時(shí)間：2023-03-15 14:53:36
導(dǎo)語：在景觀園林畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 園林專業(yè) 畢業(yè)設(shè)計(jì)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是園林專業(yè)本科人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是將大學(xué)四年所學(xué)理論知識(shí)與園林專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，鞏固、拓寬、綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決工程實(shí)際問題的過程，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的深化與融會(huì)貫通、技術(shù)應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有極其重要的作用。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。因而本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量問題已引起人們的高度重視。近年來，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量及其他方面的原因，導(dǎo)致園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量呈現(xiàn)明顯的下降趨勢(shì)。改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，已引起了人們的高度重視。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指把課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都以任務(wù)為引領(lǐng)開展活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師將任務(wù)展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)，并對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，復(fù)習(xí)、鞏固、深化理論知識(shí)，提高實(shí)踐技能，同時(shí)培養(yǎng)探索精神、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它將教學(xué)過程與具體的工作任務(wù)充分地融為一體，圍繞具體的任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，組織實(shí)施教學(xué)，學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生人人參與的自己的實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)過程是理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的過程[1]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有兩個(gè)適用性特點(diǎn)：一是適用于學(xué)習(xí)操作類知識(shí)和技能;二是適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析問題的能力[2]。因而，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)中的應(yīng)用受到了越來越多的關(guān)注，許多學(xué)者對(duì)其在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索，比如高虹[3]在《高職應(yīng)用文》、江務(wù)學(xué)等[4]在《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程教學(xué)中，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行了研究與實(shí)踐。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)大的方向：畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)。其中，畢業(yè)設(shè)計(jì)又分為方案設(shè)計(jì)與工程設(shè)計(jì)。對(duì)于園林工程設(shè)計(jì)方向，要求完成的工作內(nèi)容主要包括：外文翻譯、綜述撰寫、工程設(shè)計(jì)。本文以其中的部分教學(xué)內(nèi)容園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)為例，說明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用。
1.任務(wù)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)。本任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)包括如下幾點(diǎn)：①掌握?qǐng)@林綠地灌溉制度的主要內(nèi)容及確定方法。②掌握固定式園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)中噴頭選型及布置的工作方法。③掌握噴灌系統(tǒng)管網(wǎng)布置的技術(shù)要點(diǎn)。④掌握噴灌系統(tǒng)管徑確定的工作方法。⑤掌握噴灌系統(tǒng)施工圖的主要內(nèi)容及圖示方法。⑥掌握設(shè)計(jì)說明的撰寫方法。⑦進(jìn)一步培養(yǎng)應(yīng)用圖紙資料進(jìn)行工程設(shè)計(jì)的工作能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣。
教學(xué)內(nèi)容。本任務(wù)教學(xué)內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：①園林綠地灌溉制度確定的基本知識(shí)。②園林綠地常用噴頭的主要類型及技術(shù)參數(shù)、適用條件。③園林綠地噴頭選型、噴頭布置、管網(wǎng)布置的基本知識(shí)。④噴灌系統(tǒng)管道管徑確定的基本知識(shí)。⑤水泵及動(dòng)力設(shè)備選型的基本知識(shí)。⑥噴灌系統(tǒng)施工圖的主要內(nèi)容及圖示方法。⑦設(shè)計(jì)說明的基本結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)及撰寫方法。
教師在設(shè)計(jì)本任務(wù)時(shí)，可以結(jié)合自身或?qū)W生企業(yè)實(shí)踐，以企業(yè)真實(shí)的園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)作為教學(xué)任務(wù)，提供基址圖、景觀設(shè)計(jì)平面圖、豎向設(shè)計(jì)圖、植物種植設(shè)計(jì)圖及相關(guān)資料。
學(xué)生通過《園林工程》的學(xué)習(xí)，對(duì)園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)有了一定的理解與認(rèn)識(shí)，但對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生來說，其知識(shí)基礎(chǔ)依然薄弱、技術(shù)綜合應(yīng)用能力不能適應(yīng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的需要。為便于引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)入角色，順利開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，將該任務(wù)分解為幾個(gè)子任務(wù)，各子任務(wù)的名稱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容如表1所示。
表1 園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)子任務(wù)表
2.任務(wù)展示
教師以PPT課件的形式向?qū)W生展示任務(wù)所選定的園林綠地方案設(shè)計(jì)圖、豎向設(shè)計(jì)圖、種植設(shè)計(jì)圖及相關(guān)資料;以PPT課件或視頻形式介紹園林植物對(duì)園林綠地景觀實(shí)現(xiàn)的意義，以及灌溉對(duì)園林植物生長的影響，激發(fā)學(xué)生對(duì)本任務(wù)的學(xué)習(xí)興趣。
3.任務(wù)分析
引導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)訓(xùn)任務(wù)書及相關(guān)圖紙、文字資料，了解設(shè)計(jì)區(qū)域土壤、氣候、地塊輪廓、植被類型、水源條件等相關(guān)信息，明確實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)的具體內(nèi)容、基址條件、相關(guān)要求、成果形式及考核標(biāo)準(zhǔn)。
4.任務(wù)執(zhí)行
本任務(wù)以2～3人為一小組，選定組長一人，分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體工作步驟包括：資料搜集與分析整理、噴頭選型與布置、輪灌區(qū)劃分、管網(wǎng)布置、水力計(jì)算、水泵選型或噴灌管網(wǎng)入口設(shè)計(jì)工作壓力確定、圖表繪制、設(shè)計(jì)說明撰寫幾個(gè)環(huán)節(jié)。
在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師不但要定期與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，還要通過QQ、微信、電子郵件等形式，與學(xué)生保持密切聯(lián)系。及時(shí)了解學(xué)生的工作狀態(tài)與工作進(jìn)度，對(duì)工作認(rèn)真、進(jìn)度較快的小組，給予表揚(yáng)與鼓勵(lì);對(duì)學(xué)習(xí)不積極、工作拖拉的小組，進(jìn)行必要的督促、引導(dǎo)與教育;對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的困難，及時(shí)予以解決;對(duì)共性問題，集中講解;根據(jù)各組學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際情況，對(duì)任務(wù)大小、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，努力做到因材施教。
5.任掌蘭
任務(wù)評(píng)價(jià)包括組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)及教師評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。
組內(nèi)自評(píng)。組長組織本組同學(xué)，對(duì)各自的工作成果進(jìn)行交流討論，解決存在的問題，完善設(shè)計(jì)成果，并準(zhǔn)備小組匯報(bào)材料。
組間互評(píng)。教師組織全體同學(xué)，以組為單位進(jìn)行工作匯報(bào)。每組選派代表，對(duì)本組工作成果進(jìn)行匯報(bào)，對(duì)實(shí)訓(xùn)過程中遇到的問題及解決途徑進(jìn)行總結(jié)概括，對(duì)本組總體工作表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，接受其他同學(xué)及教師的提問并回答相關(guān)問題。
教師評(píng)價(jià)。教師對(duì)各組任務(wù)完成情況、工作成果質(zhì)量及匯報(bào)答辯情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定成績，指出存在的問題，并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行講解說明，以幫助各組進(jìn)一步完善畢業(yè)設(shè)計(jì)工作任務(wù)。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施效果
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，取得了良好的教學(xué)效果，具體表現(xiàn)在：
1.有效降低了學(xué)習(xí)難度
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)形式呈現(xiàn)，有明確的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效改變了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)初期茫然不知所措的局面，并且，對(duì)于較為復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步分解成若干子任務(wù)，先易后難，循序漸進(jìn)，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生很快就能進(jìn)入角色，開始畢業(yè)設(shè)計(jì)。
2.有效調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)任務(wù)目標(biāo)明確，大小適宜，考查標(biāo)準(zhǔn)可操作性強(qiáng)，便于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.學(xué)生綜合素質(zhì)得到了鍛煉與提高
