時(shí)間：2023-02-04 02:40:37
導(dǎo)語：在個(gè)人課題結(jié)題報(bào)告的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
為了使科研檔案的管理更加系統(tǒng)、規(guī)范和科學(xué)，提高科研的管理水平，制定以下制度：
一、科研檔案的建立規(guī)范
1、檔案實(shí)行一題一檔制度。
2、每個(gè)課題必不可少的材料(開題報(bào)告、論證書、立項(xiàng)書、批準(zhǔn)書、中期成果鑒定、結(jié)題報(bào)告、驗(yàn)收鑒定書等)。課題研究過程中全部紀(jì)實(shí)材料及主卷的佐證材料。(現(xiàn)象記錄、調(diào)查問卷、訪談?dòng)涗洝⒔贪浮⒔虒W(xué)實(shí)錄等)
3、課題檔案材料要注意原始性、真實(shí)性。
4、每卷檔案都要有卷首頁，便于查找。
二、科研檔案內(nèi)容：
(一)、課題檔案
課題檔案是在課題研究過程中形成的全部資料，它指文字資料、電子資料、音像資料等。
1、前期檔案：包括課題實(shí)施方案、開題報(bào)告、論證報(bào)告、課題立項(xiàng)、申報(bào)材料、立項(xiàng)批準(zhǔn)書等。
2、中期檔案：中期檔案是課題的核心部分。包括課題實(shí)施過程的原始材料(實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、組織培訓(xùn)記錄、召開會(huì)議記錄、課題研究實(shí)錄等)，中期研究成果(階段總結(jié)、論文、獲獎(jiǎng)證書等)，階段檢查記錄等。
3、后期檔案：包括課題研究總結(jié)、申請(qǐng)驗(yàn)收?qǐng)?bào)告、結(jié)題報(bào)告、最終科研成果、課題驗(yàn)收鑒定書，成果應(yīng)用等。
(二)、教學(xué)成果檔案：論文、創(chuàng)新、教具制作
(三)、試題：試卷檔案
(四)、綜合檔案
包括：⑴各級(jí)教育行政和科研管理部門印發(fā)的有關(guān)科研工作的文件、法規(guī)、制度;⑵科研規(guī)劃、計(jì)劃、科研工作總結(jié);⑶有關(guān)會(huì)議材料、領(lǐng)導(dǎo)講話;⑷科研信息資料;⑸教師培訓(xùn)材料;⑹科研工作檢查記錄;⑺獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)材料等。
三、科研檔案歸檔：
1、原則上每學(xué)期進(jìn)行一次科研檔案的收集歸檔。根據(jù)工作性質(zhì)，相關(guān)研究人員于期末將本學(xué)期資料交科研辦。
2、歸檔工作實(shí)行簽字制度。
和學(xué)科教學(xué)中只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的可量化、可操作性的預(yù)期結(jié)果目標(biāo)不同,研究性學(xué)習(xí)將整個(gè)課程的實(shí)施過程看得比結(jié)果更為重要。研究性學(xué)習(xí)是一門主要由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成的課程,一般要經(jīng)歷選題、開題、實(shí)施、結(jié)題和評(píng)價(jià)等幾個(gè)階段,每一個(gè)階段的具體實(shí)施又有若干過程,加上在課程的實(shí)施過程中存在多種不確定因素,學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成負(fù)有主要責(zé)任,學(xué)生被真正置于學(xué)習(xí)的主體地位。但學(xué)生尚未能深入了解這一點(diǎn),在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中,有時(shí)往往不知道接下去該怎么辦,就等著你給他們 “下死命令”。而從教師的角度看,一星期也就一次上課時(shí)間,比較難以全面了解學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)情況,從而對(duì)他們進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。于是,我們想到了借鑒其它學(xué)科的作業(yè)布置,研究性學(xué)習(xí)也在每星期布置相應(yīng)的“作業(yè)”,要求他們及時(shí)上交,既方便了解學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況,更有利于教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)過程的有效管理。
二、對(duì)“作業(yè)”的分步實(shí)施
研究性學(xué)習(xí)畢竟不同于其他的課程,無法完全依據(jù)教材內(nèi)容,設(shè)置一章一節(jié)的同步練習(xí)之類的作業(yè)。我們決定先從整一學(xué)年著手進(jìn)行宏觀布局,然后結(jié)合教材及研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)步驟再加以逐步具體細(xì)化。
(一)統(tǒng)籌規(guī)劃,做好全學(xué)年安排。具體內(nèi)容如下:
第一學(xué)期:
第1周,初步了解、認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)(是什么、為什么);
第2周,進(jìn)一步了解、認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)(怎么進(jìn)行);
第3～4周,學(xué)會(huì)提出問題;
第5周,組建研究小組(3―8人),尋找導(dǎo)師,完成相應(yīng)活動(dòng);
第6周,學(xué)會(huì)帶著問題查資料;
第7～8周,把問題轉(zhuǎn)化為課題,與導(dǎo)師一起進(jìn)行可行性分析,最終確立研究課題;
第9～10周,學(xué)習(xí)研究方案的設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)撰寫開題報(bào)告;
第11～12周,撰寫開題報(bào)告,準(zhǔn)備開題論證;
第13～14周,開題報(bào)告展示、交流、評(píng)比;
第15～17周,學(xué)習(xí)如何收集合適的信息,為自己的課題搜集資料;
第18～19周,繼續(xù)收集信息資料;
第二學(xué)期:
第1～2周,整理所收集的材料,準(zhǔn)備進(jìn)行中期展示;
第3～4周,進(jìn)行中期匯報(bào);
第5～6周,調(diào)整計(jì)劃,繼續(xù)收集信息資料;
第7～9周,理論學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)處理》,小組對(duì)自己所收集的數(shù)據(jù)材料進(jìn)行適當(dāng)合理的處理;
第10～12周,理論學(xué)習(xí)并撰寫結(jié)題報(bào)告,寫好個(gè)人小結(jié)(400字);
第12～13周,理論學(xué)習(xí)《課堂報(bào)告》,制作課件或展板等,做好展示準(zhǔn)備;
第14周,理論學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》,并對(duì)自己的課題進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和總結(jié);
第15～17周,各小組進(jìn)行結(jié)題報(bào)告展示,自評(píng)、互評(píng),推薦優(yōu)秀者;
第18～19周,研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)優(yōu)秀成果展示;
第20周,研究性學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)分測(cè)評(píng)。
(二)根據(jù)不同階段的不同步驟,設(shè)計(jì)不同的分時(shí)段任務(wù)作為“作業(yè)”。
1、預(yù)備階段的“作業(yè)”
在正式開始研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)之前,首先要讓學(xué)生了解這門課程,所以我們布置的第一個(gè)“作業(yè)”是瀏覽這門課的教材,重點(diǎn)是引言部分。為讓它落到實(shí)處,我們提出了幾個(gè)具體的問題,讓學(xué)生通過閱讀教材來找到答案。這些問題是:
①什么是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)?
②研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有什么特點(diǎn)?
③研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是怎么開展的,它需要經(jīng)歷怎樣一個(gè)過程?
2、第一階段的“作業(yè)”
在了解了這門課程后,接著進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一階段――明確研究課題。這一階段,我們把它分解為提出問題、確定研究問題、帶著問題查資料、明確研究課題以及組建課題小組與尋找導(dǎo)師等內(nèi)容。于是相應(yīng)的,我們要求學(xué)生完成以下“作業(yè)”(具體記錄在《嵊州二中研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)手冊(cè)》上,手冊(cè)見附件,略):
①?gòu)娜粘Ｉ睢W(xué)科學(xué)習(xí)等方面發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,數(shù)量越多越好。
②尋找合適的伙伴組成課題小組,組員之間最好是能互補(bǔ)的,并選好組長(zhǎng)。
③確定研究問題,尋找合適的導(dǎo)師。
④帶著問題查資料,要求每人查閱5篇左右的文獻(xiàn)資料,并做好記錄。
⑤明確研究課題,確定課題的類型,并要求與導(dǎo)師一起做好可行性分析。
3、第二階段的“作業(yè)”
第二階段――制定課題方案,主要是明確研究框架的設(shè)計(jì)、形成課題方案、以及進(jìn)行課題論證等。這一階段的幾個(gè)“作業(yè)”也就很明確了,分別是:
① 設(shè)計(jì)課題方案,完成開題報(bào)告的撰寫。
②進(jìn)行開題論證(主要是展示、修改開題報(bào)告)。要求針對(duì)以下開題報(bào)告評(píng)價(jià)的內(nèi)容:開題報(bào)告的框架結(jié)構(gòu)是否完整(15%);“背景”及“目的、意義”的內(nèi)容是否詳實(shí)(25%);“研究計(jì)劃”是否完備、合理、可行(40%);做好發(fā)言人聲音是否清晰、響亮,儀態(tài)是否大方,普通話是否標(biāo)準(zhǔn)(10%);面對(duì)老師、同學(xué)的發(fā)問,是否謙遜有禮,回答是否到位(10%)。做好本“作業(yè)”。
4、第三階段的“作業(yè)”
第三階段――實(shí)施課題方案,教材的內(nèi)容就兩個(gè):信息的收集與信息的整理,但是對(duì)于我們的管理來說卻是最難的階段。實(shí)施的過程是很難跟蹤的,加上教師的人手又不足,因此對(duì)于這一階段的“作業(yè)”布置,著實(shí)是化了我們較多的心思。因?yàn)檎n題類型的不同,所以收集信息的方法有所區(qū)別。因此我們?cè)诓贾谩白鳂I(yè)”時(shí)也進(jìn)行了區(qū)別對(duì)待。對(duì)于調(diào)查研究類課題,我們主要是要求設(shè)計(jì)調(diào)查問卷與訪談提綱,并做好相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)、記錄、分析等工作。為使落到實(shí)處,我們專門設(shè)計(jì)了幾份表格讓學(xué)生填寫,并要求及時(shí)上交。這些表格有:活動(dòng)情況記錄表、訪談活動(dòng)記錄表、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)記錄表、研究周記表等。
這些表格,要求根據(jù)課題類型選擇其中的幾張完成,但是“研究周記表”是每個(gè)小組都要做記錄的,不管是哪種課題類型。我們還特意在表底注明了:“此表每周記錄一次,小組成員輪流擔(dān)任記錄員,并請(qǐng)導(dǎo)師簽署意見?！币环矫媸窍Ｍ璐苏{(diào)動(dòng)每個(gè)組員積極參與研究方案的實(shí)施;另一方面是希望通過這份表格,課程專業(yè)教師與導(dǎo)師都可以跟蹤了解各課題小組的研究進(jìn)展,方便進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的研究指導(dǎo),同時(shí)也起到加強(qiáng)管理的作用。
5、研究中期的“作業(yè)”
進(jìn)行到一定的階段,大概是第二學(xué)期初期,我們要求各小組對(duì)自己的課題研究進(jìn)行中期匯報(bào)。
有了這份“作業(yè)”,我們可以有針對(duì)性地指導(dǎo)各小組做好研究計(jì)劃方案的調(diào)整,讓每個(gè)小組更好地投入到后期的研究工作中。
6、第四階段的“作業(yè)”
第四階段――完成結(jié)題報(bào)告,主要是結(jié)題報(bào)告的撰寫及展示,“作業(yè)”也就是這兩個(gè)。因?yàn)檫@都是以小組為單位進(jìn)行的,為了強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神,要求結(jié)題報(bào)告的寫作以一人為主,但全員參與,建議把報(bào)告分解成幾塊內(nèi)容,分別叫組員落實(shí)完成。結(jié)題報(bào)告的展示也是如此。在各個(gè)部分清清楚楚地簽上負(fù)責(zé)人的名字,以備核實(shí)。
