導(dǎo)語：在小學(xué)英語詞匯教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

（一）教師改進(jìn)課堂教學(xué)方法

科學(xué)的課堂教學(xué)觀念理念需要轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)方式。課堂教學(xué)方法就是教師在課堂教學(xué)中實(shí)施的各種教學(xué)行為。在教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、加入小組合作學(xué)習(xí)的方式等課堂教學(xué)方式，給學(xué)生更多的課堂吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效地將知識傳授給學(xué)生，課堂教學(xué)的方法要恰當(dāng)，合適的教學(xué)方式會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效率高低。

（二）培養(yǎng)良好的師生關(guān)系師生之間良好和諧的關(guān)系可以加強(qiáng)高中學(xué)生對英語方面的興趣，優(yōu)秀的師生關(guān)系是平等、包容、信任的。如果學(xué)生喜歡教課的老師，愛屋及烏，就會(huì)對老師教的課程產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意努力學(xué)好這門課程來吸引老師的目光。要建立良好的師生關(guān)系，首先老師應(yīng)具有亦師亦友、師生平等的思想，而不是老師教、學(xué)生學(xué)的授課關(guān)系。教師要把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，與學(xué)生平等相處，使學(xué)生信任老師。教師可以換位思考，多站在學(xué)生的角度想問題，盡量理解學(xué)生。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

鼓勵(lì)學(xué)生多提出問題，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑老師，質(zhì)疑課本，有自己的思想不隨波逐流、人云亦云。教師要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過培養(yǎng)學(xué)生的敢說敢問的精神和創(chuàng)新意識，有不懂的地方及時(shí)向老師發(fā)問。讓思維能靈活的集中與發(fā)散，讓觀察力更加敏銳，學(xué)會(huì)通過不同的視角發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)舉一反三，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為老師的任務(wù)就是傳授知識，也就是韓愈所說的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！钡谑莾H僅傳授知識是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語閱讀教學(xué)中21世紀(jì)的英語閱讀教學(xué)中，老師要更突出“學(xué)”字，從教學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。陶行知先生曾經(jīng)說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，在英語閱讀教學(xué)中是至關(guān)重要的。當(dāng)掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，才能學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，學(xué)習(xí)新知識，更好地做到知識的遷移，受益終身。

二、閱讀課中詞匯教學(xué)的策略

（一）“學(xué)”、“習(xí)”結(jié)合，“讀”、“寫”結(jié)合“學(xué)”指的是知識的理解和記憶，“習(xí)”指的是實(shí)踐中的練習(xí)和應(yīng)用?！傲?xí)”是“學(xué)”的目的，但反過來亦可鞏固“學(xué)”的效果，兩者相互促進(jìn)，相輔相成。具體到詞匯學(xué)習(xí)上，考生應(yīng)該在“學(xué)”單詞的同時(shí)，重視“習(xí)”的作用。具體而言，教師可以在閱讀教學(xué)中試著讓學(xué)生把例句翻譯成漢語，然后對比所給譯文，進(jìn)行比較，找出自己在理解和翻譯上的不足。過一段時(shí)間后，可將背過單詞的漢語譯文回譯成英文，一方面可鞏固記憶所背單詞，另一方面可練習(xí)句式寫作能力。通過例句的互譯，教師可以大大提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力。

（二）重復(fù)記憶，學(xué)習(xí)詞匯，如同交友，一回生，二回熟從理解、記憶，到詞匯應(yīng)用，需要反復(fù)接觸，反復(fù)練習(xí)。學(xué)生都希望得到背單詞竅門或捷徑，但“死”記“硬”背、大量重復(fù)是必經(jīng)之路，想不費(fèi)功夫就記牢單詞是徒勞的。教師要讓學(xué)生做到靜下心來、踏實(shí)復(fù)習(xí)，盡可能多地“重復(fù)記憶”。

（三）語境背詞，事半功倍許多學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)常常感嘆：“文章無生詞，不解文章義”，這就是因?yàn)閷W(xué)生背單詞過于機(jī)械，脫離了實(shí)際的語言環(huán)境，不能真正做到學(xué)以致用。實(shí)際上，任何一個(gè)英語單詞都不可能是幾個(gè)漢字能解釋清楚的，英語單詞不僅一詞多義，而且在不同的上下文語境中，還會(huì)有靈活的引伸和外延。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課程中重視例句的研讀和學(xué)習(xí)，即堅(jiān)持語境背詞。