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以組為單位，開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生分工協(xié)作，邊做邊學(xué)，遇到問題共同討論，協(xié)商解決，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
四、結(jié)語
園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是園林專業(yè)人才培養(yǎng)的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)畢業(yè)生資料搜集與分析能力、外文閱讀與翻譯能力、科研論文撰寫能力、應(yīng)用園林專業(yè)理論知識(shí)解決工程設(shè)計(jì)實(shí)際問題能力及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有極其重要的意義。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容分解，設(shè)計(jì)成一系列的教學(xué)任務(wù)，并結(jié)合各任務(wù)的特點(diǎn)，進(jìn)行合理的任務(wù)展示、任務(wù)分析、任務(wù)執(zhí)行及任務(wù)評(píng)價(jià)，可以有效彌補(bǔ)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)理論基礎(chǔ)、技術(shù)綜合應(yīng)用能力及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的不足，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入角色，充分發(fā)揮積極主動(dòng)性，循序漸進(jìn)，克服困難，順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
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1.相關(guān)研究的發(fā)展現(xiàn)狀
建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的生態(tài)與文化教研室雖然成立才4年多，但在以往的本科專業(yè)教學(xué)中就有不少課程涉及到生態(tài)與文化的研究內(nèi)容。在國際上，對(duì)于生態(tài)設(shè)計(jì)、可持續(xù)設(shè)計(jì)、地域勝文化與設(shè)計(jì)等的研究與實(shí)踐己經(jīng)開展一段時(shí)間了，它們是人類未來必須認(rèn)真面對(duì)的一個(gè)重要議題，也是對(duì)環(huán)境的一種負(fù)責(zé);而在國內(nèi)，這些研究方向已經(jīng)在設(shè)計(jì)領(lǐng)域中得到開展研究和實(shí)踐，最受矚目是2010年上海世博會(huì)的多個(gè)展館設(shè)計(jì)，它們都力求實(shí)踐和表達(dá)生態(tài)設(shè)計(jì)、可持續(xù)設(shè)計(jì)、低碳設(shè)計(jì)。這些理想目標(biāo)更是受到我國政府的崖紛見，在國家及多個(gè)省市的發(fā)展敖嚨中明確提出建i}T}碳社會(huì)和低碳經(jīng)濟(jì)、和諧社會(huì)的目標(biāo)，黨的十會(huì)議更提出建設(shè)生態(tài)文明的目標(biāo)，在政策方面給以指導(dǎo)和支持。國內(nèi)的高等院校也紛紛成立相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)、組織相關(guān)的論壇和教學(xué)。清華大學(xué)成立藝術(shù)與科學(xué)研究中心“可持續(xù)設(shè)訓(xùn)研究所”，并與芬蘭阿爾托大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院共同舉力、“全球化背景下可持續(xù)藝術(shù)設(shè)計(jì)戰(zhàn)略”論壇，產(chǎn)生重要的影響;廣州美術(shù)學(xué)院的多個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)科開設(shè)低碳設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目。很多國內(nèi)外的設(shè)計(jì)大賽，也設(shè)置與低碳、司特續(xù)及環(huán)保設(shè)計(jì)有關(guān)的主題。其中，2012年“為中國而設(shè)計(jì)一一第五屆全國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)大展”中設(shè)置“環(huán)保低碳室內(nèi)設(shè)計(jì)專題”，獲獎(jiǎng)作品得到專家學(xué)者的肯定;2012年博朗國際工業(yè)設(shè)計(jì)大賽增設(shè)“可持續(xù)發(fā)展獎(jiǎng)(SustainabilityAwards)”，獲獎(jiǎng)作品得到國際評(píng)委的認(rèn)可。
2.教學(xué)與研究方向
在整合建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的科研力量基礎(chǔ)上，生態(tài)與文化教研室著重開展以下方向的研究和教學(xué)活動(dòng):
(1)基于嶺南地域的設(shè)計(jì)研究
根植于嶺南，圍繞地域的自然因素(氣候、地理)、文化因素(廣府文化)和經(jīng)濟(jì)因素進(jìn)行研究，并在設(shè)計(jì)中得到本質(zhì)的體現(xiàn)。當(dāng)下的國際化影響非常迅速，國家的城市化建設(shè)也出現(xiàn)趨同的景象，這使得地域性的研究和設(shè)計(jì)成為緊迫的和重要的課題。生態(tài)與文化教研室積極開展基于嶺南地域主義的設(shè)計(jì)研究，在課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展相關(guān)的課題。例如開展嶺南古建筑的研究、廣府文化與設(shè)計(jì)的研究等。低技術(shù)的可持續(xù)設(shè)計(jì)研究。詹姆斯沃爾本克（在其低技術(shù)宣言中宣稱：“低技術(shù)是群眾的技術(shù)?！钡图夹g(shù)的可持續(xù)設(shè)計(jì)研究，將適合地域的技術(shù)、便于人們掌握的技術(shù)在設(shè)計(jì)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，并體現(xiàn)當(dāng)下的設(shè)計(jì)觀念。我們?cè)趲哉沟吞甲≌臻g設(shè)計(jì)的教學(xué)研究，考察嶺南著名的低碳建筑，考察萬科住宅產(chǎn)業(yè)化研究基地，逐步積累適合嶺南地域的低碳住宅設(shè)計(jì)方法中，也得到寶貴的教學(xué)研究資料（圖。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)開展地域性風(fēng)景園林的教學(xué)研究，使之適應(yīng)地域的氣候、地理規(guī)律和人們的生活追求。注重地域文化的綜合表達(dá)，利用地域景觀元素營造空間；注重景觀的實(shí)際功能運(yùn)用研究，避免只注重形式和視覺審美的景觀設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，廣東綠道景觀的功能與美學(xué)評(píng)價(jià)體系研究就是一個(gè)突出的地域風(fēng)景園林教學(xué)與科研，它也是廣東省自然科學(xué)基金課題將科研與教學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科教融合已經(jīng)三年多，取得豐厚的成果（圖。城中村的研究城市的發(fā)展過于追求“新”，城市中的村落也受到破壞、拆遷和改造。我們的目標(biāo)是研究廣州以及珠三角的城中村，提出更溫和的改造方式’用藝術(shù)介入的策略引發(fā)人們對(duì)城中村的保護(hù)和改造思考。綜合來看，這些都是基于地域性所進(jìn)行的設(shè)計(jì)價(jià)值研究，也是生態(tài)與文化教研室本科畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文研究的主要方向。以下部分就是年教研室開展畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文教學(xué)的過程記錄，也是具有地域特征和價(jià)值的研究。例如對(duì)廣州石牌村的研究，對(duì)廣州隔山村的工作坊教學(xué)，對(duì)小洲村的工作坊教學(xué)等，都是城中村教學(xué)研究成果的積累。
(2)組織田野調(diào)查并歸納整理結(jié)果
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的過程:田野調(diào)查、設(shè)計(jì)推理、概念生產(chǎn)和綜合表達(dá)。在本選題中，由于模范村歷史已經(jīng)約有60-100年之久，且時(shí)間跨度較大，建筑的圖紙和其它詳細(xì)資料已經(jīng)不能找到，于是，團(tuán)隊(duì)開展詳細(xì)的田野調(diào)查，獲得寶貴的第一手現(xiàn)場(chǎng)資料。田野調(diào)查從以下方面進(jìn)行:第一，場(chǎng)地和建筑的測(cè)量。組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行場(chǎng)地和建筑的詳細(xì)測(cè)量，獲得具體的尺寸和構(gòu)造細(xì)節(jié)資料。第二，拍攝大量的照片和視頻，建立圖像的對(duì)比分析資料。第三，采用定量訪問、調(diào)查問卷的方式，獲得人們對(duì)模范村的整體看法。在這些基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納整理，得到以下的認(rèn)識(shí):首先，建筑雖然是磚混結(jié)構(gòu)，14棟舊建筑均為山形屋頂?shù)膬蓪有欠?，除了較大的524號(hào)(馬應(yīng)彪屋)面積為355平米，523號(hào)面積為293平米，其他面積均在250cry以下;但在居住過程中已經(jīng)有一些加建、改建、修繕和破壞。對(duì)于建筑的再利用，應(yīng)該是持慎重態(tài)度。其次，模范村的景觀資源非常豐富且寶貴，常見的植物有32種。這些植物資源應(yīng)該作為重點(diǎn)保護(hù)的對(duì)象，它們形成獨(dú)特的微氣候、具有魅力的光影效果和封閉的內(nèi)環(huán)境(圖4)。再次，基地位于學(xué)校教工居住區(qū)與教學(xué)區(qū)的中間，東西方向是從高至低的走向，高差約有10多米。
(3)提出設(shè)計(jì)改造的整體策略
針對(duì)基地問題以及整體認(rèn)識(shí)，提出設(shè)計(jì)改造的整體策略:原則是保護(hù)場(chǎng)地的肌理、建筑文化以及景觀資源，進(jìn)行保護(hù)式的改造發(fā)展;目的是建立學(xué)校面向社會(huì)的一個(gè)交流窗口，象牙塔式學(xué)術(shù)研究與社會(huì)公眾建立一種良比的溝通;功能是院系研究所、對(duì)外交流與研討中心、模范村歷史博物館與展覽廳、圖書館、商業(yè)服務(wù)中心、公共溝通平臺(tái)等。基于以上的研究，學(xué)生們從不同的角度切入設(shè)計(jì)改造:微公共空間的塑造—在校園中塑造微小尺度的公共空間，并具有場(chǎng)所的精神;游園—吮置換功能并形成新的導(dǎo)線，加建連接廊道，創(chuàng)造一種難忘的游園體驗(yàn);下凹景觀一一基于保護(hù)的角度，將行走路線下凹，避免影響建筑及基地特質(zhì);靜謐公共空間的營造一一研究原有建筑的構(gòu)造秩序，結(jié)合室內(nèi)功能與室外景觀資源，營造一個(gè)靜謐的交流空間。
(4)表達(dá)方式
強(qiáng)調(diào)清晰、有效的傳達(dá)手段和方式，包括專業(yè)的概念陳述部分、調(diào)研部分、圖紙部分、模型部分。概念陳述部分主要是解釋對(duì)場(chǎng)地的判斷和設(shè)計(jì)改造的觀點(diǎn);調(diào)研部分主要是田野調(diào)查的資料、數(shù)據(jù)整理和得到的結(jié)論;圖紙部分是平面圖、立面圖、剖面圖、效果圖、圖表和相關(guān)的示意圖；模型部分包括四個(gè)尺度的模型表達(dá)，分別是區(qū)域尺度的模型一說明所在區(qū)域的位置和整體關(guān)系，場(chǎng)地尺度的模型一說明場(chǎng)地的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)方案的模型一說明設(shè)計(jì)的整體概念和重點(diǎn)，細(xì)節(jié)尺度的模型一說明重要的構(gòu)造或具體設(shè)計(jì)手法（圖。在有可能情況下，鼓勵(lì)學(xué)生利用動(dòng)畫或其它能眾參與的方式表達(dá)設(shè)計(jì)，眾成為一個(gè)主動(dòng)的參與者。畢業(yè)設(shè)計(jì)成果參加年中國環(huán)藝學(xué)年獎(jiǎng)，得到專家的認(rèn)可，獲得不俗的成績。其中，何苑詩同學(xué)的方案“游園——中山大學(xué)模范村整體設(shè)計(jì)改造策略”獲得本次環(huán)藝學(xué)年獎(jiǎng)的景觀設(shè)計(jì)類的金獎(jiǎng)一中山大學(xué)模范村整體設(shè)計(jì)改造”獲得本次環(huán)藝學(xué)年獎(jiǎng)景觀類的銀獎(jiǎng)。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)
一中山大學(xué)（南校區(qū)）模范村的整體設(shè)計(jì)改造選題中山大學(xué)被稱為中國最美的大學(xué)之一，其南校區(qū)又叫康樂園，其中有棟紅磚樓和亭子，均建于年至年之間。模范村正是處在這樣的環(huán)境之下。模范村建筑群建于年間，共落成棟村屋，現(xiàn)余棟，它們代表了教師住宅的小洋樓模式，即“屋有兩層，上為宿所及露臺(tái)，下則課堂、膳室、浴房、廚所、儲(chǔ)藏室皆具。屋外留地?cái)?shù)弓，花圃菜畦，隨意開辟”但隨著時(shí)代的發(fā)展，模范村已經(jīng)沒有人居住或辦公，現(xiàn)在處于荒廢的狀態(tài)。學(xué)校也面臨著一些困難：模范村應(yīng)該怎么保護(hù)，模范村要采用什么樣的開發(fā)模式，模范村是否可以成為學(xué)校與社會(huì)連接溝通的重要窗口?這些難題，正是生態(tài)與文化教研室的畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文思考的重點(diǎn)所在。
