導語：在采礦工程畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

為滿足社會對高層次專業(yè)人才的需求，同時調整和優(yōu)化研究生培養(yǎng)結構類型，完善研究生培養(yǎng)體系，2009年3月教育部正式下發(fā)了《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》的文件，同年開始招收全日制專業(yè)學位碩士研究生。經過近5年的發(fā)展，我國研究生招生規(guī)模不斷擴大，全日制專業(yè)學位研究生所占比例不斷提高，專業(yè)學位培養(yǎng)模式已逐步得到社會認可。但從近幾年社會和用人單位的反饋信息來看，當前礦業(yè)工程專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量還難以令人滿意，而且集中體現(xiàn)為專業(yè)學位研究生專業(yè)基礎和實踐能力整體較差，尤其是跨專業(yè)學生的專業(yè)基礎更加薄弱，甚至缺乏普通煤礦工程技術人員應當具備的一些基本技能。在這種情況下，越來越多的煤炭企業(yè)把“本碩一致”作為專業(yè)學位研究生應聘的先決條件，而且隨著國內煤炭行業(yè)持續(xù)低迷，國有大中型煤炭企業(yè)對專業(yè)學位研究生的招聘數(shù)量也在逐年減少，甚至限定只招學術型研究生，使得專業(yè)學位研究生承受著很大的就業(yè)壓力。

2.礦業(yè)工程專業(yè)學位教育存在問題的成因分析

2.1礦業(yè)工程專業(yè)學位課程體系實踐導向性偏弱且缺乏針對性

既然專業(yè)學位目標是培養(yǎng)既具備豐富理論知識，又能夠理論聯(lián)系實際切實解決企業(yè)或社會中實際問題的高層次專業(yè)人才，那么在課程設置上就更應該突出專業(yè)性、實踐性和前沿性。礦業(yè)工程是一門實踐性和系統(tǒng)性很強的專門學科，采礦工程本科生不僅需要系統(tǒng)學習煤礦開采的專業(yè)基礎知識，而且必須經歷三個實習（認識實習、生產實習、畢業(yè)實習）和兩個設計（采礦學課程設計、畢業(yè)設計）等實踐教學環(huán)節(jié)，這些實踐教學環(huán)節(jié)主要強化學生對專業(yè)基礎知識的感知和應用。然而現(xiàn)行的專業(yè)學位研究生課程體系沒有針對專業(yè)學位的培養(yǎng)目標單獨制定，而是基本沿用學術型研究生的課程體系，整個課程設置偏重于理論研究，實踐導向性偏弱。由于缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，學生的專業(yè)實踐學習基本依靠參與導師的科研項目來獲得，而導師的科研項目又因人而異，研究方向和項目類型也有較大不同，這使得專業(yè)學位研究生的專業(yè)實踐能力很難獲得較為全面和系統(tǒng)的培養(yǎng)。此外，目前礦業(yè)工程專業(yè)學位研究生的本科教育背景參差不齊，跨專業(yè)學生占有相當大的比例，雖然按規(guī)定需補修《采礦學》和《礦山壓力及巖層控制》這兩門專業(yè)主干課，但由于缺乏先修課程的相關知識儲備，課堂教學效果并不理想，造成這些跨專業(yè)學生的專業(yè)基礎反而薄弱，就業(yè)后甚至難以勝任基本的煤礦生產技術管理崗位。

2.2“雙導師制”培養(yǎng)模式形同虛設

為充分利用校內外人才資源，提升專業(yè)學位研究生指導教師隊伍的整體素質，國內高校普遍采用校內導師與校外導師相結合的“雙導師制”培養(yǎng)模式，其中校外導師一般以兼職形式聘請一些企事業(yè)單位的高級技術人才。就礦業(yè)工程專業(yè)而言，校外導師普遍聘用國內大型煤炭企業(yè)的高級技術管理人才，但在實際運作過程中，由于這些校外導師對煤礦安全生產負有直接責任，不僅有繁重的企業(yè)事務需要處理，而且在現(xiàn)有煤炭企業(yè)安全生產管理制度下很難有時間來高校對學生進行指導。加之現(xiàn)行的校外導師津貼制度并不合理，造成校外導師對指導工作積極性并不高，對專業(yè)學位研究生的指導任務不得不更多的由校內導師承擔。由于校內導師工作以科研和學術研究為主，在指導專業(yè)學位研究生時習慣性地側重理論研究，在一定程度上也影響了專業(yè)學位研究生實踐能力的培養(yǎng)。

