時間：2023-03-17 17:58:20
導(dǎo)語：在小學(xué)解決問題論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)生數(shù)學(xué) 問題解決 教學(xué)策略
數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，問題是數(shù)學(xué)的心臟，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的關(guān)鍵時期，并且這使得在小學(xué)階段通過數(shù)學(xué)學(xué)科的教育培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力具有了可能性。正如蘇霍姆林斯基所言：“在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。但如果不向這種需要提供養(yǎng)料，即不讓其積極接觸事實和現(xiàn)象就會缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅”。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力正是向他們提供養(yǎng)料，使之茁壯成長，成為一個創(chuàng)新型人才。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題的特征
新課程改革要求把促進學(xué)生自主創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)探索作為目標，教師在常規(guī)教學(xué)中，應(yīng)把知識問題化、通過例題、習(xí)題的改造等途徑，創(chuàng)造“好”的數(shù)學(xué)問題。
1．“問題”的現(xiàn)實性
即源于生活實際或貼近生活，不是空洞的人為制造的，而是要讓學(xué)生感到可親的、富有情境的數(shù)學(xué)問題。在學(xué)習(xí)“圓的面積”時，教師設(shè)計了這樣的問題：用什么方法能算出操場上的白楊樹干的橫截面積是多少。孩子們踴躍發(fā)言。一個說：“求圓面積要先知道半徑，只能把樹截開兩截才能量了”。有人反駁說：“把樹截開兩截樹就會死掉的”？經(jīng)過激烈討論，大家達成了一致意見：先量出樹干的周長，算出半徑，再用面積公式去算大樹橫截面積。下課以后，孩子們紛紛跑到操場上去量、去算，他們已經(jīng)完全融入這個情景之中，自然而然地進入到親身體驗的境界。這樣的學(xué)習(xí)，使他們對知識記得清、掌握得牢。
2．“問題”的開放性
問題不一定有終極答案，答案也不必唯一，或條件不充分，各種不同水平的學(xué)生都可以由淺入深地做出回答。例如，有一塊長方形空地，長10米，寬6米，現(xiàn)要在這塊空地上種植花草，使種植花草部分的面積占整塊花圃面積的一半，要求設(shè)計得美觀。
這個問題是在教學(xué)了平面圖形的面積后進行，目的是綜合運用所學(xué)知識，提高學(xué)生按照一定的要求任意組合知識的能力。通過自行設(shè)計、小組討論、全班交流，學(xué)生會形成很多設(shè)計方案。這樣的數(shù)學(xué)問題能真正改變將學(xué)生當(dāng)容器的教法，使學(xué)習(xí)過程通過自身內(nèi)化活動實現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間得以擴展。
3.問題的生成性
即教師創(chuàng)設(shè)一種情景，其中隱含的數(shù)學(xué)問題要由學(xué)生自己提出來，由學(xué)生自己生成問題，自己解答問題，并做出自己的解釋。教師設(shè)計了這樣的汽車票價表：小麗星期一、三、五要乘汽車上、下班；星期二、四乘汽車上班而搭朋友車回家，她正在考慮是否要買一張周票。
“情景”是構(gòu)成“問題解決”中“問題”的重要特征。情景問題一般都來自學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中并具有直觀和容易引起想象的特點。這一題的“情景”隱含著數(shù)學(xué)問題，學(xué)生從不同的思維角度，可以提出不同的思維結(jié)果。如果回答為“不買”，其解釋為：小麗一個星期乘汽車8次，需費用8元，而周票要9元，因此她不應(yīng)該買周票；也可以回答為“應(yīng)該買”并解釋為：小麗每星期上、下班需花費8元，如果她周末乘汽車（買東西）花費至少需2元以上，那么總花費就多于9元，所以她買周票能省錢。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的過程
美國當(dāng)代著名心理學(xué)家斯騰伯格（R. Sternberg）指出，教育的最重要目標在于引導(dǎo)學(xué)生的思維，其背后包含高級思維過程即問題解決的過程。
其一，是對問題的理解。這是指解題者逐字逐句地讀懂描述的每個句子，讀懂的標志是能用自己的話重述問題的條件和問題要求。在問題表層理解的基礎(chǔ)上，進一步把問題的每一步陳述綜合成條件、目標統(tǒng)一的心理表征。圖式是認知心理學(xué)的基本概念，可以把問題的內(nèi)部表征通過圖解的方式外顯出來，可以極大地緩解工作記憶容量不足的矛盾。有這樣一道行程相遇問題：“某縣舉行長跑比賽，運動員跑到離起點3千米處要返回到起跑點。領(lǐng)先的運動員每分鐘跑310米，最后的運動員每分鐘跑290米。相遇時離返回點有多少米？”小學(xué)四年級的學(xué)生一字一句地讀題，為了幫助理解，教師畫了個示意圖（圖1），問題就一目了然了。
由圖可知，當(dāng)相遇時，最快和最慢的兩個運動員共跑3000×2米，有了這樣清晰的表征，題型就容易被識別。
其二，是設(shè)計解題計劃。計劃是在理解問題的條件和目標之后，設(shè)想出一套解題方法。設(shè)計解題方案包括把重點目標分解成一系列的子目標。解題方法的建構(gòu)和子目標的分解總是受解題者總目標的調(diào)節(jié)與控制的。所以有效的解題計劃的形成是解題者受問題終點目標指引，同時考慮已知條件，選擇合理的運算方法的過程，并需要解題者具有方法性知識。例如，在前面的行程問題中，可以把問題分為幾步：（1）求相遇的時間，即3000×2÷（310＋290）；（2）求相遇時最慢的運動員跑得路程，用他的速度乘上相遇時間即可；（3）求相遇點具體返回點的距離，用3000減去最慢運動員跑得路程即得。
其三，是執(zhí)行解題計劃。執(zhí)行解題計劃是利用數(shù)學(xué)概念、規(guī)則進行一系列的數(shù)學(xué)操作過程，是解題計劃實施過程，以最終獲得正確的答案或結(jié)論。在上述行程相遇問題中，解題者需要迅速和正確地完成下列運算：
310＋290＝600（米/分鐘）；3000×2＝600＝10（分鐘）；
290×10＝2900（米）；3000－2900＝100（米）。
根據(jù)現(xiàn)代認知心理學(xué)對知識的分類，這種數(shù)學(xué)計算能力是由人的程序性知識支配的，相當(dāng)于加涅所講的“規(guī)則”學(xué)習(xí)結(jié)果。沒有這些數(shù)學(xué)規(guī)則的熟練掌握，學(xué)生很難甚至不可能得出正確的結(jié)果，即使是解題計劃做的非?？茖W(xué)可行。學(xué)生解題水平、問題解決成績的差異在很大程度上是由于這些數(shù)學(xué)“規(guī)則”的掌握程度造成的。學(xué)校教學(xué)的一項重要任務(wù)就是在學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中形成適當(dāng)?shù)倪\算法則，一旦需要能夠比較熟練的、自動地激活，從而高效、快速地實現(xiàn)問題解決。
三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的教學(xué)策略
根據(jù)以上對小學(xué)數(shù)學(xué)問題的特征及問題解決的過程分析，筆者提出如下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)策略。