三、建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)論文教學(xué)
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)課程；課程體系；建設(shè)方法
縱觀目前珠三角各園林設(shè)計(jì)公司，使用最多，最基本的設(shè)計(jì)軟件包括AutoCAD、Photoshop、SketchUp三類，分別為制圖、渲染、3D建模軟件，利用這3種軟件，能進(jìn)行平面制圖、效果圖制作、完成園林公司的文本制作等等。那么，在高職院校的園林相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置中，是否需要進(jìn)行此三類課程的教學(xué)？如需要，該如何進(jìn)行教學(xué)是本文的探討點(diǎn)。
1 高職院校設(shè)置計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)課程的必要性
目前高職園林工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要面向園林企業(yè)，其工作崗位主要分為3 類：（1）園林植物生產(chǎn)、銷售、養(yǎng)護(hù)崗位群。 （2）園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林制圖崗位群。（3）園林施工、園林預(yù)算和工程管理崗位群[1] 。從這樣的現(xiàn)狀可知，學(xué)生在就業(yè)時(shí)可選擇的方向多樣。通過對(duì)園林企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談，他們紛紛表示就目前的市場(chǎng)而言，不建議園林專業(yè)有一個(gè)很明確的方向，比如純施工方向。因?yàn)閳@林專業(yè)作為一門綜合性的學(xué)科，學(xué)生在就業(yè)時(shí)有很多方向可以選擇，在學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)培養(yǎng)，對(duì)園林有基本認(rèn)識(shí)，能夠一專多能，而方向則可進(jìn)入社會(huì)后根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和喜好進(jìn)行選擇。
因此，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)園林制圖、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林施工圖設(shè)計(jì)等課程，讓學(xué)生掌握AutoCAD、Photoshop、SketchUp軟件的操作技能輔助其他課程的開展尤為重要。培養(yǎng)目標(biāo)為讓園林專業(yè)學(xué)生了解園林公司的出圖要求，掌握計(jì)算機(jī)制圖軟件的應(yīng)用， 并能從事園林設(shè)計(jì)和繪圖工作。這需要園林相關(guān)專業(yè)進(jìn)行就業(yè)導(dǎo)向型高職計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)課程建設(shè)。
2 課程體系的建立
2.1 三門軟件課程的關(guān)系
首先，在AutoCAD、Photoshop、SketchUp三類軟件中，AutoCAD是基礎(chǔ)，因?yàn)闊o論是利用Photoshop渲染平面圖還是SketchUp建立3D模型都需要用到AutoCAD繪制的基礎(chǔ)圖形，所以，首先要學(xué)習(xí)的是AutoCAD軟件。
其次，Photoshop作為后期效果圖處理的軟件可以放在SketchUp之后學(xué)習(xí)，先學(xué)習(xí)如何利用SketchUp建模，然后學(xué)習(xí)利用Photoshop處理模型效果，同時(shí)還可學(xué)習(xí)利用AutoCAD繪制的平立剖面圖進(jìn)行渲染。綜上，三類軟件的學(xué)習(xí)順序?yàn)锳utoCAD――SketchUp――Photoshop。
最后，為了讓學(xué)生更牢固地掌握三類軟件，能夠更深入地理解這3類軟件，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，需要足夠的課時(shí)量，因此這三類軟件不能放在同一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，分學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，每門課程之間以項(xiàng)目進(jìn)行連接，以求達(dá)到循序漸進(jìn)，不斷深化提高學(xué)生對(duì)軟件應(yīng)用的能力以及制作設(shè)計(jì)方案文本的能力。
2.2 專業(yè)課程間的相互關(guān)系
三門軟件課之間互有聯(lián)系，同時(shí)與其他課程也應(yīng)相互呼應(yīng)，共同提高學(xué)生對(duì)園林設(shè)計(jì)的理解。課程遞進(jìn)關(guān)系如圖1所示，具體課程安排如圖2所示。以園林制圖、園林美術(shù)基礎(chǔ)、園林設(shè)計(jì)手繪、園林概論為基礎(chǔ)課，園林建筑設(shè)計(jì)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林施工圖設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)為提高課建立軟件學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論與提升應(yīng)用能力。
具體安排為大一上學(xué)期學(xué)習(xí)園林制圖，規(guī)范制圖要求，并學(xué)習(xí)園林美術(shù)基礎(chǔ)，提升對(duì)形體、透視等的認(rèn)知；大一下學(xué)期學(xué)習(xí)AutoCAD，同時(shí)學(xué)習(xí)園林設(shè)計(jì)手繪，提升對(duì)效果圖的理解以及顏色的把握，學(xué)習(xí)園林概論，對(duì)園林設(shè)計(jì)有基本認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)SketchUp及Photoshop打基礎(chǔ)；大二上學(xué)期學(xué)習(xí)SketchUp，同時(shí)開設(shè)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)（1），一方面通過SketchUp加深學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)空間大小的把握，另一方面通過對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，對(duì)于模型中的材質(zhì)、配景設(shè)計(jì)將會(huì)更加得心應(yīng)手；大二下學(xué)期開設(shè)Photoshop，同時(shí)開設(shè)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)（2）和園林建筑設(shè)計(jì)，可以將AutoCAD和SketchUp學(xué)到的技能運(yùn)用到課程當(dāng)中，另外開設(shè)園林工程，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，為提高課――園林施工圖設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)；根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研，確定高職園林相關(guān)專業(yè)學(xué)生首次就業(yè)崗位為施工圖設(shè)計(jì)[2]，因此在大三上學(xué)期，將重點(diǎn)提升園林施工圖設(shè)計(jì)，再次將AutoCAD的運(yùn)用專業(yè)化，同時(shí)，根據(jù)同學(xué)的興趣愛好選擇不同方向做畢業(yè)設(shè)計(jì)，按照?qǐng)@林公司標(biāo)準(zhǔn)要求，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中靈活運(yùn)用三類軟件。經(jīng)過這一系列的培養(yǎng)，讓學(xué)生在進(jìn)入公司之前就具備基本的專業(yè)技能。
3 課程建設(shè)方法
根據(jù)前輩們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及筆者對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理解，將就業(yè)導(dǎo)向型的課程建設(shè)方法主要總結(jié)為以下3點(diǎn)。
3.1 以基本方法為核心，發(fā)散學(xué)生思維
高職院校的學(xué)生有一個(gè)特點(diǎn)就是對(duì)老師的依賴性強(qiáng)，自學(xué)能力較弱，為了讓他們?cè)诰蜆I(yè)后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，必須在教學(xué)過程中讓他們學(xué)會(huì)思考。具體作法為任何一門軟件只教基本方法，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中自己琢磨，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如，AutoCAD課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)圖層的應(yīng)用以及設(shè)計(jì)規(guī)范，SketchUp課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)組與組件的創(chuàng)建，Photoshop課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)分層，三種軟件都要熟記快捷命令等，然后用由易漸難的項(xiàng)目層層推進(jìn)他們對(duì)這些軟件的認(rèn)知，學(xué)任何一個(gè)命令或者方法都要舉一反三，發(fā)散學(xué)生思維。
3.2 以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)建課程體系
三門課程雖分屬不同學(xué)期，但具有密切的聯(lián)系，為了讓學(xué)生能夠連貫地運(yùn)用這3類軟件，可以用相同項(xiàng)目將教學(xué)串聯(lián)，比如在AutoCAD課程中讓學(xué)生繪制某現(xiàn)有的居住區(qū)平面圖，然后在SketchUp課程中將此居住區(qū)建模，最后在Photoshop課程中渲染平面圖和效果圖、做分析圖，形成文本。再進(jìn)行擴(kuò)展的話，就是在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課上讓學(xué)生對(duì)此居住區(qū)進(jìn)行重新規(guī)劃設(shè)計(jì)，在園林建筑設(shè)計(jì)課程中對(duì)此居住區(qū)中的某景觀小品進(jìn)行設(shè)計(jì)，在施工圖設(shè)計(jì)課程中繪制此居住區(qū)的施工圖紙等等，每一門課程的課時(shí)量有限，但是如果所有老師能夠合作，用某一個(gè)或兩個(gè)項(xiàng)目對(duì)所有課程進(jìn)行串聯(lián)，驅(qū)動(dòng)課程體系的創(chuàng)建，并按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求，相信通過這樣的鍛煉，學(xué)生在畢業(yè)前將會(huì)對(duì)園林行業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)有一個(gè)深刻的認(rèn)知。
3.3 以態(tài)度和實(shí)操為檢驗(yàn)，改革考試方式
傳統(tǒng)的考試方式為開卷或閉卷答題，這種模式顯然不適用于實(shí)踐性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)課程。本課程建議采用平常表現(xiàn)與實(shí)操效果的綜合評(píng)價(jià)，平常表現(xiàn)主要是看學(xué)生的態(tài)度，是否能專注地完成任務(wù)，能否進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而實(shí)際操作則是給學(xué)生一個(gè)時(shí)間限制，以一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目為題，按要求完成平面圖繪制或者模型制作，以此檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用軟件的熟練度與精美度。
現(xiàn)代的電子科技日新月異，軟件也是不斷在更新，作為高職院校，要時(shí)刻保持與就業(yè)市場(chǎng)的聯(lián)系，按照社會(huì)需求不斷更新授課內(nèi)容，加強(qiáng)就業(yè)導(dǎo)向型的課程建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)就業(yè)的無縫對(duì)接。
參考文獻(xiàn)
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改革研究――以中國環(huán)境管理干部學(xué)院為例[J].河北農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012（7）
