時(shí)間：2022-07-11 05:13:05
導(dǎo)語(yǔ)：在景觀設(shè)計(jì)手繪的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要:景觀手繪圖紙是景觀設(shè)計(jì)師(國(guó)外稱景觀建筑師)的語(yǔ)言。掌握手繪表現(xiàn)的幾種有效途徑:臨摹解析名家作品、照片的重塑、 寓情于景的表現(xiàn)、觀悟生長(zhǎng)規(guī)律、主題性創(chuàng)作。
一、景觀手繪圖紙是景觀設(shè)計(jì)師的語(yǔ)言
這種語(yǔ)言賦予在每一個(gè)設(shè)計(jì)作品中,是設(shè)計(jì)師表現(xiàn)未來(lái)設(shè)計(jì)作品的一種交流工具。然而計(jì)算機(jī)制圖的廣泛應(yīng)用,勢(shì)必會(huì)排斥個(gè)性,使設(shè)計(jì)圖紙趨向于統(tǒng)一的規(guī)格,在這種趨勢(shì)下,景觀設(shè)計(jì)的作品表現(xiàn)趨同,也使設(shè)計(jì)師們的創(chuàng)造能力面臨消亡的困境。
1、培養(yǎng)手、眼、心相結(jié)合的造型能力。首先要有一定的悟性和繪畫基礎(chǔ),經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練,才能掌握手繪設(shè)計(jì)的基本規(guī)律和技巧。
2、透視學(xué)的理論與設(shè)計(jì)空間尺度相結(jié)合進(jìn)而表現(xiàn)出設(shè)計(jì)的合理性。加強(qiáng)速寫的訓(xùn)練是培養(yǎng)良好的空間概念與形態(tài)捕捉能力的絕好途徑。
3、開闊的視野、廣博的知識(shí)和良好的藝術(shù)修養(yǎng)使景觀手繪者擁有良好的藝術(shù)修養(yǎng)。每張手繪表現(xiàn)圖不僅僅是設(shè)計(jì)構(gòu)想,它也傳遞著設(shè)計(jì)師的個(gè)人修養(yǎng),文化底蘊(yùn)、個(gè)性的張揚(yáng)、情感表達(dá)對(duì)藝術(shù)的追求。因此,手繪者要學(xué)習(xí)淵博的文化知識(shí),具有開闊的視野和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的心,使設(shè)計(jì)表現(xiàn)圖的境界不斷攀升。
4、手繪技能的培養(yǎng)決非一蹴而就。要想畫出一幅漂亮的表現(xiàn)圖,需要更多的艱苦努力。同時(shí)要多觀察,勤思考,不斷學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)成果,融合各種知識(shí)于心中,才能站得高,看得遠(yuǎn),心手并舉,不斷創(chuàng)作出有自己風(fēng)格的優(yōu)秀作品。
手繪表現(xiàn)作為設(shè)計(jì)師的一項(xiàng)必備的專業(yè)技能,要熟練掌握,必須要通過(guò)大量的線條訓(xùn)練,“線條是手繪表現(xiàn)的生命和靈感”。力求用線條的力度、速度與虛實(shí)表現(xiàn)物體的造型、空間的尺度與層次關(guān)系。
二、線的基本訓(xùn)練方法
1、首先直線的練習(xí)時(shí)由慢到快,由規(guī)整到隨意,并試著用不同的筆尖進(jìn)行練習(xí)。之后再練習(xí)弧線、交叉線等更復(fù)雜一些的線條。要不斷在訓(xùn)練中找感覺(jué)。中學(xué)課本賣油翁的故事,是最好的耐心培訓(xùn)典型。沒(méi)有時(shí)間的積累,就沒(méi)有靈活的技巧,也就不可能畫出好的作品。
2、線與調(diào)子:面對(duì)所要表現(xiàn)的對(duì)象,它有多樣的豐富的色階,我們往往要將對(duì)象加以概括,簡(jiǎn)化。最亮處可以空白或稍加色調(diào),最暗處,可以用純黑色。明暗色調(diào)的區(qū)分調(diào)整有兩種基本方法:線條間距和粗細(xì)的變化。線與線之間加線,使調(diào)子更深一層,也更勻稱。加粗原有線條,會(huì)使結(jié)構(gòu)更突出,有虛實(shí)、層次。
3、線與明暗質(zhì)感:用線表現(xiàn)明暗時(shí),間距和輕重緩急是不同的。在表現(xiàn)園林景深時(shí),還要注意空氣透視變化(大氣阻隔產(chǎn)生的色調(diào)區(qū)別)。線條要遵循向滅點(diǎn)處漸遠(yuǎn)漸小的消失關(guān)系。
在繪制景觀表現(xiàn)同時(shí),所要表現(xiàn)的質(zhì)感種類是豐富的。如果對(duì)象的材料不同,表現(xiàn)的手法就因材而異。物像變化萬(wàn)千,要多寫生、多臨摹,經(jīng)過(guò)磨練才能靈活掌握各種技法。
三、掌握手繪表現(xiàn)的幾種有效途徑
(一)臨摹解析名家作品
想要在短時(shí)間內(nèi)使手繪表現(xiàn)水平提高快一些,最有實(shí)效的方法就是先臨摹,通過(guò)臨摹再過(guò)渡到寫生。國(guó)內(nèi)外有很多插圖大師的作品是我們學(xué)習(xí)的最好典范。挑選一些自己喜歡的、表達(dá)風(fēng)格相近的作品來(lái)臨摹。在臨摹的過(guò)程中,也應(yīng)遵循從簡(jiǎn)到繁、從慢到快的原則。通過(guò)借鑒前人的經(jīng)驗(yàn),能使自己少走彎路,在較短的時(shí)間里能更快地提高速寫的技藝。
(二)照片的重塑
設(shè)計(jì)師通過(guò)手中的筆,有側(cè)重地改寫成鋼筆畫或線條畫,賦予對(duì)場(chǎng)景的重新理解,培養(yǎng)和提高畫者對(duì)整體的把握能力,對(duì)畫面的布局控制能力以及肉眼對(duì)尺度的衡量水平。作為學(xué)習(xí)階段,這種積累過(guò)程必不可少。
(三)寓情于景的表現(xiàn)
一張具有良好表現(xiàn)力的透視圖,除了必須清晰、準(zhǔn)確地傳達(dá)設(shè)計(jì)理念及意圖,還應(yīng)該表現(xiàn)出該場(chǎng)景所營(yíng)造出來(lái)的氛圍與意境。
1、市民休閑娛樂(lè)廣場(chǎng),就要體現(xiàn)它的參與性,就宜畫人多,表現(xiàn)其熱鬧,為市民提供休閑的好平臺(tái)。人物的組合應(yīng)該做到合理、美觀,或靜或動(dòng),有老人在練習(xí)舞蹈,打太極,也有小朋友在放風(fēng)箏等,加入各種故事情節(jié),使觀者產(chǎn)生共鳴。
2、小區(qū)中心商業(yè)街,要表現(xiàn)其活力四射、繁華的景象,在場(chǎng)景的渲染中多畫一些鮮艷的旗幟,亮麗的廣告牌和露天的咖啡座椅之外,更加少不了人的參與。這時(shí)可考慮多布置一些動(dòng)作、情態(tài)各異的年輕人,提升品牌的時(shí)尚度。
3、校園的文化廣場(chǎng),作為學(xué)生聚集的場(chǎng)地,適宜多畫人,其形態(tài)和表情還要結(jié)合校園文化的時(shí)代特征。還可以設(shè)定一個(gè)特定的活動(dòng)場(chǎng)景,例如,廣場(chǎng)中心有人在進(jìn)行吉他表演,周圍看臺(tái)上的同學(xué)歡欣鼓舞。這種呼應(yīng)關(guān)系使場(chǎng)景的“磁場(chǎng)效應(yīng)”馬上發(fā)揮出來(lái)。
4、清幽的中庭綠化空間。辦公空間中的中庭綠化是幽靜的場(chǎng)所,此景中人物就應(yīng)較少,人物也應(yīng)以靜態(tài)為主,且應(yīng)在中、遠(yuǎn)景出現(xiàn),更利于體現(xiàn)場(chǎng)地的清幽情景。通過(guò)對(duì)人物在場(chǎng)景中的活動(dòng)表現(xiàn)去強(qiáng)化主題,讓觀者領(lǐng)悟設(shè)計(jì)意圖,并產(chǎn)生情感共鳴,創(chuàng)造新意。
(四)觀悟生長(zhǎng)規(guī)律
自然界的物種繁多,形象特征各異。在畫表現(xiàn)圖時(shí),各種物種都可能是表現(xiàn)和創(chuàng)作的重要題材,因此,畫表現(xiàn)圖必須做生活中的有心人?！俺Ｒ詿o(wú)心觀悟它的奧妙,常以有心觀察它的分界”,遵循物種生長(zhǎng)規(guī)律,細(xì)心觀察,用心琢磨,才能畫出生氣靈動(dòng)的表現(xiàn)圖。
(五)主題性創(chuàng)作
【關(guān)鍵詞】礦井；煤柱；回收設(shè)計(jì)；技術(shù)
一、立井井筒保護(hù)煤柱回收設(shè)計(jì)
各生產(chǎn)礦井在安全環(huán)境許可時(shí)，要回收趨于報(bào)廢立井的保護(hù)煤柱，快要報(bào)廢礦井的井筒保護(hù)煤柱和工業(yè)場(chǎng)地保護(hù)煤柱，要采用正規(guī)采煤方法和利用本井筒回收，必須用非正規(guī)方法和另建新井筒或增加其他工程才能回收的，要在專門設(shè)計(jì)中論證?；厥站脖Ｗo(hù)煤柱，要按井筒與所采煤層的空間關(guān)系、地質(zhì)、水文地質(zhì)及開采技術(shù)條件，采用有效的開采方法和安全措施。
