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導(dǎo)語：在個(gè)人考試成績分析總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1教學(xué)對象
2011春-2013年春選修該課程的80名學(xué)生（2012春20人，2012秋29人，2013春31人），按照排序單雙號(hào)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組。兩組學(xué)生以往相關(guān)科目考試成績無顯著性差異。
1.2教學(xué)內(nèi)容
使用自編講義，內(nèi)容包括緩控釋材料研究和開發(fā)的背景、緩控釋原理、制備原理和技術(shù)、緩控釋效果評價(jià)、當(dāng)前存在問題和發(fā)展趨勢分析等，授課學(xué)時(shí)20學(xué)時(shí)。
1.3教學(xué)方法
實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法[2]。案例教學(xué)法是針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，教師事先布置若干個(gè)與生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的典型案例，將學(xué)生分成若干小組，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)查閱有關(guān)資料并討論，教師進(jìn)行引導(dǎo)、歸納及總結(jié)。對照組則按傳統(tǒng)講授法教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組和對照組均由同一教師授課。
1.4教學(xué)評價(jià)
1.4.1考試成績
結(jié)束課程后需組織進(jìn)行統(tǒng)一的期末考試，考試總分是100，其中20分是名詞解釋，10分是填空題，30分是單項(xiàng)選擇題，20分是簡答題，最后20分是論述題，要求優(yōu)秀者具備各題型得分≥80%、總成績≥80分的條件。
1.4.2學(xué)生對教學(xué)滿意度評價(jià)
以調(diào)查問卷的方式使學(xué)生對教學(xué)滿意度進(jìn)行評價(jià)，問卷的指標(biāo)主要包括教學(xué)目的、是否培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力、是否激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、課堂拓展等，問卷的每項(xiàng)均按Likert-5分量表計(jì)分[3]。1分代表極不滿意，2分代表不滿意，3分代表不確定，4分代表滿意，5分代表非常滿意。
1.5結(jié)果處理
統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果時(shí)采用應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS10.0，以X±s表示計(jì)量資料，采用t檢驗(yàn)進(jìn)行組間比較，計(jì)數(shù)資料組間比較采用χ2檢驗(yàn)。
2結(jié)果
2.1試題題型及兩組成績分布
本試卷分五種題型共61道題，其中5道是名詞解釋，20道是填空題，30道是單項(xiàng)選擇題，4道是簡答題，2道是論述題。重點(diǎn)考核為學(xué)生對緩控釋材料的理解及運(yùn)用，從分值來看，綜合性分析題所占的比例大于基礎(chǔ)知識(shí)。試卷共一百分，實(shí)驗(yàn)組平均得分為（80.73±6.46）分，而對照組平均得分是（75.36±8.73）分。并且經(jīng)過驗(yàn)證兩組成績的獲取過程和結(jié)果都是符合相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的，是有效數(shù)據(jù)。
2.2兩種教學(xué)方法對考試成績的影響
與對照組比較，實(shí)驗(yàn)組在期末考試中名詞解釋、填空題、單項(xiàng)選擇題、論述題得分及總成績均顯著高于對照組（P<0.05或P<0.01）；盡管簡答題實(shí)驗(yàn)組也比對照組得分高，但是區(qū)別不大。若對考試的五種題型進(jìn)行分類，把單項(xiàng)選擇題和填空題歸為基礎(chǔ)知識(shí)題，名字解釋、論述題和簡答題歸為綜合分析題，觀察分析不同的兩種教學(xué)方式對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和綜合分析能力的影響。通過統(tǒng)計(jì)分析兩種教學(xué)方式對學(xué)生考試成績的影響，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在每個(gè)題型中的得分都高于對照組，如表2所示。這說明實(shí)驗(yàn)組所采用的教學(xué)方式是有效的，不僅可以提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的理解，也能有效提升學(xué)生的綜合分析能力。
2.3兩種教學(xué)方法對成績優(yōu)秀率的影響
計(jì)算各題型得分≥80%、總成績≥80分，計(jì)為優(yōu)秀成績。對優(yōu)秀成績?nèi)藬?shù)與非秀成績?nèi)藬?shù)進(jìn)行χ2檢驗(yàn)。結(jié)果如表3所示，實(shí)驗(yàn)組在名詞解釋、選擇題及總成績中的優(yōu)秀率明顯高于對照組（P<0.05或P<0.01），但在其他題型中雖也高于對照組，但是區(qū)別不大。分析表3發(fā)現(xiàn)，課堂討論及案例分析法在《緩控釋材料》課程教學(xué)中的應(yīng)用可明顯增加學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，增強(qiáng)對緩控釋材料的理解和運(yùn)用能力。
2.4兩種教學(xué)方法對學(xué)生教學(xué)滿意度的影響
以問卷調(diào)查形式了解兩種教學(xué)方法對學(xué)生教學(xué)滿意度的影響，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對照組在常規(guī)教學(xué)評價(jià)指標(biāo)上無顯著性差異，而在提升個(gè)人能力指標(biāo)的評價(jià)上，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對照組。
3結(jié)論
高校實(shí)驗(yàn)課一直是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生重視度不夠且存在種種弊端。①考核方式單一。考核方式主要為書面方式，成績主要由實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績組成，這樣的評定方式比較單一，難以反映出學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、思考、創(chuàng)新能力，不能對學(xué)生掌握知識(shí)水平和操作技能情況給予綜合客觀評價(jià)。一些學(xué)生，應(yīng)付了事，把精力用在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，有學(xué)生為了得到好成績而隨意篡改實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更有抄襲別人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或?qū)嶒?yàn)報(bào)告的，這就造成某些實(shí)驗(yàn)成績高的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)技能差，使考核缺乏公平客觀性，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生厭煩情緒和草率應(yīng)付的態(tài)度，不利于學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。②考核標(biāo)準(zhǔn)不具體、不統(tǒng)一。教師缺乏具體而統(tǒng)一的客觀評分標(biāo)準(zhǔn)，印象分較重，評分隨意性較大，不同教師的評分相差較大，導(dǎo)致同一教師不同實(shí)驗(yàn)的評分及不同教師對同一實(shí)驗(yàn)的評分有較大差距。③考核方法操作性差。雖然我院多次修訂實(shí)驗(yàn)考核辦法，但還是簡單模仿或抄襲其它院校的辦法，沒有充分考慮我院實(shí)際，沒有考慮其可操作性，設(shè)計(jì)過于全面、細(xì)致和均衡，導(dǎo)致考核操作復(fù)雜，工作量大，加上學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)任務(wù)重，這些原因造成有些考核不能完全落實(shí)，可操作性差，成為實(shí)驗(yàn)考核改革中的突出矛盾。④考核結(jié)果不透明、不及時(shí)考核幾乎都不是現(xiàn)場打分和現(xiàn)場公布，學(xué)生不知道考核的具體細(xì)則，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對于考核結(jié)果感到疑惑，不知自己水平如何及錯(cuò)誤之處，因此會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平得不到提高，導(dǎo)致考核成績?nèi)狈胶驼f服力，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，喪失了考核的意義。
2化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方法改革的具體方案
傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考核方法不能全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)真態(tài)度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性。建立一套新的科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)考核方案，使考核結(jié)果能客觀反映出學(xué)生的真實(shí)水平和成績，是現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革致力于待解決的關(guān)鍵問題。根據(jù)該院校學(xué)生自身特點(diǎn)和專業(yè)方向，在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中制定和實(shí)施了新的考核方案，并取得了良好的教學(xué)效果。該考核方法是實(shí)驗(yàn)課總成績100分制，平時(shí)成績80分，期末20分。平時(shí)成績考核方法。每個(gè)實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績分值設(shè)定為10分。包括實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)1分；實(shí)驗(yàn)操作4分（操作規(guī)范3分，紀(jì)律衛(wèi)生1分）；原始記錄2分；結(jié)果與討論2分，思考題1分，即為10分，8個(gè)實(shí)驗(yàn)80分。期末筆試10分；期末實(shí)驗(yàn)操作10分，共計(jì)100分。實(shí)驗(yàn)中教師要對學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄，批改報(bào)告時(shí)要與學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的結(jié)果進(jìn)行對照，若刻意修改和造假現(xiàn)象該次實(shí)驗(yàn)以0分處理。如有特殊情況教師和學(xué)生一起探討，結(jié)果寫在報(bào)告的討論中。實(shí)驗(yàn)成績評價(jià)時(shí)采取學(xué)生自評。第三方評價(jià)和教師考評相結(jié)合的方法。學(xué)生自評是對課前的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)及記錄等自己給出分?jǐn)?shù)；第三方評價(jià)是其他組同學(xué)根據(jù)對面實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)情況給客觀分?jǐn)?shù)；教師評價(jià)是教師對每個(gè)實(shí)驗(yàn)人員的整體合作能力、態(tài)度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等綜合把握，再綜合給出每個(gè)人每項(xiàng)成績。期末成績考核。期末考核包括實(shí)驗(yàn)筆試考核10分和技能操作考核10分。筆試成績是對所有做過實(shí)驗(yàn)的原理、操作、注意事項(xiàng)等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行筆試考察。實(shí)驗(yàn)操作考核是學(xué)生抽簽的形式?jīng)Q定所操作和考察的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成考核，全程都有教師監(jiān)督并給出分?jǐn)?shù)。
3學(xué)生成績對比
該教學(xué)方法在檢驗(yàn)、預(yù)防、藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行實(shí)施，設(shè)置為實(shí)驗(yàn)組和對照組，并對成績進(jìn)行分析和比較。
3.1實(shí)驗(yàn)組和對照組平時(shí)成績分析
