時(shí)間：2022-12-31 09:42:21
導(dǎo)語(yǔ)：在小班語(yǔ)言教案的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
案例描述：
第一，隨音樂(lè)《我上幼兒園》走進(jìn)場(chǎng)，幼兒坐到座位上。教師：“今天天氣真好，我們一起唱著歌去幼兒園吧！”（音樂(lè)起，師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)場(chǎng)，讓幼兒自己挑座位坐好。）
第二，導(dǎo)入。教師：“我們已經(jīng)來(lái)到幼兒園了，你們愛(ài)干什么呢？”（教師要引導(dǎo)幼兒把話說(shuō)完整。）幼兒1說(shuō)：“我愛(ài)玩積木?！庇變?說(shuō)：“我愛(ài)玩滑滑梯?！庇變?說(shuō)：“我愛(ài)唱歌?！?/p>
第三，觀看課件學(xué)習(xí)兒歌。①教師：“剛才有的小朋友說(shuō)愛(ài)玩積木，有的小朋友說(shuō)愛(ài)玩滑滑梯，還有的小朋友愛(ài)唱歌。那今天老師請(qǐng)來(lái)了很多的小動(dòng)物還有小朋友，我們一起來(lái)看看他們愛(ài)做什么呢？”②播放課件。（過(guò)程中請(qǐng)幼兒用自己的眼睛仔細(xì)觀察。）③教師：“剛才你們看到了誰(shuí)呀？他們愛(ài)做什么呀？”幼兒1說(shuō)：“我看到了小魚(yú)，在游泳。”（根據(jù)幼兒講述，老師播放小魚(yú)那部分的課件，引導(dǎo)幼兒正確講述畫(huà)面的內(nèi)容：小魚(yú)愛(ài)在水里游。）教師：“小魚(yú)在水里是怎么游的啊？”（請(qǐng)個(gè)別幼兒表演。其余幼兒跟著老師邊做動(dòng)作邊把這句話說(shuō)完整。）幼兒2說(shuō)：“我看到了小鳥(niǎo)，在飛?！保ㄏ嗤椒▽W(xué)習(xí)“小鳥(niǎo)愛(ài)在樹(shù)上跳，小羊愛(ài)在地上跑，小朋友愛(ài)上幼兒園，唱歌跳舞真熱鬧。”）④教師：“你們看兒歌里的小朋友愛(ài)上幼兒園，那你們愛(ài)上幼兒園嗎？你們來(lái)幼兒園會(huì)干什么呢？”幼兒1說(shuō)：“我會(huì)搭積木?！庇變?說(shuō)：“我會(huì)畫(huà)畫(huà)?！庇變?說(shuō)：“我會(huì)唱歌。”⑤教師：“幼兒園里真好玩，小朋友都愛(ài)來(lái)我們幼兒園。老師就幫這首好聽(tīng)的兒歌取了一個(gè)名字叫‘小朋友愛(ài)上幼兒園’?！保ㄓ變焊蠋煱衙终f(shuō)兩遍。）
第四，師幼共同看課件朗誦兒歌。
第五，幼兒集體看課件邊做動(dòng)作邊朗誦兒歌。
第六，請(qǐng)個(gè)別幼兒上臺(tái)邊做動(dòng)作邊朗誦兒歌。
第七，活動(dòng)小結(jié)。①教師：“我看見(jiàn)小朋友們今天玩得真開(kāi)心，看來(lái)你們是越來(lái)越愛(ài)我們的幼兒園了。那我們一起來(lái)唱《我愛(ài)我的幼兒園》吧！”（師幼一起隨音樂(lè)唱一遍。）②教師：“你們唱得真好！我們一起來(lái)邊唱邊回自己的教室去吧！”（隨著音樂(lè)，師幼一起排隊(duì)離場(chǎng)。）
案例反思：本次活動(dòng)的目標(biāo)確定為：①激發(fā)對(duì)幼兒園的情感，使他們愛(ài)來(lái)幼兒園。②觀察畫(huà)面理解兒歌內(nèi)容，較流利地念這首兒歌，并在動(dòng)作表演中初步記住兒歌內(nèi)容。③能發(fā)準(zhǔn)“樹(shù)”（shù）“跑”（pǎo）等音?；顒?dòng)中，活動(dòng)的實(shí)施能夠與教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容相符合。
活動(dòng)實(shí)施完之后，我發(fā)現(xiàn)本次活動(dòng)的效果非常好，超出我的預(yù)想，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中鍛煉了觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、表演能力，也提高了他們的自信心以及對(duì)幼兒園、對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的喜愛(ài)，同時(shí)也使我受到啟發(fā)：如何使剛?cè)雽W(xué)的幼兒全身心的投入到活動(dòng)中。
1 活動(dòng)內(nèi)容要符合幼兒的興趣、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平
本次活動(dòng)目標(biāo)之一是激發(fā)幼兒對(duì)于幼兒園的興趣，而我班幼兒正好是處于剛上幼兒園的時(shí)段，正好符合這個(gè)特殊的時(shí)段。活動(dòng)目標(biāo)之二是讓幼兒在動(dòng)作表演中初步記住兒歌內(nèi)容，這是符合幼兒還沒(méi)有完全適應(yīng)幼兒園的活動(dòng)，還沒(méi)有什么上課下課的概念，在這種前提下讓幼兒去學(xué)會(huì)一首簡(jiǎn)單的兒歌的特殊情況。目標(biāo)之三是發(fā)準(zhǔn)個(gè)別字的音，這也符合剛?cè)雸@的幼兒還沒(méi)有學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)普通話的情況。因此可以說(shuō)本次活動(dòng)內(nèi)容圍繞這三個(gè)目標(biāo)而展開(kāi)，正好是符合我班幼兒剛?cè)雸@的各種情況。
2 活動(dòng)形式要多種多樣
剛?cè)雸@的幼兒有的較文靜內(nèi)向、有的活潑好動(dòng)，要讓這些性格差異很大的幼兒共同完成本次活動(dòng)內(nèi)容，就需要活動(dòng)過(guò)程能夠時(shí)刻吸引他們的注意力。一開(kāi)始，我以音樂(lè)烘托氣氛，讓幼兒在歡快的氣氛中使自己的心情愉快起來(lái)，能夠以最好的狀態(tài)來(lái)準(zhǔn)備以后的環(huán)節(jié)。通過(guò)和幼兒談話的形式讓幼兒對(duì)話題感興趣，在此基礎(chǔ)上，我以課件形式集中幼兒的注意力。課件播放對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就像在觀看動(dòng)畫(huà)片，而動(dòng)畫(huà)片正是幼兒最喜歡的內(nèi)容之一，因此，在觀看的過(guò)程中，幼兒是全神貫注的，這樣就能夠更好的去初步理解課件內(nèi)容（即兒歌內(nèi)容）。接著我還是以談話形式引導(dǎo)幼兒去理解兒歌內(nèi)容。但是一味的談話形式時(shí)間一長(zhǎng)也會(huì)導(dǎo)致幼兒的興趣減少、注意力分散，因此在這個(gè)較長(zhǎng)的談話過(guò)程中，我還穿插了表演形式。如，“小魚(yú)愛(ài)在水里游”，我問(wèn)到：“小魚(yú)在水里是怎樣游的？誰(shuí)來(lái)做動(dòng)作呢？”幼兒表演了起來(lái)，有用兩只手合在一起表示小魚(yú)在水里游；“小鳥(niǎo)愛(ài)在樹(shù)上跳”，幼兒就雙手張開(kāi)、跳來(lái)跳去……有了表演形式的加入，幼兒不僅興趣更加提高了，注意力也更加集中了，尤其是幫助了幼兒更好地記憶兒歌。在后來(lái)的環(huán)節(jié)中，我以朗誦形式、邊表演邊朗誦形式等帶領(lǐng)幼兒鞏固了對(duì)兒歌的記憶。
3 活動(dòng)中要多給予幼兒鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)
剛?cè)雸@的幼兒還保留著家里“小王子、小公主”的性格，比較的以自我為中心，但實(shí)際上他們的內(nèi)心還是比較脆弱的。因此，在活動(dòng)過(guò)程中，我每次都是以鼓勵(lì)性的話語(yǔ)引導(dǎo)幼兒去傾聽(tīng)、去述說(shuō)、去表演，在幼兒有一點(diǎn)自己的想法、有一點(diǎn)自己的表演時(shí)，我都會(huì)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如：格格第一個(gè)上臺(tái)表演后，雖然她非常緊張致使動(dòng)作僵硬，但我還是表?yè)P(yáng)了她。而我卻發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)了她之后，她的眼睛里迸發(fā)出了欣喜，在接下來(lái)的活動(dòng)中，她的表現(xiàn)更加自然、活潑了。這就是鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的魅力。
《鴿巢原理》原有教學(xué)存在的問(wèn)題
1.知識(shí)抽象，任務(wù)分離
在以往的教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于鴿巢原理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大多數(shù)教師采用的是“存在性”的問(wèn)題。例如，教師將“同日過(guò)生日”“鉛筆問(wèn)題”“鴿巢問(wèn)題”等各種任務(wù)順次提供給學(xué)生，但學(xué)生往往不了解這樣設(shè)置問(wèn)題的原因，這幾種任務(wù)環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)也不是很大，所以課堂上的實(shí)際狀態(tài)是，學(xué)生在機(jī)械地完成一個(gè)個(gè)形式不同、內(nèi)容卻相同的任務(wù)。這樣的任務(wù)很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)生容易被一個(gè)又一個(gè)任務(wù)分散注意力，從而難以聚焦于數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。
2.學(xué)習(xí)過(guò)程整齊劃一，內(nèi)容枯燥
由于《鴿巢原理》本身就是抽象、難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在以往的教學(xué)中，教師往往在課堂上采用聽(tīng)講式教學(xué)，教學(xué)方式相同，問(wèn)題也都是統(tǒng)一的，這就很難體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
3.常規(guī)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)分層訓(xùn)練
鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)是日常教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，它既可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在以往的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生出示的訓(xùn)練題目都是相同的，這勢(shì)必會(huì)造成一部分學(xué)生完成不了而一部分學(xué)生完成訓(xùn)練后無(wú)所事事的弊端，從而導(dǎo)致總有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是不高的。
交互式電子白板對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的支撐優(yōu)勢(shì)分析
1.智慧教育的優(yōu)勢(shì)
智慧教育的優(yōu)勢(shì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和解決問(wèn)題的能力。它從學(xué)生的角度幫助其建立學(xué)科發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，并形成一定的學(xué)科思維體系。在教學(xué)中，教師可以從方式、方法角度，通過(guò)信息技術(shù)手段構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，從而有效促進(jìn)他們高階思維能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造力等能力的智慧發(fā)展。
2.交互式電子白板對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的支撐優(yōu)勢(shì)分析
在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的支持下，交互式電子白板能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者建構(gòu)趣味學(xué)習(xí)的環(huán)境，使其與數(shù)字媒體內(nèi)容進(jìn)行有趣的交互，并能有效提升課堂教學(xué)中的演示效果，提高師生之間、生生之間的質(zhì)詢和討論的深度。因此，交互式電子白板能對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。交互式電子白板之所以能夠得到迅速普及，與其自身的優(yōu)勢(shì)是分不開(kāi)的，具體優(yōu)勢(shì)如下。
（1）交互性強(qiáng)
交互式電子白板包括白板面板、感應(yīng)筆、投影等功能。在白板面板上，感應(yīng)筆能夠自由地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、擦除等功能。投影可以將學(xué)生的練習(xí)或?qū)嵨锿斗诺桨装迕姘迳希寣W(xué)生觀看。師生通過(guò)交互式電子白板，能更便利地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)交互。
（2）兼容性強(qiáng)
由于教師可以直接在電子白板上操作相應(yīng)的計(jì)算機(jī)功能，所以如果習(xí)慣于“粉筆+黑板”的教師能夠快速掌握交互式電子白板多種操作模式的使用，就能彌補(bǔ)黑板面積不夠大、重要內(nèi)容不能重放等不足。
【關(guān)鍵詞】 幼兒教師；教學(xué)語(yǔ)言；有效教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-00-01
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)是師幼雙方在教與學(xué)的相互作用過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而共同開(kāi)展的雙邊活動(dòng)。有效語(yǔ)言教學(xué)就要遵循幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，要求教師努力追求有效的教和有效的學(xué)，充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀，構(gòu)建“先學(xué)后教”理念
教學(xué)觀是教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)或?qū)虒W(xué)的主張，也就是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)。要真正轉(zhuǎn)變以往“先教后學(xué)”的做法，就要加強(qiáng)教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在理論上、觀念上與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建新課程有效教學(xué)行動(dòng)理念。在教學(xué)設(shè)計(jì)理念、課堂教學(xué)思想方面要注重動(dòng)機(jī)觀、個(gè)性觀、生成觀、反思觀的綜合體現(xiàn)。同時(shí)，在強(qiáng)調(diào)幼兒主體地位、主動(dòng)學(xué)習(xí)的今天，幼兒教師要不斷樹(shù)立“教師是引路人”的觀念。在教學(xué)中，要以“兒童在前，教師在后”的觀念確立“把空間和時(shí)間給予孩子”的思想。每位教師不但要做到心中有教材，心中更要有孩子，時(shí)刻想著孩子在該活動(dòng)中得到了什么，把“以兒童發(fā)展為本”植根于每一位教師的心中。