結(jié)題報(bào)告主要應(yīng)包含四大內(nèi)容:封面、摘要、正文、附件。封面包括課題名稱、學(xué)校、班級(jí)、課題組構(gòu)成、第一執(zhí)筆人、研究時(shí)間。摘要要求是對(duì)正文的高度濃縮,字?jǐn)?shù)控制在250字以內(nèi)。正文需要包括題目、課題背景、研究過程、研究結(jié)果及分析、致謝、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。附件又分四塊內(nèi)容:開題報(bào)告、活動(dòng)記錄、小論文、相關(guān)活動(dòng)照片等。
對(duì)書面的結(jié)題報(bào)告及其展示,我們要進(jìn)行評(píng)價(jià),為此設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)表,讓學(xué)生在完成這階段的“作業(yè)”時(shí)進(jìn)行對(duì)照,以更好地完成。
7、最后的“作業(yè)”
最后,要求每個(gè)小組完成《嵊州二中研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)手冊(cè)》的記錄?！白鳂I(yè)”至此全部結(jié)束。
三、對(duì)“作業(yè)”的反思
經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)踐探索,證明有了相應(yīng)的“作業(yè)”布置,對(duì)學(xué)生課題小組的整個(gè)研究過程起到了較好的管理作
用,效果還可以。
摘 要：針對(duì)廣東省思想政治（品德）教師參與課題研究的現(xiàn)狀，通過抽樣調(diào)查方式，發(fā)現(xiàn)教師開展小課題研究的期望良好，但存在立意過大、目標(biāo)不明確、核心概念不清晰、問題素材充分但不懂得歸納提煉等問題，希望通過小課題立項(xiàng)審核、課題立項(xiàng)后的培訓(xùn)、小課題結(jié)題準(zhǔn)備、加強(qiáng)研教結(jié)合等方面來有效推進(jìn)小課題研究。
關(guān)鍵詞：廣東思想政治（品德） 小課題研究現(xiàn)狀述評(píng)推進(jìn)策略
作者簡(jiǎn)介：沈林，男，廣東省教育研究院，中學(xué)高級(jí)教師；費(fèi)倫猛，男，廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展中心，中學(xué)高級(jí)教師。
廣東省思想品德（政治）教師開展小課題研究始于2011年，在廣東省各學(xué)科開設(shè)小課題研究的活動(dòng)中為領(lǐng)軍者。目前“十二五”首期小課題已有100多位教師的小課題結(jié)題，100多位教師申請(qǐng)結(jié)題，第二期小課題又有近百位教師已經(jīng)申請(qǐng)立項(xiàng)，說明小課題研究得到教師們的認(rèn)同。通過第一期小課題研究的開展，我們對(duì)教師研究小課題的基本狀況有了深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)小課題研究的經(jīng)驗(yàn)和存在問題也有了較為全面的把握，在此對(duì)思想品德（政治）小課題的研究實(shí)踐做簡(jiǎn)要分析。
一、小課題研究的現(xiàn)狀
1．教師參與課題研究的狀況不容樂觀。我們?cè)?jīng)對(duì)幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行抽樣調(diào)查，了解思想政治（品德）教師進(jìn)行課題研究狀況。對(duì)廣州市的263位思想品德教師問卷調(diào)查整理出來的數(shù)據(jù)，263位思想品德教師中參加了新課程的課題研究的有42.8%，所參加的區(qū)級(jí)課題占63.8%，市級(jí)課題占27%，省級(jí)課題占3.3%，國(guó)家級(jí)課題占6%。作為省會(huì)中心城市的廣州市教師如此，大多數(shù)地市教師參與課題研究的人數(shù)當(dāng)然更少，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師就更不要說，基層教師得到課題立項(xiàng)的機(jī)會(huì)概率非常小。
2．教師工作時(shí)間分布影響教師開展課題研究。我們對(duì)廣州市263位思想品德教師所在的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，七、八年級(jí)思想品德課每周教學(xué)課時(shí)為1節(jié)的占0.8%，2節(jié)的占91.5%，3節(jié)的占7.7%；九年級(jí)上學(xué)期每周思想品德課教學(xué)課時(shí)為2節(jié)的占13.9%，3節(jié)的占69.3%，4節(jié)的占16.9%；九年級(jí)下學(xué)期每周思想品德課教學(xué)課時(shí)為2節(jié)的占9.7%，3節(jié)的占54.1%，4節(jié)的占36. 2%。這表明，越是接近事關(guān)畢業(yè)升學(xué)利害的考試時(shí)間，或者作為畢業(yè)升學(xué)考試必考的學(xué)科，所安排的課時(shí)越多，高中升學(xué)考試對(duì)教師的重要性更突出。
3．教師參與課題研究的基本動(dòng)因。其一，課題可與評(píng)職稱掛鉤。相當(dāng)數(shù)量教師認(rèn)為做課題對(duì)評(píng)職稱有利，因此而申請(qǐng)課題。這樣的考慮會(huì)使其課題研究所要達(dá)到的目標(biāo)設(shè)定不明確，當(dāng)然難以通過立項(xiàng)審核。而已經(jīng)取得高級(jí)職稱的教師，參與課題研究的積極性較低。其二，認(rèn)為課題研究是很莊重和神圣的理論研究，應(yīng)屬于研究專家或大學(xué)教授的活。中學(xué)教師搞課題不明白深淺、研究程序和具體操作，缺乏課題研究的理論基礎(chǔ)和理論素養(yǎng)，對(duì)課題研究不知道如何要求，不知道如何面對(duì)“課題”，語言上的表述矛盾、研究?jī)?nèi)容或超出研究可控范圍、或在別人已經(jīng)研究的結(jié)果中“炒冷飯”，沒有深意和“研究性”。在課題審核者看來，申請(qǐng)報(bào)告常常不規(guī)范、沒有創(chuàng)新意義、沒有指導(dǎo)意義、沒有理論提升而遭否決。其三，認(rèn)為課題研究是校長(zhǎng)的事。一些教師認(rèn)為自己就是教書的，課題研究就是校長(zhǎng)牽頭、校長(zhǎng)設(shè)計(jì)和具體落實(shí)，校長(zhǎng)做課題就解決了研究經(jīng)費(fèi)、解決了研究時(shí)間和研究人員的選定，因此教師主動(dòng)申請(qǐng)的不多。
二、小課題研究中的常見問題剖析
1．教師做課題的期望良好，但“小課題”立意過大。一些教師的課題選題不錯(cuò)，但是題目不屬于小課題，如《對(duì)中山市外來工未成年子女違法犯罪問題的調(diào)查研究》，《高中政治小組合作學(xué)習(xí)的研究》等等。其實(shí)《高中政治小組合作學(xué)習(xí)的研究》還可以生成《高中政治小組合作備課制度的研究》、《高中政治小組合作評(píng)課制度的研究》等等多個(gè)課題。又如《哲學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用研究》切入口太大，無論是“哲學(xué)”的內(nèi)容，還是在整個(gè)“教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用”都顯得太寬泛，都可梳理出許多的子課題，所以應(yīng)當(dāng)具體細(xì)化分解選擇其中之一。再如《教師相互聽評(píng)課制度建設(shè)研究》，教師范圍太大，研究所有的教師類型嗎？包括大中小學(xué)教師？包括普通教育和職業(yè)教育及特殊教育？同時(shí)“聽課評(píng)課”兩類都可以整合出許多課題。如聽課可以聽青年教師課、老教師的課、骨干教師的課、新上崗教師的課、學(xué)生歡迎的教師的課、學(xué)生質(zhì)疑的課，如此種種的課都可以提出建立制度，即在某類教師的課要聽什么，聽有什么作用，聽課的意義等等的研究，還不包括評(píng)課就有如此多的研究?jī)?nèi)容需要解決，所以原課題研究?jī)?nèi)容太大。而《研究性學(xué)習(xí)在思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用》中的“研究性學(xué)習(xí)”涉及太廣，應(yīng)該從“內(nèi)容”或“方式”等角度進(jìn)一步界定，以體現(xiàn)小課題的“小”而明晰的特點(diǎn)。
2．問題素材充分但不懂得歸納提煉。從一些教師呈現(xiàn)的結(jié)題報(bào)告所積累的教學(xué)素材來看，有大量的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案材料，但不會(huì)整理出具有規(guī)律性的理論成果。素材很多不提煉，仍然是一堆素材，木料再多不加工仍然不是家具。有的教師雖然也寫了教學(xué)論文，但相對(duì)于課題研究的要求，該論文僅是其研究的某個(gè)局部問題，整體結(jié)果仍然沒有呈現(xiàn)出來，說明該教師還沒有學(xué)會(huì)分析問題、尋找規(guī)律，不懂得提煉歸納散亂的材料和整合自己的教學(xué)體會(huì)，提出自己的觀點(diǎn)，問題仍然是問題，不能形成課題成果。
3．研究標(biāo)題和格式呈現(xiàn)不規(guī)范。如《提高初中思想品德課課堂教學(xué)有效性》，課題名稱其實(shí)屬于論文的名稱，但教師不熟悉。我們建議課題名稱改為《優(yōu)化初中思想品德課課堂體驗(yàn)性活動(dòng)教學(xué)策略研究》。又例如《匹配學(xué)習(xí)方式提高政治學(xué)科素養(yǎng)》也是同樣的問題。
4．課題核心概念不清晰。例如《城市化進(jìn)程中高中學(xué)校不同學(xué)段思想政治課課型銜接模式行動(dòng)研究》中要表達(dá)的意思太亂，“城市化進(jìn)程”、“高中學(xué)校不同學(xué)段”、“思想政治課課型銜接模式”、“行動(dòng)研究”這樣多個(gè)概念完全脫離“小課題”研究范圍較小、研究?jī)?nèi)容具體的特點(diǎn)。所以我們需要該教師明確界定自己到底要研究什么熟悉的問題，是否可以駕馭自己的研究?jī)?nèi)容。又如《“體驗(yàn)——感悟——導(dǎo)行”情感教學(xué)活動(dòng)實(shí)施研究》，我們認(rèn)為“體驗(yàn)一感悟一導(dǎo)行”概念需要進(jìn)一步界定，明確其內(nèi)涵，并將其作為“情感活動(dòng)”的方式手段或策略來修改界定。再如《班級(jí)后五分之一學(xué)困生的教學(xué)策略研究》，“班級(jí)后五分之一”的學(xué)困生怎么理解？一個(gè)班級(jí)有后五分之一就有前五分之一，后五分之一從哪里算起？表述不明確，我們建議重新修改題目。
5．課題的初始目標(biāo)與結(jié)題成果不同一。如《提高藝術(shù)類考生高三第二學(xué)期政治學(xué)科復(fù)習(xí)有效性的策略研究》應(yīng)該屬于小課題范圍，研究的目標(biāo)圈定在“藝術(shù)類考生高三第二學(xué)期”之內(nèi)，使他們的“政治學(xué)科取得有效復(fù)習(xí)”的策略，我們認(rèn)為該選題很有針對(duì)性，最初建議對(duì)“問題解決的設(shè)想”進(jìn)一步加以具體化，然后予以立項(xiàng)。結(jié)題時(shí)認(rèn)定“高三第二學(xué)期政治學(xué)科復(fù)習(xí)有效性的策略”確實(shí)也具體化了，但是“藝術(shù)類考生”在復(fù)習(xí)備考時(shí)應(yīng)當(dāng)與其他類型考生復(fù)習(xí)備考有什么不同的特點(diǎn)和規(guī)律，研究者沒有研究這個(gè)點(diǎn)，也就沒有突出題目中的“藝術(shù)類”考生，所以其標(biāo)題的“藝術(shù)類考生”就沒有實(shí)際意義。又如《（生活與哲學(xué)）模塊教學(xué)中探索構(gòu)建幸福課堂》提出建設(shè)“幸福課堂”，但是如何研究復(fù)習(xí)備考《生活與哲學(xué)》，至于什么是“幸福課堂”根本沒有研究，似乎是多余的成分。
6．課題目標(biāo)不明確。如《初中思想品德課高效課堂導(dǎo)入的案例研究》，什么是高效課堂導(dǎo)入？怎樣導(dǎo)人這個(gè)課堂？又如《初中思想品德課課堂提問的案例研究》，首先概念不通，其次研究什么案例？是不是所有的“課堂提問的案例”？這也涉及到“小課題”研究范圍的問題。相對(duì)比《初中思想品德課課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性案例研究》，后者就語言明晰，是“課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)”，研究的是“有效性案例”。又如《非人類教學(xué)資源開發(fā)的策略》中的“非人類教學(xué)”表達(dá)的是什么？容易產(chǎn)生歧義，我們建議改為《非生命教學(xué)資源開發(fā)的策略研究》。同樣《高二（文化生活）課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的案例研究》的研究?jī)?nèi)容不具體，課題缺創(chuàng)新性。
盡管問題不同，但通過課題研究，積累了教師對(duì)課題研究處理經(jīng)驗(yàn)和問題存在的認(rèn)識(shí)，為其今后搞課題研究做了積極而認(rèn)真的實(shí)戰(zhàn)演練，對(duì)教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)有積極意義。
