時間：2023-03-14 14:51:12
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職業(yè)教育機械類專業(yè)卓越教師能力主要包括教育信念與責任、職業(yè)學校師范能力和機械專業(yè)能力三個部分，涵蓋了師范課程體系，技能訓練體系、專業(yè)學科課程體系和專業(yè)實踐體系四個方面，并都依賴于通識教育基礎課程的支撐。師范課程體系主要包括人文素質課程、教育基礎理論課程和教育活動體驗，并開發(fā)教育一體化課程，開展職校教育實踐和人文與教師基本素質訓練活動。專業(yè)實踐體系包括課程實驗、課程設計，并將第二課堂學科競賽納入課程結構中，同時，開發(fā)了多門機械專業(yè)一體化課程，將專業(yè)學科課程體系和專業(yè)實踐體系有效融合。通過課程體系的改革和重建，搭建了機類卓越職教師資實驗班課程體系框架圖。
二、機械類卓越職教師資培養(yǎng)實踐
1.育人貫穿始終
組建機械類卓越職教師資實驗班伊始，先后召開“目標•現實•學法•做人•風貌”、“認識自我•學會做人•塑造優(yōu)秀人格魅力”等主題班會，要求學生恰當定位，確定符合自身情況的短期目標和長期目標，重視自身內在的知識結構、精神結構的平衡。要學會做人，學會為人，學會與人溝通。同時，在相關教師的指導下組織讀書社、音樂作品賞析、企業(yè)實踐與職業(yè)崗位調查等活動，鼓勵學生參加演講與口才等競賽，并結合相關課程，著力將教育信念與責任以“養(yǎng)成”的方式，在學生的體驗與反思中形成。
2.組建多學科融合的“一體化”教師團隊
由不同學科背景及特長的教師組成教學指導團隊，各司其職，各負其責，分工協(xié)作。由應用研究經驗豐富的教師負責對學生進行選題、創(chuàng)意、構思方面的指導，由教育學科背景的教師負責對學生進行創(chuàng)新心理和人際互動方面的指導?？傊?，教師團隊在成員構成上應具有“理實一體、學科綜合、崇尚創(chuàng)新”的特點。
3.學科競賽作為載體
1．1職教集團內部的成員學校間共享力度有待進一步加強
專業(yè)現代化建設和教學改革以及先進的管理是高職院校改革發(fā)展的重中之重。職教集團內的龍頭職業(yè)院校要在以上三方面走在集團發(fā)展的前列，并且通過自身的示范輻射性帶動成員學校在這三方面有更好的發(fā)展。職教集團還應采取措施不斷吸收其它成員參加，使我省職業(yè)教育的整體辦學水平得到進一步提升。職教集團內各成員學校所屬部門、產權歸屬及及各個學?；緱l件等不同，導致成員學校在實際操作中還應加大諸多教學資源的共享力度。如應加大職業(yè)資格考核鑒定、實驗室實訓基地、圖書(包括紙質圖書和數字圖書資源)及大型儀器設備等短缺資源的共享力度
1．2企業(yè)參與職業(yè)教育缺乏制度保障
企業(yè)的主要目標是盈利而學校的主要目標是教書育人，這兩者的追求目標完全不同。雖然有了職業(yè)教育法的硬性規(guī)定，企業(yè)有義務接受職業(yè)學校的學生、教師到企業(yè)實習，但企業(yè)還需要配備專門的指導人員，這就可能使企業(yè)的工作質量受到影響，部分企業(yè)還要承擔諸如學生違規(guī)操作而導致設備受損或導致出現安全事故等諸多風險。學校不可能給企業(yè)帶來足夠的利潤，這樣就出現了校企雙方獲益不對等，沒有形成企業(yè)與學校共生的局面。以上因素導致企業(yè)參與校企資源共享的積極性不夠高。
1．3職教集團的成員分管部門不同，政策信息不共享
由于職教集團采用了多元化辦學方向，在實際工作中，出現了多頭管理，政策信息不共享的現狀。教育部門的職責之一是負責對普通中專、高職院校等學校的管理，勞動部門的職責之一是負責對技校的管理。由于管理部門不同，造成許多政策不同。由于培訓機構也是職教集團的成員之一，但是部分培訓機構是以企業(yè)在工商部門注冊成立教育咨詢公司的形式存在，部分教育培訓機構是由教育部門審批。還出現了重復辦學，教育資源浪費的問題。
2．山東省職教集團資源共享長效發(fā)展策略的研究
2．1激勵各成員學校間資源共享的機制
健全資源共享的機制關鍵是如何挖掘出集團內各成員單位的共同利益，如何使各成員單位在這個平臺里都能最大限度地得到應有的利益。集團中的任何一方如果離開了這個集團，這樣便利的資源將無從可得。結合集團內可共享資源的現狀，制定資源共享有償使用及管理協(xié)議，以提高資源的利用率。比如，各成員學校每年要提供幾門選修課，供各成員學校學生選修，實現校際間的學分互認;各成員學校每學年可選擇本校的部分特色專業(yè)接收交換生，實現優(yōu)質教育資源的共享;各成員學校間還可互派畢業(yè)設計指導教師，實現優(yōu)秀教師資源的共享。
2．2激勵校企資源共享的機制
由于企業(yè)的深度參與在職教集團的發(fā)展中占有重要地位，與學校進行校企合作的企業(yè)應該得到國家的獎勵性優(yōu)惠，比如應享受減少稅收、政府補助、優(yōu)先錄用畢業(yè)生等優(yōu)惠，以激勵企業(yè)為學校提供實訓基地等重要資源的積極性。建議由政府牽頭，在集團內設立資源共享協(xié)調機構，加強對職教集團內各成員的協(xié)調工作，其主要職責為:及時研究解決職教集團資源共享中的遇到的重要問題。
2．3山東省職教集團資源共享平臺網站的構想
1.1、社會需求導向
學校的課程是社會文化，教師的教學內容是人們長時間積累的社會文化。學校課程也受到社會中政治文化與經濟文化的影響和制約。學校是社會的組成部分，學生在學校中生活，也是在社會中生活。學生成長經過社會磨練，個人的發(fā)展方向和社會發(fā)展有著密切聯(lián)系。職教體育教學應滿足社會體育要求，以社會需求為導向。職教院校的體育學習在學校里完成，怎樣把學校體育轉化為社會體育，讓學生在以后的生活中也堅持著體育鍛煉，這是對職教體育教學的挑戰(zhàn)。為迎接挑戰(zhàn)，職教院校必須重視起學生的體育情感，認識到體育教學不僅是增強體質的需要，也是提高學生體育文化素養(yǎng)的需要。社會體育對于職教體育提出新要求，職教院校要建立新的體育教學體系。
1.2、學科需求導向
傳統(tǒng)的體育課堂是教師向學生傳授知識，大多是籃球、排球等項目的規(guī)則和技術。若課程目標確定，學科知識以目標為基礎，受到限制。這種學科中心課程培養(yǎng)目標明確，但也有弊端。一般來說，學科專家設置教學內容和目標時，把學生培養(yǎng)成工作或研究人才，沒把課程當成普通教育。學科專家容易把運動訓練目標當成體育教學目標，把學生當做了以后專業(yè)運動員，把體育課當成運動員的訓練時間。
