時間：2023-03-17 17:58:55
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目前，我國高職會計電算化教學目標并不適用現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。多年來，還是以偏重課堂上教師會計電算化課程理論知識的講授為主，沒有根據(jù)市場的需求以及現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而做出及時的課程目標更新。有相當數(shù)量的高職對會計電算化的專業(yè)建設沒有一個科學、正確的培養(yǎng)理念，沒有明確的會計電算化培養(yǎng)方向。在進行會計電算化的課程設置時，因為沒有科學的教學目標作指導，加上大多數(shù)學校會計電算化課程是建立在計算機課程基礎之上，會計電算化課程設置不成體系，知識結構設置不合理。學生在學校實踐的時間很少，甚至沒有崗位實習機會，不能了解、掌握先進的會計電算化的實用技術，更不可能適應現(xiàn)實社會的需要。
1.2高職會計電算化課的教學資源陳舊
首先，高職會計電算化所用教材的陳舊，高職的會計電算化教材的更新速度較慢，學生從書本上看到的財務軟件已經(jīng)是過時的。而大多數(shù)高職會計電算化教師手中都沒有最新的財務軟件，很多高職會計電算化教師只能被迫依照現(xiàn)有教材講授，造成學生所學的會計電算化實用技術與市場不能銜接，就業(yè)時出現(xiàn)學與用之間的距離。其次，高職的教學實訓設備少，由于高職設備資金投入相對有限，一般很難跟上會計電算化課程的發(fā)展而進行及時更新自身的教學設備。計算機軟硬件資源、各種財務軟件資源等不足的制約，使學生的實踐學習受到很大的影響。
1.3高職會計電算化課的教資建設不夠
會計電算化教師的在培訓不及時，有些職業(yè)學校甚至根本沒有對會計電算化教師進行過時時的培訓，使其教師不僅在前沿的會計電算化知識上跟不上時代的發(fā)展，甚至一些新的、好的會計電算化教學理念也不了解，不清楚會計電算化學科現(xiàn)在及未來的發(fā)展，猶如井底之蛙。電算化會計是一門集會計學、計算機原理、管理學等多學科交叉的復合型邊緣學科。實踐性比較強，要求會計電算化專業(yè)教師不僅應有豐富的會計知識，而且還要有扎實熟練的實際操作能力和電算化系統(tǒng)管理技能。會計電算化教師應該有能力，能夠根據(jù)學校本地就業(yè)市場需求，調整其會計電算化知識的講授及指導學生科學實踐的教學方法。比如，對于經(jīng)濟發(fā)展相對不發(fā)達的地區(qū)，教師應根據(jù)實際情況，給學生增加講授一些如Excel的會計應用，以應對學生在畢業(yè)后，企業(yè)未購買財務軟件的情況。只有高質量的師資隊伍才是搞好會計電算化教學的前提保證。
二、高職會計電算化課的教學改革建議
2.1會計電算化課的師資隊伍建設
高職的會計電算化的教師首先必須是專業(yè)的會計教師出身，而作為一名合格的雙師型會計教師最低應取得會計師資格，才能滿足高職實踐與技能的教學需求。而在一些老的高職里，會計電算化教師還是由計算機教師來擔任，這是一個非常錯誤的做法。因而，在高職會計電算化的教學改革中，我們首先應抓的就是師資隊伍建設，這是搞好會計電算化教學重要的前提保證。應支持會計電算化教師多參與社會調查，鼓勵教師申報課題或在國家核心期刊上。鼓勵會計電算化教師運用多種現(xiàn)代化教學手段，提高課程教學效果。鼓勵高職會計電算化教師攻讀專業(yè)的碩士學位，積極參加會計電算化的相關專業(yè)培訓和學術研討會，以及時掌握會計電算化前沿信息，要求會計電算化教師必須具有會計電算化中級以上認證，使會計電算化教師的理論知識和實踐能力可以有效地結合；會計電算化教師更應逐年定期深入到企事業(yè)單位的實際部門鍛煉，收集、整理有關實際應用資料，以加強會計電算化課的教學案例及會計電算化的學科建設。
2.2會計電算化課的課程改革建設
高職會計電算化的課程改革，首先應重點抓好高職學生到企事業(yè)單位的會計電算化崗位實習，做好實習指導與教學。進行會計電算化的實踐性教學和會計專業(yè)知識的綜合性教學，針對學生的實際工作需求，調整會計電算化課程的內容與結構。在課程內堂上，比如：學生到商業(yè)企業(yè)實習時，商家可能用的比較多是如超贏軟件等一些其他財務軟件。會計電算化教師應在開始的教學中與崗位實習指導中進行必要的知識擴充，使學生能靈活運用所學知識，以勝任其崗位需求，增強其就業(yè)的自信力。而在課程結構上，設置成：先課堂講授，然后到企事業(yè)單位進行崗位實踐，而后再回到學校課堂，這種三段式教學模式，即“教學———實踐———深化”。讓學生在學校課堂完成課程學習后，在自己實際的崗位實踐，然后每位學生做出自己技能實踐總結，教師協(xié)助指導。實習結束后，回到課堂，教師總結出班上學生的實踐所得，并針對學生實際結合教學實踐，對學生今后的實際工作做出正確的指導與幫助，以便學生可以順利走向社會，并懂得如何不斷完善自己以適應其職業(yè)發(fā)展。順利推行會計電算化實踐操作技能建設，可以激發(fā)學生會計電算化應用能力的提高。同時再堅持抓市場導向，搞好會計電算化課程的學生市場定位，重視并逐步地調整會計電算化的教學計劃，優(yōu)化課程的結果，精選教學內容，按職業(yè)教育的培養(yǎng)目標與職業(yè)教育規(guī)律取舍，以形成獨特的會計電算化教學體系。重視會計電算化課程的綜合化研究和教材建設的研究，加強會計電算化校本教材的建設。
2.3會計電算化課的教學實施條件完備
相對而言，職業(yè)教育的教育對象的動手能力強，形象思維比較發(fā)達，而且興趣廣泛。會計電算化的課堂教學應配備網(wǎng)絡教學與多媒體等多種教學設備，會計電算化教師應盡可能在教學中通過多種教學手段，如教師將可以會計電算化教學課件、實際會計電算化工作各崗位錄像等資料分發(fā)給學生機，讓學生可以在實際學習實踐中，反復來看這些教學資料，真正地帶著興趣、帶著教師的要求去主動學習。.教師也可以更有效更有針對性指導不同領悟力的學生學習網(wǎng)絡會計電算化及各個會計電算化崗位的實際工作內容與要求。同時，高職的會計電算化的模擬實訓室在條件允許的情況下，也盡可能按實際的企業(yè)、銀行、稅務等單位的崗位設置模擬實訓室，讓學生有身臨其境的實習效果。而后，使學生可以在課堂教學中模擬實訓與其后的實際企業(yè)崗位實習有效結合，可以大大提高實訓效果。
三、小結
一、目前會計電算化教學中存在的問題
課程設置缺乏科學性。會計電算化課程應該是建立在一定的會計學、計算機基礎學、系統(tǒng)開發(fā)等學科之上而設置的。可是目前許多院校對計算機課程和會計課程設置的時間考慮不夠。由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學生計算機基礎知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學效果受到影響。比如說，在財務報表模塊中，報表定義公式對學生的要求不僅僅是會計知識的良好掌握，而且要對計算機語言和Excel有一定的了解掌握。因此，課程的設置不能簡單的定位在操作技能上，還要兼顧一定的計算機技術。
課程內容制定不合理。目前大多會計電算化教學只滿足于簡單的從手工賬到計算機做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計算機當作是一種核算工具，模擬手工會計模式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會計循環(huán)理論，忽視用現(xiàn)代技術手段去改變傳統(tǒng)模式。所以，在會計電算化教學中會出現(xiàn)這樣一種情況，學生機械的把教材或模擬實訓內容錄入計算機，對于用財務軟件進行簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數(shù)據(jù)的處理運用是不熟悉的。這樣簡單計算機操作員是無法適應社會的發(fā)展需求的。另一方面，課程內容涉及范圍較窄，多數(shù)院校課程只介紹了財務軟件中賬務處理和報表管理模塊，對于采購、銷售、成本、固定資產(chǎn)和財務分析等其他模塊介紹很少。
教學方法模式單一。在會計電算化教學過程中，基本采用上課加上機的傳統(tǒng)教學模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學生按照教師上課內容重復操作，熟練掌握就為達到要求。這種教學方式教師與學生互動不強，不能激發(fā)學生的學習積極性。隨著科技的高速發(fā)展，會計核算的內容和程序日趨復雜，呆板、單一的教學模式已無法適應當今市場和學生的需要，不利于學生熟練掌握新經(jīng)濟時代會計信息的收集、加工、傳遞和披露，無法更好的在實際工作崗位上行使會計核算和監(jiān)督的職能。
教材與教學軟件的不足。目前使用的會計電算化的教材在內容上只是一種簡單的財務軟件的操作說明，沒有考慮和突出財經(jīng)專業(yè)的課程特點，直接影響了教學效果。教學軟件方面目前還缺乏專門為會計教學而設計的軟件，絕大多數(shù)還是采用了各財務軟件公司商品軟件的演示版，而演示版軟件主要是單用戶版軟件，學生能夠練習的只能是單機版，這樣對于網(wǎng)絡軟件學生會覺得陌生，而軟件的實際用戶多是網(wǎng)絡版，這就增加了學生就業(yè)難度。近年來一些條件較好的院校開始采用正式的網(wǎng)絡版財務軟件作為教學軟件使用，但巨額的軟件費用是一般院校難以承受的，而且正式版軟件并沒有設置練習功能。在教學中不太適用。