三、小課題研究的有效推進(jìn)策略
1．小課題立項(xiàng)審核。我們制訂了《小課題研究管理辦法》，提出了小課題立項(xiàng)的原則、小課題申報(bào)的方法、課題研究過程的管理、結(jié)題與成果鑒定辦法，對(duì)小課題的研究提出基本要求，包括小課題研究的組織、審核標(biāo)準(zhǔn)及研究的時(shí)間要求，主持人的要求、研究期間開展的研討活動(dòng)的組織，還提出了小課題研究選題指南，幫助教師知道如何做小課題。我們?cè)诟鞯厥薪萄惺业呐浜舷?，把教師們的小課題申請(qǐng)表收集上來，根據(jù)小課題研究的基本要求組織審核，提出修改意見。我們的初衷就是給教師搭建科研平臺(tái)，讓教師有一個(gè)進(jìn)行教學(xué)科研的機(jī)會(huì)，幫助教師們專業(yè)成長(zhǎng)，也通過小課題研究來全面了解教師課堂教學(xué)的基本情況，包括經(jīng)驗(yàn)和問題。對(duì)不符合要求的申請(qǐng)都提出意見，讓教師們自己修改后，合格的通過予以立項(xiàng)，而不是簡(jiǎn)單地把不合乎要求的宣布否決。
2．搞好課題立項(xiàng)后的培訓(xùn)工作。小課題立項(xiàng)時(shí)幫助教師立項(xiàng)應(yīng)該考慮什么，立項(xiàng)后組織立項(xiàng)培訓(xùn)，舉辦的培訓(xùn)有兩個(gè)具體內(nèi)容：教師自己實(shí)操性的培訓(xùn)和專家理論講座。首期培訓(xùn)的實(shí)操培訓(xùn)安排在立項(xiàng)幾個(gè)月后，挑選立項(xiàng)做得好的課題，進(jìn)行自己如何考慮立項(xiàng)和如何做立項(xiàng)工作的講座，然后給予點(diǎn)評(píng)。專家培訓(xùn)主要內(nèi)容就是把如何做課題的基本程序，如何開題（提交實(shí)施方案）、中期檢查和結(jié)題格式及要求，立項(xiàng)與開題做什么，結(jié)題考慮什么，指出小課題與“大課題”不同的具體要求，使教師對(duì)課題研究有基本了解和研究方向。通過培訓(xùn)，使教師們?cè)诳蒲欣砟畹玫教嵘⒖蒲袆?dòng)力得以激發(fā)、科研方法得到指導(dǎo)，促進(jìn)了科研隊(duì)伍的建設(shè)。
3．認(rèn)真準(zhǔn)備小課題結(jié)題。小課題結(jié)題時(shí)，課題負(fù)責(zé)人必須填寫《成果鑒定申請(qǐng)表》，向市提出結(jié)題和成果鑒定的申請(qǐng)，同時(shí)提交結(jié)題報(bào)告、與本課題相關(guān)的研究方案、階段總結(jié)、主要成果、所獲獎(jiǎng)勵(lì)等有關(guān)資料的復(fù)印件或原件。結(jié)題和成果鑒定方便教師，在結(jié)題方式上給予教師提供方便，如會(huì)議形式集體結(jié)題，電子網(wǎng)絡(luò)方式結(jié)題、各市教研員作為專家組長(zhǎng)和答辯專家及點(diǎn)評(píng)人，課題主體研究論文如果已發(fā)表，其研究報(bào)告獲獎(jiǎng)，我們都可以確認(rèn)其結(jié)題。在結(jié)題時(shí)間上，可以提前，也可以適當(dāng)延后。
4．加強(qiáng)研教結(jié)合。重視小課題研究，對(duì)結(jié)題的小課題予以“教學(xué)成果”評(píng)獎(jiǎng)，既鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)申請(qǐng)課題研究，又鼓勵(lì)教師認(rèn)真從事教學(xué)科研，把好科研的質(zhì)量。對(duì)第一期小課題的結(jié)題，適時(shí)組織了“教學(xué)成果”評(píng)獎(jiǎng)，在第二期小課題的立項(xiàng)培訓(xùn)時(shí)，與第一期“教學(xué)成果”評(píng)獎(jiǎng)同時(shí)進(jìn)行，第一期小課題成績(jī)突出獲得較好的獎(jiǎng)項(xiàng)，同時(shí)選取其中較突出的小課題主持人予以現(xiàn)場(chǎng)講座的機(jī)會(huì)，然后由教研員點(diǎn)評(píng)，同時(shí)又是第二期小課題申請(qǐng)立項(xiàng)者現(xiàn)場(chǎng)觀摩小課題操作的具體情況，使科研促進(jìn) 教學(xué)，又使培訓(xùn)的方式得到活態(tài)改變，
教科研項(xiàng)目的結(jié)題驗(yàn)收階段，是目標(biāo)管理中的“績(jī)效考核”，可以解讀為“成效和效益的實(shí)現(xiàn)”階段。要把好這一關(guān)，就必須做好三項(xiàng)工作。首先是成果論證，申報(bào)結(jié)題的項(xiàng)目，要復(fù)檢復(fù)查實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)的科學(xué)性、規(guī)范性、可行性、可靠性，并且在復(fù)檢復(fù)查中邊修訂邊整改，邊修訂邊完善，并以研究總報(bào)告的形式送達(dá)科研處審閱；其次是結(jié)題的項(xiàng)目組要進(jìn)行成果展示，形式可以是匯報(bào)課、展示課，也可以是研討會(huì)、座談會(huì)、匯報(bào)會(huì)和展示會(huì)；再次是學(xué)院內(nèi)組織學(xué)術(shù)委員或?qū)＜医M，把課題分解為五個(gè)子目標(biāo)，即科學(xué)性、創(chuàng)新性、規(guī)范性、難易程度、成果價(jià)值等五個(gè)方面量化打分，經(jīng)過全面的審核鑒定，達(dá)到良好或優(yōu)秀后上報(bào)上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門申請(qǐng)結(jié)題。
二、應(yīng)用推廣階段
一項(xiàng)教科研項(xiàng)目，在通過上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門的結(jié)題驗(yàn)收后，并不意味著這項(xiàng)研究的結(jié)束。結(jié)題只是一項(xiàng)科研項(xiàng)目暫時(shí)告一段落，后續(xù)的工作才剛剛開始。有句科研術(shù)語說得好，“科研的價(jià)值和生命力所在是應(yīng)用和推廣”。把結(jié)了題的項(xiàng)目，再應(yīng)用于教學(xué)，即把科研理論轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，從而推進(jìn)教學(xué)改革，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，這才是科學(xué)的研究態(tài)度，也是目標(biāo)管理學(xué)中“確定新目標(biāo)，邁入目標(biāo)新境界”的要求。
應(yīng)用工作應(yīng)著眼于能用、有用、可用、實(shí)用；教育科學(xué)研究源于教育教學(xué)實(shí)踐中的“問題”，針對(duì)“問題”而展開研究，研究結(jié)論是把“問題解決”了，專家和業(yè)務(wù)主管部門認(rèn)同后予以驗(yàn)收結(jié)題。而結(jié)題后，把研究出來的理論或數(shù)據(jù)再運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，反哺教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)成果，這就是應(yīng)用；推廣工作應(yīng)力求可借鑒、可借用、可借助。簡(jiǎn)單地說就是推而廣之，研究成果不僅在本專業(yè)本學(xué)校能借鑒使用，走出校門，其他院校的相關(guān)專業(yè)同樣可以借力，同樣可以受啟發(fā)而受益，從而推進(jìn)整個(gè)地區(qū)教改事業(yè)的進(jìn)程與發(fā)展。
三、幾點(diǎn)思考
1.目標(biāo)的制定與修訂管理過程是動(dòng)態(tài)的，教育科研管理工作同樣不是靜止和一成不變的。課題組成人員、起止時(shí)間、研究?jī)?nèi)容、課題名稱、經(jīng)費(fèi)預(yù)算和成果形式都是變化的、變動(dòng)的，所以原來制定的目標(biāo)就應(yīng)隨上述內(nèi)容的變化而及時(shí)修訂，以確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.獎(jiǎng)優(yōu)與懲劣獎(jiǎng)優(yōu)懲劣是實(shí)施目標(biāo)管理并使目標(biāo)順利進(jìn)行的重要手段。同樣搞研究，同期立項(xiàng)、同期研究、同期結(jié)題，但完成質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)效益卻不可能一樣。所以要打破平均主義、大鍋飯思想，建立健全校內(nèi)分配制度。將目標(biāo)管理與工資獎(jiǎng)金掛鉤，獎(jiǎng)勤罰懶，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，多勞多得，少勞少得，不勞不得，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。
3.宏觀調(diào)控與自主管理年初學(xué)校給各教學(xué)分院下達(dá)的科研指標(biāo)，只要在計(jì)劃的時(shí)間段內(nèi)完成了目標(biāo)，就應(yīng)視為目標(biāo)的達(dá)成和實(shí)現(xiàn)。至于分院在教科研目標(biāo)管理過程中，采取何種手段或措施，學(xué)校不應(yīng)過多干預(yù)，而應(yīng)鼓勵(lì)其發(fā)揮個(gè)性和特色，使之具有靈活性和彈性，給他們自主發(fā)揮的空間。
一、課題申請(qǐng)和立項(xiàng)程序
（一）根據(jù)學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)際需要，學(xué)校每年頒布《奉賢中學(xué)教育科學(xué)研究課題指南》。
（二）每項(xiàng)課題限報(bào)負(fù)責(zé)人一名，課題組成員一般不超過6名。每一負(fù)責(zé)人在同一時(shí)間內(nèi)只能承擔(dān)一項(xiàng)研究課題。凡已承擔(dān)研究課題尚未完成，或到期完成情況不好的課題主持負(fù)責(zé)人，一般不再申請(qǐng)新課題。每人原則上允許承擔(dān)兩個(gè)課題（一項(xiàng)主持，一項(xiàng)參加）。
（三）教師依據(jù)《奉賢中學(xué)教育科學(xué)研究課題指南》確立適合自己研究的課題，完成課題設(shè)計(jì)，填寫《學(xué)校教育科學(xué)研究課題申請(qǐng)書》，報(bào)校教育發(fā)展研究室。
（四）校教育發(fā)展研究室對(duì)上報(bào)的研究課題申請(qǐng)人資格及填表內(nèi)容進(jìn)行核實(shí)，然后組織三名以上與課題研究?jī)?nèi)容相關(guān)的、有中高級(jí)技術(shù)職稱的成員進(jìn)行立題論證。通過立題論證，并由學(xué)校批準(zhǔn)后方可確認(rèn)為校級(jí)課題。
（五）學(xué)校每年在已經(jīng)立項(xiàng)的課題中遴選優(yōu)秀課題申報(bào)區(qū)、市級(jí)課題。
二、課題實(shí)施與管理
（一）凡經(jīng)學(xué)?；蛏霞?jí)管理部門批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題，先由校教育發(fā)展研究室統(tǒng)一編號(hào)，然后在20天內(nèi)與課題負(fù)責(zé)人簽訂合同書，雙方就課題實(shí)施和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任各自作出保證。
（二）校教育發(fā)展研究室每學(xué)期組織一次課題中期檢查，了解課題研究進(jìn)展情況，同時(shí)根據(jù)需要對(duì)有關(guān)課題進(jìn)行不定期抽查。各課題組應(yīng)密切配合，積極接受檢查，做好中期總結(jié)，填寫《奉賢中學(xué)教育科研課題中期檢查表》。對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)及時(shí)研究，加強(qiáng)指導(dǎo)和給予必要的處理。
（三）經(jīng)批準(zhǔn)后的課題，在實(shí)施過程中要求修改研究?jī)?nèi)容、進(jìn)度、技術(shù)指標(biāo)和變更研究人員，必須提出書面報(bào)告。校級(jí)課題報(bào)校教育發(fā)展研究室審批，區(qū)、市級(jí)課題上報(bào)區(qū)科研室審批。未報(bào)告或已報(bào)告而未經(jīng)批準(zhǔn)的各課題組不得隨意自行修改或變更研究計(jì)劃。
（四）校教育發(fā)展研究室定期出版《教育情報(bào)》，為課題研究提供情報(bào)資料。
（五）為提高科研能力，學(xué)校定期邀請(qǐng)教育教學(xué)科研專家來校指導(dǎo)。
三、課題結(jié)題
（一）課題研究終結(jié)時(shí)，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)整理好相關(guān)研究資料，并填寫《課題終結(jié)登記表》，向校教育發(fā)展研究室提出鑒定申請(qǐng)。校教育發(fā)展研究室組織三名以上與課題研究?jī)?nèi)容相關(guān)的、有中高級(jí)技術(shù)職稱的成員進(jìn)行課題鑒定，并及時(shí)將課題結(jié)題材料整理存檔。
（二）對(duì)因客觀因素確定需要延期的課題，負(fù)責(zé)人必須在計(jì)劃結(jié)題期限前3個(gè)月提出申請(qǐng)報(bào)告，經(jīng)考核審查后由校教育發(fā)展研究室審批。一個(gè)課題只能申請(qǐng)延期一次，且延期時(shí)間不超過一年。
