時間：2023-03-20 16:13:03
導(dǎo)語：在建筑學(xué)專業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
以前中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生建筑專業(yè)課的教學(xué)基本上沿襲傳統(tǒng)的授課方法：“板書＋講解”。由于現(xiàn)在很多施工工程都會運用一些先進(jìn)設(shè)備，如全站儀、GPS等，現(xiàn)在部分老師講解這部分內(nèi)容時只是以單一地講解和做簡單的操作為主，而如何應(yīng)用在工程實際中并熟練掌握在黑板上是無法向?qū)W生講解明白的，教師應(yīng)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用“現(xiàn)場演示＋操作+講解”的新的授課方法。建筑專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用先進(jìn)的工具，建設(shè)較為現(xiàn)代化的多媒體教室，利用大屏幕投影進(jìn)行直觀教學(xué)。
二、教學(xué)方式
好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，對老師來說，好的教學(xué)方法是教學(xué)成功的關(guān)鍵，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是學(xué)生探求知識的巨大動力，是激發(fā)創(chuàng)造性的精神源泉。學(xué)生的興趣越濃，求知欲越旺，知識遷移就越快，信息交流量越大，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)效果當(dāng)然也是最佳的。因此，教學(xué)方式的選擇、運用，必須做到語言上通俗易懂和有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1.在教學(xué)過程中穿插建筑規(guī)范
教材與建筑規(guī)范結(jié)合的力度較小，就我們學(xué)校而言，一些老師在進(jìn)行建筑專業(yè)課程教學(xué)時往往局限在對教材的說教，缺乏和建筑規(guī)范的有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致一些學(xué)生對這一塊的思考缺乏邏輯性。如2006年，我們開始實施《住宅建筑規(guī)范》，教師在講授“房屋建筑學(xué)”這門課時，可以和這個規(guī)范相結(jié)合，但是一些教師卻按照書本循序漸進(jìn)，沒有把這一規(guī)范穿去。我國建筑專業(yè)在建筑規(guī)范應(yīng)用教材方面還處在空白階段，缺乏一些使教師和學(xué)生教與學(xué)兩個方面都可以直接使用和應(yīng)用的教程。這使得畢業(yè)生盡管進(jìn)入了建筑單位，但由于對規(guī)范不熟，無法盡快進(jìn)入實際工作，阻礙了綜合能力的提高，往往還要進(jìn)行建筑規(guī)范的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。
2.實用的教學(xué)內(nèi)容
在內(nèi)容上以實用為原則，對日常工作和學(xué)習(xí)中需要且經(jīng)常使用的知識和技能重點介紹，著重講解。如：建筑工程測量中水準(zhǔn)儀，經(jīng)緯儀，全站儀，GPS等儀器的基本操作，如何在實際工程中使用是最重要的，應(yīng)該重點介紹。對于《建筑CAD》這門專業(yè)基礎(chǔ)課也是建筑專業(yè)必不可少的部分，掌握這方面的知識對將來從事建筑設(shè)計，簡單繪圖打好基礎(chǔ)，需要讓學(xué)生理解掌握。
3.課堂外教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的廣闊空間，將課堂教學(xué)延伸到課外。教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建一個信息化平臺。如教師可以建立圖文并茂、資源豐富的網(wǎng)咯課程教學(xué)網(wǎng)站，把PPT，建筑規(guī)范，試題，補充知識放到網(wǎng)站上去，以便學(xué)生查閱，為學(xué)生提供全面的自主學(xué)習(xí)資料。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)可以讓在校學(xué)生參與，一方面有利于提高他們的專業(yè)水平，另一方面有利于完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，提高教學(xué)實效。另外，教師可以利用電子郵件和QQ進(jìn)行師生溝通與交流，將答疑空間移到校外。
三、實際操作
建筑專業(yè)課是一門實踐性很強的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)以實踐課為重點，實踐題盡量將學(xué)生所需要掌握的技能融入到實際應(yīng)用相貼切的工程任務(wù)之中。在課時安排方面實踐課時與理論授課課時為1:1，實踐的考核成績同樣不低于課程總成績的50％，只有真正做到這一點，才有可能提高建筑專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。為了保障學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成實踐任務(wù)，教師應(yīng)悉心輔導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)反復(fù)操作，體會通過某個操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能技巧，最終達(dá)到能綜合運用的目的。
四、考核方法
考核方法可分成兩個部分：筆試考核和實踐能力考核。筆試考核主要對理論知識和基本概念進(jìn)行考試；實踐能力考核：主要考核學(xué)生的基本操作能力和對課程內(nèi)容的理解程度，以實踐作業(yè)作為考核依據(jù)，成績?yōu)榘俜种?，理論考試?0％，實驗成績考試占50％。
五、結(jié)語
此種提問形式一般多用于某一節(jié)課的結(jié)束或復(fù)習(xí)某一章上，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，在總結(jié)本堂課重點、難點、要求掌握的情況下提問，通過學(xué)生回答問題，檢查學(xué)生的接受情況，適當(dāng)幫助學(xué)生消化教學(xué)內(nèi)容，既可以解決疑難問題，又便于鞏固新知識。另外，復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)，采用此種方式最好，效果最佳。例如，在復(fù)習(xí)《建筑測量》中“水準(zhǔn)測量”這一章時，可以先提出以下問題：“水準(zhǔn)測量的原理是什么？用哪種儀器進(jìn)行水準(zhǔn)測量？水準(zhǔn)儀的主要組成部分都有哪些？各組成構(gòu)件的作用是什么？水準(zhǔn)儀的使用操作步驟都有哪些？如何進(jìn)行路線水準(zhǔn)測量？如何根據(jù)測得的數(shù)據(jù)進(jìn)行水準(zhǔn)高程的計算？”教師提問，學(xué)生回答問題，教師再總結(jié)本節(jié)課的重點是“水準(zhǔn)儀的構(gòu)造組成部分都包括哪些，水準(zhǔn)儀的使用操作步驟是哪幾步，難點是如何進(jìn)行水準(zhǔn)高程的計算”。學(xué)生回答問題，在教師總結(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，就知道該如何下手，如何消化所學(xué)知識，哪些內(nèi)容是重點，哪些知識是難點，效果不錯。
二、自然式提問
此種提問形式是事先備課安排好的，在授課期間提問。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，按照學(xué)生的授課情況，針對教學(xué)內(nèi)容和要素提問。例如，教學(xué)《建筑制圖與識圖》中“直線的三面投影特性”一節(jié)時，可以在學(xué)習(xí)直線的分類及概念后，聯(lián)系直線的正投影特性，提出一些必要的問題：“投影面平行線的三面投影特性如何？投影面垂直線的投影特性如何？”根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，教師講授新知識，解決疑難問題。
三、隨機(jī)式提問
此種提問形式是教師在教學(xué)過程中隨機(jī)進(jìn)行的，它不同于自然式的提問，并非事先備課安排好的。此種形式一般用于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力不集中或開小差等而突發(fā)性的提問，缺乏事先的設(shè)計安排，雖說可以穩(wěn)定課堂教學(xué)秩序，吸引學(xué)生注意力，但有時容易打擾正常的教學(xué)安排。教師應(yīng)用此種方法時要靈活，避免異常情況出現(xiàn)，以免課堂教學(xué)不能正常進(jìn)行。
四、練習(xí)式提問
此種是根據(jù)學(xué)生練習(xí)作題的情況提出問題，鞏固所學(xué)知識。一般建筑專業(yè)課中的習(xí)題較多，可以通過學(xué)生的作題檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)節(jié)課堂氣氛，強化課堂教學(xué)效果，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師根據(jù)做題內(nèi)容，糾正錯誤，指出不足，鞏固所學(xué)的新知識，消化教學(xué)內(nèi)容。
1學(xué)習(xí)實驗室生物安全法規(guī)及要求
實驗室生物安全是指以實驗室為科研和工作場所時，避免危險生物因子造成實驗室人員暴露、向?qū)嶒炇彝鈹U(kuò)散并導(dǎo)致危害的綜介措施[Ll。而實驗室生物安全問題正是每位即將進(jìn)入臨床實驗室實習(xí)的學(xué)生所要而臨的首要問題。對于本科生而言，無論是進(jìn)行實驗室的檢測操作還是將來從事檢驗工作，生物安全防護(hù)知識都必小可少。在學(xué)生進(jìn)入實驗室實習(xí)前，首先要進(jìn)行實驗室生物安全相關(guān)理論知識培訓(xùn)，包括《實驗室生物安全通用要求》<GB19489}08)以及國務(wù)院頒發(fā)的《病原微生物實驗室生物安全管理條例》《醫(yī)療廢物管理條例》等國家標(biāo)準(zhǔn)和管理條例，通過對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，提高主觀上對實驗室生物安全重視程度，從而自覺遵守實驗室各項規(guī)章制度和操作規(guī)程，避免實驗室獲得性感染的發(fā)生。在授課過程中，減少枯燥的安全知識及相關(guān)安全規(guī)定講解，盡可能采用照片、示意圖、動u,視頻、網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段，結(jié)介實際案例，生動形象地講述生物安全的重要性。這樣學(xué)生小僅容易接受，還能更好地結(jié)介自身實踐，融會貫通地運用理論知識[#]。同時，結(jié)介國內(nèi)外實驗室生物安全相關(guān)規(guī)定及最新動態(tài)，使學(xué)生增強自我防護(hù)意識，深刻工里角軍生物安全的重要性。
2了角軍實驗室感染的來源
臨床實驗室是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生從理論知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為醫(yī)學(xué)實踐學(xué)習(xí)的第一場所，學(xué)生在課間實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)過程中逐漸了解臨床實驗室的日常工作，并參與其中。在熟知實驗室生物安全重要性及危害性的基礎(chǔ)上，通過教師集中授課及模擬教學(xué)，使醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生充分了解臨床實驗室感染的來源，提高處理生物危害等緊急情況的能力。臨床實驗室感染的主要來源如下。
2.1待檢標(biāo)本是實驗室感染的主要來源
臨床實驗室的標(biāo)本種類繁多，常見于血液、排泄物及體液等，如動靜脈血、尿液、糞便、痰液、腦脊液、漿膜腔積液、羊水、乳汁、自帶、前列腺液和等。各種疾病的臨床病人標(biāo)本所含有的多種致病因子可以通過感染呼吸道、消化道、皮下?lián)p傷部位、角膜等部位，以氣溶膠、接觸等形式給臨床實驗室人員帶來危害[r}。依據(jù)標(biāo)本中的菌毒種對人類危害性及其是否具備有效治療與預(yù)防手段，根據(jù)衛(wèi)生部《中國微生物菌毒種管理方法》，可將其分為4類。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生在臨床實驗室學(xué)習(xí)工作過程中，應(yīng)明確標(biāo)本的危害級別，而對小同程度的危害性標(biāo)本，要做好防護(hù)，時刻將自身及環(huán)境的生物安全放在第一位。