1、立井井筒保護(hù)煤柱回收設(shè)計(jì)步驟
（1）方案設(shè)計(jì)。包括回收井筒保護(hù)煤柱的必要性、可能性和安全可靠性，回收井筒保護(hù)煤柱的各種技術(shù)方案，方案的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)和方案的選擇
（2）初步設(shè)計(jì)。開采方法的設(shè)計(jì)。包括采煤方法和頂板管理方法、布置、開采順序、推進(jìn)方向、推進(jìn)速度等；井筒及裝備、井筒保護(hù)煤柱范圍內(nèi)主要巷道、硐室及地面建（構(gòu)）筑物所在地表的移動(dòng)與變形值預(yù)計(jì)；建（構(gòu)）筑物、井筒及其裝備的加固保護(hù)和維修措施。包括采前的加固保護(hù)、加固構(gòu)件的設(shè)計(jì)說(shuō)明書和施工圖；開采期間及采后的維修措施，加固與維修材料和費(fèi)用預(yù)算。經(jīng)濟(jì)效益分析與評(píng)價(jià)。
2、技術(shù)資料和工程圖
（1）技術(shù)資料。地質(zhì)及開采技術(shù)條件。煤層的層數(shù)、層間距、厚度、傾角、埋藏深度、壓煤量，煤層與井筒的空間關(guān)系，煤層中及其上、下的巷道、硐室分布狀況，巖性、斷裂構(gòu)造、巖層含水性、井筒保護(hù)煤柱外已開采狀況。井筒及裝備狀況，井深、井壁、井徑、罐道、罐道梁、提升設(shè)備、井筒內(nèi)管路、電纜、梯子間、井架（井塔）及井口房的技術(shù)特征、安裝、布置方式、使用現(xiàn)狀及必要的設(shè)計(jì)說(shuō)明書。
（2）工程圖。井上、下對(duì)照?qǐng)D。主要有：地形和煤層底板等高線、地質(zhì)構(gòu)造、鄰近工作面位置及建（構(gòu)）筑物平面布置。地質(zhì)剖面圖和鉆孔柱狀圖。要標(biāo)清地面標(biāo)高，建（構(gòu)）筑物位置、煤層的層數(shù)、厚度、層間距、埋藏深度、傾角和地質(zhì)構(gòu)造等。建（構(gòu)）筑物的施工圖，一般有平面圖、立面圖、剖面圖，主要承重構(gòu)件的支座聯(lián)接方式，斷面尺寸和配筋，管線接頭構(gòu)造及重要設(shè)備基礎(chǔ)等。井筒剖面圖主要有：井壁結(jié)構(gòu)、圍巖性質(zhì)及含水層分布等；通過(guò)井筒及工業(yè)場(chǎng)地的地質(zhì)剖面圖；井筒橫斷面圖及井筒裝備布置圖。
3、變形觀測(cè)
回收井筒保護(hù)煤柱時(shí)，要在地面、巷道內(nèi)實(shí)施觀測(cè)。一是地表及建筑物的移動(dòng)與變形觀測(cè)；二是井筒保護(hù)煤柱范圍內(nèi)的巷道移動(dòng)與變形的觀測(cè)；三是井筒及裝備的移動(dòng)與變形的觀測(cè)。主要有井筒的水平位移和垂直變形，井壁應(yīng)力變形，罐道水平間距和垂直變形，罐道梁變形和管道垂直變形等；四是構(gòu)筑物和重要設(shè)備及基礎(chǔ)的移動(dòng)與變形觀測(cè)。主要有：井架偏斜、天輪中心線水平移動(dòng)、絞車與電動(dòng)機(jī)大軸及基礎(chǔ)移動(dòng)與變形的觀測(cè)。
二、斜井井筒保護(hù)煤柱回收設(shè)計(jì)
生產(chǎn)礦井在安全環(huán)境許可條件下，要回收即將報(bào)廢斜井的保護(hù)煤柱。要按照斜井井筒與煤層的空間關(guān)系，地質(zhì)及開采技術(shù)條件，運(yùn)用有效開采方法和安全措施并提高回收率。
（1）在斜井井筒位于煤層底板巖層內(nèi)時(shí)，要參照跨巷回采經(jīng)驗(yàn)回收。
（2）在斜井井筒位于煤層內(nèi)時(shí)，要采用從下到上逐段回采、逐段報(bào)廢井筒的方法回收。
（3）在斜井井筒置于煤層群的上部煤層內(nèi)或頂板巖層內(nèi)時(shí)，離井筒的垂距不大于導(dǎo)水裂縫帶高度的煤層，要采用條帶法或充填法回收；離井筒的垂距不小于導(dǎo)水裂縫帶高度的煤層，要采用全部垮落法回收。
（4）在斜井穿過(guò)煤層或反斜井時(shí)，斜井上方的煤層，要參照跨巷回采經(jīng)驗(yàn)回收。
（5）回收斜井保護(hù)煤柱，要在地面和井筒內(nèi)實(shí)施觀測(cè)。
三、平銅、石門、大巷及上、下山煤柱回收設(shè)計(jì)
各生產(chǎn)礦井在安全完好的條件下，要回收快要報(bào)廢的平硐、石門、大巷和上、下山保護(hù)煤柱和護(hù)巷煤柱?；厥掌巾?、石門、大巷及上、下山煤柱時(shí)，要按它所在位置，實(shí)行跨采或巷下采煤，運(yùn)用從遠(yuǎn)到近、逐段回收、報(bào)廢的辦法。
四、煤柱留設(shè)與壓煤開采工作管理
（1）煤柱留設(shè)、壓煤開采設(shè)計(jì)、采動(dòng)損害鑒定由國(guó)家、省級(jí)政府煤炭行業(yè)管理部門審查批準(zhǔn)具有資質(zhì)的技術(shù)部門進(jìn)行。在存在分歧時(shí)，上級(jí)資質(zhì)單位應(yīng)對(duì)下級(jí)資質(zhì)單位的設(shè)計(jì)、鑒定組織專家進(jìn)行修改、提出最終評(píng)審意見。
（2）保護(hù)煤柱的留設(shè)和變更權(quán)限
國(guó)有煤礦保護(hù)煤柱的留設(shè)，由國(guó)家、省級(jí)煤炭行業(yè)主管部門審批；鄉(xiāng)鎮(zhèn)煤礦保護(hù)煤柱的留設(shè)，由地市級(jí)煤炭行業(yè)部門審批；保護(hù)煤柱儲(chǔ)量按照《生產(chǎn)礦井儲(chǔ)量管理規(guī)程》的規(guī)定處理；經(jīng)批準(zhǔn)后的保護(hù)煤柱不可隨意變更；城鎮(zhèn)及村莊保護(hù)煤柱經(jīng)批準(zhǔn)后，煤礦企業(yè)要以書面形式把受護(hù)范圍通知城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)政府及村委會(huì)。
在煤礦生產(chǎn)中，可自行留設(shè)臨時(shí)性保護(hù)煤柱，但煤礦閉坑前一定回收。各級(jí)煤炭管理部門對(duì)未及時(shí)回收保護(hù)煤柱，形成孤立塊段，浪費(fèi)煤炭資源的行為，要按情節(jié)輕重，依照《煤炭法》、《煤炭行政處罰辦法》等法律、法規(guī)處罰。
參考文獻(xiàn)
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北京市1996年度企業(yè)城鎮(zhèn)勞動(dòng)者基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)收支決算工作于1996年12月1日開始。為作好此次決算工作，現(xiàn)將有關(guān)問(wèn)題通知如下：
一、為保證北京市1996年度企業(yè)城鎮(zhèn)勞動(dòng)者基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)收支決算工作的順利進(jìn)行，市社會(huì)保險(xiǎn)基金管理中心統(tǒng)一印制下發(fā)《1996年度北京市企業(yè)城鎮(zhèn)勞動(dòng)者基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)收支決算表》（以下簡(jiǎn)稱《決算表》）及附表，同時(shí)下發(fā)填報(bào)說(shuō)明及指標(biāo)解釋，各參統(tǒng)單位要嚴(yán)格按填報(bào)說(shuō)明及指標(biāo)解釋填報(bào)《決算表》。
二、我市從1996年開始，對(duì)養(yǎng)老保險(xiǎn)基金實(shí)行零點(diǎn)決算制度，即以財(cái)務(wù)核算年度為基金決算年度，相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)口徑為上年的12月月報(bào)至當(dāng)年11月月報(bào)數(shù)據(jù)。鑒于1995年12月月報(bào)數(shù)已進(jìn)入1995年決算，因此1996年的基金決算期為1996年1月至11月，1996年12月的月報(bào)數(shù)據(jù)將進(jìn)入1997年決算。
三、為便于新老決算年度的銜接，按季報(bào)表的單位1996年第四季度的報(bào)表提前一個(gè)月上報(bào)，即12月5日前向上級(jí)社保機(jī)構(gòu)報(bào)送1996年第四季度的報(bào)表（表中只含10、11月兩月的數(shù)據(jù)，12月份的數(shù)據(jù)與1997年1、2月的數(shù)據(jù)做為1997年第一季度的報(bào)表數(shù)據(jù)，以此類推）。
四、凡在1996年中隸屬關(guān)系發(fā)生變化的企業(yè)，以統(tǒng)籌報(bào)表隸屬關(guān)系實(shí)際發(fā)生變化之月為界分別填報(bào)匯總，即隸屬關(guān)系變化前部分，仍報(bào)原主管部門，并由原主管部門匯總；其后部分報(bào)現(xiàn)主管部門，由現(xiàn)主管部門匯總。