（三）學(xué)校定期舉辦科研論壇，推廣優(yōu)秀課題研究成果。
（四）學(xué)校定期組織教科研課題研究成果評(píng)比活動(dòng)。
（五）繼續(xù)辦好校刊《教研新圃》，并積極向區(qū)、市有關(guān)刊物推薦優(yōu)秀科研成果。
四、獎(jiǎng)勵(lì)與懲處
（一）獎(jiǎng)勵(lì)
1、正式立項(xiàng)的校級(jí)課題，學(xué)校提供課題研究經(jīng)費(fèi)。
（1）校級(jí)重點(diǎn)課題400元，一般課題200元。
（2）區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題1000元，一般課題600元。（包括市級(jí)條線課題）
（3）市級(jí)重點(diǎn)課題2000元，一般課題1000元。
若市、區(qū)下達(dá)的課題研究經(jīng)費(fèi)不足學(xué)校所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校補(bǔ)足；若市、區(qū)下達(dá)的課題研究經(jīng)費(fèi)超過學(xué)校所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，按實(shí)際經(jīng)費(fèi)使用。
課題研究經(jīng)費(fèi)主要用于購(gòu)買研究資料、復(fù)印資料、召開小型研討會(huì)議等。課題立項(xiàng)時(shí)下達(dá)一半經(jīng)費(fèi)，通過課題鑒定后下達(dá)其余經(jīng)費(fèi)。
2、凡按期較好地完成課題研究任務(wù)，并取得有價(jià)值的研究成果的負(fù)責(zé)人，可優(yōu)選申報(bào)新課題。
3、對(duì)在研究工作中表現(xiàn)突出，對(duì)教育教學(xué)工作有明顯促進(jìn)作用的個(gè)人，由校教育發(fā)展研究室向?qū)W校提供情況，作為評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、晉職的參考依據(jù)。
4、對(duì)取得重大研究成果的課題組，學(xué)校給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。
（二）懲處
1、未按合同和科研計(jì)劃要求正常開展課題研究，校教育發(fā)展研究室對(duì)課題負(fù)責(zé)人視情況給予警告，凍結(jié)其科研經(jīng)費(fèi)，并在3年內(nèi)不受理其申報(bào)新課題。
2、對(duì)在研究工作中弄虛作假，違反財(cái)經(jīng)紀(jì)律，或違反政策規(guī)定，影響精神文明建設(shè)和學(xué)校管理工作正常開展，造成不良影響者，視其情況給予批評(píng)直至報(bào)請(qǐng)學(xué)校給予處分。
在華中師范大學(xué)有關(guān)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理制度的基礎(chǔ)上，物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院借鑒同行經(jīng)驗(yàn)[8-9]并結(jié)合專業(yè)特色，制定了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目管理辦法。1.1立項(xiàng)學(xué)院每年的。9月對(duì)下一年度的計(jì)劃項(xiàng)目進(jìn)行宣傳、培育和遴選。教師們填寫《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目簡(jiǎn)介》，介紹項(xiàng)目主要內(nèi)容及完成目標(biāo)，并備注對(duì)完成該項(xiàng)目學(xué)生的要求，由學(xué)院統(tǒng)一向?qū)W生。學(xué)生也可以與導(dǎo)師協(xié)商申請(qǐng)?zhí)岢鲎约旱恼n題。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇進(jìn)入不同的研究室和指導(dǎo)教師，1~5人組成一個(gè)科研小組，成員可以跨年級(jí)。項(xiàng)目課題、導(dǎo)師和成員確定以后，學(xué)生填寫《華中師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)表》，（以下簡(jiǎn)稱《申報(bào)表》），學(xué)院在每年年底組織專家對(duì)項(xiàng)目實(shí)施立項(xiàng)評(píng)審并公示。立項(xiàng)項(xiàng)目分為A、B、C三個(gè)檔次，學(xué)校劃撥經(jīng)費(fèi)資助。對(duì)于通過立項(xiàng)答辯、學(xué)校未資助的項(xiàng)目，學(xué)院自籌經(jīng)費(fèi)予以資助。1.2項(xiàng)目建設(shè)。項(xiàng)目的執(zhí)行期原則上為一年，必要時(shí)可延期一年。項(xiàng)目組在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，按照《申報(bào)表》開展項(xiàng)目建設(shè)與研究工作。建立每個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展檔案，由學(xué)生和指導(dǎo)教師共同填寫。要求項(xiàng)目組成員每周和指導(dǎo)教師見面一次，匯報(bào)研究進(jìn)展，商談下一步研究工作，并聽取指導(dǎo)教師的指導(dǎo)意見。小組成員做好會(huì)談?dòng)涗洠笇?dǎo)教師簽字。研究組成員每?jī)芍艿綄W(xué)院學(xué)生科研秘書處簽字，檢查、督促科研進(jìn)展情況。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人需協(xié)調(diào)項(xiàng)目組成員制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，安排好。項(xiàng)目進(jìn)度和分工，做好項(xiàng)目組討論紀(jì)要、項(xiàng)目進(jìn)展和季度總結(jié)、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用登記等與項(xiàng)目有關(guān)的進(jìn)展日志。項(xiàng)目導(dǎo)師需定期檢查項(xiàng)目進(jìn)展情況，提供書面指導(dǎo)意見。1.3中期檢查項(xiàng)目運(yùn)行半年后進(jìn)行中期檢查。由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人提交《項(xiàng)目中期檢查報(bào)告》，導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)展及經(jīng)費(fèi)使用情況等提供書面意見。中期檢查的結(jié)果分為“合格，繼續(xù)資助”“不合格，同意整改”和“不合格，項(xiàng)目終止”3種。對(duì)于“同意整改”的項(xiàng)目，整改期為一個(gè)月，整改期結(jié)束時(shí)學(xué)院應(yīng)給出整改意見，確定項(xiàng)目為繼續(xù)資助或終止。對(duì)于未通過中期檢查（含整改未通過）的項(xiàng)目，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人提交《項(xiàng)目終止申請(qǐng)表》。1.4結(jié)題驗(yàn)收。學(xué)院組織專家開展項(xiàng)目的結(jié)題驗(yàn)收評(píng)審工作。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人提交《項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告》，參加結(jié)項(xiàng)答辯，同時(shí)要求提交項(xiàng)目成果原件、電子掃描件以及項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用登記表，導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目的完成及經(jīng)費(fèi)使用情況等簽署結(jié)項(xiàng)意見。結(jié)題驗(yàn)收的結(jié)果分為“優(yōu)秀，同意結(jié)項(xiàng)”“合格，同意結(jié)項(xiàng)”和“不合格”3種。1.5獎(jiǎng)勵(lì)制度。學(xué)院設(shè)立經(jīng)費(fèi)用于評(píng)審和獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)生科研立項(xiàng)項(xiàng)目。根據(jù)科研項(xiàng)目的結(jié)題審查結(jié)果，確定每屆學(xué)生的獲獎(jiǎng)?wù)呙麊渭蔼?jiǎng)勵(lì)等級(jí)，并頒發(fā)證書和獎(jiǎng)金。在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、推薦免試研究生等活動(dòng)中，對(duì)參與項(xiàng)目的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)加分。對(duì)于指導(dǎo)教師，根據(jù)結(jié)項(xiàng)結(jié)果年終認(rèn)定工作量。
2現(xiàn)階段手工管理存在的問題
自2002年學(xué)院內(nèi)部開始推行本科生科研立項(xiàng)以來，一直是手工管理、紙質(zhì)存檔。初期由于項(xiàng)目少，管理起來難度不大。隨著國(guó)家對(duì)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的推行，越來越多的學(xué)生和導(dǎo)師開始重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2018年學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)達(dá)65項(xiàng)，參與人數(shù)184人，覆蓋學(xué)院所有專業(yè)，學(xué)生參與率超過50%。大量學(xué)生的參加給項(xiàng)目的管理帶來了挑戰(zhàn)，也暴露出了手工管理的問題。2.1選題問題。在選題階段，師生間缺乏足夠了解。教師方無法充分了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛好、專業(yè)特長(zhǎng)等。學(xué)生剛剛進(jìn)入大二年級(jí)，很難深入、全面地了解項(xiàng)目的具體要求，比如課題研究對(duì)象的性質(zhì)、開展課題研究的必備專業(yè)知識(shí)、軟件工具、實(shí)驗(yàn)技能等。信息不暢通導(dǎo)致師生雙向選擇滿意度不夠高。2.2項(xiàng)目進(jìn)行階段存在的問題。在項(xiàng)目進(jìn)行階段，可能會(huì)出現(xiàn)師生交流不夠充分和及時(shí)，甚至缺乏溝通和交流等問題[10-11]。有的原因在教師方，如指導(dǎo)教師因個(gè)人事務(wù)或其他原因，并未承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，未給學(xué)生明確的任務(wù)，不進(jìn)行跟蹤檢查等。有的原因在學(xué)生方，如不主動(dòng)和指導(dǎo)教師聯(lián)系，不積極參與討論，不提交進(jìn)度材料等。學(xué)院對(duì)項(xiàng)目的中期過程管理缺乏有效手段，往往在項(xiàng)目終止或結(jié)項(xiàng)不合格時(shí)才發(fā)現(xiàn)問題。2.3歸檔階段存在的問題。項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)以后，每個(gè)項(xiàng)目將相關(guān)材料裝入檔案袋，貼上材料目錄，存放于學(xué)院檔案室保管。由于需存檔的材料較多，包括項(xiàng)目申請(qǐng)書、經(jīng)費(fèi)使用記賬本、研究記錄手冊(cè)、中期報(bào)告表、結(jié)項(xiàng)申請(qǐng)書、個(gè)人總結(jié)、成果等，后期查閱調(diào)檔工作量較大。
3管理體系設(shè)計(jì)