對實(shí)施該實(shí)驗(yàn)考核方法改革班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，應(yīng)用傳統(tǒng)考核方法的班級(jí)為對照組。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)組和對照組的平時(shí)成績進(jìn)行分析，結(jié)果見圖1、圖2、圖3、圖4。由結(jié)果可知，對照組學(xué)生優(yōu)秀和良好的人數(shù)更多一些。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式和考核方法，學(xué)生只要完成教師講解的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，寫好報(bào)告就可以得到很好的分?jǐn)?shù)，這種方法無法體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)操作能力和理論水平，這是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最大弊端。而實(shí)驗(yàn)組成績呈現(xiàn)正態(tài)分布的，成績能夠彼此區(qū)分，這是因?yàn)閷?shí)施該套考核方案，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)更客觀、更真實(shí)的反應(yīng)出學(xué)生理論水平和實(shí)際能力的好壞，沒有濫竽充數(shù)的學(xué)生，這樣也能督促學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視和興趣。
3．2實(shí)驗(yàn)組和對照組期末技能考試成績分析
實(shí)驗(yàn)組和對照組的期末實(shí)驗(yàn)技能考試進(jìn)行分析和比較，結(jié)果見圖5、圖6、圖7、圖8。由實(shí)驗(yàn)組和對照組的期末技能考試成績比較分析可知，實(shí)驗(yàn)組實(shí)施此考核方法后，期末抽簽考試時(shí)能夠很好掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，沒有不及格的情況。對照組由于考核簡單，分?jǐn)?shù)易得，實(shí)驗(yàn)沒有壓力和競爭意識(shí)，所以實(shí)驗(yàn)抽簽考核即使是做過的實(shí)驗(yàn)，也不能正確操作或干脆就是不會(huì)。由此可知本考核方法能增加學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、競爭意識(shí)，也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4總結(jié)
針對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中制定了完整的考核方案，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施和完善本考核方法，結(jié)果證明該考核方法公正、公平、透明，能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，該方法也成為其他實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的依據(jù)，會(huì)有很好的研究空間和應(yīng)用價(jià)值。
作者:付雙 夏春輝 許鳳 孫革 李紅梅 張宏光 李爽 侯鵬 寧德利 單位:齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院
[參考文獻(xiàn)]
精細(xì)化管理;考試;過程;研究;探索
摘要:
文章通過詳細(xì)分析河北農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院(以下簡稱“本院”)考試管理過程中的問題，在參考和借鑒了其他高?？荚嚬芾斫?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引入了精細(xì)化管理理念，形成了具有本院特色的考試管理辦法，對今后的考試管理工作有較大的促進(jìn)作用。
精細(xì)化管理的概念發(fā)源于20世紀(jì)50年代的發(fā)達(dá)國家，起初是一種企業(yè)管理理念，它是規(guī)范化管理的延伸，建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，進(jìn)而將常規(guī)管理的概念引向更深的層次。精者，去粗也，不斷提煉，精心篩選，從而找到解決問題的最佳方案;細(xì)者，入微也，究其根由，由粗及細(xì)，從而找到事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性;化者，乃實(shí)踐過程［1］。由此可見，精細(xì)化管理的核心理念就是要對團(tuán)隊(duì)中每位成員的職責(zé)進(jìn)行分解、細(xì)化和落實(shí)，是全面履行和提高執(zhí)行力的有效實(shí)現(xiàn)方式。考試環(huán)節(jié)是高等院校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，它不僅具有了解教師教學(xué)情況的功能，還具有衡量是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的作用。它能夠比較客觀地對學(xué)生掌握知識(shí)和技能的程度進(jìn)行及時(shí)掌握，因此它還被譽(yù)為“學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒”，擔(dān)負(fù)著改進(jìn)教學(xué)工作的重要作用。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院(以下簡稱“本院”)作為歷史悠久的老牌學(xué)院，一直十分重視考試管理工作，曾經(jīng)根據(jù)學(xué)院的現(xiàn)實(shí)情況制訂了嚴(yán)格的考試制度，嚴(yán)肅對待每位學(xué)生的考試成績，培養(yǎng)出大批素質(zhì)過硬的學(xué)生，在社會(huì)上獲得一致的好評。然而，隨著高等院校擴(kuò)招力度的加大、教師社會(huì)化情況的加重以及科技日新月異的發(fā)展，考試工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，亟需一種全新的管理模式來進(jìn)行管理工作的調(diào)整。鑒于此，本院引入了精細(xì)化管理理念，在借鑒了大批其他高校的考試管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成了符合本院特色的新型管理模式，在精細(xì)化考試管理的路程上邁出了新的步伐。
1考試管理工作中遇到的問題
1．1試卷的命題、評卷環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題
考驗(yàn)一門課程的考試是否能夠達(dá)到教學(xué)大綱要求，是否能夠真正發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)程度的檢驗(yàn)功能，關(guān)鍵要看考試的命題科學(xué)與否［2］。雖然學(xué)校現(xiàn)行的考試管理規(guī)定要求“考教分離”，但由于學(xué)院的實(shí)際情況是任課教師分別承擔(dān)不同批次的本科教學(xué)工作，教學(xué)重點(diǎn)不盡相同，而且草業(yè)科學(xué)專業(yè)的教學(xué)師資嚴(yán)重不足，一位任課教師往往要承擔(dān)多門課程的教學(xué)工作，無法找到除該任課教師之外的其他命題教師，這些原因造成了考教難以分離的客觀現(xiàn)象。因此，本院的許多課程考試是由任課教師自行命題，審核的工作由系部主任和主管教學(xué)的副院長承擔(dān)。但是，由于系部主任和教學(xué)院長不是“全能型”的專家，且由于精力、時(shí)間有限，審核程序基本上都流于簽名的形式，不能對試題的命題質(zhì)量進(jìn)行有效把關(guān)。授課、命題、評卷由一人完成，使得命題和評卷在很大程度上帶有主觀性和隨意性。在近幾學(xué)期的試卷檢查工作中，發(fā)現(xiàn)不少試題和備用試題出現(xiàn)了錯(cuò)誤，還有些試卷主客觀題的比例不符合學(xué)校的規(guī)定。閱卷不規(guī)范的現(xiàn)象更是時(shí)有發(fā)生，有些教師隨意修改分?jǐn)?shù)，修改后不簽名，有些教師閱卷時(shí)隨意使用非紅色的筆，有些教師未按要求采取“減分法”進(jìn)行閱卷，甚至有的教師出現(xiàn)了統(tǒng)分錯(cuò)誤的情況。
1．2考試材料的收集困難重重
本校規(guī)定，試卷評閱環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要將試題申報(bào)表、AB樣題、評分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生答卷、成績單、試卷分析表、考場記錄表等按照規(guī)定的要求收集完整，然后送交學(xué)院教務(wù)部門進(jìn)行存檔備查，這些工作要在下一學(xué)期開學(xué)一周之內(nèi)進(jìn)行。但是從近幾學(xué)期考試材料收集的情況來看，大多數(shù)教師并不能按時(shí)完成材料上交的工作，需要教務(wù)管理部門一次又一次催促，而且材料往往準(zhǔn)備不齊，缺少材料的情況時(shí)有發(fā)生。
1．3考后評價(jià)環(huán)節(jié)流于形式
考試的過程包括考前出卷、考試組織、考場紀(jì)律監(jiān)控、考后的閱卷、分?jǐn)?shù)登統(tǒng)和成績及試卷分析，這是一個(gè)連貫性很強(qiáng)的過程，每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，疏忽不得。目前，任課教師都普遍重視考前和考中、閱卷的環(huán)節(jié)，而忽視考后試卷評價(jià)與成績分析工作［3］。考試的最終目的是為了找出教學(xué)中存在的問題，促使任課教師改進(jìn)教學(xué)方法，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。而試卷分析的目的在于能夠直觀地反饋出教學(xué)中存在的問題，要促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，不僅要分析試題的難易程度，還要對試卷中反映出來的問題加以研究和改進(jìn)［4］。只有認(rèn)真對待試卷分析，才能真正找出學(xué)生存在的問題，找到解決問題的方法。然而，雖然本校要求教師對考試成績和試卷情況進(jìn)行分析，并填寫試卷分析及成績分析表，但相當(dāng)一部分教師只是抱著完成任務(wù)的態(tài)度，閱卷完成后匆匆忙忙根據(jù)分?jǐn)?shù)做個(gè)試卷分析，并沒有認(rèn)真考慮試卷的難易度是否適中、試題是否科學(xué)、哪些題目失分嚴(yán)重、學(xué)生的什么知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，考后的分析環(huán)節(jié)流于形式，并沒有起到其應(yīng)有的作用。
1．4考試形式單一
考試是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要手段，并不應(yīng)該以考試為目的。因此，最佳的考試方式應(yīng)該是提高考試質(zhì)量的有效途徑［5］。目前，本院的考試形式仍是以閉卷考試的形式為主，間或有論文撰寫形式和開卷考試的形式存在。這種形式只單一考察學(xué)生的書面知識(shí)水平，存在著難以客觀、全面地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況的問題，容易出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。
2精細(xì)化管理考試過程的思路
2．1健全考試機(jī)構(gòu)，完善考試制度，為精細(xì)化考試管理提供必要的保障
2．1．1健全考試管理機(jī)構(gòu)
考試管理要做到精細(xì)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，首先必須建立健全考試管理機(jī)構(gòu)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視和精心安排是考試工作得以順利進(jìn)行的必要前提。為了切實(shí)加強(qiáng)考試工作的組織和管理，學(xué)院成立了專門的考試管理機(jī)構(gòu)，由院長、教學(xué)院長、學(xué)院督導(dǎo)、各系部主任、課程負(fù)責(zé)人、教務(wù)辦工作人員組成，其職責(zé)是安排、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和檢查全院的考試工作，對全院的考試實(shí)行了集中管理，保證了每次考試的嚴(yán)肅性、認(rèn)真性，真正起到了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的作用。
2．1．2完善考試制度
1)嚴(yán)把命題關(guān)。確保試題質(zhì)量過關(guān)是考試順利進(jìn)行的核心和前提，命題的好壞對考試的質(zhì)量直接產(chǎn)生影響。為了保證試題的質(zhì)量達(dá)到要求，本院對命題做出了嚴(yán)格的要求，要求命題必須緊扣教學(xué)大綱，并根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)與學(xué)習(xí)情況確定考試內(nèi)容的難度和題量的大小，要求既要包括最基本的基礎(chǔ)知識(shí)，還要有針對性地增加應(yīng)用型考題的數(shù)量，同時(shí)要求命題必須堅(jiān)持以能力測試為主線，注重理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用，重點(diǎn)考查的是學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握程度及運(yùn)用能力。此外，命題還要符合學(xué)校的要求，主、客觀題的比例不得小于3∶2，A、B樣卷的重復(fù)率不能大于3%。試題的命題工作完成后，由課程負(fù)責(zé)人對試題的整體情況進(jìn)行審核，系部主任進(jìn)行把關(guān)，審核通過后由教學(xué)院長進(jìn)行復(fù)核，確保試題萬無一失后再進(jìn)行試卷的印刷、考場的安排等工作。這樣，就從源頭上保證了命題的質(zhì)量，也杜絕了諸如試題中帶錯(cuò)別字、總分相加不等于一百分等低級(jí)錯(cuò)誤的發(fā)生。2)建設(shè)試題庫。對學(xué)生人數(shù)較多、專業(yè)較復(fù)雜的平臺(tái)課和條件成熟的部分專業(yè)課實(shí)行試題庫制度，按題型、難易程度、知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行分類設(shè)置，由教務(wù)辦工作人員進(jìn)行專人負(fù)責(zé)，由任課教師定期進(jìn)行更新和完善，保證試題的質(zhì)量和即時(shí)性。這樣的做法可以有效地達(dá)到“考教分離”的目的，避免了教師上課時(shí)敷衍了事、考試前給學(xué)生勾畫重點(diǎn)行為的發(fā)生，對教學(xué)質(zhì)量的提高有非常重要的促進(jìn)作用。