五、根據(jù)京勞險(xiǎn)發(fā)〔1996〕233號(hào)文件規(guī)定，軍隊(duì)企業(yè)從1996年1月起，企業(yè)繳費(fèi)比例由工資總額的19％下調(diào)到16％，已按19％多提部分在決算中調(diào)整。
六、各區(qū)縣、局總公司社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)除報(bào)《決算表》外，同時(shí)報(bào)送軟盤。
七、《決算表》由參加本市統(tǒng)籌的基層企業(yè)于1997年1月1日前報(bào)主管部門；區(qū)縣、局總公司按企業(yè)所有制性質(zhì)分別匯總后一式兩份于1997年2月1日前報(bào)市社會(huì)保險(xiǎn)基金管理中心。
八、各類報(bào)表必須字跡清晰，不得涂改。表頭、表尾必須填報(bào)齊全。
【關(guān)鍵詞】資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè) 景觀設(shè)計(jì)課程 教學(xué)模式
基金項(xiàng)目：西安科技大學(xué)教改項(xiàng)目(地礦類院校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究 編號(hào)：JG10058)。
景觀設(shè)計(jì)是一門新興學(xué)科，其與城市規(guī)劃、建筑學(xué)密切關(guān)聯(lián)，同時(shí)涉及地理學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，是自然科學(xué)與人文科學(xué)的交叉學(xué)科，是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科[1，2]。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)屬于基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實(shí)踐緊密結(jié)合型的專業(yè)，如何在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中體現(xiàn)專業(yè)特色、提高學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才是專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整中需要不斷探索和完善的問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷改革和實(shí)施是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系優(yōu)化和學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
西安科技大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是2007年開設(shè)的新專業(yè)，專業(yè)開設(shè)以來(lái)就依托我校測(cè)繪工程、地理信息系統(tǒng)等專業(yè)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)的安排，同時(shí)積極引進(jìn)規(guī)劃行業(yè)人才，進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐課程的開設(shè)，景觀設(shè)計(jì)課程即為我校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。鑒于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)豐厚、動(dòng)手能力普遍較弱等特點(diǎn)，本研究以西安科技大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程開設(shè)中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，探討該課程在教學(xué)內(nèi)容的安排上如何綜合學(xué)生知識(shí)、突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握景觀設(shè)計(jì)的方法、技能等，著力培養(yǎng)理論結(jié)合實(shí)踐的現(xiàn)代新型應(yīng)用型人才，為高校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)該課程的開設(shè)提供一定的借鑒。
景觀設(shè)計(jì)課程開設(shè)的必要性
當(dāng)前，國(guó)內(nèi)的景觀設(shè)計(jì)課程主要針對(duì)城市規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑學(xué)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)開設(shè)，景觀設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)課程的開設(shè)也主要以規(guī)劃、園林、建筑和藝術(shù)為主，而與生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的銜接相對(duì)較少，對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)也主要以培養(yǎng)設(shè)計(jì)型人才為主。[3]但景觀設(shè)計(jì)課程本身是屬于文科和理工科相互交叉的專業(yè)課程，是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文與藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，其知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜且綜合性較強(qiáng)，需要初學(xué)者具有深厚的相關(guān)專業(yè)知識(shí)積淀。[4]
而我校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程設(shè)置中開設(shè)了地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、城市規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、城鎮(zhèn)規(guī)劃等專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)開設(shè)了AutoCAD、ArcGIS、3DMax、Photoshop等設(shè)計(jì)專用軟件和輔助軟件，學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)體系已經(jīng)形成，并掌握了設(shè)計(jì)必備軟件。在大三大四期間開設(shè)景觀設(shè)計(jì)課程，一方面能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力，另一方面也有利于培育社會(huì)需要的景觀設(shè)計(jì)人才和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理人才，將大學(xué)教育教書育人和服務(wù)社會(huì)的雙重功能有效結(jié)合起來(lái)。
現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問(wèn)題
目前，我校景觀設(shè)計(jì)課程考慮到資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，在課程安排上存在著重理論輕實(shí)踐、重室內(nèi)輕室外、重計(jì)算機(jī)輕手繪等問(wèn)題。
1.重理論輕實(shí)踐
盡管我校景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)遵循的是課堂理論教學(xué)+實(shí)例設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，但在學(xué)時(shí)的安排上理論教學(xué)占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)，以48課時(shí)為例，理論講授占據(jù)了40課時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)踐僅學(xué)期末的8課時(shí)。