為了建設(shè)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量保障和管理體系，同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段，通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)的構(gòu)建，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的各個(gè)主體都通過該系統(tǒng)來完成本科生科研工作，從而達(dá)到規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、可監(jiān)控的目的。3.1用戶需求分析。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)用戶包括管理人員、教師、學(xué)生和評(píng)審專家4部分，管理系統(tǒng)的功能需求見表1。3.2功能要求分析。根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理的實(shí)際需求，我們概括出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)的主要功能要求。（1）教師管理功能。管理人員能夠?qū)胫笇?dǎo)教師的個(gè)人基本信息，指導(dǎo)教師能夠修改并完善個(gè)人信息以供學(xué)生選題參考。（2）學(xué)生管理功能。管理人員能夠?qū)雽W(xué)生的個(gè)人基本信息，學(xué)生能夠修改并完善個(gè)人信息以供導(dǎo)師確定選題學(xué)生參考。（3）過程文檔查看功能。所有用戶均能對(duì)過程文檔進(jìn)行查看。（4）過程文檔管理功能。管理人員能夠?qū)^程文檔，如項(xiàng)目申報(bào)表、開題報(bào)告、中期報(bào)告和結(jié)項(xiàng)報(bào)告等進(jìn)行添加、刪除、修改操作，并規(guī)定格式。（5）在線填寫功能。學(xué)生能夠在線填寫個(gè)人開題報(bào)告等過程文檔，導(dǎo)師能在線填寫修改意見等。（6）輔助功能。對(duì)學(xué)生、指導(dǎo)教師、項(xiàng)目等相關(guān)信息進(jìn)行查閱和統(tǒng)計(jì)，并提供下載文檔。3.3系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)。根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)的需求分析，我們確定了這些主要功能分別由5個(gè)模塊實(shí)現(xiàn)，如圖1所示。（1）基本信息模塊。該模塊主要實(shí)現(xiàn)基本信息的設(shè)置，包括教師姓名、工號(hào)、學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)等。教師還可選擇性填入聯(lián)系方式，供學(xué)生選題探討等時(shí)聯(lián)系。（2）項(xiàng)目過程管理模塊。該模塊是整個(gè)系統(tǒng)的核心部分，項(xiàng)目從選題到結(jié)項(xiàng)均在該模塊中實(shí)現(xiàn)。各個(gè)過程文檔由管理人員進(jìn)行規(guī)范化設(shè)置，統(tǒng)一格式。（3）審核功能模塊。審核功能包括中期審核和結(jié)項(xiàng)審核兩部分。評(píng)審專家通過該模塊可查看項(xiàng)目過程文檔，判斷其是否符合要求。不符合的材料將被退回修改，并通知學(xué)生。（4）答辯管理模塊。該模塊主要對(duì)答辯過程進(jìn)行規(guī)范化管理。管理人員可錄入答辯安排、答辯記錄和答辯成績(jī)，同時(shí)供學(xué)生查閱。（5）輔助功能模塊。該模塊包括查詢和統(tǒng)計(jì)功能。管理人員可根據(jù)教師信息、學(xué)生信息、項(xiàng)目信息等進(jìn)行相關(guān)查詢、統(tǒng)計(jì)和下載。
4系統(tǒng)工作流程分析
4.1選題流程。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)需以用戶名和密碼登錄，可由管理人員導(dǎo)入教師姓名、工號(hào)，學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)，并設(shè)定初始密碼，用戶登錄后自行修改，也可由校園網(wǎng)統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)獲取。項(xiàng)目選題管理是該系統(tǒng)的重要組成部分，也是項(xiàng)目能夠順利完成的關(guān)鍵之一。為了保證項(xiàng)目選題的公平性，項(xiàng)目設(shè)置的選題流程如圖2所示。課題來源分兩種，一種是傳統(tǒng)的教師出題。教師可根據(jù)自己的研究方向，研究課題，并對(duì)項(xiàng)目主要內(nèi)容、達(dá)成目標(biāo)進(jìn)行說明。同時(shí)，教師還可備注對(duì)申請(qǐng)?jiān)擁?xiàng)目學(xué)生的要求。另外一種是學(xué)生自行申報(bào)課題。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，自身需求等，提出自己的課題，指定或不指定指導(dǎo)教師。每組學(xué)生限選或申報(bào)一個(gè)課題。同一課題可被多組學(xué)生同時(shí)選擇，避免因外界設(shè)備等原因造成的不公平。教師在指定的時(shí)間內(nèi)確認(rèn)選題學(xué)生，達(dá)成雙選。若教師在指定時(shí)間內(nèi)未確認(rèn)選題學(xué)生，則均被視為未選上。未被選上的學(xué)生將被重新授權(quán)選題或申報(bào)課題。4.2項(xiàng)目過程管理流程。項(xiàng)目的過程管理流程如圖3所示。學(xué)生提交項(xiàng)目開題報(bào)告，導(dǎo)師審核通過后項(xiàng)目開始進(jìn)行。項(xiàng)目中期學(xué)院組織中期檢查，學(xué)生提交中期報(bào)告，導(dǎo)師審核通過后統(tǒng)一交付學(xué)院審核。結(jié)項(xiàng)期間學(xué)生提交結(jié)項(xiàng)報(bào)告和相關(guān)材料，導(dǎo)師審核通過后學(xué)院統(tǒng)一預(yù)審，合格后方能參加結(jié)項(xiàng)答辯。導(dǎo)師和學(xué)院審核時(shí)，除選擇“通過”或“不通過”外，還可填寫或上傳修改意見反饋給學(xué)生。同時(shí)，在學(xué)生開題后的整個(gè)過程中，師生均可上傳指導(dǎo)記錄，以供日后查閱。
5數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)
系統(tǒng)服務(wù)器平臺(tái)采用AppSerV（Apache+PHP+MySQL）搭建，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)使用其內(nèi)置的MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)。MySQL是一種開放源代碼的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)[9]，容易使用，運(yùn)行速度快，使用最常用的數(shù)據(jù)庫(kù)管理語言——結(jié)構(gòu)化查詢語言（SQL）——進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)管理，可方便地使用MySQL命令行或phpMyAdmin（MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)管理工具）進(jìn)行操作，支持ODBC協(xié)議，可移植性好。MySQL支持大型數(shù)據(jù)庫(kù)，可處理和擁有上千萬條記錄，并可運(yùn)行于多種系統(tǒng)，安全性高，且支持多種編程語言。針對(duì)項(xiàng)目中的各模塊進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)需求分析，分析數(shù)據(jù)對(duì)象之間的關(guān)系，畫出系統(tǒng)項(xiàng)目模塊圖，如圖4所示。4，該系統(tǒng)可建立兩個(gè)數(shù)據(jù)表，分別存儲(chǔ)用戶信息和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目信息。結(jié)合學(xué)校的信息化管理，項(xiàng)目基本信息模塊中的教師姓名、工號(hào)、學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)等信息可從校園網(wǎng)統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)中獲取并存入數(shù)據(jù)庫(kù)，也可通過管理人員導(dǎo)入數(shù)據(jù)存入數(shù)據(jù)庫(kù)。項(xiàng)目過程管理模塊各種文檔以文件模板的形式供學(xué)生下載填寫，文檔上傳的信息存入數(shù)據(jù)庫(kù)，項(xiàng)目的其他各種信息如：審核信息、反饋信息和答辯等以數(shù)據(jù)形式存儲(chǔ)以便查詢。
6結(jié)語
在過去的幾年中，XXX老師一直在堅(jiān)持著主持或參與各項(xiàng)教育課題的研究工作。從學(xué)校畢業(yè)，進(jìn)入善耕工作就開始參與“九五”課題《計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)及輔助各科教學(xué)》的研究工作，并主筆完成該課題的結(jié)題報(bào)告；接著負(fù)責(zé)“十五”課題《信息技術(shù)在教學(xué)中的形態(tài)研究》中的子課題《信息技術(shù)在輔助英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》的研究工作，并完成結(jié)題工作，同時(shí)負(fù)責(zé)蘇州市教育科學(xué)立項(xiàng)課題《校園英語氛圍的形成對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)的研究》的研究工作，并完成結(jié)題工作；隨著“十五”課題的結(jié)束，“十一五”課題的開始，現(xiàn)在又投入到“十一五”課題的研究工作。
XXX老師不但注重研究，還能不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并撰寫成文。撰寫的《信息技術(shù)課程的研究性教學(xué)》一文獲“全國(guó)中小學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教與學(xué)暨高中研究性學(xué)習(xí)研討會(huì)”論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，《網(wǎng)絡(luò)能為教育做什么？》一文獲“網(wǎng)絡(luò)及工具平臺(tái)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用研討會(huì)”論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，《小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)和應(yīng)用初探》一文獲“全國(guó)中小學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教與學(xué)暨高中研究性學(xué)習(xí)研討會(huì)”論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)》一文獲“首屆全國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)主題探究暨教育特色網(wǎng)站展評(píng)研討會(huì)”論文評(píng)選三等獎(jiǎng)。
在參與和主持課題研究的過程中，還積極探究與嘗試校園管理信息化的模式，在不斷地努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的校園信息化管理辦公環(huán)境，現(xiàn)已逐漸顯示成效。20*年善耕校園網(wǎng)正式建成，同期善耕校園論壇也正式開通，該論壇的開通不僅能將信息及時(shí)地傳遞給各位老師，還能提高學(xué)校辦公的透明化，同時(shí)也節(jié)約了學(xué)校以往印發(fā)通知的經(jīng)費(fèi)；20*年家校路路通系統(tǒng)在善耕正式啟用，該系統(tǒng)的啟用大大地提高了老師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系頻率，同時(shí)也減輕了以往老師需要登門家訪的壓力；20*年善耕博客網(wǎng)正式開通；20*年學(xué)校網(wǎng)站全面改版；同年百年校慶網(wǎng)站正式開通，最近又在著手準(zhǔn)備開通校園郵箱以及校園QQ能方便教師之間交流的平臺(tái)。
能夠不計(jì)報(bào)酬與得失的情況下，堅(jiān)持利用休息時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)使用能力培訓(xùn)，并取得一定的成效。先后進(jìn)行了：網(wǎng)絡(luò)瀏覽、電子郵件收發(fā)的培訓(xùn)，通過這次培訓(xùn)，我校45周歲以下教師都能獨(dú)立在因特網(wǎng)上瀏覽與完成電子郵件的收發(fā)；校園論壇使用培訓(xùn)，通過這種培訓(xùn)教師能夠使用校園論壇查看相關(guān)學(xué)校的信息以及能夠?qū)⒆约旱男枨蠓答伣o相關(guān)部門；第二輪教師信息技術(shù)能力考核培訓(xùn)，通過這次培訓(xùn)我校應(yīng)參考人員的合格率為百分之百；青年教師的網(wǎng)頁制作培訓(xùn)，通過這期培訓(xùn)，青年教師都獨(dú)立制作了屬于自己的個(gè)人網(wǎng)頁，并協(xié)助班主任老師制作完成班級(jí)網(wǎng)頁，同時(shí)個(gè)人網(wǎng)頁和班級(jí)網(wǎng)頁業(yè)能定期更新；家校路路通使用培訓(xùn)，通過這種使用培訓(xùn)，教會(huì)了教師如何去使用家校路路通平臺(tái)更快更方便的與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流；新三機(jī)一幕使用培訓(xùn)，第一次的培訓(xùn)是針對(duì)已配備新三機(jī)一幕設(shè)備的教室的任課老師，通過培訓(xùn)，所有參加培訓(xùn)的教師都能正確地使用這些設(shè)備進(jìn)行教育教學(xué)工作，并且在使用過程中普遍地覺得越來越離不開這些現(xiàn)代化設(shè)備了。