2.找準(zhǔn)語(yǔ)言學(xué)科特質(zhì)，凸顯教學(xué)核心主題
教學(xué)的核心主題是教師在活動(dòng)教案中要表達(dá)的貫穿教育活動(dòng)始終的中心意圖，也是教師要努力通過(guò)各種教學(xué)環(huán)節(jié)引領(lǐng)幼兒理解并掌握的核心價(jià)值觀、知識(shí)和技能。
要清晰地把握語(yǔ)言學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，突出語(yǔ)言教學(xué)的核心主題。幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)著力點(diǎn)是促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，從具體實(shí)施來(lái)看，可將其分成談話、講述、文學(xué)作品學(xué)習(xí)、聽(tīng)說(shuō)游戲、早期閱讀等不同的活動(dòng)類型。
我們必須深入了解每一種活動(dòng)類型的核心與重點(diǎn)，才有利于分析教材，了解其核心知識(shí)，并通過(guò)教師的裁剪取舍，形成重點(diǎn)突出、層次分明的教學(xué)活動(dòng)。
如講述活動(dòng)，它是以培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表述行為為主的語(yǔ)言教育活動(dòng)類型，注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立構(gòu)思和表述一定內(nèi)容的語(yǔ)言能力，它要求有一定的憑借物，有相對(duì)正式的語(yǔ)言情境，所使用的是獨(dú)白語(yǔ)言。
對(duì)講述活動(dòng)有了深入的認(rèn)識(shí)和思考后，再開(kāi)展此類型的活動(dòng)時(shí)，就能準(zhǔn)確地把握好其核心價(jià)值進(jìn)行講述教學(xué)。
3.以新穎有趣的語(yǔ)言教學(xué)材料激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維
實(shí)踐證明，幼兒的興趣主要取決于對(duì)材料的興趣，也就是需要老師合理選擇教材，有趣的教材內(nèi)容才能激起幼兒的積極性，提高他們的求知欲。首先，老師在選擇教材時(shí)，一定要選擇幼兒熟悉的，但不能呆板、枯燥，要讓幼兒學(xué)會(huì)選擇和思考，并講出教材中具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)。而幼兒敢于提出自己的問(wèn)題、敢于自己去創(chuàng)造，才能讓教學(xué)活動(dòng)變得有聲有色，幼兒在創(chuàng)造的過(guò)程中發(fā)揮著想象力，在滿足自我求知欲的同時(shí)也提高了語(yǔ)言能力。講述活動(dòng)是提高幼兒語(yǔ)言水平能力的主要手段，能培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的見(jiàn)解和表達(dá)能力。在講述和談話教學(xué)實(shí)踐中，幼兒們的思維更加活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力都會(huì)有很大的提高。
4.為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境
在教學(xué)中，老師應(yīng)堅(jiān)持用普通話與學(xué)生進(jìn)行交流，即使在小班教學(xué)，也應(yīng)堅(jiān)持使用普通話。除此之外，老師還要利用個(gè)別優(yōu)勢(shì)，積極鼓勵(lì)班上一些口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，以少帶多、以強(qiáng)帶弱，通過(guò)讓幼兒參加喜歡的課堂活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。就算在課外，老師也要堅(jiān)持培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，在晨間活動(dòng)、飯前飯后、戶外活動(dòng)、甚至幼兒離園的時(shí)候都可以用普通話與幼兒交流，從幼兒剛?cè)雸@到畢業(yè)，老師都應(yīng)保證幼兒生活在一個(gè)充滿規(guī)范語(yǔ)言的環(huán)境中，并不斷得到語(yǔ)言交流的熏陶，使幼兒真正體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。
5.注重提問(wèn)細(xì)節(jié)，有機(jī)結(jié)合集體回答與個(gè)體回答
集體回答的優(yōu)勢(shì)在于，可以提高幼兒的積極性，減少幼兒的畏難情緒。但目前有一些教師在教學(xué)形式上過(guò)分追求集體回答，導(dǎo)致幼兒不能夠更好的積極思考。因此，集體回答應(yīng)與教學(xué)提問(wèn)內(nèi)容相結(jié)合，需要注意的是，進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)前應(yīng)熟記孩子的姓名。小孩子
尤其希望被老師注意，所以每次教師提出的問(wèn)題都積極舉手回答，
如果老師記不住孩子的名字，會(huì)讓他們感覺(jué)很失落?？梢?jiàn)，教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是不能忽視的，可能會(huì)造成處在發(fā)展階段的幼兒心理極大的傷害，這就要求幼兒教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)有所注意。
6.幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)人性化
教師語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言接受能力，力求“因人用語(yǔ)”。比如，對(duì)性格不同的幼兒，語(yǔ)言的使用就應(yīng)不同：比較內(nèi)向，較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多的采用親切的語(yǔ)調(diào)，關(guān)懷的語(yǔ)氣，鼓勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)他們說(shuō)話，以消除幼兒緊張的心理；對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒，教師要有耐心，在語(yǔ)速上適當(dāng)?shù)胤怕恍粚?duì)脾氣較急的孩子。教師的語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語(yǔ)速適中，使幼兒的急燥情緒得以緩和。再如，對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語(yǔ)言，將一些無(wú)生命的東西賦予生命來(lái)吸引幼兒的注意；而對(duì)中、大班幼兒則要注意語(yǔ)言的堅(jiān)定和親切，使幼兒感到老師的話是經(jīng)過(guò)思考的，不是隨隨便便說(shuō)的，是值得聽(tīng)的。總之，對(duì)不同的幼兒，教師應(yīng)采用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，因人用語(yǔ)，因人施教，使每個(gè)幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上都得到進(jìn)步和發(fā)展。
7.總結(jié)
綜上所述，在對(duì)幼兒進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，老師首先要調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，選擇合適的教材，在課堂提問(wèn)中要合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，以及在日?；顒?dòng)中，都應(yīng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的想象力以及創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn)
[1]張其順.幼兒活動(dòng)中教師領(lǐng)導(dǎo)力提升初探[J].長(zhǎng)沙師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2010（01）
[2]黃利.幼兒園師生溝通的方法和技巧[J].廣西教育.2005（Z4）
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士;漢語(yǔ)教學(xué);調(diào)查與分析
在全球日益升溫的“漢語(yǔ)熱”這個(gè)大背景下，漢語(yǔ)教師非常緊缺，需求量大增，一個(gè)全新的學(xué)科――漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士便應(yīng)運(yùn)而生。在新疆各所高校中，新疆大學(xué)和新疆師范大學(xué)開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，努力培養(yǎng)“具有熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)技能和良好的跨文化交際能力，適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門(mén)人才”。這個(gè)專業(yè)的碩士生通過(guò)選拔、培訓(xùn)和測(cè)試，合格者陸續(xù)被派到中亞各國(guó)從事漢語(yǔ)教學(xué)，為漢語(yǔ)在中亞各國(guó)的傳播做出了貢獻(xiàn)。
這兩所高校先后派出50多名該專業(yè)碩士生赴中亞地區(qū)從事漢語(yǔ)教學(xué)工作。為了較全面地了解這些志愿者的教學(xué)情況，以利于今后更好地開(kāi)展赴中亞的漢語(yǔ)教學(xué)工作，筆者通過(guò)對(duì)能聯(lián)系到的在任或離任的45名志愿者進(jìn)行了調(diào)查，并在2013年11月進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。
一、調(diào)查方法
此次調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù)労蛯?shí)地調(diào)研等方式進(jìn)行。首先根據(jù)研究目的，確定問(wèn)卷的基本內(nèi)容，然后再對(duì)幾名志愿者進(jìn)行訪談，初步設(shè)計(jì)了《赴中亞漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷》，通過(guò)預(yù)調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷中的某些問(wèn)題做出修改，最后確定問(wèn)卷。通過(guò)部分訪談為主的個(gè)案調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷涉及到的某些問(wèn)題，做進(jìn)一步的了解。通過(guò)實(shí)地觀察，隨堂聽(tīng)課，可以更深刻地了解漢語(yǔ)教學(xué)情況，也可以對(duì)收集到的材料加以印證和補(bǔ)充。
二、調(diào)查對(duì)象
調(diào)查對(duì)象為新疆高校中，以志愿者教師身份赴中亞從事漢語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的碩士生（包括離任和在任），截止時(shí)間為2014年8月，共發(fā)放問(wèn)卷53份，回收問(wèn)卷45份，回收率為84.9%，有效率100%。具體情況見(jiàn)下表：
三、問(wèn)卷調(diào)查與分析
（一）教學(xué)基本情況調(diào)查與分析
1.志愿者教師任教學(xué)校層級(jí)分析
在參與調(diào)研的45名志愿者教師中，有1人在幼兒園任教;16人在中小學(xué)任教，比例為35.6%;25人在大學(xué)任教，比例為55.6%;3人在語(yǔ)言輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)任教，比例為6.7%，教授對(duì)象為成人。這樣看來(lái)，志愿者教師在國(guó)外任教主要還是以教授大學(xué)生的漢語(yǔ)課為主，中小學(xué)其次，幼兒教學(xué)也有但是較少。
2.志愿者教師主要教授綜合課
調(diào)研得知，教授綜合課的占88.4%，閱讀課的占7.6% 聽(tīng)力課和口語(yǔ)課各占50%，寫(xiě)作課和寫(xiě)字課各占19.2%，由于中亞的漢語(yǔ)推廣還在初步階段，覆蓋面不廣，漢語(yǔ)教學(xué)一般比較基礎(chǔ)，再加上當(dāng)?shù)卮蟛糠謱W(xué)生漢語(yǔ)水平較低，漢語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，為以后到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)打基礎(chǔ)。
3.所教學(xué)生每個(gè)班人數(shù)少、出勤率低
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在孔子學(xué)院的孔子課堂或漢語(yǔ)教學(xué)點(diǎn)，占80%左右的班級(jí)都實(shí)行小班教學(xué)，人數(shù)大概在15-20人左右，但是每個(gè)志愿者教師基本上負(fù)責(zé)好幾個(gè)班級(jí)，要教授的學(xué)生總?cè)藬?shù)大約在150-200人。據(jù)志愿者教師反映，學(xué)生的出勤率低，遲到現(xiàn)象嚴(yán)重。
4.所教學(xué)生每周上漢語(yǔ)課的次數(shù)較少
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，學(xué)生每周上漢語(yǔ)課次數(shù)在1-2次之間的占63.9%，3-4次的占19.4%，5次以上的只占到16.7%。課堂是當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要途徑。在當(dāng)前中亞地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)中，除了個(gè)別學(xué)?；?qū)I(yè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)以外，大部分學(xué)校的學(xué)生每周只能上一兩次課。
5.教材比較匱乏，課本輪流使用
實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在部分學(xué)校，學(xué)生在上課時(shí)，教師把課本發(fā)給學(xué)生，下課時(shí)再把課本收上來(lái)，供下一批學(xué)生使用。主要原因是當(dāng)前適合中亞學(xué)生使用的俄語(yǔ)版教材匱乏，這些教材一般是漢辦提供，數(shù)量較少，大多數(shù)教學(xué)點(diǎn)和孔子課堂的書(shū)都只能滿足課堂教學(xué)使用，個(gè)別孔子學(xué)院自己還復(fù)印了1000多本教材來(lái)供學(xué)生使用。
6.手機(jī)成為新的輔助教學(xué)工具
在海外漢語(yǔ)課堂，教師一般會(huì)借助圖片、字卡、多媒體和一些教學(xué)音像制品來(lái)輔助教學(xué)。在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，手機(jī)成為新的教學(xué)輔助工具，主要是指在課堂中教師利用手機(jī)翻譯軟件，查出對(duì)應(yīng)俄語(yǔ)翻譯，給學(xué)生講解或直接讓學(xué)生看，同時(shí)手機(jī)上還有豐富的學(xué)習(xí)資源，可以彌補(bǔ)沒(méi)有多媒體教學(xué)設(shè)備的不足。
7.獨(dú)立備課、撰寫(xiě)教案情況較好