2.3部分學生的功利心理在一定程度上影響了專業(yè)學位教育的發(fā)展

上世紀90年代國內煤炭行業(yè)萎靡不振，在煤炭企業(yè)技術人才大量流失的同時，煤炭高等教育也步入低谷，采礦工程專業(yè)本科生生源嚴重不足，研究生培養(yǎng)更是勉強為繼。從2002年起隨著煤炭形勢持續(xù)好轉，我國國有大中型煤炭企業(yè)在加緊新建礦井建設的同時，利用中小煤礦資源整合政策兼并重組了大量礦井，那么就形成了巨大的人才缺口，使得煤礦主體專業(yè)本科生就業(yè)率接近100%，薪金水平持續(xù)攀升。在這種經濟利益的驅動下，大量考生為獲得高額的勞動報酬而選擇跨專業(yè)報考礦業(yè)工程專業(yè)學位研究生，與熱門專業(yè)相比不僅報考人數(shù)上絲毫不遜，而且考生專業(yè)竟然涵蓋了除醫(yī)學、軍事學之外的10個學科門類。眾所周知，煤炭行業(yè)既是一個艱苦行業(yè)，也是一個高危行業(yè)。一方面由于這些學生對煤礦工作的艱苦性和危險性缺乏足夠認識，一旦煤炭行業(yè)進入低谷期，從業(yè)人員薪酬大幅降低的時，他們對專業(yè)知識學習的欲望已不是那么強烈，轉而準備報考公務員或者繼續(xù)踏上形形的求職之路，而非專心致志地準備畢業(yè)論文；另一方面，由于部分學生專業(yè)跨度很大，專業(yè)基礎過于薄弱，難以適應現(xiàn)有工學人才的培養(yǎng)模式，通過兩年的學期只能勉強達到專業(yè)學位最低要求。因此，這種功利心理在很大程度上降低了專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量。

3.礦業(yè)工程專業(yè)學位碩士存在問題的解決對策

3.1調整和優(yōu)化專業(yè)學位研究生課程體系

針對礦業(yè)工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標，應從以下幾方面對現(xiàn)有課程體系進行優(yōu)化改革。首先，對跨專業(yè)學生增加礦業(yè)工程通識教育先修課程，課程內容應涵蓋煤礦地質、礦井設計、采煤方法及工藝、通風和礦井災害防治等方面，使學生能夠了解和掌握煤礦開采領域的基本問題。在此基礎上，續(xù)修《采礦學》和《礦山壓力及巖層控制》課程，對學生專業(yè)基礎進行強化。其次，將跨專業(yè)學生全部納入采礦工程本科畢業(yè)設計團隊，全程參與本科生畢業(yè)設計實踐教學環(huán)節(jié)，既有利于專業(yè)學位研究生對專業(yè)基礎知識的梳理和應用，又能輔助指導教師加強本科畢業(yè)設計質量的管控，實現(xiàn)本科生、研究生培養(yǎng)質量雙提高。第三，由于本專業(yè)學生在本科生期間已經系統(tǒng)學習了煤礦開采的專業(yè)基礎知識，對這部分學生應著重加強專業(yè)實踐能力的鍛煉，在課程設置上一方面采用專題講座的形式定期邀請國內外專家圍繞采礦工程學科前沿問題進行學術交流，每個專題講座應保障足夠時間，避免出現(xiàn)類似學術會議走過場的形式—“老師講不清、學生聽不懂”；另一方面充分利用校內的國家重點實驗室、國家工程中心等國家級學科平臺和與國內高水平企業(yè)聯(lián)合構建的產、學、研平臺，提高專業(yè)學位研究生的實踐教學條件，全面強化專業(yè)學位研究生的實踐能力。