師資力量不足。會計電算化的課程性質決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。目前，各院校教師大都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識較為單一，對于計算機技術缺乏系統(tǒng)的學習，既懂會計又懂計算機的復合型人才較少。另外，很多青年教師缺乏專業(yè)實踐，缺少從業(yè)經(jīng)驗，對于會計電算化在企業(yè)中的應用不是十分清楚，在教學過程中只能按其所學教會學生一步步操作，談不上實踐，更說不上綜合應用了。
實訓教學形式單一，影響了對學生職業(yè)判斷能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實訓作為高職會計電算化專業(yè)實踐教學的主要形式，其內容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實踐教學內容仍然依學科型的課程體系設置，從職業(yè)崗位角度分析其內容顯得零散。實訓主要以驗證為主，即對書本所學知識進行驗證，而真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟業(yè)務需要會計人員做出職業(yè)判斷，在驗證型的實訓方式下難以做到。同時，作業(yè)式的實訓，一些同學會養(yǎng)成應付的不良行為，不利于學生學習積極性的提高。
教學評價方法不科學。會計電算化是一門理論教學與實踐教學緊密聯(lián)系的學科，其目標是培養(yǎng)學生會計電算化的綜合實踐能力。因此，在教學中應將兩種教學相互補充，相互結合，實現(xiàn)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標。而在許多院校，采用考核方法還是應試型，缺少對學生應用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結果，缺乏對過程的考核。對會計電算化專業(yè)的教學特點而言，這種考核方法難以評價實際教學效果，影響學生的學習積極性。
二、解決會計電算化教學中存在的問題的思考
課程設置。結合高職院校的實際情況和學生的專業(yè)方向，要達到社會基本需求，會計電算化應設置以下專業(yè)課程：會計專業(yè)的公共基礎課、計算機文化基礎、高級語言程序設計、會計工具軟件、管理信息系統(tǒng)。為了適應現(xiàn)代企業(yè)和網(wǎng)絡的要求，該專業(yè)任意選修課程包括：內部控制設計、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)庫建模技術、會計軟件開發(fā)技術(實驗)、會計軟件網(wǎng)絡技術(實驗)、財務信息化(實驗)、會計信息系統(tǒng)分析與設計(實驗)。
教材以“自編為主，購買為輔”。為了保證教學質量，應立足于“自編為主，購買為輔”。教材建設應分階段進行。首先選擇適合學生特點的教材，先學教材中的簡單案例；而后由老師自編一份相對完整的練習讓學生操作。其次選擇一套較好的手工會計模擬資料，在基礎上進行手工向電算化的轉換，使之應用于電算化實踐教學；我系組織老師自編了一本手工會計模擬資料以后就可以用于電算化實踐操作；最后，由老師利用暑假時間深入企業(yè)單位或者到企業(yè)掛職等形式，在積累了一定的經(jīng)驗后，組織教師編寫實訓教材。
提倡“以學生為中心”的教學方法。在會計電算化實踐教學中，應逐步加強“以學生為中心”教學方法的應用。學生是學習的主角，教師應打破常規(guī)教學模式，創(chuàng)造環(huán)境，使學生變被動為主動學習。具體來說，課堂上，教師應設計富多彩的教學活動讓學生積極主動參與，采取“啟發(fā)式”提問方式引導學生思考，如案例分析，角色扮演等；在軟件演練中，把學生分成若干小組，結合學生在企業(yè)內部審計、會計師事務所審計等實訓的經(jīng)驗，自己撰寫案例，在課堂上公開展示自己的案例并提出解決問題的辦法，增強學生的應用實踐能力。
加大對會計電算化教師的培養(yǎng)力度，建設具有“雙師”素質的專兼結合的教師團隊。面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實，應對其進行全面系統(tǒng)的培訓。通過到高校進修、下企業(yè)或會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師；學校還可以把相關教師送到財務軟件公司鍛煉，參與大型財務信息系統(tǒng)的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學能力；聘請財務會計軟件公司技術人員給教師舉辦技術講座；聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師，參與實踐教學課程和指導學生實習。
加強會計電算化模擬訓練，實現(xiàn)課堂教學與崗位需求的零距離。會計電算化實訓應突出仿真性。對學生進行實訓的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實際問題的能力。所以實訓應盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓練，真正實現(xiàn)課堂教學與崗位需求的零距離貼近。具體做法為：首先選擇實用的會計模擬資料，將學生分組，以每組作為一個財會部門，對組內各個成員按照實際會計崗位進行分工，在手工會計模擬實訓的基礎上，安排學生在模擬實驗室模擬會計電算化運作模式進行會計業(yè)務的處理，使學生可以模擬實際會計崗位進行技能訓練，從而實現(xiàn)理論教學與實際崗位的緊密結合。
【關鍵詞】 中等職業(yè)學校；會計電算化；教學；改革
【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）22-0-01
《會計電算化》是一門實踐性、技術性和應用性很強多門學科交叉的課程，是會計和財務信息類中職專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課。隨著信息技術的發(fā)展與應用，各類會計結構及企業(yè)對會計人員的要求也在逐步提高，中職院校會計相關專業(yè)所開設的《會計電算化》課程改革也勢在必行。開設本課程的目的是為了培養(yǎng)學生掌握和運用計算機進行會計處理的能力，對學生進行理論聯(lián)系實際的訓練，為學生今后從事會計工作和大型應用軟件的使用與維護工作打下堅實的基礎。
一、堅持《會計電算化》教學改革的指導思想和定位
首先是師資的培養(yǎng)，要注重培養(yǎng)一批具有理論高度，又要有實踐技能雙師型隊伍。
其次是設計出符合中職中專教育思想的“理論夠用、突出實踐教學”的課程教學體系。
再次是建立和改善實驗條件和環(huán)境，滿足試驗教學需求。
還要加大教學改革，主要是教學方法和教學手段先進，考核評價體系科學合理。
課程特色應該與企業(yè)核算密切結合，重視實踐環(huán)節(jié)，圍繞“以技術應用能力為主線”的中職人才培養(yǎng)要求，在課程體系設置中突出學生的職業(yè)或崗位技能訓練，將實踐教學體系與理論教學體系相互結合，相互滲透，相輔相成，使學生畢業(yè)后到企業(yè)和其他行業(yè)上手快，操作作技能強。經(jīng)過幾年的改革與建設，《會計電算化》課程已成為我校在教學改革實踐中不斷創(chuàng)新、完善、適應行業(yè)和社會會計信息化需求的一門特色課程。
二、我校對《會計電算化》的教學改革嘗試
1、注重學生動手能力和實踐技能的培養(yǎng)
由于本課程的實踐性和技術性很強，為培養(yǎng)學生的實踐技能，我們在課程建設中不斷完善實踐教學體系，形成了理論課內實踐、校內集中實踐、校外實地實踐教學體系。理論課內實踐主要是分模塊的單項實踐，例如會計核算模塊、工資模塊、固定資產(chǎn)模塊、會計報表模塊等單項上機實踐；校內集中實踐主要是讓學生使用用友、金碟、速達、潤衡等財務軟件，對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務事項進行電算化綜合處理，是一種綜合實訓；校外實地實踐主要是讓學生到相關企業(yè)財務部門等進行實地實習操作、考察，與企業(yè)實踐零距離，學生畢業(yè)后馬上上崗，上手快，實踐操作技能強。目前大部分畢業(yè)生在各類企業(yè)（商品流通業(yè)、工業(yè)企業(yè)、制造業(yè)等）從事會計核算的信息化工作，普遍反映該課程實用性，能夠學以致用。
2、教學方法和教學手段先進得當，激發(fā)學生學習潛能