2.2操作及儀器設(shè)備使用過程中所產(chǎn)生的污染是實驗室感染的重要來源
標(biāo)本采集及標(biāo)本處理較容易引起實驗室感染，如針頭和注射器的使用，接種，吸管、離心機(jī)、攪撲器等使用過程中均可引起微生物氣溶膠的形成，從而導(dǎo)致實驗室感染發(fā)生同]。此外，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，臨床實驗室也小斷向自動化、信息化方向發(fā)展。標(biāo)本在前期手工處理、檢測及儀器自動化檢測過程中，需用到多種儀器設(shè)備，對其使用小當(dāng)，亦可造成氣溶膠、飛濺物和溢出物等，這些污染物可引起嚴(yán)重的實驗室感染，如樣本分揀掃L、混勻器、恒溫水浴箱、振蕩器等使用中。所有實驗室人員應(yīng)遵守實驗室標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程。因此，學(xué)生在進(jìn)行操作之前，首先要學(xué)習(xí)實驗室標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程，山帶教教師先進(jìn)行規(guī)范化操作演示，而后以小組形式在設(shè)置的模擬場景中使用無生物危害的模擬標(biāo)本輪流進(jìn)行接收、分揀、離心等處理，并山帶教教師和同學(xué)進(jìn)行評比，完成后，再次對學(xué)生的理論知識及操作進(jìn)行考核。通過該過程學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上對操作及儀器使用過程中的污染有了較深刻的認(rèn)識。
3加強實驗室安全防護(hù)教育
為了加強醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生實驗室安全防護(hù)教育，在學(xué)生接觸實驗室之前，先讓學(xué)生對生物安全有清晰的認(rèn)識，明確其重要性及危害。通過設(shè)置模擬場景，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何在實驗室進(jìn)行正確的自我防護(hù)，確保自身安全。在標(biāo)本處理及儀器使用過程中，如何正確操作，以避免生物因子對操作人員及實驗室造成危害。
3.1設(shè)置進(jìn)出實驗室場景，學(xué)習(xí)掌握個體防護(hù)措施
做好個體防護(hù)可有效減少有害生物因子的致病，有效減少生物安全事件的發(fā)生。在進(jìn)入實驗室前，根據(jù)帶教教師指導(dǎo)，學(xué)生穿戴好個人防護(hù)用品，如自大褂、帽子和日罩等。離開實驗室時，要脫下防護(hù)用品，并根據(jù)六步洗手法清潔雙手;一次性用品使用后應(yīng)置于指定的醫(yī)療垃圾桶內(nèi);自大褂需定期消毒。此外，嚴(yán)格要求學(xué)生小可將實驗室內(nèi)的物品帶入生活清潔區(qū)，也小可將飲品、食物帶到實驗室。
3.2模擬緊急情況場景，學(xué)習(xí)相應(yīng)處理方法
醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生日后實習(xí)及從事檢驗工作，會遇到針刺損傷，感染性樣品濺及體表或日、鼻、眼內(nèi)或污染實驗臺而，化學(xué)藥品或試劑污染皮膚等突發(fā)事件。模擬上述緊急情況場景，使學(xué)生在實踐中掌握正確的處理方法，了解實驗室內(nèi)沖洗裝置、消毒滅菌物品的位置及其正確使用方法，做到遇到緊急情況小慌張，在第一時f}J能夠有條小紊地防比自身或他人感染。與此同時，向?qū)W生強調(diào)一旦發(fā)生可能的實驗室污染，需立即向帶教教師報告，以免發(fā)生嚴(yán)重的生物安全事件。
3.3模擬工作場景，學(xué)習(xí)使用實驗室生物安全設(shè)備與儀器
首先，學(xué)生應(yīng)對所在實驗室的生物安全級別、結(jié)構(gòu)布局及設(shè)備設(shè)施有所了解。使用無生物危害性標(biāo)本模擬實驗室實際工作場景，使學(xué)生熟練掌握生物安全設(shè)備及儀器的使用方法和應(yīng)用范圍，以保證操作過程中的生物安全。如:對于可能產(chǎn)生氣溶膠樣品的處理以及所有細(xì)菌樣本的接種、涂片應(yīng)在生物安全柜內(nèi)進(jìn)行。從使用生物安全柜前的準(zhǔn)備工作到使用中的操作方法、注意事項及使用后的清潔處理，先山部分學(xué)生輪流演示，再山教師及同學(xué)找出其在操作中的正確與錯誤點。這一過程可使學(xué)生將理論知識完美地轉(zhuǎn)換成實踐能力，尤其是找錯環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生對常見的易錯操作印象深刻，為進(jìn)入檢驗科實習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
3.4模擬醫(yī)療垃圾處理場景，熟悉垃圾分類處理辦法
根據(jù)國家衛(wèi)生部和環(huán)境總局制定的《醫(yī)療廢物分類目錄》，對醫(yī)療廢物實施分類管理。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生應(yīng)明確醫(yī)療垃圾的分類，實驗室各類醫(yī)療廢物應(yīng)分開放置。用無潛在生物危險性的道具模擬醫(yī)療垃圾，使學(xué)生能夠獨立對各類醫(yī)療垃圾進(jìn)行正確分類和處理。如模擬使用銳器(針頭、穿刺針、吸頭架時，進(jìn)行規(guī)范化操作，使用后需單獨放置于防滲漏、耐刺的專用利器盒內(nèi)，小得與其他醫(yī)療廢物混放，對包裝紙盒、試劑盒、液體廢物等進(jìn)行分類處理。學(xué)生小用死記硬背，在場景模擬中很容易熟記實驗室小同廢物的種類及危害程度，進(jìn)而進(jìn)行小同的處理，以避免醫(yī)療垃圾帶來的生物安全隱患。
4掌握實驗室基本消毒滅菌方法
摘要：通對創(chuàng)造力三構(gòu)成理論的研究和對建筑學(xué)研究生教育顯性、隱性環(huán)節(jié)的分析得知：建筑學(xué)研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)可以專業(yè)知識、創(chuàng)造技能、工作動力三個創(chuàng)造力構(gòu)成要素為切入點；同時將課內(nèi)教學(xué)和課外設(shè)計實踐相結(jié)合，加強學(xué)位論文環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造良好的校園學(xué)術(shù)氛圍，兼顧顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)和隱形培養(yǎng)環(huán)節(jié)。
中圖分類號：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009－4474(2011)05－0108－05
1999年，全國高校建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會暨第二屆系主任會議提出了關(guān)于創(chuàng)新能力教育的主題：“如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)建筑設(shè)計人才”。專家們針對“建筑設(shè)計創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是我國建筑教育的一個薄弱點”提出了相應(yīng)建議。雖然這次會議至今已有十多年，但我國建筑教育對學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)仍然沒有取得明顯的改善。因此，在教育部出臺《研究生教育創(chuàng)新計劃》的背景下，為更好地滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)的需求，認(rèn)真分析培養(yǎng)程中提高未來建筑師創(chuàng)造能力的相關(guān)因素，努力提高建筑專業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)造力是建筑學(xué)教育工作者應(yīng)該思考的一個必要課題。
一、創(chuàng)造能力及其研究
創(chuàng)造是一個“復(fù)雜的人類活動”，它“是伴隨有獨創(chuàng)性成果出現(xiàn)的、具有豐富首創(chuàng)性體驗的實踐程”。人類很早就開始使用這個詞，但創(chuàng)造仍然是個很難被理解和解釋的名詞，科學(xué)家、藝術(shù)家都無法完全解釋清楚創(chuàng)造是如何產(chǎn)生和完成的。最早對創(chuàng)造進(jìn)行系統(tǒng)研究的是19世紀(jì)的高爾頓(Galton)，他的重點研究在于人的“天賦”。20世紀(jì)初期，心理學(xué)家又從心理分析、認(rèn)知分析、行為主義、人文主義四個角度對創(chuàng)造性個性、感知和創(chuàng)造能力激發(fā)進(jìn)行了重點研究。人們逐漸認(rèn)識到：創(chuàng)造力不是具有天賦的少數(shù)人才有的，它是普遍存在的；而創(chuàng)造力也并不是絕對由個人內(nèi)在因素決定的，它與外在社會、環(huán)境、文化等密切相關(guān)，同時也是可以激發(fā)和培育的。因此，專家們在對創(chuàng)造程充分研究的基礎(chǔ)上，開始廣泛研究如何通教育來促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，其中包括教師的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力與課程設(shè)置等內(nèi)容。
在對創(chuàng)造力的研究中，哈佛大學(xué)阿馬比爾(Amabile)教授提出的創(chuàng)造三構(gòu)成理論比較有影響力。他認(rèn)為，創(chuàng)造三構(gòu)成理論包括專業(yè)知識(Expertise)、創(chuàng)造技能(Creativity Skills)和工作動機(jī)(TaskMotivation)，具體見圖1。
其中，專業(yè)知識主要包括個人所掌握的基本知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能，它是影響一個人創(chuàng)造力表現(xiàn)的重要因素之一，因為有價值的創(chuàng)造必須依托相關(guān)領(lǐng)域的知識才能完成。這可以從兩個方面來理解。根據(jù)波頓(Boden)的觀點，創(chuàng)造分為P-Creativity和H-Creativity兩種。前者是指對創(chuàng)造者來說從沒有出現(xiàn)的新想法，但這個想法別人也許已經(jīng)有了；而后者是指在歷史上從來沒有的新創(chuàng)意，這才是真正有價值的創(chuàng)意。但判斷個人創(chuàng)意屬于何種創(chuàng)造時，創(chuàng)造者必須擁有豐富的知識。如果創(chuàng)造者的知識積累少，其創(chuàng)造將會變得非常困難?？虏嘉饕?jīng)在與夏爾先生的通信中就談到，因為沒有技術(shù)概念支撐，他“不敢哪怕只是稍稍放縱一下自己的想象”。這個實例非常有力地證明了知識是創(chuàng)造力飛翔的翅膀。
創(chuàng)造技能主要包括了創(chuàng)造者的認(rèn)知風(fēng)格、創(chuàng)造的工作風(fēng)格和個性特點等內(nèi)容。一些學(xué)者認(rèn)為，“個性”是影響創(chuàng)造能力的重要因素。創(chuàng)造能力強的人會有以下特征：能容忍、愿意冒險、自信，等等。
工作動機(jī)主要包括創(chuàng)造者的工作態(tài)度、對個人工作動機(jī)的知覺等內(nèi)容，它與工作內(nèi)在初始動機(jī)等因素有關(guān)。阿馬比爾還將工作動機(jī)分為內(nèi)在和外在兩大部分，而這兩部分的動機(jī)互動形成動機(jī)綜效(Motivation Synergy)，其中更重要的是內(nèi)在動機(jī)――“即興趣和激情”。
在阿馬比爾的創(chuàng)造三構(gòu)成理論中，專業(yè)知識是創(chuàng)造者創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性工作的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造技能是開展創(chuàng)造的重要保障和手段，在這個程中工作動機(jī)起到了巨大的推動和促進(jìn)作用。在結(jié)合設(shè)計教學(xué)的研究中，有人對阿馬比爾的創(chuàng)造力三構(gòu)成理論進(jìn)行了改造，提出了設(shè)計創(chuàng)造的三元素，即專業(yè)知識(Expertise)、動機(jī)(Motivation)和創(chuàng)造與解決問題的能力(Creative／Problem Solving Skills)。見圖2。在圖2中，(a)圖是創(chuàng)造力三元素關(guān)系的基本測評模型，此模型根據(jù)創(chuàng)造力三構(gòu)成設(shè)計了三向空間軸，每項都是從0分到10分。每個分項各有35個問題，受測者回答完問題后，就會獲得三項指標(biāo)的分別評分，各個評分對應(yīng)空間軸的刻度，最后得到一個三角形圖形(見陰影部分)。(b)圖、(c)圖分別為不同受測人的測評結(jié)果，其中(c)圖的創(chuàng)造力優(yōu)于(b)圖。因此，通獲得的圖像可以對受測人的創(chuàng)造力進(jìn)行分析，并提出需要提高和改進(jìn)的地方。