通過這次課程改革的試行,也發(fā)現(xiàn)一些問題,教學(xué)效果較過去有所改觀。一是園林景觀設(shè)計(jì)的范疇還是比較大,需要配置相關(guān)植物的課程予以補(bǔ)充,高職層次的學(xué)生設(shè)計(jì)理論和藝術(shù)素養(yǎng)不足,課程效果距離預(yù)期目標(biāo)尚有點(diǎn)距離;二是3周60課時(shí)的課程安排,學(xué)生剛剛在意識(shí)上進(jìn)入狀態(tài),課程就結(jié)束了;三是園林景觀的指向性的局限較強(qiáng)。通過這次教學(xué),學(xué)生具備了景觀設(shè)計(jì)的概念,了解景觀設(shè)計(jì)的一般流程,并且掌握了一個(gè)新的用于建筑、景觀設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)的新軟件,學(xué)生對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)擁有了更多的選擇。2006級(jí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)共計(jì)104人,最后選擇進(jìn)入景觀相關(guān)崗位的學(xué)生11人,占該專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)的10.57%。在2007級(jí)、2008級(jí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)第五學(xué)期(2009年、2010年秋季學(xué)期)的景觀設(shè)計(jì)課程,教研室又在原基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整,依然是《SketchUp》開設(shè)3周60課時(shí)先行課程,課程改成《小區(qū)景觀設(shè)計(jì)》,這樣可以界定面積較小一點(diǎn)的范圍,比較合適高職層次的學(xué)生。并且由于學(xué)院新校區(qū)建設(shè),在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目上把新校區(qū)的景觀設(shè)計(jì)帶入課堂,通過多次現(xiàn)場(chǎng)考察,學(xué)生分組進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì),由于是實(shí)際項(xiàng)目,學(xué)生代入感較強(qiáng),進(jìn)行資料收集、概念設(shè)計(jì)上較積極,并且對(duì)整體項(xiàng)目的表現(xiàn)、節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)上較以往有出色的表現(xiàn)。最后按照項(xiàng)目圖冊(cè)制作了完整的項(xiàng)目書,并模擬進(jìn)行了招標(biāo)陳述,整體教學(xué)效果良好,較好的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。2009級(jí)、2010級(jí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)再次調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃,把原來作為前置課程的《SketchUp》調(diào)整到第三學(xué)期進(jìn)行教學(xué),對(duì)于后進(jìn)的其它設(shè)計(jì)課程,學(xué)生也可以使用該軟件進(jìn)行效果圖表現(xiàn),或者進(jìn)行設(shè)計(jì)概念表現(xiàn),學(xué)生選擇性更多,重復(fù)使用該軟件的機(jī)會(huì)也更多,利于學(xué)生提高對(duì)SketchUp的掌握。
2改革成果分析
經(jīng)過在這幾年進(jìn)行試點(diǎn),改革初見成效,學(xué)生在了解景觀設(shè)計(jì)的一般流程和設(shè)計(jì)方法下,熟練掌握一門表現(xiàn)軟件,增強(qiáng)了我校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力。其加大效果圖軟件學(xué)習(xí)的需求趨于以下客觀原因:第一,業(yè)主市場(chǎng)的需求。手繪效果圖的二維效果,多為馬克筆或者水彩彩鉛的快速表達(dá)圖紙,效果圖的真實(shí)性相對(duì)于三維效果圖來說,相差甚遠(yuǎn)。在這講求效率的年代,業(yè)主希望能更快看到設(shè)計(jì)方案,且多為行業(yè)外人士,他們要求設(shè)計(jì)方案的預(yù)想圖要“看得懂”和具有真實(shí)性。第二,就業(yè)市場(chǎng)的需求。越來越多的設(shè)計(jì)院、規(guī)劃設(shè)計(jì)院和園林景觀設(shè)計(jì)公司招聘能熟練使用園林景觀軟件的制圖員,一般這些公司單位,分工明確,設(shè)計(jì)師只是進(jìn)行布局規(guī)劃設(shè)計(jì),制圖交給專業(yè)人員進(jìn)行;三維效果圖比手繪效果圖更具有視覺效果,使得能操作三維軟件進(jìn)行景觀效果圖表現(xiàn)的人員大受歡迎。第三,軟件開發(fā)應(yīng)用成熟。大名鼎鼎的Google公司旗下SketchUp(中文名草圖大師)軟件,逐漸成為規(guī)劃設(shè)計(jì)院和園林景觀設(shè)計(jì)公司常用的景觀效果圖表現(xiàn)軟件。該軟件獨(dú)特簡(jiǎn)潔的界面,與AutoCAD、3dsMax等軟件結(jié)合使用,快速導(dǎo)入和導(dǎo)出DWG、DXF、JPG、3DS格式文件,可以讓設(shè)計(jì)師短期內(nèi)掌握。適用范圍廣闊,可以應(yīng)用在建筑,規(guī)劃,園林,景看,室內(nèi)以及工業(yè)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域,在國內(nèi)大受歡迎,使用客戶越來越多。高職層次《景觀設(shè)計(jì)》課程的改革,就是改變?cè)撜n程的培養(yǎng)方向,從培養(yǎng)景觀設(shè)計(jì)師轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^臨摹成熟的景觀設(shè)計(jì)方案了解一般景觀設(shè)計(jì)流程,能熟練使用三維軟件表達(dá)景觀效果圖的制圖員上來。SketchUp是一個(gè)操作簡(jiǎn)單功能龐大的軟件,它的學(xué)習(xí)在前期AutoCAD與3dsMax軟件的前提下,從認(rèn)識(shí)到熟練操作只需要一個(gè)比較短的時(shí)間就能完成,通過后期與Photoshop的配合,能完成效率比較高效果比較逼真的效果圖。該課程改革創(chuàng)新之處在于避免高職層次學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱,設(shè)計(jì)能力較差的情況下,灌鴨子式的學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì),而是通過臨摹成熟的景觀設(shè)計(jì)方案,了解景觀設(shè)計(jì)的流程,通過學(xué)習(xí)景觀效果圖表達(dá)軟件來轉(zhuǎn)向景觀效果圖繪圖員的培養(yǎng)上來。在教學(xué)中采用的是技能培訓(xùn)班的教學(xué)原理,從初級(jí)循序漸進(jìn)到高級(jí)應(yīng)用這也是“高職職業(yè)教育是培養(yǎng)高級(jí)勞動(dòng)人才”這一辦學(xué)理念的體現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)完畢立刻能勝任設(shè)計(jì)公司景觀效果圖繪圖員工作。
3結(jié)語
【關(guān)鍵詞】園林技術(shù)；人才培養(yǎng)模式；課程改革
新時(shí)期高職教育教學(xué)改革工程在我國高職院校中進(jìn)行，我院也緊跟改革的大潮，歷時(shí)三年，深入研究與實(shí)踐了園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程的綜合改革。
1．人才培養(yǎng)模式方案的制定
根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)院實(shí)際，通過市場(chǎng)調(diào)研確定園林技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
2．人才培養(yǎng)模式方案實(shí)施
2.1 2008級(jí)園林技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)
按新的人才培養(yǎng)方案實(shí)施。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置是根據(jù)園林行業(yè)工作崗位確定的。分別設(shè)置了園林植物景觀設(shè)計(jì)、效果圖的表現(xiàn)、園林工程內(nèi)業(yè)管理、園林工程外業(yè)施工、園林植物苗木生產(chǎn)、商品花卉生產(chǎn)等六個(gè)不同的項(xiàng)目。每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)根據(jù)崗位的工作任務(wù)確定，每個(gè)任務(wù)都有明確的能力目標(biāo)。項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施基于崗位的工作過程。成績的評(píng)定根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)過程中所表現(xiàn)出職業(yè)的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行綜合評(píng)定。并與職業(yè)技能證書、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、職業(yè)技能大賽等相互關(guān)聯(lián)。
園林技術(shù)專業(yè)08級(jí)綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：
2.1.1園林系綜合實(shí)訓(xùn)崗位——苗木生產(chǎn)
園林苗木生產(chǎn)所面對(duì)的就業(yè)崗位是苗圃生產(chǎn)的一線技術(shù)指導(dǎo)人員。在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)生學(xué)會(huì)苗木扦插、嫁接等繁殖技術(shù)；大苗的移植、修剪、病蟲害防治等養(yǎng)護(hù)管理技術(shù)；苗木出圃的苗木調(diào)查、號(hào)苗、起苗、包扎、運(yùn)輸?shù)让缒境銎猿绦?；園林樹木的藝術(shù)造型方法和技巧；苗木銷售；苗圃區(qū)劃、苗圃生產(chǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)等。能獨(dú)立開展苗木生產(chǎn)計(jì)劃編制、苗木生產(chǎn)管理、苗木出圃與營銷等工作。 真正實(shí)現(xiàn)了與就業(yè)崗位零對(duì)接。同時(shí)在艱苦的實(shí)習(xí)環(huán)境中鍛煉了學(xué)生的生活適應(yīng)能力和吃苦耐勞精神。
2.1.2園林系綜合實(shí)訓(xùn)崗位——工程外業(yè)
園林工程外業(yè)崗位是針對(duì)園林工程施工及現(xiàn)場(chǎng)工程管理崗位群而開設(shè)的，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生具有編制施工組織設(shè)計(jì)、按圖施工、施工質(zhì)量監(jiān)督等能力，可從事現(xiàn)場(chǎng)工程管理（通過自身發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)積累可達(dá)到項(xiàng)目經(jīng)理層次）、工程技術(shù)指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)植物栽植指導(dǎo)、綠化養(yǎng)護(hù)等工作崗位。
2.1.3園林系綜合實(shí)訓(xùn)崗位——效果圖表現(xiàn)
效果圖表現(xiàn)崗位是培養(yǎng)學(xué)生具備從事園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的園林效果圖電腦表現(xiàn)、手繪表現(xiàn)的能力，目的是使學(xué)生能扎實(shí)完整的掌握效果圖的表現(xiàn)技法，從而準(zhǔn)確的表達(dá)出方案的設(shè)計(jì)意圖。
2.1.4園林系綜合實(shí)訓(xùn)崗位——花卉生產(chǎn)
按“教、學(xué)、做一體化”、以“學(xué)生為主體”、實(shí)訓(xùn)與基地生產(chǎn)緊密結(jié)合，學(xué)生們不僅掌握了蝴蝶蘭等十余個(gè)品種盆花的繁殖養(yǎng)護(hù)管理技術(shù)；、百合切花生產(chǎn)全過程；萬壽菊，一串紅的養(yǎng)護(hù)管理技術(shù)也分享了“花紅草綠、滿棚春”的喜悅。
2.1.5園林系綜合實(shí)訓(xùn)崗位——植物景觀設(shè)計(jì)
植物景觀設(shè)計(jì)崗位以就業(yè)為導(dǎo)向，本課程的教學(xué)活動(dòng)分解設(shè)計(jì)成若干項(xiàng)目，以項(xiàng)目為單位組織教學(xué)，以典型案例為載體，操作技術(shù)為核心，輔助相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的需要。這些項(xiàng)目將主要突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，在授課過程中采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。
2.1.6園林系綜合實(shí)訓(xùn)崗位——工程內(nèi)業(yè)
工程內(nèi)業(yè)崗位是根據(jù)園林行業(yè)人才需要，為培養(yǎng)園林園林工程施工企業(yè)預(yù)算員、資料員、經(jīng)營主管和一線經(jīng)理的崗位而設(shè)置的。主要培養(yǎng)園林預(yù)算、園林招投標(biāo)、施工組織設(shè)計(jì)及其他工程內(nèi)業(yè)文檔的編寫與管理等方面的實(shí)踐技能。
2.2 2008級(jí)教學(xué)計(jì)劃調(diào)整
按照新的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合季節(jié)，安排項(xiàng)目課程。2009-2010學(xué)年第一學(xué)期為花卉生產(chǎn)方向和植物景觀設(shè)計(jì)方向項(xiàng)目課程，第二學(xué)期為園林苗木生產(chǎn)方向和園林工程施工方向項(xiàng)目課程。通過學(xué)生調(diào)研和教師反饋，總體效果良好，但由于改變了學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，還需要一定的時(shí)間適應(yīng)。
2.3 2009級(jí)按新的人才培養(yǎng)方案實(shí)施