本課程在教學過程中注重采用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，使學生成為學習的主體，例如實行小案例教學，在會計核算軟件操作的教學中，將全部核算工作分為系統(tǒng)初始化、憑證處理、出納、固定資產(chǎn)核算等若干個相對獨立的單元，每次上機課完成一個單元，針對不同單元編制相對獨立的小案例，每個案例能完整地解決一個問題，從教學改革的實踐來看取得了非常好的效果：加強課堂討論，采用互動教學（如讓學生上講臺講課、課堂討論）及啟發(fā)式教學，使學生充分參與；采用模擬企業(yè)崗位職能、職責的實驗教學方法，強化學生理論聯(lián)系實際的能力。
同時本課程全部采用多媒體教學手段，有些內容直接在實驗室授課，學生實際操作均是每人一臺微機，以用友EQP――U8、金蝶K/3ERP軟件公司財務軟件為教學軟件，利用多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)采取邊講邊實踐的方法提高教學效果，增強教學活力。
3、教學內容貼近企業(yè)實際，實訓環(huán)境真實化
在教學內容設計上緊密結合企業(yè)業(yè)務特點，模擬會計核算實踐教學資料，同時兼顧到學生到社會其他行業(yè)就業(yè)的需要，設講了工業(yè)企業(yè)模擬實訓資料，使學生在校期間接觸的實習資料貼近企業(yè)實際，縮小與企業(yè)的距離。在實訓環(huán)境上，我院投資3萬元購置金碟正版網(wǎng)絡財務軟件，滿足學生在真實軟件操作環(huán)境中完成電算會計業(yè)務流程，我校還選派教師到財務軟件開發(fā)公司進行培訓，學習財務軟件的使用。這樣教師在教學中不僅在課上使用企業(yè)的真實案例進行模擬實習，并聘請企業(yè)的相關專家給學生講課輔導，收到良好效果。上述措施的實施使本課程的實訓環(huán)境更加真實化，學生在樣期間就接觸了真實的軟件操作環(huán)境，學生畢業(yè)后能較快地溶入本職工作，就業(yè)能力大加強。
三、教學改革中存在的問題
《會計電算化》課程經(jīng)過十幾年的建設與教學改革實踐，取得了一定的實際效果，但也存在一定不足。主要體現(xiàn)在：
1、高層次的有關會計信息化方面的教育教學學術成果不多，在國家級權威學術刊物上發(fā)表的教育教學成果較少。
2、會計電算化的課件制作模式比較單一。
3、近年來比較注重培養(yǎng)方案、課程體系完善和教師業(yè)務水平的提高，在教育教學方法的改革與創(chuàng)新上研究還不夠。
四、《會計電算化》教學改革的措施
綜上所述，中職院圍繞著《會計電算化》課程教學改革應以提高教學質量為中心，以強化素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力為目標，全面推進課程的總體性建設，進一步加強教學隊伍，更新教學內容，提高教學效果，完善教學條件。為此，我們應該努力做到：
1、加強課件建設，人力推廣使用現(xiàn)代化教學手段，增加教學過程中的信息量，利用實驗教學和網(wǎng)絡教學進一步提高教學效率，保證教學效果。以先進的教育思想和教學理念為依據(jù)，建設高質量、現(xiàn)代化、立體化的教學資源；
2、進一步結合課程特點，采用更加實用、靈活多樣的教學方法和手段，充分調動學生學習的潛能和主觀能動性。以理論夠用為度，加強實踐教學環(huán)節(jié)。改變過去以理論教學為主的模式，在教學內容安排上注重對學生能力和素質的培養(yǎng)，采用課內實驗與集中實訓相結合的方式強化學生的操作技能。通過理論和實踐課的學習，使學生具備基本的基礎知識和熟練的軟件操作技能；
3、進一步加強教師的實踐能力，利用校內學術講座和校外交流和學習的機會，引導教師對學術前沿和熱點問題的關注與傳播，多派教師參加全國性的層次較高的學術研討會，創(chuàng)造條件使教師能多深入實際工作，了解會計實踐工作中存在的問題，更好地將理論教學與實踐教學相結合；
[關鍵詞]中等職業(yè)技術學校會計電算化實訓教學
會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規(guī)與制度以及計算機信息處理技術的發(fā)展而不斷發(fā)展。電子信息處理與傳遞技術的飛速發(fā)展以及信息技術對于企業(yè)的組織形式、經(jīng)營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業(yè)知識、先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能。作為一名電算化會計專業(yè)授課老師，在多年的實訓指導過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程。
中等職業(yè)技術教育旨在培養(yǎng)實用型人才，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。這在目前中等職業(yè)技術教育中已基本上成為共識。那么如何實現(xiàn)這一教育宗旨呢？具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。
一、必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置
目前，中等職業(yè)技術學校會計專業(yè)課程設置中理論教學占主導地位，在專業(yè)課課時中安排了各類傳統(tǒng)會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著教育的發(fā)展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術的發(fā)展已經(jīng)促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業(yè)學生職業(yè)技能的重要前提。
二、我們必須認清中等職業(yè)技術學校學生的現(xiàn)實情況
在我國目前的中等職業(yè)技術學校中，學生的主體是初中畢業(yè)生。他（她）們年齡不大，學歷不高，社會實踐很少，接受會計專業(yè)知識的能力還比較弱。這在具體實訓過程中應該有所關注和區(qū)別。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地將會計電算化理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生就業(yè)時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，過分提高實訓目標和要求也是不合適的。
三、我們必須認清實訓目標
從經(jīng)濟學的角度來看，學校如同生產(chǎn)者，學生就是我們的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么，生產(chǎn)多少取決于社會需求。根據(jù)最近一份對400家大、中型企業(yè)的調查報告顯示，調查的企業(yè)中，90%的企業(yè)開展了會計電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規(guī)范；同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業(yè)主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，我們對學生的培養(yǎng)不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業(yè)務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業(yè)管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現(xiàn)。當然，隨著社會進步和發(fā)展，實訓目標和內容都應當做適當調整。
綜上所述，在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少學校在會計專業(yè)課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小。為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。有的學校雖然安排了實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加學習課時。要更好地培養(yǎng)滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。其次，實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統(tǒng)合理的電算化實踐教學內容應該包括以下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業(yè)學生應掌握至少兩種軟件的使用）；Excel操作和使用，學生應掌握使用Excel動態(tài)圖表的操作；會計電算化系統(tǒng)的管理（包括單機版和網(wǎng)絡版）；企業(yè)財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業(yè)綜合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現(xiàn)商品化會計軟件開發(fā)中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產(chǎn)、應收應付等項目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個問題。