創(chuàng)造力三構(gòu)成理論提示我們，在對建筑類研究生進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)時，可以通分解以上三個方面來培養(yǎng)研究生，并在明確以上關(guān)系的基礎(chǔ)上提出系統(tǒng)的研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)的思路和方法。
二、建筑學(xué)研究生培養(yǎng)與創(chuàng)造三構(gòu)成關(guān)系
1991年，國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)設(shè)置了建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位和建筑學(xué)碩士學(xué)位。經(jīng)近20年的不斷發(fā)展，建筑學(xué)專業(yè)研究生的教學(xué)體系也已基本建立。各校按照《全國高等學(xué)校建筑學(xué)碩士學(xué)位研究生教育評估標(biāo)準(zhǔn)》對研究生進(jìn)行培養(yǎng)，其培養(yǎng)程主要包括以下三個環(huán)節(jié)：課程教學(xué)、設(shè)計和科研實踐、學(xué)位論文。除此之外，還有些隱性因素，如校園文化、學(xué)術(shù)氛圍等對研究生培養(yǎng)也有一定影響，而且這種隱性因素對建筑學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的影響是不容低估的。
而建筑學(xué)研究生培養(yǎng)程與創(chuàng)造三構(gòu)成存在著緊密聯(lián)系，具體來說就是每個培養(yǎng)環(huán)節(jié)及其隱性培養(yǎng)因素都貫穿著創(chuàng)造三構(gòu)成的培養(yǎng)，其具體關(guān)系見圖3。
1、注重課程教學(xué)環(huán)節(jié)及相關(guān)隱性因素培養(yǎng)
在研究生顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，課程的設(shè)置對研究生知識的積累非常重要。研究生在所修課程中不僅獲得了專業(yè)知識，提高了專業(yè)技能，而且通選修不同的課程完善了自身的知識結(jié)構(gòu)，為其創(chuàng)造能力打下了堅實的基礎(chǔ)。而課程設(shè)置內(nèi)容同時也與創(chuàng)造技能和工作動機(jī)有關(guān)。比如，國外“‘創(chuàng)造力研究’或‘創(chuàng)造學(xué)’已開始成為學(xué)者們認(rèn)可的新興學(xué)科”，在美國幾乎所有大學(xué)都開設(shè)了有關(guān)創(chuàng)造方面的課程，而我國大學(xué)則很少開設(shè)此類課程。與創(chuàng)造方法密切相關(guān)的科學(xué)研究方法也不甚普及，有建筑教育者研究后認(rèn)為，“在國內(nèi)建筑院系的研究生課程教學(xué)中，研究方法或設(shè)計方法方面的課程明顯偏少”。
推進(jìn)研究生創(chuàng)新教育，除了應(yīng)關(guān)注課程設(shè)置外，還應(yīng)關(guān)注其授課內(nèi)容、教學(xué)方法等因素。同樣的一門課程，授課教師不同、所選用的教材和參考資料不同，其教學(xué)內(nèi)容就會在課程內(nèi)容的前沿性、教學(xué)深度等方面有明顯的差別。而教學(xué)方法不同
也將會影響教學(xué)效果，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能引導(dǎo)學(xué)生思考，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，這些隱性培養(yǎng)因素能從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造技能”和“工作動機(jī)”。這就提醒教育者應(yīng)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，而不只是教會學(xué)生解決問題的方法；同時應(yīng)教會學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，而不是按照已有規(guī)則或固定模式去思考問題等等。這些思考方式對研究生教育具有很好的啟發(fā)價值。因此，建筑教育工作者應(yīng)采用席明納教學(xué)方式，在教學(xué)中注重設(shè)計研究和學(xué)生隱性因素的培養(yǎng)。
2、加強設(shè)計與科研實踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)
將建筑設(shè)計和科研實踐引入教學(xué)程中，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)造性的重要手段。研究生可通建筑設(shè)計和科研實踐獲得多方面的綜合訓(xùn)練，并在實踐中整合和補充新的專業(yè)知識、技能，提高運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力以及綜合研究和設(shè)計能力，從而由一名學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為符合“特定職業(yè)或崗位的需要”的“高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型人才”。在這個程中，導(dǎo)師及其他合作者的引導(dǎo)和示范、設(shè)計或研究團(tuán)隊的工作氛圍、導(dǎo)師個人魅力等都從隱性的層面影響著研究生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)。
3、嚴(yán)把學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)
研究生的學(xué)位論文完成時間通常不少于一年，如果加上前期選題和準(zhǔn)備的時間，可能還會更長。而研究生在完成學(xué)位論文的程中，不僅要整合運用所學(xué)的專業(yè)知識、專業(yè)技能和研究方法，還要獨立面對論文寫作程中的各種挫折和挑戰(zhàn)，這些都需要研究生擁有強有力的內(nèi)在力量來克服各種困難，使其創(chuàng)造性思維得到鍛煉。當(dāng)然，在研究生論文完成程中，導(dǎo)師起著至關(guān)重要的作用。他不僅引導(dǎo)研究生從事一些創(chuàng)新性研究，而且教授學(xué)生探索相應(yīng)的創(chuàng)造技能，并在關(guān)鍵時候能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，使其按時保質(zhì)完成高水平的學(xué)位論文。
4、營造校園學(xué)術(shù)氛圍
有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)造能力在某種程度上取決于外在影響和內(nèi)在感知的互動，它是人與環(huán)境的對話。外部環(huán)境既可以促進(jìn)人的創(chuàng)造力發(fā)揮，也可以阻礙人的創(chuàng)造力。我們從有利的方面來說，外部環(huán)境可以激發(fā)創(chuàng)造者的創(chuàng)造性靈感、鼓勵其創(chuàng)造性思考、充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。當(dāng)然外部環(huán)境也有其不利的一面。如僵化的學(xué)術(shù)氛圍、缺乏有效的學(xué)術(shù)交流和溝通等，都會使創(chuàng)造力的培養(yǎng)受到限制。
斯騰伯格曾指出，人們需要能支持和提供創(chuàng)意構(gòu)思的環(huán)境。即使一個人擁有產(chǎn)生創(chuàng)意構(gòu)思的所有內(nèi)在資源，但是如果沒有某個環(huán)境因素的推動(比如一個提出、展示這些構(gòu)思的會議)，這些創(chuàng)意也許永遠(yuǎn)不會出現(xiàn)。有學(xué)者認(rèn)為，有利于創(chuàng)造的環(huán)境氛圍包括：感覺被目標(biāo)和任務(wù)所激勵、能與他人平等互動、新觀點能受到支持和鼓勵、能自由發(fā)表新觀點等。除此之外，學(xué)校是否能為學(xué)生提供參與一些有創(chuàng)意的學(xué)術(shù)會議的機(jī)會也十分重要。這些都是對研究生的一種潛移默化的教育和培養(yǎng)。
三、基于三構(gòu)成的建筑學(xué)研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)思考
前人已經(jīng)從課程設(shè)置、教學(xué)方法、導(dǎo)師作用發(fā)揮等方面進(jìn)行了很多有益的探索，但這些探索并不系統(tǒng)，今后應(yīng)加強其針對性和系統(tǒng)性。
1、知識傳授與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的新視點
從創(chuàng)造三構(gòu)成中的專業(yè)知識來看，創(chuàng)造力教育不是關(guān)心所謂神來之筆的“靈感”，而是必須與扎實的專業(yè)知識的傳授緊密結(jié)合，而“教”與“學(xué)”是知識傳授的兩個方面。從教師“教”的方面來說，要求教師深入思考該教什么和怎么去教，以更好地啟迪學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。從學(xué)生“學(xué)”的角度來說，研究生階段知識的積累和吸取更需要研究生“自明”(知道自己想學(xué)什么)和“自覺”(有充分的學(xué)習(xí)動力)。因此，在制定研究生培養(yǎng)方案時，可以通開設(shè)創(chuàng)造類方面的課程來開發(fā)研究生創(chuàng)造力，增強其“工作動力”。
2、顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)與隱性培養(yǎng)因素都是創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要方面
顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)與隱性培養(yǎng)因素對研究生的創(chuàng)造力培養(yǎng)幾乎同等重要，這包括兩方面的認(rèn)知。一方面是應(yīng)該認(rèn)識到顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)和隱性培養(yǎng)因素是緊密結(jié)合的。以設(shè)計和科研實踐環(huán)節(jié)為例，教師不僅應(yīng)該關(guān)注研究生是否完成了實踐環(huán)節(jié)，還應(yīng)該觀察在整個程中研究生實踐的“有效性”，以明確顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)和隱性培養(yǎng)因素的“收效”如何。另一方面，教師應(yīng)該以專業(yè)知識、創(chuàng)造技能、工作動機(jī)這三構(gòu)成為切入點，將實踐程與創(chuàng)造力培養(yǎng)結(jié)合起來，明確實踐中的哪些程和內(nèi)容對研究生這三方面的培養(yǎng)有利，從而根據(jù)研究生的個體差異，有針對性地對研究生進(jìn)行指導(dǎo)。
3、導(dǎo)師應(yīng)有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的意識
[論文摘要] 畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，本文針對建筑學(xué)專業(yè)的專業(yè)特點，分析了影響本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)，提出了對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)建立質(zhì)量監(jiān)控方法，并通過教學(xué)實踐進(jìn)行了驗證。
一、畢業(yè)設(shè)計重要性