統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，占96.1%的被試者選擇了“自己備課”，3.9%的是集體備課。在教案撰寫(xiě)方面，“在講課前就寫(xiě)好幾篇教案”占84.6%，“講哪課就寫(xiě)哪課教案”占46.2%，“先講課回頭再寫(xiě)教案”的占7.7%，“從來(lái)不寫(xiě)教案，只寫(xiě)題綱”的占7.7%，由此可見(jiàn)，大部分志愿者教師能夠在講課前認(rèn)真撰寫(xiě)教案，但仍有15.3%的被試者沒(méi)有教案就直接上課，隨意性較大。
（二）課堂教學(xué)情況分析
關(guān)于課堂教學(xué)情況的問(wèn)卷，共設(shè)置了10個(gè)大項(xiàng)27個(gè)小項(xiàng)，要求志愿者教師根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)逐項(xiàng)打分，分為1-5分五個(gè)等級(jí)，通過(guò)志愿者教師的自我測(cè)評(píng)來(lái)了解日常課堂教學(xué)的基本情況。
1.教學(xué)目標(biāo)分析
教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的充分理解是進(jìn)行課堂教學(xué)的前提，認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)可以使教學(xué)做到有的放矢。對(duì)于此項(xiàng)，大部分志愿者教師覺(jué)得自己能夠做到充分理解并認(rèn)真執(zhí)行，但是在深入的調(diào)查與訪談之后發(fā)現(xiàn)，志愿者教師們大多知道教學(xué)目標(biāo)的重要性，可是在執(zhí)行情況上并不理想。
2.教學(xué)內(nèi)容分析
在前三小項(xiàng)上，選擇“好”及以上的都占到75%以上，但是在“注重文化背景知識(shí)的說(shuō)明”一項(xiàng)，有44.4%的志愿者教師選擇“一般”，說(shuō)明接近一半的漢語(yǔ)教師認(rèn)為他們?cè)谖幕尘爸R(shí)方面有所欠缺，這提醒志愿者以后要重視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)院校在培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生時(shí)，要督促學(xué)生平時(shí)要多看書(shū)擴(kuò)大知識(shí)面，并在課時(shí)上有所增加、教材選擇上有所側(cè)重，以適應(yīng)當(dāng)?shù)貒?guó)家漢語(yǔ)教學(xué)的需要。
3.教學(xué)方法分析
在教學(xué)方法的運(yùn)用方面，大部分漢語(yǔ)教師運(yùn)用的都很好，在“教學(xué)方法適應(yīng)課型的特點(diǎn)與要求”上，有36.1%選擇“一般”，這說(shuō)明部分漢語(yǔ)教師仍不能很好地把握不同課型的特點(diǎn)，和不同課型的不同點(diǎn)，在教學(xué)方法的運(yùn)用上還不夠熟練。
4.教學(xué)環(huán)節(jié)分析
在教學(xué)環(huán)節(jié)，有占40%左右的漢語(yǔ)教師在“新課導(dǎo)入、生字詞/語(yǔ)法教學(xué)/技能訓(xùn)練三者有效組合、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)小結(jié)、反思”上選擇“一般”，這之中又以“生字詞/語(yǔ)法教學(xué)/技能訓(xùn)練三者有效組合”所占最多，這表明這些漢語(yǔ)教師還不能很好地處理語(yǔ)言知識(shí)與交際技能之間的關(guān)系。
5.課堂教學(xué)組織分析
由上可知，在課堂教學(xué)組織環(huán)節(jié)“課堂秩序好，學(xué)生都能認(rèn)真學(xué)習(xí)”方面。有41.7%選擇“一般”，課堂秩序需要教師來(lái)維持，學(xué)生能不能在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)也需要老師來(lái)引導(dǎo)，由此可見(jiàn)今后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師課堂管理方面的培訓(xùn)。
6.教學(xué)技能分析
在“借助多種教學(xué)輔助手段教學(xué)”方面，選擇“一般”的占306%，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些地方是因?yàn)榻淌覜](méi)有多媒體設(shè)備，也有的是因?yàn)槿握n教師沒(méi)有上心去自己動(dòng)手準(zhǔn)備圖片、字卡等輔助教學(xué)工具。
7.作業(yè)評(píng)改與課外輔導(dǎo)分析
在“練習(xí)題型多樣、難度適宜”與“能堅(jiān)持課外輔導(dǎo)以彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足”兩項(xiàng)上，都有417%的人選擇“一般”，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般情況下教師不會(huì)布置作業(yè)，最多就是讓學(xué)生復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)的內(nèi)容或者是寫(xiě)幾遍生字詞，至于“堅(jiān)持課外輔導(dǎo)以彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足”上，主要是指在舉行各種比賽或HSK考試時(shí)，會(huì)給部分學(xué)生做輔導(dǎo)。
8.教學(xué)效果與教師態(tài)度分析
在“熱愛(ài)教學(xué)、關(guān)心學(xué)生”方面，選擇“好”與“很好”的高達(dá)945%，這說(shuō)明幾乎全部的漢語(yǔ)教師都熱愛(ài)這份事業(yè)，關(guān)心當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)，但是在“學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能理解會(huì)模仿會(huì)使用”方面，選擇“一般”的占到三分之一，說(shuō)明各位教師盡心盡力教學(xué)，但教學(xué)效果有差異，部分原因是漢語(yǔ)只是興趣課，重視程度不夠，部分原因是學(xué)生只在課堂學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，課下沒(méi)有及時(shí)鞏固。
小結(jié)：通過(guò)對(duì)志愿者教師課堂教學(xué)情況的調(diào)查與訪談，80%多的志愿者認(rèn)為比較需要教學(xué)組織與管理、教學(xué)技能、教學(xué)方法方面的指導(dǎo);這也與新《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》中突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理等要求相適應(yīng)。
四、幾點(diǎn)建議
（1）加強(qiáng)對(duì)志愿者教師教學(xué)技能及技巧的訓(xùn)練
筆者建議碩士生在導(dǎo)師負(fù)責(zé)的情況下，每幾位學(xué)生再分配1名經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，這些教學(xué)指導(dǎo)老師由正在教授留學(xué)生漢語(yǔ)的第一線教師來(lái)?yè)?dān)任，學(xué)生可以跟著指導(dǎo)老師觀摩課堂教學(xué)，提供相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)課時(shí)以供實(shí)踐，通過(guò)理論課與教學(xué)實(shí)習(xí)相結(jié)合，以此來(lái)快速、扎實(shí)地提高教學(xué)實(shí)踐的能力。
（2）利用留學(xué)生加大對(duì)俄語(yǔ)等語(yǔ)言的訓(xùn)練
在中亞地區(qū)，通行俄語(yǔ)，志愿者掌握俄語(yǔ)對(duì)其日常生活或者教學(xué)都有很大的幫助。在新疆各都有很多來(lái)自中亞的留學(xué)生，可以利用課程交換等方式，搭建起學(xué)習(xí)俄語(yǔ)等語(yǔ)言的平臺(tái)，讓留學(xué)生來(lái)教語(yǔ)言，主要是針對(duì)口語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練，多教一些教學(xué)用語(yǔ)和日常用語(yǔ)等，以方便去中亞任教時(shí)的工作和生活需要。
（3）派出院校加強(qiáng)對(duì)志愿者教師的教學(xué)指導(dǎo)工作
志愿者教師在被派出后，一般由所屬的孔子學(xué)院和國(guó)家漢辦統(tǒng)一管理，但是國(guó)內(nèi)派單位也應(yīng)該擔(dān)負(fù)起繼續(xù)培養(yǎng)的重任。建議志愿者教師每個(gè)月向國(guó)內(nèi)派出單位尤其是學(xué)院的老師，匯報(bào)這一個(gè)月的工作，以供派出單位了解志愿者教師在當(dāng)?shù)氐那闆r;建議志愿者教師每月提交一份完整的電子教案，以便國(guó)內(nèi)的教師予以指導(dǎo)。如果條件允許，還可以建議志愿者教師錄制自己上課的教學(xué)視頻，一方面可以查找不足，另一方面也可以將此作為國(guó)內(nèi)派出單位今后培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)視頻資料。
（4）對(duì)志愿者教師來(lái)說(shuō)，要時(shí)刻以新標(biāo)準(zhǔn)要求自己
對(duì)于志愿者來(lái)說(shuō)，要把《新國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的“5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)17個(gè)次標(biāo)準(zhǔn)58項(xiàng)具體內(nèi)容作為指導(dǎo)自己的規(guī)范，在漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)、漢語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展五個(gè)方面來(lái)嚴(yán)格要求自己”。（作者單位：新疆師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院）
此文為“赴中亞漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士教學(xué)實(shí)踐情況”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)為：XJNU1311，經(jīng)費(fèi)來(lái)源于新疆維吾爾自治區(qū)人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地“中亞漢語(yǔ)國(guó)際教育研究中心”。
參考文獻(xiàn)：
[1]學(xué)位辦〔2007〕77號(hào)，關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的通知，http：///view/3446400.htm#1
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課是為中職院校各專業(yè)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共必修基礎(chǔ)課程。我院班級(jí)種類多，學(xué)生民族構(gòu)成復(fù)雜在北疆地區(qū)的中職院校中有一定的代表性。
在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程中，采用民漢合并授課模式，不僅有利于提高各民族學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，而且提供各民族之間相互學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字和文化，增進(jìn)各民族學(xué)生間的了解和溝通，提高民族學(xué)生的思想政治覺(jué)悟，提供更大的生活、學(xué)習(xí)空間，帶來(lái)更大的發(fā)展機(jī)遇。
一、民漢合并授課模式的優(yōu)勢(shì)
中等職業(yè)教育的學(xué)生本身文化基礎(chǔ)就相對(duì)薄弱，對(duì)課程的理解能力不高。我院學(xué)生來(lái)自新疆各地，民族構(gòu)成復(fù)雜，各地民語(yǔ)言學(xué)校漢語(yǔ)教育水平參差不齊，普遍對(duì)漢語(yǔ)言文字的掌握欠佳。漢語(yǔ)水平好的學(xué)生，跟漢族學(xué)生幾乎沒(méi)有區(qū)別;漢語(yǔ)水平差的，幾乎聽(tīng)不懂漢語(yǔ)，閱讀漢字存在嚴(yán)重困難，對(duì)漢語(yǔ)言文字的理解就更加困難了。在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中，涉及到大量英語(yǔ)詞匯和抽象思維方式，就更加造成民語(yǔ)言學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從而降低民語(yǔ)言少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和考試達(dá)標(biāo)率。
1.民漢合并教學(xué)有利于民語(yǔ)言學(xué)生能力漢語(yǔ)水平提升
民漢合并教學(xué)統(tǒng)一采用漢語(yǔ)言授課，能夠促進(jìn)民語(yǔ)言學(xué)生學(xué)習(xí)掌握漢語(yǔ)言的積極性。民語(yǔ)言學(xué)生在同漢語(yǔ)言同學(xué)共同的學(xué)習(xí)生活中，同教師和同學(xué)互相交流，這樣就能夠較快掌握漢語(yǔ)言。對(duì)在校學(xué)習(xí)各項(xiàng)課程，以及將來(lái)融入社會(huì)起到很大作用。
2.民漢合并教學(xué)有利于自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力提高
民漢合并教學(xué)采用漢語(yǔ)言教學(xué)，能夠促進(jìn)民語(yǔ)言學(xué)生課程知識(shí)的正確理解和對(duì)知識(shí)的渴求，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。除了在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，與教師溝通，在課外學(xué)習(xí)中，與同學(xué)共同交流學(xué)習(xí)心得。在教與被教，幫助和被幫助的過(guò)程中，共同加深提高了對(duì)所學(xué)課程的理解和掌握。
3.節(jié)約、合理利用教育資源，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量
過(guò)去相同專業(yè)漢語(yǔ)言和民語(yǔ)言分班教學(xué)，小班狀況普遍存在，教師配備、設(shè)施配備、教具配備都存在捉襟見(jiàn)肘的狀況。民漢合教學(xué)后，班級(jí)得到整合，從而解決了教學(xué)資源相對(duì)匱乏的問(wèn)題。學(xué)生人數(shù)雖有增加，但教育資源能夠滿足教學(xué)所需。
班級(jí)數(shù)相應(yīng)減少，學(xué)生人數(shù)增加，小班現(xiàn)象不復(fù)存在，教學(xué)設(shè)施和教具配備得到合理有效的利用，各專業(yè)課程可以選派業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師進(jìn)行授課，從而教學(xué)質(zhì)量得以提升。
4.增進(jìn)各民族學(xué)生之間相互了解和溝通