總體運(yùn)轉(zhuǎn)良好，但局部還存在一些問題，我們會(huì)在2010年人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行調(diào)整，以臻更加完善。
“園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式”從08級(jí)學(xué)生開始實(shí)踐，在執(zhí)行過程中，對(duì)綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排與組織進(jìn)行了一些必要的調(diào)整，其中08級(jí)學(xué)生已于2011年7月完成全部過程，畢業(yè)離校。這屆畢業(yè)生就業(yè)率95%，達(dá)到了企業(yè)要求，有利于學(xué)生就業(yè)和今后發(fā)展的目標(biāo)。
我們將繼續(xù)對(duì)園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整和完善，對(duì)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式及適應(yīng)園林行業(yè)發(fā)展的課程體系構(gòu)建需進(jìn)一步完善。
繼續(xù)探索加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的具體措施，實(shí)踐教學(xué)條件不能充分滿足人才培養(yǎng)需要；生產(chǎn)性教學(xué)基地建設(shè)需進(jìn)一步加強(qiáng).
本項(xiàng)目的研究成果應(yīng)該具有一定的借鑒作用，對(duì)其它高職園林技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)也有一定的參考意義。
【參考文獻(xiàn)】
［1］遼寧省教育廳.遼寧省“十一五”期間高等職業(yè)教育改革與發(fā)展設(shè)想[R]．2009－2－15．
【關(guān)鍵詞】高職；景觀設(shè)計(jì)；實(shí)踐性；教學(xué)
一、高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前，高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，還存在著諸多亟待解決的問題，這些問題主要表現(xiàn)在專業(yè)方向和就業(yè)方向的偏差、高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課時(shí)不足和高職學(xué)生自學(xué)能力普遍較弱三個(gè)方面，其具體內(nèi)容如下：
（一）專業(yè)方向和就業(yè)方向的偏差
專業(yè)方向和就業(yè)方向的偏差是高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題之一。從目前高職院校的生源上來看，藝術(shù)類學(xué)生就讀景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的人數(shù)較多，在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方面，往往也側(cè)重于藝術(shù)意味的表達(dá)和視覺效果的強(qiáng)化，過于強(qiáng)調(diào)課程的藝術(shù)性，則相對(duì)來說忽視了景觀設(shè)計(jì)的實(shí)用性，這就使得該專業(yè)方向和就業(yè)方向存在著一定的偏差，制約著高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。
（二）高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課時(shí)不足
高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課時(shí)不足在一定程度上制約著高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。就目前來說，高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置還不盡合理，對(duì)于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課時(shí)的安排不足，一般來說，至少需要兩年的時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)一個(gè)新專業(yè)計(jì)劃的完善，而高職院校對(duì)于專業(yè)課講授存在著明顯的課時(shí)不足的現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中所傳授的景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論較淺，無法深入探索景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。學(xué)生所設(shè)計(jì)出來的景觀可實(shí)施性較差，及時(shí)調(diào)整景觀設(shè)計(jì)課程體系十分迫切。
（三）高職學(xué)生自學(xué)能力普遍較弱
高職學(xué)生自學(xué)能力普遍較弱使高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)陷入困境。對(duì)高職院校而言，注重培養(yǎng)學(xué)生的即時(shí)上崗能力，有助于學(xué)生畢業(yè)后盡快融入社會(huì)工作。但是現(xiàn)在的高職學(xué)生自學(xué)能力普遍較弱，及時(shí)上崗后能快速融入工作崗位，卻無長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃和提升自己的打算，這都是由于自學(xué)能力不高造成的，因此，在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力勢(shì)在必行。
二、高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的策略
為進(jìn)一步提高高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)水平，針對(duì)上述高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的策略，可以從以下幾個(gè)方面入手，下文將逐一進(jìn)行分析：
（一）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)行“產(chǎn)教”結(jié)合
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)行“產(chǎn)教”結(jié)合是高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的有效途徑。實(shí)踐性是高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在時(shí)間教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可以采取課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)（綜合）實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，實(shí)行“產(chǎn)教”結(jié)合的教學(xué)模式。與此同時(shí)，還可建立固定的教學(xué)實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地，將景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合起來，使學(xué)生能夠理論結(jié)合實(shí)踐，促進(jìn)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開展。
（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化技術(shù)技能培養(yǎng)
優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化技術(shù)技能培養(yǎng)是高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，以實(shí)踐技術(shù)操作能力、職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。在高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)中，按照?qǐng)@林技術(shù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)要求，要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化技術(shù)技能培養(yǎng)，重視園林景觀規(guī)劃、園林植物配置、園林工程施工管理等職業(yè)能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生職業(yè)能力的形成。此外，合理配置文化課與專業(yè)課比例，協(xié)調(diào)文化課與專業(yè)課之間的關(guān)系，改善現(xiàn)有的課程體系不佳的現(xiàn)狀，如加大實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)課程的比重。這樣在課程內(nèi)容方面，由學(xué)科性課程向能力本位職業(yè)課程轉(zhuǎn)變，有利于提高高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的有效性。
（三）結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在高職景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中的作用也不容小覷。為了使學(xué)生擁有較大的景觀設(shè)計(jì)職業(yè)后續(xù)發(fā)展?jié)摿?，需要?duì)學(xué)生加強(qiáng)教育。結(jié)合高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要把握好兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是自學(xué)意識(shí)和終生學(xué)習(xí)觀念。在高職景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中必須讓學(xué)生明白，要想在景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)道路上走得更遠(yuǎn)，必須根據(jù)自身特點(diǎn)，制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，并依此制定合理的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。二是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)科體系的認(rèn)識(shí)。為使景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性得到更好地運(yùn)用，必須讓學(xué)生了解到景觀行業(yè)所需的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，并清楚地知道該如何進(jìn)行職后學(xué)習(xí)。對(duì)高職景觀設(shè)計(jì)教師而言，可以各類資料進(jìn)行靈活有效的處理和使用。通過一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，采取多種形式進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，靈活地引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
三、結(jié)語
總之，高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復(fù)雜性。在進(jìn)行高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)行“產(chǎn)教”結(jié)合；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化技術(shù)技能培養(yǎng)；結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，面對(duì)高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，積極探索高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的策略，只有這樣，才能不斷提高高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)水平，促進(jìn)高職院校又好又快地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)務(wù)；教學(xué)設(shè)計(jì)與操作
近年來，我國高校景觀設(shè)計(jì)畢業(yè)生實(shí)踐能力弱、社會(huì)適應(yīng)能力差等問題日益顯現(xiàn)，過去的課程教學(xué)體系已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)展的要求，針對(duì)這一問題，本文以《景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)務(wù)》課程為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的重要性，在為培養(yǎng)社會(huì)所需的設(shè)計(jì)人才服務(wù)的同時(shí)，也為該課程的教學(xué)改革提供思路。
一、課程介紹
（一）課程定位與任務(wù)
