時(shí)間:2023-03-15 14:53:49
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關(guān)鍵詞:澳大利亞; 中小學(xué)校長;專業(yè)發(fā)展;領(lǐng)導(dǎo)力
中圖分類號(hào):G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-723X(2012)02-0163-04
一、澳大利亞中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
(一)校長的職責(zé)及其專業(yè)內(nèi)涵
在澳大利亞,學(xué)校校長(包括小學(xué),普通中學(xué),職業(yè)中學(xué),特殊學(xué)校,職業(yè)準(zhǔn)備學(xué)校)都屬于聯(lián)邦政府或州/領(lǐng)地行政體系下的公務(wù)員。校長的一般職責(zé)包括,管理學(xué)校財(cái)政及資源,監(jiān)管課程實(shí)施、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí);與教師共同協(xié)商完善各項(xiàng)工作;與學(xué)校各部門領(lǐng)導(dǎo)、家長、社會(huì)團(tuán)體保持良好互動(dòng);經(jīng)營學(xué)校合作層面的協(xié)商運(yùn)作。甚至在一些規(guī)模較小的學(xué)校,校長還要給學(xué)生上課。由于近年來不斷引進(jìn)國家標(biāo)準(zhǔn)及其配套的測(cè)評(píng)和國家考試,校長需要更多的教育學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力來適應(yīng)新的教育改革需求。
校長的專業(yè)建設(shè)是圍繞“領(lǐng)導(dǎo)力”展開的。領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)持續(xù)發(fā)生影響的過程。一般而言,領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容包括行政及管理兩大塊。但校長的領(lǐng)導(dǎo)力或?qū)I(yè)內(nèi)涵已經(jīng)超出了這兩個(gè)層面還融入了教育方面的素養(yǎng)。在澳大利亞,校長們都知道在教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)業(yè)成績提升、教學(xué)目標(biāo)完成、教學(xué)實(shí)踐改善以及文化構(gòu)建方面他們具有舉足輕重的影響。在一項(xiàng)澳大利亞學(xué)生動(dòng)機(jī)及參與的調(diào)查研究中指出了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所發(fā)揮的關(guān)鍵作用:
“校長的關(guān)鍵作用是,創(chuàng)建促進(jìn)激勵(lì)教師的文化氛圍;提升教師的自我效能感即,相信他們有能力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;提高教師的期望;同時(shí)在參與、學(xué)習(xí)和教學(xué)層面提高學(xué)生及教師的積極性?!保ˋinley et al, 2005)
2005年澳大利亞教育部的面向未來委員會(huì)在教育改革及其特別提議的框架中明確指出了校長的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容:能夠系統(tǒng)地開展質(zhì)量管理,享有更大的自主性及職責(zé),提高教師專業(yè)水平,開展更多的研究與發(fā)展項(xiàng)目,更好地促進(jìn)體系的運(yùn)行(cf. Haider et al., 2003, cited in Schratz and Petzold, for the OECD, 2007)。
上世紀(jì)90年代澳大利亞維多利亞州開始推行“未來學(xué)校計(jì)劃”,州教育部對(duì)“未來學(xué)?!钡男iL素質(zhì)提出了如下緯度:(1)具有遠(yuǎn)見卓識(shí)、創(chuàng)造性和靈活性,有開拓精神,能夠把辦學(xué)思想貫徹到實(shí)際工作中去;(2)教育領(lǐng)導(dǎo)能力。有堅(jiān)定的教育信念和廣博的知識(shí)基礎(chǔ),能把主要精力集中到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上來,并致力于繼續(xù)不斷地自我學(xué)習(xí)提高;(3)組織管理能力。能夠科學(xué)地作出決策和規(guī)劃,善于觀察、發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)校的問題,善于談判解決各種矛盾,善于調(diào)動(dòng)積極性,成為學(xué)校工作的促進(jìn)者和實(shí)干家;(4)團(tuán)體合作能力。彼此信任,代表團(tuán)體,促進(jìn)合作,懂得并發(fā)揮團(tuán)體的力量;(5)協(xié)調(diào)溝通能力。善于協(xié)調(diào)學(xué)校與社區(qū)、家長、學(xué)生的關(guān)系,傾聽他人的意見,并及時(shí)提供反饋信息;(6)具有榜樣的作用。對(duì)工作有高度的責(zé)任心,保持充沛的精力,不斷提高辦事的效率,有效地指導(dǎo)教師工作和進(jìn)修提高。可見,在校長專業(yè)內(nèi)涵方面澳大利亞更注重對(duì)專業(yè)、個(gè)人特質(zhì)、態(tài)度層面的塑造。
(二)校長的任職資格