1.3、學生需求導向
體育教學的思想是以人為本，健康第一。重點是要提高學生的身體心理健康水平，滿足學生心理需求。以前的體育課程中專家多采用常模策略，這樣會出現誤差。這樣制定出來的教學目標和教學內容違背了體育的基本教育思想。當前專家認識到學生需求的主導作用，體育課要符合大學生的的認知和情感需求，培養(yǎng)學生個性和體育素養(yǎng)。大學生有自己的選擇權利，突出學生的主體地位，提高學生的積極主動性。在素質教育工作開展的過程中，體育課也在不斷改革中，符合學生心理需求，體現其主體地位。大學生思想與心理慢慢成熟，價值體系和生活態(tài)度初步形成，有較強的創(chuàng)造性。體育課要體現多元層次化，培養(yǎng)學生健身的需求，體育知識的需求，健身娛樂的需求，培養(yǎng)學生對體育課的興趣，提高積極主動性，提高身心水平。
2、職教體育教學中人文教育的內涵
在體育教學實踐中，學生是實踐的主體體現了以人為本，體育教學是不斷發(fā)展學生潛能和個性。以人為本的學生觀認識教學目標，重視學生創(chuàng)造性，發(fā)展自身的個性。選擇課程內容，注重學生獲得直接的經驗，確定教學方法，突出學生的中心地位，學生自主發(fā)現選擇。創(chuàng)造出好的師生氛圍。在教學中進行人文教育，一是把學生當成教學的中心，教師要了解學生興趣和認識，知識儲備與技能水平。了解學生的學習風格，這是學生個人特征的體現。職教教育教學中，實施遵守以人為本的要求。職教教育進行人文教育教學，根據學生學習風格創(chuàng)造有人文特點的環(huán)境，學習內容和教學辦法。這樣才能有效地開展職教教育，體現職教教育中的人本主義。
3、職教體育教學和人文教育結合的意義
3.1、職教人文教育的內涵
人文是動態(tài)概念，指人類社會客觀存在的文化現象?，F代說的人文或人文主義，一般是指人類歷史中保留的精華，是先進價值觀與完善規(guī)范的體現。人文精神體現了科學、和諧與仁愛。人文教育是人類社會可持續(xù)發(fā)展的基礎，任意民族都要有人文精神的支持。職教是傳播先進文化和培養(yǎng)社會人才的場所，重視構建人文教育環(huán)境，增強大學生綜合素質。在職教體育教學中，學校必須加強人文教育，挖掘各學科的人文價值，加強展示體育比賽人文的內涵價值。
3.2、樹立人文主義學生觀
職教教育中的人文主義教育，以實現學生主體地位為中心，滿足學生需要。人文主義理論的實踐，學生的主體地位是根據學生發(fā)展特點進行因材施教，用促進學生發(fā)展和符合學生特點的教學辦法教學。重視學大于重視教，強調學生的積極參與，把教學內容分成小的單元，具體規(guī)定每單元目標和學習目標，可以學生自己制定自己的學習計劃，按自己的特點學習。
4、人文教育滲透到職教體育教學中的措施
4.1、轉變觀念，突出學生主體地位
人文教育重在強調學生的主體地位，教學中要使學生體會自己的主體作用。教師要改變教學觀念，和學生溝通交流，緩和師生關系，有效進行位置的互換。根據學生實際的體育能力，針對性地教學，用有效的手段規(guī)范學生行為，學生是體育教學的重心，激發(fā)學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，開發(fā)學生潛力，有效進行素質教育。增強學生身體能力，把人性化教學理念落實，促進學生全面發(fā)展。
4.2、改善結構，完善體育教學模式
目前職教體育教育的最大問題是課程結構的單一。多數教師在教學中沒有改變傳統(tǒng)方式，先是學生適當熱身，舒展身體。然后是簡單動作訓練，最后是自由活動。但是這種模式已經不適應目前教學機制，學生開始低處體育課。體育教師必須針對性地研究，改善舊的教學結構，依據學生喜好適當進行娛樂活動，把課堂氛圍活躍起來，開展多形式教學活動。娛樂時也加強體能訓練，課程以理論教學為主，學生幾乎沒時間課外活動，教師必須認識到體育教學重要性，加強體能訓練，增強學生身體素質。改善單一的結構，在結合多年的教學理念的情況下建造科學合理的教學結構，完善教學體系。
4.3、加強訓練，提高教師人文素養(yǎng)
體育教學中，教師處于引導的地位。如果想提高學生的能力，要提高教師人文素養(yǎng)，教師教學模式影響了學生的接受力。教師結合多年經驗，總結完善教學體系，提高人文素養(yǎng)，用人格魅力影響，加強師生間的交流，真摯地對待學生，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。教師覺悟提高，學生人文素養(yǎng)也會提高。
4.4、創(chuàng)新教學，開展多形式教學活動
當前職教體育教學有種種弊端，要采取有效方法，加強創(chuàng)新理念。教學活動離不開合理完整的體系，體育也是這樣。對于目前傳統(tǒng)的體育教學，教師在轉變教學觀念的同時，也要創(chuàng)新教學理念，積極開展多樣的體育教學，使學生突破傳統(tǒng)的教學模式。教師必須改變應試的理念，吸引學生，發(fā)揮學生主觀能動性，用自主開放的理念，進行創(chuàng)新性教學。
4.5、加強溝通，構建新型師生關系
教學重要的是把老師的教與學生的學結合，目前體育教學中師生關系緊張，因此要加強師生間的交流，加強溝通。人文教育需要構建新型的師生關系，師生間建立相互平等尊重的理念。教師要把握學生心理，根據學生身體的能力，針對性的進行教學。教學中師生要交流，建立新型關系，創(chuàng)造活躍的氣氛。學生積極提出問題，教師要聽取學生意見，讓學生各抒己見，形成熱鬧活潑的氛圍。
5、總結
頂崗實習是校企合作、工學結合的綜合和檢驗。不同于普通實習實訓,頂崗實習需要完全履行其崗位的全部職責。同煤技師學院頂崗實習安排在學生在校學習的最后一年,這是符合教育規(guī)律的。(4“)校企合作”“工學結合”和“頂崗實習”三者的關系?！靶Ｆ蠛献鳌啊惫W結合”與“頂崗實習”三者是互相依賴、互相作用的,三者統(tǒng)一于人才培養(yǎng)的實踐之中。校企合作是工學結合的前提和基礎,沒有校企合作這個平臺,工學結合將失去前提和基礎,“工”與“學”將無法“結合”,人才培養(yǎng)也就無從談起。工學結合是校企合作的出發(fā)點和本質,校企合作的目的是實現“工”與“學”的結合。頂崗實習是工學結合的綜合和提升,是校企合作的檢驗,是步入社會的過渡階段;對企業(yè)來說則是校企合作的收獲季節(jié),是選用員工的絕佳良機。
2“校企合作、工學結合、頂崗實習”教學模式的實踐