1.創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氣氛
要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力教師應(yīng)改善師生關(guān)系，創(chuàng)造一個和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的。教師首先要消除“師道尊嚴”，尊重學(xué)生的主體性、民主平等的對待學(xué)生，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、求新求異，保護學(xué)生的積極性。對待對書本有質(zhì)疑、向老師發(fā)問的學(xué)生，教師要表揚和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生提出更多的有價值的數(shù)學(xué)問題，而不是扼殺學(xué)生的問題意識。教師要幫助學(xué)生形成良好的提問數(shù)學(xué)問題的班風(fēng)，這種良好的班風(fēng)是指學(xué)生要以提出問題為榮。學(xué)生要帶著問題來數(shù)學(xué)課堂，帶著問題離開數(shù)學(xué)課堂。在這樣的良好班風(fēng)下學(xué)生不會因自己提出一個簡單的問題而被譏笑，學(xué)生們能爭著提出自己的問題。
2.增強小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心
好奇心是問題解決能力的內(nèi)在根源，兒童就是憑著這種好奇心來認識世界的，好奇心是問題意識的前奏曲。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時做出反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題，并追根尋源，激發(fā)思考，引起探索欲望，開始創(chuàng)新活動。強化學(xué)生的好奇心應(yīng)注意以下兩點：要尊重學(xué)生個性的多樣化，保護學(xué)生的好奇心，為學(xué)生提供標新立異的自主心理空間。不要約束學(xué)生的個性，給學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上提供一個展現(xiàn)個性的舞臺；要提供符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的新穎的數(shù)學(xué)資料。
3.幫助小學(xué)生建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)
我們面臨著知識經(jīng)濟時代，知識以幾何級數(shù)的形式在增長，知識老化更新的速度也日漸加快，如果學(xué)生的知識僅僅停留在量的增加上是遠遠不夠的，教師應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，建立良好的認知結(jié)構(gòu)。對于小學(xué)生而言，并非所獲得的數(shù)學(xué)知識越多越好，零散的、雜亂無章的數(shù)學(xué)知識不僅不利于學(xué)生問題解決能力的形成，反而會造成學(xué)生思維的混亂，阻礙問題解決能力的發(fā)展，關(guān)鍵是要讓小學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)問題解決能力的形成離不開數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更離不開小學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu)，這需要教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中夯實小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，幫助小學(xué)生建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)。
4.加強小學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練
如果說扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和良好的認知結(jié)構(gòu)為數(shù)學(xué)問題解決能力的形成提供了基礎(chǔ)和前提，這為問題解決能力提供了可能性的話，那么發(fā)散性思維則使這種可能性轉(zhuǎn)化成為必然性。對于發(fā)散性思維的訓(xùn)練可以從以下兩個方面入手：教師可以加強一題多變、一題多解、多題一解方法的變式訓(xùn)練。這樣可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維向多方向、多角度地發(fā)散，學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力可以不斷得以形成，并達到習(xí)慣化；教師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置開放性問題情境。當(dāng)教師設(shè)置開放性問題時，由于數(shù)學(xué)開放題的條件、結(jié)論、策略等具有開放性，激活了學(xué)生思維，開闊了小學(xué)生的思維，因此在這種情境下小學(xué)生能提出更多的數(shù)學(xué)問題。
5.辨證運用思維定勢
小學(xué)生的思維正處于初步發(fā)展時期，其思維的片斷性、具體性更容易使其產(chǎn)生思維定勢。比如，“一塊地3公畝，種白菜用去14，還剩下幾公畝？”常出現(xiàn)3－14的算式，這是受整數(shù)應(yīng)用題求剩余的解題思路的影響；又如，“一塊地6公畝，種白菜用去14公畝，還剩下幾公畝？”常出現(xiàn)6×(1－14)的算式，這是受題“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的解題思路的影響。
因此，教師要善于誘導(dǎo)定勢，以期小學(xué)生對熟悉的情境做出快速反應(yīng)，但更要培養(yǎng)那種在復(fù)雜條件下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的富有彈性的思維。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辨證地應(yīng)用思維定勢，使學(xué)生在思維定勢上提出一定問題，更能在克服思維定勢后提出有創(chuàng)造性的問題。
參考文獻：
[1]高向斌.數(shù)學(xué)教學(xué)研究與教學(xué)設(shè)計.北京：中國文史出版社,2005.
[2]梁芳.談如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué).小學(xué)教師參考,2008．
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解題方法;多樣化
一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題多樣化的教學(xué)現(xiàn)狀
（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題
小學(xué)生活潑好動，他們在枯燥的數(shù)學(xué)課堂上很難控制自己去認真聽講，再加上數(shù)學(xué)知識繁多、抽象，學(xué)生很容易在課堂上精力分散，出現(xiàn)發(fā)呆，睡覺等我們所不愿意看到的現(xiàn)象。甚至有時候，老師講得正賣力，學(xué)生突然會提出一個與學(xué)習(xí)無關(guān)的問題，擾亂課堂秩序，打擾教師的授課思路。有的學(xué)生在課堂上看似認真聽課，但是總是露出疑問的神情，老師也不注重于學(xué)生交流，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。