民漢合并班是一個(gè)各民族融合的班集體，民族環(huán)境，民族習(xí)俗，思維方式都不同，在大學(xué)四年的共同生活學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)民族感情、民族認(rèn)同、民族融洽，樹(shù)立漢族離不開(kāi)少數(shù)民族，少數(shù)民族離不開(kāi)漢族，各少數(shù)民族之間也相互離不開(kāi)的民族團(tuán)結(jié)思想。在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的幫助下，使民語(yǔ)言少數(shù)民族學(xué)生能更快地掌握專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)熱情和信心，從而較好地解決了民語(yǔ)言學(xué)生偏重集中于某些專業(yè)的問(wèn)題，為了學(xué)習(xí)容易些，轉(zhuǎn)專業(yè)的情況大為減少。
二、計(jì)算機(jī)課程民漢合并授課教學(xué)實(shí)踐
1.調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)，合理制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃
針對(duì)民漢合班的漢語(yǔ)基礎(chǔ)不同，認(rèn)知能力有差異的現(xiàn)狀，制定出確實(shí)可行科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)容上要對(duì)應(yīng)做出精編措施。統(tǒng)一課程資料、教案。 對(duì)同一門(mén)課程進(jìn)行統(tǒng)籌安排，要求各任課教師使用規(guī)定的課件、講授內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)一致，統(tǒng)一制定行之有效的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。
相應(yīng)給出教案模板以幫助任課教師了解其課程定位及各部分的重點(diǎn)、難點(diǎn)，方便其進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作，但不要作過(guò)于細(xì)化的規(guī)定，以免降低教師進(jìn)行教學(xué)探索的積極性。
2.建立適用民漢合并授課的電子題庫(kù)
在試題選取上強(qiáng)化理論教學(xué)內(nèi)容會(huì)更容易讓民族同學(xué)理解和掌握。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，把培養(yǎng)各民族學(xué)生的動(dòng)手能力做為切入點(diǎn)使其對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有更深層次的理解與認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量水平。
3.教學(xué)方法多樣化
在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)需要靈活穿插項(xiàng)目教學(xué)法、演示法指導(dǎo)法、查詢法、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)教學(xué)法、小組工作法、深入研討法等多種教學(xué)方法 ，如講解計(jì)算機(jī)郵件合并內(nèi)容時(shí)，可使用查詢法或引導(dǎo)法等，給出項(xiàng)目讓學(xué)生自己進(jìn)行網(wǎng)上查詢。
針對(duì)課程中的重要理論和概念要求學(xué)生做到多讀多寫(xiě)多練，任課教師與班主任相互配合，督促學(xué)生充分利用晚自習(xí)時(shí)間完成布置課后作業(yè)。
4.充分利用課余時(shí)間，針對(duì)性開(kāi)展課后輔導(dǎo)
安排各班級(jí)自習(xí)課答疑，對(duì)個(gè)別程度較差的學(xué)生用“開(kāi)小灶”和“一幫一結(jié)對(duì)子”相結(jié)合的方法。
三、計(jì)算機(jī)課程民漢合并授課過(guò)程中突出問(wèn)題及對(duì)策
1.在“多媒體理論授課+上機(jī)實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式下，由于民漢學(xué)生入學(xué)前計(jì)算機(jī)水平有明顯差異，導(dǎo)致部分少數(shù)民族學(xué)生出現(xiàn)理論知識(shí)記不住，實(shí)踐操作又做不到位的現(xiàn)象。
針對(duì)這個(gè)問(wèn)題首先加大“課堂習(xí)題課”每學(xué)期不得少于8節(jié)，其次充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 、多媒體技術(shù)等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，避免“一刀切”的教育、評(píng)價(jià)方式 ，積極采用項(xiàng)目教學(xué)中小組時(shí)按組分的方式。
2.民漢學(xué)生統(tǒng)一參加漢語(yǔ)中職計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，考試要求一樣，教師采用考慮大多數(shù)學(xué)生的接受能力授課，這種教學(xué)方式嚴(yán)重挫傷了民族學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致民族學(xué)生厭學(xué)情緒較濃，教學(xué)質(zhì)量難以保證。
學(xué)生實(shí)踐操作的過(guò)程是一個(gè)融閱讀、理解思考與觀察、驗(yàn)證為一體的變化過(guò)程。充分利用學(xué)生達(dá)標(biāo)考核成績(jī)中出現(xiàn)得實(shí)操部分基本能達(dá)標(biāo)，而理論成績(jī)不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象。
教師應(yīng)采用從實(shí)操課入手，從考試需求入手，根據(jù)中職學(xué)生自身的特點(diǎn)，為其多建立一些電子試題，利用手機(jī)等現(xiàn)代化工具，幫助學(xué)生提升課程考試達(dá)標(biāo)率。
計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程在機(jī)電工程系實(shí)行兩年試改以來(lái)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課程教學(xué)質(zhì)量也大為改善，參加中職計(jì)算機(jī)等級(jí)考試合格率逐年提升，總之百分百就是一個(gè)很好的例證。但需要注意的是，目前的課程教學(xué)改革只是著力于學(xué)生潛力挖掘，有些因素如專業(yè)實(shí)訓(xùn)周、勞動(dòng)周等對(duì)課程教學(xué)的干擾及影響，在課程教學(xué)工作中也需引起重視，還應(yīng)用不斷完善。
3.學(xué)生語(yǔ)言障礙造成授課困難
民漢合并教育之前，漢語(yǔ)言班有漢語(yǔ)言班的授課方式和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，民語(yǔ)言班采用民語(yǔ)言班的授課方式和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式存在多年，相對(duì)成熟，教師授課得心應(yīng)手。現(xiàn)在，民漢合并教育后，統(tǒng)一采用漢語(yǔ)教學(xué)，統(tǒng)一的授課方式和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。由于學(xué)生的漢語(yǔ)言水平參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然不能適應(yīng)現(xiàn)行的民漢合并教育新形勢(shì)。
決不能讓學(xué)生一半掌握，一半掉隊(duì)，怎樣使班級(jí)中絕大多數(shù)學(xué)生掌握課程知識(shí)，制定出一套完整可行的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃和授課方式，成為學(xué)校和各學(xué)科教師急需在今后教學(xué)過(guò)程中研究探討的首要任務(wù)。
四、結(jié)論
本課程教學(xué)是普及計(jì)算機(jī)教育和培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要課程，授課教師要轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求積極改變教學(xué)方法，針對(duì)新疆中職學(xué)生民族構(gòu)成復(fù)雜的特點(diǎn)采取民漢合并授課的模式，通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，建立電子題庫(kù)，采取項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)考試合格率和漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。
關(guān)鍵詞 閱讀 繪本教學(xué) 課例分析
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
活動(dòng)目標(biāo)：（1）鼓勵(lì)幼兒快樂(lè)、積極地參與活動(dòng)，教育幼兒友好地與人相處。（2）引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面動(dòng)物的表情、動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)線索，嘗試對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。（3）啟發(fā)幼兒運(yùn)用較為完整、連貫的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。
活動(dòng)過(guò)程：
1 導(dǎo)入
視頻導(dǎo)入，引出課題。
教師：小朋友們，老師今天給你們帶來(lái)了一部好看的小電影，我們一起看看吧！
教師：這只小狗的表情真豐富，你們有沒(méi)有這個(gè)本領(lǐng)啊？老師考考你們吧！
教師：今天也有一只小狗來(lái)到我們班，它又是什么表情呢？
2 展開(kāi)
2.1 教師提問(wèn)，引導(dǎo)觀察
2.1.1 觀察封面
（1）教師：這只小狗它是什么表情呀？除了小狗，你們還看到了什么？（2）這種表情的小狗會(huì)想做什么？
2.1.2 第一頁(yè)
（1）（遮蓋小貓）小狗在做什么？小狗這么兇，是在沖著誰(shuí)叫啊？我們一起來(lái)看看吧?。?）看看小貓是什么樣的表情？（請(qǐng)幼兒模仿小貓表情）它為什么是這種表情呢？ （3）我們一起來(lái)看看小狗還會(huì)做什么呢？
2.1.3 第二頁(yè)
（1）（遮蓋小兔子）小狗在做什么？它在沖著誰(shuí)叫？我們一起來(lái)看看吧?。?）小兔怎么了？小兔為什么哭？（請(qǐng)小朋友們模仿小兔，教師模仿小狗）（3）小狗都把小兔嚇哭了，它還會(huì)再?zèng)_著別的小動(dòng)物叫嗎？
2.1.4 第三頁(yè)
（1）（遮蓋小鴨子）小狗又在做什么？這次它又在沖誰(shuí)叫？（2）小鴨是什么表情？小鴨很生氣，你覺(jué)得它害怕小狗嗎？（3）請(qǐng)你們來(lái)表演一下勇敢的小鴨吧?。ㄕ?qǐng)幼兒模仿“小鴨”，教師模仿“小狗”）（4）你們猜一猜，小狗還會(huì)沖誰(shuí)叫？
2.1.5 第四頁(yè)
（1）小狗在沖著誰(shuí)叫？誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（2）小狗沖著小母雞叫，小母雞害怕嗎？你們是怎么看出來(lái)的？（3）請(qǐng)你們來(lái)表演小母?。ㄕ?qǐng)三個(gè)小朋友模仿小母雞，教師模仿小狗）（4）小狗沖著那么多小動(dòng)物叫了，它還會(huì)沖著其它小動(dòng)物叫嗎？
2.1.6 第五頁(yè)
（1）小狗又沖誰(shuí)叫？誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（2）小公雞害怕小狗嗎？你們是怎么看出來(lái)的？小公雞可能會(huì)對(duì)小狗做什么？
2.1.7 第六頁(yè)
（1）（遮蓋小狗）小公雞是怎么做的？你們認(rèn)為小公雞會(huì)對(duì)小狗說(shuō)什么？（2）猜猜小狗會(huì)是什么表情？（取下遮蓋）請(qǐng)小朋友學(xué)一學(xué)小狗的表情。（3）接下來(lái)，還會(huì)發(fā)生什么事情呢？
2.1.8 第七頁(yè)
（1）發(fā)生什么事情啦？小動(dòng)物們?cè)谧鍪裁?？為什么現(xiàn)在是小動(dòng)物們沖著小狗叫呢？（2）小狗現(xiàn)是什么心情？你是怎么知道小狗害怕的呢？（3）你們覺(jué)得小狗做得對(duì)不對(duì)啊，為什么？我們來(lái)給小狗講講道理吧！
2.2 教師小結(jié)，完整閱讀
引導(dǎo)幼兒總結(jié)：不能欺負(fù)比自己弱小的朋友，幼兒之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助的道理。
教師和幼兒一起回憶和梳理故事情節(jié)，在重點(diǎn)小動(dòng)物動(dòng)作、表情的地方放慢速度，讓幼兒積極參與到故事中來(lái)。
3 結(jié)束
教師：你們喜歡這個(gè)故事嗎？請(qǐng)你們把這個(gè)有趣的故事與爸爸媽媽一起分享吧！
活動(dòng)評(píng)析：《綱要（試行）》中明確把閱讀納入語(yǔ)言教育目標(biāo)：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的技能?！薄稅?ài)叫的小狗》是通過(guò)講述一只小狗在草地上沖著比自己弱小的動(dòng)物叫，小動(dòng)物們團(tuán)結(jié)起來(lái)反抗它的故事，來(lái)告訴幼兒，不能欺負(fù)比自己弱小的朋友，小朋友之間要互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的道理。通過(guò)本活動(dòng)，談?wù)剬?duì)繪本教學(xué)策略的看法。
3.1 引導(dǎo)觀察，仔細(xì)閱讀
小班幼兒認(rèn)字較少，在閱讀時(shí)主要依靠對(duì)畫(huà)面的觀察掌握信息，建立頁(yè)與頁(yè)之間的聯(lián)系，理解故事情節(jié)。在閱讀《愛(ài)叫的小狗》時(shí)引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察封面，首先，觀察小狗的表情；其次，按順序觀察其他小動(dòng)物：小貓、小兔、小鴨、小母雞和小公雞。細(xì)致觀察封面讓幼兒清晰地了解信息，為理解故事情節(jié)做了鋪墊，為成功閱讀提供了有效保障。
3.2 激發(fā)想象，理解閱讀
（1）預(yù)測(cè)故事。在閱讀時(shí)，通過(guò)對(duì)畫(huà)面的觀察激發(fā)幼兒對(duì)故事下面內(nèi)容猜測(cè)的興趣。比如《愛(ài)叫的小狗》，封面上有一只奇怪表情的小狗和一群小動(dòng)物，當(dāng)請(qǐng)幼兒猜測(cè)會(huì)發(fā)生什么事情時(shí)，小朋友的回答是五花八門(mén)：“小狗在想壞主意”“小狗想吃掉這些小動(dòng)物”“小狗想把小動(dòng)物們都趕跑，自己在草地上玩”……僅憑一幅畫(huà)就引發(fā)出孩子們的無(wú)限遐想。
（2）設(shè)疑想象。在閱讀時(shí)，設(shè)置各種疑問(wèn)，主要是培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。他們的積極性很高，但受經(jīng)驗(yàn)的局限，回答比較集中，比如問(wèn)題：“小公雞會(huì)對(duì)小狗說(shuō)什么？”皓皓說(shuō)：“小狗你沒(méi)有禮貌”；彤彤說(shuō)：”小狗你欺負(fù)小動(dòng)物，我們要懲罰你“；這一話題引起了大家的共鳴，就怎么懲罰小狗展開(kāi)討論，倩倩說(shuō)：“小公雞用嘴去啄小狗”；晴晴說(shuō)：“小貓用爪子抓小狗”……