同煤技師學院以提高教學質量為工作的重點,先后建立了9礦8公司共17個校企合作實訓基地,可進行煤礦生產工藝、煤礦生產設備的制造及檢修和現代工業(yè)生產線流程等內容的實訓課題,學生實習率達到100%。實施“工學結合、校企合作、頂崗實習”教學模式,大大激發(fā)了學生的學習積極性,學生不但鍛煉了崗位技能,提高了現代職業(yè)技能,而且現代職業(yè)素養(yǎng)也得到培養(yǎng),如良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新意識和社會責任感等,得到合作企業(yè)的好評,真正做到了校企共贏。
3“校企合作、工學結合、頂崗實習”教學模式的思考
3.1要激發(fā)企業(yè)的積極性
欲建立長效的實習機制,校企合作是前提和關鍵。因此,中職院校要積極尋求“校企合作、工學結合、頂崗實習”教學模式下學校與企業(yè)利益的契合點,激發(fā)企業(yè)的積極性,實現學校育人與企業(yè)發(fā)展的雙贏。
3.2促進中職院校教育教學改革
中職院校要及時跟蹤市場需求的變化,有針對性地設置和調整專業(yè);以就業(yè)為導向,以提高學生職業(yè)能力為目標,改革課程體系,使其更加貼近企業(yè)需求,學生進入企業(yè)后能夠勝任工作。這樣頂崗實習才能使學生學到真正的技能,同時實習單位也才可能從中發(fā)現可用之才,實現了課堂與實習地點一體化、理論知識與實踐技能一體化,促進中職院校一體化教學的進一步提高與完善。
3.3構建科學的評價標準和多元的評價體系
成立有行業(yè)、企業(yè)成員參加的專業(yè)建設指導組,由行業(yè)、企業(yè)與學校共同制定專業(yè)培養(yǎng)目標與學生評價標準,使培養(yǎng)出的學生更能適應企業(yè)需要。因此,學校在制定學生實訓成績的評價體系時,也應積極爭取得到企業(yè)的參與和支持,將企業(yè)的人力資源管理機制與學校的評價體系相結合,以職業(yè)能力為核心,構建科學的評價標準和多元的評價體系,這樣也有利于激勵學生在實踐中成才。
4結語
案例教學法在中職會計教學中必不可少，并且優(yōu)勢明顯。不過在應用的過程中，需要注意一些原則。
1.知能并重原則。
這一原則要求教師在案例教學中，既要重視理論知識的傳授，也要培養(yǎng)學生對理論知識的綜合運用能力，通過對案例的講解讓學生掌握會計工作的操作方法，然后通過對案例的討論，來提高他們發(fā)現問題以及運用會計知識解決問題的能力，從而實現專業(yè)知識和應用能力的綜合培養(yǎng)。
2.聯(lián)系實際原則。
會計學科是一門應用型學科，中職教育也是以培養(yǎng)實用型人才為目標。這要求在教學中，教師將會計工作中的實際情況提煉為典型案例，從而學以致用，讓學生在理論與實際相聯(lián)系的過程中理解并掌握會計知識，進而為其綜合運用打下基礎。
3.啟發(fā)誘導原則。
案例教學也是教學方式之一，其目的是為了培養(yǎng)出質量更高的學生，缺不了教師的啟發(fā)與指導。在案例教學中，教師需要引導學生分析具體案例，從中發(fā)現問題，同時運用會計知識加以解決。在這個過程中，提高了學生積極主動思考問題的意識，真正讓學生實現了對知識的靈活掌握。
二、中職會計教學中案例教學法的組織實施
1.明確教學目標。
案例教學法是為了通過案例教學來達到傳授學生專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)能力的目的，因此，案例教學中教師應明確教學目標，從而有針對性地進行案例選擇和講解。首先，教師應對總體教學目標進行分解，根據教學目標選擇案例，明確每一個案例適合用來講解哪一方面的會計問題。其次，教師在組織案例討論時，應分析并明確討論所要達到的目標，并根據此目標來確定課堂實現方式，是采用個人思考和提交案例分析報告，還是進行分組討論或集中討論。最后，教師應加以點評，同時進行系統(tǒng)總結。點評的過程能夠發(fā)揮出教師畫龍點睛的作用，加深學生對專業(yè)知識的理解與記憶，把理論知識和實際操作相聯(lián)系之后形成系統(tǒng)，便于以后在工作中靈活處理。此外，教師還可以對學生進行適當測評，以判斷案例教學的效果和目標實現的程度，據此對教學方式進行修正、補充和完善。
2.精心設計會計案例。
設計案例是案例教學法實施的基礎，案例的合適與否是影響教學效果的因素之一。在設計或篩選案例的過程中，要遵循以下原則：（1）針對性。教學活動有一系列的教學目標，教學案例應根據具體目標有針對性地進行設計和篩選，案例的內容必須適應具體教學環(huán)節(jié)的需要，擬定分析要點和需要探討的問題。（2）實務性。會計課程教學活動的基本特點是其應用性、可操作性強。因此，在設計和篩選案例時必須適應這一特點，選取案例的基本內容應以會計實務為藍本，對實務資料進行必要的概括和整理。如可把手工會計模擬資料整理為會計電算化教學及操作案例。（3）綜合性。部分會計課程具有綜合性和復雜性，各部分內容相互聯(lián)系、相互滲透，學生對課程體系整體把控起來難度較大。此時，對反映企業(yè)全貌的綜合性案例的解剖分析是解決這一問題的有效途徑。（4）難易度。會計案例的選擇要做到難易適度，如果內容太簡單，也就無需討論；如果內容太復雜，超越了大部分學生的知識范圍和分析能力，也會使學生產生畏難情緒。（5）保持更新。內容陳舊的案例缺乏時代特色，會降低學生參與案例教學的積極性，同時也會讓學生只能學到過時的會計事項處理方法，因此，案例庫也應隨著現實經濟環(huán)境和有關規(guī)范的變化而不斷變化。
3.做好課堂設計。
在案例教學法中可以多組織學生進行案例模擬訓練，課堂實現方式靈活多變，讓學生充分發(fā)揮其主體性作用，通常有以下實現方式：首先，讓學生參與其中，加強個人思考。如果案例內容不多或是生活中的常見案例，那么應當鼓勵學生獨立思考，強化其邏輯思維能力。其次，開展小組討論。對于內容比較復雜的會計案例，教師需要鼓勵學生分組討論，分析其中包含的財務知識以及實際操作的規(guī)律。學生通過討論合作，訓練他們在研討過程中的團隊合作精神。也可以采用分組辯論方式，使學生在辯論的過程中加深對會計知識的理解。再次，組織集中討論。小組討論是把案例根據所涉及的會計知識進行分解，將任務分派到不同小組。
4.案例教學實施舉例