（二）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在問題的原因
學(xué)生上課不認真學(xué)習(xí)的原因很多，一開始根本就沒聽進去，之后老師越講越深入時，更不知所云，根本沒有心思聽課;有的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，讓他們安靜聽講，簡直如坐針氈;還有的學(xué)生害怕或者討厭數(shù)學(xué)教師，和老師有一定的心理距離，連帶作用下就不愿意上數(shù)學(xué)課;有的學(xué)生不懂裝懂，好像什么都聽懂似的，讓老師誤認為他們都學(xué)會了，其實根本就沒聽懂，只是虛假地配合老師;教學(xué)方法一刀切，不能針對題目提出不同的解題方法，忽視了學(xué)生之間的差異性，不能根據(jù)學(xué)生的實際采取適合他們的授課方法。
（三）解決問題方法多樣性的重要性
用一種方法解決問題，學(xué)生學(xué)不到真正的知識和技能，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如果采用固定的方法解決問題，就像死水一樣失去了活力和生機，導(dǎo)致課堂死氣沉沉，帶動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有廣開思路，讓學(xué)生嘗試不同的解決方法，才能激活起學(xué)生的小腦袋，小學(xué)生有著強烈的好奇心，如果教師讓學(xué)生嘗試有沒有更神奇和簡單的方法，學(xué)生會熱情高漲，也會潛移默化地使課堂活躍起來，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。如果教師能采用多種方法解決問題，學(xué)生會感覺這個老師是偉大而神圣的，進而提高教師的人格魅力，學(xué)生會愿意打開心扉和教師交流;受到多樣化的解決方法教學(xué)的影響，開啟學(xué)生是智慧，他們的腦子會變得更加靈活，學(xué)生在以后學(xué)習(xí)的過程中會善于尋找更好的解決問題的方法。
二、解決問題方法多樣化的策略
（一）解決問題方法多樣化
在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師運用多樣化的解題思路很重要，但是，必須要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生緊跟教師的思路才能真正實現(xiàn)課堂的多樣性，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力呢？數(shù)學(xué)教師要采用多樣化的教學(xué)方法，比如，對話形式講解知識，加強與學(xué)生互動交流，使得抽象的數(shù)學(xué)知識變得容易理解和接受。還可以采用講故事的方法吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生找到主要信息，培養(yǎng)學(xué)生的聽解能力。在復(fù)習(xí)舊知識的時候，因為沒有新鮮感，學(xué)生會產(chǎn)生浮躁心理，教師要改變教學(xué)方法，變換一下題型，讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)知識點，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
（二）解決問題工具多樣化
在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)中，不能一味用粉筆板書，老師在書寫板書的過程中，既浪費寶貴的課堂時間，又不利于和學(xué)生交流溝通，一些自制力差的學(xué)生就會交頭接耳，影響到課堂秩序。但是，不板書，只靠教師的講解也是不行的，抽象是數(shù)學(xué)思維不能具體化。因此，在日常教學(xué)中，需要解決問題多樣化，比如，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、手工制作、模型等。通過多樣化的教學(xué)方法加深學(xué)生對知識的印象，提高學(xué)習(xí)效率。
（三）因材施教，分層教學(xué)
在新課改背景下，我們要構(gòu)建開放數(shù)學(xué)課堂，同時，設(shè)計更多的開放性數(shù)學(xué)題，解決問題的方法要多種多樣，小學(xué)生的思維具有不穩(wěn)定性，他們面對這些開放性問題，有時候不能準確把握，很容易偏離教學(xué)主旨，因此，學(xué)生在解決問題的過程中，教師要發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于受到先天遺傳和后天教育的影響，學(xué)生都有著自己獨特的個性，他們之間存在各種差異，教師要充分了解學(xué)生的個性特點，幫助學(xué)生尋找解決問題的方法，因為學(xué)生的能力不同，有的學(xué)生可能苦思冥想就能找到一種解題方法，而有的學(xué)生輕而易舉就能發(fā)現(xiàn)幾種解題方法，教師要善于激勵每位學(xué)生，其實他們都需要教師的認可和肯定，讓學(xué)生在教師的鼓勵下，發(fā)散性思維能力都能得到培養(yǎng)，逐漸提出多樣化的解題方法。根據(jù)學(xué)生的實際情況，實施分層次教學(xué)，在課堂交流互動中，給學(xué)生更多的時間和機會去尋找適合自己的方法，不限制學(xué)生的思維，不要求統(tǒng)一的標準和模式，只有不斷激勵和鼓勵，學(xué)生才能信心百倍，從而自發(fā)地去探究更多的解題方法。
總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提倡學(xué)生用多種方法解決問題，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生解決問題方法的發(fā)展，不能放任自流，善于啟發(fā)和引導(dǎo)，教師不斷地對題目進行研究，豐富課堂和學(xué)生的知識。讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷地發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，增強他們的自信心，培養(yǎng)自身的思維能力，使得自身的綜合素質(zhì)不斷提升，只有這樣，在學(xué)習(xí)中遇到困難才能勇往直前。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 培養(yǎng) 解決問題
現(xiàn)實生活中包含著許多數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法。只有當(dāng)數(shù)學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力呢？
一、鼓勵學(xué)生，敢于提出問題