2．2精細(xì)化試卷材料的收取工作，換種方式激勵(lì)教師盡早完成試卷材料整理工作
以往面對教師拖沓、懶散，不按時(shí)上交試卷材料的現(xiàn)象，本院經(jīng)常采用的方式是“群發(fā)+點(diǎn)發(fā)”短信，即在開學(xué)初用群發(fā)的形式通知教師整理試卷材料，之后再單獨(dú)針對沒有上交材料的教師進(jìn)行單獨(dú)發(fā)信息或者打電話催交。這種方法的弊端在于，過多的催促使教師產(chǎn)生了疲憊、懈怠的心理，有的教師甚至產(chǎn)生了依賴性，每個(gè)學(xué)期要靠教務(wù)辦工作人員一遍一遍提醒才能記得要整理哪些材料以及何時(shí)上交。在精細(xì)化管理的思想下，本院教務(wù)辦對收取試卷材料時(shí)常出現(xiàn)的問題進(jìn)行了歸類、總結(jié)，制訂出了一套新的管理辦法，即在開學(xué)前根據(jù)上學(xué)期的授課情況提前做成一張?jiān)嚲聿牧鲜杖∫挥[表，包括每門課程的名稱、任課教師姓名、要收取的材料名稱，最后再加上材料收取時(shí)間，打印出來張貼在學(xué)院公告欄內(nèi)，這樣每門課程的材料收取情況就一目了然，也解決了教師不了解要交哪些材料的問題。這種做法清晰、簡單，教師能夠按照表上所列的條目完成材料的準(zhǔn)備;此外，由于有交材料時(shí)間的標(biāo)明，對那些總是拖沓的教師是一種心理上的無形的壓力，對試卷材料的收取有很好的促進(jìn)作用。
2．3精細(xì)化考試后的管理，把好試卷評價(jià)關(guān)
學(xué)生考試結(jié)束，并不代表整個(gè)考試流程的結(jié)束。任課教師應(yīng)對考試成績與試題得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，找出存在的問題，并對本次考試做出評價(jià)，這樣做的目的是為今后命題提供依據(jù)。而以往的情況往往是教師完成了閱卷，匆匆忙忙登好分，馬馬虎虎做一份分析材料，起不到評價(jià)工作應(yīng)起的作用。針對這種現(xiàn)象，本院精心安排，充分發(fā)揮了系部主任的作用，要求以系部為單位及時(shí)對考試結(jié)果進(jìn)行分析，分析包括成績分析、試題分析，有效地避免了教師敷衍了事現(xiàn)象的發(fā)生。
2．4精細(xì)化考試形式的管理，避免單一型考試
豐富多樣的考試類型是促進(jìn)傳統(tǒng)教育理念轉(zhuǎn)變的有效手段。在國外，高校的考試形式和方法至少有20多種，如論文、無人監(jiān)考考試、階段考試、開卷考試、設(shè)計(jì)、試驗(yàn)和實(shí)地考察、專題討論、答辯、同學(xué)評價(jià)、口頭演示、制圖或模型圖片演示、小組研究項(xiàng)目、個(gè)人研究項(xiàng)目、資料分析、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐筆記或日記、圖書館運(yùn)用評估項(xiàng)目、口試以及閉卷考試等［3］。而以往，本院的考試形式僅限于單一的閉卷考試形式，僅有個(gè)別的課程采取了課程論文或者開卷考試，形式單一，對考察學(xué)生的全面水平限制很大。有很多學(xué)生死記硬背書本上的知識(shí)，只為了應(yīng)付最后的那張?jiān)嚲怼ａ槍@種現(xiàn)象，本院鼓勵(lì)教師根據(jù)本門課程的特點(diǎn)采取多種考試形式，目前，草業(yè)科學(xué)專業(yè)的綜合實(shí)驗(yàn)1、綜合實(shí)驗(yàn)2采取了實(shí)驗(yàn)考核的形式進(jìn)行成績的考核;動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的生物統(tǒng)計(jì)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程擬采用上機(jī)考核的方式進(jìn)行。精細(xì)化考試管理不能一蹴而就，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，涉及的范圍很廣，包括考前、考中和考后管理等許多層面的工作，需要踏踏實(shí)實(shí)地去探索和實(shí)踐，存在于考務(wù)工作的每個(gè)細(xì)節(jié)之中，促使教師必須不斷地改變以前的工作方式，事事力求精細(xì)，尊重每位考試的參與者。當(dāng)精細(xì)化成為每個(gè)考務(wù)工作者內(nèi)在的一種品質(zhì)時(shí)，它將不只是一種管理模式或者管理方法，而必將作為一種文化品質(zhì)對學(xué)校的考務(wù)工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
作者：李楠 劉靜 高立杰 陳寶江 單位：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院
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【關(guān)鍵詞】PBL;教學(xué);方法;齲病
【中圖分類號(hào)】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1008-6455(2010)08-0386-01
Application of PBL Combined Scene Method in Oral Carries Learning
Hu Xiaoli Leng Weidong Luo Zhixiao Liu Dongyan
【Abstract】Objective:To observe the effect of PBL Combined Scene Method in Oral Carries Learning.Methods:Dividing the students into 2 groupes, the group of experiment applied PBL Combined Scene Method in Oral Carries Learning,the control group carried traditional method.Then compared the results of 2 groups.Results:The results of the experiment group were superior to the control one(P
【Key words】PBL;Learning;Method;Carries
以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(Problem-Based Learning,PBL)是近年來國際上受到廣泛重視的一種教學(xué)模式,該課程模式是“以教師為引導(dǎo),以學(xué)生為中心”,以“提出問題-建立假設(shè)-收集資料-論證假設(shè)-總結(jié)”五段式教學(xué)過程,它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中,解決真實(shí)問題[1]。情景教學(xué)法是根據(jù)一定的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置一定的情景,以直觀、形象、生動(dòng)的方式,讓學(xué)生融入到特定的情景中去,加深學(xué)生對系統(tǒng)理論的深刻理解和對實(shí)際操作的感性認(rèn)識(shí),設(shè)身處地地思考問題,解決問題的教學(xué)方法。為了提高醫(yī)學(xué)生口腔齲病教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)用PBL結(jié)合情景教學(xué)法,取得了較好的教學(xué)效果。
1 研究對象
鄖陽醫(yī)學(xué)院第一臨床醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)06級(jí)本科42名學(xué)生。按隨機(jī)方法分為對照組(21人)和觀察組(21人),2 組學(xué)生年齡、基礎(chǔ)文化、教材、授課內(nèi)容及課時(shí)數(shù)的差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),并均由本科具有副高職稱以上教師帶教。
2 方法
2組教學(xué)內(nèi)容均為齲病指南解讀,齲病病因、分類及臨床表現(xiàn)、治療和預(yù)防措施等。教學(xué)時(shí)數(shù)均為12課時(shí)。對照組采用上海復(fù)深生物儀器有限公司生產(chǎn)的成人病態(tài)牙模新型進(jìn)行操作示范和練習(xí);觀察組采用PBL結(jié)合借助情景設(shè)置與成人病態(tài)牙模新型相結(jié)合方法進(jìn)行操作和練習(xí)。具體做法如下:觀察組分成若干小組,每組4-5 人,老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)齲病情景病例,提出問題,各組員分別查閱資料然后匯總,得出可能答案,并在成人病態(tài)牙模新型上進(jìn)行操作和練習(xí),各組員分別充當(dāng)護(hù)士、醫(yī)生、患者家屬等角色,先由患者家屬主訴口內(nèi)牙齒不適情況,醫(yī)生根據(jù)主訴及相關(guān)知識(shí)檢查口腔情況,判斷是否有齲病,開始與患者交流,決定治療方案,同時(shí)通知護(hù)士,準(zhǔn)備相關(guān)的治療器械(口腔盤、手機(jī)、車針及其他),由1人統(tǒng)一指揮治療,2人分別負(fù)責(zé)與患者溝通和實(shí)施治療,1人負(fù)責(zé)準(zhǔn)備相關(guān)器械,充當(dāng)患者家屬的學(xué)生可以向醫(yī)生詢問病情,醫(yī)生要給予詳細(xì)解釋,操作熟練后每個(gè)人進(jìn)行不同的角色輪換。
3 考試結(jié)果統(tǒng)計(jì)
課程結(jié)束, 兩組學(xué)生均給予相同難度的理論閉卷測試, 應(yīng)用成人病態(tài)牙模新型進(jìn)行技能考核, 老師和學(xué)生進(jìn)行雙盲法評分。 考試結(jié)束后, 對觀察組同學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷, 問卷調(diào)查發(fā)放調(diào)查問卷21份, 回收21份, 回收率100%。應(yīng)用SPSS 11.5對計(jì)量資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,統(tǒng)計(jì)學(xué)生對PBL 結(jié)合情景教學(xué)法的評價(jià)。
4 結(jié)果
觀察組和對照組學(xué)生的理論考試成績分別為(84.2±9.7)分和(78.5±10.1)分, 兩組分?jǐn)?shù)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。觀察組和對照組學(xué)生的操作技能考試成績分別為(86.1±9.5)分和(72.5±10.2) 分(P
調(diào)查問卷有96.8%的學(xué)生喜歡情景教學(xué)法結(jié)合PBL,93.7%認(rèn)為該方法加深了理解記憶和實(shí)踐能力,90.6%認(rèn)為既可以培養(yǎng)個(gè)人處理問題的能力, 又可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
5 討論
PBL教學(xué)模式最早由加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院提出并開始實(shí)施應(yīng)用。其完整的概念由美國南伊利諾斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院的Dr.HowardBarrows提出。該模式認(rèn)為:醫(yī)學(xué)教育不僅是研究疾病的生物學(xué)過程,也要研究其與社會(huì)群體、心理、環(huán)境和行為方式的聯(lián)系和影響。教育的目的在于使學(xué)生能夠不斷自我更新知識(shí),成為自覺的終身學(xué)習(xí)者[2]。
PBL可培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力,學(xué)生可以在具體有意義的模擬情景下主動(dòng)地學(xué)習(xí),PBL法創(chuàng)設(shè)了“問題的情景”,把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中,教學(xué)中注重啟發(fā),以學(xué)生為主體,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是通過解決問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問題的技能,即形成自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)提高了獲取和評價(jià)信息的能力和傳播信息的技能[3]。PBL教學(xué)也強(qiáng)化了學(xué)生的素質(zhì)教育,包括自學(xué)能力、思維能力等方面的教育。據(jù)歐美國家的研究表明,按傳統(tǒng)的LBL教學(xué)的學(xué)生與按PBL教學(xué)的學(xué)生相比較,在進(jìn)人臨床工作后解決問題的能力方面以及與他人的關(guān)系方面有顯著差異。PBL教學(xué)的學(xué)生在工作后第一年所具備的能力相當(dāng)于LBL教學(xué)的學(xué)生在工作3-5年后才具備的臨床思維及處理問題的能力[4]。
教師的教學(xué)技能對PBL結(jié)合情景教學(xué)效果具有決定性意義, 但教師的任務(wù)和作用不再是在課堂上對知識(shí)進(jìn)行講解,而是設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生自己去查資料、找答案,尋求解決問題的最佳途徑和方法。在解決問題的過程中教師不是在灌輸知識(shí),而是從講臺(tái)前走向課桌旁,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生思考,促使每個(gè)學(xué)生積極參與,監(jiān)控學(xué)習(xí)的進(jìn)程,在問題的各個(gè)環(huán)節(jié)上運(yùn)用熟練的教學(xué)技能給予指導(dǎo)、把握方向。教師由過去的單一的知識(shí)的傳遞者變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者和促進(jìn)者,由單一的知識(shí)的講解者變?yōu)橹R(shí)的設(shè)計(jì)者、流程的維護(hù)者、危機(jī)處理者和反饋總結(jié)者[5]。在這個(gè)過程中,教師有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己解決問題和自我學(xué)習(xí)的能力,去獲得作為受教育標(biāo)志的知識(shí)、思辨能力和思維習(xí)慣,最終目的是提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析解決問題的能力。