。在《會計電算化》的課堂教學中，電算化會計崗位的劃分及職責教學內容多而繁雜，傳統(tǒng)教學的方式會導致教師教得吃力、學生學得疲憊，因此可采用案例教學法進行教學。設計一套案例賬，然后進行案例模擬演示教學。將全班同學分成若干組，分別扮演電算主管、業(yè)務操作員（也要細分為若干角色）、審核記賬、電算維護、電算審查，讓他們共同完成一套賬的全部工作。在演示中注意讓學生角色互換進行多輪模擬，從而熟悉不同操作員的操作權限，全面掌握電算化會計流程的全部工作，培養(yǎng)學生的綜合操作技能。在《會計學基礎》的課堂教學中，涉及的基礎理論知識較多，如何把這些晦澀的知識講解透徹，就可采用案例教學法。教師設計的案例要有趣、通俗易懂，能讓學生如身臨其境般。如在講述會計恒等式時，資產和權益是同一資金的兩個不同的方面，對初學者來講是一個難點，可采用如下步驟進行案例教學：第一步，設計案例。假設讓你開一個小賣部，首先會遇到什么問題。第二步，引導學生分析討論。首先要有錢，錢可以是自己的存款，也可以是合伙投入的，還可以是銀行貸款。通過引導分析，總結出知識點：資金的來源一是投入的錢形成所有者權益；二是向債權人借入的錢形成了債務。第三步，啟發(fā)思考。錢湊夠了，下一步干什么呢？第四步，學生集中討論。用錢去租門面、裝修、批發(fā)貨物等。第五步，教師概括總結。把錢用在了租門面、裝修、購買貨物上面，所有的這些就形成了小店的資產，從而推出會計等式“資產=負債+所有者權益”。通過案例教學，學生充分理解了“資產和權益是同一資金的兩個方面”這一知識難點，進而掌握會計恒等式這一知識點。
三、中職會計教學中運用案例教學應注意的問題
1.處理好理論教學與案例教學之間的關系。
相對于傳統(tǒng)的理論教學，案例教學是創(chuàng)新型的教學方法，兩者缺一不可，同時案例教學也不能完全取代傳統(tǒng)教學。在教學中，教師要注意把握好傳統(tǒng)教學與案例教學之間的關系，避免弄巧成拙、適得其反。在課堂中，教師不能忽略對課程中重難點的講授，尤其是在會計教學中，適當地對課程的重難點進行講解，能夠使學生更容易理解基礎知識，為案例教學打下基礎。
2.處理好案例教學與會計專業(yè)其他教學環(huán)節(jié)之間的關系。
每種教學方法都有其優(yōu)劣，案例教學也是如此。在應用案例教學的同時，不能否定或是取代其他教學環(huán)節(jié)，也不能與其他教學環(huán)節(jié)以及相關學科的教學環(huán)節(jié)重復，而是應該根據教學目標和教學任務的不同選擇合適的教學方式，案例教學和其他教學環(huán)節(jié)相互補充、互相促進，以提高會計專業(yè)整體的教學水平和教學效果。
3.案例教學中處理好師生之間的主體關系。
也許是受某種固定模式的影響，我們總能發(fā)現這些雜志上有兩個固定欄目且往往都是必不可少的??一曰“理論研究”；一謂“教學研究”。前者系為體現刊物之學術水平而設，撰文者多為負責決策管理的行政領導及少數專職的科研人員；后者則體現了刊物為基層服務的基本宗旨，投稿人大多是在第一線從事實際教學工作的教師和教學培訓管理人員。兩個欄目分工明確，“科研”與“教研”各有側重，但又似有“井水不犯河水”之嫌。這就不能不促使我們認真思考這樣一個問題：在“理論研究”與“教學研究”之間是否還缺了些什么？或者說，將宏觀的教育理論與微觀的教學實踐聯(lián)系起來的“結合點”究竟何在？
答案是唯一的：課程。只有課程這座橫跨于理論與實踐之間的橋梁，才正是我們所要尋找的結合點。因為課程是一切現實的教育活動得以展開的軸心，無論是什么樣的教育理論及其思想和觀點，包含在其中的各種各樣的目的和宗旨，都必須通過課程這座橋梁才能最終實現；課程也是實現教育目標的最重要的手段，因為課程具體體現著培養(yǎng)目標的要求，尤其是職業(yè)技術教育的課程更加具體體現了各行業(yè)對各類人才知能結構的客觀要求，這種特定的培養(yǎng)目標也只有通過課程這座橋梁才能最終實現。自改革開放以來，我國的職教事業(yè)在規(guī)模和數量上有了長足的發(fā)展，但在辦學質量方面仍與社會需要相距甚遠，與社會主義市場經濟發(fā)展的新形勢不相適應。造成這種狀況的原因固然很多，但筆者認為其中最為重要和關鍵的一點就在于我們未能牢牢地抓住課程這一理論與實踐的結合點。從當前職教課程的現狀來看，存在的問題是多方面的，如課程設計缺乏相應的理論指導，課程內容及結構安排不夠合理且時有偏離培養(yǎng)目標的現象，必要的課程評價與課程管理制度也還遠未形成……這些方面的改革工作都亟待開展。
有人可能會說，你所講的“課程”不就是指“教學內容”嗎？否，這樣的理解未免太過狹隘。過去我國長期受前蘇聯(lián)教育學理論的影響，總習慣于把課程當作教學理論的一部分來研究，但事實上隨著現代教育科學的發(fā)展，課程理論已從教學理論中分離出來而直接成為教育學理論的下位理論。因此，從現代課程論的觀點來看，課程應是指在教育者的指導下出現的“學習者學習活動的總體”。這樣，就應將職業(yè)技術教育課程理解為是培養(yǎng)社會生產第一線所需職業(yè)技術人才而設計的所有教育活動及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和，亦即學習某一特定專業(yè)或工種的學生在職業(yè)技術教育機構（包括各級各類職業(yè)技術學校和企業(yè)及社會培訓部門）的指導下所應取得的全部經驗。
職業(yè)技術教育的課程建設是一項系統(tǒng)性、綜合性很強的工作，它不僅牽涉到教育行政部門，更與廣大企業(yè)和學校負責教育培訓工作的管理和教學人員直接有關。因此，我們每一位職教工作者都應在思想上自覺地增強職教課程意識，更新職教課程觀念，積極地投入到現代職教課程改革的實踐中去。由于我國當前的職業(yè)技術教育在發(fā)展中還存在著許多現實問題和具體困難，人們?yōu)榱藬[脫困境而往往把注意力放在職教的外部，希望國家和地方的社會經濟持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展以始終保持對職教的強烈需要，希望職教立法和勞動就業(yè)制度的改革能更有利于職業(yè)技術教育的發(fā)展，希望上級部門增撥經費以滿足改善辦學條件、提高教學質量的需要等等。這些無疑都是正確的。但我們同時也應看到僅有這樣的想法還不夠全面，也不夠現實，因為它缺少了對職教本身的自省，其中也包括對職教課程發(fā)展現狀的檢討和反思。其實，外部因素的改善固然能夠促進問題的解決，但更為根本的措施還在于職教自身的不斷完善。所以我們不僅要在理順體制和改善管理等方面下功夫，而且更應注重對職教課程建設的研究與改革。
如何切實地做到增強職教課程意識呢？筆者認為，我們首先應運用現代課程論的思想來更新職教課程觀念，樹立起一種職教“大課程觀”。這里包含以下三層意思：