轉.會計電算化是一種思想，而不是一種簡單操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業(yè)務水平或其他原因，會演變成為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理，這不可取。會計電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷地參與企業(yè)相關監(jiān)督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會出現(xiàn)一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產(chǎn)所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網(wǎng)絡的知識，在某些情況下，會出現(xiàn)一個計算機專業(yè)教師輔導講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解運用到實際中還需要努力和時間。
2.學校教育和社會培訓相結合。不少軟件供應商看中學校的培訓資源，會主動和學校聯(lián)合搞培訓。中等職業(yè)技術教育和社會職業(yè)培訓相輔相成，通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整學歷教育的教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業(yè)結構的優(yōu)化和新專業(yè)的設置。學歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會培訓的職業(yè)教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應職業(yè)變化的能力。
摘 要 中等職業(yè)學校會計電算化教學目前存在一些問題，阻礙對學生能力的培養(yǎng)。解決這些問題，應當從教學內容、教學手段和教學方法等方面進行改革。
關鍵詞 會計電算化 現(xiàn)狀 措施
會計電算化教學是計算機技術、信息技術在財會類專業(yè)群中的應用。中等職業(yè)學校培養(yǎng)的會計電算化專業(yè)學生，應是了解基本的會計理論知識，熟練操作計算機，能適應并承擔企業(yè)、行業(yè)及一般的社會實體的流通、會計、統(tǒng)計和簡單的管理工作。學校在培養(yǎng)人才定位上應注重學生的職業(yè)技能和實踐能力，要根據(jù)企業(yè)、行業(yè)等社會用人機構的要求有針對性地制定相應的教學內容、計劃、考核評價體系，以服務企業(yè)、社會為目的。下面筆者就電算化教學談一點個人體會。
一、會計電算化教學中存在的不足
（一）教學定位不明確
目前，在科學技術高速發(fā)展的大環(huán)境下，我國的企業(yè)也面臨著不少挑戰(zhàn)。如今大部分企業(yè)在進行賬務處理時已經(jīng)普及了電算化，也就是說，企業(yè)的財務人員不僅要懂得會計的監(jiān)督、核算流程，掌握傳統(tǒng)的記賬、登賬方法，更要與時俱進，懂得運用電算化的軟件來協(xié)助財務工作，適應企業(yè)的財務改革。作為培養(yǎng)專業(yè)化人才的基地，中職院校必須要結合市場需求，跟上科技發(fā)展的速度，培養(yǎng)出企業(yè)所需要的綜合人才。在培養(yǎng)會計類的專業(yè)人才時，更是要考慮到會計電算化的發(fā)展趨勢，增強學生的電算化操作技能，使學生在學校所學知識技能能順利應用到今后的工作崗位中。
（二）師資力量欠缺
中職院校除了對會計教學的定位不夠明確外，還嚴重缺乏具備會計電算化綜合素質的教師。因為在會計類專業(yè)中，大部分有經(jīng)驗的老教師都很少接觸計算機，自然在會計電算化類的知識上存在很大的缺口。而那些精通計算機專業(yè)知識的老師，又缺乏會計專業(yè)的基礎，并且對會計與計算機相結合的知識掌握得不夠系統(tǒng)。因此，中職院校非常需要精通會計與計算機專業(yè)并且能將兩者有機融合服務于具體教學的復合型教師。
二、中等職業(yè)學校會計電算化教學改革的途徑
（一）教學內容應以培養(yǎng)學生工作能力為方向
會計電算化專業(yè)不同于傳統(tǒng)的會計類專業(yè)，它的實用性非常強，學生在學習的過程中其實就掌握了實際的財務工作流程，提高了動手操作的實踐能力。在某種程度上說，會計電算化的教學可以歸為職業(yè)教育。此專業(yè)培養(yǎng)出的人才，必須在今后走上工作崗位時，具備更強的財務工作勝任能力，達到用人單位的專業(yè)要求。因此，在教學會計電算化的過程中，必須緊緊圍繞社會的需求，制定明確的教學計劃、選擇實用性更強的教學內容及教材。
（二）優(yōu)化教學方法和教學手段
1.適當運用比較法， 增強教學效果
要順利展開會計電算化的教學，還是應當先加強訓練學生的會計基本功，即在學生熟練掌握手工的記賬流程、清楚具體的會計業(yè)務的基礎上，再引入會計電算化。在教學中，要將電算化的會計處理流程和傳統(tǒng)的手工財務流程做比較，找出兩者的相同之處，減輕學生學習負擔。更要強化二者的不同之處，使學生對會計電算化的理解更為深入。另外，還可以比較幾種常用的財務軟件，觸類旁通，讓學生對會計電算化有全面的認識。
2.利用現(xiàn)代教育技術手段， 提高學生的學習興趣
在進行會計電算化的教學時，必須充分利用現(xiàn)代化的教學手段。因為此門課程本身就與計算機技術緊密相關，這更需要教師在教學時不能只是“紙上談兵”，不僅要依靠相關的計算機軟件來輔助教學，更要懂得利用多媒體的教學手段完善課堂理論知識的教學。只有利用好了現(xiàn)代教育技術，才能提高教學的效率。
（三）加強實踐教學， 提高學生的實際應用能力
1.采用案例教學， 將教學活動的理論和實踐有機結合
作為一門實踐性極強的專業(yè)課程，會計電算化的教學中較多采用的教學方法應為案例教學法。這種新型的教學方法能夠啟發(fā)學生思考，同時引導學生自主進行學習，最終使相關知識深入到具體的實踐活動中去。具體教學流程如下：第一步，教師要對會計電算化的相關理論知識深入了解，找出教學的重難點，據(jù)此編制出相應的案例；第二步，出示教學案例，組織學生進行討論，此過程中教師進行適時的引導，再根據(jù)討論結果做出總結；第三步，要求學生寫出分析報告，總結出案例中涉及的會計電算化知識。
2.加強校企合作， 拓寬中職教育的辦學思路
要使中職院校的教育教學活動緊跟社會需求和企業(yè)發(fā)展方向，就必須要加強學校與企業(yè)的合作。在會計電算化的教學中，校企合作的方式多種多樣，學?？梢耘c生產(chǎn)財務軟件的公司合作，利用學校的教育資源和實習基地進行會計電算化的培訓；還可以讓教學會計電算化的老師到一些企業(yè)考察學習，了解企業(yè)在推廣會計電算化的過程中存在哪些問題，從而改進自己的教學。另外，學校還可以聘請企業(yè)中的會計電算化專業(yè)人員到學校講學，給學生提供更為全面的實踐指導。
（四）建立專用的會計電算化模擬實驗室
會計電算化的教學離不開計算機的實際操作。學校應該提供有力的硬件設施支持，根據(jù)會計這個專業(yè)歷年的學生人數(shù)，配備適合的網(wǎng)絡教室，保證在這個實驗室中每位學生都能單獨操作一臺計算機。同時，要建立實驗室的局域網(wǎng)絡，并與校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)相連，方便理論知識的教學。另外，實驗室中要增設相應的電教設備，以模擬教學需要的會計環(huán)境，幫助解決教學過程中遇到的實操問題。在建立模擬實驗室時，學校要多與開發(fā)管理軟件的公司交流合作，參考他們的有效意見，同時和這些企業(yè)共同舉辦一些對學生進行業(yè)務培訓的活動，增長學生的相關技能。
三、結束語
計算機在信息處理中的應用已經(jīng)使傳統(tǒng)的信息處理發(fā)生了翻天覆地的變化。隨著以計算機為主體的信息技術的迅速發(fā)展及我國政府對加快企業(yè)信息化的要求， 企業(yè)及其他組織的信息化速度也必將加快， 數(shù)據(jù)處理也必將沿著整合和共享的趨勢發(fā)展。這種環(huán)境不僅對各種類型組織的會計人員和管理者提出了挑戰(zhàn)， 更重要的是對培養(yǎng)應用型技術人才的中等職業(yè)學校提出了新的研究課題。如何適應信息技術發(fā)展， 合理設計財經(jīng)類中等職業(yè)學校的電算化教學模式， 已經(jīng)成為培養(yǎng)新一代財經(jīng)人才的關鍵。
參考文獻：
[1]王則林.初級會計電算化教學改革的探討.職業(yè)教育研究.2007（4）.