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關(guān)鍵詞：“六個(gè)一”體系 新入職 培訓(xùn) 內(nèi)涵 效果
一、“六個(gè)一”體系創(chuàng)建的背景
人才資源是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，充分發(fā)揮教育培訓(xùn)在企業(yè)人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用，建立以崗位職責(zé)要求為基礎(chǔ)，科學(xué)高效的人才培養(yǎng)機(jī)制對于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。眾所周知，石化企業(yè)是技術(shù)密集和資金密集型行業(yè)，也是高危行業(yè)，對員工的技能要求很高，近年來，中石化金陵分公司員工新老交替幅度在不斷加大，如何使新入職大學(xué)生提升理論聯(lián)系實(shí)際的水平，較快掌握操作技能，提高實(shí)戰(zhàn)水平，從而盡快勝任工作崗位就顯得越來越重要，因此新入職員工的培訓(xùn)顯得越來越迫切，培訓(xùn)的實(shí)效性顯得越來越重要。
二、“六個(gè)一”體系的內(nèi)涵
“六個(gè)一”體系是指：一個(gè)培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)、一項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃、一次崗前培訓(xùn)、一項(xiàng)月度考核、一項(xiàng)季度考評、一次論文答辯。
1.一個(gè)培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)
為加強(qiáng)新入職大學(xué)生培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)，煉油運(yùn)行二部成立了包括運(yùn)行部領(lǐng)導(dǎo)、裝置專家、高級(jí)技師、各科室、各工區(qū)負(fù)責(zé)人和培訓(xùn)干事組成的培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)。
2.一項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃
（1）確定培養(yǎng)目標(biāo)
經(jīng)過三年（研究生兩年）的強(qiáng)化培養(yǎng)，90%以上大學(xué)生崗位業(yè)務(wù)素質(zhì)達(dá)到以下水平：技能型大學(xué)生達(dá)到技師水平，具備副班長履職能力；技術(shù)型大學(xué)生達(dá)到技術(shù)員水平，具備技術(shù)員崗位履職能力；管理型大學(xué)生達(dá)到管理協(xié)辦水平，具備管理協(xié)辦崗位履職能力。
（2）確立工作原則
堅(jiān)持系統(tǒng)性原則。企業(yè)培訓(xùn)具有豐富知識(shí)、培養(yǎng)技能、提高績效等功能，更肩負(fù)培養(yǎng)健全完善的人格、培養(yǎng)未來發(fā)展的人才的重?fù)?dān)，所以大學(xué)生強(qiáng)化培養(yǎng)工程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要大學(xué)生、所在工區(qū)和運(yùn)行部等多方共同努力。
堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。根據(jù)運(yùn)行部生產(chǎn)經(jīng)營的實(shí)際情況和大學(xué)生的特點(diǎn)開展培訓(xùn)工作，既要講授專業(yè)技能知識(shí)和一般原理，提高大學(xué)生的理論水平和認(rèn)識(shí)能力，更要培養(yǎng)他們解決裝置存在的實(shí)際問題的能力。
堅(jiān)持超前性原則。為了促進(jìn)大學(xué)生的盡快成長，在培養(yǎng)內(nèi)容上應(yīng)適當(dāng)超前，積極創(chuàng)造條件給大學(xué)生壓擔(dān)子，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，接受新挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)新跨越，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
堅(jiān)持模塊化原則。將大學(xué)生強(qiáng)化培養(yǎng)內(nèi)容分階段設(shè)置若干個(gè)模塊，各個(gè)模塊內(nèi)容既相互獨(dú)立、又循序漸進(jìn)，每個(gè)模塊側(cè)重一到二項(xiàng)職業(yè)技能，采取針對性的考核手段進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。
（3）組織分工
運(yùn)行部綜合管理科負(fù)責(zé)制定和組織落實(shí)大學(xué)生培養(yǎng)的相關(guān)制度及總體方案，負(fù)責(zé)跟蹤指導(dǎo)各工區(qū)做好大學(xué)生的個(gè)人職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，負(fù)責(zé)考核大學(xué)生強(qiáng)化培養(yǎng)工程建設(shè)情況；各工區(qū)負(fù)責(zé)具體實(shí)施大學(xué)生培養(yǎng)方案，制定各階段詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，確定具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、師傅（師傅必須是技師及以上高技能人員）、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式等，指導(dǎo)大學(xué)生建立健全個(gè)人職業(yè)發(fā)展計(jì)劃；綜合管理科審核各工區(qū)的培訓(xùn)計(jì)劃和檢查計(jì)劃的執(zhí)行情況，督促并參與對大學(xué)生的階段性考核，并對各大學(xué)生的階段小結(jié)情況進(jìn)行公示。
（4）制訂個(gè)人職業(yè)發(fā)展計(jì)劃和職業(yè)發(fā)展通道
個(gè)人職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。個(gè)人職業(yè)發(fā)展計(jì)劃是根據(jù)大學(xué)生自身價(jià)值觀、性格、氣質(zhì)、能力、興趣等特點(diǎn)，結(jié)合運(yùn)行部需要，為他們制訂的個(gè)性化的旨在持續(xù)開發(fā)自身職業(yè)潛能的長期發(fā)展計(jì)劃。個(gè)人職業(yè)發(fā)展計(jì)劃必須堅(jiān)持“實(shí)事求是、切實(shí)可行、個(gè)人職業(yè)計(jì)劃目標(biāo)與運(yùn)行部目標(biāo)協(xié)調(diào)一致”的原則。首先，大學(xué)生要準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己并能客觀地自我評價(jià)；其次，個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)一定要同自己的知識(shí)、能力、個(gè)人特質(zhì)及工作適應(yīng)性相符合，同時(shí)還要考慮客觀環(huán)境和條件；再次，大學(xué)生個(gè)人要依靠運(yùn)行部這個(gè)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。
職業(yè)發(fā)展通道。運(yùn)行部制定了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展通道，明確了他們的培養(yǎng)方向。將大學(xué)生職業(yè)定位歸納起來分為技能型、技術(shù)型、管理型等三類。大學(xué)生制訂好個(gè)人職業(yè)發(fā)展計(jì)劃后，將沿著相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展通道進(jìn)行職業(yè)發(fā)展。
（5）職業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制
運(yùn)行部定期組織技師帶徒考核，對考核合格的按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；運(yùn)行部優(yōu)先為素質(zhì)好、潛力大的和年度考核優(yōu)秀的大學(xué)生提供各種較高層次的培訓(xùn)機(jī)會(huì)；優(yōu)先給予年度考核優(yōu)秀者參加崗位技能競賽的機(jī)會(huì)；獲得的年度優(yōu)秀大學(xué)生，其師傅優(yōu)先安排帶徒；在見習(xí)期提前完成實(shí)習(xí)計(jì)劃的，可提前撰寫并上交實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)報(bào)告經(jīng)運(yùn)行部考評會(huì)審核通過的可優(yōu)先安排其它崗位的學(xué)習(xí)。
（6）工作程序
大學(xué)生到用人單位三個(gè)月內(nèi)，在運(yùn)行部和各工區(qū)的指導(dǎo)下根據(jù)自身特點(diǎn)結(jié)合公司實(shí)際做好個(gè)人職業(yè)發(fā)展計(jì)劃；各工區(qū)根據(jù)個(gè)人職業(yè)發(fā)展計(jì)劃制訂階段詳細(xì)培養(yǎng)計(jì)劃并組織實(shí)施，每個(gè)模塊結(jié)束后對培養(yǎng)情況進(jìn)行考核，考核合格者進(jìn)入下一培養(yǎng)模塊；大學(xué)生和各工區(qū)在實(shí)施過程中根據(jù)實(shí)際情況對個(gè)人職業(yè)發(fā)展計(jì)劃和培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整完善；綜合管理科每季度對各工區(qū)培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行檢查考核、評比。
3.一次崗前培訓(xùn)
利用新大學(xué)生入職兩周的時(shí)間，進(jìn)行一次系統(tǒng)地崗前培訓(xùn)，該崗前培訓(xùn)規(guī)定了培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)課時(shí)及授課人，并進(jìn)行結(jié)業(yè)考試。通過崗前培訓(xùn)，使他們了解運(yùn)行部的基本概況、安全特點(diǎn)、文化建設(shè)、組織機(jī)構(gòu)與管理制度，員工的行為規(guī)范，工作環(huán)境，了解運(yùn)行部所屬裝置發(fā)展史、工藝技術(shù)、原則流程、原料產(chǎn)品分布和單體設(shè)備的結(jié)構(gòu)。同時(shí)，通過崗前培訓(xùn)，也使運(yùn)行部了解他們的基本狀況，個(gè)人在培訓(xùn)中的表現(xiàn)，達(dá)到初步雙向了解的效果。
4.一項(xiàng)月度考核
（1）考核流程及要求
大學(xué)生月度考核由運(yùn)行部統(tǒng)一組織，試卷命題由三部分組成，第一部分是各工區(qū)所出的試題，第二部分各科室所出的公用試題，第三部分為運(yùn)行部領(lǐng)導(dǎo)加試題，三部分分別占月度總分的55%、15%、30%；各工區(qū)主管、技術(shù)人員（包括工藝、設(shè)備、安全）、技師（包括首席、主任技師）、裝置專家組成的命題小組負(fù)責(zé)工區(qū)命題部分，運(yùn)行部各科室負(fù)責(zé)公用部分的命題，每季度出題作為公用題題庫，當(dāng)月公用題從題庫中隨機(jī)抽??；每月23日前各工區(qū)交月度考試卷電子版到綜合管理科，各科室在每季度最后一個(gè)月23日前交下季度公用試題電子版。綜合管理科將電子版試卷交運(yùn)行部領(lǐng)導(dǎo)審核，運(yùn)行部領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)試卷難易程度加試1～3題作為考題的一部分。每月27日（遇節(jié)假日提前）統(tǒng)一考試；各工區(qū)做好試卷的閱卷工作，并及時(shí)歸檔，在30日前交綜合管理科統(tǒng)一存檔。
（2）獎(jiǎng)勵(lì)與處罰
制訂獎(jiǎng)懲制度，將月度考試成績與獎(jiǎng)金掛鉤。運(yùn)行部將視大學(xué)生考試情況，對表現(xiàn)突出的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對表現(xiàn)不好的進(jìn)行處罰。具體如下：
與本人掛鉤。對考試成績優(yōu)秀的大學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)；在考試較差或考試作弊人員進(jìn)行不同處罰。
與師傅掛鉤。根據(jù)所帶徒弟考試成績對其師傅相應(yīng)獎(jiǎng)懲，對帶徒嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任的師傅取消帶徒資格直至降低其技能等級(jí)資格。
大學(xué)生的培訓(xùn)成績將納入工區(qū)干部的績效考核。其均分與工區(qū)干部考核掛鉤，給予工區(qū)干部相應(yīng)獎(jiǎng)懲。
因培訓(xùn)內(nèi)容大多是石化技術(shù)類知識(shí)，對于非技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生月度考試，給予一年的學(xué)習(xí)過渡期，在過渡期內(nèi)在其考試成績的基礎(chǔ)上加10分作為月度考試成績。
5.一項(xiàng)季度考評
大學(xué)生跟蹤考評每季度一次，考評分為綜合表現(xiàn)、學(xué)習(xí)報(bào)告、季度成績、加分項(xiàng)目四項(xiàng)內(nèi)容。綜合表現(xiàn)、學(xué)習(xí)報(bào)告和季度成績分別占總考評分40%、40%、20%，另設(shè)立加分項(xiàng)目，上不封頂。
（1）綜合表現(xiàn)
綜合表現(xiàn)考核內(nèi)容分為學(xué)習(xí)態(tài)度、工作表現(xiàn)、技術(shù)水平、工作業(yè)績、工作質(zhì)量、工作效率、溝通能力、執(zhí)行紀(jì)律八個(gè)方面，并列表評定。