其一，就現代職教課程的內涵而言，我們不能將課程觀念局限在正規(guī)的顯在課程之上?，F代意義上的課程代表的是整體的學習概念，它并不僅限于教學計劃表中排列的各門學科，也包括規(guī)定科目以外的各種教育活動。但在實踐中人們卻往往只注重那些嚴格按計劃組織的教學科目，而普遍忽視了以專業(yè)實踐活動為核心的課外活動、校外活動和支配學校師生集體價值觀、態(tài)度、行為方式等的校園文化之類隱蔽課程的建設。事買已經證明，在發(fā)展學生的非智力因素和對學生進行道德教育方面，這類非正規(guī)的隱蔽課程是比任何正規(guī)的顯在課程都來得有力的重要措施。因此，我們在揭示現代職教課程內涵時，一定要把顯在課程和隱蔽課程結合起來通盤考慮。如果這種非正規(guī)課程的作用發(fā)揮得好，既有利于學生個人的全面發(fā)展，又能夠增強現代職教課程的總體效應。
其二，就現代職教課程的范圍而言，我們不能將觀念局限在那一部分已納入正規(guī)學制的中等職業(yè)技術學校以及職業(yè)技術學院的課程改革之上。因為無論是全日制的正規(guī)職業(yè)技術教育，還是諸如學徒培訓、崗位培訓、業(yè)余培訓之類的非學歷的職業(yè)技術教育；無論是職業(yè)入門教育、職業(yè)準備教育，還是多種形式的職業(yè)繼續(xù)教育；無論是初等職教、中等職教，還是高等職教或高級技術培訓……它們事實上都存在著一個共通的課程問題，都需要我們去加以關注和研究。例如，在我國培養(yǎng)技術工人的中等職業(yè)教育應借鑒何種模式的問題上，即使在高層決策機構其意見也不一致，于是多年來由原國家教委支持引進的德國雙元制模式試點和由原勞動部支持引進的國際勞工組織開發(fā)的MES模式試點就一直是各自為政、互不相干地各搞一套，而試點尚未完成幾個周期，不少人又“喜新厭舊”地戀上了北美的CBE模式。然而當我們深入到課程領域中去時卻不難發(fā)現：無論是雙元制的“核心階梯式”課程、MES的“模塊組合式”課程，還是CSE強調“能力本位”的DACUM課程，從理論基礎到實施過程都是極其相似的。它們都主張打破傳統(tǒng)的學科課程論而提倡按職業(yè)實踐活動的實用要求來重新組合課程，均屬體現活動中心特點的同一種課程模式。“本同根生”，何必爭論不休？因此，盡管雙元制、MES、CBE以及國外其他各種先進職教模式在表現形式上各有不同，但蘊藏在其深層的實質內涵是完全相同的，這就是現代職教發(fā)展所面臨的共通的課程問題。我們在學習借鑒這些先進模式時理應“取其神而略其形”，而以活動課程論為基礎的現代職教課程體系正是這些先進模式共同的“神”之所在，抓住了它就能對引進的東西，使之適用于不同類型的職教范圍，并減少不必要的爭論和認識上的誤解。
1.充分發(fā)揮教學質量管理部門的職能作用
職業(yè)學校的教學質量管理主要由教務管理部門和教學督導部門負責，雖然在教學管理方面各有側重，但都要通過對教學的教務安排與管理和對教學工作的督導與評價來確保教學工作的順利進行和教學質量的提高。因此，這些部門首先必須為保證教學質量建立科學的質量檢查標準，做到考核有指標、分析有根據。其次，要根據各專業(yè)的培養(yǎng)目標，及時掌握各教學部門對教學計劃的制定、修訂及執(zhí)行情況。再次，要經常與其他教學科室溝通聯(lián)系，形成教學質量管理網絡，擴大教學質量管理信息源，增加信息量。最后，要建立質量管理檔案，把各種教學文件、教學資料、教籍材料、學籍材料等，進行搜集、整理、儲存，為提高教學質量管理水平提供有備可查、有據可考、有根可尋、有題可研的教學管理材料。
2.全面發(fā)揮教學部門的教與管雙重功能，實現教與管的有機結合
教學部門的功能與作用具有二重性，一方面它具有組織實施教學的作用，另一方面又有教學質量管理的作用。要全面發(fā)揮教學部門在教學質量管理中的作用，必須發(fā)揮三個教學群體的作用。一是要發(fā)揮教學部門負責人在教學質量管理中的業(yè)務管理與指導作用，確實把教學質量管理作為自己的主要職責。既要指導教學工作，又要對教學工作進行質量管理；既要布置教學任務，又要檢查教學工作完成的質量如何。二是要發(fā)揮學科教研室（組）負責人在教學質量管理中的骨干作用。首先，從學科教研室（組）教師的知識結構上看，它一般由同類學科或鄰近學科的教師組成，具有成員的學科知識類型趨同的特點，而教研室（組）負責人作為學科帶頭人，具有扎實的專業(yè)知識和豐富的教學經驗，處于教學質量管理的第一線。其次，從教研室（組）在學校教學質量管理中的層次上看，它不僅是實施教學工作的最基層組織，而且是教學質量管理的最基層機構，處于教學與管理的最前沿，其在教學質量管理中作用發(fā)揮得如何，直接影響教學質量狀況，抓教學質量管理不注意發(fā)揮教研室（組）的基礎作用，就會使教學質量管理工作落空。最后，要發(fā)揮教師在教學質量管理中的直接作用。教師既是教學工作的第一實施者，同時也應該是教學質量管理的第一實施者。教師在教學中所具有的教與管第一實施者的地位，是由其本職工作的最前衛(wèi)性決定的，可以說學校教學質量管理如果沒有第一線教師的直接參與，將不可能有好的教學質量。所以，學校要向教師經常進行教學質量管理教育，實施任課教師教學質量管理責任制度，堅決糾正教學質量管理與己無關的觀點，樹立全員教學質量管理觀念，形成抓教學質量管理從本人做起、從本學科著手、從本堂課開始，把教學質量管理工作真正落到每位教師身上，成為教師的自覺行動。
3.從教學環(huán)節(jié)抓起，使教學質量管理過程化
教學過程，如果從教學環(huán)節(jié)上考慮，是教與學的同步教學環(huán)節(jié)的密切配合過程。從教師教的過程看，一般有備課、講課、輔導三個基本環(huán)節(jié)；從學生學的方面看，一般有預習、聽課、復習三個基本環(huán)節(jié)。教師的教的各個環(huán)節(jié)與學生的學的各個環(huán)節(jié)要相互對位、了解。因此，教師必須遵循教學規(guī)律去組織教學過程，使教與學的各個環(huán)節(jié)真正做到同步運行。這就要求教師必須把備課環(huán)節(jié)與學生的預習環(huán)節(jié)結合起來，這樣學生在聽課中才能帶著問題學習，而不會因課前不預習而導致頭腦一片空白，教師的講授也不會因課前不了解學生而出現無的放矢，基本做到課堂講授能首先把握學生在預習中存留的難點和疑點，抓住課堂教學的重點，使講課與聽課做到有機配合。把教師的輔導環(huán)節(jié)和學生的復習環(huán)節(jié)結合起來，是課堂教學的有效延伸和補充，對課堂教學起到了拾遺補缺的作用。所以教學質量管理不僅要檢查教師的課堂教學環(huán)節(jié)，還要檢查教師的備課環(huán)節(jié)和輔導答疑環(huán)節(jié)，同時還要通過對學生學習的觀察和了解來掌握教學質量情況。只有將教學質量管理過程化，才能避免管理上出現漏洞，才能及時發(fā)現教學質量問題，提高教學質量。