（四）通過邏輯聯(lián)想強(qiáng)化記憶記憶單詞不僅靠邏輯還要靠聯(lián)想，對單詞進(jìn)行邏輯分析的過程本就是最佳的記憶過程，在邏輯分析的基礎(chǔ)上加上適當(dāng)?shù)穆?lián)想會(huì)讓詞匯的學(xué)習(xí)事半功倍，讓詞匯學(xué)習(xí)更富有趣味性，教師可以在閱讀教學(xué)中通過音、形、義、用等幾個(gè)方面將單詞進(jìn)行拆分和聯(lián)想，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和記憶效果。結(jié)語閱讀教學(xué)是現(xiàn)代英語教學(xué)中不可或缺的一部分，詞匯是閱讀的重要組成部分，老師不僅要教會(huì)學(xué)生如何去閱讀英語文章，更要提高英語詞匯教學(xué)的有效性。

第2篇

關(guān)鍵詞：音標(biāo)；單詞；語法；口語；信息技術(shù)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為外語教學(xué)提供了無限的潛力。它不僅提供了更多的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)渠道，更重要的是為學(xué)習(xí)者提供了不受時(shí)間、空間限制的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語與信息技術(shù)的整合就是將計(jì)算機(jī)作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)工具與英語學(xué)科完美結(jié)合，使其與英語課程的結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源及實(shí)施過程自然和諧的融為一體。這種以信息技術(shù)為核心的教學(xué)手段，將圖形、聲音、動(dòng)畫、文字等多種信息功能整合為一體，增加了信息獲取量，使英語課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，趣味盎然。其次它使學(xué)生的眼、耳、口、手和腦并用，讓學(xué)生聞其聲、觀其形，以全方位、多層次吸引學(xué)生，從而能愉悅的接受和運(yùn)用新知。因此為了適應(yīng)有效教學(xué)的需要，我們應(yīng)努力使信息技術(shù)與英語教學(xué)有機(jī)整合，從而優(yōu)化我們傳統(tǒng)、單一的課堂結(jié)構(gòu)。

一、音標(biāo)教學(xué)與信息技術(shù)的整合

音標(biāo)教學(xué)是英語教學(xué)中最關(guān)鍵的一步，它決定著讀音的準(zhǔn)確性和音色的純真度。尤其是在教元音和輔音的發(fā)音方法時(shí)，要求學(xué)生掌握每個(gè)音的發(fā)音要領(lǐng)，諸如開口度的閉合，舌位的高低，唇呈扁形還是圓形；對于輔音教學(xué)則要求學(xué)生掌握氣流在發(fā)音通道上受阻和聲帶是否振動(dòng)的情況。在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只能靠感覺和模仿教師來掌握這些發(fā)音規(guī)律。而現(xiàn)在我們可以利用多媒體輔助教學(xué)手段，將人的發(fā)音器官喉頭結(jié)構(gòu)、口腔結(jié)構(gòu)、鼻腔結(jié)構(gòu)以及發(fā)音時(shí)的全過程動(dòng)態(tài)逼真地演示出來，刺激學(xué)生的各種感官從整體上達(dá)到對知識的全面認(rèn)識和理解。信息技術(shù)與英語學(xué)科的這種有效整合，使抽象的教學(xué)內(nèi)容簡單化、形象化，使教學(xué)更具人性化色彩。