這種教學(xué)模式的安排使學(xué)生更多的獲得的是對(duì)景觀設(shè)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)和理論知識(shí)，但因?yàn)樵O(shè)計(jì)實(shí)習(xí)安排在學(xué)期末，在具體設(shè)計(jì)的過(guò)程中學(xué)生不免對(duì)理論與實(shí)踐的結(jié)合過(guò)于陌生，不能夠?qū)⒗碚摵芎玫貞?yīng)用于具體的設(shè)計(jì)中。同時(shí)，景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)容包含居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)、公園景觀設(shè)計(jì)、街道景觀設(shè)計(jì)、濱河景觀設(shè)計(jì)等多種主題和類型，但鑒于課時(shí)的安排，只能選擇一種類型的選題進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，很難培養(yǎng)綜合性、高素質(zhì)景觀設(shè)計(jì)人才。
2.重室內(nèi)輕室外
景觀設(shè)計(jì)的理論教學(xué)均以室內(nèi)為主，對(duì)景觀案例的賞析、景觀美學(xué)的體現(xiàn)、景觀要素的結(jié)合均以圖片和幻燈片的形式獲取，但這種方式獲取的信息很難反映實(shí)際情況。如對(duì)景觀空間尺度、景觀要素尺度和人的尺度很難準(zhǔn)確把握；學(xué)生很難獲取以自身尺度為標(biāo)準(zhǔn)的景觀空間感受；同時(shí)對(duì)于自然要素作用下的很多光影色彩也難以獲得真實(shí)的直觀的感受。[5]缺乏了實(shí)際觀察和體會(huì)的景觀設(shè)計(jì)作品往往是理想化的設(shè)計(jì)成果，其現(xiàn)實(shí)操作性較差，這也就是當(dāng)前學(xué)習(xí)過(guò)景觀設(shè)計(jì)的學(xué)生甚至景觀相關(guān)專業(yè)的本科畢業(yè)生并不能一走出校園就能進(jìn)行實(shí)際景觀設(shè)計(jì)的原因。
3.重計(jì)算機(jī)輕手繪
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)學(xué)生的手繪功底普遍較為薄弱，故而在景觀設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中更多的是借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行相關(guān)圖件的繪制。但手繪仍然是從事建筑、城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)必修課程，手繪表達(dá)是設(shè)計(jì)思維從大腦向手的延伸，并最終藝術(shù)化表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。手繪表現(xiàn)是判斷把握環(huán)境物象的空間、形態(tài)、材質(zhì)、色彩特征的心理體驗(yàn)過(guò)程，是感受形態(tài)的尺度與比例、材質(zhì)的特征與表象、色彩的統(tǒng)一與豐富的有效方法，其對(duì)環(huán)境空間的遠(yuǎn)、中、近景層次的先后處理、體面與體量關(guān)系的掌握、色彩與色調(diào)關(guān)系的理解、環(huán)境氣氛與藝術(shù)效果都能做到縝密的安排。計(jì)算機(jī)手段固然在很多設(shè)計(jì)效果圖的制作方面更有表現(xiàn)力，在手繪仍然是進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)所需掌握的一個(gè)基本技能。
景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)法探討
1.教學(xué)內(nèi)容多元化
在景觀設(shè)計(jì)初期，我們常常運(yùn)用手繪設(shè)計(jì)來(lái)表達(dá)概念設(shè)計(jì)，手繪設(shè)計(jì)的靈活性很適合表達(dá)設(shè)計(jì)初期的思想變換，然而到了景觀深入設(shè)計(jì)階段，手繪設(shè)計(jì)就無(wú)法真實(shí)的再現(xiàn)復(fù)雜的景觀材質(zhì)肌理效果，此時(shí)SketchUp軟件的運(yùn)用是設(shè)計(jì)師推敲復(fù)雜材質(zhì)對(duì)比效果不可缺少的工具。
景觀中的硬質(zhì)景觀材質(zhì)具有肌理的秩序美和構(gòu)成美，成熟的景觀設(shè)計(jì)師往往對(duì)常用的材料肌理的形式特點(diǎn)有一個(gè)基本的了解，但材料肌理構(gòu)成的形式多變，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)媒介很難讓設(shè)計(jì)師全面掌握變化無(wú)窮的肌理對(duì)比，而在SketchUp中，設(shè)計(jì)師能直觀的圍繞美的形式要求表達(dá)的自己對(duì)材料肌理獨(dú)特的見解與感受，進(jìn)而揭示自然生活與藝術(shù)設(shè)計(jì)的一種必然關(guān)系，激勵(lì)大眾發(fā)現(xiàn)生活中的視覺(jué)審美肌理要素，達(dá)到領(lǐng)會(huì)好景觀作品源于自然生活的基本含義。設(shè)計(jì)師在SketchUp中通過(guò)對(duì)肌理藝術(shù)材質(zhì)的欣賞和分析，實(shí)踐體驗(yàn)了解肌理在景觀設(shè)計(jì)深入創(chuàng)作中的應(yīng)用表現(xiàn)，讓設(shè)計(jì)師們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，獲得操作經(jīng)驗(yàn)和景觀藝術(shù)創(chuàng)作樂(lè)趣，從而增強(qiáng)設(shè)計(jì)師對(duì)藝術(shù)的感悟力和審美體驗(yàn)。
SketchUp中的材質(zhì)肌理實(shí)景模擬，能夠?qū)A(chǔ)材質(zhì)的點(diǎn)、線、面、色彩和質(zhì)感進(jìn)行詳細(xì)描述，能對(duì)肌理的形式特點(diǎn)做出基本明確的表達(dá)，能盡可能表述設(shè)計(jì)師對(duì)肌理形式美感的見解，能對(duì)人工與自然形成的肌理做出分析比較，能對(duì)肌理所表現(xiàn)的情感進(jìn)行實(shí)質(zhì)性探討，能通過(guò)動(dòng)手嘗試過(guò)程，學(xué)會(huì)材質(zhì)肌理運(yùn)用技巧和積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。
2細(xì)節(jié)的詳細(xì)推演
俗話說(shuō)“，泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深?！痹诰坝^設(shè)計(jì)中，細(xì)節(jié)決定著成??！例如，重慶龍湖地產(chǎn)的吳亞軍堅(jiān)持認(rèn)為“細(xì)節(jié)決定成敗”，該觀念很好地體現(xiàn)在了龍湖開發(fā)項(xiàng)目的景觀實(shí)踐中，這也成就了許多龍湖高品質(zhì)項(xiàng)目。但是設(shè)計(jì)師想要真正做到重視細(xì)節(jié)也并不是那么簡(jiǎn)單的，它需要你在設(shè)計(jì)中不斷的推敲和深化，因?yàn)榧?xì)節(jié)不會(huì)擺在你的眼前，它需要你去尋找并發(fā)現(xiàn)它們。在景觀設(shè)計(jì)中如何做到高效的深化細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)呢?景觀設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)在SketchUp軟件中的實(shí)質(zhì)推演便是答案。景觀深化設(shè)計(jì)中，個(gè)體造型的寬窄、大小、長(zhǎng)短、高低等精準(zhǔn)的比例對(duì)比關(guān)系，可以在SketchUp中通過(guò)設(shè)計(jì)師之手簡(jiǎn)易而又流暢的實(shí)景體驗(yàn)，SketchUp給設(shè)計(jì)師帶來(lái)了無(wú)限遐想和可能。除了形體細(xì)節(jié)外，色彩細(xì)節(jié)更是如此，紅一點(diǎn)，紅一點(diǎn)，再紅一點(diǎn)的色彩想象，能在SketchUp中輕松的體會(huì)和感知。