3.2調整優(yōu)化專業(yè)學位研究生學制

按規(guī)定全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)實行彈性學制，導師可根據(jù)學生學習情況要求在校學習時間為2年或3年，實際上普遍執(zhí)行2年學制。但從現(xiàn)有的培養(yǎng)計劃看，專業(yè)學位研究生一年級主要進行課程學習，二年級第1學期忙于找工作，第2學期忙著做論文，專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐能力很難得到充分培養(yǎng)，尤其是跨專業(yè)學生。結合目前專業(yè)學位研究生的教育背景，對于本專業(yè)研究生可沿用2年學制，跨專業(yè)學生沿用3年學制。

3.3加強專業(yè)導師隊伍建設

目前，專業(yè)學位研究生采用校外導師與校內導師相結合的“雙導師”制培養(yǎng)模式，其初衷是充分利用校內外人才資源，尤其是校外導師的實踐優(yōu)勢提高專業(yè)學位研究生實踐能力，但實際實施過程中存在的一些問題可從以下幾個方面進行改進：

3.3.1建立完善的校企聯(lián)合培養(yǎng)機制和激勵政策

目前，礦業(yè)工程專業(yè)學位研究生校外導師的聯(lián)系、確定主要依靠校內導師牽線搭橋，雖然經學校審核后頒發(fā)聘書，但學校對校外導師缺乏行之有效的獎懲機制，換言之學校對校外導師的約束力有限。因此，通過建立完善的校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，將校外導師管理納入到校企聯(lián)合管理的范疇中來，增加其工作的責任感和使命感，同時從企業(yè)層面允許校外導師臨時脫離煤礦生產管理工作，全身心地投入專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)。此外，還應建立有效的激勵政策，對校外導師指導津貼、職稱評定和獎勵辦法制定相關細則，從物質方面和精神方面充分調動校外導師工作的積極性。

3.3.2建立完善的評價和淘汰制度

第2篇

關鍵詞：煤炭行業(yè)；緊缺人才；校企合作；“訂單式”人才培養(yǎng)

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

一、項目背景

能源是國民經濟可持續(xù)發(fā)展的重要物質基礎，中國作為一個能源生產和消費大國，隨著經濟的快速增長，能源安全已經成為維護經濟安全、政治安全乃至國家安全，實現(xiàn)經濟可持續(xù)發(fā)展、建成小康社會的必然要求。

煤炭是我國重要的基礎能源和工業(yè)原料，在國民經濟中具有重要的戰(zhàn)略地位。我國能源的國情是富煤貧油少氣，煤炭儲量占能源資源儲量的90%以上，因此在未來相當長的時間內，煤炭仍將是我國的主要能源。但我國煤炭工業(yè)與世界主要采煤國家相比，還存在著產業(yè)群分散，采掘機械化程度低，用人多，效率低，安全狀況不好，污染嚴重等問題。導致了我國煤炭工業(yè)人力資源整體質量偏低，專業(yè)技術人才缺口較大，特別是煤炭主體專業(yè)人才極為匱乏。

目前96%的煤炭企業(yè)缺機電專業(yè)人才，88%的煤炭企業(yè)缺采礦專業(yè)人才，地質測量、通風與安全、煤化工等專業(yè)人才也是異常緊缺，已成為制約煤炭工業(yè)可持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”，和導致煤炭工業(yè)科技水平低、增長方式粗放、安全事故多發(fā)、資源浪費嚴重、環(huán)境治理滯后的重要因素，嚴重影響了煤炭工業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，對國民經濟特別是能源安全構成了極大威脅。

正是在這樣的背景下，中國礦業(yè)大學成人教育一直堅持立足行業(yè)，辦有自己特色的繼續(xù)教育，通過高校和煤炭行業(yè)、煤炭企業(yè)的全面合作，采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，為煤炭行業(yè)主體專業(yè)緊缺人才培養(yǎng)盡職盡力。在煤炭這一艱苦行業(yè)，繼續(xù)教育使命光榮，責任重大。

