生的課程特點，在德育、智育、文體美比例設置上隨年級不同進行差異化設置。在一年級以智育量化所占比例最大，達到70%，剛剛進入大學是重要的打基礎階段，理論課程的學習非常重要。隨著年級的升高，智育量化所占比例逐漸降低，德育量化和文體美量化所占比例逐漸增大，學生逐漸適應大學生活并要鍛煉各方面的能力，這對于醫(yī)藥管理類專業(yè)學生來說更加重要。其中德育量化所占比例要稍高于文體美量化所占比例，到四年級德育量化和文體美量化所占比例均達到30%，智育量化所占比例降到40%（詳見下表）。
22以橫向和縱向交叉網(wǎng)狀反饋為驅動
綜合測評結果是一個得分，如果只完成了德、智、文體美綜合性測評那么它就成了一個工具，一個篩選學生的工具，一個將學生區(qū)分等級的工具，它是手段不是目的。綜合素質發(fā)展性評價模式的目的重點地計算出
得分后的工作。橫向和縱向的交叉網(wǎng)狀結構反饋就是計算出得分后一項重要的工作。
在學生進入大學伊始和每個學期的期初，學院以班級為單位組織學生開展制定學生自己的大學四年發(fā)展規(guī)劃和每學期學期計劃。以此作為每學期結束后綜合測評結果的對比依據(jù)。在下一個學期開學后一個月內，班級完成橫向和縱向交叉網(wǎng)狀反饋。
何為橫向和縱向交叉網(wǎng)狀反饋呢？反饋是看學生之前已經(jīng)設定的長期發(fā)展計劃和短期學期計劃的達成情況。橫向和縱向是總不同角度和方向開評價，其中縱向是自評，學生自己評價自己的計劃完成情況，橫向是互評，以寢室為單位，評價同寢室其他同學的學期進步情況。班級組織在下一個學期開學后一個月內召開自評會和互評會，每人上交一份自評報告和互評報告，作為大學期間的學生發(fā)展檔案留存。自評會上以自我陳述為主，重點放在目標的達成度，對下一個學期的展望?；ピu會以相互交流為主，重點放在第三方的建議和反饋上。橫向和縱向交叉網(wǎng)狀反饋機制使學生的綜合測評結果得到有效反饋，使學生能夠充分了解自己在測評期間內存在的不足和努力的方向。
23以社會、家長、學校三方合力為保障
建立以社會、家長、學校三方合力保障機制，學生的綜合素質評價主體是學生，而社會、家長、學校作為相關方，對學生的發(fā)展起到重要的作用。社會即指相關的用人單位和實習基地，在學院每年召開的用人單位和實習基地通氣會上，增加學生綜合素質評價考評體系內容，聽取需求方的意見。對于家長方面，將學生每學期的自評報告在征得學生同意的情況下交給家長，目的不是獎懲是希望家長與學校針對發(fā)現(xiàn)的問題合力尋找解決途徑。對于學校方面，則是扮演好社會和家長的媒介，社會與學生的橋梁，學生發(fā)展的平臺。
學校的根本任務是育人，而綜合素質評價是學校教育和管理工作中的一個重要組成部分和有力抓手，它的改進和完善不僅要針對其本身，更要建立起一套與之相適應的保障機制。以橫向和縱向交叉網(wǎng)狀反饋為驅動，以社會、家長、學校三方合力為保障的發(fā)展性評價模式能夠發(fā)揮德、智、文體美綜合性測評結果的作用。遼寧中醫(yī)藥大學經(jīng)濟管理學院自試行以來還在不斷摸索和完善。
參考文獻：
[1]陳濤從教學評價走向學習結果評價――OECD國際高等教育學習結果測評項目述評[J].比較教育研究，2015（10）：92-97.
[2]鄭道春區(qū)域綜合評價的實踐與思考[J].上海教育科研，2014（6）：75-77