澳大利亞中小學(xué)校長的任職資格注重“專業(yè)出身”和“能力要求”但沒有類似于我國中小學(xué)校長持證上崗的規(guī)定。如新南威爾士州教育與培訓(xùn)部要求中小學(xué)校長須具有永久的教師身份,相應(yīng)的教育學(xué)碩士學(xué)位以及成功的教育領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。層級(jí)和資歷是升遷的前置條件,通常由教導(dǎo)主任提升為副校長,由副校長提升為校長,因而其校長初任職位的年齡通常要高于我國。值得一提的是,澳大利亞教會(huì)學(xué)校里任職的校長,還要求他們持有從事信仰教育的認(rèn)證并且一旦入職就必須去修讀技術(shù)或信仰教育的碩士學(xué)位。
(三)校長的選拔任用
澳大利亞中小學(xué)校長選拔任用注重公平,通常成立選聘委員會(huì)行使考核權(quán),成員組成各州略有不同:就公立學(xué)校而言,維多利亞州由理事會(huì)主席、家長代表和兩位外校校長等4人組成,首都堪培拉地區(qū)則由一位年資較深或職位較高的政府官員、一位經(jīng)過專門培訓(xùn)的專業(yè)人員和兩位外校校長等4 人組成;獨(dú)立學(xué)校則由學(xué)校理事會(huì)確定,一般由理事會(huì)主席、家長代表、教師代表和社區(qū)代表等幾方面人員組成。職位申請(qǐng)人被任命為校長后,應(yīng)與政府主管部門(一般由學(xué)區(qū)督學(xué)代表)簽訂合同。合同對(duì)校長的任期(一般每屆5 年,任職期滿后經(jīng)考核合格可以連任)。校長崗位空缺信息一般由各分局的學(xué)校教育負(fù)責(zé)人(如督學(xué))向州/領(lǐng)地教育人事部門提出,由遴選委員會(huì)負(fù)責(zé)招聘與面試。
(四)對(duì)校長績效的評(píng)價(jià):有無職級(jí)制度?
在澳大利亞,校長的永久身份是“教師”。因此,正校長、副校長同屬于教師隊(duì)伍并在級(jí)別上已經(jīng)位于最高位置。對(duì)于中小學(xué)教師,澳大利亞實(shí)行分級(jí)制,也就是在一般教師之上新增一級(jí)“高級(jí)教師”(advanced skill teacher AST,包括AST1, AST2, AST3)。這樣為教師專業(yè)發(fā)展提供了晉升空間并在待遇上與副校長看齊。但對(duì)于副校長及校長就沒有具體細(xì)分等級(jí)。但澳大利亞的教師級(jí)別制度并不等同于我國現(xiàn)在要在中小學(xué)推行的職級(jí)制,因?yàn)楹笳邚?qiáng)調(diào)的是與職級(jí)相配套的職級(jí)工資制。這就要求對(duì)教師或校長進(jìn)行圍繞崗位的績效考核,但在澳大利亞績效工資制度遭到各州政府的拒絕至今仍未實(shí)施。盡管澳大利亞不公開對(duì)校長的評(píng)估結(jié)果但是并不意味著不對(duì)他們的工作進(jìn)行評(píng)估。這項(xiàng)工作一般由委托分管該校的學(xué)區(qū)代表SED進(jìn)行。
二、澳大利亞中小學(xué)校長“領(lǐng)導(dǎo)力”的構(gòu)成
目前在澳大利亞出現(xiàn)了逐步使用“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力”(school leadership)來代替“校長領(lǐng)導(dǎo)力”(principalship),這一概念的趨勢(shì)。在OECD相關(guān)報(bào)告中也用“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”力替代了“校長領(lǐng)導(dǎo)力”。這種提法與學(xué)校內(nèi)部出現(xiàn)的“領(lǐng)導(dǎo)力”的分散(distributed)與共享(shared)息息相關(guān)。甚至有人認(rèn)為,“校長領(lǐng)導(dǎo)力”這一提法是工業(yè)社會(huì)的產(chǎn)物。因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)校的有效運(yùn)行如果只依靠校長一個(gè)人來負(fù)責(zé)和實(shí)現(xiàn),從學(xué)校組織架構(gòu)層面看這是不現(xiàn)實(shí)且不合理的。領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)廣義的概念,不是狹隘的局限于某一個(gè)人身上而是分散在由不同成員組成的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中。在澳大利亞甚至出現(xiàn)了要增權(quán)于教師的做法。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)是判斷學(xué)校組織是否做好了準(zhǔn)備,教師是否能夠承擔(dān)新的專業(yè)職責(zé)。
(一)人員構(gòu)成
基于上述出現(xiàn)的 “學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力”理念,在澳大利亞校長領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)建范圍已由個(gè)人拓展到了團(tuán)隊(duì)層面,對(duì)象包括正校長、副校長以及教師隊(duì)伍中資歷較高且經(jīng)驗(yàn)豐富的成員如,高級(jí)教師、教導(dǎo)主任、年級(jí)組長或?qū)iT針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行監(jiān)管的教師。如在澳大利亞的中學(xué),許多學(xué)校會(huì)把七年級(jí)―八年級(jí)看作是對(duì)學(xué)生具有過渡作用的關(guān)鍵時(shí)期,針對(duì)這一特殊的學(xué)習(xí)階段,會(huì)設(shè)立一個(gè)核心的團(tuán)隊(duì)。甚至在澳大利亞的維多利亞州,會(huì)把正校長與分管其他事務(wù)的副校長統(tǒng)一稱作為“校長階層”。
(二)分布結(jié)構(gòu)