（3）合理聯(lián)想。幼兒在閱讀繪本時(shí)，會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、或者看過(guò)的其他文學(xué)作品，有時(shí)還會(huì)把自己想象成繪本中的角色。比如，當(dāng)閱讀到小狗沖著小鴨叫，小鴨掐著腰，瞪著眼睛很兇地看著小狗時(shí)，瑤瑤就模仿著小鴨子的樣子對(duì)著小狗說(shuō)：“真討厭，為什么沖我叫”。當(dāng)閱讀到小狗沖著小兔叫，把小兔嚇哭時(shí)，婷婷說(shuō)：“我才不會(huì)害怕小狗呢，我要咬它”……孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂(lè)。
3.2 游戲情境，探究閱讀
當(dāng)閱讀引起了幼兒強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本做出回應(yīng)。這種游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本。比如，在閱讀過(guò)程中，小狗沖著小動(dòng)物叫，小朋友們會(huì)模仿出小動(dòng)物的動(dòng)作、表情，有的小朋友還會(huì)加上自己的語(yǔ)言，在表演中體會(huì)角色的情緒和心理活動(dòng)；在繪本閱讀后，可將繪本中的小動(dòng)物角色做成頭飾放入表演區(qū)，幼兒可根據(jù)自己的喜好扮演不同的角色，真正將繪本落到實(shí)處。
3.4 多形式表現(xiàn)，充分閱讀
（1）以教師為主的形式。在活動(dòng)前讓孩子們充分地了解故事中動(dòng)物的特點(diǎn)，組織交流，如果遇到小朋友欺負(fù)你應(yīng)該怎么辦等問(wèn)題，為繪本閱讀提供經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)；繪本閱讀中可采取模仿小動(dòng)物對(duì)話、話劇表演，或者與其他領(lǐng)域活動(dòng)相配合的方式，立體感受繪本；在繪本閱讀后可組織區(qū)域活動(dòng)，讓繪本得以充分的展現(xiàn)，完成教學(xué)目標(biāo)。
（2）與家長(zhǎng)配合的形式。在集體活動(dòng)結(jié)束后，將繪本的小書(shū)發(fā)給孩子，帶回家和家長(zhǎng)一起閱讀，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，幼兒更全面、細(xì)致地閱讀繪本，并講述自己心中的小故事。
參考文獻(xiàn)
[1] 國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（實(shí)行）》解讀.江蘇教育出版社，2002.9.
【關(guān)鍵詞】幼兒園;英語(yǔ)浸入式教學(xué);教師;教學(xué)用語(yǔ);培訓(xùn)
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)04-0006-04
浸入式(Immersion)教學(xué)是指用第二語(yǔ)言/外語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種教學(xué)模式,即學(xué)生在校(園)的全部或部分時(shí)間內(nèi)被“浸泡”在第二語(yǔ)言環(huán)境中,除了用第二語(yǔ)言教授第二語(yǔ)言,還用第二語(yǔ)言教授部分學(xué)科課程?！?〕因此,浸入式教學(xué)對(duì)教師運(yùn)用第二語(yǔ)言的能力提出了很高的要求。以我國(guó)開(kāi)展的幼兒園英語(yǔ)浸入式教學(xué)為例。這種教學(xué)模式要求教師能在半天或一天時(shí)間內(nèi)始終用英語(yǔ)面對(duì)兒童,在教學(xué)活動(dòng)中盡可能多地釋放英語(yǔ)信息,增加單位時(shí)間內(nèi)的英語(yǔ)輸入量,并不斷變換英語(yǔ)表達(dá)方式?！?〕對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō),這種對(duì)教師教學(xué)用語(yǔ)的高濃度要求是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。
在幼兒園英語(yǔ)浸入式教學(xué)中,教師的教學(xué)用語(yǔ)是兒童接觸英語(yǔ)(目標(biāo)語(yǔ))的主要途徑。特別是在參與英語(yǔ)浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的初期,兒童主要是通過(guò)教師的教學(xué)用語(yǔ)來(lái)熟悉英語(yǔ)的,教師用語(yǔ)的質(zhì)量是影響兒童英語(yǔ)輸出質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。因此,關(guān)注教師的教學(xué)用語(yǔ),為教師提供切實(shí)有效的相關(guān)支持,可以幫助教師提高教學(xué)用語(yǔ)質(zhì)量,促進(jìn)兒童的雙語(yǔ)習(xí)得。
一、研究對(duì)象與方法
本研究以8位參與英語(yǔ)浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的幼兒園教師為研究對(duì)象。這8位教師均為大學(xué)本科學(xué)歷,年齡22~29歲,依次被編號(hào)為A、B、C、D、E、F、G、H。這8位教師均已參與英語(yǔ)浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)8個(gè)月,在開(kāi)展浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)前參加過(guò)2次浸入式教學(xué)理論及原則的集中培訓(xùn),是研究者根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、英語(yǔ)交際能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)的參與熱情等標(biāo)準(zhǔn)從19位幼兒園教師中選出的優(yōu)秀者。研究者先對(duì)教師組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行全程錄像,每人1次,大班、中班為30分鐘,小班為15分鐘,借此收集教師的教學(xué)用語(yǔ)。為求研究資料的客觀完整,研究者還要填寫(xiě)隨堂觀察記錄表。在整理教師教學(xué)用語(yǔ)的基礎(chǔ)上,研究者設(shè)計(jì)了訪談提綱,內(nèi)容包括對(duì)浸入式教學(xué)原則的理解、活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作等問(wèn)題,通過(guò)訪談進(jìn)一步了解教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為。在觀察和訪談的基礎(chǔ)上,研究者深入分析教師的教學(xué)用語(yǔ),得出研究結(jié)論。
二、觀察與分析
在整理了研究資料后,研究者發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)用語(yǔ)存在以下三個(gè)主要問(wèn)題。
1.目標(biāo)語(yǔ)濃度不足
英語(yǔ)浸入式教學(xué)的高濃度原則要求教師的教學(xué)用語(yǔ)詞匯多變,句型多樣。如果目標(biāo)語(yǔ)重復(fù)過(guò)多,句型單一,勢(shì)必會(huì)影響到單位時(shí)間內(nèi)目標(biāo)語(yǔ)的輸入量和句型變化次數(shù),降低語(yǔ)言濃度。特別是在剛接受英語(yǔ)浸入式教學(xué)時(shí),兒童只會(huì)用簡(jiǎn)單的詞匯或句子來(lái)回應(yīng)教師,無(wú)法熟練使用目標(biāo)語(yǔ)與教師交流,這時(shí)更需要教師在單位時(shí)間內(nèi)大量輸入目標(biāo)語(yǔ),為兒童營(yíng)造良好的視聽(tīng)環(huán)境。然而,本研究發(fā)現(xiàn)教師在單位時(shí)間內(nèi)目標(biāo)語(yǔ)重復(fù)過(guò)多,句型單一,濃度不足。
教師通常會(huì)在四種情況下重復(fù)使用目標(biāo)語(yǔ)。一是大部分重復(fù)的目標(biāo)語(yǔ)是教師想要完成的語(yǔ)言目標(biāo),如教師C、E、F認(rèn)為“本次活動(dòng)的語(yǔ)言目標(biāo)當(dāng)然要不斷重復(fù)練習(xí)”。二是當(dāng)感到兒童不明白教師發(fā)出的指令時(shí),教師會(huì)多次重復(fù)目標(biāo)語(yǔ)指令。三是教師在提問(wèn)時(shí)會(huì)重復(fù)使用相同句型或短語(yǔ), 如教師A在4分鐘內(nèi)重復(fù)“What’s this”14次,“What shape”12次。四是教師在表?yè)P(yáng)兒童時(shí)會(huì)重復(fù)使用相同句型或短語(yǔ),如教師B在30分鐘內(nèi)重復(fù)使用“Good”14次,教師G則頻繁使用 “Good job”。
研究者認(rèn)為,導(dǎo)致教師多次重復(fù)使用目標(biāo)語(yǔ)的原因如下。
(1)教師對(duì)英語(yǔ)浸入式教學(xué)的高濃度原則的重要性認(rèn)識(shí)不足。在回答“你還記得哪些英語(yǔ)浸入式教學(xué)原則”的問(wèn)題時(shí),有6位教師提及自然習(xí)得原則,而高濃度原則只有1位教師主動(dòng)提及。
(2)部分教師對(duì)高濃度原則的理解存在偏差,受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法的影響,錯(cuò)誤地把高濃度等同于“授課時(shí)間長(zhǎng)、詞匯量大、反復(fù)練習(xí)重難點(diǎn)句型”。
(3)部分教師的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐行為間存在差距。例如,教師A雖然能正確理解浸入式教學(xué)的高濃度原則,認(rèn)為“高濃度就是大量的輸入……用多種方法、用不同的句式對(duì)兒童講英語(yǔ)”,但是在教學(xué)實(shí)踐中卻有意或無(wú)意地違背了高濃度原則,在單位時(shí)間內(nèi)多次重復(fù)使用相同句型或短語(yǔ)。
2.特定環(huán)節(jié)中目標(biāo)語(yǔ)輸入質(zhì)量不高
研究發(fā)現(xiàn),在涉及本次活動(dòng)想要完成的語(yǔ)言目標(biāo)時(shí),即在講解兒童需要掌握的單詞、句型或語(yǔ)法等內(nèi)容時(shí),教師雖然習(xí)慣重復(fù)目標(biāo)語(yǔ),但目標(biāo)語(yǔ)輸入質(zhì)量較高,表達(dá)規(guī)范且語(yǔ)法錯(cuò)誤極少。然而,在活動(dòng)示范、發(fā)出指令和維持秩序等環(huán)節(jié),教師的目標(biāo)語(yǔ)輸入質(zhì)量不盡如人意。具體表現(xiàn)如下。
(1)在活動(dòng)示范或發(fā)出指令環(huán)節(jié),教師使用的目標(biāo)語(yǔ)頻頻出錯(cuò)。例如,教師G想讓兒童把手里的水果放進(jìn)籃子里,然后進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。她說(shuō)的是“Ok.The fruits, give me back”。正確的說(shuō)法應(yīng)該是“Ok.Please give the fruit back to me and put it into the basket”。還有的教師不但目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)不規(guī)范,而且在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)只是連續(xù)發(fā)出指令,卻沒(méi)有分步確認(rèn)兒童是否理解指令,導(dǎo)致兒童無(wú)所適從。事實(shí)上,如果教師發(fā)出的連續(xù)指令超出了兒童的理解范圍,即使重復(fù)多次,兒童也很難理解。
(2)在維持秩序時(shí)教師會(huì)使用呼應(yīng)式口令、兒歌或肢體語(yǔ)言替代目標(biāo)語(yǔ)。當(dāng)兒童注意力不集中或活動(dòng)秩序混亂時(shí),教師普遍采用以下三種方式維持秩序。一是使用呼應(yīng)式口令,如教師C說(shuō)“Hands up! Hands down! Hands on your knees”,兒童跟著說(shuō)“Hands up! Hands down! Hands on my knees”。二是帶領(lǐng)兒童一起唱特定的兒歌,而兒歌內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容完全沒(méi)有關(guān)系。三是只用肢體語(yǔ)言提醒兒童,而沒(méi)有任何目標(biāo)語(yǔ)輸入,如教師E會(huì)走過(guò)去摸摸注意力不集中兒童的頭,教師F則會(huì)停止說(shuō)話,用嚴(yán)肅的表情示意兒童安靜。
教師在特定環(huán)節(jié)中目標(biāo)語(yǔ)輸入質(zhì)量不高主要有三個(gè)原因。
(1)目前尚無(wú)專門(mén)針對(duì)幼兒園英語(yǔ)浸入式教學(xué)的系統(tǒng)教師用語(yǔ)資料或培訓(xùn),無(wú)法為教師提供相關(guān)支持。與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相似,在英語(yǔ)浸入式教學(xué)中,教師很容易在教學(xué)參考資料中查到與語(yǔ)言目標(biāo)有關(guān)的教學(xué)用語(yǔ),所以教師在講解語(yǔ)言目標(biāo)時(shí)的目標(biāo)語(yǔ)輸入質(zhì)量較高。然而,浸入式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要求教師使用目標(biāo)語(yǔ),可是教師卻很難在相關(guān)參考資料中查到活動(dòng)示范、發(fā)出指令等特定環(huán)節(jié)的目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)。因此,在教師自身口語(yǔ)水平有限的情況下, 既沒(méi)有充足的參考資料,又沒(méi)有接受過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)用語(yǔ)培訓(xùn),教師的目標(biāo)語(yǔ)輸入質(zhì)量自然不高。
(2)教師在備課時(shí)對(duì)活動(dòng)示范、發(fā)出指令及維持秩序等環(huán)節(jié)的語(yǔ)言準(zhǔn)備不足。訪談發(fā)現(xiàn),大部分教師在備課時(shí)對(duì)這些環(huán)節(jié)的語(yǔ)言表達(dá) “只在腦子里想想就行了”,并未查找資料規(guī)范自己的語(yǔ)言表達(dá),也很少將相關(guān)教師用語(yǔ)寫(xiě)進(jìn)教案。事實(shí)上,如果教師活動(dòng)前準(zhǔn)備充分,一些錯(cuò)誤使用目標(biāo)語(yǔ)的情況完全可以避免。此外,教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)還要及時(shí)處理發(fā)生的各種意外情況,這也對(duì)教師的目標(biāo)語(yǔ)輸出提出了很高的要求。因此,英語(yǔ)口語(yǔ)水平有限、教學(xué)活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)不足的教師尤其應(yīng)該在備課時(shí)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)都作好充分的語(yǔ)言準(zhǔn)備。
(3)有些教師擔(dān)心兒童不理解目標(biāo)語(yǔ),所以在維持秩序時(shí)習(xí)慣使用呼應(yīng)式口令、兒歌或肢體語(yǔ)言。其實(shí),這是教師低估了兒童的學(xué)習(xí)潛力,這種避難就易的做法往往會(huì)錯(cuò)失教育良機(jī)?！?〕在浸入式教學(xué)中,在活動(dòng)組織環(huán)節(jié)出現(xiàn)的順口溜或集體口令重復(fù)現(xiàn)象被稱作“安全的交談(safe talk)”。這種教師起頭兒童回答的看似熱鬧的互動(dòng)模式掩蓋了教師和兒童低下的英語(yǔ)水平,而呈現(xiàn)出有效習(xí)得的表象,事實(shí)上對(duì)兒童的英語(yǔ)習(xí)得不利?！?〕