《景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)務(wù)》是景觀設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的必修課，屬專業(yè)技術(shù)核心課，同時(shí)也是校企合作開發(fā)課程。主要授課方式是項(xiàng)目模擬。前期課程有《園林植物》《AutoCAD園林景觀圖繪制》《景觀設(shè)計(jì)專業(yè)感知》等，后續(xù)課程有《景觀專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》《景觀設(shè)計(jì)大賽》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》等。學(xué)生應(yīng)具備從事景觀設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員所需要的基本理論與實(shí)踐技能。
（二）教學(xué)內(nèi)容概述
課程所選用的教材是21世紀(jì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)精品課程規(guī)劃教材《景觀設(shè)計(jì)》。輔助教材有董翠編著的《景觀設(shè)計(jì)原理》，王振超、胡繼光編著的《園林設(shè)計(jì)》等。課程計(jì)劃150課時(shí)，其中講授75課時(shí)，實(shí)踐75課時(shí)。授課內(nèi)容分為景觀設(shè)計(jì)概論、景觀設(shè)計(jì)方法論、景觀專項(xiàng)設(shè)計(jì)、景觀項(xiàng)目實(shí)務(wù)、項(xiàng)目匯報(bào)及評(píng)價(jià)5大模塊。課程采用理論知識(shí)考核和實(shí)踐項(xiàng)目考核相結(jié)合的方式進(jìn)行成績?cè)u(píng)價(jià)。課程總成績=理論知識(shí)成績×0.4+實(shí)踐項(xiàng)目成績×0.6。其中，理論知識(shí)成績按照平時(shí)和期末考核3∶7計(jì)算。平時(shí)成績根據(jù)出勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度等要素綜合評(píng)定。實(shí)踐項(xiàng)目成績按照前期進(jìn)度檢查20%、中期進(jìn)度檢查20%、項(xiàng)目匯報(bào)展示60%的比例評(píng)定。
（三）教學(xué)目標(biāo)
通過項(xiàng)目化教學(xué)掌握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本理論、技術(shù)和方法，并結(jié)合空間景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)景觀工程設(shè)計(jì)、給排水、景觀供電、園林機(jī)械等方面的基本原理和一般知識(shí)。
（四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，完成特定的景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)；強(qiáng)化師生、生生全員合作互助模式。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)與操作
（一）理論依據(jù)
教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法發(fā)現(xiàn)和分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。根據(jù)課程的基本特點(diǎn)，筆者在課程中立足于學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)這一目標(biāo)，以“理實(shí)結(jié)合”為切入點(diǎn)，“項(xiàng)目推進(jìn)”為主線，“設(shè)計(jì)管理”為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自主策劃，在“研究、發(fā)現(xiàn)、解決、優(yōu)化”的科學(xué)的設(shè)計(jì)流程下，完成真實(shí)的景觀設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)造教學(xué)與實(shí)際的雙重效益。針對(duì)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，真正做到“產(chǎn)教結(jié)合”，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
（二）操作方法與手段
根據(jù)實(shí)務(wù)課程重視實(shí)踐和創(chuàng)新的特點(diǎn)，通過研究交學(xué)法、過程導(dǎo)向教學(xué)法、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和示范模擬教學(xué)法等方式，真正讓課堂活起來，做到“教、學(xué)、做”的三位一體。廣泛應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段及新形態(tài)的教學(xué)資源，將景觀模型、實(shí)物、設(shè)計(jì)文本等與多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、精品微課、現(xiàn)場(chǎng)識(shí)圖及測(cè)繪相結(jié)合，使課堂形態(tài)更加靈活。同時(shí)，教師也可通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)監(jiān)控、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與成果。
（三）教學(xué)實(shí)踐應(yīng)注意的問題
一是在授課過程中多結(jié)合案例設(shè)計(jì)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。例如，講解到商業(yè)空間景觀設(shè)計(jì)時(shí)，可以選擇學(xué)生感興趣，可以到現(xiàn)場(chǎng)考察調(diào)研的周邊案例，如蘇州圓融時(shí)代廣場(chǎng)、金雞湖月光碼頭商業(yè)街。同時(shí)，教師在課堂上應(yīng)努力營造接近真實(shí)的工作場(chǎng)景，組織學(xué)生在虛擬團(tuán)隊(duì)中有序推進(jìn)設(shè)計(jì)進(jìn)程。二是在教學(xué)環(huán)節(jié)中師生的互動(dòng)與反饋也十分重要。唐納德•舍恩所提出的“反思性教學(xué)”（ReflectivePractise）主張以“活動(dòng)中的反思”為原理的“反思性實(shí)踐”去替代以技術(shù)理性為原理的“技術(shù)性實(shí)踐”。教師引導(dǎo)學(xué)生一邊檢視自己行動(dòng)的有效性，一邊同時(shí)檢視自己對(duì)環(huán)境的理解是否恰當(dāng)，幫助學(xué)生形成良好的設(shè)計(jì)“行為慣性”。三是及時(shí)輔導(dǎo)答疑，對(duì)學(xué)生各環(huán)節(jié)的完成情況進(jìn)行總結(jié)和分析。為避免一對(duì)多授課效率低下的問題，教師將學(xué)生劃分為4～6人的“設(shè)計(jì)小組”，通過小組合作的模式，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮群體的積極功能。
三、反思與總結(jié)
（一）項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)項(xiàng)目化
教學(xué)改革在很多職業(yè)院校正在大力推廣。其以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。教師的身份也不再僅僅是信息的傳播者、主導(dǎo)者和知識(shí)體系的呈現(xiàn)者，其主要職能由“教”變“導(dǎo)”。教師為學(xué)生打造豐富的教學(xué)資源。建立校內(nèi)“設(shè)計(jì)工作室”，承接真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，做課題研究，將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合創(chuàng)造實(shí)際的價(jià)值。學(xué)科帶頭人、主講講師都應(yīng)深入景觀行業(yè)內(nèi)部調(diào)研，彌補(bǔ)項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用中的不足。
（二）學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提升
擁有創(chuàng)新思維的先決條件是要打破“教師萬能”的固有觀念。教師要尊重學(xué)生的意見，接納學(xué)生意見。在教學(xué)過程中采用的案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法（見圖1），在某種程度上局限了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在考核方式上應(yīng)加大對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的考核比重?？傮w來說，景觀設(shè)計(jì)是一門特色鮮明、極具實(shí)踐性的專業(yè)課程。高職教育的特性需要專業(yè)教育與市場(chǎng)需求相結(jié)合，要打破“流水線式”的人才培養(yǎng)模式。在社會(huì)高速發(fā)展的當(dāng)下，高等職業(yè)教育必須把握時(shí)代脈搏，不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，克服弊端與困難，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)景觀設(shè)計(jì)人才。
作者:吳雨涵 單位:蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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1.1 課程定位
1.1.1本課程針對(duì)就業(yè)崗位與能力目標(biāo)要求制定教學(xué)任務(wù)。
針對(duì)園林工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)(設(shè)計(jì)員、繪圖員、助理景觀設(shè)計(jì)師崗位)，分析各類設(shè)計(jì)單位和園林工程公司對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)方面的要求，制定課程的主要教學(xué)任務(wù)。通過此課程的實(shí)踐和教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、研究園林規(guī)劃和設(shè)計(jì)的基本能力，初步了解園林規(guī)劃和設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和思維方式，掌握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本原則和方法，以及園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中的經(jīng)濟(jì)技術(shù)問題，掌握各類園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目的分析和設(shè)計(jì)技巧，具備設(shè)計(jì)中小型園林綠地的基本技能，鍛煉和提高學(xué)生的調(diào)查分析能力、綜合設(shè)計(jì)能力、綜合表達(dá)能力，培養(yǎng)獨(dú)立進(jìn)行各類景觀設(shè)計(jì)方案圖紙的分析理解能力，識(shí)圖能力，為園林施工技術(shù)類課程做鋪墊，為后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。
1.1.2本課程既是專業(yè)核心課程，也是專業(yè)基礎(chǔ)課。
本課程前導(dǎo)課程為《美術(shù)基礎(chǔ)》、《畫法幾何與陰影透視》、《園林設(shè)計(jì)初步》、《園林樹木與花卉學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課，后續(xù)開設(shè)的課程有《計(jì)算機(jī)園林設(shè)計(jì)》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》、《頂崗實(shí)習(xí)》專業(yè)課和實(shí)踐課等?！秷@林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程是本專業(yè)一、二年級(jí)教學(xué)的核心主干課程，既是對(duì)前期各個(gè)課程的綜合應(yīng)用與演練，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方法、技術(shù)要求與設(shè)計(jì)技巧的教學(xué)過程,是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)理論聯(lián)系實(shí)踐的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.2課程設(shè)計(jì)的理念與思路
1.2.1課程設(shè)計(jì)依據(jù)。
（1）以就業(yè)為導(dǎo)向，突出針對(duì)性；（2）以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，突出技能性；（3）突出工學(xué)結(jié)合、校企合作。
1.2.2課程設(shè)計(jì)原則。
針對(duì)“園林工程技術(shù)”專業(yè)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，實(shí)施突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的課程體系，依據(jù)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究相結(jié)合，技能訓(xùn)練與思維培養(yǎng)相結(jié)合原則，按照“學(xué)、做合一”的教學(xué)模式，選擇典型園林工程項(xiàng)目來設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，配置各項(xiàng)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求相對(duì)接，職業(yè)能力培養(yǎng)與崗位能力需求相對(duì)接。