關鍵詞：高職 會計電算化 教學改革
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟和技術的發(fā)展，會計電算化被越來越多的人所關注，它是一門新興學科，與會計學、計算機、信息學和管理學等學科緊密相連，在現(xiàn)代企業(yè)中的作用越來越重要。高職會計電算化教學就是要培養(yǎng)將會計理論知識和電腦操作結合起來的新興人才，他們可以通過電腦進行核算會計業(yè)務和進行會計實務管理，提高業(yè)務水平和工作效率，為企業(yè)創(chuàng)收。但目前高職院校會計電算化教學在教材及內容、教學方法、實踐教學方面都存在許多問題，急需改革。筆者根據(jù)自己的教學實踐，針對現(xiàn)存的問題提出了相應的教學改革措施，以期對高職會計電算化教學貢獻一點力量。
一、高職會計電算化教學存在的問題
（一）會計電算化教材滯后
目前，一些高職院校會計電算化的課程內容主要包括會計電算化信息理論、會計報表、工資、財務處理、固定資產(chǎn)管理等方面的內容，這與標準的會計電算化教學內容有些脫節(jié)，標準的會計電算化教學內容應該包括：固定資產(chǎn)管理、財務報表處理、工資管理、采購、銷售及應付、應收系統(tǒng)管理，總賬管理等幾大模塊，而且缺少相應的實驗課本，導致會計電算化系統(tǒng)性較差，跟不上社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)出來的學生理念上也相對落后。而且學校安排的課時也十分有限，教師在課堂上沒有足夠的時間將會計電算化涉及到的模塊進行一一講解，只能重點講解兩三個模塊，其他模塊只是粗略帶過，更沒有時間安排學生進行聯(lián)系操作，因此，在學生看來，學到的只是一些皮毛，大多還是理論，對有些模塊處于一知半解的程度。
（二）教學方法單一，缺少實踐教學
會計電算化是一門實踐性較強的學科，因此在教學的過程中應該采取理論教學和實踐教學相結合的教學方法，在課堂上老師主要向學生傳授會計電算化相關的理論知識，讓學生對會計電算化這門課程有一定程度的了解。然后安排學生上機操作，在電腦上結合財務軟件進行操作學習，對學生遇到的實際問題進行操作演示。但有些高職院校由于辦學條件的限制，經(jīng)費緊張，沒有配備的電腦室，學生不能進行實際電腦操作，只能靠老師課堂上的講授，導致他們到畢業(yè)的時候對財務軟件依然知之甚少，教學效果大打折扣。此外，高職院校主要培養(yǎng)技能型人才，在教學的過程中，應該增加實踐教學環(huán)節(jié)，將學生由學校引領到實際的企業(yè)中去，參加工作實踐，將學到的理論與實踐相結合，多向有工作經(jīng)驗的人請教，會大大促進學習效果。但許多高職院校在教學過程中忽略了這一實踐環(huán)節(jié)。
二、高職會計電算化教學改革策略
（一）面向市場選擇教材和教學內容
高職院校培養(yǎng)的學生最終會走向社會，面對市場的競爭和優(yōu)勝劣汰的選擇，因此，在選擇教材和教學內容的時候應該滿足市場的需要，比如企業(yè)中對會計人員的要求如何，需要什么樣的勝任力，在教學的過程中應突出從業(yè)能力的培養(yǎng)。由于高職院校學生基礎不一，教材和教學內容的選擇應該適中，既不能過高，也不能過低，應該圍繞會計應用軟件的具體操作和應用來進行，除了會計電算化主教材外，還應選擇一些配套的輔導教材、實驗教材等，以滿足學生學習的需要。此外，還應選擇一些財務軟件，以供學生在電腦上操作使用，培養(yǎng)學生利用計算機處理會計工作中可能遇到的問題，提高學生處理問題的能力。
（二）改進教學方法
良好的教學方法可以促進教學目標的達成，高職教師應該針對高職學生的特點選擇適合他們的教學方法，采用與教學內容相適應的靈活多樣的教學方法會提高學生對教學內容的關注，有利于學生積極主動去學習。會計電算化是一門操作性較強的學科，高職教師在講課的過程中，不能再依賴傳統(tǒng)的教學方法，只是單純地講，學生聽，這種灌輸式教學不適合會計電算化課程，要注意講、做結合。針對會計電算化這門課程，教師在授課的過程中，應該在講授基本的理論知識之后，引導學生多上機操作，多聯(lián)系，在操作過程中遇到問題，及時給予指導。同時，可以將學生分成幾個小組進行訓練，讓學生多多互動，自己先研究，遇到問題小組之間進行相互討論，找出解決方法，遇到實在解決不了的問題，再找老師，這樣，可以增加學生學習的熱情和興趣，啟發(fā)他們的求知欲，對遇到的問題也能有較深刻的認識。
（三）增加實踐教學環(huán)節(jié)，實行校企合作
增加實踐教學，可以防止學生上機操作的內容與實際工作相脫節(jié)，因此高職院校應該積極加強與企業(yè)的聯(lián)系，實行校企合作，將學生送到企業(yè)去實踐，讓企業(yè)會計從業(yè)人員給學生講解會計相關的各項業(yè)務，使學生更好地理解書本上的知識，實現(xiàn)教學任務與實際工作的結合，大大縮短學生從理論到實踐的距離，積累實際操作經(jīng)驗，為未來工作做準備。
參考文獻：
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關鍵詞：會計電算化；實踐教學；問題
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
會計電算化是會計專業(yè)學生必須熟練掌握的一項技能，它要求學生將計算機和會計專業(yè)知識結合起來，由計算機自動登記明細賬、總賬、日記賬，并由計算機自動算賬、轉賬和結賬以及編制各種會計報表，替代人腦對會計信息進行分析、預測、決策的過程。
一、會計電算化實驗教學的重要性
（一）會計電算化課程性質。會計電算化是一門實踐性、操作性和技術性很強的學科，通過會計電算化實驗，能夠促進理論教學和實踐教學的有機結合，一方面能夠鞏固所學理論知識，幫助學生形成扎實的理論知識體系；另一方面能夠加強實踐技能的培養(yǎng)，提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力；同時，會計電算化實驗能夠提高學生對會計專業(yè)的學習興趣并增強做好會計工作的信心，加深他們對會計電算化工作的感性認識和適應會計實際工作崗位的能力，培養(yǎng)既精通計算機又精通會計的復合型會計電算化人才?？傊瑫嬰娝慊瘜嶒瀸τ谔岣邥嬰娝慊n程的教學效果，培養(yǎng)高素質的會計專業(yè)人才具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。
（二）社會發(fā)展及市場競爭需要。在信息技術日新月異，管理理念層出不窮，企業(yè)信息化建設全面推進的市場形勢下，高等教育作為為社會輸送人才的基地，面臨著優(yōu)化課程體系結構，使教學內容更貼近社會、貼近應用的責任。隨著信息技術的高速發(fā)展以及經(jīng)濟全球化進程的加快，會計電算化已成為企業(yè)管理的重要部分，越來越多的單位使用計算機開展會計工作。同時，在我國目前會計人才供給相對過剩的環(huán)境下，由于用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高，特別注重學生的實際工作能力，高校如何縮短學生走上工作崗位后的適應期，培養(yǎng)出符合市場需要的會計專業(yè)人才、增強就業(yè)競爭力，注重并加強會計電算化實驗教學十分重要。
二、會計電算化實驗教學現(xiàn)狀
結合目前會計電算化實驗的現(xiàn)狀，本人認為，當前會計電算化實驗教學存在以下亟待解決的問題：
（一）師資方面。會計電算化是一門融會計學、計算機科學、信息學和管理學為一體的綜合性的年輕的學科，與其他課程相比，對教師的要求更高，會計電算化專業(yè)教師不僅要具備會計專業(yè)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能，不僅能夠傳授最新的理論知識，而且能夠指導學生完成教學實踐，具體包括：1、熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；2、熟練掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調試和維護；3、具有管理信息系統(tǒng)的管理技能，如局域網(wǎng)的管理、數(shù)據(jù)庫的管理等等。但當前學校師資存在的主要問題是缺少這樣的專職會計教師，綜合素質不平衡，缺少高水平的會計電算化專業(yè)人才。特別是缺少既具有扎實的會計專業(yè)知識，又熟悉會計軟件模塊操作和維護的雙棲型教師隊伍，這樣勢必影響會計實驗教學質量。