4.建立教學質量管理規(guī)章制度，使教學質量管理制度化
教學質量管理中的規(guī)矩就是規(guī)章制度，無規(guī)章則無管理，無管理則無質量。建立健全教學規(guī)章制度對穩(wěn)定教學秩序、搞好教學管理、提高教學質量起到重要的保證作用。學校的教學規(guī)章制度主要包括兩個方面：在教的方面，從教學全過程入手，要逐步建立教學崗位責任制、教師工作量制度、教學聽評課制度、教師業(yè)務綜合考核制度、教學質量評估制度、教學工作獎懲制度等；在學的方面，從學生學的全過程開始，逐步建立一系列的學習考核評價制度等。教學質量管理必須做到依制管理，科學評價，保證良好的教學秩序，提高教學質量。
5.實施科學的質量分析方法，保證教學質量評估的客觀性
教學質量評估是保證教學質量的重要環(huán)節(jié)，要做到教學質量評估的客觀、公正，必須采取科學的質量分析方法。傳統(tǒng)的教學質量評估方法多以教學管理者的直觀和經驗為標準，以定性為主。對教師教學質量狀況的評價，也只能用“好”“較好”“一般”“較差”等定性評價的評語來表示。由于沒有較為科學的數量指標，再加上主觀隨意性、片面性、局限性較強，因此所得出的評價結果不夠客觀、公正，可信度不高。教學質量評價的實踐要求我們必須將對教學質量的分析從傳統(tǒng)的單一的定性分析過渡到較為科學的定量分析和實現定性和定量相結合的分析。基本做法是，首先設計出教學質量評價的量比表，規(guī)定若干項目，每個項目又分成若干等級，每個等級都擬出區(qū)別度的標準。根據各個項目在教學中的地位賦予權重，同時對不同的參評人員在綜合評價中給出各自所占的百分比，從而構成多層次的權重矩陣。各方面各層次的參評人員按要求認真填表后，就形成多角度、多層次的評判矩陣，并以此建立起數學模型進行復核，就可以得出定量評價數據，再對定量評價數據賦予權重，進行加權平均就可以得出定量綜合評價的結果。由于定量綜合評價的標準綜合性強，而且參評人員面廣也具有綜合性。所以定量綜合評價得出的數據基本上是準確的，評價結果所反映的狀況較為接近客觀實際。定量綜合評價方法，基本上體現了教學質量評價所要求的全面性、客觀性、公正性原則，是教學質量管理科學化的重要方法之一。
6.學生具有教學質量反映功能，必須發(fā)揮學生在教學質量管理中的合力作用
教學過程是教育者和受教育者的雙邊活動，同樣教學質量管理也是教育者和受教育者的共同工作。不應當把學生僅僅看成是教學管理的對象，而應該同時把學生看成是參與教學管理的重要因素。因此，在組織機構上，要發(fā)揮學生會的學習部、班委會學習委員、各學科的課代表等在參與教學管理上的積極作用。在觀念上要經常向學生進行教學質量方面的教育活動，使之有深刻的認識。在參與形式上，要經常召開有學生參加的教學質量管理座談會，或采取問卷調查等形式，掌握教學質量的變化情況，讓學生真正參與到教學質量管理之中，主動營造良好的學習環(huán)境，人人遵守學習紀律，努力完成作業(yè)，高度重視學習質量，逐步克服在學習上缺乏動力、無興趣，紀律上缺乏約束力、散漫放任等影響教學質量的惰性因素。
二、結語
1.師生安全意識淡薄
實踐教學中，安全培訓教育工作缺乏針對性、實效性，做的不扎實、不細致，相當數量的學生乃至一些指導教師安全知識、安全技能不足，“三違（違章、違規(guī)、違紀）”現象比較普遍等。如使用數控銑床加工零件時，要求在加工前關閉防護門，但指導教師在進行演示操作時經常就未做到，學生在操作時也常常忘了關閉防護門。又如某學校一個班級的學生在進行普通車床加工實訓時，學生不按要求著裝、違反操作規(guī)程，一名學生操作時，對長棒料毛坯未按工藝要求先切斷而直接插入主軸孔，導致棒料毛坯伸出主軸孔尾端；此時另一名學生穿著一件寬松的T恤靠近床頭箱主軸孔尾端觀看并與操作的學生聊天，緊靠床頭箱主軸孔尾端的學生不小心衣服被旋轉的棒料毛坯纏繞，這名學生急于用手將衣服拉出，造成與衣服纏繞在一起的中指外皮撕脫一塊，付出了慘痛的代價。而事故發(fā)生時，操作的學生表現極度慌亂，未能立即停機，所幸指導教師迅速趕到按下急停按鈕。
2.現場安全管理松懈
對實踐教學中的安全隱患或不處理或處理不及時、不到位、不徹底，留下許多后遺癥。表現為學生在實驗、實訓、實習中不按照規(guī)定的動作、科學的流程、安全技術操作規(guī)程等進行操作，指導教師也未及時予以制止；關鍵、重要的設備安全操作規(guī)程未上墻；安全通道不通暢等。如最為常見的是學生穿拖鞋進實驗（訓）室，學生實驗、實訓、實習時或玩手機或打電話或開玩笑。面對這些情況，有的指導教師卻熟視無睹。
3．頂崗實習控制性弱
在企事業(yè)單位（包括校外實訓基地在內）進行的頂崗實習環(huán)節(jié)存在不少的安全隱患。其一，學生自身角色轉換不到位（更多的認為自己還是的學生，沒有把自己在頂崗實習期間看作是所在單位的員工，僅理解為實習而已），安全意識差，接受安全培訓教育的主動性不夠，導致安全知識、安全技能嚴重不足；其二，學生離開校園、進入社會，思想較為單純，安全防范意識不強，警惕性不高；其三，頂崗實習時間長、實習單位點多面廣且距離學校遠近不一，加上常常有一定數量的學生因種種原因會變更實習單位，給學校的指導和監(jiān)管工作帶來困難，難以面面俱到；其四，實習單位生產條件、管理水平差異很大，有的實習單位對學生并沒有完全按正式員工進行管理，有的實習單位沒有給學生提供食宿條件，更有甚者有的實習單位連勞保用品也沒有給學生配足，加上有的實習單位對學生崗前三級安全培訓教育不到位，導致對學生管理缺失；其五，學校與實習單位溝通協(xié)調平臺和機制的建立或不全面或不到位，出現管理盲區(qū)。基于此，影響頂崗實習環(huán)節(jié)安全的相關因素的不可控性，是易出現安全隱患和發(fā)生安全事故的主要原因。
二、實踐教學安全隱患的應對
實踐教學中的安全隱患，我們必須予以高度重視并積極應對，牢固樹立“安全第一、預防為主、綜合治理”和“預防為主，防消結合”的思想。嚴格執(zhí)行有關安全、消防規(guī)章制度，時刻把安全放在工作的首位。構建科學合理、行之有效的高職教育實踐教學安全保障體系，從落實安全責任制、夯實安全教育、規(guī)范安全管理、加強安全檢查與消除安全隱患等方面著手，實現安全實踐教學。
1.切實落實安全責任制