畢業(yè)設(shè)計是完成本科教學(xué)計劃、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生對建筑學(xué)專業(yè)全部理論課程及設(shè)計課程學(xué)習(xí)后的綜合訓(xùn)練，也是學(xué)生在校期間的一次綜合性最強、最接近工程實際和社會實際的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。我校建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程設(shè)置在第十學(xué)期，共16周，其中包括畢業(yè)設(shè)計實習(xí)2周。
二、建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計特點
由于建筑學(xué)專業(yè)不僅需要建筑、水、暖、電等的相關(guān)專業(yè)知識，還需要包括美學(xué)、社會學(xué)、(行為)心理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識，是具有多學(xué)科性邊緣學(xué)科和運用性學(xué)科的特點。一個建筑作品的評判就要綜合考慮多種因素，找到最佳平衡點，拿出最佳方案。所以建筑作品也往往是“一題多解”，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，針對建筑學(xué)專業(yè)的專業(yè)特點，構(gòu)建科學(xué)、合理、規(guī)范的建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系具有重要意義。
三、 畢業(yè)設(shè)計選題階段的質(zhì)量監(jiān)控
(一) 確定畢業(yè)設(shè)計選題原則
畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)遵循以下原則:(1)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及基本業(yè)務(wù)要求;(2)使學(xué)生能夠全面地運用所學(xué)專業(yè)知識和技能;(3)面向?qū)W科前沿及當(dāng)前地域環(huán)境發(fā)展面臨的問題;(4)依托學(xué)校具有甲級建筑設(shè)計研究院的優(yōu)勢，盡量與實際項目結(jié)合，鼓勵學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)研和實踐。
(二) 提前確定畢業(yè)設(shè)計選題題目
畢業(yè)設(shè)計應(yīng)由學(xué)術(shù)水平較高、科研能力較強的中高級職務(wù)教師或者工程實踐經(jīng)驗豐富的建筑設(shè)計院總工擔(dān)任指導(dǎo)教師。在學(xué)院的統(tǒng)一規(guī)劃下，指導(dǎo)教師必須于第九學(xué)期提出選題，填寫畢業(yè)設(shè)計立題申報表，學(xué)院成立畢業(yè)設(shè)計審題小組對畢業(yè)設(shè)計題目進(jìn)行審核。題目審核通過后，在第九學(xué)期末提前公布畢業(yè)設(shè)計題目及指導(dǎo)教師名單，并報送教學(xué)辦公室備案。
(三) 打破傳統(tǒng)教學(xué)模式
在畢業(yè)設(shè)計課程中，我們打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試進(jìn)行了掛牌教學(xué)，即:在第九學(xué)期提前向?qū)W生公布通過審查的畢業(yè)設(shè)計題目及指導(dǎo)教師名單，在畢業(yè)生向指導(dǎo)教師咨詢、商量的基礎(chǔ)上選報指導(dǎo)教師及設(shè)計題目，再由教師對學(xué)生進(jìn)行挑選，最后由教學(xué)辦公室協(xié)調(diào)、平衡各組人數(shù)(每個指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)不宜超過8名)，力爭使所有學(xué)生與教師都滿意。未通過審查或無人報名的教師不能參加畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)。
在畢業(yè)設(shè)計中強調(diào)不同專業(yè)教師的介入與合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加關(guān)注相關(guān)學(xué)科的滲透和知識的交叉。
(四)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的安排與落實
對于每個畢業(yè)設(shè)計題目，指導(dǎo)教師均應(yīng)制定并填寫畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)書、畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)書以及畢業(yè)設(shè)計立題申報表，并于第十學(xué)期開學(xué)第一周內(nèi)提交。明確畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)的內(nèi)容和深度方面的階段性要求，學(xué)生需提交設(shè)計圖紙的內(nèi)容及數(shù)量，并提供必要的設(shè)計、研究、創(chuàng)作基本資料等。
四、 畢業(yè)設(shè)計中期階段的質(zhì)量監(jiān)控
畢業(yè)設(shè)計中期檢查的主要任務(wù)是檢查畢業(yè)設(shè)計工作計劃的執(zhí)行情況，了解學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計工作中存在的問題，保證畢業(yè)設(shè)計能夠按計劃完成階段性任務(wù)。
(一)嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計的考勤管理
指導(dǎo)教師要嚴(yán)格按要求對學(xué)生進(jìn)行考勤，定期對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，每周指導(dǎo)和答疑的次數(shù)不應(yīng)少于3次，并將每周的指導(dǎo)和答疑時間地點上報教學(xué)辦公室備案，以方便教學(xué)辦公室和畢業(yè)設(shè)計督導(dǎo)組進(jìn)行抽查。
(二)畢業(yè)設(shè)計的中期檢查
中期檢查的主要任務(wù)是檢查畢業(yè)設(shè)計工作計劃的執(zhí)行情況，主要分學(xué)院中期答辯和學(xué)校督導(dǎo)抽查兩個階段進(jìn)行。
學(xué)院成立答辯委員會負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計的中期答辯和最終答辯工作，答辯委員會主任由主管教學(xué)院長擔(dān)任，答辯委員會委員由副教授以上的教師擔(dān)任。在答辯委員會下設(shè)立一定數(shù)量的答辯小組，每個答辯小組由3～4名專業(yè)教師組成，且每個答辯小組成員并非每組參加答辯學(xué)生的指導(dǎo)教師。中期答辯成績由中期答辯小組評定。中期答辯成績不及格者將取消畢業(yè)設(shè)計資格。 轉(zhuǎn)貼于
學(xué)校督導(dǎo)組在中期答辯之后也會深入學(xué)院調(diào)閱有關(guān)資料，召開座談會，隨即抽取部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計材料，并對其進(jìn)行面試。
五、畢業(yè)設(shè)計答辯工作和成績評定工作的質(zhì)量監(jiān)控
(一)畢業(yè)設(shè)計大評圖
為促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計小組之間成績的公平、公開和公正，在畢業(yè)設(shè)計最終答辯前三天將畢業(yè)設(shè)計最終圖紙收齊，由教學(xué)辦公室負(fù)責(zé)將全部圖紙抹去學(xué)生及指導(dǎo)教師信息后集中懸掛展示，再由畢業(yè)設(shè)計評圖小組雙向匿名給出評閱成績。畢業(yè)設(shè)計評圖小組共由10名未參加本年度畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的專業(yè)教師組成，每份畢業(yè)設(shè)計的圖面成績?yōu)?0名教師分別給出的成績平均后得出。
(二)畢業(yè)設(shè)計最終答辯
畢業(yè)設(shè)計最終答辯前一周對學(xué)生的答辯資格進(jìn)行審查。此時，學(xué)生應(yīng)將整理裝訂成冊的畢業(yè)設(shè)計成果交給指導(dǎo)教師審閱。指導(dǎo)教師審閱并寫出評語后交答辯小組認(rèn)定合格后方可參加畢業(yè)設(shè)計最終答辯。
答辯小組教師應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生的陳述，全面考察學(xué)生提交的成果以及學(xué)生在答辯中的總體表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行考核和評定，并及時記錄學(xué)生答辯的主要內(nèi)容。此外，學(xué)院還專門邀請教學(xué)督導(dǎo)組深入答辯小組認(rèn)真考察整個答辯過程，聽取學(xué)生答辯，對答辯過程進(jìn)行監(jiān)督。答辯工作全部完畢后，答辯小組將評定的答辯成績及相關(guān)報表在兩天內(nèi)上報學(xué)院答辯委員會，經(jīng)答辯委員會審議通過后，匯總上報教務(wù)處。
(三)畢業(yè)設(shè)計成績評定
由于建筑設(shè)計方案的評價在一定程度上受到主觀因素的影響，建筑作品也往往是“一題多解”，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，為促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計小組之間的成績的公開、公平、公正，我們對學(xué)校擬定的畢業(yè)設(shè)計成績考核和評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母铮档土酥笇?dǎo)教師評分所占的比例，增加了評閱組評分環(huán)節(jié)，并將中期答辯和最終答辯成績也納入到總成績當(dāng)中，具體內(nèi)容和比例如下:
1)平時成績:占總成績的30%，由畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師評定，采用百分制。
2)中期答辯:占總成績的10%，由畢業(yè)設(shè)計中期答辯小組評定，采用百分制。
3)圖面成績:占總成績的40%，由畢業(yè)設(shè)計評圖小組教師評定，采用百分制。
4)答辯成績:占總成績的20%，由畢業(yè)設(shè)計答辯小組評定，采用百分制。
六、實踐效果
經(jīng)過對建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系的不斷探索與實踐，我院學(xué)生在各類畢業(yè)設(shè)計競賽中屢創(chuàng)佳績，取得了良好的教學(xué)效果。我院學(xué)子在當(dāng)今世界建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的最高規(guī)格競賽——UIA世界大學(xué)生建筑設(shè)計競賽中先后7次獲獎;在由陜西土建學(xué)會組織的土建專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計評選活動中，共38次獲獎，獲獎率高達(dá)69.57%。
參考文獻(xiàn):
[關(guān)鍵詞]建筑學(xué) 課程 模塊 構(gòu)成
[中圖分類號] G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0077-03
一、非建筑學(xué)專業(yè)的建筑類課程的概況
（一）非建筑學(xué)專業(yè)的領(lǐng)域分布
非建筑學(xué)專業(yè)指與建筑學(xué)專業(yè)密切相關(guān)或相近的本科專業(yè)。隨著我國學(xué)科體系的逐步完善，學(xué)科類別分化更為明細(xì)，這有利于學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，由此也帶動了本科專業(yè)的進(jìn)一步分化，使一些本科專業(yè)知識體系更為明顯地表現(xiàn)為模塊式結(jié)構(gòu)，除公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課外，每一模塊的知識培養(yǎng)規(guī)格都要求較高，基本上都對應(yīng)一個與本專業(yè)相關(guān)或相近的另一個本科專業(yè)。建筑學(xué)作為一個具有知識結(jié)構(gòu)多元性特點的本科專業(yè)，與其對應(yīng)的相關(guān)或相近的非建筑學(xué)本科專業(yè)也較多。