在澳大利亞,對(duì)校長的職責(zé)在法定上給予了界定但很籠統(tǒng)并不具體(見表1)。在澳大利亞國家背景報(bào)告中指出,有必要對(duì)校長的工作范圍做出更為明晰的描述。PISA 2003結(jié)果報(bào)告對(duì)OECD國家(包括澳大利亞)中學(xué)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)力分布的狀況做了統(tǒng)計(jì)分析,從圖1中可以看到各工作領(lǐng)域校長、部門主管及骨干教師在職權(quán)上的分布情況。
(三)領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn):基于PISA2009結(jié)果
經(jīng)合組織(OECD)國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目(PISA)問卷部分設(shè)置了校長領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù),該指數(shù)是由十四道題目合成的一個(gè)復(fù)合型指數(shù)。通過這十四道題目的回答,我們可以估計(jì)出校長在教師工作及專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)業(yè)成績監(jiān)控、課堂活動(dòng)管理以及與教師合作方面的投入情況。對(duì)于OECD國家而言,這一指數(shù)的平均值為0,標(biāo)準(zhǔn)差為1。也就是說,該指數(shù)數(shù)值越大說明校長領(lǐng)導(dǎo)力越強(qiáng)。從PISA2009的結(jié)果看,澳大利亞的校長領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)為0.37,高于OECD平均但并非位于OECD國家的前列。OECD國家校長領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)最高的國家是英國(1.03)和美國(0.87),最低的是日本(-1.3)、韓國(-0.63)和芬蘭(-0.56)。在OECD伙伴國中,上海的該指數(shù)為0.002,接近OECD平均。從數(shù)據(jù)看,澳大利亞中學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力水平要優(yōu)于OECD平均,但經(jīng)過數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn),澳大利亞校長領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性非常低,如與閱讀成績的相關(guān)性僅為-0.026。這在一定程度上說明,校長認(rèn)為自己的領(lǐng)導(dǎo)力水平較高但實(shí)際上并未對(duì)學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生太大影響。
三、澳大利亞中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)概述
在澳大利亞,針對(duì)中小學(xué)校長開發(fā)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只是整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)框架(standards frameworks)中的一部分。校長標(biāo)準(zhǔn)框架也被稱之為“領(lǐng)導(dǎo)力框架”(leadership framework)旨在引導(dǎo)校長(學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))的專業(yè)學(xué)習(xí)(我們概念中的“培訓(xùn)”)以及他們的職業(yè)生涯發(fā)展??蚣艿木唧w作用是幫助校長知道他們需要了解什么,能夠做些什么來實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。它為在任的校長以及有志于擔(dān)任校長的優(yōu)秀教師的專業(yè)學(xué)習(xí)指明了長遠(yuǎn)的發(fā)展方向??蚣艿牧硪恢匾獌r(jià)值就在于能夠把專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)植入到校長的專業(yè)學(xué)習(xí)中,形成以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的專業(yè)學(xué)習(xí)體系。專業(yè)學(xué)習(xí)體系已經(jīng)不再局限于僅僅只是完成培訓(xùn)而是旨在構(gòu)建專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)――專業(yè)學(xué)習(xí)――評(píng)價(jià)一體化的學(xué)習(xí)體制。也就是說,以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)開展專業(yè)學(xué)習(xí),再以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來考核校長通過學(xué)習(xí)后他們的表現(xiàn)是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)的要求。標(biāo)準(zhǔn)框架的構(gòu)成有如下四個(gè)部分:
w 具有高度專業(yè)性(profession-wide)的標(biāo)準(zhǔn),描述校長所需具備的知識(shí)、技能、態(tài)度及個(gè)人特質(zhì);
w 專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)員收集及呈現(xiàn)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的證據(jù);