景觀中的豎向設(shè)計(jì)歷來(lái)都是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，SketchUp中一比一再現(xiàn)設(shè)計(jì)場(chǎng)景和表現(xiàn)形式的多樣化給設(shè)計(jì)師提供較為合理的細(xì)節(jié)推演，這將有助于打破過(guò)于依賴經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程，通過(guò)科學(xué)的詳細(xì)場(chǎng)景再現(xiàn)，形象而又直觀的提升設(shè)計(jì)質(zhì)量。細(xì)節(jié)的詳細(xì)推演因?yàn)橛辛薙ketchUp而得到了相當(dāng)大的發(fā)展空間。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，景觀中細(xì)節(jié)的深化設(shè)計(jì)將進(jìn)入一個(gè)嶄新的、充滿活力的世界。
3結(jié)語(yǔ)
城市景觀設(shè)計(jì)課程系統(tǒng)地講授了城市景觀的含義、研究領(lǐng)域、景觀設(shè)計(jì)的要素、景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)、景觀設(shè)計(jì)的方法等知識(shí)，研究運(yùn)用地形、植物、建筑、水體、景觀小品等構(gòu)成要素，依據(jù)科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)規(guī)律為指導(dǎo)，巧妙處理人與環(huán)境之間的關(guān)系，把握人對(duì)生態(tài)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及審美等方面的要求，著力塑造能夠在感官方面和和情感上給人以感染力的景觀效果。課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)城市景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)語(yǔ)言、設(shè)計(jì)意義、特性及程序方法等基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)案例分析、實(shí)地參觀提高學(xué)生的景觀設(shè)計(jì)能力。
2現(xiàn)狀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
景觀設(shè)計(jì)作為一門新型的學(xué)科，盡管該課程屬于專業(yè)必修課程，但是由于園林專業(yè)在本校開辦時(shí)間較短，受長(zhǎng)期以來(lái)形成的“重理論，輕實(shí)踐”教學(xué)模式影響，教學(xué)大綱將城市景觀設(shè)計(jì)概論課程列為理論講解課程之一，觀念的影響、以及認(rèn)識(shí)的偏差直接導(dǎo)致課程的性質(zhì)和地位發(fā)生變化，嚴(yán)重制約著課程的教學(xué)水平;另外，學(xué)生對(duì)于純理論知識(shí)的接收采取死記硬背的方式，教師教學(xué)過(guò)程中對(duì)于設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)理念等核心內(nèi)容的講授也基本屬于紙上談兵。
2．1“理論灌輸”的傳統(tǒng)觀念根深蒂固
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師課堂教學(xué)中講解不足100分鐘，就認(rèn)定課程節(jié)奏安排不合理。這充分說(shuō)明了“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固，深深影響著現(xiàn)代教學(xué)模式。當(dāng)高校教學(xué)的主要對(duì)象是大學(xué)生而非中學(xué)生，大學(xué)生擁有年輕的體魄、擁有創(chuàng)意與頭腦、渴望知識(shí)的拓展與擴(kuò)充，一味的灌輸只會(huì)適得其反，難以收到預(yù)期的目標(biāo)，偏離了“應(yīng)用型技能人才的”辦學(xué)定位。
2．2景觀設(shè)計(jì)課程大綱設(shè)置存在偏差
園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置城市景觀設(shè)計(jì)概論課程48學(xué)時(shí)，無(wú)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，也沒(méi)有實(shí)訓(xùn)安排。48學(xué)時(shí)僅僅為理論講解。這一偏差直接導(dǎo)致課程由專業(yè)必修課變?yōu)?ldquo;教師長(zhǎng)篇大論課”;加之課程設(shè)置為考查，對(duì)于學(xué)生而言，其作用不外乎湊學(xué)分，最終導(dǎo)致課程性質(zhì)大大改變，課程在整個(gè)專業(yè)中的地位更是可有可無(wú)，所謂的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)要求也就變成空談。
2．3死記硬背的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于景觀設(shè)計(jì)而言是硬傷
設(shè)計(jì)是在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)作，而非理論知識(shí)的堆積，它需要美學(xué)的基礎(chǔ)、需要專業(yè)的表達(dá)、需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力。城市景觀設(shè)計(jì)是通過(guò)專業(yè)的語(yǔ)言、較為渾厚的專業(yè)技能和活躍的思維，在相關(guān)規(guī)范條理的約束下，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行的整體創(chuàng)作。其中又包含景觀設(shè)計(jì)中的人、道路、植物、小品等各個(gè)要素的設(shè)計(jì)安排，其中“人”作為社會(huì)的主體，也是景觀設(shè)計(jì)的主體，所有的設(shè)計(jì)都要結(jié)合人的行為心理進(jìn)行。因此，單一的死記硬背很難理解設(shè)計(jì)的過(guò)程，無(wú)法發(fā)揮設(shè)計(jì)靈感，也就難以創(chuàng)作出符合實(shí)際、富有美感的方案作品。
2．4課程考核設(shè)置不合理
因?yàn)榻虒W(xué)大綱設(shè)置的不合理，導(dǎo)致課程存在諸多不合理之處。其中，課程考核設(shè)置的不合理就是城市景觀設(shè)計(jì)概論課程無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的原因之一。該課程設(shè)置為理論性考查課，也就決定了其唯一的考核方式———試題考查，這也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生死記硬背的理由，否則課程考核難以通過(guò)。如此一來(lái)，課程存在的所有的問(wèn)題和矛盾處于一種反復(fù)、循環(huán)、關(guān)聯(lián)的狀態(tài)，無(wú)疑也加大了教學(xué)改革的難度。
3課程教學(xué)改革探討
針對(duì)上述存在的基本問(wèn)題的分析研究，明確了城市景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的基本方向，只有改變傳統(tǒng)的觀念、改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式和學(xué)習(xí)方式，才能從根本上實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，從本質(zhì)上履行學(xué)校對(duì)學(xué)生的責(zé)任，達(dá)到“應(yīng)用型技能人才”的整體培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。整體上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)為主，理論為輔的教學(xué)模式，具體的改革中，從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的引導(dǎo)、實(shí)踐案例設(shè)計(jì)以及課程考核等幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。
3．1調(diào)整實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)課時(shí)比例