根據(jù)《2013年普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》[1]所列專業(yè)，與建筑學(xué)專業(yè)相關(guān)或相近的非建筑學(xué)本科專業(yè)（見表1）的學(xué)科門類和專業(yè)領(lǐng)域分布呈現(xiàn)多元化、跨度大的特點。
表1 與建筑學(xué)相關(guān)或相近的非建筑學(xué)本科專業(yè)
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注：表中所列本科專業(yè)以福建農(nóng)林大學(xué)開設(shè)的本科專業(yè)為例。
（二）建筑類課程的知識結(jié)構(gòu)
建筑學(xué)專業(yè)知識具有知識類型多元性、知識邏輯非線性的特點，且建筑學(xué)知識需要接收者在工程設(shè)計訓(xùn)練等實踐過程中去掌握，要求建筑學(xué)知識接收者對建筑空間、建筑構(gòu)成有一定的悟性，同時，還必須要有工程上的精確思維。
建筑類課程的知識橫跨了自然科學(xué)及人文社會科學(xué)領(lǐng)域，知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)塊狀分布的肌理特點。因此，其知識邏輯并不體現(xiàn)為單純前后緊密關(guān)聯(lián)的線性關(guān)系，而是多向度關(guān)聯(lián)，多層面融糅，網(wǎng)格狀交織的空間關(guān)系。
建筑類課程的知識結(jié)構(gòu)體系包括：建筑的內(nèi)在構(gòu)成要素，建筑的外部制約要素及建筑的核心問題――空間建構(gòu)（見圖1）。
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圖1 建筑類課程的知識結(jié)構(gòu)體系
（三）非建筑學(xué)專業(yè)的建筑類課程的設(shè)置現(xiàn)狀
目前，雖然非建筑學(xué)專業(yè)對建筑學(xué)知識有不同角度、不同層次、不同深度的需求，但在建筑類課程的設(shè)置及教學(xué)組織上，存在照搬建筑學(xué)現(xiàn)有課程、專業(yè)針對性不強、層次結(jié)構(gòu)的專業(yè)邏輯不明確、深度不均衡等問題。
因而，不能簡單地套用同一種模式來組織不同專業(yè)的建筑類課程教學(xué)，在非建筑學(xué)專業(yè)建筑類課程模塊構(gòu)成方面的教學(xué)研究需要開拓和深入，應(yīng)探索針對不同專業(yè)特點的建筑類課程教學(xué)組織及教學(xué)模式，以適應(yīng)社會對非建筑學(xué)專業(yè)高級人才的建筑學(xué)知識結(jié)構(gòu)的需求。
二、知識模塊構(gòu)成分析在非建筑學(xué)專業(yè)的建筑類課程中的引入
（一）知識模塊的構(gòu)成
建筑類課程可以概括為3個模塊：建筑理論、建筑設(shè)計方法、建筑技術(shù)。每個模塊又各由若干個子模塊構(gòu)成，子模塊下為具體的課程，共同構(gòu)成有機(jī)、完整、三維向度關(guān)聯(lián)的建筑類課程知識系統(tǒng)（見圖2）。
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圖2 建筑類課程的知識模塊構(gòu)成
設(shè)計原理子模塊下設(shè)課程：“公共建筑設(shè)計原理”、“居住建筑設(shè)計原理”，針對民用建筑的2種類型講述建筑設(shè)計的基本原理，為學(xué)生掌握設(shè)計方法奠定基礎(chǔ)。
建構(gòu)文化子模塊下設(shè)課程：“中外建筑史”、“建筑美學(xué)”及相關(guān)的公共選修課程，以提高學(xué)生的建筑素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的建筑視野為教學(xué)目的，進(jìn)而深入了解中國傳統(tǒng)建筑大木結(jié)構(gòu)及古建筑構(gòu)造。
空間組織子模塊融于“建筑設(shè)計”課程的漸進(jìn)式教學(xué)過程中，從空間啟蒙、空間認(rèn)知至空間體驗，最終滿足結(jié)構(gòu)建筑功能、建筑意境之需要去塑造建筑空間。
形態(tài)構(gòu)成子模塊以“平面構(gòu)成”、“空間構(gòu)成”、“色彩構(gòu)成”三大構(gòu)成為基礎(chǔ)，融入建筑要素，結(jié)合建筑模型制作及建筑設(shè)計實踐，進(jìn)行建筑形態(tài)構(gòu)成方面的訓(xùn)練。
營造技術(shù)子模塊包含了“建筑結(jié)構(gòu)”、“建筑材料”、“施工技術(shù)”等課程。對于園林、風(fēng)景園林專業(yè)，還有更專門化的相關(guān)課程，如：“古建筑結(jié)構(gòu)”、“園林建筑結(jié)構(gòu)”、“園林建筑構(gòu)造”、“園林建筑材料”等。
建筑物理子模塊包含建筑聲、光、熱等方面的課程，“生態(tài)與可持續(xù)建筑”及有關(guān)綠色、低碳、節(jié)能、節(jié)地方面的課程亦屬此模塊。
（二）對非建筑學(xué)專業(yè)進(jìn)行建筑學(xué)課程知識模塊構(gòu)成分析的目的
本文針對當(dāng)前我國普通高校非建筑學(xué)專業(yè)在教學(xué)課程設(shè)置中存在的問題，結(jié)合教學(xué)案例，以市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下非建筑學(xué)的建筑類課程設(shè)置為出發(fā)點和著眼點，將知識模塊的構(gòu)成分析應(yīng)用到教學(xué)改革中，解決不同專業(yè)對相同建筑課程在認(rèn)識深度、角度和層次上單一的現(xiàn)狀，使建筑類課程的層次結(jié)構(gòu)清晰化，不同專業(yè)的建筑課程選修個性化，最終實現(xiàn)建筑學(xué)相關(guān)或相近專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)的多樣化，從而使其能更好地適應(yīng)當(dāng)前的社會市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境。
三、非建筑學(xué)專業(yè)建筑類課程的知識模塊選型
（一）知識模塊的角度
城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，建筑學(xué)可以是其專業(yè)培養(yǎng)方向之一，目前，隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)一級學(xué)科的確立，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)規(guī)范的出臺[2]，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)與建筑學(xué)專業(yè)在本科階段的培養(yǎng)計劃雖漸趨分化，但城鄉(xiāng)規(guī)劃的思維方法在很大程度上借鑒了建筑學(xué)的思維方法。對于多數(shù)高校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)而言，要建立專業(yè)人才培養(yǎng)特色，滿足用人單位對人才的不同層次需求，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中設(shè)建筑學(xué)培養(yǎng)方向，依然是有必要的。
土木工程專業(yè)，建筑技術(shù)模塊中營造技術(shù)子模塊的相關(guān)課程，如材料、結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)方面的課程已是該專業(yè)的核心課程。因此，對于土木工程專業(yè)的工業(yè)與民用建筑方向的學(xué)生而言，建筑理論及建筑設(shè)計方法模塊是其認(rèn)知建筑學(xué)問題的角度。
工程管理專業(yè)，為滿足其對建筑工程管理的需要，對建筑學(xué)知識的認(rèn)知角度又必須是多元、全面的，但這并不等于必須掌握建筑學(xué)專業(yè)的全部，因為還有個認(rèn)知層次及深度的差別。
環(huán)境設(shè)計專業(yè)，其認(rèn)知建筑學(xué)問題的角度主要有兩個：一是建筑空間組織；二是與室內(nèi)設(shè)計相關(guān)的建筑技術(shù)問題，這里含有“建筑構(gòu)造”等課程。
園林、風(fēng)景園林專業(yè)，研究對象是筑山、理水、植物、建筑這4個園林構(gòu)成要素。因此，對建筑學(xué)知識的認(rèn)知角度趨向園林建筑專門化。
（二）知識模塊的層次
建筑類課程的知識模塊層次可分為3種：單階層次、二階層次、三階層次。三階層次的組成依次是：基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課；二階層次是將三階層次的基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課合并為擴(kuò)大專業(yè)基礎(chǔ)課，再加上專業(yè)課；單階層次則將三階層次的3個層次融合為1個層次來組織課程教學(xué)。
不同專業(yè)，不同的建筑類課程模塊，層次定位各有不同（見表2）。
表2 非建筑學(xué)專業(yè)建筑類課程的模塊層次選型
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注：―單階層次；―二階層次；―三階層次
（三）知識模塊的深度
非建筑學(xué)專業(yè)的建筑類課程知識模塊深度按照由淺入深的順序依次可分為4個級別：知、會、融、踐。知，是對所學(xué)知識達(dá)到認(rèn)識和了解的深度，在需要之時，知道有這么個知識，可以進(jìn)一步查閱有關(guān)資料。會，是對所學(xué)知識達(dá)到領(lǐng)會的程度，在需要之時，知道用這種知識做簡單的專業(yè)應(yīng)用，而更深入的應(yīng)用則由建筑學(xué)專業(yè)人士解決。融，是能將所學(xué)知識融入本專業(yè)所從事的工作，在需要之時，能靈活運用知識，輔助完成本專業(yè)的工作。踐，是能將所學(xué)知識學(xué)以致用到從事與這方面知識有關(guān)的建筑設(shè)計上，指導(dǎo)工程施工等專業(yè)實踐技能的程度，且在這方面達(dá)到建筑學(xué)專業(yè)的水平。
不同專業(yè)，不同的建筑類課程模塊，其深度定位亦各有不同（表3）。
表3 非建筑學(xué)專業(yè)建筑類課程的模塊深度選型
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注：―知；―會；―融；■―踐
（四）以工程管理專業(yè)為例的建筑類課程模塊選型
福建農(nóng)林大學(xué)土木交通學(xué)院下設(shè)有工程管理專業(yè)，專業(yè)要求掌握土木工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)及工程法規(guī)的基礎(chǔ)知識及相關(guān)理論和方法，通過工程管理各工作環(huán)節(jié)的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)具有工程管理能力，能從事土木工程建設(shè)的計劃和規(guī)劃、工程造價管理、施工組織與管理以及工程監(jiān)理等方面工作的復(fù)合型高級工程管理人才。
在建筑類課程的模塊選型上，對于空間組織、形態(tài)構(gòu)成和建筑技術(shù)等課程的要求為專業(yè)基礎(chǔ)課。建筑構(gòu)造作為建筑技術(shù)下的營造技術(shù)，是該專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，認(rèn)知水平需達(dá)到將所學(xué)知識融入本專業(yè)所從事的工作的高度。因此，教師要側(cè)重理論和方法的講授，并能適當(dāng)?shù)貙⒗碚撆c實際聯(lián)系，解決專業(yè)工作中的問題。
四、結(jié)論
建筑學(xué)專業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林、環(huán)境設(shè)計、園林、工程管理、土木工程等非建筑學(xué)專業(yè)有較大的相關(guān)度或相近度，因此這6個非建筑學(xué)專業(yè)對建筑學(xué)專業(yè)知識均有不同程度的需求，建筑類課程在這6個專業(yè)中都有開設(shè)。非建筑學(xué)專業(yè)所開設(shè)建筑類課程不能生搬硬套建筑學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)大綱及教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定制適合本專業(yè)的建筑類課程體系、教學(xué)大綱，確定相關(guān)建筑類課程的教學(xué)組織方式。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 教育部.2013年普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄[S].http：// /.