綜合表現(xiàn)采取運(yùn)行部考核與工區(qū)考核相結(jié)合的原則，運(yùn)行部、各工區(qū)成立兩級(jí)考核小組?？己诵〗M人員組成應(yīng)具有廣泛性和代表性。
運(yùn)行部與工區(qū)考核分?jǐn)?shù)為考核小組成員打分的平均分，分別占綜合表現(xiàn)的40%、60%。考核小組對大學(xué)生的綜合表現(xiàn)考核要嚴(yán)格掌握“優(yōu)秀”的比例，原則上考核“優(yōu)秀”的分?jǐn)?shù)要達(dá)到90分及以上，評優(yōu)比例不得超過15%。要本著對大學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，統(tǒng)一尺度，對其作出客觀公正的考核評價(jià)。
（2）學(xué)習(xí)報(bào)告
學(xué)習(xí)報(bào)告根據(jù)季度以來的學(xué)習(xí)情況，可針對某一專題撰寫，也可針對季度所從事的工作進(jìn)行總結(jié)。運(yùn)行部成立由部領(lǐng)導(dǎo)、各科科長、首席技師、裝置專家組成的考核小組對學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行考評。
設(shè)置考評檔次對應(yīng)分值表，考評分優(yōu)秀、良好、合格、基本合格、不合格五個(gè)檔次。
入職不滿一年大學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告的要求：
第一，重點(diǎn)匯報(bào)總結(jié)季度學(xué)習(xí)情況，掌握的現(xiàn)場及理論知識(shí)，可以針對一季度以來所學(xué)知識(shí)談自己心得體會(huì)，要有一定的技術(shù)含量，語言流暢。第二，所寫學(xué)習(xí)報(bào)告，師傅須寫評語，同時(shí)工區(qū)主管要附上審核意見。第三，字?jǐn)?shù)在1500字以上。
入職一年以上大學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告的要求：
第一，針對生產(chǎn)環(huán)節(jié)開展技術(shù)分析和總結(jié)，要有深度，有自己獨(dú)立見解，行文規(guī)范，語言流暢。第二，所寫學(xué)習(xí)報(bào)告，師傅須寫評語，同時(shí)工區(qū)主管要附上審核意見。第三，字?jǐn)?shù)在2500字以上。
（3）季度成績
季度成績是根據(jù)本季度三個(gè)月的月度考試成績算術(shù)平均所得。各工區(qū)要根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃每月月底對大學(xué)生進(jìn)行應(yīng)知、應(yīng)會(huì)考試，應(yīng)知、應(yīng)會(huì)成績各占50%。
（4）加分項(xiàng)目
加分直接計(jì)入總分，因此加分要盡量量化、慎重。加分由各工區(qū)據(jù)實(shí)上報(bào)，運(yùn)行部負(fù)責(zé)審核。
競賽類。參加競賽個(gè)人項(xiàng)目加分、集體項(xiàng)目加分統(tǒng)一設(shè)置加分表，競賽級(jí)別與分值掛鉤，規(guī)定最大加分單項(xiàng)不大于15分；非技術(shù)類競賽加分必須是運(yùn)行部安排的，個(gè)人自行參加的不加分。
非競賽類。統(tǒng)一設(shè)置加分表，視安全環(huán)保達(dá)標(biāo)立功等級(jí)、改善建議等級(jí)、技術(shù)論文、管理現(xiàn)代化成果、QC成果等級(jí)給予少量加分，規(guī)定最大加分單項(xiàng)不大于10分。其中技術(shù)論文加分遵循就高不就低，不累計(jì)加分原則。
6.一次論文答辯
論文答辯是考核大學(xué)生知識(shí)與能力綜合水平的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)大學(xué)生深入分析技術(shù)問題具有不可或缺的作用，論文答辯原則上每年一次。
首先，由運(yùn)行部領(lǐng)導(dǎo)、首席技師、裝置專家組成評委。其次，確定參加答辯人員名單及順序。
（1）答辯要求及程序
論文答辯公開舉行，并做詳細(xì)記錄。要求不參與答辯的大學(xué)生旁聽；答辯者答辯過程中思路清晰，態(tài)度應(yīng)熱情大方、彬彬有禮、文雅得體。
（2）論文答辯的程序
宣布答辯評委名單；答辯評委組長主持會(huì)議，宣布答辯開始；答辯者報(bào)告論文主要內(nèi)容；答辯者回答答辯評委提問；
（3）答辯者報(bào)告論文的內(nèi)容及要求
簡介自我；答辯人介紹自己的姓名、畢業(yè)學(xué)校及專業(yè)、所在工區(qū)、答辯論文題目；簡述論文梗概；答辯者就所寫論文作簡要報(bào)告，簡述梗概應(yīng)該使人對自己所寫論文有一個(gè)簡要而全面的印象和了解，突出文章的創(chuàng)新點(diǎn)在什么地方，有什么現(xiàn)實(shí)意義；答辯自述一般為5―10分鐘，答辯者要很好的把握時(shí)間，把問題講述圓滿。講述既不能過于冗長，累贅無緒，也不能過于短促，詞不達(dá)意。超過規(guī)定時(shí)間者將適當(dāng)扣分。
（4）答辯者回答問題
答辯者回答答辯評委的現(xiàn)場提問，提問一般限于文章所涉及的范圍及相關(guān)專業(yè)知識(shí)，數(shù)量為2―5個(gè)；答辯者回答問題的時(shí)間一般控制在 15分鐘左右。
（5）答辯成績給予
評委針對大學(xué)生答辯情況給予客觀公正的評價(jià)，在《煉油運(yùn)行二部大學(xué)生論文答辯記錄表》上打分并簽名。評分分為四級(jí)：優(yōu)秀（90―100分）、良好（80―89分）、一般（60―79分）、較差（60分以下）。對論文中有重大原則性錯(cuò)誤、有嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象或答辯時(shí)概念不清，對主要問題回答不出者，一律評為不及格。
三、“六個(gè)一”體系實(shí)施效果
1.進(jìn)一步完善了新入職大學(xué)生培養(yǎng)體系
煉油運(yùn)行二部在以前培訓(xùn)考核制度的基礎(chǔ)上摸索總結(jié)出的“六個(gè)一”培訓(xùn)體系，從員工入職的培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)劃開始，一直到培訓(xùn)施行、考評、答辯，初步形成了一套完整的、切合實(shí)際的閉環(huán)培訓(xùn)考核體系，對加快新入職大學(xué)生的成長富有實(shí)效。
2.成批次的大學(xué)生迅速成長為所在單位骨干
煉油運(yùn)行二部通過“六個(gè)一”大學(xué)生培養(yǎng)體系的實(shí)施，80%以上新入職大學(xué)生走向了裝置內(nèi)操以上技術(shù)崗位，其中多人走上了工區(qū)、運(yùn)行部專業(yè)技術(shù)管理崗位，另有多人因?yàn)閷I(yè)技術(shù)優(yōu)良，被充實(shí)到公司各處室和兄弟單位，其實(shí)際工作能力得到了所在工區(qū)、處室的一致認(rèn)可。
在中石化集團(tuán)公司的技能競賽中，運(yùn)行部新入職大學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，有兩人分別獲得中石化集團(tuán)公司催化裂化工種競賽金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)，一人獲硫磺工種金獎(jiǎng)。
在經(jīng)過富有成效的“六個(gè)一”培訓(xùn)體系實(shí)施后，新入職大學(xué)生較快地成為石化企業(yè)的一支技術(shù)業(yè)務(wù)過硬的生力軍。
作者簡介：
1、成績顯著，問題依存
2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)了改革教學(xué)模式和開展自主學(xué)習(xí)的必要性，客觀上要求對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革和建設(shè)。通過這些年的改革，大學(xué)英語教學(xué)已完成三個(gè)轉(zhuǎn)變：第一，教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：從培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)閱讀能力轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，綜合應(yīng)用語言的能力；第二，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：黑板加粉筆模式改變?yōu)橐远嗝襟w網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)軟件為載體的課堂教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)模式；第三，測評體系的轉(zhuǎn)變：建立了注重培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的科學(xué)測評體系。
但教改中仍存在著不足，結(jié)合改革中的內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)的外語教學(xué)現(xiàn)狀，主要問題有：“大班授課，小班輔導(dǎo)”的教學(xué)模式效果不理想。由于班級(jí)容量較大，學(xué)生英語水平參差不齊，同樣的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)好的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)慢簡單，新知識(shí)少，學(xué)習(xí)無動(dòng)力；基礎(chǔ)偏差的學(xué)生，認(rèn)為多媒體課容量大，內(nèi)容難，因而興趣低落。
其次，大學(xué)英語課屬基礎(chǔ)知識(shí)類課程， 且非英語專業(yè)本科生英語課只開設(shè)大一、大二倆年，學(xué)生們關(guān)注四、六級(jí)證書，學(xué)習(xí)英語依然以應(yīng)試教育為主，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往只會(huì)“啞巴”英語，很多學(xué)生畢業(yè)就意味著失業(yè)。
2、深化改革，分級(jí)教學(xué)
隨著大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)一步深入，分級(jí)教學(xué)應(yīng)用而生。分級(jí)教學(xué)依據(jù)教學(xué)大綱的不同層次要求，基于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知能力差異，即學(xué)生入校時(shí)的不同英語層次，由高到低的順序?qū)W(xué)生劃分為不同的級(jí)別，因材施教， 借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。
大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)改革旨在導(dǎo)入“模塊化設(shè)計(jì)、個(gè)性化培養(yǎng)”的教育理念，其課程構(gòu)建為：大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)綜合英語課程與拓展課程相結(jié)合的分級(jí)教學(xué)體系。即由綜合英語基礎(chǔ)公共類課程和拓展課程兩部分組成。拓展課程的開設(shè)，既保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面和文化視野，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力和拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。
二、分級(jí)教學(xué)的必要性
1、分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)
符合建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，對新獲悉的知識(shí)吸收，理解，消化；從而將新的知識(shí)結(jié)構(gòu)輸入大腦，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與積累。所以新知識(shí)的難易程度直接影響著知識(shí)建構(gòu)的效果。（孟凡韶：2009）。因此，實(shí)行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，就是考慮到學(xué)習(xí)者的實(shí)際英語水平，既照顧到起點(diǎn)較低的學(xué)生，又為英語基礎(chǔ)好的學(xué)生提供發(fā)展空間，充分體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)。
從語言學(xué)角度分析，如果所輸入的語言水平過高或偏低于學(xué)習(xí)者水平，將不符合語言習(xí)得條件。只有難易適當(dāng)，略高于學(xué)習(xí)者水平時(shí)，才構(gòu)成最佳條件。分級(jí)教學(xué)就是為了實(shí)現(xiàn)符合語言學(xué)習(xí)者的最佳語言輸入條件。
從教育學(xué)理論來分析，分級(jí)教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異相結(jié)合而提出的。
2、以人為本，符合個(gè)性化教學(xué)要求
傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)行一刀切，統(tǒng)一的教學(xué)大綱、目標(biāo)、教材和教學(xué)方法以及評測手段；這不符合學(xué)生個(gè)體需求多樣性的現(xiàn)狀。分級(jí)教學(xué)考慮到個(gè)體認(rèn)知水平和實(shí)際能力的差異，適應(yīng)來源不同，基礎(chǔ)不同，需求不同的學(xué)生個(gè)體需求，符合大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求。
三、分級(jí)教學(xué)存在的問題
1、分級(jí)不夠科學(xué)