1.2.3課程教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)。
園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課是園林工程技術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)核心課程，為了更好地把握這門課的教學(xué)環(huán)節(jié)，適應(yīng)社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)該專業(yè)能力的目標(biāo)，我們主要從理論知識(shí)夠用，加強(qiáng)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念入手，進(jìn)一步對(duì)此課程進(jìn)行了教改和實(shí)踐，著重培養(yǎng)以下幾個(gè)方面的能力：（1）具備創(chuàng)新能力；（2）具備較強(qiáng)的中小型園林設(shè)計(jì)的方案規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、園林藝術(shù)鑒賞的能力和方案表現(xiàn)能力；（3）具備運(yùn)用語言（包括外語）表達(dá)思想和寫作的能力；（4）具備溝通與協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立工作能力、自主學(xué)習(xí)能力；（5）團(tuán)隊(duì)合作能力。
2教學(xué)內(nèi)容
2.1教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與適用性
課程內(nèi)容的選取打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，根據(jù)“崗位適用、市場(chǎng)需求、技能為主”的原則進(jìn)行取舍，根據(jù)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要合理安排教學(xué)內(nèi)容，具有較強(qiáng)的針對(duì)性與適用性。
2.1.1崗位適用。
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前畢業(yè)生從事設(shè)計(jì)工作的類型份額不同，從事居住區(qū)景觀環(huán)境設(shè)計(jì)的占45%，從事單位附屬綠地設(shè)計(jì)的占20%，從事街道小游園、廣場(chǎng)綠地設(shè)計(jì)的占15%，公園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的占9%，其它占13%。課程的設(shè)計(jì)圍繞園林景觀行業(yè)的職業(yè)崗位和崗位需求，結(jié)合各崗位職業(yè)能力的需求開展課程的設(shè)置。
2.1.2市場(chǎng)需求。
課程教學(xué)采用“項(xiàng)目教學(xué)”將實(shí)際工程項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)當(dāng)中，把技能關(guān)鍵點(diǎn)與崗位相結(jié)合，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求相對(duì)接，職業(yè)能力培養(yǎng)與崗位能力需求相對(duì)接。
2.1.3技能為主。
根據(jù)工程項(xiàng)目職業(yè)崗位能力進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，分析技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力綜合訓(xùn)練，進(jìn)行園林規(guī)劃方案設(shè)計(jì)、方案交流與修改、方案文本制作、成果展示與匯報(bào)、園林景觀工程施工圖繪制訓(xùn)練等。
2.2教學(xué)內(nèi)容的重新組織與安排
2.2.1課程體系結(jié)構(gòu)。
課程體系結(jié)構(gòu)主要由3個(gè)層次組成：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層次、園林規(guī)劃的設(shè)計(jì)方法模塊和園林規(guī)劃的綜合設(shè)計(jì)應(yīng)用模塊。
2.2.2教學(xué)內(nèi)容安排。
根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，本課程分第二、三學(xué)期完成，第二學(xué)期84學(xué)時(shí)（其中理論教學(xué)48學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)36學(xué)時(shí)），第三學(xué)期84學(xué)時(shí)（其中理論教學(xué)16學(xué)時(shí)，時(shí)間教學(xué)68學(xué)時(shí)），每學(xué)期對(duì)應(yīng)的知識(shí)與能力有所側(cè)重。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)（一）側(cè)重基礎(chǔ)理論、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)分析的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)（二）側(cè)重中小型園林規(guī)劃項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐。
2.2.3教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：居住小區(qū)道路系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的原則和設(shè)計(jì)方法，根據(jù)主題確定各功能區(qū)域的景觀布置。難點(diǎn)：景觀的立意構(gòu)思，確定設(shè)計(jì)主題。解決方法：通過案例分析、講解，以及學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生能夠初步掌握居住小區(qū)道路系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的原則和設(shè)計(jì)方法；合理布置各功能區(qū)域的景觀。
3獨(dú)創(chuàng)的考核方式
園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是園林工程技術(shù)專業(yè)的一門核心課程。本課程教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)基本理論知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生具備詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)與繪圖技能，使學(xué)生在接受命題后，從最初方案到成稿，有正確的思維步驟、合理的立意構(gòu)思、科學(xué)合理的細(xì)部，直到最后準(zhǔn)確而形象地繪制。本課程平時(shí)作業(yè)較為重要，兼專業(yè)周成績與最后成果演示匯報(bào)考查，從公正、合理、全面的角度評(píng)定學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)成績，特制定本考評(píng)辦法。
3.1成績項(xiàng)目
園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程成績?cè)O(shè)置理論課成績及專項(xiàng)方案設(shè)計(jì)成果匯報(bào)成績2個(gè)項(xiàng)目，理論課成績經(jīng)過平時(shí)作業(yè)成績和考試評(píng)定，專項(xiàng)方案設(shè)計(jì)成果匯報(bào)通過方案大作業(yè)進(jìn)行評(píng)定。
3.2理論考試評(píng)分辦法
3.2.1平時(shí)作業(yè)成績（70%）。
包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、課堂發(fā)言情況、參與討論情況、課堂作業(yè)完成情況等幾部分，按各次作業(yè)的最終平均分評(píng)定。若平均成績低于60分者不參加期末考試。
3.2.2期末考試成績（30%）。
期末考試范圍是教學(xué)大綱規(guī)定的本學(xué)期全部理論教學(xué)內(nèi)容中的掌握及理解部分，以基本理論和基本概念為重點(diǎn)，有理論闡述題、填空選擇題和有關(guān)作圖題等題型，總體難度以中等偏難為控制水平，時(shí)間以2個(gè)學(xué)時(shí)為準(zhǔn)。
4教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新
在教學(xué)過程中，在注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬的基礎(chǔ)上，積極開展教學(xué)改革，注重因材施教和素質(zhì)教育，通過加強(qiáng)校內(nèi)外教學(xué)基地建設(shè)，結(jié)合高職園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，逐步形成“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”與企業(yè)緊密結(jié)合，與實(shí)際項(xiàng)目緊密結(jié)合。教學(xué)中采用“項(xiàng)目帶動(dòng)、六步教學(xué)法、教學(xué)做一體化等教學(xué)方法。新的教學(xué)模式以真實(shí)項(xiàng)目為載體，共6個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)，提高了教學(xué)效率，效果顯著。典型的工作項(xiàng)目由教師提出要求，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)施，必要時(shí)用成功案例進(jìn)行示范，讓學(xué)生在任務(wù)實(shí)施中掌握相關(guān)的職業(yè)能力，提升其職業(yè)綜合素養(yǎng)，學(xué)生成績的評(píng)定由學(xué)生的工作能力、工作態(tài)度和工作成果綜合評(píng)定。同時(shí)，積極探索、總結(jié)并推行符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律而學(xué)生又樂于接受的教學(xué)方式即：我學(xué)———我忘———我看———我有印象———我做———我記住，通過學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)操作性強(qiáng)的專業(yè)核心課程，通過完成相關(guān)項(xiàng)目來掌握核心技能，把課堂、企業(yè)、現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合起來組織教學(xué)。
5總結(jié)
【關(guān)鍵詞】地方院校 風(fēng)景園林 本科教育
【基金項(xiàng)目】許昌學(xué)院2012年度教學(xué)研究項(xiàng)目《基于“卓越風(fēng)景園林師”培養(yǎng)的本科實(shí)踐教學(xué)體系研究――以許昌學(xué)院為例》，編號(hào)02012078。
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0222-02
在進(jìn)入21 世紀(jì)的今天， 社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展使風(fēng)景園林事業(yè)也得到了飛速的發(fā)展，風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)高速增長，其中相當(dāng)一部分為地方本科院校。各個(gè)地方性本科院校的風(fēng)景園林專業(yè)雖發(fā)展迅速，但也多存在教學(xué)體系制定不合理，加之專業(yè)辦學(xué)歷程短、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后等諸多不足， 由此產(chǎn)生了特色不鮮明、學(xué)生就業(yè)能力弱等問題，亟需解決。
1.地方本科風(fēng)景園林教育普遍存在的問題
1.1培養(yǎng)目標(biāo)不明確， 學(xué)科及課程體系存缺陷，特色不鮮明
人才培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)活動(dòng)和提高教育教學(xué)質(zhì)量中所具有的方向指導(dǎo)和理念統(tǒng)領(lǐng)作用。地方本科院校辦學(xué)的主要使命就是為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。遺憾的是，很多院校過于急切的想要提高辦學(xué)層次，照搬高水平大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，致使培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求的針對(duì)性和適應(yīng)性不強(qiáng)， 特色不鮮明。
風(fēng)景園林學(xué)科是綜合利用科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)手段保護(hù)和營造人類美好的室外境域的一門學(xué)科。學(xué)科的核心是室外人居環(huán)境的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建造、管理；其標(biāo)志性二級(jí)學(xué)科是人居環(huán)境理論（ 含哲學(xué)、美學(xué)、歷史、社會(huì)等） 、規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林植物與觀賞園藝、施工與管理[1]。與風(fēng)景園林密切相關(guān)的專業(yè)有園林、建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)等。而許多地方本科院校相關(guān)學(xué)科體系并不健全，專業(yè)布局也存缺陷，導(dǎo)致目前人才培養(yǎng)知識(shí)和技能的單一化， 學(xué)生的思維廣度和深度存在較大的局限性， 難以適應(yīng)實(shí)際工作。