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；建筑學(xué)專業(yè)；選題；過程評價
作者簡介：張春麗（1979-），女，河南商丘人，中原工學(xué)院建筑工程學(xué)院，講師。（河南 鄭州 450007）
基金項目：本文系中原工學(xué)院2011年度教學(xué)改革與研究項目“建筑學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的系統(tǒng)化研究”、“面向建筑師職業(yè)才能的進(jìn)階式教學(xué)模式研究”的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0171-02
建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是五年本科人才培養(yǎng)計劃的最后一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力與獨立創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)具有重要意義。建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會為建筑學(xué)專業(yè)擬定的大綱中將畢業(yè)設(shè)計描述為：畢業(yè)設(shè)計的目標(biāo)是對學(xué)生綜合能力的考查，是整個五年本科教學(xué)過程的一次綜合性的總結(jié)。[1]為此畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)小組非常重視畢業(yè)設(shè)計，并且致力于畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革工作的研究，使教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。
一、科學(xué)選題
畢業(yè)設(shè)計選題決定畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，也直接影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)造性設(shè)計思維的特點，提出選題要符合培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)基本要求。“真題真做”雖然剛開始容易調(diào)動學(xué)生的積極性，但實際工程項目的方案設(shè)計甲方要求的交圖時間一般比較緊，并且實際項目會受到很多客觀因素制約，在時間安排上不易和建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)計劃相協(xié)調(diào)，市場經(jīng)濟(jì)條件下畢業(yè)設(shè)計“真題真做”有弊有利。而“真題實做”的課題來自于社會實際工程，指導(dǎo)教師可以對“真題實做”的課題背景和建筑設(shè)計使用條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦硐牖幚恚浴皩崙?zhàn)”的氛圍來感染學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過程按教學(xué)計劃控制，學(xué)生可以更多地從專業(yè)理想化的角度分析和解決問題。每個課題組選題類型不同，一般同一屆不出現(xiàn)同一類型的題目，選題包括招商大廈、體育館、小區(qū)規(guī)劃、廣播電視局、商城博物館、紀(jì)念館、文化館等建筑單體設(shè)計和居住區(qū)詳細(xì)規(guī)劃、景觀設(shè)計等。選題的深度、廣度和難度要適當(dāng)，且要具有可完成性，學(xué)生經(jīng)過自身努力均能夠按時完成任務(wù)。在課題的安排上遵循因材施教的原則，使不同層次的學(xué)生在原有的水平和能力上均有不同程度的提高。
專業(yè)教研室作為組織、管理、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的功能單位，在第期10～11周組織指導(dǎo)教師擬定畢業(yè)設(shè)計題目，編寫畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，并由院系成立的專家評審小組對題目進(jìn)行評審。評審?fù)ㄟ^的課題選題確定后向?qū)W生公布，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和興趣，申報選題意向。課題分配采取師生雙向選擇的方法進(jìn)行，對雙向選擇不能落實的課題由畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)落實。
二、過程管理
1.重視畢業(yè)實習(xí)調(diào)研
開學(xué)前兩周的畢業(yè)實習(xí)調(diào)研是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的前提。學(xué)生根據(jù)自己所做的建筑設(shè)計類型開展畢業(yè)實習(xí)調(diào)研工作。實習(xí)調(diào)研結(jié)束后，每一個學(xué)生都要在第三周前上交一份內(nèi)容詳實且不少于3000字的實習(xí)調(diào)研報告，作為畢業(yè)設(shè)計階段性成果的一部分。要求旁征博引，對調(diào)研對象運用所學(xué)理論進(jìn)行評價，提出批判和感想。
2.建立健全制度
首先，建立相關(guān)管理制度，保證畢業(yè)設(shè)計工作能夠順利按時保質(zhì)完成。制度對學(xué)生和指導(dǎo)教師均提出了嚴(yán)格要求。其次，制定階段性任務(wù)和目標(biāo)，第1～3周進(jìn)行資料收集、實地調(diào)研、文獻(xiàn)綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設(shè)計草圖階段；第13周整理設(shè)計資料和圖紙，第14～15周為教師評閱、畢業(yè)設(shè)計展和畢業(yè)答辯階段。最后，專家檢查畢業(yè)設(shè)計組織工作。第3周開始檢查指導(dǎo)教師配備，畢業(yè)設(shè)計選題及任務(wù)安排情況，實習(xí)、實驗、設(shè)計等條件的準(zhǔn)備和落實情況，對畢業(yè)實習(xí)調(diào)研報告、畢業(yè)設(shè)計開題報告和外文翻譯進(jìn)行抽查；第9～10周進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計中期檢查，督導(dǎo)專家參加學(xué)院中期檢查的全過程，了解進(jìn)度、質(zhì)量；第15周督導(dǎo)專家參加學(xué)院畢業(yè)答辯、復(fù)答辯的全過程，了解答辯組織情況。通過全過程檢查監(jiān)督及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以確保學(xué)生順利畢業(yè)。
3.培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力
重視實際動手能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生收集和整理參考文獻(xiàn)與參考資料的能力、手繪和采用計算機(jī)輔助設(shè)計的能力。在畢業(yè)設(shè)計中充分發(fā)揮計算機(jī)的作用，在畢業(yè)設(shè)計前期，指導(dǎo)教師要求學(xué)生必須手繪草圖，重視師生、學(xué)生之間的設(shè)計評論，要求學(xué)生動手改圖和重視小組評圖等，這樣指導(dǎo)教師容易把握學(xué)生的設(shè)計進(jìn)度。在畢業(yè)設(shè)計后期，允許并鼓勵學(xué)生采用計算機(jī)繪圖，提高學(xué)生計算機(jī)繪圖水平，為以后從事有關(guān)建筑設(shè)計工作打下基礎(chǔ)。實踐證明，這樣可以大大提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
4.發(fā)揮指導(dǎo)教師的激勵作用
建立良好的師生關(guān)系，要求教師以身作則，嚴(yán)格要求學(xué)生，注意對學(xué)生的激勵，特別是針對學(xué)生的價值觀和自尊、自信心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖表達(dá)能力、寫作歸納能力和進(jìn)行科研工作的能力。
三、畢業(yè)設(shè)計成果要求和評價體系
1.成果要求
院系要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁的A3文本。展板中設(shè)計圖紙不少于4張A1，其中表現(xiàn)圖（A1）不少于1張。文本文字說明字?jǐn)?shù)不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準(zhǔn)，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進(jìn)行裝訂。
2.答辯和考核工作
答辯分為兩種：一種是公開答辯，另一種是小組答辯。由指導(dǎo)教師推薦畢業(yè)設(shè)計成果優(yōu)秀的學(xué)生和總成績?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生參加公開答辯。所有參加公開答辯的課題都要求做幻燈片。公開答辯在建筑系內(nèi)進(jìn)行，由建筑系答辯委員會和各專業(yè)答辯委員會人員參加，鼓勵低年級學(xué)生參加旁聽，以促進(jìn)各屆學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計。答辯過程分為學(xué)生陳述和答辯教師質(zhì)疑兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生陳述限定在15～20分鐘以內(nèi)，教師質(zhì)疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅持復(fù)答辯和第二輪答辯。先由每個小組產(chǎn)生1～2名參加復(fù)答辯的學(xué)生及對第一輪成績有疑義的學(xué)生進(jìn)行第二輪答辯。復(fù)答辯時由全體建筑學(xué)專業(yè)答辯委員會成員及學(xué)院專家組評分，同時按學(xué)校規(guī)定比例產(chǎn)生畢業(yè)設(shè)計（論文）成績?yōu)椤安患案瘛钡膶W(xué)生，再進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計（論文）延遲答辯工作。
3.學(xué)生成績評定
畢業(yè)設(shè)計成績評定嚴(yán)格執(zhí)行先由指導(dǎo)教師評閱評分、后交給另外一名專業(yè)教師評閱評分。評閱成績均為合格后，再進(jìn)行畢業(yè)資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績由三部分組成，指導(dǎo)教師評分占40%，評閱教師評分占20%，答辯成績占40%。
4.公平合理的向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計
按照學(xué)校要求，推薦比例一般不超過畢業(yè)生總數(shù)的3%。根據(jù)答辯結(jié)果并經(jīng)答辯委員會同意向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計參加學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計評選。優(yōu)先推薦署名“中原工學(xué)院”并為第一作者在正式刊物上發(fā)表（已錄用）的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計。
四、組織畢業(yè)設(shè)計作品展和畢業(yè)生學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗交流會
畢業(yè)設(shè)計答辯前一周組織優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計作品展。這既是一次教學(xué)成果的展示，又可對在校學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，為下一屆學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計做好準(zhǔn)備。作品體現(xiàn)了鮮明的時代建筑特點，集中反映了畢業(yè)生五年的建筑設(shè)計理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練的成果，充分展示了畢業(yè)生的建筑美學(xué)修養(yǎng)。