w 公正、有效、連貫性的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行考核并授予認(rèn)證;
w 資格認(rèn)定與激勵(lì),實(shí)現(xiàn)晉升或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。
有效的標(biāo)準(zhǔn)框架不僅在于清晰地描述出校長需要達(dá)到的目標(biāo)和專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)而在于讓他們知道需要收集哪些證據(jù)來證明達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。在澳大利亞,從目前的標(biāo)準(zhǔn)框架看,這一部分是較為薄弱的。從各州的實(shí)踐看,西澳大利亞的校長績效標(biāo)準(zhǔn)也許是至今為止相對(duì)一體化的范例。
(一) 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定方:誰來制定?
在澳大利亞幾乎每一個(gè)州/領(lǐng)地都有或正在制定各自教育體系下的校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或基于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的參考框架。標(biāo)準(zhǔn)或框架的價(jià)值除了描述之外還在于指導(dǎo)評(píng)價(jià)。在內(nèi)容上,目前正在開發(fā)或制定的標(biāo)準(zhǔn)已變得越來越寬泛和深入,不再像上世紀(jì)90年代所推行的能力標(biāo)準(zhǔn)模式,即對(duì)校長崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析從而生成出職位描述清單。當(dāng)前標(biāo)準(zhǔn)制定的核心功能是有效提升校長的專業(yè)素養(yǎng)及促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。這樣的趨勢(shì)也在一定程度上反映出校長專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性和復(fù)雜性。在澳大利亞,各類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)層出不窮且名目繁多。正是由于制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)構(gòu)種類的繁多所以導(dǎo)致專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏專業(yè)高度,只是基于不同機(jī)構(gòu)的立場(chǎng)或意圖制定的。
(二)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā):如何制定?
澳大利亞專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)涉及多方主體參與,這樣做能夠全面體現(xiàn)“校長”這一專業(yè)的內(nèi)涵。但帶來的挑戰(zhàn)是在資格認(rèn)證和對(duì)校長的甄選中如何確保標(biāo)準(zhǔn)的有效性和合法性。由于各參與開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)體機(jī)構(gòu)都持有各自立場(chǎng),因此如何確?!皹?biāo)準(zhǔn)”的合法性、普適性、相關(guān)性是關(guān)鍵。獨(dú)立實(shí)體教學(xué)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)(Teaching Australia)的作用就是在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)上,協(xié)調(diào)各校長專業(yè)協(xié)會(huì)及其他對(duì)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)有興趣的機(jī)構(gòu),實(shí)現(xiàn)這些機(jī)構(gòu)無法獨(dú)立完成的任務(wù)。在澳大利亞,校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的主要原則有:
w 確保標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性和完整性;
w 在標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)機(jī)構(gòu)中,大部分的人員都必須是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐者;
w 在標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容上能夠體現(xiàn)“校長”專業(yè)內(nèi)涵的多樣性;
w 對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的界定必須建立在全面、科學(xué)的分析之上且備有證明文件;
w 對(duì)于各級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的適用性需要進(jìn)行大范圍的協(xié)商討論且達(dá)成觀點(diǎn)一致,包括主要的校長的專業(yè)協(xié)會(huì)及其他對(duì)此感興趣的機(jī)構(gòu)團(tuán)體。
(三)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容:如何組織?