（二）缺少切合實驗需要的、系統(tǒng)性的實驗指導書和實驗教程。實驗指導書是實驗項目、要求等的載體，是學生實驗的基本依據(jù)，是實驗教學功效與實踐的中介。要使會計電算化實驗教學獲得滿意的效果，好的教材是保證教學質量的前提。就目前的情況看，實驗教材盡管琳瑯滿目，但內容單一，大多是用友、金蝶等會計軟件操作手冊的翻版，所給資料的業(yè)務多局限于賬務，功能的單一性限制了電算化會計進行預測、管理、分析和決策等控制職能方面的教學。
（三）實驗方式和內容方面。從實驗方式來看，實驗教學使用會計軟件的賬務、報表處理等功能而未使用網(wǎng)絡財務軟件進行其他的業(yè)務處理，未能做到全方位地模擬會計工作流程、工作環(huán)境、會計職能崗位，實驗的仿真性不強；從實驗內容來看，長期以來，在會計電算化教學過程中，由于課程教學時間有限等原因，實驗一般以會計核算系統(tǒng)的賬務處理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)和UFO報表為主，實驗內容有限。
三、完善會計電算化實驗教學的措施
提高會計電算化實驗教學質量，對于促進整體教學水平有著重要的意義，也是培養(yǎng)符合社會發(fā)展和市場需求的會計專業(yè)人才的重要保證?；谏罨瘜嶒灲虒W改革的思想，針對會計電算化實驗教學中存在的問題，應積極采取相應措施，努力提高會計電算化實驗教學質量。
（一）加強師資隊伍建設。教師不僅應具有豐富的理論知識，還應具備較強的表達能力、創(chuàng)新能力與實踐示范能力。只有建立一支以學術帶頭人為首的高素質的實驗教學師資隊伍，充分調動這支隊伍工作的積極性和主動性，才能為高水平的實驗教學提供人力保障。
1、為在崗教師提供參與實踐教學的訓練和深造的機會，并建立鼓勵教師積極參與實驗教學與改革的激勵機制。會計電算化作為一門典型的邊緣學科，其內容隨著管理理論、信息技術和企業(yè)應用的發(fā)展不斷更新，因而一方面必須要求教師認真?zhèn)浜脤嶒炚n，反復上機實踐，歸納總結出每個模塊的常見問題和解決辦法；另一方面應鼓勵教師不斷學習，經(jīng)常接受軟件公司的培訓，自覺更新知識結構。
2、聘請有經(jīng)驗的高級會計師擔任會計電算化實驗教學的校外指導教師，也可鼓勵教師到企業(yè)兼職。會計電算化實驗教學的主要目的是增強學生的實際動手能力，為畢業(yè)后順利勝任會計工作打下堅實的基礎。校外指導教師可以憑借其豐富的會計實踐經(jīng)驗指導學生在實驗過程中應該特別注意的環(huán)節(jié)，以避免日后在工作中犯同樣的錯誤或失誤；鼓勵教師到企業(yè)兼職，通過理論與實踐的結合能夠使教師對所教授的相關知識得到升華，增加和積累實驗教學的經(jīng)驗，更好地為教學服務。
3、精神鼓勵和物質獎勵相結合。對努力鉆研，認真教學的教師進行精神鼓勵；對取得一定教學研究成果的教師采用相應的物質獎勵，精神鼓勵和物質獎勵相結合，提高教師教研的積極性。
（二）實驗指導書及實驗教程方面。為了保證教學質量，應立足于“自編為主，購買為輔”，有針對性地編寫實驗指導書。學生在進行會計電算化課程實驗之前，都進行過會計手工模擬實驗，為了增強學生會計學習前后的連貫性，使學生更能體會到企業(yè)從傳統(tǒng)的手工會計到電算化過程的轉變，老師可結合學生會計手工模擬實驗的資料內容，在其基礎上通過補充電算化實驗必需的項目，形成一套與基礎會計手工模擬實驗相銜接的自編會計電算化實驗教材，學生通過電算化模擬實驗，利用財務軟件再次得以重演手工實驗的內容，不僅能夠加深對整個會計核算流程的掌握，還能進一步了解和體會到實現(xiàn)會計電算化的意義，通過手工與電算化的結合，可以驗證電算化處理的正確性；也可以切身體驗到手工與電算會計的區(qū)別及各自的優(yōu)缺點，從而加深對會計的理解，提高學生學習的積極性。
（三）改進實驗方式和內容
1、實驗方式方面。實驗的組織方式首先采用混崗運作方式，即要求每一位學生充當不同的角色，如系統(tǒng)管理員、賬套主管、制單員、出納、審核員、會計主管等，各自單獨完成模擬企業(yè)賬套的全部實驗內容?；鞃彿绞诫m然可以讓學生在整個實驗過程中，對各項專業(yè)技能得到系統(tǒng)的、全面的掌握，但卻不能模擬企業(yè)實際運行，無法使學生感受到實際工作中會計崗位分工與內部牽連制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程。為了增強學生實驗的仿真性，可以把所有學生分成不同的實驗小組，每組學生便可模擬企業(yè)的實際分工，分別承擔不同的角色進行仿真實驗，即進行分崗運作方式。這種方式其真實性、直觀性強，學生在實驗過程中，一方面能熟悉明確各種會計崗位的基本職責，掌握各類經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理過程，以及原始單據(jù)和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式；另一方面也能了解到財務部門與企業(yè)內部其他單位及外部有經(jīng)濟業(yè)務往來的相關單位的財務關系，掌握相關經(jīng)濟業(yè)務處理方法。具體做法：將用友等企業(yè)級網(wǎng)絡財務軟件及模擬企業(yè)的會計資料文件安裝在服務器上，將諸如總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、應收應付系統(tǒng)等分別安裝在不同的工作站上，實驗教師按照會計電算化實驗教學的要求，設計多個實驗角色，如系統(tǒng)管理員、財務主管、出納、審核等，采用分組的形式組織學生，每組建立各自模擬企業(yè)的賬套，通過網(wǎng)絡在各自的工作站完成工資、存貨、固定資產(chǎn)等方面的核算，將各自系統(tǒng)產(chǎn)生的憑證，通過網(wǎng)絡傳遞到總賬系統(tǒng)，再由使用總賬系統(tǒng)的同學完成審核和記賬。期末處理時，可由總賬系統(tǒng)完成結賬，報表系統(tǒng)完成報表的編制。這種實驗方式組織難度較大，學生對實驗內容的全面了解和掌握程度要低于混崗運作方式。因此，建議綜合采用兩種方式，先進行混崗運作，使學生對實驗內容及會計軟件使用有全面了解和掌握后，再采用分崗運作方式，增強實驗模擬的仿真性。
2、實驗內容方面?？杀M量多增加實驗教學的課時，在實驗資源能提供保證的基礎上，爭取完成會計核算所有模塊的內容，實現(xiàn)財務與業(yè)務的一體化，并適當增加利用會計核算模塊數(shù)據(jù)進行財務分析和財務管理的內容。
（四）完善實驗考核制度。為了檢驗學生的實驗態(tài)度和實驗效果，提高學生的學習積極性，保證實驗教學的質量，應對學生的實驗進行合理評價。
1、過程考核。即平時對學生的上機情況進行檢查。主要從學生的出勤情況、學習態(tài)度和實驗過程操作的正確性三方面考核。實驗過程的正確性包括：賬務系統(tǒng)初始化的正確性和科學性，會計期間的業(yè)務發(fā)生，制單、記賬、賬簿的打印輸出，報表的生成，實驗報告的書寫，同學之間的團結協(xié)作關系等。對每一項內容都認真進行檢查，一旦發(fā)現(xiàn)問題，應立即予以糾正。
2、臨近期末對學生的賬務系統(tǒng)處理等進行綜合評價。由實驗指導教師指定一套單位的財務情況和會計期間的業(yè)務發(fā)生情況，讓學生在指定的時間內獨立完成，生成指定的賬簿和報表等。通過這項考核可以對學生財務系統(tǒng)的整體處理情況有一個全面的了解，能夠檢查學生的實際應用能力。
3、期末使用考試軟件包對學生進行全面考核，實現(xiàn)考試和認證的雙重結果。可以和用友公司教育事業(yè)培訓部形成長期的合作關系，利用他們提供的考試系統(tǒng)，在完成學生期末考試的同時，考試通過的同學還可以獲得用友公司及國家信息部頒發(fā)的ERP應用能手認證資格證書。通過這種考核軟件進行考核，得出的考試成績能更好地反映學生的實際能力，也為學生順利就業(yè)做好了充分的準備。
會計電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才，而實踐技能是會計電算化工作最基本也是最重要的技能，這一技能的重要源泉就是會計電算化的實驗教學。因此，完善會計電算化實驗教學不僅能夠促進會計電算化整體教學水平的提高，對學校培養(yǎng)合格的適應社會發(fā)展的會計專業(yè)人才也具有重要意義。
（作者單位：青海大學財經(jīng)學院）
主要參考文獻：
[1]張梅荷.本科會計電算化教學中“任務驅動法”的實踐與探索[J].財會月刊，2010.18.