二、合作單位及項目規(guī)模

學校成人教育充分發(fā)揮煤炭行業(yè)龍頭高校的優(yōu)勢，與煤炭行業(yè)、企業(yè)廣泛合作，每年不間斷地為煤炭企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技術人才。目前已與國資委直接管理的特大型企業(yè)神華集團、中國中煤能源集團公司、華電集團等；省國資委管理的億噸級煤炭企業(yè)山西焦煤集團、冀中能源集團、淮北礦業(yè)集團、徐州礦務集團等；地方煤炭企業(yè)和民營煤炭企業(yè)，甚至還有司法系統(tǒng)勞改企業(yè)等50多家企業(yè)建立了“校企合作”關系，采用“訂單式”人才培養(yǎng)的模式，為企業(yè)培養(yǎng)煤炭主體專業(yè)緊缺人才。

自2004年以來，與學校簽訂“校企合作”協(xié)議的煤炭企業(yè)逐年增加，這些煤炭企業(yè)根據(jù)自身的人才需求情況，于每年春季或秋季將通過層層選拔的學生分層次、分專業(yè)送到學校進行脫產培訓，平均每年送培人數(shù)約1000人。到目前為止，累計為煤炭企業(yè)脫產培養(yǎng)煤炭主體專業(yè)緊缺人才達萬人，成為煤炭行業(yè)重要的“訂單式”人才培養(yǎng)基地，為煤炭行業(yè)緊缺人才的培養(yǎng)做出了重要貢獻。

三、項目運營模式

（一）行業(yè)推廣

煤炭行業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)于2004年在中國中煤能源集團公司、淮北礦業(yè)集團和山東里能集團三個煤炭企業(yè)試點，開辦了?？茖哟蔚摹稖y繪工程技術》、《煤礦開采技術》、《礦井建設》、《機電一體化技術》四個專業(yè)，共計接收企業(yè)委培學員250人。

通過學校和煤炭企業(yè)的廣泛合作及煤炭企業(yè)之間的相互交流，煤炭主體專業(yè)緊缺人才“訂單式”人才培養(yǎng)模式很快被煤炭企業(yè)認可，成為煤炭企業(yè)為本企業(yè)培養(yǎng)緊缺人才的主渠道。中國中煤能源集團公司、汾西礦業(yè)集團、冀中能源邢臺礦務局、冀中能源峰峰礦務局、山西霍州煤電公司等企業(yè)幾乎每年不間斷地將企業(yè)優(yōu)秀青年及專業(yè)技術人員送往礦大培養(yǎng)。

目前，“訂單式”人才培養(yǎng)已經從開始的?？茖哟?，拓展到專科、高中起點本科及?？破瘘c本科層次，專業(yè)從原來的4個拓展到現(xiàn)在的15個，平均每年新接收“訂單式”人才培養(yǎng)學生約1000人，在校規(guī)模達3000余人。

（二）生源結構

煤炭行業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)的學員是通過“校企合作”的選拔方式嚴格篩選的，生源來自三個方面：一是煤炭企業(yè)面向社會招工招生的生源，二是煤炭企業(yè)生產一線的優(yōu)秀青年職工，三是煤炭企業(yè)未就業(yè)的職工子女以及非煤專業(yè)大學生（如醫(yī)學、會計、計算機等專業(yè)畢業(yè)生在煤炭企業(yè)無法就業(yè)，送入學校轉專業(yè)學習，學完再就業(yè)）。

（三）經費來源

在職人員帶薪學習，煤炭企業(yè)負擔學費，學成后調整到煤炭企業(yè)相應的技術崗位上工作；職工子女、社會青年和煤炭企業(yè)簽訂用人協(xié)議，學費先由個人支付，學成后服務于煤炭企業(yè)者報銷學費并安排工作。

（四）開設的專業(yè)

煤礦開采技術、礦山機電（機電一體化技術）、測繪工程技術、礦井建設、礦井通風與安全、地質測量、礦物加工工程、熱能動力與裝置、選煤技術、采礦工程、機械電子工程、機械工程及自動化、地質工程、選礦工程、水文與水資源工程等本、?？茖I(yè)。