現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)分級(jí)模式因各高校實(shí)際特點(diǎn)而有所不同。分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)一般采用高考成績或?qū)ｉT的分級(jí)考試成績。即按成績的高中低段分出A、B、C 三個(gè)級(jí)別。
內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)對2012級(jí)全院一二本新生實(shí)行了第一次分級(jí)教學(xué)嘗試。分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)按A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行，A級(jí)學(xué)生為45-50人，編為一個(gè)教學(xué)班上課。B級(jí)學(xué)生為90-100人，編為兩個(gè)教學(xué)班。其余學(xué)生進(jìn)入C級(jí)，按自然班上課。分級(jí)方式以分級(jí)考試成績劃分，試卷由分級(jí)教學(xué)工作組負(fù)責(zé)人制出，考試安排在新生軍訓(xùn)結(jié)束和正式開課前進(jìn)行，根據(jù)成績由高往低拔選。A班學(xué)生免修免考一二學(xué)期大學(xué)英語1和2級(jí)考試，自然獲得75分英語1、2級(jí)成績和8個(gè)學(xué)分。但要求A班學(xué)生大一第一學(xué)期直接參加大學(xué)英語3級(jí)的學(xué)習(xí)和3級(jí)期末考試；第二學(xué)期期末參加大學(xué)英語4級(jí)考試。A班學(xué)生只利用大一的一學(xué)年時(shí)間就可以完成大學(xué)英語基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。從第三學(xué)期開始，可以根據(jù)個(gè)人需求參加大學(xué)英語拓展課程學(xué)習(xí)。同理，B級(jí)學(xué)生大一第一學(xué)期直接參加大學(xué)英語2級(jí)學(xué)習(xí)和2級(jí)考試。在第二、三學(xué)期由外國語學(xué)院單獨(dú)命題組織大學(xué)英語3、4級(jí)考試。B級(jí)學(xué)生自然獲得英語1級(jí)免考75分和4個(gè)學(xué)分。
內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)過一年的分級(jí)摸索，取得了一定的效果，A和B班學(xué)生四級(jí)過關(guān)率高達(dá)92%和87%，C班卻低于50%。A和B班學(xué)生士氣大漲，學(xué)習(xí)模式可按自己意圖選擇，學(xué)習(xí)積極性極大提高。相反，C班學(xué)生從開始就有一些抵觸心理，而且學(xué)習(xí)效果并沒有明顯改善。
此外個(gè)別A和B班學(xué)生向?qū)W院申請不免考大學(xué)英語1級(jí)和2級(jí)，想拿到高于75分的成績。結(jié)果參加考試后成績卻出現(xiàn)了英語1、2級(jí)不及格現(xiàn)象。這就再次引起分級(jí)教學(xué)工作組老師的再三思考，分級(jí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定還是不科學(xué)，光憑一次分級(jí)考試認(rèn)定級(jí)別，可能會(huì)抹殺某些考試失誤的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與積極性。A和B班學(xué)生直接就免考拿到75分的成績和4 或8個(gè)學(xué)分的做法需要修改，也不合理。此外，A和B學(xué)生來自全院各個(gè)專業(yè)，共有的上課時(shí)間有限，而且給教務(wù)處排課工作帶來挑戰(zhàn)，最終只能把時(shí)間安排在周日，在與其他課不沖突的情況下上英語課。一周只上一次課，而且還在周日，加上節(jié)假日調(diào)休，實(shí)際上A和B班學(xué)生一學(xué)期64課時(shí)英語課實(shí)際上課時(shí)間只有40多課時(shí)。因此，在英語分級(jí)教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)生有情緒等一系列問題。
結(jié)合實(shí)際，及時(shí)總結(jié)問題，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)將2013級(jí)學(xué)生的分級(jí)教學(xué)工作做了相應(yīng)調(diào)整。明確規(guī)定：13級(jí)大學(xué)英語A、B級(jí)學(xué)生采用課程免修不免考的政策。如A班學(xué)生在第一學(xué)期期末參加大學(xué)英語1級(jí)、3級(jí)考試；第二學(xué)期期末參加大學(xué)英語2級(jí)、4級(jí)考試。B級(jí)學(xué)生以此類推。此外，學(xué)院把A和B級(jí)學(xué)生上課時(shí)間與C級(jí)學(xué)生同步。解決了上課時(shí)間不合理現(xiàn)象。
2、忽略學(xué)生的心理問題
由于分級(jí)教學(xué)是將學(xué)生按成績分級(jí)，容易產(chǎn)生個(gè)體歧視的錯(cuò)覺。一次成績失誤，部分學(xué)生就“淪落”為低等級(jí)，容易產(chǎn)生抵觸情緒，厭學(xué)。同時(shí)C 級(jí)學(xué)生由于缺乏“領(lǐng)頭羊” 的榜樣帶頭作用， 學(xué)習(xí)效率依然低下。B 級(jí)學(xué)生存在惰性懶散情緒，缺乏積極向上的動(dòng)力，而A 級(jí)學(xué)生中存在著驕傲自滿情緒。
3、加大了教學(xué)管理難度
分級(jí)教學(xué)改革付諸實(shí)施前，必須明確各個(gè)級(jí)別的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求與以前有什么不同，如何制定出不同專業(yè)之間合理的標(biāo)準(zhǔn)。此外，由于分級(jí)教學(xué)打亂了院（系） 、專業(yè)、班級(jí)的界限，根據(jù)不同專業(yè)情況，需要統(tǒng)一分配時(shí)間和教室使用管理，這無疑給教學(xué)管理帶來了更大的任務(wù)量。
四、探索性對策
1、科學(xué)分級(jí)，合理分班
要做到科學(xué)的分級(jí)，首先要有科學(xué)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和分級(jí)試題。在對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的英語分級(jí)水平測試時(shí)，試題應(yīng)從聽力、詞匯、語法、綜合填空和閱讀等幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行較為周密而全面的測試，并將高考成績作為參照。
此外，關(guān)于分級(jí)教學(xué)各個(gè)級(jí)別，要給予一定的彈性。杜絕“一分到底”。內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)在2013級(jí)新生分級(jí)教學(xué)中實(shí)行：如果A或B班學(xué)生在免修課程或考試課程成績不及格，該生將被取消在A、B級(jí)學(xué)習(xí)的資格，回到本專業(yè)自然班按C班教學(xué)方案完成大學(xué)英語1-4級(jí)的學(xué)習(xí)，并在相應(yīng)學(xué)期參加該門課程的重修考試。由于成績不及格原因退出A、B級(jí)返回C級(jí)自然班學(xué)習(xí)的學(xué)生，其在A、B級(jí)學(xué)習(xí)所獲得的考試成績依然有效。對學(xué)生同一級(jí)考試的兩次成績認(rèn)定，學(xué)院采用就高分原則。這樣更加合理的認(rèn)定級(jí)別并考核各個(gè)級(jí)別的學(xué)生。
這種滾動(dòng)式分級(jí)，既施加了壓力又促以動(dòng)力，有利于創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)效果。
2、建立多元教學(xué)評價(jià)體系
舊的教學(xué)評價(jià)體系只以學(xué)生期末考試成績來評定學(xué)生和教學(xué)質(zhì)量， 這無疑在某種程度上強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的作用。分級(jí)教學(xué)建立多層次的教學(xué)評價(jià)體系，即形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的考核形式。如財(cái)經(jīng)大學(xué)除了每學(xué)期期末全院統(tǒng)一的考試占總評成績的60 %。平時(shí)形成性考核項(xiàng)目還包括學(xué)生出勤（10%） 、課堂表現(xiàn)（10%） 、網(wǎng)絡(luò)成績（10%） 、期中測試（10%））等， 占總評成績的40 %。這種機(jī)制也激勵(lì)了學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及努力程度。
3、開展英語拓展課， 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和功能性
無論采取什么樣的教學(xué)模式， 其目的都是要提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力， 分級(jí)教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的水平和需求在大二到大四學(xué)年期間開設(shè)相應(yīng)的拓展課， 內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)分級(jí)教學(xué)方案將于第3學(xué)期開設(shè)拓展課程（納入素質(zhì)教育選修課，學(xué)生在相應(yīng)開課學(xué)期內(nèi)可以選擇2門課程，每門課程2學(xué)分，共4學(xué)分）具體包括：語言知識(shí)與技能類。如大學(xué)英語口語、大學(xué)英語寫作、大學(xué)英語翻譯等。語言應(yīng)用類，主要包括：商務(wù)英語、英語演講與辯論等。語言與文化類，如英美社會(huì)與文化、英美文學(xué)欣賞、英語影視欣賞等。
關(guān)鍵詞: 高等教育 成績單 原因 策略
盡管高等教育不像小學(xué)教育、中學(xué)教育那樣追求高分?jǐn)?shù),但分?jǐn)?shù)仍然是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要指標(biāo),反映學(xué)生對知識(shí)的記憶、理解、運(yùn)用等情況,所以對高等教育學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的研究具有價(jià)值性和必要性。
1.成績分析
我以所帶的一個(gè)班級(jí)為例,該專業(yè)(環(huán)境科學(xué))只有一個(gè)班,共計(jì)28人。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后,該班28名學(xué)生共參加了6門課程(普通化學(xué)、工程制圖、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及VB程序設(shè)計(jì)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ))的筆試測驗(yàn)。考試成績讓人難以接受:從人員分布上看,3人3門課程不及格,5人2門課程不及格,7人1門課程不及格,學(xué)生人數(shù)不及率達(dá)53.6%;從課程分布上看,普通化學(xué)有5人不及格,工程制圖有3人不及格,大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及VB程序設(shè)計(jì)有7人不及格,高等數(shù)學(xué)有9人不及格,大學(xué)英語有2人不及格,課程不及格率高達(dá)83.3%,僅僅是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)全部及格。縱觀全班28名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,無論是從人員分布上看,還是從課程分布上看,這份成績單反映的情況非常嚴(yán)重,多人多門課程不及格,2門課程以上不及格的學(xué)生多達(dá)8名,大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及VB程序設(shè)計(jì)和高等數(shù)學(xué)不及格人數(shù)也很多。反映出整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)能力很弱,學(xué)習(xí)成績很糟糕。
大學(xué)四年才剛剛開始的第一學(xué)期,學(xué)校所開設(shè)的相關(guān)課程都是基礎(chǔ)課,與高中階段的知識(shí)仍然有很強(qiáng)的延續(xù)性,可以說學(xué)習(xí)難度還是比較低的,學(xué)起來也比較容易。隨著專業(yè)課程的陸續(xù)開設(shè),學(xué)習(xí)難度將逐步提高,若前面的基礎(chǔ)課程沒有學(xué)好,后面的專業(yè)學(xué)習(xí)將會(huì)很困難。若是現(xiàn)在不能及時(shí)地找出導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較差的深層次原因,提供切實(shí)可行、行之有效的改進(jìn)策略與方法,長此下去,這個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍將會(huì)“一團(tuán)糟”,后果將不堪設(shè)想,學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量將大打折扣,進(jìn)而影響學(xué)生的就業(yè)與升學(xué)。
2.原因分析
我通過與不及格學(xué)生單獨(dú)的溝通交流,分析學(xué)院自律中心早晚自習(xí)的考勤記錄表,學(xué)生班干遞交的一學(xué)期班級(jí)學(xué)習(xí)情況總結(jié)及結(jié)合學(xué)生的課堂狀況,初步得出學(xué)生學(xué)習(xí)成績糟糕的緣由。
2.1現(xiàn)實(shí)很無奈
學(xué)生從外界獲取的種種信息表明,環(huán)境科學(xué)專業(yè)似乎很沒有前途,本科畢業(yè)后,就業(yè)將非常困難,畢業(yè)意味著失業(yè),感覺到以后從事環(huán)境科學(xué)的道路很渺茫,這樣的專業(yè)讀了也白讀,讀了也沒用,何必這么用功學(xué)習(xí)呢?