訪談中許多教師提到用肢體語(yǔ)言讓兒童安靜是他們?cè)诰S持秩序時(shí)的普遍做法,認(rèn)為這種方法“非常有效”。雖然通過(guò)肢體語(yǔ)言進(jìn)行秩序管理無(wú)可厚非,但與此同時(shí)教師也要輸入相應(yīng)的目標(biāo)語(yǔ),才更有利于兒童的目標(biāo)語(yǔ)習(xí)得。
3.存在多處語(yǔ)言交際真空地帶
觀察發(fā)現(xiàn),兒童經(jīng)常會(huì)在活動(dòng)中使用母語(yǔ)(漢語(yǔ))。在8次教學(xué)活動(dòng)中,兒童說(shuō)母語(yǔ)的情況共計(jì)20次。兒童通常會(huì)在三種情況下說(shuō)母語(yǔ)。一是對(duì)出現(xiàn)的意外情況作出自然的母語(yǔ)反應(yīng),如教師佩戴的掛飾掉了,教具掉到地上,生病的兒童回到班級(jí),兒童向教師告狀等。二是用母語(yǔ)翻譯教師說(shuō)的目標(biāo)語(yǔ)。三是用母語(yǔ)回答教師的目標(biāo)語(yǔ)問(wèn)題。在兒童使用母語(yǔ)時(shí),教師通常的應(yīng)對(duì)策略是不予理睬,導(dǎo)致語(yǔ)言交際出現(xiàn)真空地帶。
在幼兒園英語(yǔ)浸入式教學(xué)中,當(dāng)兒童理解教師說(shuō)的目標(biāo)語(yǔ)后,用母語(yǔ)作出回答,或者用母語(yǔ)翻譯教師的目標(biāo)語(yǔ),這是一種正?，F(xiàn)象。然而本研究發(fā)現(xiàn),兒童用母語(yǔ)回答教師的問(wèn)題或者翻譯教師說(shuō)的目標(biāo)語(yǔ)的次數(shù)很少,兒童不由自主使用母語(yǔ)的情況大多出現(xiàn)在活動(dòng)中發(fā)生意外情況時(shí)(占母語(yǔ)使用總次數(shù)的65%)。
訪談發(fā)現(xiàn),教師之所以無(wú)視兒童的母語(yǔ)反應(yīng),是因?yàn)椤靶∨笥训姆磻?yīng)跟這節(jié)課沒(méi)有關(guān)系,不知道該怎么跟他說(shuō)”。
研究者認(rèn)為,教師對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的意外情況不應(yīng)回避,不應(yīng)無(wú)視兒童的母語(yǔ)反應(yīng),留下語(yǔ)言交際的真空地帶,而是應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo),為兒童提供使用目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)。教師在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)要充分考慮到可能出現(xiàn)的意外情況,想好如何用目標(biāo)語(yǔ)應(yīng)對(duì),為兒童創(chuàng)造使用目標(biāo)語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。例如,教師B邊說(shuō)邊做動(dòng)作“Wash the fruit”時(shí),兒童說(shuō)“要洗”。這時(shí)教師B可以回應(yīng)“Did you say we need to wash the fruit”。教師變化提問(wèn)方式,對(duì)兒童的母語(yǔ)反應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行確認(rèn)或直接輸入正確的目標(biāo)語(yǔ),有利于促進(jìn)兒童的目標(biāo)語(yǔ)習(xí)得。又如在教師E組織活動(dòng)的過(guò)程中有個(gè)小朋友走進(jìn)活動(dòng)室,眼睛上敷著紗布,明顯是看病回來(lái)。這時(shí),與教師E不說(shuō)一句話,用眼睛示意小朋友回到座位上相比,用目標(biāo)語(yǔ)問(wèn)候小朋友的效果會(huì)更好。兒童可能暫時(shí)無(wú)法理解教師的目標(biāo)語(yǔ)問(wèn)候,但從教師關(guān)切的神態(tài)和語(yǔ)氣中完全可以體會(huì)到教師的關(guān)心,其他兒童也會(huì)效仿教師去關(guān)心同伴。這種處理方式既對(duì)兒童的身心發(fā)展有利,又為兒童提供了用目標(biāo)語(yǔ)交際的好機(jī)會(huì)。
三、結(jié)論
通過(guò)本次研究,研究者認(rèn)為對(duì)幼兒園英語(yǔ)浸入式教師的培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。在實(shí)踐操作層面,目前大多是在上崗前對(duì)教師進(jìn)行短時(shí)間的集中培訓(xùn),這種轟炸式培訓(xùn)很難使教師將浸入式教學(xué)的理論和原則真正內(nèi)化為自覺(jué)的教學(xué)行為。而有研究者指出,即使為教師提供完整的培訓(xùn)和后續(xù)支持,也需要3年左右的時(shí)間才能使教師將浸入式教學(xué)的原則和方法真正內(nèi)化?！?〕可見(jiàn),教師對(duì)英語(yǔ)浸入式教學(xué)的理論和原則的內(nèi)化無(wú)法速成,除了在上崗前需要接受相關(guān)培訓(xùn)外,在上崗后還急需相關(guān)的后續(xù)支持。然而,目前為教師提供的后續(xù)支持力度不足,亟需改善。
對(duì)教師來(lái)說(shuō),他們不是不想用規(guī)范的目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá),而是因?yàn)椴恢廊绾伪磉_(dá)才導(dǎo)致了目標(biāo)語(yǔ)濃度不足、輸入質(zhì)量不高等問(wèn)題?？梢?jiàn),教師的教學(xué)用語(yǔ)培訓(xùn)應(yīng)該成為上崗前培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一。教師如果能夠在上崗前接受相關(guān)培訓(xùn),在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)就可能減少不規(guī)范、不準(zhǔn)確的目標(biāo)語(yǔ)表達(dá),從而保證目標(biāo)語(yǔ)的輸入質(zhì)量,為兒童創(chuàng)設(shè)良好的目標(biāo)語(yǔ)視聽(tīng)環(huán)境。與浸入式教學(xué)的理論和原則的內(nèi)化無(wú)法速成相比,對(duì)教師教學(xué)用語(yǔ)的培訓(xùn)則是可以立竿見(jiàn)影的。在培訓(xùn)時(shí)可以考慮為教師精選一些常見(jiàn)的應(yīng)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)用語(yǔ),并結(jié)合一些優(yōu)秀案例組織教師進(jìn)行研討,從而提高教師的目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)水平,有效提高教師的目標(biāo)語(yǔ)輸入質(zhì)量,最終促進(jìn)兒童的目標(biāo)語(yǔ)習(xí)得。
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On Teacher’s Language in English Immersion
Teaching in Kindergarten
Zhang Yan
(Department of Preschool Education,Guangdong Vocational
College of Foreign Language and Art, Guangzhou, 510507)
[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)英語(yǔ) 需求分析
[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）06-0251-03
自Richterich第一次提出將需求分析應(yīng)用于特殊用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)（English for special purpose）以來(lái)，需求分析的重要性就在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域日益突顯。束定芳[1]認(rèn)為，在外語(yǔ)方面需求分析可分為社會(huì)需求和個(gè)人需求，前者主要指社會(huì)和用人單位對(duì)有關(guān)人員外語(yǔ)能力的需求， 后者指學(xué)生目前的實(shí)際水平及其希望達(dá)到的水平之間的差距。他認(rèn)為，外語(yǔ)需求分析至少有四大重要作用：為制定外語(yǔ)教育政策和設(shè)置外語(yǔ)課程提供依據(jù)；為外語(yǔ)課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù)；為外語(yǔ)教學(xué)目的和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；為現(xiàn)有外語(yǔ)課程的檢查和評(píng)估提供參考。
醫(yī)學(xué)是與國(guó)際高度接軌的行業(yè)，大部分醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后在其從事與醫(yī)學(xué)相關(guān)的職業(yè)中會(huì)經(jīng)常使用英語(yǔ)獲取各種信息， 如查閱醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、撰寫(xiě)科研論文、翻譯專業(yè)資料，甚至將英語(yǔ)作為工作語(yǔ)言，如參加學(xué)術(shù)會(huì)議、出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)等。但是，受考試指揮棒的影響，不少的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首要目的是通過(guò)四、六級(jí)考試和研究生入學(xué)考試，而對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則明顯地表現(xiàn)無(wú)助與無(wú)奈。在這種背景之下，為了盡快地將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從單純基礎(chǔ)語(yǔ)言培養(yǎng)向?qū)嵱冕t(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)移，我們有必要了解學(xué)生的需求，并對(duì)他們的需求進(jìn)行必要的分析。
一、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)
本研究將采用束定芳對(duì)需求的分類法，并參照陳冰冰[2]的大學(xué)英語(yǔ)需求分析模型，將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)需求分析模型劃分為學(xué)生個(gè)人需求分析和社會(huì)需求分析兩個(gè)子模型組成。社會(huì)需求模型著重目前情景分析，個(gè)人需求模型著重目標(biāo)情景分析。學(xué)生個(gè)人需求分析模型由“學(xué)習(xí)能力差距”“學(xué)習(xí)者個(gè)體愿望”及“學(xué)習(xí)環(huán)境需求”三個(gè)維度組成。鑒于篇幅有限，本文重點(diǎn)討論個(gè)人需求分析。
根據(jù)上述學(xué)生個(gè)人需求三個(gè)維度，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷按內(nèi)容分為以下六個(gè)板塊：個(gè)人情況及能力分析、對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的總體態(tài)度和認(rèn)知、對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置及教學(xué)安排的看法、對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及教材的意見(jiàn)、對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)任課教師的要求以及對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的意見(jiàn)。受試者為廣西醫(yī)科大學(xué)2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、護(hù)理等四個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)大二本科生。我們共發(fā)放問(wèn)卷350份，回收有效問(wèn)卷300份，返回率為85.7%。300名受試者中，226人已經(jīng)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，占75.3%。
二、結(jié)果與分析
（一）個(gè)人情況及能力分析
數(shù)據(jù)分析表明，經(jīng)過(guò)大學(xué)一、二年級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大語(yǔ)言技能方面收獲不大，51.3%受試者認(rèn)為自己在兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有什么提高。造成這種情況可能與學(xué)校多年來(lái)將學(xué)生通過(guò)四、六級(jí)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，忽視學(xué)生在ESP方面的需求有關(guān)。在回答在哪一方面需要提高的多選題時(shí)，71.3%認(rèn)為需要在臨床實(shí)用英語(yǔ)（醫(yī)務(wù)日常英語(yǔ)）方面提高，49.7%認(rèn)為應(yīng)該在臨床專業(yè)英語(yǔ)（醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀和翻譯）方面要提高，49%認(rèn)為要在大學(xué)英語(yǔ)方面有所提高。在談及畢業(yè)就業(yè)意向時(shí)，73.3%希望畢業(yè)后在醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作，并且有90.7%的人認(rèn)為在從事本專業(yè)工作時(shí)，英語(yǔ)水平應(yīng)該達(dá)到較強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)能力，包括能借助詞典看懂本專業(yè)相關(guān)文章，有一定聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，以及有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力等，19%認(rèn)為通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試即可，而3.7%認(rèn)為自己在今后的工作中基本用不著英語(yǔ)。在回答通過(guò)大學(xué)一、二年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力是否能滿足今后學(xué)習(xí)和工作需求時(shí)，81%認(rèn)為不能滿足需要，19%認(rèn)為能夠滿足需求。