同時(shí)XXX老師還利用假期和休息時(shí)間制定出一套完整的教師使用信息技術(shù)情況考核和積分制度，該制度主要是對(duì)每位教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)工作的一個(gè)統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合統(tǒng)計(jì)情況給教師打一個(gè)分值，學(xué)校根據(jù)該分值的積累，給予教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。
1. 制度性資料。學(xué)校工作包括很多方面，有德育工作、教學(xué)工作、科研工作等等。但不論是哪方面的工作，我們都應(yīng)有個(gè)規(guī)范，有個(gè)制度，科研工作就更不例外了。學(xué)校要搞科研，就應(yīng)該制定出科研工作制度。這可以包括很多方面，如科研評(píng)價(jià)制度、科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度、教師培訓(xùn)制度、課題組會(huì)議制度等等，還有科研室組織機(jī)構(gòu)及主要職能、學(xué)?？蒲蓄I(lǐng)導(dǎo)小組機(jī)構(gòu)及職能、課題組成員及職能等。這些就是學(xué)校科研工作的“制度性資料”。
2. 基礎(chǔ)性資料。基礎(chǔ)性資料也可以看作是課題的前期材料。包括申報(bào)材料，立項(xiàng)批準(zhǔn)書、開題會(huì)材料以及實(shí)驗(yàn)之初的背景材料等等這些最基本的資料，就構(gòu)成了課題的“基礎(chǔ)性資料”。
3. 計(jì)劃性資料。課題研究其實(shí)跟我們的常規(guī)教學(xué)工作是一樣的，首先對(duì)課題的整個(gè)研究過程有一個(gè)規(guī)劃，那就是課題的實(shí)施方案，這是一個(gè)總的計(jì)劃，所以把它歸到計(jì)劃性資料里。因?yàn)檎n題研究是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在這個(gè)過程中，涉及的時(shí)間段很長(zhǎng)，我們可把這個(gè)時(shí)間分成幾個(gè)階段，一般來看，可按年度分，也可按學(xué)期分，這個(gè)可根據(jù)自己的實(shí)際情況決定。每個(gè)階段之初都要寫出階段性的計(jì)劃，使一學(xué)期或一年的工作有個(gè)目標(biāo)，有個(gè)方向，減少工作的盲目性。年末或期末寫出階段性總結(jié)。學(xué)期初擬定的科研工作計(jì)劃、課題實(shí)施方案、課題研究階段計(jì)劃，課題組成員的研究方案等等，分裝起來就變成了“計(jì)劃性資料”的檔案了。
4. 過程性資料。過程性資料主要體現(xiàn)在課題研究中期階段，它是課題檔案材料的核心部分，反映了研究的扎實(shí)程度、管理力度。
（1）調(diào)查問卷及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析：在研究初期進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，可以掌握原始情況，日后進(jìn)行對(duì)比。在研究中期進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)問題。這些都是在課題研究過程中經(jīng)常使用的手段。如果要整理檔案的話，這本檔案里就應(yīng)包括樣表、原始表、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析及改進(jìn)建議。
（2）組織培訓(xùn)，召開會(huì)議的記錄。作為課題負(fù)責(zé)人應(yīng)該定期對(duì)課題組成員進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的相關(guān)培訓(xùn)，組織課題小組的研究活動(dòng)等。每次組織活動(dòng)都要有時(shí)間、地點(diǎn)、人員、主題、主持、會(huì)議紀(jì)要等基本情況記錄。不管是培訓(xùn)還是會(huì)議，都要有活動(dòng)方案、活動(dòng)總結(jié)、培訓(xùn)講座材料等。有條件的學(xué)?？砷_發(fā)設(shè)計(jì)適合本校的課題研究活動(dòng)記錄，如不能成本，至少成表、成冊(cè)。而且一定要扎扎實(shí)實(shí)地開展培訓(xùn)及研討活動(dòng)，并有專人負(fù)責(zé)做好記錄。這樣每個(gè)學(xué)期的研究過程也就一目了然了。
（3）階段性總結(jié)展示會(huì)議等材料。在課題實(shí)施過程當(dāng)中，我們必不可少的要開展研討或展示等一系列活動(dòng)。這就涉及到活動(dòng)的一些材料。如教學(xué)素材、各種競(jìng)賽活動(dòng)資料，包括教師的教學(xué)活動(dòng)，如觀摩課、匯報(bào)課、教師的課堂設(shè)計(jì)、反思，學(xué)生競(jìng)賽等方面的資料。這里要強(qiáng)調(diào)的是，在這一過程中，需要課題負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)組織好各年級(jí)、各階段的活動(dòng)，并且每開展一次這樣的活動(dòng)，都要寫出活動(dòng)的方案，在方案中講清開展此項(xiàng)活動(dòng)的目的，同時(shí)做好課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)記錄，活動(dòng)后有總結(jié)，要寫出此次活動(dòng)的收獲。這樣一項(xiàng)活動(dòng)就有了系統(tǒng)性。
5. 總結(jié)性資料：每學(xué)期或每年度的課題階段性總結(jié)、實(shí)驗(yàn)教師階段性總結(jié)、課題的中期報(bào)告、階段成果報(bào)告等所有總結(jié)性的資料都屬于這一類。
6. 效果性資料：效果性資料是體現(xiàn)課題研究效果的材料。如個(gè)案變化、群體變化資料、檢測(cè)統(tǒng)計(jì)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)前測(cè)與后測(cè)對(duì)比資料、教師和學(xué)生的獲獎(jiǎng)情況、榮譽(yù)證書統(tǒng)計(jì)等都屬于這一類。
7. 成果性資料。我們研究課題的目的是取得課題研究的最終成果。一個(gè)課題如果沒有最終結(jié)果，那課題研究就沒有完成。所以課題研究必須取得最終的成果。那么成果性的資料就包括：結(jié)題審批書、課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告或叫研究報(bào)告，研究論文集、成果體系、課件集等。
檔案中有了這些材料，不僅使文檔豐富而有質(zhì)量，同時(shí)，它還可以使管理者對(duì)各個(gè)研究項(xiàng)目有了細(xì)致的了解和把握，防止研究者將研究流于形式，為督促與檢查提供了事實(shí)依據(jù)。
二、課題組成員個(gè)人研究檔案材料的積累
為鼓勵(lì)和培養(yǎng)研究型教師，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，我們積極提倡各校，根據(jù)學(xué)校的研究課題，建立教師個(gè)人的課題研究檔案。
1. 參與課題研究總的實(shí)施方案；
2. 課題研究活動(dòng)記錄；
3. 每學(xué)期的計(jì)劃、總結(jié)；
4. 教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、素材、課件（軟件）、學(xué)生的作品、獲獎(jiǎng)證書等。
評(píng)”校本教研實(shí)踐研究》
一、課題提出的背景
（一）現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部頒發(fā)的課程改革綱要及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了許多全新的理念。如何將這些先進(jìn)的教育理念真正轉(zhuǎn)化為教師日常的教學(xué)行為，是取得本次課程改革成功的關(guān)鍵，同時(shí)，這又是一個(gè)難點(diǎn)。教師們?cè)趯?shí)踐新課程的過程中，碰到了許多的問題和困難，他們最缺乏的就是將理念轉(zhuǎn)化為行為的方法和策略。因此，探索建立與新課程相適應(yīng)的校本教研活動(dòng)模式，建立多元開放的教學(xué)研究機(jī)制，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)。
而目前農(nóng)村中學(xué)，尤其是初級(jí)中學(xué)在常規(guī)教研方面仍存在一些問題，主要是：
1. 校內(nèi)常規(guī)教研流于形式。
①開課質(zhì)量仍有待提高。就石湫中學(xué)而言，每學(xué)期都有自己的教研活動(dòng)安排，
要求是每人至少一到兩節(jié)校級(jí)公開課。從開展情況看，一些教師把教研活動(dòng)當(dāng)作是應(yīng)付檢查，參與教研的積極性、主動(dòng)性不高。
從2001~2004年，通過“說、聽、評(píng)”市級(jí)課題2~3年的落實(shí)和研究，校內(nèi)開課的質(zhì)量有了較大改善，教師素質(zhì)有了明顯加強(qiáng)。但還未達(dá)到我校原先設(shè)定的目標(biāo)和要求，比如課題研究層次性、學(xué)科特色還不夠明顯，具有各學(xué)科特色的有效教研模式和策略還沒有形成。因此，在原有基礎(chǔ)上對(duì)“說、聽、評(píng)”課題做進(jìn)一步研究十分必要，同時(shí)提升為省級(jí)課題進(jìn)行研究，更能規(guī)范教師的教研行為，更能提高教師參與教研的積極性。
②評(píng)析不到位。各教研組雖按學(xué)校要求讓每一位教師開課，但評(píng)析時(shí)，有的教師三言兩語，有的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)大談特談，評(píng)析不到位或評(píng)不到點(diǎn)子上，無形中給上課教師和聽課教師造成了時(shí)間和精力上的浪費(fèi)。另外，教研組對(duì)教師們的評(píng)析意見未能及時(shí)歸納總結(jié)形成書面材料，反饋給開課教師，不能讓開課教師揚(yáng)長(zhǎng)避短。
2.校際教研活動(dòng)的實(shí)效性也有待提高。
自95年南京市倡導(dǎo)“課堂教學(xué)年”，狠抓教研活動(dòng)起至今近10年，10年來，“課堂教學(xué)年”活動(dòng)的開展，尤其是近幾年我縣狠抓“理論學(xué)習(xí)與備課年”活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和教研活動(dòng)的開展起了很大促進(jìn)作用。但從我校對(duì)參加教研活動(dòng)反饋信息所作的分析看，校際教研的針對(duì)性、實(shí)效性有待于進(jìn)一步提高。
3. 當(dāng)前的教研活動(dòng)尚未形成經(jīng)驗(yàn)或模式，其理論缺乏指導(dǎo)性，其實(shí)驗(yàn)性
尚欠缺。
目前的常規(guī)教研局限于“聽”，很少注重于“評(píng)”，常常忽略了“說”。同時(shí)各校開展常規(guī)教研模式不同，要求不一，這樣就很難保證各校教研活動(dòng)同時(shí)進(jìn)步，同步提高。
（二）理論依據(jù)
1. 有效教學(xué)的需要。
有效教學(xué)的核心就是課堂教學(xué)的效益。
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容。
有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。
有效教學(xué)關(guān)注課堂教學(xué)效益。（模式的目的）
有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師對(duì)每節(jié)課自己進(jìn)行反思或者通過別人幫助反思。（課后評(píng)課）
有效教學(xué)也是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。（注重說課）
為了構(gòu)建科學(xué)合理的教研活動(dòng)模式，為了增強(qiáng)全體教師的理論素養(yǎng)，為了提高課堂教學(xué)效益，走科研興校之路，特提出本研究課題。
2. 校本研究理論的指導(dǎo)。
校本教研即“以校為本的教學(xué)研究”，著眼于在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而推動(dòng)新課程的順利實(shí)施，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這是“基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)?！钡慕虒W(xué)研究。
校本教研強(qiáng)調(diào)教師即研究者，將教師的日常教學(xué)、教學(xué)研究、在職培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，使教學(xué)研究成為教師的一種職業(yè)生活方式；校本教研強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神和同伴互助，為教師之間的信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享、專業(yè)會(huì)談和專題研究提供了有效平臺(tái)，從而為學(xué)校培植一種學(xué)術(shù)探討與學(xué)術(shù)批評(píng)的文化；校本教研強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)是學(xué)校教研、科研活動(dòng)的第一責(zé)任人，確立科研興校的辦學(xué)理念，致力于教學(xué)研究的制度化建設(shè)和激勵(lì)機(jī)制的形成，成為校本教研的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和參與者。