一、會計電算化教學中存在的問題
課程設置缺乏科學性。會計電算化課程應該是建立在一定的會計學、計算機基礎學、系統(tǒng)開發(fā)等學科之上而設置的?？墒悄壳霸S多院校對計算機課程和會計課程設置的時間考慮不夠。由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學生計算機基礎知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學效果受到影響。
課程內容制定不合理。目前大多會計電算化教學只滿足于簡單的從手工賬到計算機做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計算機當作是一種核算工具，模擬手工會計模式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會計循環(huán)理論，忽視用現(xiàn)代技術手段去改變傳統(tǒng)模式。所以，在會計電算化教學中會出現(xiàn)這樣一種情況，學生機械地把教材或模擬實訓內容錄入計算機，對于用財務軟件進行簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數(shù)據(jù)的處理運用是不熟悉的。這樣簡單計算機操作員是無法適應社會的發(fā)展需求的。另一方面，課程內容涉及范圍較窄，多數(shù)院校課程只介紹了財務軟件中賬務處理和報表管理模塊，對于采購、銷售、成本、固定資產(chǎn)和財務分析等其他模塊介紹很少。
教學方法模式單一。在會計電算化教學過程中，基本采用上課加上機的傳統(tǒng)教學模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學生按照教師上課內容重復操作，熟練掌握就為達到要求。這種教學方式教師與學生互動不強，不能激發(fā)學生的學習積極性。師資力量不足。會計電算化的課程性質決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。目前，各院校教師大都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識較為單一，對于計算機技術缺乏系統(tǒng)地學習，既懂會計又懂計算機的復合型人才較少。另外，很多青年教師缺乏專業(yè)實踐，缺少從業(yè)經(jīng)驗，對于會計電算化在企業(yè)中的應用不是十分清楚，在教學過程中只能按其所學教會學生一步步操作，談不上實踐，更說不上綜合應用了。
實訓教學形式單一，影響了對學生職業(yè)判斷能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實訓作為高職會計電算化專業(yè)實踐教學的主要形式，其內容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實踐教學內容仍然依學科型的課程體系設置，從職業(yè)崗位角度分析其內容顯得零散。
實訓主要以驗證為主，即對書本所學知識進行驗證，而真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟業(yè)務需要會計人員做出職業(yè)判斷，在驗證型的實訓方式下難以做到。同時，作業(yè)式的實訓，一些同學會養(yǎng)成應付的不良行為，不利于學生學習積極性的提高。教學評價方法不科學。會計電算化是一門理論教學與實踐教學緊密聯(lián)系的學科，其目標是培養(yǎng)學生會計電算化的綜合實踐能力。因此，在教學中應將兩種教學相互補充，相互結合，實現(xiàn)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標。而在許多院校，采用考核方法還是應試型，缺少對學生應用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結果，缺乏對過程的考核。對會計電算化專業(yè)的教學特點而言，這種考核方法難以評價實際教學效果，影響學生的學習積極性。
二、解決電算化教學中存在的問題的思考
課程設置。結合高職院校的實際情況和學生的專業(yè)方向，要達到社會基本需求，會計電算化應設置以下專業(yè)課程：會計專業(yè)的公共基礎課、計算機文化基礎、高級語言程序設計、會計工具軟件、管理信息系統(tǒng)。教材以自編為主、購買為輔。為了保證教學質量，應立足于自編為主、購買為輔。教材建設應分階段進行。首先選擇適合學生特點的教材，先學教材中的簡單案例，而后由老師自編一份相對完整的練習讓學生操作。
加大對會計電算化教師的培養(yǎng)力度，建設雙師素質專兼結合的教師團隊。面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實，應對其進行全面系統(tǒng)的培訓。通過到高校進修、下企業(yè)或會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加雙師培訓等方式，培養(yǎng)雙師型教師;學校還可以把相關教師送到財務軟件公司鍛煉，參與大型財務信息系統(tǒng)的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學能力;聘請財務會計軟件公司技術人員給教師舉辦技術講座;聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師，參與實踐教學課程和指導學生實習。
關鍵詞：實踐教學 會計電算化 中等職業(yè)教育
會計電算化是會計的一場技術革命，給會計人員帶來不僅僅是信息處理工具的改變，隨之帶來的更是一種新的信息系統(tǒng)的理念。會計電算化使會計人員從繁重的數(shù)據(jù)處理之中解脫出來，從事到更高級別的財務管理之中去，使財會人員的能力得到更好地發(fā)揮，使信息資源得到充分地利用。會計電算化是一門新興起的邊緣學科，它結合了會計學與計算機科學技術兩門學科，會計人員不但要掌握扎實的會計基礎、會計實務處理能力，而且還要掌握計算機基礎技術應用能力，它是一門實踐性很強的課程。中等職業(yè)學校會計電算化人才的培養(yǎng)與會計電算化課程教學密切相關，會計電算化教學在很大程度上又取決于會計電算化實踐教學的開展。
一、以財務軟件為信息處理平臺，明確教學內容
1.會計電算化應用中存在的主要問題
我國會計電算化發(fā)展規(guī)劃是：2010年，80%左右的中小型企業(yè)實現(xiàn)會計電算化。為了提高會計業(yè)務處理效率，政府在推廣會計電算化時做了大量的工作，但在實行中存在著一些問題。
(1)會計人員的財務軟件知識單一
我國的會計電算化人才培養(yǎng)的組織方式有幾種：企業(yè)自行組織學習、企業(yè)與軟件供應商合作開發(fā)軟件和各地財政部門組織統(tǒng)一學習，還有一種人才來源于學校的畢業(yè)生。在各種人員培訓中，往往是以財務軟件的實際操作為主，而且是針對著一種財務軟件進行學習，缺乏對會計軟件工作原理的學習及理解。當面對不同的財務軟件時往往不能舉一反三，隨機應對。
(2)不能活用軟件
部分企業(yè)在開展電算化過程中，對相應財務軟件只能做到基本運用。比如，只能使用某些特定的模塊，對功能模塊的初始化功能掌握不透，不能應付復雜的工作需求。
這些情況都制約會計電算化的發(fā)展。歸根到底，推廣會計電算化應用的關鍵因素是人才問題。怎樣才能培養(yǎng)出滿足實際需求的會計電算化人才，是中職會計專業(yè)擎需解決的課題。
2.會計電算化教學的誤區(qū)