根據(jù)學(xué)校的整體培養(yǎng)目標(biāo)，以及本課程的性質(zhì)、任務(wù)來(lái)修正教學(xué)大綱。課程課時(shí)設(shè)置總數(shù)不變，實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)呈3:2比重進(jìn)行。實(shí)踐課時(shí)主要包括相關(guān)案例的學(xué)習(xí)觀摩、手繪技能訓(xùn)練、實(shí)際方案的設(shè)計(jì)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手技能訓(xùn)練和宏觀空間思維為主;理論講解主要包括城市相關(guān)的各類用地的性質(zhì)，城市綠地系統(tǒng)的分類、特點(diǎn)，城市景觀設(shè)計(jì)的要素、以及各要素之間的聯(lián)系和應(yīng)用方式等內(nèi)容，目的在于為實(shí)踐方案設(shè)計(jì)提供理論指導(dǎo)。
3．2改革課堂教學(xué)方式
課堂理論教學(xué)時(shí)，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏與時(shí)間，除了必要的理論知識(shí)講解外，還可加入討論、思考、實(shí)際生活聯(lián)系等內(nèi)容，使理論知識(shí)不再是單純的文字記憶，而是有血有肉的案例實(shí)踐基礎(chǔ);實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，可結(jié)合外出參觀調(diào)研、案例學(xué)習(xí)研究、手繪技能訓(xùn)練、方案設(shè)計(jì)等進(jìn)行，在實(shí)踐教學(xué)中，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和思考、教師隨堂指導(dǎo)的教學(xué)模式，一方面留給學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、展示自我的機(jī)會(huì)，另一方面，老師隨時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的積極互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
3．3創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容及課程考核
作業(yè)布置時(shí)應(yīng)擯棄理論大條抄寫的方式，而以方案設(shè)計(jì)和手繪訓(xùn)練為主，結(jié)合案例學(xué)習(xí)的心得體會(huì)等方式進(jìn)行，保證設(shè)計(jì)是一個(gè)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、事事學(xué)習(xí)的過(guò)程，不斷的觀察和思考，擴(kuò)展思維，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程考核不再以試題考查的方式進(jìn)行，而是布置課程相關(guān)的方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、綜合學(xué)習(xí)應(yīng)用能力、以及手繪技能等，并最終以平時(shí)成績(jī)(30%)+方案設(shè)計(jì)成績(jī)(70%)的考核標(biāo)準(zhǔn)計(jì)入到課程最終成績(jī)當(dāng)中。
3．4設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案
根據(jù)城市景觀設(shè)計(jì)概論課程的基本內(nèi)容和該階段學(xué)生的整體素質(zhì)能力，設(shè)計(jì)符合教學(xué)需要的四大方案。
4結(jié)語(yǔ)
盡管受傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)、師范院校教學(xué)模式的影響，同時(shí)考慮到當(dāng)前我校應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)思路，園林專業(yè)城市景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革任重道。就目前在教學(xué)模式、作業(yè)內(nèi)容創(chuàng)新和實(shí)踐教學(xué)等方面的實(shí)施情況來(lái)看，收效頗豐。
(1)通過(guò)調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，留給學(xué)生更多的思考與表達(dá)的空間，課堂氣氛不再是一味的昏昏沉沉，學(xué)生變得更加積極主動(dòng)，口頭表達(dá)能力大大提升，師生配合良好，課堂教學(xué)順利而高效;
(2)課堂教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引入較為完整的實(shí)踐案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)啟發(fā)與引導(dǎo)，比較不同案例的優(yōu)劣和合理性，同時(shí)對(duì)方案設(shè)計(jì)不足之處提出可行、科學(xué)的改進(jìn)意見和措施，不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主思考的習(xí)慣，也可提高其方案設(shè)計(jì)的整體素質(zhì);
(3)作業(yè)布置當(dāng)中，強(qiáng)化設(shè)計(jì)技能和設(shè)計(jì)理念的訓(xùn)練，從作業(yè)的整體水平來(lái)看，學(xué)生對(duì)比以前，對(duì)該課程投入更多，不再是一味的抄書本文字，在動(dòng)手設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，加入必要的設(shè)計(jì)說(shuō)明和設(shè)計(jì)理念，使其理論聯(lián)系實(shí)際的能力、綜合學(xué)習(xí)應(yīng)用能力、以及手繪技能等都大大提高;。
關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新能力；教學(xué)改革
一、景觀設(shè)計(jì)課程發(fā)展現(xiàn)狀和存在的不足
1.發(fā)展現(xiàn)狀
我國(guó)景觀設(shè)計(jì)課程還處于起步階段。該課程主要開設(shè)在建筑、規(guī)劃、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科背景下，各高校對(duì)該課程有不同的側(cè)重點(diǎn)。自2012年新版的本科專業(yè)目錄將“環(huán)境設(shè)計(jì)”作為設(shè)計(jì)學(xué)門類下一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)后，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的定位更加明晰，專業(yè)涵蓋面廣泛，由建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等內(nèi)容組成。由此可見，景觀設(shè)計(jì)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中具有重要地位。但在不同院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中，景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不同，對(duì)接社會(huì)需求也有差異。
2.不足之處