專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該涵蓋哪些內(nèi)容?以什么樣的維度和依據(jù)來排列這些內(nèi)容?澳大利亞的六州/領(lǐng)地,兩區(qū)都制定了各自的校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)但組織的邏輯和內(nèi)容的側(cè)重略有不同。從大體上看,專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的組織依據(jù)或呈現(xiàn)維度有校長特征、活動(dòng)領(lǐng)域、知識(shí)領(lǐng)域、表現(xiàn)水平、能力構(gòu)成,根據(jù)這樣的組織邏輯再把相應(yīng)的知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等要素?cái)U(kuò)充進(jìn)去。但不是每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容就按照一種維度進(jìn)行排列,而是綜合性同時(shí)涉及多個(gè)維度。
四、存在的問題及挑戰(zhàn)
(一) 數(shù)量上,短缺
澳大利亞正在經(jīng)歷一場(chǎng)中小學(xué)校長大規(guī)模退休的風(fēng)潮。二戰(zhàn)后“嬰兒潮”那一代人已經(jīng)達(dá)到退休年齡,其中就有大部分的中小學(xué)校長及教師的中堅(jiān)力量。如果把六十歲作為退休的平均年齡,那么2011年澳大利亞43%的中學(xué)校長,27%的副校長,7%的小學(xué)校長助理要退休(MCEETYA, 2006)。
(二) 結(jié)構(gòu)上,分散化
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)正在從集中逐步走向分散與共享。這與后工業(yè)時(shí)代所提倡組織結(jié)構(gòu)的扁平化有關(guān)。組織架構(gòu)內(nèi)層級(jí)越少效率就越高,這是理想的高績效學(xué)校組織結(jié)構(gòu)。在這樣的趨勢(shì)下,校長的“溝通”、“人際交往”能力就顯得尤為重要,因?yàn)橐c他人協(xié)作并引導(dǎo)他人對(duì)他人形成持續(xù)的影響力。除此之外,教師尤其是中層領(lǐng)導(dǎo)干部也成為領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的對(duì)象,因?yàn)橛性絹碓蕉嗟臎Q策權(quán)和職責(zé)會(huì)分散到他們那里。
(三) 內(nèi)容上,新挑戰(zhàn)
目前在澳大利亞,對(duì)校長職責(zé)的新挑戰(zhàn)是數(shù)據(jù)上報(bào)和問責(zé)。前者需要校長會(huì)上報(bào)學(xué)生成績,會(huì)分析測(cè)試結(jié)果(如PISA和西澳大利亞數(shù)學(xué)和閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng),WALNA);后則則意味著校長要接受來自學(xué)校委員會(huì)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行問責(zé)的壓力。
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Professional Development of Australian School Headmasters and the Construction of the Leadership
XU Jin-jie
(Research Center of International and Comparative Education,Shanghai Normal University,Shanghai,200234,China)
一、培養(yǎng)管理方式比較
美國工程碩士一般都在校內(nèi)培養(yǎng),教學(xué)過程也在校內(nèi)完成。工程碩士培養(yǎng)方式是一種實(shí)踐取向的培養(yǎng),其本質(zhì)是本科培養(yǎng)的延伸,向?qū)W生提供一年研究生水平實(shí)踐取向的教學(xué)和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn),為將來在工商業(yè)界就業(yè)做好準(zhǔn)備。一般工程專業(yè)的本科生學(xué)習(xí)4年后,再直接學(xué)習(xí)一年的課程,即可以獲得工程碩士的學(xué)位。在工程碩士學(xué)習(xí)期間,如果參加公司項(xiàng)目,就可以獲得公司資助,畢業(yè)后就可以直接到公司工作,這種有針對(duì)性的培養(yǎng)方式,受到優(yōu)秀應(yīng)屆學(xué)生的歡迎。