為此，我校提出“說、聽、評(píng)”校本教研實(shí)踐研究，就是要為教師的發(fā)展提供一個(gè)平臺(tái)；把對(duì)話、交流、互動(dòng)的機(jī)制引入教研。
二、課題的界定
“說、聽、評(píng)”是學(xué)校常規(guī)教研內(nèi)容之一，即“說課、聽課、評(píng)課”，而我校新課改理念下農(nóng)村中學(xué)“說、聽、評(píng)”校本教研實(shí)踐研究，旨在通過“說、聽、評(píng)”校本教研實(shí)踐，探索出農(nóng)村中學(xué)校本培訓(xùn)、教研、科研三位一體的研究機(jī)制，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)行為，進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化和學(xué)生的發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)型農(nóng)村學(xué)校。其重點(diǎn)是如何把對(duì)話、交流、互動(dòng)的機(jī)制引入教研。
①“說、聽、評(píng)”教研模式中的“說”指說課。即開課教師將自己的上課意圖、教學(xué)設(shè)計(jì)寫成說課稿，面對(duì)所有聽課教師解釋和說明。“說課”的過程，是以教師對(duì)新課標(biāo)、對(duì)教材的刻苦鉆研為基礎(chǔ)，以一定的教學(xué)理論為依據(jù)，并對(duì)如何制定教學(xué)目標(biāo)，選擇什么樣的教學(xué)方法，如何設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)過程等進(jìn)行全面闡述的過程，是一項(xiàng)把教師個(gè)人在備課過程中的隱性思維顯現(xiàn)化并趨于理性化的教學(xué)研究活動(dòng)。
②“聽”指參與者聽課、開課者上課。即開課教師要按照自己的說課思路進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)（以學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)素質(zhì)和以情感為重點(diǎn)的社會(huì)素質(zhì)）。在課堂教學(xué)過程中，教師要面對(duì)課堂教學(xué)情境，有效變化上課思路，調(diào)整課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。聽課教師則從學(xué)生課堂中的四種狀態(tài)來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果，即學(xué)生的情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。
③“評(píng)”指評(píng)課。即參與教研活動(dòng)的教師根據(jù)開課教師的說課內(nèi)容以及課堂教學(xué)情況對(duì)該課給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)課教師必須按評(píng)課反饋表進(jìn)行書面評(píng)定。其重點(diǎn)是診斷教師課堂教學(xué)的問題，制定教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，滿足教師個(gè)人的發(fā)展需求。
④“說、聽、評(píng)”模式中三者之間的關(guān)系?！罢f、聽、評(píng)”教研模式中的“說課”是基礎(chǔ)，是為“上課”“聽課”服務(wù)和準(zhǔn)備的，“說課”是為了交代上課的理論依據(jù)，交代上課者為什么這樣上而不那樣上的理由，給聽者即評(píng)者指明聽課的方向?！吧险n”則是為了體現(xiàn)說課思路，共同發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的個(gè)性或共性的問題?！霸u(píng)”是對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的總結(jié)，是教師之間的反思、互動(dòng)與交流。
由此可見，“說、聽、評(píng)” 這個(gè)循環(huán)過程，不只是直線式的低層次的循環(huán)過程，而是一個(gè)螺旋式上升的過程。
三、課題研究目標(biāo)、內(nèi)容：
（一）課題研究的目標(biāo)。
1.促使教師教研行為自主化。通過課題研究，充分發(fā)揮教師的積極性，鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)。教師由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，由“被動(dòng)研究”變?yōu)椤爸鲃?dòng)研究”，學(xué)校教研氛圍日漸濃厚。
2.提高農(nóng)村中學(xué)常規(guī)教研實(shí)效。以新課程為導(dǎo)向，圍繞新課程實(shí)施中的問題開展研究，探索出農(nóng)村中學(xué)校本教研模式，提高常規(guī)教研實(shí)效，全面提升農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。
3.促使教研、科研一體化。我們認(rèn)為，教研、科研的目標(biāo)是一致的，都是為更好地開展教學(xué)工作而服務(wù)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生三者的最大發(fā)展而服務(wù)。通過課題研究，探索出學(xué)校教研、科研有效整合的途徑。
（二）課題研究?jī)?nèi)容
1. 校本教研制度的規(guī)范化建設(shè)。
通過各種有效可行的校本教研方式，幫助教師實(shí)現(xiàn)從職初教師、經(jīng)驗(yàn)教師、專家教師的跨越式發(fā)展，學(xué)校給予必要的支持以及制度上的激勵(lì)和保障。我們認(rèn)為，在校本教研中，制度建設(shè)是關(guān)鍵，教師反思是起點(diǎn)，行動(dòng)研究是途徑，教師發(fā)展是根本，共同發(fā)展是目標(biāo)。在課題研究過程中，我們要完善“說、聽、評(píng)”的評(píng)價(jià)體系等系列制度文檔，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范化建設(shè)。
2.繼續(xù)研究和完善“說、聽、評(píng)”常規(guī)教研操作模式。
通過繼續(xù)研究和完善“說、聽、評(píng)”常規(guī)教研操作模式，使常規(guī)教研規(guī)范
化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化。
“說課”的具體標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)容如下：
（一）對(duì)教材的理解和分析。（1）本課內(nèi)容在教材、新課標(biāo)中的地位（2）本課知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系（3）對(duì)教材的處理
（二）目標(biāo)的設(shè)定。（1）目標(biāo)的科學(xué)性（2）目標(biāo)的分類、分層（3）重點(diǎn)、難點(diǎn)確立及依據(jù)
（三）教法選擇。（1）教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)基本思路（2）重、難點(diǎn)突破方法（3）導(dǎo)入和過渡的設(shè)計(jì)（4）教學(xué)輔助手段的使用（5）學(xué)科教育學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)
（四）學(xué)法指導(dǎo)。（1）學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)（2）學(xué)生學(xué)習(xí)新知的障礙（3）學(xué)生掌握本課知識(shí)應(yīng)采用的學(xué)習(xí)方法
（五）作業(yè)設(shè)計(jì)。（1）作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)（2）難易梯度和針對(duì)性
“上課”具體標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)容如下：
（一）教學(xué)目標(biāo)。（1）教學(xué)目標(biāo)明確、全面（2）教學(xué)目標(biāo)具有可達(dá)成性
（二）教學(xué)內(nèi)容。（1）貫徹說課思路（2）按新課標(biāo)、考綱要求處理教材（3）學(xué)科導(dǎo)向科學(xué)、準(zhǔn)確（4）符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律
（三）教學(xué)方法。（1）方法選擇符合學(xué)生實(shí)際，注意激發(fā)學(xué)生的興趣（2）學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生反饋信息的收集和處理方法得當(dāng)（3）注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)（4）容量得當(dāng)、難易適度、重點(diǎn)突出
（四）教學(xué)功底。（1）教學(xué)結(jié)構(gòu)安排合理、嚴(yán)謹(jǐn)（2）語言準(zhǔn)確、規(guī)范
（3）能夠駕御課堂
（五）教學(xué)效果。（1）雙基訓(xùn)練有效、得到鞏固（2）學(xué)生思維活躍、認(rèn)知到位
“評(píng)課”的具體標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)容如下：
（一）學(xué)科導(dǎo)向
（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)
（三）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過程
（四）知識(shí)點(diǎn)傳授方法和技巧
（五）學(xué)法指導(dǎo)及學(xué)生參與
（六）教輔手段的運(yùn)用
（七）作業(yè)設(shè)計(jì)
（八）教學(xué)效果
3.形成常規(guī)教研和課題研究于一體的教師發(fā)展模式。
通過本課題研究，建立校本教研平臺(tái)，促進(jìn)和改革常規(guī)教研工作，改革傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式，提供更多層面上的教學(xué)支援、同伴互助、師生研討和專業(yè)引領(lǐng)，滿足教師專業(yè)發(fā)展的基本需求，幫助教師更新觀念、自我反省和自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)追求進(jìn)步。利用結(jié)對(duì)幫扶、案例剖析和問題會(huì)診等，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的積極作用，促進(jìn)同伴互助。為教師搭建課案設(shè)計(jì)展示平臺(tái)、教研交流平臺(tái)和教學(xué)反思交流平臺(tái)，培植一支教學(xué)能力強(qiáng)、科研能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。
通過課題研究的深入持久開展，帶動(dòng)校本教研規(guī)范有序的發(fā)展。建立教師發(fā)展學(xué)校，利用各種主題活動(dòng)和教師培訓(xùn)，建設(shè)高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。把常規(guī)教研與課題研究結(jié)合起來，形成多元化、立體的、相濟(jì)并蓄的校本教研體系，把學(xué)校的各種教學(xué)研究機(jī)構(gòu)建設(shè)為具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)型組織，從而促進(jìn)教師能力發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
4.探討有效的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。
以“課題促進(jìn)研究，評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)”為指導(dǎo)，通過開展有效的教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而形成學(xué)校的特色、教師的特色，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)。
在素質(zhì)教育和新課程理念下，改變“以課堂為中心”的教學(xué)方式，走出課