（五）教學模式

所有煤炭行業(yè)“訂單式”培養(yǎng)的學員，采用的是“理論+實踐”的分段教學模式，一般?？茷椤?+0.5”、本科為“3+0.5”、專升本為“2+0.5”，“+”號前面表示學員在高校學習理論課程的時間，“+”號后面是學員回送培單位現(xiàn)場實習、論文設計的時間。理論教學時間根據(jù)不同企業(yè)、不同專業(yè)略有調整，回到企業(yè)實踐的時間均為半年，如冀中能源邢臺礦務局?？茖哟蔚慕虒W模式執(zhí)行的是“2.5+0.5”，本科層次的教學模式是“3.5+0.5”；汾西礦業(yè)集團專升本層次的教學模式是“1.5+0.5”。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式在三個方面體現(xiàn)人才培養(yǎng)的“工學結合”：一是課程設置及教學內容的“工學結合”。“訂單式”人才培養(yǎng)的專業(yè)設置、課程設置、課程內容等由高校與企業(yè)共同研究確定，以企業(yè)對人才的需求設專業(yè)，根據(jù)崗位定課程。相同專業(yè)不同企業(yè)的專業(yè)模塊，其課程設置和教學內容各有不同，這充分體現(xiàn)了課程設置、教學內容“工學結合”的要求。

二是實習、實訓的“工學結合”。“訂單式”培養(yǎng)的學員學習過程中的實踐環(huán)節(jié)是在企業(yè)進行的，在企業(yè)的工程師現(xiàn)場指導下，通過“頂崗實習”結合企業(yè)實際生產崗位消化吸收專業(yè)知識，從而實現(xiàn)實習、實訓的“工學結合”。

三是畢業(yè)設計的“工學結合”?！坝唵问健迸囵B(yǎng)的學員以所在企業(yè)的生產實際和工程技術要求為背景擬定論文選題，在高校教師和企業(yè)工程技術人員共同指導下完成畢業(yè)論文，論文完成的過程就是解決企業(yè)實際技術問題的過程，是“工學結合”的過程。

（六）知識結構體系

“平臺+模塊”的知識結構體系，體現(xiàn)了“訂單式”人才培養(yǎng)的特點，“平臺”體現(xiàn)了專業(yè)的知識結構層次，包括：公共基礎課程平臺，專業(yè)基礎課程平臺，專業(yè)必修課程平臺，專業(yè)選修課程平臺，實踐環(huán)節(jié)平臺；“模塊”就是每一個“平臺”具體課程的延伸，每一個課程模塊都對應相應的學分，每一個“平臺”都規(guī)定最低學分要求。不同企業(yè)相同專業(yè)的知識結構體系是有區(qū)別的，“平臺”的搭建是一樣的，但“平臺”下面的課程“模塊”可以根據(jù)企業(yè)的不同要求進行適當調整，這就形成了適合企業(yè)個性要求的課程“訂單”。

（七）師資構成

“訂單式”人才培養(yǎng)采用的是“雙師”型教師隊伍，理論教學中的公共基礎課、專業(yè)基礎課引進兄弟院校和科研單位的優(yōu)秀教師、研究人員執(zhí)教，實現(xiàn)高校與高校、高校與社會教育資源的整合，同時把校外的學術動態(tài)、技術發(fā)展思路以及管理理念帶到學校。

專業(yè)主干課程的教學任務由學校相關專業(yè)學院的教師承擔，專業(yè)負責人嚴把主講教師上崗關，聘請中級及以上職稱的教師授課，不斷提高教學水平。

實踐環(huán)節(jié)由學校專業(yè)教師布置任務，企業(yè)的專家及工程師現(xiàn)場指導，學校教師定期檢查學員實踐環(huán)節(jié)的進展情況，把企業(yè)專家、工程師吸納到兼職教師隊伍中來，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結合。