其一，課程設(shè)置缺乏聯(lián)系性。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)以室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)兩大方面為主。在課程設(shè)置上，前期為專業(yè)基礎(chǔ)課，然后是室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，到開設(shè)景觀設(shè)計(jì)課程時(shí)，學(xué)生雖然已經(jīng)建立了室內(nèi)空間感和思維方式，但是對(duì)景觀設(shè)計(jì)的大尺度空間感一時(shí)仍然難以適應(yīng)。加上課程時(shí)間短、內(nèi)容廣泛，教師往往泛泛講些概念，學(xué)生的實(shí)踐能力較弱。其二，學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力欠佳。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生藝術(shù)功底相對(duì)較強(qiáng)，在方案的表現(xiàn)能力上具有一定優(yōu)勢(shì)。但景觀設(shè)計(jì)課程的作業(yè)要求大多是一人一題，一些學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中缺少相互溝通與交流，難以鍛煉表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，在步入社會(huì)后很難適應(yīng)項(xiàng)目組的工作方式。其三，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)符合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)。環(huán)境設(shè)計(jì)是實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，該專業(yè)畢業(yè)生必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，才能夠較好地適應(yīng)行業(yè)需求。但一些學(xué)生在課堂上難以接觸到實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，就業(yè)后難以快速地適應(yīng)崗位需求，需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間才能承擔(dān)具體的設(shè)計(jì)工作。景觀設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)在教室里很難完成，主要表現(xiàn)如下：一是課堂教學(xué)以理論講解為主，一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也不好；二是一些學(xué)生在課堂上難以感知空間概念并鍛煉準(zhǔn)確的尺度感；三是一些學(xué)生欠缺材料知識(shí)，無(wú)法從教室里獲??；四是缺乏實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，一些學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目操作流程一知半解。
二、景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討
1.鍛煉學(xué)生的調(diào)研分析能力
調(diào)研分析作為景觀設(shè)計(jì)的前期工作至關(guān)重要。因此，在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)調(diào)研分析工作的重要性。只有將項(xiàng)目背景的調(diào)研與分析工作做扎實(shí)了，才能夠有針對(duì)性地進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)工作。教師可以在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中加入社會(huì)調(diào)研，讓學(xué)生親自實(shí)測(cè)小型的景觀設(shè)計(jì)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生感受室外空間的尺度、空間組合方式，分析景觀設(shè)計(jì)要素。
2.提高學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力
對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維是非常重要的。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過(guò)程較漫長(zhǎng)，教師只有在實(shí)踐過(guò)程中逐漸引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)師生、生生之間的溝通與交流，讓學(xué)生相互啟迪與激勵(lì)，學(xué)會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，才能夠使學(xué)生具備獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)表達(dá)能力
景觀設(shè)計(jì)表達(dá)不局限于手繪和計(jì)算機(jī)的表現(xiàn)，模型制作表現(xiàn)也能夠輔助方案的表達(dá)，良好的語(yǔ)言溝通能力也是設(shè)計(jì)表達(dá)的重要部分。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置中，手繪表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和模型制作都有相應(yīng)的專項(xiàng)訓(xùn)練課程，語(yǔ)言表達(dá)則需要在不同的課程中通過(guò)相應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。教師可以通過(guò)在不同的課程中加入方案展示和匯報(bào)等環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)表達(dá)能力。
三、探索多種教學(xué)方式
1.參觀——實(shí)景教學(xué)
要想讓學(xué)生深切地感受景觀設(shè)計(jì)的精髓，僅憑單純的課堂講授是不夠的。因此，在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中非常有必要增加實(shí)景教學(xué)。教師可以組織學(xué)生到植物園觀察各種植物的外觀特點(diǎn)，了解植物對(duì)環(huán)境的要求；也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀公園、廣場(chǎng)，學(xué)習(xí)空間、道路的組合方式和不同的材料、工藝要求等；還可以讓學(xué)生參觀名勝古跡，體驗(yàn)大師作品。這種實(shí)景教學(xué)模式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠能提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，是不可或缺的教學(xué)方式。
2.項(xiàng)目——案例式教學(xué)
在學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)有了初步認(rèn)識(shí)之后，教師可以在課程教學(xué)中采用案例式教學(xué)的方法。教師應(yīng)該盡量使用自己參與過(guò)的景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目，由于是親身實(shí)踐，所以更加了解項(xiàng)目的設(shè)計(jì)背景，對(duì)于設(shè)計(jì)過(guò)程的體會(huì)會(huì)更深刻，能夠?qū)㈨?xiàng)目講解得更加透徹。
3.模擬情境教學(xué)
在學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案后，教師可以將課堂模擬為投標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，采用電腦演示、設(shè)計(jì)手冊(cè)展示、上臺(tái)解說(shuō)匯報(bào)相結(jié)合的方式進(jìn)行投標(biāo)相關(guān)活動(dòng)。在學(xué)生匯報(bào)之后鼓勵(lì)其他學(xué)生開展討論，和教師一起對(duì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。結(jié)語(yǔ)景觀設(shè)計(jì)課程應(yīng)具有明確的課程定位，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)。教師在提高自身教學(xué)水平的同時(shí)，應(yīng)探索多種教學(xué)方式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋廣瑩.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式探索——以景觀設(shè)計(jì)課程為例.中國(guó)培訓(xùn)，2016（8）.
[2]賈忠峰，李傳剛.關(guān)于景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐改革的探索.繼續(xù)教育研究，2012（8）.