能提出問題本身就是一種能力。那么怎樣才能培養(yǎng)這種能力呢？首先要善于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生敢于自己提出問題的學(xué)習(xí)氛圍，這對于培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力至關(guān)重要。其次，給學(xué)生一個想象的空間，并去完善問題讓學(xué)生通過獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如我在教學(xué)《噸的認識》時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：一只麻雀的重量是100（ ）；一只鴕鳥的重量是100（ ）；一頭大象的重量是6（ ）。學(xué)生很快便在前面兩個括號里分別填上了克、千克，但是在解答第三題時遇到了困難。此時，有個學(xué)生便站起來問道：“老師有沒有比千克更大的質(zhì)量單位呢？”這樣便順其自然的進入了新的教學(xué)階段……讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，也能幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。同時老師在教學(xué)的過程中一定要以發(fā)展的眼光起看待每一位學(xué)生，多鼓勵，多表揚，讓學(xué)生敢說，例如，我在教學(xué)《比多少》是，有這樣一個場面： “四個小朋友進行拍皮球比賽，小明20個，小華31個，小東31個，小亮25個，看到這個條件你們有什么問題要說嗎？”學(xué)生甲說：小明比小亮少拍多少個？學(xué)生乙積極站起來說：小亮比小明多派幾個？學(xué)生丙也不甘示弱：小明和小亮一共拍了多少個？學(xué)生丁搶著回答：小華和小東誰多呢？，，，，，，，若干個問題就這樣產(chǎn)生并提出來了，但還有一個學(xué)生老不敢舉手，這是我來到他的身邊說：你平時發(fā)言也很積極的，今天怎么了？我的問題好象比他們的問題更難，不知對不對？“對不對，老師都不怪你，說出來讓我們大家討論。在我的鼓勵下，這個學(xué)生終于將自己的問題說來出來?！靶∶骱托×羶扇吮刃∪A多幾個？”“哇，你真了不起！”
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)現(xiàn)問題
創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想解決問題能力的最主要的手段之一。是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的前奏。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。例如，我在教學(xué)二年級“比多少”的內(nèi)容時，在上課前我準備了四個皮球帶進了教室?！拔覀儊碜鰝€游戲好不好？”話音剛落，教師里響起悅耳的童聲“好”，我就制定規(guī)則，每組推舉一人上來拍皮球，四個寶貝帶著每組的期盼開始了拍皮球比賽，5分鐘的時間很快接束了，教室里立刻沸騰起來：小明20個，小華31個，小東31個，小亮25個。用不著我們再刻意去提醒，學(xué)生自己就很清楚的知道“誰多誰少”、“誰和誰一樣多”、“誰比誰多了多少”這樣讓學(xué)生從自己非常熟悉的情境中去搜集信息，從而初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，為下一步提出問題作好鋪墊。數(shù)學(xué)知識之間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)出極強的系統(tǒng)性，舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識又是舊知識的發(fā)展和延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程實質(zhì)上是新知識和已有認知結(jié)構(gòu)中舊知識建立聯(lián)系的過程?？鬃釉疲骸皽毓识?。”根據(jù)認知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，課堂導(dǎo)入時教師可以充分運用類比方法和遷移規(guī)律抓住新舊知識的聯(lián)接點構(gòu)建聯(lián)接新舊知識的橋梁和紐帶。這樣的導(dǎo)入水到渠成，能有效降低學(xué)生的認知難度。案例：“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”的教學(xué)56×25= 36×67= 45×78= （通過做以上三個小練習(xí)，復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，首先用第二個數(shù)的個位乘第一個數(shù)，計算的結(jié)果與個位對齊，再用第二個數(shù)的十位與第一個數(shù)相乘，所得的結(jié)果與十位對齊，最后把結(jié)果相加）
三、培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題
我們在教學(xué)的過程中一定要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，給學(xué)生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同的算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的、讓他們在分析、討論、交流中進一步明確算理。例如， 我在教學(xué)《求近似數(shù)》時，我是這樣做的：我出的題目是：同學(xué)們?nèi)ゴ河?，總共?48人，而每輛車只能坐40人。需要多少輛車才能一次去呢？有的學(xué)生是這樣算的148÷40=3.7（輛）或=3（輛）……28（人）。我隨即提出3.7是準確數(shù)，但實際上汽車的輛數(shù)必須是整數(shù)。那這28人該怎么辦呢？總不能讓他們走著去呀！這時有學(xué)生就站起來說：“當(dāng)然讓這28人也坐一輛車去”。所以，經(jīng)過討論實際要4輛車（其中一輛坐28人）。這樣算式就應(yīng)該是：148÷40≈4（輛）。像這種求近似值的方法，叫做“進一法”，就是不管尾數(shù)的最高位是幾，都要先舍去，并向前一位進一。這樣通過實際問題的解決培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。
總之，用運數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題。”把“解決問題”的教學(xué)過程當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)的一種基本形式，即在解決問題的過程中學(xué)數(shù)學(xué)，以解決問題的形式學(xué)數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點及心理特征，結(jié)合教材特點，靈活選擇導(dǎo)入的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻：
關(guān)鍵詞 高校；學(xué)生自治組織；管理
一、高校學(xué)生自治組織的作用
在現(xiàn)代大學(xué)的日常管理中，學(xué)生自治組織可分為三個類型：組織型、管理型、教育型。其中組織型組織在高校承擔(dān)高校大部分課余活動；管理型組織的行政意味比較濃厚，而所謂的學(xué)生自治組織也是在這個層面的主要表現(xiàn)；教育型組織多以社團形式存在，以興趣類小組的方式開展自身教育培訓(xùn)類活動。在具體的實踐中，高校的學(xué)生自治組織多以“學(xué)生會”作為其典型代表。
高校學(xué)生會的職能現(xiàn)已大致涵蓋以上三種類型并在所在的基礎(chǔ)上進行了自我完善，目前學(xué)生會在高校中所發(fā)揮的作用可以涵蓋為“三自”功能，即自我養(yǎng)成、自我管理和自我服務(wù)。
二、高校學(xué)生自治組織存在的普遍問題
1.自我建設(shè)
（1）機構(gòu)設(shè)置：大部分高校學(xué)生會組織內(nèi)部機構(gòu)臃腫，存在大量閑置部門。在日常的組織工作中不善于發(fā)現(xiàn)更有效地組織形式。過多的部門機構(gòu)設(shè)置會產(chǎn)生大量的敷衍現(xiàn)象，不僅影響組織成員工作的積極性，而且影響開展活動的實際效率。
（2）干部的選拔及任用：高校學(xué)生會現(xiàn)行的選拔學(xué)生干部制度落后，普通學(xué)生參與困難，選拔任用過程很難做到公開透明。選拔的方式方法缺乏科學(xué)性，主觀意識較強，缺乏可以參照指導(dǎo)的確定性標準，長此以往學(xué)生組織主要干部選拔的公信力降低。