二、單詞教學(xué)與信息技術(shù)的整合

初中階段的詞匯量大，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)法，老師領(lǐng)讀學(xué)生死記硬背，枯燥的方式會(huì)讓學(xué)生對識記英語詞匯失去信心。為了激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，提高詞匯教學(xué)的課堂效果，我們利用信息技術(shù)，將單詞放在特定的情境中通過多媒體聲情并茂地展示出來。例如學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物類的詞匯，我們首先可以通過視頻直接播放自然界野生動(dòng)物的場景，讓學(xué)生更真實(shí)地了解動(dòng)物，觀看外形，聞其聲，目睹其生活的環(huán)境。然后再把所學(xué)單詞呈現(xiàn)出來，這樣通過聲音、圖像等信息直接刺激學(xué)生的聽覺和視覺，使左右腦更好地協(xié)作，刺激學(xué)生快速感知，把名稱與實(shí)物自然的聯(lián)系起來，達(dá)到形、聲和意的有機(jī)統(tǒng)一，從而提高記憶詞匯、鞏固詞匯的目標(biāo)。

三、口語教學(xué)與信息技術(shù)的整合

人教版新目標(biāo)（Go for it）教材中，側(cè)重語言會(huì)話即交際能里的培養(yǎng)。因此適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，提升口語表達(dá)能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念。單純的進(jìn)行口語練習(xí)，既沒有時(shí)間也沒有特定的語言環(huán)境。所以我們要把口語教學(xué)貫穿在日常教學(xué)的始終，緊扣教學(xué)內(nèi)容多方位的給學(xué)生搭建語言會(huì)話的平臺(tái)。譬如進(jìn)行七年級起始階段的數(shù)字教學(xué)這一課時(shí)，我放棄了用簡單枯燥的數(shù)字單純操練的形式，而是運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)用多媒體生動(dòng)地展示出生活場景中的電話號碼、摩托車號碼、汽車號碼、QQ號碼等學(xué)生在日常生活中熟悉的各種信息，讓學(xué)生隨著與畫面跳動(dòng)的數(shù)字有節(jié)奏的跟讀。通過多媒體創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情景，使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行情境交際，充滿自信地與人交談，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生口語表達(dá)的興趣。

四、復(fù)習(xí)課教學(xué)與信息技術(shù)的整合

復(fù)習(xí)課一直被認(rèn)為是最不好上的課，整節(jié)課大部分時(shí)間是教師講，學(xué)生聽。最后的結(jié)果是教師口干舌燥，學(xué)生一知半解，費(fèi)時(shí)費(fèi)力達(dá)不到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。在教育信息化、多樣化的今天，我們可以把學(xué)科知識滲透到信息技術(shù)中加以整合，將復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)成“高密度”、“快節(jié)奏”、“大容量”的多媒體教學(xué)，給學(xué)生提供更多開放性的練習(xí)，搭建更多機(jī)會(huì)的操作平臺(tái)，大幅度提高學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用的頻率，以達(dá)到進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。如我在教現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)時(shí)，采用了多媒體輔助教學(xué)手段，將這個(gè)語法通過六大板塊展示出來：概念，結(jié)構(gòu)形式，時(shí)間狀語，常用的瞬間動(dòng)詞與延續(xù)性動(dòng)詞的轉(zhuǎn)換，隨堂練習(xí)，典型考點(diǎn)。如此多的內(nèi)容在傳統(tǒng)授課時(shí)至少需三個(gè)課時(shí)，而通過多媒體可用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。由于是復(fù)習(xí)，前四部分內(nèi)容一帶而過，重點(diǎn)是利用理論解決實(shí)際問題。因此我設(shè)計(jì)了大量新穎、典型的練習(xí)題，通過多媒體展示出來，讓學(xué)生隨機(jī)去做，老師跟蹤輔導(dǎo)，就地解惑。不僅激發(fā)了學(xué)生的熱情，挖掘了他們的潛力，還節(jié)約了時(shí)間擴(kuò)充了課堂容量，及時(shí)的反饋出教學(xué)中存在的問題。

總而言之，信息技術(shù)與英語學(xué)科相整合的課堂教學(xué)模式促使教學(xué)方式與教學(xué)過程發(fā)生了重大的變化，刺激教師的觀念和行為發(fā)生了深刻的變化，從根本上改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系和教學(xué)方式，使老師更多地以管理者和引導(dǎo)者身份出現(xiàn)在教學(xué)中，而不再是說教者。學(xué)生也從被動(dòng)的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者和個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)者。同時(shí)信息技術(shù)在教學(xué)思路和手段上的求實(shí)、求新、求變，更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的突破，促成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

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