1、園林設(shè)計(jì)師資格證書，綠化方面:花卉園藝(初級(jí),中級(jí),高級(jí))；綠化(初級(jí),中級(jí),高級(jí),技師,高級(jí)技師)每個(gè)階段要有兩年工作年限的限制，職稱方面：園林綠化養(yǎng)護(hù)師，園林綠化設(shè)計(jì)師，園林綠化預(yù)算員,室內(nèi)綠化裝飾師；
2、高端方面：景觀設(shè)計(jì)師，花藝環(huán)境設(shè)計(jì)師(新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn))，園林工程師(助理工程師,工程師,高級(jí)工程師)；
3、設(shè)計(jì)方面,現(xiàn)在有注冊(cè)景觀設(shè)計(jì)師的職業(yè)資格證，是勞動(dòng)廳的，一年考2次{5月和11月），考理論和手繪2項(xiàng)。
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[關(guān)鍵詞]園林美術(shù)課程 教學(xué)改革 面向園林
《園林美術(shù)》是風(fēng)景園林專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其實(shí)踐性較強(qiáng)，由于學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)，因此普遍覺(jué)得難度高，如何從提高學(xué)生的美術(shù)造型基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的興趣，以提高教學(xué)質(zhì)量，是教師一直探索的課題，根據(jù)農(nóng)林院校的實(shí)際特點(diǎn)，圍繞如何將教學(xué)理念切實(shí)地轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，以風(fēng)景園林為方向開展面向園林專業(yè)的園林美術(shù)課程教學(xué)改革和實(shí)踐。
一、面向園林的園林美術(shù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐
中國(guó)園林教育的任務(wù)是大量培養(yǎng)園林設(shè)計(jì)師，在園林設(shè)計(jì)、園林美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過(guò)程中，探索出：園林背景+理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)新模式，從學(xué)生想學(xué)什么，怎么樣能學(xué)好的角度出發(fā)解決教師怎么教的問(wèn)題，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了教學(xué)改革和實(shí)踐。
1.園林美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容改革
園林美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容主要圍繞描繪園林景觀的教學(xué)需要依次展開，包括：園林素描、園林速寫、裝飾色彩、園林景觀手繪等四個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)。為適應(yīng)社會(huì)需求，提高學(xué)生實(shí)踐能力，本課程知識(shí)模塊采取取長(zhǎng)補(bǔ)短、技能復(fù)雜程度逐漸增加的原則。
“園林素描、速寫”以風(fēng)景園林為主要描繪對(duì)象，從簡(jiǎn)單風(fēng)景寫生開始，由簡(jiǎn)入繁地過(guò)渡到復(fù)雜景觀園林鉛筆素描、速寫。此教學(xué)環(huán)節(jié)主要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)而正確的觀察方法；掌握一定的美術(shù)基礎(chǔ)理論和園林設(shè)計(jì)基本的造型技法；體現(xiàn)速寫線條所形成的點(diǎn)線面的長(zhǎng)短虛實(shí)、疏密節(jié)奏的變化規(guī)律；提高對(duì)特定場(chǎng)景快速而概括的主觀處理能力；培養(yǎng)對(duì)景觀結(jié)構(gòu)體面轉(zhuǎn)折的理解與設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力。
“裝飾色彩”運(yùn)用裝飾色彩基本規(guī)律知識(shí)，從小畫幅的園林裝飾色彩練習(xí)開始，逐步掌握色彩基本關(guān)系的設(shè)計(jì)表現(xiàn)和對(duì)色彩基本技法的深入研究。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)裝飾色彩修養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)畫面色彩整體關(guān)系在“基本裝飾層面”上的控制能力的培養(yǎng)，為園林景觀設(shè)計(jì)手繪的教學(xué)奠定相應(yīng)的裝飾色彩學(xué)方面的理論基礎(chǔ)和技法保障。
“園林景觀手繪”教學(xué)是對(duì)前面三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)和整合，以不同場(chǎng)景氛圍的園林景觀為主要描繪設(shè)計(jì)對(duì)象。采用鉛筆、鋼筆線條和設(shè)計(jì)色彩裝飾塊面相互結(jié)合的形式，強(qiáng)調(diào)對(duì)畫面整體性色調(diào)的把握。教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣園林設(shè)計(jì)專業(yè)課程的需要，不斷提高畫面基本設(shè)計(jì)色彩的主觀性的概括處理能力，以簡(jiǎn)潔而快速地強(qiáng)化對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)與園林設(shè)計(jì)專業(yè)之間在審美和技法方面內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，切實(shí)為園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)提供具有園林專業(yè)特色的重要美術(shù)基礎(chǔ)。
2.園林美術(shù)課程教學(xué)方法改革
圍繞著園林美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的需要，教學(xué)改革主要采用了“四步教學(xué)法”進(jìn)行實(shí)施，其主要內(nèi)容基本如下：
（1）示范講解——范圖分析與課堂示范相結(jié)合
在各教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂講解中，著重針對(duì)具有代表性的范圖聯(lián)系園林手繪甚至園林專業(yè)設(shè)計(jì)的需要，就構(gòu)圖造型、結(jié)構(gòu)透視、空間層次、表現(xiàn)技法等方面進(jìn)行細(xì)致的分析比較，以使學(xué)生有一個(gè)相對(duì)感性而明確的階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中的范圖分析講解顯示了極為顯性的啟發(fā)意義，為學(xué)生分析理解和認(rèn)知優(yōu)秀作品提供了感性化的參考標(biāo)準(zhǔn)。
（2）技法步驟——技法步驟與教師經(jīng)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)
技法基礎(chǔ)是保持學(xué)習(xí)興趣和畫好一幅畫的重要保障，技法步驟知識(shí)是課堂理論講解和作業(yè)講評(píng)中的重要內(nèi)容之一。課堂內(nèi)外，在不遺余力地闡述和分析技法步驟理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)于部分環(huán)節(jié)的講解，教師要及時(shí)結(jié)合自身的作畫經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)比較、細(xì)致闡述，以切身感受引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和理解理論上的技法步驟，積極地影響學(xué)生的思維方式，豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解的途徑，為園林美術(shù)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)一步在基本技法上提供了支持和保障。
（3）讀畫摹寫——模仿探索與研讀分析相印證
本環(huán)節(jié)主要由學(xué)生作為課內(nèi)與課外作業(yè)進(jìn)行獨(dú)立完成，作為教師則針對(duì)學(xué)生摹寫作業(yè)給予一定的啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)。在示范講解后，學(xué)生已基本掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)理論和正確的觀察方法，在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生運(yùn)用已知的理論知識(shí)深入而全面地針對(duì)自己選定的范圖研讀分析，教師強(qiáng)調(diào)了對(duì)于鉛筆、鋼筆線條和色彩塊面之間組合關(guān)系的研讀分析與模仿探索，強(qiáng)調(diào)了對(duì)于園林素描和色彩結(jié)合互生的練習(xí)與體驗(yàn)。
（4）景觀實(shí)踐——實(shí)踐寫生和學(xué)生專業(yè)相聯(lián)系
實(shí)踐寫生是檢驗(yàn)或深入認(rèn)識(shí)自身美術(shù)基礎(chǔ)理論和基本技法的重要方式，是基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的主要形式。教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂講解之后，隨即進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐寫生教學(xué)。教師要求課堂內(nèi)外的作業(yè)做到同步化，課堂寫生和課外摹寫之間的比照對(duì)應(yīng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，現(xiàn)場(chǎng)感受和摹寫經(jīng)驗(yàn)的對(duì)應(yīng)思考，保障了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的事半功倍。
二、園林美術(shù)課程的教學(xué)效果
風(fēng)景園林專業(yè)的快速發(fā)展給園林美術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的園林景觀設(shè)計(jì)人才是對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)教育永遠(yuǎn)的挑戰(zhàn)[1]。幾年來(lái)的園林美術(shù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果等方面，顯示了園林美術(shù)專業(yè)性特色，加強(qiáng)了園林專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化了園林美術(shù)作為園林專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)形式，和諧了教學(xué)過(guò)程的教與學(xué)的基本關(guān)系[2]。園林美術(shù)教學(xué)滿足了園林專業(yè)設(shè)計(jì)課程的需要，尤其為更好地完成設(shè)計(jì)課程的徒手繪制設(shè)計(jì)圖表現(xiàn)能力奠定了重要的美術(shù)基礎(chǔ)，為學(xué)生畢業(yè)后的園林設(shè)計(jì)事業(yè)發(fā)展奠定了切合實(shí)際需要的工作基礎(chǔ)。
基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)2011年校級(jí)教改項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JY1102049
[參考文獻(xiàn)]
[1]樊保國(guó)等.高校園林專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革的探索與體會(huì)[J]中國(guó)林業(yè)教育，2010，28（6）