畢業(yè)班學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計答辯結(jié)束后，組織在學(xué)習(xí)和工作中有不俗表現(xiàn)的學(xué)生分別向低年級的學(xué)生介紹他們的寶貴經(jīng)驗。考研學(xué)生結(jié)合自身的考研經(jīng)歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復(fù)習(xí)方法、擇校、畢業(yè)設(shè)計的收獲等問題；參加工作的學(xué)生講述自己的設(shè)計院實習(xí)和就業(yè)歷程，從搜集工作信息、參加招聘會、面試技巧到求職過程中的心態(tài)、畢業(yè)設(shè)計的選題、畢業(yè)設(shè)計的過程、畢業(yè)設(shè)計的重要性等問題做詳細(xì)的講解。
五、結(jié)語
通過對建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式改革和實踐，促進(jìn)了建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計管理工作的科學(xué)化和規(guī)范化，使得畢業(yè)設(shè)計教學(xué)更貼近于工程實際，提高了學(xué)生的工程實踐能力與獨立創(chuàng)新能力，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)基本解決了以往教學(xué)和就業(yè)之間的矛盾。也只有通過不懈的努力和科學(xué)的改革，建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生才能在未來的工作中實現(xiàn)素質(zhì)和技能的可持續(xù)發(fā)展。
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20xx年6—9月，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，先后考察浙江大學(xué)、蘇州科技學(xué)院、山東建筑大學(xué)等高校，對外校辦學(xué)經(jīng)驗、評估經(jīng)驗進(jìn)行了學(xué)習(xí)和借鑒，同時在“師生與教學(xué)管理用房”、“實驗室”、“圖書資料”、“科研與課程建設(shè)”四個方面與我校建筑與城市規(guī)劃專業(yè)進(jìn)行了橫向比較，提出基本問題與建設(shè)建議如下。
一、師生與教學(xué)管理用房建設(shè)建議
1、提高城市規(guī)劃專業(yè)招生數(shù)量
提高城市規(guī)劃專業(yè)每年招生人數(shù)為30人以上，滿足評估標(biāo)準(zhǔn)。
2、增加建筑學(xué)與城市規(guī)劃學(xué)科教師數(shù)量
按目前的招生規(guī)模來計，建筑學(xué)專業(yè)需要引進(jìn)10名專業(yè)教師，城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)要引進(jìn)7專業(yè)教師，建議20xx年達(dá)到1：12左右。
3、加大師資培養(yǎng)和引進(jìn)力度
評估前應(yīng)達(dá)到“具有副教授職稱以上的專職教師人數(shù)不低于本系（學(xué)院）專職教師總數(shù)的30％，并有正教授2人以上”的評估要求，并需增加2-3名副教授以上教師。
4、擴(kuò)大職稱成果認(rèn)定范疇
（1）認(rèn)可教師獲獎作品和學(xué)生競賽獲獎作品，提高其科研級別，劃入職稱成果認(rèn)定范疇；（2）增設(shè)建筑學(xué)與城市規(guī)劃專業(yè)核心期刊種類。
5、增加教學(xué)管理用房
根據(jù)生均10平方米的評估要求和其它高校平均水平，我校建筑學(xué)與城市規(guī)劃專業(yè)需教學(xué)管理用房的建筑總面積6880 m2?，F(xiàn)有設(shè)計教室、辦公室總建筑2400 m2，需增加面積4280 m2，必須增加以下用房，并滿足相應(yīng)的面積：
（1）教學(xué)用房（使用面積2400 m2 建筑面積3500 m2 ）
①專業(yè)教室20間，按每間容納30人，每間80 m2 左右，使用面積1600 m2建筑面積xx m2。
②多媒體教室二間 90～100 m2/間
③計算機(jī)教室一間 150 m2/間 （現(xiàn)有學(xué)院機(jī)房70 m2/間）
④評圖室一間 90～100 m2/間
⑤報告廳 300 m2
⑥師生展覽廳 200 m2
（2）辦公管理用房（使用面積290 m2 建筑面積450 m2 ）
①教學(xué)與行政辦公室 250 m2
②接待室 40～50 m2
6、相對獨立并集中教學(xué)管理用房
（1）方案一：在我校屏峰校區(qū)設(shè)置獨立的建筑系館，將建筑學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)教室與辦公區(qū)、實驗室集中布置，或分設(shè)2處，總建筑面積滿足6880平方米即可。
（2）方案二：將邵科館2、3、4樓設(shè)置為建筑系的辦公與實驗用房集中布置，改建成必要的評圖室、展覽室等必要用房，將學(xué)生教室集中于新教樓9、10層統(tǒng)一設(shè)置，這不僅是評估需要，更是符合建筑學(xué)、城市規(guī)劃專業(yè)特點增加學(xué)生交流，提高教學(xué)質(zhì)量之必須。
（3）方案三：在新教大樓內(nèi)7、8、9、10集中設(shè)置學(xué)生教室及與學(xué)生相關(guān)密切的模型室、評圖室、展室等必要用房，辦公室保持現(xiàn)狀不變，在建工學(xué)院6樓增設(shè)實驗室。
（4）方案四：將建工學(xué)院目前所在的文薈樓北側(cè)增加一排房間用作必要用房的建設(shè)，辦公維持現(xiàn)狀，將20個學(xué)生教室集中于新教樓8、9、10層統(tǒng)一設(shè)置。
（5）方案五：在尚德園四樓集中設(shè)置辦公區(qū)、部分實驗室和必要用房，將20間學(xué)生教師和與學(xué)生聯(lián)系密切的實驗室集中設(shè)置在新教大樓8、9、10三層。
（6）方案六：將子良樓a區(qū)整塊作為建筑系集中、獨立設(shè)置教師、辦公室、必要用房、實驗室的獨立區(qū)域。
二、實驗室建設(shè)建議
1、建設(shè)建筑材料與構(gòu)造實驗室
此實驗室建設(shè)計劃已經(jīng)得到批準(zhǔn)，但是由于構(gòu)造實驗室相當(dāng)于一個基本建設(shè)項目，根據(jù)現(xiàn)在建筑以及裝修材料和費用的增加，原有預(yù)算計劃偏少，尚需增加模型以及構(gòu)造節(jié)點施工費用約10萬元左右。并盡快確定建設(shè)場地，需要建筑面積約150平米。
2、新建視覺藝術(shù)實驗室（或稱為建筑攝影實驗室）
成立建筑攝影實驗室，將原來歸屬學(xué)院實驗中心的建筑攝影器材劃歸該實驗室。目前急需購置的設(shè)備有：數(shù)碼相機(jī)35臺，數(shù)碼攝像機(jī)2臺、閃光燈、濾鏡、遮光罩、照片打印機(jī)以及三腳架等，大約需要投入資金30萬元。場地面積需要60平方米。
3、新建城市規(guī)劃信息技術(shù)實驗室
根據(jù)目前城市信息化建設(shè)的需要，繼續(xù)建設(shè)城市信息技術(shù)實驗室，可以考慮與計算機(jī)cad實驗室一起建設(shè)，增加cad實驗室面積和有關(guān)城市信息的軟件設(shè)備，如arcgis、mapinfo、oracle數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件、cps城市規(guī)劃軟件、ppsv規(guī)劃總圖設(shè)計軟件、hy_sz市政管線設(shè)計軟件、光柵拼圖軟件rvcad、建筑與城市專業(yè)信息庫等，總計需要投入45萬元。
4、建設(shè)獨立的建筑cad實驗室
根據(jù)建筑數(shù)字教學(xué)的要求以及建筑虛擬技術(shù)的發(fā)展，需要建設(shè)獨立的cad實驗室以及購置相關(guān)的軟件。擬購置臺式電腦45臺，服務(wù)器1臺、大型繪圖儀、彩噴儀、掃描儀等設(shè)備以及正版cad軟件、空間彩繪大師、渲染器等軟件，需要試驗場地約150平米，需資金投入100萬元。
6、對建筑物理實驗室增加投入和場地面積
建筑物理實驗室共分為建筑聲學(xué)、建筑熱工和建筑光學(xué)三個部分，各部分需要獨立的實驗室以安放試驗設(shè)備，因此需要增加建筑面積，將三個實驗室分別設(shè)置，同時按照建筑聲學(xué)的要求需要有專門的混響、隔聲以及消聲室，這只能在新校區(qū)的建設(shè)中進(jìn)行考慮，但是目前需要至少三個獨立實驗室，需要建筑面積200平方米。另需購置天然采光實驗用人工天穹、亮度計、駐波管、wbgt、室外氣象測試儀等設(shè)備，約需資金35萬元。
7、建筑模型試驗室。
建筑模型試驗室尚需增加設(shè)備：無繩充電式電鉆、數(shù)控激光切割機(jī)、便攜式銑機(jī)、大號電刨、高速木工帶鋸機(jī)、大方打磨機(jī)、砂帶機(jī)、22升工業(yè)吸塵器、工作臺、銑機(jī)部件工作臺、砂帶機(jī)部件、折疊式組合工作站機(jī)架、組合工作臺、鋸機(jī)、多功能工作臺、便攜式圓鋸、萬能線鋸機(jī)、精雕轉(zhuǎn)軸、釘槍、日豹氣泵、切紙機(jī)、膠裝機(jī)等，共計需要投入35萬元。面積。。。。。。
8、合計
實驗室建設(shè)需總資金投入255萬元，需空間面積560平方米。
三、圖書資料建設(shè)建議
1、設(shè)立建筑圖書分館或建筑規(guī)劃專業(yè)資料室
面積不小于250平方米，閱覽座位不少于60個。最好設(shè)置于建筑系館內(nèi)，若無建筑系館，應(yīng)與專業(yè)教室相對集中布置。
2、補充校館藏圖書、建筑圖書分館或建筑規(guī)劃專業(yè)資料室藏書
近一年半內(nèi)，使建筑規(guī)劃專業(yè)書籍總量從目前的2.0512萬冊，提高到2.4萬冊,生均紙質(zhì)專業(yè)圖書達(dá)到40冊。需新增紙質(zhì)專業(yè)圖書0.35萬冊，其中外文書籍1500冊。以每冊200元計，需資金投入70萬元。
3、擴(kuò)訂專業(yè)外文期刊種類
從09年起，使建筑規(guī)劃專業(yè)外文期刊種類達(dá)到15種，需新增外文期刊5種。需資金投入3萬元。
4、調(diào)整專業(yè)中文期刊訂刊目錄
從09年起，使建筑規(guī)劃專業(yè)中文核心訂全。
5、增購現(xiàn)行建筑法規(guī)文件資料及工程設(shè)計參考資料
近一年半內(nèi)，增購現(xiàn)行新的建筑法規(guī)文件資料40種，120冊，以每冊40元計，需資金投入4800元。購買工程設(shè)計參考資料80套（冊），需資金投入2萬元。
6、購買及制作教學(xué)幻燈片、音像資料和教學(xué)模型
需購買教學(xué)錄像片20部，需資金投入5000元；購買及制作教學(xué)實例光盤50張，需資金投入4000元；購買教學(xué)模型5個，需資金投入5萬。
7、建筑圖書分館或建筑規(guī)劃專業(yè)資料室裝修
裝修費用按每平方米800元計（含家具），需20萬元。
8、合計
專業(yè)圖書資料建設(shè)需總資金投入101.4萬元，需空間面積250平方米。
四、科研與課程建設(shè)建議
1、加大扶持力度，縮小學(xué)科差距
建筑學(xué)科爭取列入校“重點學(xué)科”，城市規(guī)劃學(xué)科列入?！爸攸c扶持學(xué)科”。呼吁學(xué)校、學(xué)院加大支持力度，增加教學(xué)科研面積、實驗設(shè)備和教學(xué)經(jīng)費。對教師獲獎作品和學(xué)生競賽作品的認(rèn)可，與國內(nèi)建筑老八校接軌，確定為一定的科研級別。
2、增加“精品課程”傾斜力度
增加“精品課程”傾斜力度，評估前爭取省級精品課程1門，確保建筑學(xué)科校級精品課程1門、城市規(guī)劃學(xué)科校級精品課程1門。
3、增加“優(yōu)秀課程”傾斜力度
增加“優(yōu)秀課程”傾斜力度，評估前確保建筑學(xué)科“校級優(yōu)秀課程”2-3門、城市規(guī)劃學(xué)科“校級優(yōu)秀課程”2門。
4、增加“教改項目”傾斜力度
增加“教改項目”傾斜力度，評估前確保建筑學(xué)科“校級教改項目”增加3-4門、城市規(guī)劃學(xué)科“校級教改項目”增加2-3門。
5、增加專業(yè)學(xué)術(shù)交流機(jī)會
評估前，邀請國內(nèi)外知名學(xué)者及建筑與城市規(guī)劃專家進(jìn)行專題學(xué)術(shù)報告會15次左右，次均費用約1萬元，共15萬元。參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議累計30次以上，次均費用約0.5萬元，共15萬元。
6、建立教師學(xué)歷提高與進(jìn)修學(xué)習(xí)制度
建立教師學(xué)歷提高與進(jìn)修學(xué)習(xí)制度，評估前應(yīng)達(dá)到10次以上，次均補貼0.2萬元，共2萬元。
7、加強教改論文扶持力度
《浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報》向建筑學(xué)科、城市規(guī)劃學(xué)科的教改論文傾斜。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；混合式教學(xué)；多維賦能；《中國建筑史》
1問題的提出