（3）獨立性：首先，學(xué)生組織獨立性在高校存在制約，有無盡的義務(wù)，卻沒有相應(yīng)的足夠權(quán)利，以致于許多活動因超出權(quán)利范圍而不能順利進行或嚴重拖慢了活動的進度。其次，學(xué)生組織的活動經(jīng)費難以得到保障，學(xué)校的經(jīng)費不予側(cè)重，活動因經(jīng)費問題質(zhì)量嚴重縮水甚至擱淺。再者，學(xué)生組織的最高領(lǐng)導(dǎo)干部的層次較低，無法對話學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)，并且在日常工作總會受到學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門的直接管轄，組織職能受到監(jiān)督。
2.工作效率
（1）活動時間安排：學(xué)生會活動安排經(jīng)常與其它學(xué)校、班級活動存在沖突，難以平衡。自主開展活動與學(xué)校正常教學(xué)任務(wù)存在沖突，導(dǎo)致學(xué)生請假、曠課或者活動間斷性開展。
（2）行事方式：官本位現(xiàn)象嚴重，缺乏與普通學(xué)生的正常交流溝通，不善于傾聽普通學(xué)生內(nèi)部的聲音。過分照顧學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師的意愿而忽略廣大普通學(xué)生的感受，進而使學(xué)生會在師生之間很難做到有效協(xié)調(diào)，甚至在普通學(xué)生面前的認同感降低。
3.組織協(xié)調(diào)
（1）組織內(nèi)部：學(xué)生會各部門之間缺乏合作溝通，大型活動工作進行時難以協(xié)調(diào)進行，部門之間各自為戰(zhàn)。缺乏集體榮譽感，自我意識突出，組織主要干部缺乏組織協(xié)調(diào)能力。
（2）組織之間：因活動開展時常沖突，院際之間以各自利益為重，校級組織不進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，各個學(xué)生組織聯(lián)系甚少甚至對立。學(xué)生組織與學(xué)校有關(guān)部門溝通不夠，造成許多不必要的時間損失。
（3）自我定位：學(xué)生會自我定位偏失，從服務(wù)學(xué)生變更為領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致班級組織與相應(yīng)的院級組織對立，活動開展得不到有力支持甚至排斥。
三、解決問題的方法及建議
1.變革和改進
針對學(xué)生組織的機構(gòu)龐大、關(guān)系制約復(fù)雜，變革和改進宜采用系統(tǒng)原理。系統(tǒng)，是指由一系列相互聯(lián)系、相互作用的部分組成，在特定的環(huán)境中各部具有特定功能的有機整體。系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間相互依存，相互制約的關(guān)系，就是系統(tǒng)的相關(guān)性。學(xué)生組織作為一個系統(tǒng)進行變革和改進應(yīng)當(dāng)按一下方式進行：
（1）全局方式：從學(xué)生組織整體機構(gòu)出發(fā)，部分著手，統(tǒng)籌考慮，各方協(xié)調(diào)，達到學(xué)生組織整體的最優(yōu)化。通過調(diào)研構(gòu)建合理的高層管理機構(gòu)向下映射，自頂向下傳遞調(diào)整意識。各次級組織根據(jù)上級機構(gòu)的組成方式做對應(yīng)改變，組織之間相互學(xué)習(xí)調(diào)整。（2）動態(tài)方式：學(xué)生組織本身應(yīng)不斷改進和自我完善，樹立更新觀念，使組織向著始終保持先進的目標發(fā)展。在日常工作開展過程中不斷聽取各方意見和建議，積累經(jīng)驗并及時作出調(diào)整。（3）開放方式：學(xué)生組織須接受來自各方的督促和監(jiān)督，吸收組織內(nèi)外的積極想法來完善組織。允許組織外人員參與組織行事，提供參考意見。適當(dāng)?shù)貙⒇?zé)任委派給其他團體，共同參與學(xué)習(xí)。
2.增進效益
效益是組織工作評價的重要指標。任何組織的工作都是為了獲得相應(yīng)的效益。效益的高低直接影響著組織的存在和發(fā)展。
（1）制定組織目標計劃：目標的實現(xiàn)與否可作為組織工作驗收的標志，良好的目標催生高效益，為組織發(fā)展提供動力。（2）局部效益與全局效益協(xié)調(diào)一致：局部效益應(yīng)應(yīng)為全局效益讓步，在局部利益之間出現(xiàn)沖突時應(yīng)以全局利益為重。（3）長期穩(wěn)定效益：影響組織長期效益的因素包括組織影響力、工作創(chuàng)新、組織行事準則。（4）確立集體效益觀念：培養(yǎng)組織各成員的效益觀念，在各項工作活動開展過程中積極貫徹。
3.保障溝通
溝通是可以理解的信息在兩個或兩個以上的個體或群體中的傳遞和交換的過程，溝通是學(xué)生組織的管理的基本手段。
（1）明確組織內(nèi)部各項職責(zé)，堅決執(zhí)行組織制定的各項管理制度，確保工作中各級機構(gòu)安排決定的及時正確地執(zhí)行。（2）培養(yǎng)組織內(nèi)成員的工作適應(yīng)能力，善于發(fā)現(xiàn)和理解上級工作意圖。努力提高組織執(zhí)行力。（3）建立相互信任，使組織內(nèi)部各成員相互支持，形成向心力。（4）組織內(nèi)部，組織之間縮短信息傳遞中介，拓寬溝通方法渠道，保證信息在傳遞過程中的暢通無阻并保證完整性。（5）建立特定的機構(gòu)，專門負責(zé)加強與普通學(xué)生、上下級、組織之間的溝通。
4.根本目的
學(xué)生是學(xué)生組織的主體，學(xué)生的積極參與是學(xué)生組織的有效管理關(guān)鍵。學(xué)生人性得到最完美的發(fā)展是學(xué)生組織管理的核心。服務(wù)于學(xué)生是學(xué)生組織管理的根本目的。
參考文獻：
[1]張雪蓉.1920年代我國現(xiàn)代大學(xué)學(xué)生自治制度研究——以國立東南大學(xué)為中心[J].南京社會科學(xué)，2006.
0 引言
中文MARC是中國機讀目錄（China Machine-Readable Catalogue）的簡稱，中文MARC的主要作用是將各類書目信息編目成統(tǒng)一的標準計算機可讀形式，便于讀者檢索以及各圖書情報部門之間交流書目。學(xué)位論文是高校大學(xué)生為獲取相應(yīng)級別學(xué)位而撰寫的關(guān)于在校期間所學(xué)知識的應(yīng)用或所完成的科研成果。
目前，我國各高校的學(xué)位論文大部分都是用中文撰寫的，也有一小部分是用外文撰寫的。高校圖書館將學(xué)位論文收藏至自建特色數(shù)據(jù)庫，就需要對學(xué)位論文進行編目，對學(xué)位論文編目時要保證編目產(chǎn)生的關(guān)于學(xué)位論文的數(shù)據(jù)的質(zhì)量，以方便讀者檢索并利用學(xué)位論文。
1 中文MARC編目學(xué)位論文存在的問題
高校圖書館對文獻資源進行有效的分類標引和主題標引，并用相應(yīng)的著錄、編目格式使文獻資源的主要檢索項及特點形成書目的形式就是高校圖書館的編目工作[1]。學(xué)位論文編目的工作流程一般為：回溯編目―審校―典藏―貼書標―入庫上架。學(xué)位論文作為一種特殊的文獻資源，其編目具有自己的特點：1）編目難度高。高校大學(xué)生研究的學(xué)術(shù)領(lǐng)域及學(xué)術(shù)方向繁多，其具體研究方向小而專，對非專業(yè)編目人員來說，分類編目比較困難；2）編目工作量巨大。教育事業(yè)飛速發(fā)展，各高校每年都在擴大招生，進而各高校每年產(chǎn)出的學(xué)位論文數(shù)量激增，而高校圖書館編目人員有限，而且圖書館每年還要有其他書目入館需要編目，因此編目人員總的工作量非常大。3）學(xué)位論文撰寫語種不統(tǒng)一。部分高校設(shè)有外國語學(xué)院，這些學(xué)院的部分學(xué)生所撰寫的學(xué)位論文所使用的語種一般為外文。