根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的。較高要求和更高要求這兩個(gè)階段主要是強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語(yǔ)，即專門(mén)用途英語(yǔ)，對(duì)醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)就是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。一般認(rèn)為，通過(guò)了四級(jí)考試即認(rèn)為是滿足了一般要求，但這種在大學(xué)英語(yǔ)方面的一般要求對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。既然大部分學(xué)生喜歡英語(yǔ)，都意識(shí)到僅僅通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力方面提高不大，通過(guò)大學(xué)兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能滿足今后學(xué)習(xí)和工作的需要，需要在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)方面有所提高，而不僅僅是大學(xué)英語(yǔ)方面的提高，醫(yī)學(xué)院校就應(yīng)該通過(guò)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程以滿足學(xué)生的需求。
（二）對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的總體態(tài)度和認(rèn)知
統(tǒng)計(jì)表明，71.7%的受試者沒(méi)有缺乏醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)，19%報(bào)告選修過(guò)一個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)詞匯課程。作為醫(yī)學(xué)生，74.7%認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程，只有17%認(rèn)為沒(méi)有必要，8.3%報(bào)告不知道是否有必要。對(duì)于開(kāi)展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)，94.7%的人報(bào)告說(shuō)有進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，雖然少，但有必要，希望要合理安排課時(shí)，加強(qiáng)師資力量，提高教學(xué)水平。在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)關(guān)系的看法時(shí)，24.7%認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，22.3%認(rèn)為除了詞匯方面差別較大之外，兩者是相通的；40.3%認(rèn)為由于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)性強(qiáng)，需要有醫(yī)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，但也有8.3的人認(rèn)為兩者之間的關(guān)系不大。85%的受試者認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以鞏固和提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，但也有15%的人不太同意或不同意這種看法?？偠灾鄶?shù)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是持肯定的態(tài)度的。
目前，大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師把四、六級(jí)考試作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指揮棒，整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)始終圍著考試轉(zhuǎn)。受指揮棒理念的影響，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越偏離自身的宗旨，而成為達(dá)到四、六級(jí)考試目的的手段，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上淪落成了一種應(yīng)試教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容因?yàn)槿鄙偬厣?，所學(xué)的知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)需求關(guān)系不大，學(xué)非所用而越來(lái)越缺乏吸引力，挫傷學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。不少的學(xué)生寄希望校外輔導(dǎo)班或自學(xué)的方式來(lái)彌補(bǔ)專業(yè)英語(yǔ)方面的不足。但商業(yè)性質(zhì)的輔導(dǎo)班和自學(xué)畢竟缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)到的往往是零散的知識(shí)，無(wú)法達(dá)到正規(guī)課堂課程所能提供的使學(xué)生能可持續(xù)發(fā)展的課程要求。調(diào)查中反映的對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)較高的認(rèn)同感表明在醫(yī)學(xué)生中開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有良好的基礎(chǔ)，會(huì)得到同學(xué)們的廣泛認(rèn)同和支持配合的。
（三）對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置及教學(xué)安排的看法
調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該以必修課的形式開(kāi)設(shè)，而不是以選修課或講座的形式進(jìn)行。究其原因，可能與選修課開(kāi)設(shè)的隨意性、連續(xù)性不強(qiáng)，教學(xué)管理缺乏理性和程序化，以及教材的選擇、教案的設(shè)計(jì)和教學(xué)大綱等缺乏完整性，對(duì)教師授課質(zhì)量、學(xué)生到課率等都缺乏有效的監(jiān)督管理制度等因素有關(guān)。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程安排時(shí)段方面，意見(jiàn)不一，但可以看出，多數(shù)人希望安排在大一至大三之間，而不是在大四期間，這種情況也許和醫(yī)學(xué)課程安排有關(guān)。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程基本安排在大三和大四期間，這段時(shí)間是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程負(fù)擔(dān)最重的時(shí)候，不宜再安排專業(yè)之外的課程。因此，綜合考慮之后，我們醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程宜安排在大二和大三之間，而且以小班教學(xué)為主。大一期間要加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，確保大部分學(xué)生能通過(guò)四、六級(jí)考試。因?yàn)椋挥型ㄟ^(guò)四、六級(jí)考試后，學(xué)生才會(huì)專心于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)于大一期間沒(méi)有通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生，可以進(jìn)行分類教學(xué)，既需要繼續(xù)學(xué)學(xué)英語(yǔ)的，維持現(xiàn)狀，不需要的可以跟隨其他同學(xué)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。
（四）對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及教材的意見(jiàn)
目前，全國(guó)沒(méi)有醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱，缺乏適合在全國(guó)推廣使用的一套完整、高水平的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材。很多醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)用書(shū)各行其是，從內(nèi)容到形式都無(wú)法吸引學(xué)生。所使用教材一個(gè)共同特點(diǎn)就是以傳統(tǒng)的文章形式，插入語(yǔ)法解釋和詞匯表，忽略了醫(yī)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，即以術(shù)語(yǔ)為主體的特點(diǎn)，只強(qiáng)調(diào)在閱讀中掌握詞匯。
調(diào)查數(shù)據(jù)表明，作為ESP的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生給予很高的期望值，并且希望和大學(xué)英語(yǔ)等EGP教學(xué)一樣，重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種技能的綜合培養(yǎng)，才能造就出醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生希望通過(guò)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的五種技能的發(fā)展。在醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生普遍要求涉及實(shí)用內(nèi)容，包括摘要、綜述、研究論文、病史、藥品說(shuō)明等文書(shū)寫(xiě)作，醫(yī)學(xué)專業(yè)閱讀及文獻(xiàn)選讀，通過(guò)對(duì)人體各系統(tǒng)及其病例討論、英語(yǔ)查房、問(wèn)診等活動(dòng)，提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力。關(guān)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程所使用的教材方面，63.7%認(rèn)為教材應(yīng)該是中英文雙語(yǔ)的，36.6%認(rèn)為應(yīng)該是全英文的。據(jù)此，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容應(yīng)具有新穎性、知識(shí)性、實(shí)用性和時(shí)效性，語(yǔ)言素材必須具有可接受性和可理解性。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材不能單純從語(yǔ)言出發(fā)，必須結(jié)合語(yǔ)言使用的目標(biāo)情景，有針對(duì)性地選擇體裁，如原版教材、論文、綜述、摘要、專利說(shuō)明書(shū)、藥品和儀器使用說(shuō)明等。[3]
（五）對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)任課教師的要求
統(tǒng)計(jì)表明，大部分學(xué)生希望醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)由醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教師和英語(yǔ)教師配合共同承擔(dān)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具有應(yīng)該有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，具備醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，授課語(yǔ)言應(yīng)該是中英文結(jié)合的。
目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校普遍缺乏既懂醫(yī)學(xué)專業(yè)又擅長(zhǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言的人才。有調(diào)查表明，在高等醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的教師與英語(yǔ)專業(yè)教師的平均比為1：25。[4]由于歷史及專業(yè)背景原因，一般來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師難以勝任英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，英語(yǔ)教師又不懂醫(yī)學(xué)知識(shí)。因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，專業(yè)教師和英語(yǔ)教師兩者均感力不從心。如何解決師資瓶頸問(wèn)題，學(xué)者提出不同的解決方案。劉利梅[5]等認(rèn)為英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師是一條可行之路。而劉利梅等[6]認(rèn)為將醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)型為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師的可行性較大。李紅[7]提出專門(mén)用途英語(yǔ)與通用英語(yǔ)教師合作教學(xué)模式可以較好解決醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師短缺問(wèn)題。筆者認(rèn)為，為了培養(yǎng)專職、穩(wěn)定的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)師資教育培養(yǎng)的對(duì)象應(yīng)該主要面向本科英語(yǔ)教育畢業(yè)生或高校在職英語(yǔ)教師，在他們已有較好的語(yǔ)言基礎(chǔ)上進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)碩士研究生層次的教育，這樣的畢業(yè)生兼具教授語(yǔ)言與專業(yè)的能力，可以從根本上解決選擇教師的矛盾和提升醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)，專職醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師的隊(duì)伍才有望逐漸建立與形成。[8]
（六）對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的意見(jiàn)