學校應建立健全保證安全實踐教學的管理體制，堅持“管實驗（訓）室、開展實踐教學活動必須管安全”的原則。院級、系級、實驗（訓）室責任人、指導教師自上而下層層簽訂安全目標責任書，將安全責任制和安全目標細化、量化，切實做到責權利明確、統(tǒng)一，營造出“人人關注安全，事事確保安全”的工作氛圍。如實驗員是所在實驗（訓）室管理的直接責任人，也是實驗（訓）室安全員、設備管理員；學生在實驗、實訓中的安全責任由指導教師承擔；實驗（訓）室設備的維護保養(yǎng)與維修責任由實驗員承擔；學生頂崗實習前一定要簽訂學校、學生及其家長、實習單位三方協(xié)議，明確各方的安全責任。
2.夯實安全教育，強化安全意識
提高師生的安全文化素質、基礎理論和基本技能是搞好實踐教學安全工作的基礎和目標。應注意加強師生的安全教育，始終把安全培訓教育貫穿于實踐教學的全過程，促進實踐教學活動的正常運行。
（1）加強實驗員、指導教師的安全教育，尤其是剛剛從事實踐教學工作的人員。要進行安全法規(guī)教育，提高安全意識；要掌握設備、設施的使用技術要點及安全操作規(guī)程，掌握必要的救治方法；要做到特種崗位持證上崗，保證每一位實驗員、指導教師都是合格的安全員。
（2）加強學生的安全教育。將安全教育作為一門獨立的課程單列，開設“安全教育讀本”公共選修課。要求指導教師在組織學生實踐教學時應對所指導的學生進行安全意識、安全知識、安全操作、安全技術的教育；將實習單位對學生崗前開展三級安全培訓教育的要求納入三方協(xié)議。值得注意的是，對學生開展安全教育，不能僅局限于傳統(tǒng)的講授方式，應充分采用動畫或視頻（將安全規(guī)定、要求、注意事項制作成動漫圖片，或制作案例視頻，使學生產生強烈的視覺沖擊感）、體驗（讓學生動手，主動參與到安全培訓教育的演練中）、考核（學生實驗、實訓、實習前開展應知應會安全知識的考核，合格者方可進入實驗、實訓、實習環(huán)節(jié)）等可以提高學生吸引力、注意力的方式，確保達到預期的效果，強化學生的安全意識。
3.建立健全實踐教學安全管理制度，實施規(guī)范化管理
（1）加強建章立制。沒有規(guī)矩不成方圓，學校應建立健全與實踐教學環(huán)節(jié)相關的安全技術規(guī)程規(guī)定與管理規(guī)章制度,如《設備（工種）安全操作規(guī)程》《實驗（訓）室安全管理規(guī)定》《學生實驗（訓）守則》《頂崗實習管理辦法》《實踐教學安全事故應急預案》等等。同時，將《設備（工種）安全操作規(guī)程》《實驗（訓）室安全管理規(guī)定》《學生實驗（訓）守則》、安全警示標志、標語等懸掛在實驗（訓）場所，起到明示、警示的作用。
（2）開展“反三違活動”。一方面，指導教師應模范遵守安全操作規(guī)程，“反違章、反違規(guī)、反違紀”，做學生安全操作的表率。另一方面，學生進行實驗、實訓、實習時，指導教師必須在場進行指導與管理，監(jiān)督、檢查學生遵守安全操作規(guī)程的情況，對違反操作規(guī)程者，及時制止并進行教育，杜絕不安全行為。
（3）加強安全設施、重點部位和關鍵事項的管理。一是建立實驗（訓）室每日安全巡查制度。實驗（訓）室責任人必須每天履行安全通道（門）、消防器材、安全用電、安全標識、設備安全防護裝置等項目的檢查，發(fā)現問題，及時處置，確保無安全隱患。二是抓好設備管理工作，責任到人。實驗（訓）室責任人必須做好設備的使用、維護、保養(yǎng)，確保設備的完好率，滿足安全實驗、實訓、實習的要求。三是規(guī)范氧/乙炔氣體、汽油、高壓容器、危險化學品等易燃、易爆、有毒、有害物品的采購、運輸、存放、使用和回收工作。對危險化學品中的毒害品嚴格執(zhí)行“五雙（即雙人保管、雙人領取、雙人使用、雙把鎖、雙本帳）”管理規(guī)定；加強有毒、有害廢液、廢舊化學品及廢固的管理和處置；特種設備做到定期檢驗。四是在學生實驗、實訓、實習中，嚴格考勤、嚴肅紀律，推行7S（即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約）管理。創(chuàng)造明亮、整潔的工作場所，降低不必要的材料、工具浪費，增強團隊意識，確保安全實驗、實訓、實習。五是學校與實習單位應構建有效地溝通協(xié)調平臺和機制。要求實習單位按規(guī)定落實各項勞動保護措施，輔導員、校內指導教師、企業(yè)實習指導教師要與學生保持信息暢通、聯(lián)系緊密，輔導員、校內指導教師要定期、不定期地與學生保持通話或QQ聯(lián)系，學校要組織教師到實習單位現場檢查指導，強調安全防范，解決學生遇到的問題和困難，鼓勵學生通過崗位實踐進一步提高實踐技能、養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，保證實習學生的安全。
（4）購買責任保險，安全風險共擔。根據政府出臺的相關政策，實施高職院校學生實驗、實訓、實習責任保險工作，實現“人人參保、應保盡保”，有效防范、妥善化解責任風險。如福建省教育廳出臺了相關規(guī)定，明確學校統(tǒng)一出資為學生購買《職業(yè)院校學生實習責任保險》《職業(yè)院校學生實習責任保險附加教學實訓責任保險》《職業(yè)院校學生實習責任保險附加學生實習第三者責任保險》，如果學校與企業(yè)達成協(xié)議由企業(yè)負責的，企業(yè)出資為頂崗實習學生購買《職業(yè)院校學生實習責任保險》《職業(yè)院校學生實習責任保險附加學生實習第三者責任保險》，支付的實習責任保險費可據實從企業(yè)成本中列支。
4.加強安全檢查，消除安全隱患
（1）經常進行安全巡檢。結合日常實訓基地、實踐教學管理工作巡回檢查，著重查看安全設施、重點部位、實踐教學組織實施的情況，發(fā)現問題，及時整改。通過這種“隨機式”的巡回檢查，獲得的信息及時、真實而全面，且抓落實效果好，能夠將安全隱患消滅在萌芽狀態(tài)。
（2）組織安全專項檢查。根據上級部署、工作計劃組織開展專項安全檢查，如節(jié)假日前的安全檢查、年度安全工作檢查與考評、頂崗實習工作檢查等。對查出的不安全狀態(tài)、不安全行為及時進行處理，并制定相應的防范措施。
【論文摘要《微機原理和接口技術》是高職高專計算機及相關專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課，同時也是一門實踐性和應用性很強的課程。本文針對該課程在教學過程中存在的一些新問題，根據筆者多年的教學實踐提出了一些改進的方法和建議，以期提高該門課程的教學效果。