2.2目標(biāo)缺失
在高中階段,學(xué)生的目標(biāo)就是考上一個(gè)好的大學(xué),選擇一個(gè)好的專業(yè)。現(xiàn)在的情況是大學(xué)也考上了,專業(yè)也有了,就是不知道自己要做什么了,對未來一片迷茫。除了玩樂外,別無他求,除了應(yīng)付正常的上課任務(wù)外,網(wǎng)吧經(jīng)常出現(xiàn)他們的身影,宿舍不時(shí)展現(xiàn)他們的睡姿,過著當(dāng)一天和尚,撞一天鐘的日子。
2.3大學(xué)生活“娛樂化”
受高中老師不恰當(dāng)言語的誤導(dǎo),學(xué)生往往覺得大學(xué)就是一個(gè)“天堂”。每位高中老師都把大學(xué)描繪得異常輕松和自由,大學(xué)就是玩的場所,沒有人管你,你可以隨心所欲,想怎么玩就怎么玩。特別是學(xué)校要求大一新生上早晚自習(xí),學(xué)生更是滿腹怨言,牢騷不斷,早晚自習(xí)出工不出力,純粹為了應(yīng)付檢查,導(dǎo)致早晚自習(xí)的學(xué)習(xí)效率低下。
2.4自我管理能力太差
有的學(xué)生表示,在高中階段,每天學(xué)習(xí)的時(shí)間長達(dá)15個(gè)小時(shí),早、中、晚餐只有半個(gè)小時(shí),其余時(shí)間都在學(xué)習(xí),學(xué)生“愿意”長時(shí)間的學(xué)習(xí)都是在家長和老師的嚴(yán)格管理與控制下完成的。然而進(jìn)入大學(xué)之后,大學(xué)管理沒有高中那么嚴(yán)格了,家長和老師再也不拿著“鞭子”趕著他們學(xué)習(xí),但在放手讓學(xué)生自己處理學(xué)習(xí)和生活時(shí),他們往往管不住自己,控制不了自己的一些行為,如上課玩手機(jī)、下課去網(wǎng)吧的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。
2.5學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊
28名學(xué)生來自五湖四海,各地的教育水平也不一樣,不少外省學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很薄弱,甚至于有的課程從未接觸過,沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)作保證,根本無法跟上老師上課的節(jié)奏,上課時(shí)“兩眼一抹黑”:反正我也聽不懂,聽了也白聽,干脆不聽,大不了掛科,正是由于這種心理作祟,導(dǎo)致不少學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)沒有認(rèn)真聽過課,課堂上大多時(shí)間都在擺弄手機(jī),下課后也不查缺補(bǔ)漏,不懂、不學(xué)、再不懂、再不學(xué)……導(dǎo)致惡性循環(huán)。
2.6課堂效率低下
受大學(xué)生擴(kuò)招的影響,現(xiàn)在很多課程都開設(shè)在大的階梯教室。一門課程往往是幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生一起上課,拼班上課,少則七八十個(gè)學(xué)生,多則超過二百名學(xué)生?？梢韵胂?如此規(guī)模的班級(jí),坐在后排的學(xué)生能看見黑板上或多媒體上的字都很困難,雖然老師也使用擴(kuò)音器,但是聲音經(jīng)常是含糊不清的,聽課很吃力。如果稍微有一點(diǎn)動(dòng)靜,教室就很容易成為鬧哄哄的“菜市場”。在這樣的聽課環(huán)境下學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可想而知。
2.7懶惰心理
人都是有惰性的。尤其是大學(xué)期間的學(xué)習(xí)與生活都是比較寬松、自由的,不像高中階段那樣緊張。有的學(xué)生對自我要求不高,甚至于有些放縱,能偷懶盡量不多干,能抄襲盡量不自己獨(dú)立完成。如高等數(shù)學(xué)是有課后作業(yè)的,不少同學(xué)表示,只有少數(shù)幾個(gè)認(rèn)真的同學(xué)是自己思考做出來的,其他同學(xué)是等到要交作業(yè)時(shí),才拿這幾個(gè)同學(xué)的答案復(fù)制一下交上去。所以考出這樣的成績,連高等數(shù)學(xué)的任課老師都很驚訝,因?yàn)閷W(xué)生的課后作業(yè)都是對的,根本看不出學(xué)生哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)出了問題,哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有掌握,補(bǔ)課不知道從何處下手。
2.8沉湎網(wǎng)絡(luò)
21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、信息時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)就像一把“雙刃劍”:一方面學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取最新的資訊,開闊視野,擴(kuò)充知識(shí)面,另一方面網(wǎng)絡(luò)也充斥著黃色、暴力等內(nèi)容,這些內(nèi)容和游戲設(shè)計(jì)得極具吸引力和誘惑力,況且大一學(xué)生剛剛成年,心智還不完全成熟,分辨事物的能力有限,來到一個(gè)陌生的地方求學(xué),也需要找到一種精神寄托與慰藉,很容易誘使學(xué)生沉湎其中。一到課外時(shí)間,不少學(xué)生就奔往網(wǎng)吧,從網(wǎng)游里找到和樂趣。極具諷刺意味的是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及VB程序設(shè)計(jì)不及格的學(xué)生恰恰是經(jīng)常上網(wǎng)的學(xué)生。
3.解決策略
客觀來講,能考取大學(xué)的學(xué)生的智商是沒有問題的,學(xué)習(xí)能力和理解能力也不差,我們通過深入分析,歸納總結(jié)出還是學(xué)生自己的問題,即其學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。為了合理有效地解決該班級(jí)所存在的學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)態(tài)度糟的問題,我擬從以下幾個(gè)方面來開展工作。
3.1召開主題班會(huì)
以本次期末考試成績?yōu)槠鯔C(jī),召開“現(xiàn)實(shí)與未來”的主題班會(huì)。通過班會(huì)的形式,每一個(gè)學(xué)生都上臺(tái)剖析一學(xué)期來自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),以及未來的打算與規(guī)劃,確立自己的奮斗目標(biāo);學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到自身所存在的問題,拷問學(xué)生的內(nèi)心,激起學(xué)生的羞恥感;學(xué)生明白成績是蒼白的,現(xiàn)實(shí)是殘酷的,努力是必需的,不進(jìn)則退,沒有前期的積淀,便不可能取得成功。
3.2開展專業(yè)教育
環(huán)境科學(xué)專業(yè)的專業(yè)教師應(yīng)跟學(xué)生聊一聊,談一談。通過專業(yè)教師的現(xiàn)身說法,學(xué)生會(huì)打消對環(huán)境科學(xué)專業(yè)的憂慮和不安全感,知道學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)專業(yè),同樣也是大有可為的。隨著國家對環(huán)境保護(hù)的逐步重視,環(huán)科專業(yè)的就業(yè)機(jī)會(huì)將增多,就業(yè)前景也將變得更好。
3.3考研學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流
邀請現(xiàn)在已經(jīng)考取研究生的學(xué)長和學(xué)姐跟他們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流,以他們自身的考研經(jīng)歷,告訴學(xué)生盡管目前就業(yè)是有困難,但不能成為其不認(rèn)真學(xué)習(xí)的理由,完全可以通過考研彌補(bǔ)。通過考研,學(xué)生的知識(shí)水平和就業(yè)能力都將提升到新的高度、新的臺(tái)階,那時(shí)又將是另一番景象。
3.4加強(qiáng)管理
大一學(xué)生大多已年滿18歲,屬于成年人,按理說完全可以自主安排自己的學(xué)習(xí)和生活,但由于長期受應(yīng)試教育的影響,很多學(xué)生不能合理地進(jìn)行自我安排和自我管理,需要學(xué)校進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與管理,進(jìn)行過渡。一是制度管人。進(jìn)一步加大學(xué)生早晚自習(xí)考勤力度,對經(jīng)常遲到、早退、缺勤、玩手機(jī)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的處罰,在學(xué)生管理制度上得到保障。如早晚自習(xí)缺勤次數(shù)超過3次的學(xué)生給予通報(bào)批評,累積缺勤15次給予警告處分,并且嚴(yán)格執(zhí)行。二是任課老師嚴(yán)格要求。任課老師不僅僅要在課堂上傳授知識(shí),完成正常的課時(shí)任務(wù),還要隨時(shí)跟蹤學(xué)生的上課狀態(tài),對開小差的學(xué)生給予必要的提醒和警告,糾正不良的上課風(fēng)氣,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如每堂課拿出十分鐘的時(shí)間,抽查學(xué)生掌握上一次課知識(shí)的情況,盡早發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)補(bǔ)課。
【關(guān)鍵詞】 民辦高校；新聞學(xué)專業(yè)；課程考核；改革實(shí)踐；效果
課程考核是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)、合理的考核方式既能對學(xué)生能力有一個(gè)客觀公正的評價(jià)，又能對教學(xué)起到積極有效的促進(jìn)作用。
一、傳統(tǒng)考核模式存在的弊端
新聞實(shí)務(wù)課程強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如《新聞采訪》以掌握新聞采訪方法與技巧為培養(yǎng)目標(biāo)，突出強(qiáng)化實(shí)操性和實(shí)用性。國內(nèi)目前有部分新聞院校已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中作了一些調(diào)整，注重加強(qiáng)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的新聞業(yè)務(wù)能力。目前，多數(shù)新聞院系是在學(xué)生課程修完或?qū)W期結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次書面考試，再按平時(shí)成績30%（考勤加平時(shí)作業(yè)練習(xí)）+期末考試成績70%（期末卷面考試）的形式，給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)。這種考核模式已不適應(yīng)民辦本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，不利于學(xué)生新聞職業(yè)能力的培養(yǎng)。期末進(jìn)行的學(xué)業(yè)成績考試被作為教學(xué)的最重要的評價(jià)，占到學(xué)生課程的70%的左右。但考試作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段，成績只能作為一個(gè)方面，而不應(yīng)是全部。尤其是對于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)的新聞學(xué)專業(yè)來說，它不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)新聞的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，更要求學(xué)生通過大量的采訪、寫作、編輯等專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，具備學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的新聞理論分析、解決新聞實(shí)踐問題的基本能力，而這些很難從一次考試得到真實(shí)全面的體現(xiàn)。
傳統(tǒng)考試以知識(shí)評價(jià)為主，在內(nèi)容上重理論測試，輕實(shí)踐能力考核；重知識(shí)的掌握，輕綜合能力的培養(yǎng)。具體到新聞學(xué)實(shí)務(wù)課程，囿于資金、器材等方面的限制，一些學(xué)校課程考核依然采用書面、閉卷的考試形式，考試題型一般是傳統(tǒng)的選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答等識(shí)記性內(nèi)容，而口試、實(shí)際操作、新聞實(shí)踐、綜合考試、案例分析等綜合能力型內(nèi)容較少，使得學(xué)生的綜合能力不能很客觀地反映出來。這種考試方式偏重于考察學(xué)生的新聞理論知識(shí)，忽視學(xué)生新聞實(shí)務(wù)能力、語言表達(dá)能力及創(chuàng)造性思維能力的考核。
由此可見，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價(jià)以“一紙定乾坤”，這種傳統(tǒng)單一、缺乏信度和效度的量化考試很難綜合考核學(xué)生對專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能全面掌握的程度，更難體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)這一隱性學(xué)習(xí)的效果，如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣素養(yǎng)、合作精神等，也無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，已經(jīng)不適應(yīng)課程改革的發(fā)展。新聞學(xué)專業(yè)課程考核方式的改革勢在必行。
二、民辦高校新聞學(xué)專業(yè)課程考核改革的思考和實(shí)踐