（八）教學管理

采用學校與企業(yè)人力資源部門聯(lián)合管理的模式，在校學習理論課程階段，主要由高校進行管理，企業(yè)定期派專人檢查指導工作，有的企業(yè)還派出專人跟班管理，與學員同吃同住，隨時了解學員的學習、生活情況；實習、論文設計階段由學校成立實踐環(huán)節(jié)指導小組，學校專業(yè)教師任組長，指導教師由學校和企業(yè)共同組成。學員以所在企業(yè)的工程技術為背景擬定論文選題，企業(yè)工程師在現(xiàn)場指導學員進行相關數(shù)據(jù)的采集、材料的遴選、現(xiàn)場實際操作等，學校指導教師不定期地到現(xiàn)場檢查學員實踐環(huán)節(jié)的進展情況，論文完成的過程就是解決企業(yè)實際技術問題的過程。

（九）質量保障

對企業(yè)送培的學員采取的是成人脫產班的管理辦法，專門的教學管理機構保障教學的正常運行；專門的學生工作部門保障學員的思想工作及開展豐富的課余文化生活；專職班主任進行日常管理，確保學員在校期間的安全穩(wěn)定。教學監(jiān)控采取隨堂聽課、期中教學檢查、督導指定聽課、任課教師例會、學習委員例會等多種形式、多種渠道反饋信息，確保教育教學質量。進入實踐環(huán)節(jié)后，主要由送培單位進行管理，送培單位根據(jù)學校對學員實踐環(huán)節(jié)的學習要求，組織所屬相關單位有關人員分組管理。自始至終保持送培單位與學校的溝通聯(lián)系。

四、項目創(chuàng)新點

一是生源組織的創(chuàng)新，實現(xiàn)了招生、招工相結合。

二是根據(jù)企業(yè)的需求制定培養(yǎng)方案，從確定教學模式并到學校脫產培訓，與傳統(tǒng)的函授、夜大學教育相比加快了人才培養(yǎng)的進程，真正實現(xiàn)學校培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零距離”。

三是創(chuàng)新了企業(yè)人力資源部門、企業(yè)用人單位及高校共同參與的管理模式。

四是創(chuàng)新了“平臺+模塊”式“訂單式”人才培養(yǎng)知識結構體系，實現(xiàn)了煤炭行業(yè)學歷及非學歷繼續(xù)教育的學分積累、學分互認及學分轉換。

五是“訂單式”人才培養(yǎng)真正做到培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、管理過程的“校企合作”及課程設置、實習實訓、畢業(yè)設計的“工學結合”。

六是實現(xiàn)“理論與實踐”、“課程與崗位”、“畢業(yè)與就業(yè)”的無縫對接。

五、項目評價

2006年，《教育部簡報》第177期報道了中國礦業(yè)大學從五個方面為煤炭行業(yè)培養(yǎng)緊缺人才的情況，其中就有學校成人教育《校企合作“訂單式”培養(yǎng)煤炭企業(yè)應用型人才》的報道。

2006年，《中國煤炭報》刊登了中國中煤能源集團公司與中國礦業(yè)大學開展校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)的報道：“通過校企合作‘訂單式’脫產批量培養(yǎng)企業(yè)生產第一線的技術人員，是解決中國中煤能源集團公司當前技術人才短缺所采取的重大舉措，是中國中煤能源集團實施發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)跨越式發(fā)展的內在需求，是解決企業(yè)生產一線人才匱乏的有效手段和途徑”。

2006年，在教育部召開的成人高校招生統(tǒng)考20周年紀念大會上，中國礦業(yè)大學作為全國普通高校的惟一代表，作了題為《立足行業(yè)、面向地方，辦有特色的成人教育》的專題發(fā)言。

2010年9月，在教育部學生司召開的《2010年全國成人高等教育招生考試工作會議》上，中國礦業(yè)大學又一次作為全國高校的唯一代表作了大會典型發(fā)言。

2012年，在教育部舉辦的“高校繼續(xù)教育改革發(fā)展研討會暨高校繼續(xù)教育服務學習型城市、學習型企業(yè)發(fā)展論壇”會議上，作為50所“高等學校繼續(xù)教育示范基地建設”項目選出的4所發(fā)言高校之一，作了“行業(yè)繼續(xù)教育體制、機制及人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”的匯報發(fā)言，其中就包含“訂單式”人才培養(yǎng)模式的探索及實踐。