《微機原理和接口技術》是高職高專計算機及相關專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課，同時也是一門實踐性和應用性很強的課程。經過理論和實驗兩方面的教學，使學生把握微型計算機的基本工作原理，匯編語言程序設計的基本方法，微機系統(tǒng)和輸入輸出設備的典型接口電路和接口技術，并能綜合運用軟、硬件技術分析實際新問題。《微機原理和接口技術》這門課程的學習涉及到很多先行課程，比如《模擬電子技術》、《數字電路》等，這些課程的學習效果往往對本課程的學習有一定影響，加之本課程的教學內容較多，各個知識點之間相互交叉又造成理解上的困難，需要學生記憶的內容太多，導致學生學起來較困難，從而失去了學習的信心，達不到預期的教學效果。針對這樣的目前狀況，作者結合自己的教學實踐，談談對于該課程教學的思索。
一、讓學生充分熟悉到該課程的重要性，提高學生的學習動力及喜好
隨著高校的擴招，就業(yè)壓力的增大，學生密切的關注所學的知識是否能夠促進自己未來的就業(yè)和發(fā)展，高職學生尤是如此，所以在教學過程中經常有學生提問說《微機原理和接口技術》這門課程晦澀難懂，學習它有什么實際意義，對我今后的學習和發(fā)展有什么功能。對于學生的提問我思索摘要：其實在教學過程中第一節(jié)課是非常關鍵的，在第一節(jié)課里教師應該將本課程的內容進行整體的介紹并且要告訴學生學習該課程的意義?！段C原理和接口技術》主要講述微型計算機的基本工作原理，匯編語言程序設計的基本方法，微機系統(tǒng)和輸入輸出設備的典型接口電路和接口技術三部分內容。第一部分內容的學習有利于學生對微機工作原理有深入地了解，直接地應用在嵌入式計算機、自動控制等方面，把握它也有利于對后續(xù)課程的學習，比如《操作系統(tǒng)》、《編譯原理》等，并且這一部分內容中介紹到的計算機內部各部件的結構又是匯編語言程序設計的基礎。第二部分介紹的匯編語言程序設計是我們和計算機溝通最直接的方式，假如我們想從事計算機科學方面的工作的話，匯編語言的基礎是必不可缺的，因為我們的工作平臺、探究對象都是機器，我們通過匯編語言和機器交流，尤其在和硬件關系非常密切的程序或要提高運算速度的程序，即使是C語言也會有些力不從心，而匯編語言則能夠很好揚長避短，最大限度地發(fā)揮硬件的性能。由于匯編語言和硬件密切相關，所以第一部分內容的學習一定要打好基礎。第三部分內容是一些常用且典型的芯片，使學生能深層次的理解微機系統(tǒng)，為以后學習其他芯片打下基礎。只有讓學生熟悉到本課程的學習確實能對自己的就業(yè)和未來發(fā)展有用，才能激起學生學習的喜好和動力，提高主動學習的熱情。
二、改進教學方法，提高教學效果
《微機原理和接口技術》這門課程中有一些內容確實比較抽象，難于理解，又有很多知識點需要學生記憶，所以光有學習的熱情還不夠，正確的學習方法才能有事半功倍的學習效果。
1、在學生學習過程當中，要不斷鼓勵學生
《微機原理和接口技術》這門課程會分章節(jié)講述構成微機的中心處理器，系統(tǒng)總線，存儲器，輸入輸出設備和一些典型的接口電路以及它們的工作原理。我們知道微機是一個有機的整體，要講清楚任何一個部件的工作原理都不可能只單獨將這一部件拿出來講，必然涉及到其他新部件，而其他新部件我們還沒接觸到，所以經常出現一個知識點還沒講清楚，又出現新的疑問，在整個課程的學習當中疑問會一直存在，直至該課程結束，也就是說只有到學期末所有的疑問才能搞清楚。還有這門課中最難的地方在第二章，本章知識理解起來困難，并且有大量內容（幾乎全部內容）要求在理解的基礎上記憶以便為后續(xù)的學習奠定基礎，而這時學生剛剛開始接觸這門課程便一下子覺得很難，輕易產生放棄的思想。所以教師在整個學期中非凡是學期初一定要不斷鼓勵學生摘要：學習中存在新問題是很正常的，隨著進一步學習新問題會得到解決，關鍵是堅持，樹立學習信心。
2、對于抽象的概念和工作原理，老師要精心設計課堂教學，使晦澀難懂的知識變得淺顯易懂
課堂教學是使學生獲得知識最有效最快捷的方式。在教學過程中，真正做到“以學生為本”，提高課堂效率，我的心得是精心的進行合理、有效的課堂教學設計。合理、有效的課堂教學設計可以在最短的時間得到最好的教學效果。比如，本課程的教學布置中，先講cpu內部寄存器后講存儲器分段，講cpu內部寄存器時就要涉及到存儲器分段，這樣一來知識點前后交叉多，學生聽不明白，老師也會覺得講不清楚。換種思路，重新調整一下次序，先介紹存儲器分段，講清楚四種段、段地址和偏移地址以及物理地址的形成，再介紹cpu內部寄存器，4個段寄存器分別存放4個段的段地址，地址指針寄存器和指令指針寄存器用來存放偏移地址，這樣講符合學生接受知識的規(guī)律，用時較少而且教學效果好。
3、采用多媒體教學手段，更高效地完成課堂教學任務
隨著信息技術的發(fā)展，多媒體技術在課堂教學中得到了廣泛的應用。多媒體計算機使圖、文、聲、像集于一體，使教學內容形象生動富有感染力，使抽象新問題形象化。一些抽象概念在單純語言講解的情況下，感性材料不足，說服力不強，通過多媒體可以把抽象的理論和抽象的模型具體形象地展示在屏幕上幫助學生理解。比如講存儲器分段時，說到存儲單元物理地址唯一而邏輯地址不唯一時很多學生感到很困惑“邏輯地址不唯一”，傳統(tǒng)教學手段憑教師一張嘴、一根粉筆、一塊黑板有時很難講清楚，這時采用多媒體動畫的形式將存儲器分段進行演示，它能夠直觀形象地讓學生看出段和段之間的一種重疊關系，某個存儲單元既屬于A段又屬于B段，從而得出這一存儲單元邏輯地址不唯一，既記住了結論又很好的理解了結論推導的整個過程。
4、注重實踐環(huán)節(jié)
首先，高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)重點面向基層的中高級工程技術人才，因此，加強實踐教學，具有重要意義。其次，本門課程的實踐性和應用性非常強，對于大多學生來說，許多知識只有通過實踐教學才能真正的理解，這就要求我們必須重視實踐教學的功能，改進教學內容,把實踐課教學放到和理論教學同等重要的位置。高職學生綜合運用知識的能力較差，所以實驗基本上以驗證性的實驗為主，學生只需輸入現成的程序，連接較少的導線，客觀上為缺乏自覺性的學生提供了偷懶的機會，結果實驗雖然做了，學生卻沒有多少收獲，所以指導教師的要求往往不能得到很好的落實。針對驗證性實驗許多學生完成以后不愿深入思索和理解的現象，教師根據實驗情況，設計實驗思索題，這些實驗思索題需要仔細思索對實驗程序和連接線作出修改后才能得到實驗結果，從而引導學生去思索完成。通過這樣的做法，在以后的實驗和實訓中逐步培養(yǎng)學生的分析能力、綜合運用知識的能力。近些年來，學校每年要組織學生參加大學生挑戰(zhàn)杯競賽，競賽的許多題目涉及到微機應用系統(tǒng)設計，學生通過參加競賽的培訓和參賽，能深入理解微機原理和接口技術的知識，并能將其運用到實際中去。