許多地方院校簡(jiǎn)單的以“厚基礎(chǔ)，寬口徑”為原則制定教學(xué)計(jì)劃， 公共基礎(chǔ)課程門數(shù)多， 而且課時(shí)量大， 占據(jù)了主體地位。而真正風(fēng)景園林專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)偏少， 在總課時(shí)中所占的比例較低。加之課程開設(shè)的順序不科學(xué)， 邏輯性、銜接性存在問題， 學(xué)生擁有的自主選擇性少，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高， 專業(yè)能力不強(qiáng)， 市場(chǎng)適應(yīng)性差， 不利于風(fēng)景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)。
1.2實(shí)踐教學(xué)體系不完善，教學(xué)方法較落后
目前，地方本科院校的風(fēng)景園林專業(yè)多屬工科，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，理應(yīng)以培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力的應(yīng)用性技術(shù)人才為目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)體系理應(yīng)是教學(xué)體系的重中之重。但現(xiàn)狀卻是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱， 實(shí)踐教學(xué)體系尚不完善， 實(shí)踐教學(xué)方法比較落后， 實(shí)踐內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相脫節(jié)， 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)滯后于教學(xué)發(fā)展的要求等。缺乏“真正”的綜合性實(shí)踐項(xiàng)目， 實(shí)踐訓(xùn)練多呈現(xiàn)為片段式。如測(cè)量學(xué)不能與園林工程施工實(shí)踐相結(jié)合， 使得學(xué)生將所學(xué)的測(cè)量知識(shí)通過綜合實(shí)踐有針對(duì)性、系統(tǒng)而連貫地結(jié)合起來；畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然從內(nèi)容上來說確實(shí)具有專業(yè)綜合的意義， 但因其所處時(shí)段正好是學(xué)生考研和聯(lián)系工作的重要時(shí)期， 學(xué)生投入的精力不足， 結(jié)果是到畢業(yè)的時(shí)候?qū)W生都搞不清楚一個(gè)風(fēng)景園林項(xiàng)目工作全程或基本輪廓是什么樣的[2]。這與我國社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求極不相稱。
1.3師資隊(duì)伍整體相對(duì)較弱， 影響教學(xué)效果
從目前我國地方本科院校的師資情況看， 風(fēng)景園林專業(yè)教師多有兩個(gè)類型。由于此類院校的風(fēng)景園林專業(yè)一般開設(shè)較晚，因此相當(dāng)一部分教師是由相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，其長處是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富，短處是對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的整體把握較為欠缺；另一類是新進(jìn)的教師，一般較為年輕， 大部分都是由學(xué)校畢業(yè)直接到新建本科院校工作的，其長處是專業(yè)理論知識(shí)強(qiáng)， 短處是教學(xué)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。教師隊(duì)伍整體的專業(yè)把控能力、教學(xué)水平、實(shí)踐技術(shù)相對(duì)較弱， 勢(shì)必影響教學(xué)效果。
2.地方院校風(fēng)景園林專業(yè)本科教育改革建議（見圖1）
作為地方性院校，如何借鑒同類高校發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會(huì)發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題和需求，辦出有特色的風(fēng)景園林教育，無疑是當(dāng)前急需深入探討的問題。
2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)
2005年國際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)和聯(lián)合國教科文組織共同起草的風(fēng)景園林教育提出教育的目標(biāo)為“風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性， 因此風(fēng)景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)， 形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)造作品的能力”[3]。結(jié)合地方院校實(shí)際，培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)求大求全，而應(yīng)突出自身特色，面向地方實(shí)際需要培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具有懂設(shè)計(jì)、能施工、會(huì)管理，綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和針對(duì)性。
2.2探索培養(yǎng)模式
考慮地方院校的辦學(xué)實(shí)際，建議風(fēng)景園林專業(yè)采用“1+2+3”人才培養(yǎng)模式[4]，即“1個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，2個(gè)專業(yè)模塊，3個(gè)專業(yè)方向”?！?個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)”指專業(yè)基礎(chǔ)課程和通識(shí)類課程；“2個(gè)專業(yè)模塊”是指風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)，風(fēng)景園林工程2個(gè)模塊課程，之所以只設(shè)置這2個(gè)專業(yè)模塊，主要考慮地方院校辦學(xué)實(shí)力、就業(yè)渠道等因素所限；“3個(gè)專業(yè)方向”是指依據(jù)各院校專業(yè)實(shí)力、學(xué)生就業(yè)意向、人才需求等因素，風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊可設(shè)置景區(qū)規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、景觀建筑3個(gè)專業(yè)方向，風(fēng)景園林工程可設(shè)置風(fēng)景園林施工、風(fēng)景園林管理、風(fēng)景園林造價(jià)3個(gè)專業(yè)方向。各院校可以依據(jù)自身辦學(xué)實(shí)際，靈活設(shè)置適宜于自身的專業(yè)模塊和專業(yè)方向，如有條件，可增設(shè)園林植物，風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)。
2.3完善課程體系
國際現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)已有4種明確可界定的相關(guān)的業(yè)務(wù)類型： 一是景觀評(píng)估和規(guī)劃， 二是基地規(guī)劃， 三是細(xì)部設(shè)計(jì)， 四是都市設(shè)計(jì)[5]。結(jié)合工科專業(yè)實(shí)際需要，“通識(shí)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課+集中實(shí)踐”相結(jié)合的課程體系應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵茝V。尤其“專業(yè)方向課”和“集中實(shí)踐”，這兩個(gè)以往不受重視的部分需要增加在整個(gè)課程體系中的比重，因?yàn)檫@兩部分是與培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過課程體系的完善和實(shí)施，使學(xué)生能夠把各項(xiàng)知識(shí)融會(huì)貫通，綜合素質(zhì)和專業(yè)技能普遍提高。
2.4豐富教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)《國際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)――聯(lián)合國教科文組織風(fēng)景園林教育》[6]，對(duì)應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)與能力，各院?？梢栽O(shè)計(jì)和工程課程為專業(yè)教學(xué)基本點(diǎn)，并設(shè)園林植物及應(yīng)用、園林建筑、園林歷史文化、園林管理等相關(guān)課程，并加大實(shí)踐環(huán)節(jié)課程量。在校內(nèi)，建立畫室、制圖室、實(shí)驗(yàn)室等，并舉行手繪大賽、設(shè)計(jì)大賽等，每年不定期舉行講座；在校外，與企業(yè)合作，與公園、風(fēng)景名勝區(qū)等合作，建立實(shí)訓(xùn)基地。通過與校外合作，使學(xué)生盡早了解到行業(yè)實(shí)際，盡可能地豐富學(xué)生的實(shí)踐能力，也為本地的風(fēng)景園林行業(yè)做出貢獻(xiàn)。堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育和培養(yǎng)，使學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.5改善教學(xué)方法
改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，采取更加具有創(chuàng)造性，能激發(fā)學(xué)生潛能和求知欲望的教學(xué)方式。部分課程采用觀察認(rèn)知法，如園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)等，通過實(shí)地觀察園林植物，對(duì)其整體特征、季相變化、生長習(xí)性等進(jìn)行直觀的了解；部分課程采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，如測(cè)量與遙感、計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)等，通過實(shí)際操作相關(guān)儀器設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生從“聽得懂”達(dá)到“會(huì)操作”；部分課程采用“練習(xí)+評(píng)議”法，如風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林規(guī)劃等，通過對(duì)具體項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)練習(xí)，并由老師及同學(xué)共同評(píng)議，達(dá)到自己動(dòng)腦，相互交流，共同進(jìn)步的目標(biāo)。
2.6加強(qiáng)師資建設(shè)
教育離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。首先，要加強(qiáng)對(duì)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，制定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師到風(fēng)景園林行業(yè)一線鍛煉或有計(jì)劃地選派教師進(jìn)行深造。對(duì)于青年教師，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。另一方面，可以聘請(qǐng)一些富有經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的企業(yè)家、設(shè)計(jì)師、工程師等到風(fēng)景園林專業(yè)兼職任教，擴(kuò)大實(shí)踐教育的師資力量，彌補(bǔ)地方院校風(fēng)景園林專業(yè)教師人數(shù)的不足。
3.結(jié)語
對(duì)于對(duì)于地方院校來說，完善風(fēng)景園林專業(yè)教育是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，仍需要不斷探索?？茖W(xué)合理的風(fēng)景園林本科教育，必將促使學(xué)生成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)技術(shù)強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，最終受社會(huì)普遍歡迎，也將對(duì)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。
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作者簡(jiǎn)介：
畢翼飛（1988-），女，河南漯河人，助教，碩士，研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及風(fēng)景園林專業(yè)教育。