會計電算化教學應避免進入“會計電算化教學就是會計核算軟件操作教學”的誤區(qū)，甚至有些教師拘泥于到底要用哪種財務軟件來教學。中等職業(yè)學校培養(yǎng)學生的定位是培訓實務型人才，會計電算化教學目標要求學生必須掌握一至兩門會計核算軟件的操作。不少學校的老師因為學生難于掌握理論知識或者認為“理論知識無用”，只關注會計財務軟件實訓教學，或關注于選擇用友軟件還是金蝶軟件教學，這樣都是不可取的。我國會計軟件行業(yè)發(fā)展較為成熟，市場銷售的會計軟件品種較多，這種只要求學生掌握特定會計核算軟件的教學，必然導致學生在工作中不能靈活運用財務軟件。
3.明確教學內容
教學中樹立以軟件為信息處理平臺的理念，其實質就是強調理論與實踐相結合，選用實訓的軟件只是做為學習會計電算化知識的一種工具。
明確教學內容，教學才具有針對性。會計電算化知識體系中，掌握會計核算軟件的操作只是其中的一項基本內容，理解會計核算軟件的工作原理、熟悉會計業(yè)務處理流程、了解會計信息在會計功能模塊中的聯(lián)系等同樣重要。教學用財務軟件的選用，只要有代表性就行。在教學中，把實踐教學與會計電算化理論知識緊密相結合，通過實踐教學，以某種會計核算軟件作為一種信息處理平臺，讓學生掌握會計核算軟件操作技能的同時，掌握會計電算化理論知識，才能應付實戰(zhàn)工作中的各種狀況。
二、運用多種教學手段，加強會計電算化實訓教學
1.采用分段式教學，提高實踐教學效率
會計電算化的實踐教學往往是以企業(yè)一個或連續(xù)幾個會計期間的會計業(yè)務為背景，它涉及到企業(yè)會計部門的各個工作崗位，涉及到會計軟件中的各個功能模塊。怎樣才能在有限的兩節(jié)課內讓學生掌握知識點，提高學習的效率，有賴于教師的教學組織能力。
實踐教學中往往會遇到如何保證賬套資料的延續(xù)性問題。學生電腦一般裝有還原系統(tǒng)的軟件或硬件，機器一旦重新啟動就會恢復到上次的狀態(tài)，學生操作的賬套狀態(tài)不能維持在一個連續(xù)的狀態(tài)，而會計持續(xù)性原則是不允許失去賬套前面的資料的。即使沒有系統(tǒng)還原這個問題的存在，也可能有前面的賬套業(yè)務沒處理好，導致后面的業(yè)務難以進行的情況。
采用分段式教學方式，是解決賬套資料延續(xù)性問題的方法。所謂分段式教學，指的是對實踐資料進行合理的劃分，準備好實訓用的前期賬套資料。
如何對賬套資料進行合理分段，是保證教學效率的關鍵。教師應事先對整個賬套資料進行操作，把本次實踐前的賬套做成一個斷點，備份好賬套，以便學生實訓時引入。分段要考慮知識點的完整，列出實踐內容及要求。如總賬系統(tǒng)，建賬及各種基礎資料的輸入可以做為一個分段內容，憑證的輸入，編輯，審核，記賬環(huán)節(jié)可以設置成一個分段，自動轉賬憑證可以設置成一個分段，每一個分段練習，學生都能掌握一個或幾個知識點。另外，要考慮學生的計算機基礎技能的熟練程度，如打字速度及操作系統(tǒng)運用能力，確保學生有足夠的時間完成實踐練習，并預留有適當時間講解，及時把實踐與理論相結合，闡明軟件的工作原理。
2.設置信息“地雷”，提高實戰(zhàn)能力
實踐練了讓學生掌握軟件的基本操作流程及操作方法之外，還有一個就是發(fā)現(xiàn)問題。學生的課堂實踐往往能順利完成，在工作時卻遇到各種問題無法解決，這與實踐教學資料設置的全面性有很大的關系。
教學練習資料是模擬一個企業(yè)的真實業(yè)務狀況來設置的。實驗資料的安排一般是按業(yè)務流程進行編排，學生按資料順序操作可以較順利完成操作，但無法出現(xiàn)的意外情況，不利于解決工作中遇到的問題。例如，練習憑證輸入的資料是按照憑證的日期按順序排列的，按順序輸入憑證是不會觸發(fā)“序時處理”選項規(guī)則的?，F(xiàn)實的情況是：操作員可能漏輸入了一張憑證，由于“序時處理”規(guī)則，將無法輸入該張憑證，遇到這種情況時，學生將不知怎樣解決。還有一種情況就是，賬套資料全部都是正確的，同樣無法觸發(fā)到會計軟件的某些規(guī)則。如科目代碼規(guī)則設置為4222，當我們錄入科目代碼100201時，當然是沒問題的，但如果我們把科目代碼提供成1002011，必然觸發(fā)科目編碼規(guī)則。
所以編排實驗資料時，應充分考慮到會計軟件初始設置中選項的各項規(guī)則，在資料里面設置適當?shù)娜藶殄e誤信息，這種錯誤信息能觸發(fā)一些異常情況。學生日后工作的處理狀況是復雜的，可能會遇到各種情況，通過人為制造一些“錯誤”資料，提早讓學生遇到各種狀況，鍛練學生實戰(zhàn)操作能力，我們把這中信息資料稱為信息“地雷”。
3.組織好學生的崗前實訓，加強適應能力
畢業(yè)前，組織會計電算化的崗前培訓，能讓學生快速適應工作崗位。會計專業(yè)學生畢業(yè)前一般都安排有手工會計業(yè)務的實訓資料，會計電算化的崗前培訓資料可以用手工業(yè)務資料在軟件中進行操作，模擬企業(yè)會計電算化的雙軌運行。會計電算化日常教學的實訓方式是一人擔任著各項工作崗位，具備有所有功能模塊的操作權限，整個賬套資料的練習都是學生自己完成的。這種實踐方式有利于學生了解整個會計核算軟件的工作流程及掌握各個功能模塊的操作技能。為了更好地讓學生適應工作，還應該根據(jù)情景模式，設置好工作崗位，讓學生分組分崗練習。組中輪流讓一人擔任電算主管，負債工作的分工，明確相應工作崗位的權限及職責，一個會計期間業(yè)務處理完畢后，由電算主管對各崗位人員做業(yè)務評價。通過崗前實訓，可以起到如下效果：(1)加強職業(yè)崗位認識，清晰會計資料的傳遞流程；(2)加強分工合作訓練，培養(yǎng)團體意識；(3)對教材中工作崗位職責的規(guī)定有深刻的認識；(4)通過雙軌運行，加強了對手工會計與會計電算化異同點的對比。加強崗前強化訓練，有利適應工作崗位。
4.開展校企合作，拓展軟件的應用能力
校企合作是對常規(guī)教學的一種有較的補充，校企合作有兩種方式：
（1）教師參與的校企合作
教師會計理論知識豐富，但缺少實際會計工作經(jīng)驗。通過教師深入到企業(yè)調研，可以了解企業(yè)的真實工作狀況，熟悉企業(yè)會計業(yè)務工作流程，了解企業(yè)會計電算化工作中所遇到的問題、熱點。通過實踐調研，教師還可以收集到實際的會計業(yè)務信息，整理出滿足課堂教學的會計電算化實踐教材，使實踐教學更具有針對性質、實戰(zhàn)性。
（2）學生參與的校企合作
讓軟件公司走入校園，在學校開展培訓業(yè)務。此舉帶來兩個好處：
其一，軟件公司把信息產(chǎn)業(yè)及會計軟件行業(yè)的最新動態(tài)帶給學生，有利于學生了解會計電算化的發(fā)展狀況，了解軟件行業(yè)的熱點。
其二，有利于拓充課堂知識。當前，中等職業(yè)學校的會計電算化教學定位是初級水平，即掌握軟件一些主要的功能模塊的使用，如總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)等模塊，而且是在單機狀態(tài)下進行的。通過參與軟件公司的相關培訓，學生可以了解到網(wǎng)絡版的會計軟件工作情況，掌握進銷存相關功能模塊的操作甚至是ERP軟件的操作技能，拓展了學生的知識結構。
另外，可以鼓勵學生進入企業(yè)財務部門見習調研，直接了解企業(yè)的工作流程，了解會計核算軟件應用中的熱點問題。
會計電算化是一種趨勢，為了適應會計信息化的需求，需要我們在會計電算化教學中采用各種方法，加強學生實務處理能力，搞高學生的綜合素質。無疑，會計電算化實訓教學起著至關重要的作用。
參考文獻：
[1]趙樺.對會計電算化教學的思考.職業(yè)技術（下半月），2007，(1).