中文MARC是以UNIMARC為基本依據(jù)，根據(jù)我國出版物的具體情況制定的[2]。中文MARC機讀記錄字段區(qū)有如下10個功能塊：0―標識塊；1―編碼信息塊；2―著錄信息塊；3―附注塊；4―款目連接塊；5―相關(guān)題名塊；6―主題分析塊；7―責(zé)任者塊；8―國際使用塊；9―國內(nèi)使用塊[3]。中文MARC通過對每個功能塊增設(shè)功能不同的多種字段及子字段、對每個字段又增設(shè)不同要求的標識符的方式更為詳細的記錄文獻信息。
高校圖書館編目學(xué)位論文最終要達到的目標是：1）精準、全面、直觀的反映出學(xué)位論文所表達的科研成果，包括科研成果的領(lǐng)域，關(guān)鍵詞等信息。2）準確標引學(xué)位論文，形成規(guī)范數(shù)據(jù)，方便讀者進行檢索。編目學(xué)位論文是讀者可以使用學(xué)位論文的前提和基礎(chǔ)，學(xué)位論文編目工作的質(zhì)量直接關(guān)系到讀者對學(xué)位論文的使用情
況[1]。因此，學(xué)位論文編目工作是高校圖書館工作中的一個重要分支，各高校對學(xué)位論文編目工作都很重視。但是由于學(xué)位論文本身具有的特殊性和中文MARC編目具有的高技術(shù)性，導(dǎo)致中文MARC在對學(xué)位論文進行編目的時候會出現(xiàn)一些問題，而這些問題的出現(xiàn)直接影響了學(xué)位論文編目的質(zhì)量，進而影響到學(xué)位論文在高校圖書館乃至整個學(xué)術(shù)界的正常流通。中文MARC在高校圖書館學(xué)位論文編目中存在如下問題。
1）標準不統(tǒng)一。當(dāng)前我國使用比較普遍的中文MARC編目標準有兩種：一種是國家圖書館編寫制定的全國圖書館聯(lián)合編目中心系統(tǒng)標準；一種是北京大學(xué)圖書館編寫制定的中國高等教育文獻資源保障系統(tǒng)，即CALIS系統(tǒng)標準[3]。雖然采用這兩種中文MARC編目標準編目的數(shù)據(jù)覆蓋面都很廣，共享性也比較強，但還是應(yīng)該將這兩種標準結(jié)合，制定一套唯一的編目標準。有了唯一的標準，各高校圖書館在選擇編目系統(tǒng)時也不需要進行比較，既方便了高校圖書館編目工作，也能使圖書信息流通更順暢。
2）標引不規(guī)范。《中國圖書分類法》是高校圖書館編目分類的主要依據(jù)。由于部分高校圖書館還有自己編寫的《圖書館編目分類細則》，并結(jié)合這兩個規(guī)范來進行編目，因此在很多編目細則上出現(xiàn)了不一致現(xiàn)象。
3）著錄字段不完整。中文MARC編目雖然具有詳細的編目規(guī)則，但是不同的編目員對規(guī)則的理解會有所不同。在中文MARC著錄中，字段和指示符都有詳細的規(guī)定，如果出現(xiàn)指示符的漏著、錯著都會直接影響到學(xué)位論文的檢索。
4）外文語種撰寫的學(xué)位論文編目格式不統(tǒng)一。當(dāng)前我國圖書館使用USMARC對外文圖書進行著錄，而有些圖書館認為只有原版外文書籍才應(yīng)該用USMARC進行編目，其余外文圖書應(yīng)該按中文MARC格式來著錄。因此，使用外文撰寫的學(xué)位論文編目格式就出現(xiàn)了兩種，即USMARC格式和中文MARC格式。這種不一致的編目格式會嚴重影響到學(xué)位論文的網(wǎng)上共享，對數(shù)字圖書館的建設(shè)也有不利影響。
高校圖書館每年進書量都很大，新進圖書只有經(jīng)過編目才能入庫上架，讀者才能在館藏書目檢索系統(tǒng)中檢索到圖書，而高校圖書館專業(yè)的編目人員非常有限，因此就會出現(xiàn)非專業(yè)人員對圖書進行編目，比如燕山大學(xué)圖書館學(xué)位論文的編目工作就是由勤工助學(xué)的學(xué)生來完成的。編目工作對人員專業(yè)要求比較高，編目細則又非常繁雜，雖然專業(yè)的編目人員已經(jīng)設(shè)定號學(xué)位論文編目格式，但是非專業(yè)人員在對學(xué)位論文進行編目的時候很容易就會出現(xiàn)漏著、錯著的現(xiàn)象，而在對學(xué)位論文編目中出現(xiàn)的錯誤只有非常專業(yè)的編目人員才能及時發(fā)現(xiàn)，這樣就會導(dǎo)致很多編目過程中出現(xiàn)的錯誤到最后都沒有被發(fā)現(xiàn)，從而影響到讀者對學(xué)位論文的檢索。
2 改進與展望
關(guān)鍵詞：資源浪費；制度改革；職業(yè)生涯規(guī)劃
教師的素質(zhì)、教育人力資源管理是非常重要的事情，對推動大學(xué)生就業(yè)、中小學(xué)生的素質(zhì)教育等各方面工作起著決定性的直接作用。因此，要加強學(xué)校的人力資源管理研究，結(jié)合實踐和實際，解決管理中存在的突出問題，這樣才能做好教育工作，才能有效地把各種各類教育發(fā)展得更好。
一、目前學(xué)校人力資源管理工作中的突出問題
一是人力資源管理的理念仍然落后，長期停留在人事管理的層面上。多年來，學(xué)校的人力資源管理理念和實務(wù)并沒有隨著社會發(fā)展而同步變化，大部分的人力資源管理還停留在人事管理的層面上，比如人事激勵上，沒有亮點，往往停留在按資排輩、平均主義上，激勵不夠明顯和有效，在招聘上，任人唯親等問題依然普遍存在，招聘的科學(xué)化、公開化等要求還沒有得到完全的落實貫徹。尤其是在考核問題上，因為教育不是商品，教學(xué)和管理活動考核有一定的難度，但是學(xué)校普遍存在教師不積極、行政化非常嚴重、考核指標單一等重大問題，教師的主體性和學(xué)生的中心性得不到充分體現(xiàn)，阻礙了教學(xué)活動的順利開展。因此，學(xué)校的管理理念需要更新，并需要在實踐中得到認真的落實，這樣才能讓學(xué)校的人力資源更加豐富，使用更加有效率和效益。
二是師資流失嚴重造成人力資源巨大浪費。教育活動具有人力資源的兩重性，一是工作本身是消耗人力的，具有消費性，二是教育的產(chǎn)品――各種人才本身是資源，又具有生產(chǎn)性。這種生產(chǎn)和消費的性質(zhì)交織，意味著教育活動的人力資源消耗是非常巨大的，也是對社會影響非常大的。而現(xiàn)實中，人力資源的浪費同樣不容忽視，其負面值得人們高度關(guān)注。比如教育的行政化導(dǎo)致行政管理人員權(quán)力過大、人數(shù)過多，阻礙了教師的教學(xué)活動有效發(fā)揮其生產(chǎn)性作用，教師的巨大人力資源潛力績效發(fā)揮不出來。再比如每年幾百萬的待就業(yè)人口，失業(yè)或者就業(yè)效果不佳，對社會和人力都是一個浪費。
二、學(xué)校人力資源管理的對策建議
一是大力推動學(xué)校人力資源管理制度改革，更新相關(guān)的理念。人力資源管理包括招聘、激勵、績效考評、薪酬管理等多方面內(nèi)容，是一個科學(xué)的全方位體系，學(xué)校在很多方面的建設(shè)都是有欠缺的，因此只有大力推動制度變革，改革包括聘用、工資在內(nèi)的多個有機組成部分，才能優(yōu)化人力資源結(jié)構(gòu)、優(yōu)化人力資源配置，才能讓教學(xué)活動更加有活力和效益，才能生成更多的高質(zhì)量人力資源。
二是鼓勵教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃。教師是各種教育活動的中心，只有一支高素質(zhì)、高能力的教學(xué)隊伍，才能把教育辦好。因此，在優(yōu)化人力資源的各項工作中，教師的人力資源管理是核心工作，是關(guān)系到學(xué)校人力資源管理工作成功與否的關(guān)鍵。因為各種原因，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃還停留在論資排輩的水平上，學(xué)校要通過職業(yè)生涯規(guī)劃來輔助教師進行更廣闊的選擇和發(fā)展，并通過多種措施來保障這種發(fā)展。當(dāng)然，首先是要讓更多的教師認識到職業(yè)生涯管理的重要性和緊迫性，讓他們在學(xué)校的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校教學(xué)特點、自己能力和興趣等條件，制定出適合個人特點又符合學(xué)校發(fā)展要求的職業(yè)生涯發(fā)展目標，從而使得人才的配置更加合理，減少由于人員調(diào)動和流動帶給組織的損失和人力資源的浪費。