另外,MIT還為有10年以上經(jīng)驗(yàn)的人員舉辦工業(yè)管理專業(yè)高級(jí)工程碩士班,在學(xué)習(xí)過程中,主要是對(duì)企業(yè)實(shí)際案例進(jìn)行分析討論,并針對(duì)企業(yè)存在的問題加以解決,強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的實(shí)踐能力,不要求做畢業(yè)論文。這種模式得到了企業(yè)管理人員的青睞。有些學(xué)校把工程碩士培養(yǎng)作為培訓(xùn),與科學(xué)碩士培養(yǎng)完全分離,這一做法不僅保證了科學(xué)碩士生培養(yǎng)的質(zhì)量,以提高學(xué)校的學(xué)術(shù)地位,又獲得了資金,滿足了社會(huì)需要。
我國工程碩士生教育的初衷是為工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門,特別是為國有大中型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。工程碩士培養(yǎng)主要采取進(jìn)校不離崗的培養(yǎng)方式,課程學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制,但要求在校學(xué)習(xí)的時(shí)間累計(jì)不少于6個(gè)月。高等學(xué)校與企業(yè)協(xié)商。共同確定工程碩士的培養(yǎng)方案,工程碩士一般在企業(yè)培養(yǎng),學(xué)校派教師到企業(yè)授課,也可以聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員為工程碩士講授實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。工程碩士實(shí)行雙導(dǎo)師制,在發(fā)揮高等學(xué)校導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專長和主導(dǎo)作用的同時(shí),聘請(qǐng)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師作為副導(dǎo)師,協(xié)助指導(dǎo)工程碩士學(xué)習(xí)和做畢業(yè)論文。工程碩士培養(yǎng)方式是相對(duì)獨(dú)立的,選用的教材和工學(xué)碩士有所不同。
二、專業(yè)設(shè)置比較
美國大學(xué)中凡是有科學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)的專業(yè)都可以招收工程碩士,多數(shù)學(xué)校主要在工業(yè)管理、項(xiàng)目管理專業(yè)的招生量大。MIT工程碩士集中在電子、計(jì)算機(jī)專業(yè),這一點(diǎn)和我國相似。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,我國對(duì)管理人員的需求量逐漸加大,所以對(duì)工業(yè)工程、項(xiàng)目管理等專業(yè)工程碩士的需要量也在不斷增加。工程碩士在專業(yè)設(shè)置方面,我國和美國區(qū)別不大。美國鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)。譬如院長為了方便學(xué)生能根據(jù)自身的興趣、愛好及市場(chǎng)需求情況在校選擇某些交叉學(xué)科、涉及到不同專業(yè)的課程,會(huì)親自出面幫助協(xié)調(diào)不同專業(yè)的教師進(jìn)行授課。
在我國,雖然提倡交叉學(xué)科的學(xué)習(xí),但是實(shí)際上還未能真正地實(shí)現(xiàn)。比如說,研究生入學(xué)后,一般要求按照所報(bào)考專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行選課,如果對(duì)其他專業(yè)感興趣,換專業(yè)學(xué)習(xí)是比較困難的。
三、中美兩國碩士課程模式的比較分析