《中國建筑史》屬建筑學(xué)專業(yè)理論課程，為檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。課程內(nèi)容涵蓋建筑的技藝、文史、藝術(shù)諸多方面知識，擁有理論、實踐兩大教學(xué)體系。一是作為理論課，使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)建筑理論，了解和掌握中國建筑歷史發(fā)展的脈絡(luò)、特點和成就，培養(yǎng)其社會責(zé)任、創(chuàng)新意識和人文修養(yǎng)等綜合素質(zhì)；二是作為實踐課，使學(xué)生學(xué)習(xí)建筑營建技藝，初步掌握本土建筑的類型及其建造方式，具備分析、評價、借鑒我國傳統(tǒng)建筑典型實例構(gòu)造方式和創(chuàng)作思想的實際能力，進(jìn)而提升其建筑設(shè)計和實際動手水平。當(dāng)下，隨著建筑行業(yè)與學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，各高校的辦學(xué)方針、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、質(zhì)量評估也隨之發(fā)生了變化。地方應(yīng)用型本科院校，尤其需要開展注重能力培養(yǎng)的課程教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生正確地、創(chuàng)造性地應(yīng)用理論知識解決具體實際問題的能力[1]。顯然，傳統(tǒng)的中國建筑史教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果大多難以達(dá)到課程所制定的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求。鑒于此，“教育觀的一個重要轉(zhuǎn)變，就是由重知識走向重能力”[2]，課程賦能教學(xué)改革也勢在必行。
2“多維賦能”的課程教學(xué)改革與實踐
2.1“多維賦能”教學(xué)模式
地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)，就是要使學(xué)生“獲得發(fā)展自身、奉獻(xiàn)社會、造福人民的能力”[3]；堅持知行合一、學(xué)以致用。所謂教學(xué)“賦能”，意即培養(yǎng)能力。就建筑學(xué)人才培養(yǎng)來說，即要著力賦予學(xué)生活學(xué)活用建筑史論，具備高階思維、綜合應(yīng)用、動手操作、創(chuàng)新創(chuàng)造、適應(yīng)社會等能力，踐行“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”[3]的現(xiàn)代教育理念。《中國建筑史》教學(xué)“多維賦能”何以可能？改革實際探索表明：在教學(xué)目標(biāo)賦能、教學(xué)內(nèi)容賦能、教學(xué)方法賦能、教學(xué)實踐賦能、教學(xué)評價賦能等方面均可有所作為，并收到預(yù)期成效。
2.2“多維賦能”教學(xué)改革與實踐
2.2.1教學(xué)目標(biāo)賦能《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：要“堅持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、豐富社會實踐、強化能力培養(yǎng)?！?018版《全國高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教育評估文件》也明確了建筑學(xué)專業(yè)建筑史本科教育必須達(dá)到的基本要求；一方面掌握中外建筑歷史發(fā)展的過程與基本史實，熟悉各個歷史時期建筑的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、特點和風(fēng)格的成因，熟悉當(dāng)代主要建筑理論及代表人物與作品；另一方面熟悉歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)和既存建筑利用的重要性與基本原則，能夠進(jìn)行建筑的調(diào)查、測繪以及初步的保護(hù)或改造設(shè)計。課程改革立足應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)，多維賦能在目標(biāo)定位上下功夫，使建筑學(xué)應(yīng)用型本科人才能力培養(yǎng)達(dá)到預(yù)定的畢業(yè)要求。2.2.2教學(xué)內(nèi)容賦能中國建筑史課程的教學(xué)內(nèi)容分為必修和選修兩個部分。內(nèi)容賦能通過專題化教學(xué)來承擔(dān)，以此加強學(xué)科專業(yè)關(guān)聯(lián)性、提升教學(xué)計劃靈活性、適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)多樣性，擴(kuò)大教學(xué)資源開放性[4]，達(dá)到多維賦能的效率要求。教學(xué)內(nèi)容分如下5個階段：第一階段：砥礪前行——中國建筑史序言。從建筑史代表性作品，到建筑、建筑學(xué)發(fā)展過程及其演變規(guī)律，綜述厚重的中國建筑歷史，進(jìn)而汲取前人經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、責(zé)任感；開啟活學(xué)活用建筑史論至建筑設(shè)計的能動意識。第二階段：中國傳統(tǒng)建筑的理念、特征、演變、成就以及知識的表達(dá)。分為上棟下宇——中國古代建筑特征、源廣流長——古代建筑發(fā)展概況、天人合一——建筑意匠3個專題。采用先線上預(yù)習(xí)，后線下講授和研討的教學(xué)方法。課后要求學(xué)生梳理、拓展所學(xué)知識，繪制知識點譜系圖表，學(xué)習(xí)知識的整體架構(gòu)、相互聯(lián)系以及邏輯結(jié)構(gòu)圖文表達(dá)。第三階段：中國傳統(tǒng)建筑與文化的實例與價值。分為匠人營國、鄉(xiāng)土中國、廟堂高遠(yuǎn)、華夏瑰寶、咫尺山林5個專題。內(nèi)涵認(rèn)知與體驗、分析與解碼、轉(zhuǎn)譯與思辨，并聯(lián)系實際安排學(xué)生對古城紹興等地的系列古建筑開展調(diào)查，提高學(xué)生對傳統(tǒng)建筑與文化的價值認(rèn)知度。第四階段：中國傳統(tǒng)建筑的本土營造技藝的解讀與體驗。古建“文法”——宋、清建筑做法專題，在史論講授、研討的基礎(chǔ)上安排學(xué)生搭建若干典型古建模型的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生撰寫小論文，并交流、分享實際動手操作成果與心得體會。第五階段：近代中國建筑形式和建筑思潮的傳承、革新以及本土重構(gòu)。對近代中國“西風(fēng)東漸”建筑思潮開展課前線上導(dǎo)讀和課堂討論，探究中國傳統(tǒng)建筑理念及其營造技藝以及中西方理念融合的當(dāng)代價值和創(chuàng)新應(yīng)用。課后布置建筑小設(shè)計作業(yè)，將古建思想和技藝在當(dāng)代建筑的創(chuàng)新應(yīng)用作為成績的核心評價指標(biāo)，最后完成分享、討論、評價學(xué)生設(shè)計作品，同步師生教學(xué)反思。在以上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，引入現(xiàn)場考察、制作、設(shè)計；文獻(xiàn)檢索、論文寫作、圖文表達(dá)等環(huán)節(jié)，把更多的賦能訓(xùn)練融入到課程教學(xué)中，完成理論聯(lián)系實際并向提升應(yīng)用能力和實踐能力轉(zhuǎn)化。與此同時，教學(xué)還自然融入課程思政元素進(jìn)行德育賦能，突出思想引領(lǐng)和價值功能，探索立德與樹人、育人與立才相統(tǒng)一的教育實踐路徑[5]。教學(xué)融入央視欄目國家寶藏中的“樣式雷”視頻，探討“工匠精神”；融入梁思成、林徽因發(fā)現(xiàn)唐代佛光寺的過程，探討“家國情懷”；尤其是在實踐訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生走進(jìn)古村、古街、古鎮(zhèn)，自覺成為傳統(tǒng)建筑與文化的保護(hù)者、傳承者、創(chuàng)新者。2.2.3教學(xué)方法賦能課程主要采用線上+線下混合式教學(xué)模式，契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，以解決實際問題為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力為基本取向開展教學(xué)方法改革[6]。依托超星學(xué)習(xí)通平臺①，整合了線上+線下的教學(xué)資源，改變單一史論教學(xué)模式和傳統(tǒng)作業(yè)形式，融入歷史街區(qū)的保護(hù)與改造、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)與鄉(xiāng)村振興等實際案例講授，同時強化建筑實地調(diào)研、古建模型制作、地域建筑設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實際，有效賦予學(xué)生高階思維、綜合應(yīng)用、動手操作、創(chuàng)新創(chuàng)造、適應(yīng)社會的實踐應(yīng)用能力。就教學(xué)方法賦能而言，改革實踐別注重運用以下幾個方法的實際運用，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)造人才：一是自主學(xué)習(xí)法，在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生線上線下自主查詢資料、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、整合信息資源、研討交流，提升專業(yè)高階思維能力；二是團(tuán)隊合作法，學(xué)生自行選擇成員組建實踐團(tuán)隊，以團(tuán)隊合作形式進(jìn)行相關(guān)建筑的考察調(diào)研、研討交流、設(shè)計制作、成果展示，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神、創(chuàng)新創(chuàng)造思維、項目集體攻關(guān)能力；三是任務(wù)驅(qū)動法，任務(wù)驅(qū)動除了增加課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)以外，還課內(nèi)課外聯(lián)動，借助第二課堂有效補充，鼓勵學(xué)生參加各類競賽、比賽，開展理論、實踐、創(chuàng)新一體化運作，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際和綜合應(yīng)用、實踐創(chuàng)新的能力（圖1）。2.2.4教學(xué)評價賦能應(yīng)用型地方高校的教學(xué)評價賦能，需要轉(zhuǎn)變觀念、勇于創(chuàng)新。不以卷面考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)實踐環(huán)節(jié)以及學(xué)生的實際能力納入評價范圍。改進(jìn)結(jié)果評價、強化過程評價、健全綜合評價，積極探索對學(xué)生自身能力縱向進(jìn)步與發(fā)展的增值評價[7]。改革教學(xué)評價中加強賦能，則十分有利于提升專業(yè)學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)水平。首先，個性化多元評價賦能。為助力應(yīng)用型人才培養(yǎng)，開展地域特色的建筑設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從選題的創(chuàng)新性、理論知識轉(zhuǎn)化應(yīng)用、繪圖質(zhì)量、語言表達(dá)、視頻效果等方面，對學(xué)生建筑設(shè)計能力進(jìn)行評價考核。基于學(xué)生自我發(fā)展諸多個性差異，個性化多元評價賦能是在教學(xué)評價中一一對應(yīng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣、挖掘潛力、發(fā)展特長、大膽創(chuàng)新。其次，全過程縱向評價賦能。教學(xué)的全過程是在課內(nèi)課外、線上線下進(jìn)行的，具有生成性和發(fā)展性，學(xué)生求知的日常性、訓(xùn)練的自律性、成長的動態(tài)性，其本身蘊含著各種能力的生長，這就需要對其全過程縱向評價賦能，在線自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課內(nèi)外能力實訓(xùn)、地域傳統(tǒng)元素批判、設(shè)計創(chuàng)新思維形成等方面均可有所作為。再次，開放式激勵評價賦能。激勵評價是一門藝術(shù)，特別需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與領(lǐng)導(dǎo)之間開放式互動。激勵評價賦能展示的正能量，強調(diào)“以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一”[8]；而開放式相互激勵評價，可創(chuàng)設(shè)出學(xué)生的能力感和自信感，進(jìn)而形成“比學(xué)趕幫超”的良好學(xué)習(xí)氛圍。
3實際成效與問題反思