參考文獻：
陳衍.國內(nèi)教師職業(yè)倦怠研究回顧與展望[J].教學(xué)與管理，
研究目的及意義：施蒂納是青年黑格爾派的重要人物和邏輯終結(jié)者，他的代表作《唯一者及其所有物》第一次全面的批判了費爾巴哈甚至是啟蒙思想以來的古典人本主義邏輯，也是西方思想史上在現(xiàn)代性的語境中第一個自覺地消解形而上學(xué)的人，而且他直接地影響了的形成，具有重要的意義。然而在傳統(tǒng)的思想史教學(xué)中，施蒂納被貶為一個小丑式的淺薄理論家，雖然國內(nèi)目前有個別學(xué)者深刻地認識到了施蒂納的重要意義并作了簡要的分析，但這種不受理論界重視的情況仍未完全改變。我的研究試圖對施蒂納的代表作的理論特色及其思想對費爾巴哈、馬克思等當(dāng)時各種哲學(xué)的巨大影響進行闡述分析以及對其思想與克爾凱郭爾、尼采、阿多諾甚至當(dāng)代后現(xiàn)代思想的理論相似性進行淺要發(fā)掘。
研究計劃：立足現(xiàn)有資料，力求先把握施蒂納的代表作《唯一者及其所有物》的主要內(nèi)容與理論邏輯，同時參照早年和現(xiàn)有學(xué)者對施蒂納的研究成果（如張一兵《回到馬克思》中對施蒂納的研究），然后進一步尋找分析施蒂納反對形而上類本質(zhì)思想的當(dāng)世影響，以及他的思想與克爾凱郭爾、尼采、阿多諾及后現(xiàn)代思想的理論相似性。
章節(jié)目錄
一．施蒂納其人及其代表作介紹
（1） 施蒂納其人及其所處的歷史環(huán)境。
（2） 施蒂納代表作《唯一者及其所有物》的文本分析。
（3） 施蒂納的理論觀點及對其分析。
二． 論施蒂納的當(dāng)世影響與沖擊
（1） 施蒂納思想對當(dāng)時各種哲學(xué)（重點是費爾巴哈哲學(xué)）的批判。
（2） 施蒂納對馬克思思想形成的直接影響。
三．施蒂納思想的后世意義：分析施蒂納的思想與克爾凱郭爾、尼采、阿多諾甚至后現(xiàn)代思想的相似性。
1． 施蒂納與克爾凱郭爾
2． 施蒂納與尼采
3． 施蒂納與阿多諾
4． 施蒂納與后現(xiàn)代思想
四．結(jié)論
主要參考文獻
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張一兵《回到馬克思》，江蘇人民出版社1999年版
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道格拉斯.凱爾納《后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向》，南大出版社2002年版
張一兵《無調(diào)式的辯證想象》，三聯(lián)書店2001年版。
羅素《西方哲學(xué)史》商務(wù)館1982年版
尼采《論道德的譜系》商務(wù)館1992年版
尼采《權(quán)力意志》商務(wù)館98年版
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梯利《西方哲學(xué)史》商務(wù)館2000年版
趙敦華《西方現(xiàn)代哲學(xué)新編》北大出版社2001年版
劉放桐《現(xiàn)代西方哲學(xué)》人民出版社1999年版
譚培文《唯物主義如何可能成為社會主義哲學(xué)基礎(chǔ)的歷史唯物主義》，《華中理工大學(xué)學(xué)報·社會科學(xué)版》
當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育正在從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。在這個轉(zhuǎn)軌的過程中，所有的教育工作者特別是廣大教師都需要轉(zhuǎn)變教育思想，加入到教育改革的研究和實踐中。參與教育科研活動，不僅有助于先進的教學(xué)思想的傳播，新的教學(xué)方法的推廣，教學(xué)質(zhì)量的提高。而且也有助于教師自身的教育理論水平和業(yè)務(wù)能力的提高。論文和科研報告是反映教育科研成果的兩種主要形式。廣大教師無論參加何種規(guī)模的教育、教學(xué)科研活動，最后都要以論文、實驗報告等形式把成果發(fā)表出來，讓同行評判、分享、借鑒。因此，了解撰寫教育論文、教育科研報告的一般程序是十分必要的。
論文（或稱學(xué)術(shù)論文）是對科學(xué)領(lǐng)域中的問題進行探討、研究和描述學(xué)科研究成果的文章。也就是說，論文既是科研人員探討問題，進行科學(xué)研究的一種手段；又是描述科學(xué)研究成果，進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。
一、論文種類和作用
從論文的內(nèi)容形式來看，一般可以分為三類：
第一，否定某一學(xué)科領(lǐng)域中的某些舊觀點，提出新見解。例如，指出應(yīng)試教育的缺點；提倡素質(zhì)教育，論述它的優(yōu)點及重要意義。又如，批評傳統(tǒng)教學(xué)方法的滿堂灌、機械訓(xùn)練等不足之處，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
第二，收集、整理一些分散的材料，使之系統(tǒng)化，用新觀點、新方法加以論證，得出新結(jié)論。例如，關(guān)于比較教育研究的文章，在收
集各國當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，進行橫向比較研究，得出共同的特點和發(fā)展趨勢。
第三，在某一學(xué)科領(lǐng)域中，經(jīng)過自己悉心研究、觀察和實踐，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，陳述新見解。例如，在實際教學(xué)中，分析學(xué)生在掌握幾何概念過程中產(chǎn)生思維障礙的原因，探討排除思維障礙的方法，提出改進幾何教學(xué)的建議。
論文的應(yīng)用很廣泛，其作用主要有以下幾個方面：
第一，論文是人類寶貴的精神財富。優(yōu)秀的論文往往影響人們的思想，是社會進步發(fā)展的文化基礎(chǔ)。
第二，論文是以文字為媒介表述研究成果的形式。作者經(jīng)過調(diào)查研究、收集資料、分析綜合、理論論證等，得出一個結(jié)論或形成一個完整的理論體系，以便解決一個實際或理論問題。而這些必須要以文字為媒介把研究成果固定、表述出來，讓讀者評判、借鑒或運用之解決問題。
第三，論文是測量作者研究能力的手段。論文的水平能反應(yīng)作者的知識理論水平、思想方法、研究能力、文字能力等。
第四，論文是培養(yǎng)研究人才的重要途徑。論文的寫作過程是作者學(xué)習(xí)、研究的過程，也是能力得到鍛煉、提高的途徑。
二、選擇論文的課題
（一）選擇課題（簡稱選題）的含義
從教育科研所探討的問題來看，可以分為兩大類課題。
第一類是基礎(chǔ)理論性的課題。在這里主要探討什么是教育的問
題。如：“教育應(yīng)當(dāng)具有什么功能”、“教育的目的是什么”等。
第二類是應(yīng)用性的課題。在這里主要探討怎樣教育的問題。如：“教學(xué)什么樣的內(nèi)容”、“選用什么樣的教材”、“采用什么的教法”等。這兩類研究課題都非常重要，并有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。但是，作為小學(xué)教師和教研人員，我們一般應(yīng)當(dāng)把自己研究的重點放在應(yīng)用性研究的課題上。
從課題選擇本身的含義來看有兩種。
第一種是廣義的含義。研究課題的選擇，即選擇、確定研究領(lǐng)域和研究方向。例如，是選擇教育基礎(chǔ)理論方面的課題，還是選擇應(yīng)用性方面的課題。
第二種是狹義的含義。在自己的研究范圍內(nèi)，確定論文的中心論題。也就是在小學(xué)教育、教學(xué)的范圍內(nèi)，確定研究什么問題。我們這里主要指的是第二種含義。
（二）選題的最佳考慮