1.兩國工程碩士課程模式都與工學(xué)碩士課程模式非常近似。工程碩士應(yīng)當(dāng)說是從工學(xué)碩士中分化出來的一種學(xué)位,因此工程碩士的課程體系都是根源于工學(xué)碩士的課程體系,在課程的安排結(jié)構(gòu)上兩者非常相似,有些學(xué)校的課程安排只是在必修課和選修課中做一些細(xì)微的調(diào)整。(《全國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)訪歐訪美考察報(bào)告》) 。美國大部分學(xué)校的工程碩士都在校園內(nèi)進(jìn)行教學(xué),并由學(xué)校的教師指導(dǎo)完成論文。工程碩士的教學(xué)計(jì)劃與教材和科學(xué)碩士完全一致。美國學(xué)校的做法,一方面反映了學(xué)校的質(zhì)量意識(shí)與質(zhì)量控制手段,另一方面也反映了美國企業(yè)界尚未對(duì)工程碩士的培養(yǎng)提出明確的有別于科學(xué)碩士的要求,因此工程碩士除較多地注意實(shí)踐環(huán)節(jié)外,并沒有更多的明顯的特點(diǎn)。多數(shù)學(xué)校都認(rèn)為職業(yè)學(xué)位的學(xué)術(shù)水平低于科學(xué)碩士。以上特征在我國的工程碩士培養(yǎng)當(dāng)中體現(xiàn)得更加的明顯。將工程碩士課程模式與我們已經(jīng)非常熟悉的科學(xué)學(xué)位的研究生課程模式比較,幾乎沒有什么新意。其原因是:我國工程碩士產(chǎn)生的時(shí)間還非常短,目前工程碩士的師資幾乎完全來自于工學(xué)碩士的師資力量。目前碩士生導(dǎo)師的教學(xué)科研任務(wù)及社會(huì)活動(dòng)幾乎已經(jīng)讓他們難以招架,因此要讓他們另外花精力開發(fā)出專門針對(duì)專業(yè)學(xué)位的課程,顯然是沉重的負(fù)擔(dān)。而且,他們很多人并沒有多少常規(guī)工程方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而企業(yè)里面的技術(shù)精英們雖然對(duì)工程實(shí)踐比較了解,卻缺乏理論深度,而且對(duì)最新的和尖端技術(shù)不是很了解,因此要培養(yǎng)應(yīng)用型的高級(jí)技術(shù)人才在師資方面是非常嚴(yán)重的問題。而很多學(xué)校在培養(yǎng)工程碩士學(xué)位時(shí)打算配備雙導(dǎo)師的美好愿望,實(shí)施起來困難重重。
2.兩國都采用學(xué)科中心的課程模式,不適應(yīng)工程碩士教育的需要。學(xué)科課程有以下特征:一,課程目標(biāo)明顯體現(xiàn)出傳遞理論知識(shí)的優(yōu)先性而忽視實(shí)踐智慧的培養(yǎng);二,把課程實(shí)施看作是理論知識(shí)的授受活動(dòng),課程內(nèi)容的組織過程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯,從而不利于學(xué)生實(shí)踐智慧的形成。
四、對(duì)我國工程碩士教育的建議
1.淡化工程碩士教育的“研究”生教育的色彩。工程碩士雖然是本科階段后教育,但是它有著鮮明的職業(yè)方向,是以應(yīng)用為目的,而不以學(xué)術(shù)為中心,研究不是這種教育的核心任務(wù),學(xué)員畢業(yè)以后也主要不從事研究工作。因此,不應(yīng)當(dāng)把工程碩士教育當(dāng)成學(xué)術(shù)研究來進(jìn)行。就如我們承認(rèn)高等職業(yè)院校的教育屬于高等教育,但并不承認(rèn)其屬于大學(xué)教育一樣。在國務(wù)院學(xué)位委員辦的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》第三條:專業(yè)學(xué)位分為學(xué)士、碩士和博士三級(jí),但一般只設(shè)置碩士一級(jí)。各級(jí)專業(yè)學(xué)位與對(duì)應(yīng)的我國現(xiàn)行各級(jí)學(xué)位處于同一層次。這樣往往給人一種錯(cuò)覺,那就是工程碩士也是一種和工學(xué)碩士相同級(jí)別的研究生教育。目前的實(shí)際情況也是如此,從師資到課程都如出一轍。經(jīng)常用工學(xué)研究生的教育模式和要求去衡量工程碩士,同時(shí)還想顧全工程碩士的實(shí)際應(yīng)用能力,結(jié)果往往工程碩士既覺得學(xué)習(xí)吃力又沒有收獲。而辦學(xué)單位也只好在一系列的嚴(yán)格要求的規(guī)章制度下,或是延長學(xué)生的畢業(yè)時(shí)間或者是放松要求。
2.加強(qiáng)工程碩士課程中的管理類課程的比例。技術(shù)是企業(yè)生存的重要支柱,新興技術(shù)是一種“雙刃劍”,企業(yè)要克服新技術(shù)帶來的巨大的不確定性和復(fù)雜性,跟上不斷加快的技術(shù)步伐,并發(fā)展出新的核心能力,就必須提升企業(yè)管理人員對(duì)技術(shù)的理解,包括產(chǎn)品技術(shù)、生產(chǎn)及流程技術(shù)等。在存在“管理技術(shù)”的同時(shí)還存在“技術(shù)管理”,如密西根大學(xué)工學(xué)院新技術(shù)的評(píng)估、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與管理、參與新技術(shù)的戰(zhàn)略制訂、為新市場(chǎng)開發(fā)新產(chǎn)品、設(shè)計(jì)新的組織形式以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理等一系列與新興技術(shù)開發(fā)及商業(yè)化有關(guān)的問題。