堂、走向生活，讓學(xué)生在歡快中學(xué)習(xí)；改變單純“以教師為中心”的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的問題情境，獲得充分的過程體驗(yàn)；改變“以教材為中心”的課程體系，擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生能力發(fā)展的空間。在新課程理念的指引下，幫助教師改變教學(xué)觀念，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)。
5. 探討新課改理念下各學(xué)科教研實(shí)踐模式。
以“說、聽、評(píng)”課題研究為載體，以解決教與學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，通過常規(guī)教研和課題研究相結(jié)合，促使教師、學(xué)生、研究人員及其他人員多方合作參與，有效構(gòu)建具有各學(xué)科特色的教研實(shí)踐模式。建立教案、學(xué)案、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)故事、教學(xué)敘事、教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計(jì)等，形成以案例為載體的教師研討和教師學(xué)習(xí)活動(dòng)。探討學(xué)科整體發(fā)展的課堂應(yīng)用模式。確立專題研究項(xiàng)目和備課組子課題；
五、課題研究方法
本課題組在實(shí)施過程中，主要以調(diào)查法為主，輔之以觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，
對(duì)“說、聽、評(píng)”教研活動(dòng)進(jìn)行研究。
（一）、調(diào)查法：調(diào)查法將作為本課題組的主要研究方法之一，在實(shí)施過程中將通過教師訪談、學(xué)生座談、問卷調(diào)查等方法，了解師生對(duì)“說、聽、評(píng)”常規(guī)教研活動(dòng)的意見與感受，從而獲得第一手資料。
（二）、觀察法：即在課題實(shí)施過程中，各課題組成員仔細(xì)觀察參與活動(dòng)的教師對(duì)“說、聽、評(píng)”活動(dòng)的投入程度，（如表情、熱情等）并深入課堂聽課，進(jìn)一步觀察學(xué)生活動(dòng)狀態(tài)、教師教學(xué)實(shí)踐，以此來分析每一節(jié)課的教學(xué)效果和把握“說、聽、評(píng)”教研活動(dòng)的實(shí)效，以便及時(shí)找出利弊、優(yōu)劣，進(jìn)而加以改進(jìn)、完善。
（三）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：本課題組要求每位教師對(duì)自己參與“說、聽、評(píng)”活動(dòng)寫出自己的體會(huì)、提出意見，各教研組要在學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)，在下學(xué)期寫出符合本教研組實(shí)際的“說、聽、評(píng)”標(biāo)準(zhǔn)，在總結(jié)、歸納、分析教師個(gè)人、教研組及其它方面意見的基礎(chǔ)上，提出更加貼近我校實(shí)際的“說、聽、評(píng)”標(biāo)準(zhǔn)。
六、課題研究過程
（一）、課題的立項(xiàng)、申報(bào)階段：
1、2004、7~9月，為課題立項(xiàng)、準(zhǔn)備階段。
2、2004、9~11月，為課題申報(bào)階段。
在立項(xiàng)材料準(zhǔn)備就緒之后，由教導(dǎo)處寫出課題立項(xiàng)申請(qǐng)，報(bào)縣教科室審批，教導(dǎo)處再根據(jù)縣教科室審批意見修改立項(xiàng)報(bào)告，完善之后上報(bào)市教科所申請(qǐng)為省級(jí)課題。
（二）、課題的研究計(jì)劃為2年，（2004、12~2006、12）具體步驟如下：
1、2004、12~2005、2為課題校內(nèi)試驗(yàn)、求證階段。步驟為：
①、2004、12，學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)階段。
教導(dǎo)處組織教師對(duì)市級(jí)課題“說、聽、評(píng)”的有關(guān)成果和理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)省級(jí)課題立項(xiàng)申請(qǐng)，領(lǐng)會(huì)其中的要義和操作要求。
②、2005、1~2，選科試驗(yàn)階段。
在部分學(xué)科如數(shù)學(xué)、語文學(xué)科中按照新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行試驗(yàn)，在可行的前提下，再組織其他教研組按新的“說、聽、評(píng)”研討標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)表進(jìn)行實(shí)踐。
③、2005、1~2，分析、求證、總結(jié)階段。
在經(jīng)過各組試驗(yàn)和實(shí)踐之后，教導(dǎo)處根據(jù)各教研組提供的材料和反饋意見，對(duì)“說、聽、評(píng)”課題的立項(xiàng)申請(qǐng)中的有關(guān)內(nèi)容，特別是對(duì)三個(gè)環(huán)節(jié)的研討標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)表做進(jìn)一步的分析、求證，在修改后再制定出比較科學(xué)的“說、聽、評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)的研討標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)表。
2、2005、3~2006、3，為課題完善、校內(nèi)推廣階段。具體步驟為：
①、2005、3~4，專家指導(dǎo)階段。
一是學(xué)校按照“說、聽、評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)的程序開公開課演示，讓縣教研室領(lǐng)導(dǎo)觀摩、評(píng)點(diǎn)；二是邀請(qǐng)教科室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“說、聽、評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)的研討標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)表進(jìn)行審核。
②、2005、3~6，對(duì)外開放演示階段。
部分教研組按“說、聽、評(píng)”模式承擔(dān)縣級(jí)教研活動(dòng)，向兄弟學(xué)校展
示“說、聽、評(píng)”三環(huán)一體的教研模式，征求兄弟學(xué)校的看法和意見，以進(jìn)一步完善“說、聽、評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)的研討標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)表。
③、2005、3~6，校內(nèi)賽課階段。
為了進(jìn)一步演練“說、聽、評(píng)”三環(huán)一體教研模式，主要學(xué)科按“說、聽、評(píng)”模式在校內(nèi)開課，同時(shí)賽課一節(jié)，以便達(dá)到熟練掌握“說、聽、評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)的研討標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)表。
④、2005、3~6，深化階段。
各教研組在開展“說、聽、評(píng)”教研模式的基礎(chǔ)上，醞釀本組“說、聽、評(píng)”的標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表進(jìn)行細(xì)化。
3、2005、9~2006、3為課題總結(jié)、提高階段。具體步驟為；
①、2005、7~8，總結(jié)、提高階段。
各教研組擬出本組“說、聽、評(píng)”活動(dòng)的新標(biāo)準(zhǔn)試行稿，按試行稿組織教研活動(dòng)。
②、2005、10~2006、1，新標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施階段。
各組按新標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)施。
③、2006、1~3，階段性成果總結(jié)階段。
學(xué)校對(duì)“說、聽、評(píng)”模式進(jìn)一步總結(jié)、完善，形成相關(guān)的課題研究成果材料。
4、2006、4~2006、12，為課題結(jié)題、推廣階段。
①、2006、4~6，教師自行總結(jié)階段。
全體教師結(jié)合自身體會(huì)，寫成有關(guān)理論文章。
②、2006、7~10，準(zhǔn)備結(jié)題階段。
教導(dǎo)處準(zhǔn)備結(jié)題材料，提供課題成果。
③、2006、11~12，結(jié)題階段。
學(xué)校寫成結(jié)題報(bào)告、材料自查，搞好結(jié)題工作，迎接市、縣教科室結(jié)題。
七、課題研究對(duì)象
承擔(dān)課題研究任務(wù)的是石湫中學(xué)所有任課教師。
八、課題研究成果顯示
（一）形成更規(guī)范的、具有各學(xué)科特點(diǎn)的“說、聽、評(píng)”校本教研實(shí)踐模式。
（二）建立可行的、具有各學(xué)科特點(diǎn)的農(nóng)村中學(xué)“說、聽、評(píng)”三環(huán)一體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。
（三）真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。
1、強(qiáng)化教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
①、提高教師理論素養(yǎng)。②、產(chǎn)出校內(nèi)名師。③、提高市縣校級(jí)公開課質(zhì)量。
2、教師課堂教學(xué)效果明顯提高，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量顯著提升。
3、力求學(xué)生在各類競(jìng)賽屢獲佳績(jī)。
（四）、提供典型課例。
（五）、形成可推廣的課題結(jié)題報(bào)告或研究性報(bào)告。
九、課題研究條件
1、上級(jí)主管部門的支持與肯定
本課題在先期的兩、三實(shí)踐中得到了市教科所、縣教科室、縣教研室領(lǐng)導(dǎo)的肯定，通過市級(jí)課題結(jié)題給予該課題以極高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為該課題踏踏實(shí)實(shí)，是一個(gè)關(guān)注校本、關(guān)注過程的切實(shí)可行的課題。同時(shí)表示給予該課題大力宣傳和智力支持。
2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視
本課題在通過市級(jí)課題結(jié)題后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該課題今后的轉(zhuǎn)型、發(fā)展、深化十分關(guān)注，要求教導(dǎo)處總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，擬定立項(xiàng)申請(qǐng)，申報(bào)省級(jí)課題，進(jìn)一步深化課題，鞏固課題已取得的研究成果，擴(kuò)大課題的影響力，使課題真正被推廣。
3、基礎(chǔ)厚實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富
本課題經(jīng)過2~3年的研究全校上下對(duì)“說、聽、評(píng)”的操作程序和標(biāo)準(zhǔn)有了較為深刻的認(rèn)識(shí)、理解和研究，課題組成員積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課題今后的發(fā)展方向，對(duì)課題目前存在的不足和問題有了清晰的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)課題做進(jìn)一步研究是非常切合實(shí)際的。
4、課題組成員素質(zhì)強(qiáng)。
本課題研究成員13人，就年齡而言，平均35歲左右，精力旺盛，吃苦耐勞，愛崗敬業(yè)，是學(xué)校的青年骨干教師；就業(yè)務(wù)而言，都是師范院校畢業(yè)，專業(yè)理論比較強(qiáng)，本科率達(dá)50%以上，其余的正在函授本科或自學(xué)本科，是學(xué)校的教研組長(zhǎng)或分管領(lǐng)導(dǎo)，具有較強(qiáng)的教科研能力。其中1人是縣學(xué)科帶頭人，多人被評(píng)為縣先進(jìn)教育工作者。
十、課題研究的經(jīng)費(fèi)投入
學(xué)校擬投入1萬元用于課題研究，大致用途如下：
1、形成理性材料及資料匯編約1000元。
2、課題組研究經(jīng)費(fèi)約5000元。
3、對(duì)教研組及教師個(gè)人研究成果獎(jiǎng)2000元。
4、有關(guān)資料的編寫、印刷、裝訂費(fèi)用約1500元。
5、其他費(fèi)用約500元。
附：課題研究成員
組 長(zhǎng)：洪福
副組長(zhǎng)：趙 文 陳欣耘 張志君
成 員：虞海青 王小國(guó) 俞同良 周躍寶 端義進(jìn)
劉春香 張東華 江克文 孫招凱