現(xiàn)實教育實踐中存在著大量的問題，但并非所有的問題都能成為論文研究的課題。有些問題的指向非常廣泛，帶有很大的普遍性，問題的解決需要較長的時間和較大的精力。對于普通的研究者來說，限于自身的素養(yǎng)和客觀的研究條件，并無能力來承擔(dān)。有的又太過具體，缺乏普遍價值。所以，我們必須兼顧各種條件，發(fā)現(xiàn)那些既是必要，有新意，又有可能研究的問題。
課題選擇要注意以下幾個方面。
1、符合時展的要求，適應(yīng)國家教育事業(yè)發(fā)展的需要。
教育科研的目的是推動和促進我國教育事業(yè)的健康發(fā)展，選題要著眼于社會效能和價值，要研究能解決教育實踐中具有普遍性的問題。因此，作者應(yīng)密切關(guān)注教育、教學(xué)改革的發(fā)展現(xiàn)狀和動向。面向21世紀，我國基礎(chǔ)教育研究的重點是推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，研究的重點應(yīng)該是如何通過數(shù)學(xué)教學(xué)來培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)。教育科研人員應(yīng)重點研究如何改革現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課程、教材及教學(xué)方法，建立面向21世紀的素質(zhì)教育的數(shù)學(xué)課程、教材、教學(xué)體系。對于教研人員和廣大的教師來說，一般應(yīng)從素質(zhì)教育的觀念出發(fā)，側(cè)重研究數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，改進教學(xué)方法，使學(xué)生能主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。
2、選擇自己有濃厚研究興趣的題目。
對研究課題有濃厚的興趣，會表現(xiàn)出更大的毅力和主觀能動性。興趣會產(chǎn)生熱情，使人克服困難，集中精力去研究。
3、選擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務(wù)特長的題目。
研究者應(yīng)從個人的條件、能力出發(fā)來選擇和確立論題。有些題目值得寫，但自己能否寫好卻是另一回事。在選題時，自己要考慮一下，你對本專業(yè)領(lǐng)域中的哪一部分最熟悉，最有把握，出成果最快，你就選擇哪個論題。
4、選擇自己占有資料較為充分的的題目。
從外因方面來說，資料是研究的基礎(chǔ)，要充分掌握在題目限定范圍內(nèi)的材料，盡可能搜集必要的、新鮮的、典型的材料。因此，選擇自己已占有較為充分資料的論題，會使工作的難度降低一些。
（三）選擇課題的失當(dāng)
選擇課題的恰當(dāng)與否，常常關(guān)系到整個研究的成功與否。在廣大教研人員和教師的來稿中，常常會碰到一些論文由于選題的失當(dāng)而無法發(fā)表。選題的失當(dāng)，主要有以下幾種情況。
1、選題過大。
題目過大，是普通作者在選題時常常出現(xiàn)的問題。例如，題目“試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)”。由于“非智力因素”的內(nèi)涵是極為豐富的，它的定義、構(gòu)成、作用、測定等方面均有一系列的問題需要作深入的探討。這樣的課題往往是一種研究方向，而對于一般的個體作者來說，把它當(dāng)作為一個具體論題是不合適的。2、選題過難。
選題太難，矢完成題目的可能性不大，或者是題目含混不清、多重化等。例如：“數(shù)學(xué)教學(xué)與開發(fā)兒童的智力”，這樣的論題使人無從下手，最后演變成，有多少資料就用多少資料，根據(jù)自己的興趣和可能，研究到哪里是那里。
“數(shù)學(xué)作文”寫些什么呢？當(dāng)然應(yīng)與數(shù)學(xué)有關(guān)。在學(xué)數(shù)學(xué)時有什么感受、有什么疑問、有什么創(chuàng)新，可以在日記中記下來；在生活中看到的某些事物、現(xiàn)象，能聯(lián)想到學(xué)過的數(shù)學(xué)知識、方法，也可以在日記中記下來。除了寫日記，老師還可以提出一些小課題讓學(xué)生寫寫小論文，比如：《怎樣求不規(guī)則物體的體積》、《我家距學(xué)校有多遠》、《買哪種最劃算》等，讓學(xué)生運用討論、實驗、調(diào)查、計算等方法進行探索、研究，寫出小論文?！皵?shù)學(xué)作文”一般來說不能用課堂上的時間來寫，而要利用課外時間來完成。
在指導(dǎo)學(xué)生寫“數(shù)學(xué)作文”的實踐中，我發(fā)現(xiàn)寫“數(shù)學(xué)作文”有以下好處：
一、能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考、解決問題的意識和能力。
數(shù)學(xué)是對客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象，小學(xué)生的抽象思維發(fā)展畢竟有限，所以很多學(xué)生認為數(shù)學(xué)難學(xué)。其實數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)老師應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)和豐富多彩的生活聯(lián)系起來，這樣一可以化抽象為形象，二可以避免學(xué)與用的脫節(jié)。讓學(xué)生寫“數(shù)學(xué)作文”能增強學(xué)生數(shù)學(xué)思考的意識，促使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看生活中的問題，用數(shù)學(xué)方法來分析生活問題、解釋生活現(xiàn)象，解決實際問題。我有一個學(xué)生在日記中提到在商場買洗衣粉時看到有不同的牌子，同一個牌子又有幾種不同的包裝，價格都不相同，從而想：買哪一種最劃算？她運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，通過一番計算后作出決定，心里非常高興，因為學(xué)過的知識派上了用場，很有成就感。如果學(xué)生能堅持這樣記日記，經(jīng)常去觀察數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，不但能逐漸改變“數(shù)學(xué)既枯燥又難學(xué)”的看法，還能提高運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
二、能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強實踐能力。
我經(jīng)常讓學(xué)生寫小論文，有時讓學(xué)生自己找課題，有時提供一些課題讓學(xué)生自由選擇。在做課題的過程中，學(xué)生反復(fù)做實驗、做調(diào)查，反復(fù)與他人討論，實踐能力得到極好的鍛煉。比如寫《怎樣求不規(guī)則物體的體積》、《我家距學(xué)校有多遠》、《請擰緊水龍頭》（以水龍頭漏水為起因談節(jié)水）這樣的論文，首先要做一些實驗，得出相關(guān)數(shù)據(jù)才能寫好。而要寫《買哪種最劃算》、《警惕白色污染》這類論文，則需要事先做一些調(diào)查，收集很多數(shù)據(jù)才能寫好。寫這些小論文的過程中，學(xué)生實際上也就是采用了“動手實踐、自主探索、合作交流”等方式學(xué)習(xí)。
三、是滲透德育的一個極好途徑。
寫《請擰緊水龍頭》、《警惕白色污染》這類小論文，學(xué)生通過實驗、調(diào)查、計算，得出了一些有說服力的數(shù)據(jù)，自然而然地想到了要節(jié)約用水、保護環(huán)境。學(xué)生將這些數(shù)據(jù)、感受寫進小論文，公布出來，就起到了宣傳環(huán)保的作用。這些通過自身參與感受到的東西，對孩子們的教育功效是其他任何形式的教育所無法比擬的。
四、使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。