而目前管理人員和技術(shù)人員的觀點(diǎn)往往存在著很多分歧,這種隔閡主要來自各自的不同的教育背景,這經(jīng)常會(huì)影響兩類人員的溝通,直接影響到最終的產(chǎn)品,影響企業(yè)的價(jià)值創(chuàng)造。在工程碩士課程體系中加強(qiáng)管理類課程可以搭建這種橋梁,可以使雙方擁有共同的互相理解的語言和概念框架。同時(shí),增加管理類課程也是工程碩士以后在工作中自身發(fā)展的需要。
3.加強(qiáng)與行業(yè)部門的聯(lián)系,做到政策、措施協(xié)調(diào)統(tǒng)一。注意工業(yè)界與大學(xué)的聯(lián)合,大力發(fā)展工業(yè)界與大學(xué)的聯(lián)合體。形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的新的培養(yǎng)模式。在一些大型企業(yè)比較集中的地區(qū),建立若干個(gè)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合的研究生培養(yǎng)基地,擴(kuò)大工程碩士招生規(guī)模,解決大中型企業(yè)對(duì)高層次工程技術(shù)人員和工程管理人員的旺盛需求。高校可以利用優(yōu)越的師資條件和教學(xué)科研資源,為大中型企業(yè)培養(yǎng)適合需要的人才,也能吸引一部分社會(huì)資源,增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力?!秾I(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》第十條中提到:各專業(yè)學(xué)位所涉及的有關(guān)行業(yè)部門應(yīng)逐步把專業(yè)學(xué)位作為相應(yīng)職業(yè)崗位(職位)任職資格優(yōu)先考慮的條件之一。與其他國家比較起來,我們?cè)谶@方面作得還不夠。當(dāng)然這也涉及到職稱評(píng)定工作本身的改革問題。但是加強(qiáng)與各行業(yè)部門的聯(lián)系,加強(qiáng)與各主管部門的聯(lián)系,取得他們的支持,是擴(kuò)大工程碩士在工業(yè)領(lǐng)域影響的必經(jīng)之路,也是工程碩士教育蓬勃發(fā)展的重要途徑。
4.實(shí)施項(xiàng)目中心的課程模式。項(xiàng)目中心的課程模式應(yīng)該是問題中心模式的一種。心理學(xué)家認(rèn)為,“思維從疑問開始?!币庾R(shí)到問題的存在,是思維活動(dòng)的第一步。問題意識(shí)是推動(dòng)人們思維、發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的強(qiáng)大動(dòng)力。
首先選取一些真實(shí)的并已經(jīng)獲得成功的大型的工程管理或者是工程技術(shù)項(xiàng)目,這些項(xiàng)目應(yīng)已經(jīng)正常運(yùn)行一段時(shí)間。在取得企業(yè)的幫助后,收集整個(gè)項(xiàng)目從立項(xiàng)批準(zhǔn)、實(shí)施到驗(yàn)收、運(yùn)行等整個(gè)過程的原始資料,并對(duì)其進(jìn)行整理和分解,真實(shí)地展現(xiàn)給學(xué)生。根據(jù)不同的專業(yè)傾向側(cè)重不同的環(huán)節(jié),比如工程管理專業(yè)的就側(cè)重立項(xiàng)、規(guī)劃等部分,技術(shù)人員就側(cè)重設(shè)計(jì)、運(yùn)行調(diào)試等方面。在工程碩士入學(xué)后,首先收到的是關(guān)于該項(xiàng)目的一些比較詳細(xì)的情況介紹,以及圍繞該項(xiàng)目的課程安排。在課程講授以前,先給學(xué)生列出一些參考文獻(xiàn),以該課程要涉及的一些重要概念和原理為主,不宜太多,讓學(xué)生在課前先作一些準(zhǔn)備。課程講授時(shí)則應(yīng)盡量再現(xiàn)項(xiàng)目進(jìn)行的原生態(tài),授課老師應(yīng)該對(duì)當(dāng)時(shí)項(xiàng)目的進(jìn)行的情況作詳細(xì)的了解和調(diào)查,掌握最現(xiàn)實(shí)的資料,盡量不要為了授課方便而去設(shè)計(jì)一些問題,而是應(yīng)該以曾經(jīng)真實(shí)出現(xiàn)的問題為主。也可以聘請(qǐng)當(dāng)時(shí)的工程參與人員來談一些心得和體會(huì)。