新聞學(xué)專業(yè)主干課程有10多門，每一門課程由于課程性質(zhì)、開課時(shí)間和課時(shí)分配等均有不同，故不能采用統(tǒng)一的考試形式，而應(yīng)該根據(jù)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)采取多元化的考核方式。西安外事學(xué)院的新聞學(xué)專業(yè)課程改革以《新聞采訪》為試點(diǎn)，逐步探索以實(shí)踐為核心、以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)和考核模式改革。
對新聞學(xué)子來說，新聞業(yè)務(wù)技能“做了才能透徹了解，做了才能深刻體會(huì)，才不會(huì)覺得它難”?！缎侣劜稍L學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，該課程的教學(xué)一般要從三個(gè)方面展開：一是講授新聞采訪理論，二是傳授新聞采訪方法，三是將采訪方法應(yīng)用于學(xué)生的模擬采訪活動(dòng)之中，注重教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在采訪的實(shí)踐中逐步消化、理解和運(yùn)用這些新聞采訪的理論和方法?！缎侣劜稍L》課程充分發(fā)揮主講教師李培元老師的“雙師型”優(yōu)勢和學(xué)生潛在的優(yōu)勢，圍繞“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，確定了教學(xué)思路：以理論講解為基，以大量的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)為主，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐教學(xué)實(shí)戰(zhàn)化；技能訓(xùn)練全程化；課內(nèi)課外一體化”。學(xué)生的專業(yè)技能主要在完成校內(nèi)外的采訪練習(xí)過程中獲取。
具體來說，《新聞采訪》一方面在課堂上設(shè)立專題訓(xùn)練，通過實(shí)踐操練，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感、新聞價(jià)值的判定和新聞線索的篩選能力；另一方面，通過校內(nèi)尋訪、模擬記者招待會(huì)、校外尋訪、現(xiàn)場觀察等校內(nèi)外采訪練習(xí)，鍛煉學(xué)生新聞線索的發(fā)現(xiàn)與拓展能力、心理承受能力、口頭表達(dá)能力以及與人溝通的能力。尤其從2006級(jí)開始，每年《新聞采訪》的期末考試，李培元老師都把學(xué)生帶到一個(gè)地方現(xiàn)場采訪，學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)新聞線索、確定采訪對象并進(jìn)行采訪，最后根據(jù)采訪的情況現(xiàn)場分析問題進(jìn)行筆答，完成考試。從06級(jí)半坡遺址博物館之行、07級(jí)秦渡鎮(zhèn)之行，08級(jí)藍(lán)田縣之行，09級(jí)周至之行，10級(jí)銅川之行，都是這種考核方式。
基于課程改革的需要，《新聞采訪》課程的考核方式有了較大的調(diào)整，從2011年起，新聞學(xué)本科《新聞采訪》課程的成績計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)由原來的3：7改為7：3，即平時(shí)考核成績占70%，期末考試（考查）成績占30%。初步建立起注重平時(shí)過程考核的動(dòng)態(tài)、多元化的考核模式，對學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成的課內(nèi)外大小練習(xí)、任務(wù)都要進(jìn)行考核，包括整個(gè)課程教學(xué)的學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)表現(xiàn)、行為態(tài)度等也要進(jìn)行評估 ，綜合考察學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況和團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)情況，考核評估學(xué)生所有的學(xué)習(xí)成果 ，使分?jǐn)?shù)的評定更加全面、客觀 、科學(xué)，盡可能反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。更能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，更受學(xué)生的歡迎。
基于過程的課程考核模式更加靈活多樣化，變終結(jié)考核為過程考核，在平時(shí)考核中，平時(shí)表現(xiàn)（包括到課和課堂表現(xiàn)）、采訪練習(xí)（校內(nèi)尋訪、校外尋訪、現(xiàn)場觀察等）成績分別占總分的10%、60%。
三、新聞學(xué)專業(yè)課程考核改革效果分析
經(jīng)過兩年的嘗試，《新聞采訪》考核方式取得了比較滿意的效果：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性空前高漲，新聞采訪專業(yè)能力明顯提高。
1、加大學(xué)生平時(shí)考試成績的計(jì)算比重，使學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的備考方式有所改變。大學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒了高考的緊迫感，部分學(xué)生缺少明確目標(biāo)，平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)懶散，期末擔(dān)心掛課，考前臨時(shí)抱佛腳，猜題壓重點(diǎn)，死記硬背。把重點(diǎn)放在對學(xué)生平時(shí)成績的考核上，學(xué)生要想取得好成績，就必須認(rèn)真對待平日的每一節(jié)課，每一次作業(yè)或考查，一旦學(xué)生哪一環(huán)節(jié)出問題了，老師也能幫其及時(shí)糾正，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立一種持續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。
2、加大學(xué)生平時(shí)成績的考核比重，能更全面、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，避免學(xué)生陷入誤區(qū)。知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過程，學(xué)生一學(xué)期的收獲，遠(yuǎn)不是一張期末考試試卷所能反映的。事實(shí)上，加大平時(shí)考試成績的計(jì)算比重，可以促使老師采用多種方式對學(xué)生進(jìn)行多角度、多方面的考核，學(xué)生平時(shí)的到課情況、課堂討論、實(shí)踐水平、作業(yè)質(zhì)量等都可以成為衡量其學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素。
3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！缎侣劜稍L》將理論講授與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，從2003年開始就積極倡導(dǎo)和組織新聞系的學(xué)生參加社會(huì)專業(yè)實(shí)踐，從小組到個(gè)人，從校內(nèi)到校外，從大雁塔現(xiàn)場觀察到參加周圍區(qū)縣的廟會(huì)，再到集體采訪、參加櫻桃節(jié)，舉行模擬記者招待會(huì)等，這些逐步使新聞教學(xué)向?qū)崙?zhàn)靠攏的教學(xué)特點(diǎn)點(diǎn)燃了學(xué)生們學(xué)習(xí)新聞的熱情。
綜上所述，民辦高校新聞學(xué)專業(yè)課程考核方式改革，要摒棄單一的筆試做法及“一紙定高低”的終結(jié)性評價(jià)機(jī)制，而應(yīng)根據(jù)該專業(yè)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)，靈活采取多元化的考核方式，既能推動(dòng)教學(xué)改革更深更快地發(fā)展，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 李長江，宋妍，趙偉東.現(xiàn)代新聞教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力探究[J].新聞傳播，2009.10.
1. 對學(xué)生成績進(jìn)行科學(xué)管理的必要性 首先要說明的是，文章中所說的成績包括兩個(gè)方面，一是學(xué)科成績，用分?jǐn)?shù)衡量；二是常規(guī)考核成績，即德育成績，用分?jǐn)?shù)和等級(jí)雙重標(biāo)準(zhǔn)衡量。
家長把孩子送到學(xué)校讀書，有權(quán)利知道自己的孩子在學(xué)校的一切表現(xiàn)和行為，如果我們老師、班主任不注重過程管理，當(dāng)家長問及學(xué)生的情況時(shí)，我們會(huì)不知所措，只能用還可以、好、一般、不行等一些模糊語言搪塞敷衍家長，學(xué)生什么好？什么一般？什么時(shí)候好？什么時(shí)候一般？好到什么程度？一般到什么程度？學(xué)生成績變化了，進(jìn)步到什么程度？退步到什么程度？學(xué)生不遵守常規(guī)，問題出在哪里？是思想上出了問題還是行為上出了問題？老師和班主任一定要用數(shù)據(jù)說話。
2. 科學(xué)動(dòng)態(tài)管理學(xué)生成績的具體做法 制作五張表格，每次月考、大考完后，填好后印發(fā)給學(xué)生本人，并和家長一起幫助學(xué)生分析，肯定成績，找出問題，明確下次努力的方向。具體做法如下：
第一張表是《××中學(xué)2010-2011學(xué)年上期學(xué)生成績動(dòng)態(tài)總表》，本張表格包括：⑴學(xué)生的類別，是藝體生還是非藝體生，這對學(xué)生總分的要求很重要；⑵本人和父母的電話，方便家校聯(lián)系溝通；⑶學(xué)生的理想大學(xué)，有奮斗目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，有方向，同時(shí)這也是學(xué)生制定奮斗目標(biāo)的依據(jù)；⑷原始成績，就是考察學(xué)生成績動(dòng)態(tài)變化的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，對學(xué)生成績的縱向分析很必要；⑸成績在班級(jí)、年級(jí)的名次的變化，可以看出學(xué)生在班級(jí)、年級(jí)中成績的橫向變化，也可以看出學(xué)生實(shí)際成績的真實(shí)變化情況，從而避免只根據(jù)總分的多少來判斷學(xué)生成績是否進(jìn)步。⑹常規(guī)考核分，就是學(xué)生的德育分，扣分項(xiàng)目：學(xué)習(xí)、紀(jì)律、清潔、集會(huì)、課間操、室外課、值日、個(gè)人風(fēng)貌、校牌的佩戴情況、受學(xué)校批評和處分的等，目的是鼓勵(lì)學(xué)生多為班集體服務(wù)，多行善。這有利于形成良好的班風(fēng)班貌。⑺點(diǎn)評：班委從學(xué)生角度對該生這段時(shí)間的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，班主任從老師的角度對該生進(jìn)行點(diǎn)評，這樣可以避免偏見。點(diǎn)評分為優(yōu)、良、合格、不合格四個(gè)等級(jí)，也可以用簡短的語言進(jìn)行點(diǎn)評。⑻學(xué)生自我總結(jié)，要求學(xué)生對自己要進(jìn)行一分為二的分析，肯定成績和優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題和自身的不足，并提出解決辦法和措施。⑼家長意見：教育需要很多方面的共同努力，其中家庭的配合、家長的支持是必不可少的，作為老師和班主任要虛心聽取家長的意見。
第二張表是各學(xué)科重點(diǎn)線、本科線、?？凭€分?jǐn)?shù)。說明：⑴此表幫助學(xué)生分析自己各科上線情況，學(xué)生根據(jù)此表，對照自己的考試成績，就知道哪些學(xué)科有優(yōu)勢，哪些學(xué)科是自己的劣勢；要實(shí)現(xiàn)理想，哪些科目必須上什么層次的線。哪些學(xué)科長期有優(yōu)勢，哪些學(xué)科偶爾有優(yōu)勢，哪些學(xué)科偶爾有優(yōu)勢等，這就為以后的學(xué)習(xí)怎樣抓重點(diǎn)指明了方向，知道哪些科目需要花大力氣去抓，哪些學(xué)科還有很大的潛力可挖。⑵三次考試該生各科上線變化情況。分析此表可以看出，學(xué)生什么科目有優(yōu)勢，什么科目相對較弱。有幾科上了重點(diǎn)線，哪科上本科線，哪科上?？凭€。所以，由此可分析出該生的弱勢學(xué)科是什么。
第三張表是三次考試單科成績分析。說明：⑴該生的三次大考，單科成績分別升降的情況和升降的原因。所以，有了此表我們就可以避免唯分?jǐn)?shù)論，避免看問題只看表明現(xiàn)象。⑵再把三次考試的總分分成客觀性試題得分和主觀性試題得分來看，可以看出學(xué)生三次考試問題分別出在哪里，并提出解決辦法和措施，避免下次犯類似錯(cuò)誤。這樣教學(xué)工作的針對性和有效性就大大提高。
第四張表是區(qū)劃線和班級(jí)上線情況。說明：此表幫助學(xué)生明確自己在哪條線上，離自己的奮斗目標(biāo)還有多遠(yuǎn)。
第五張表是《某年至某年普通文科類各批次錄取最低控制分?jǐn)?shù)線》。說明：制訂此表的目的就是讓學(xué)生了解最近幾年專業(yè)以及各批次錄取最低控制分?jǐn)?shù)線，對照自己平時(shí)的成績，選擇什么專業(yè)才更能夠成功；同時(shí)很多家長對專業(yè)，特別是藝術(shù)方面不太了解，對近幾年各批次錄取最低控制分?jǐn)?shù)線更不了解，制作此表就能讓家長很好地了解情況，好提前做好準(zhǔn)備。例如，根據(jù)學(xué)生的成績不理想，又想走個(gè)好的學(xué)校，那就只有走藝體這條路了。
3. 科學(xué)動(dòng)態(tài)管理學(xué)生成績的重要性 對學(xué)生的成績進(jìn)行科學(xué)動(dòng)態(tài)的管理，既有必要，也有著重要意義：
（1）對學(xué)生來說，有利于制定合理的奮斗目標(biāo)，選擇適合自己的專業(yè)，明確自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和努力的方向，提高學(xué)習(xí)成績。
（2）對家長來說，有利于家長更好更全面地了解自己孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，更好地配合學(xué)校教育自己的孩子，更科學(xué)合理地為孩子選擇今后的發(fā)展方向，更加清楚孩子在哪些方面取得的成績或存在的問題。