分析表明，81.3%受試者認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式應(yīng)該采用多媒體手段輔助的互動(dòng)式教學(xué)模式，91.6%認(rèn)為課堂教學(xué)以病例分析，醫(yī)患角色扮演等活動(dòng)為主，同時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用傳統(tǒng)的講座式方法。實(shí)際上，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)深入人心，但在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面，多數(shù)學(xué)校還是以閱讀課為主，而且形式也雷同于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)，這種情況顯然無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用水平?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)任何語(yǔ)言教學(xué)都應(yīng)把學(xué)習(xí)者個(gè)人看做是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要以分析和滿足學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)。這種教學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂是教師與學(xué)生共同協(xié)作的課堂?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)并不是忽視教師作用，而由學(xué)生完全自主的極端教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，雖然能夠大大提高教學(xué)效率，提高教學(xué)效果，但這并不意味著傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教師的主導(dǎo)作用被削弱。畢竟，多媒體只能起輔助教學(xué)的作用，只能輔助教師的教以及學(xué)生的學(xué)，學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體。但如何定位和構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)中的教師角色，如何從一個(gè)單一職責(zé)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成一個(gè)集學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、協(xié)作者、監(jiān)控者和評(píng)估者等多元角色于一身的教育者，是每個(gè)教師在教學(xué)實(shí)踐中要考慮的問(wèn)題。[9]
三、結(jié)束語(yǔ)
本文根據(jù)需求分析理論，對(duì)學(xué)生個(gè)人對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需求分為三個(gè)維度和六個(gè)模塊進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分同學(xué)肯定醫(yī)學(xué)英語(yǔ)對(duì)于他們從事專業(yè)學(xué)習(xí)或職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要性或必要性，認(rèn)為通過(guò)大學(xué)兩年的大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難以滿足其今后學(xué)習(xí)和工作的需要，因而需要在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)方面有所提高。他們希望學(xué)校重視對(duì)學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種技能的綜合培養(yǎng)。在醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生普遍要求涉及實(shí)用內(nèi)容，包括摘要、綜述、研究論文、病史、藥品說(shuō)明等文書(shū)寫(xiě)作，醫(yī)學(xué)專業(yè)閱讀及文獻(xiàn)選讀，通過(guò)對(duì)人體各系統(tǒng)及其病例討論、英語(yǔ)查房、問(wèn)診等活動(dòng)，提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，具備醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，授課語(yǔ)言應(yīng)該是中英文結(jié)合的，使用的教材應(yīng)該是中英雙語(yǔ)教材，以利于學(xué)生自學(xué)。為了確保大部分同學(xué)能集中精力學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)宜在大部分同學(xué)通過(guò)四級(jí)考試之后設(shè)置，即安排在大二和大三之間。
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[關(guān)鍵詞]：思維導(dǎo)圖 藝術(shù)特色高中 英語(yǔ)教學(xué)
一、藝術(shù)特色高中英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)分析
藝術(shù)特色高中是中等教育的一道別樣的風(fēng)景。無(wú)錫市湖濱中學(xué)是江蘇省首批藝術(shù)教育特色學(xué)校，自1979年創(chuàng)辦美術(shù)特色班，至今已有35年的藝術(shù)特色辦學(xué)歷史。學(xué)校被授予全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育先進(jìn)單位，同時(shí)也是全國(guó)藝術(shù)教育示范基地、中央教科所藝術(shù)教育研究中心常務(wù)理事單位和全國(guó)美術(shù)高考研究中心委員單位。目前，該校高中部每年級(jí)有8個(gè)平行班，全部為美術(shù)班，無(wú)普通班，藝術(shù)特色鮮明。
雖然該校學(xué)生美術(shù)專業(yè)成績(jī)突出，但其文化課存在一定的短板。他們?cè)诔踔须A段沒(méi)有打好文化課基礎(chǔ)，表現(xiàn)為厭學(xué)，上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、看小說(shuō)，課后不能獨(dú)立、按時(shí)完成作業(yè)。到了高中階段，他們只對(duì)自己的專業(yè)課感興趣，將大量時(shí)間和精力投入其中，忽略文化課的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和外語(yǔ)三門(mén)功課中，英語(yǔ)成績(jī)最不理想。高中新課標(biāo)要求掌握的英語(yǔ)詞匯量增多，課文難度也加深，很多學(xué)生語(yǔ)音還沒(méi)有過(guò)關(guān)，再加上詞匯量不夠，語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯難以正常進(jìn)行，影響了外語(yǔ)成績(jī)的提高。有的同學(xué)覺(jué)得自己基礎(chǔ)太差，想從頭學(xué)起，但一旦學(xué)起來(lái)就特別費(fèi)勁，不得要領(lǐng)，甚至部分同學(xué)有放棄英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的想法。鑒于此，如果教師不能調(diào)整自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法，不按照藝術(shù)生成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)堅(jiān)持專業(yè)、文化雙過(guò)硬的“雙輪驅(qū)動(dòng)”方針，就無(wú)法為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定文化與專業(yè)基礎(chǔ)，這樣的藝術(shù)特色教育注定是的失敗的教育。
其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著強(qiáng)大的學(xué)習(xí)潛能，關(guān)鍵在于如何激發(fā)這種潛能，如何培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如何讓他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)工具，以幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹(shù)立自信心，獲得學(xué)習(xí)的滿足感與成功感，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有力工具。
二、思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)教學(xué)的機(jī)制
思維導(dǎo)圖（Mind Map）又稱腦圖、心智圖，是由英國(guó)著名心理學(xué)家、教育家托尼?巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的一種打開(kāi)大腦潛能的圖解工具，在商業(yè)、生活、教育等領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用。腦科學(xué)和心理學(xué)的研究表明，人的大腦既具有時(shí)間維度的邏輯思維能力（左腦），又具有空間維度的直觀思維和形象思維優(yōu)勢(shì)（右腦）。思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種視覺(jué)化表征，是語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)化的表示方法，是人們將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來(lái)的一種可視化語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。它通過(guò)繪制圖的方法，將人認(rèn)知知識(shí)、解決問(wèn)題和創(chuàng)新想象的思路、途徑以及如何對(duì)它們進(jìn)行配置有序地表達(dá)出來(lái)。
對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，高效的交流合作與互動(dòng)是學(xué)習(xí)和教學(xué)的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖的制作和使用過(guò)程正是一個(gè)對(duì)話式交流的互動(dòng)過(guò)程，通過(guò)師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦。因此，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)并不依賴于它是一種更好的教學(xué)方法，而在于它增加了學(xué)生的主動(dòng)性和合作性，正是這種互動(dòng)合作教學(xué)模式提高了英語(yǔ)的教學(xué)效率。
三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的作用
英語(yǔ)是直線性、分析性的語(yǔ)言，其語(yǔ)言邏輯具有放散性的特點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)也具有框架型、結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，因此在英語(yǔ)教學(xué)中就需要大量的思維組織和邏輯表達(dá)。思維導(dǎo)圖恰好能滿足英語(yǔ)教學(xué)的這一特點(diǎn)，其先進(jìn)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.導(dǎo)圖式知識(shí)筆記
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，筆記十分重要。傳統(tǒng)筆記是線性文本，僅調(diào)用了左腦對(duì)單詞、文字、表格、數(shù)字、邏輯和次序等的記憶功能，忽略了右腦對(duì)想象、聯(lián)想、夸張、顏色等的記憶功能。導(dǎo)圖筆記可彌補(bǔ)以上不足，它重點(diǎn)突出、層次清晰、聯(lián)想豐富，正是外語(yǔ)教學(xué)所需要的方法和追求的效果。
2.整體性把握知識(shí)
思維導(dǎo)圖可以幫助我們建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、科學(xué)，促成師生形成整體的觀念并在頭腦中形成全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)、所教內(nèi)容的整體把握。
3.教師開(kāi)放式備課
常規(guī)備課的教案不能讓教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐男枰颜n堂教學(xué)調(diào)整到最佳的狀態(tài)，使用思維導(dǎo)圖備課、上課可以在很大程度上解決這一問(wèn)題。教師用思維導(dǎo)圖預(yù)先給出要講內(nèi)容的主體結(jié)構(gòu)，如果學(xué)生互動(dòng)中產(chǎn)生了某種特別的需要，教師可以立即將這些問(wèn)題與已有的思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來(lái)加以講解；如果上課時(shí)間突然延長(zhǎng)或縮短，可以重新歸納、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；而且教師在這個(gè)過(guò)程中也不斷受到思維導(dǎo)圖的刺激，更新想法。這種開(kāi)放、自由的教學(xué)方法，對(duì)實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)效果的最優(yōu)化有重要意義。
4.互動(dòng)合作式教學(xué)
“最好的學(xué)習(xí)是個(gè)性化學(xué)習(xí)，最好的教學(xué)是對(duì)話式教學(xué)”，高效的交流合作是提高外語(yǔ)教學(xué)效率的關(guān)鍵。制作和使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程是一個(gè)對(duì)話交流的互動(dòng)過(guò)程，這種互動(dòng)能培養(yǎng)合作精神和團(tuán)結(jié)意識(shí)，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師的作用主要是積極引導(dǎo)，解決學(xué)生所遇到的問(wèn)題，這種互動(dòng)合作的教學(xué)模式提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。
5.兼顧個(gè)體和整體
思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，能更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和教學(xué)，既能關(guān)注整體，又能關(guān)懷個(gè)體，真正做到因材施教。思維導(dǎo)圖能夠發(fā)展并挖掘個(gè)體的獨(dú)特性，最大限度地發(fā)揮教師和學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)地參與到外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，教師能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其所教課程的理解和認(rèn)識(shí)程度，從而對(duì)學(xué)生存在的具有共性的問(wèn)題做出具體的指導(dǎo)，并調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方案。做到既提高整體教學(xué)質(zhì)量，又關(guān)懷到個(gè)體的發(fā)展。
四、思維導(dǎo)圖在藝術(shù)特色高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐
1.詞匯教學(xué)
①教學(xué)內(nèi)容：江蘇牛津高中英語(yǔ)教材，模塊4，第1單元，Reading：Advertisements
②設(shè)計(jì)意圖：本文出現(xiàn)三個(gè)詞義相近詞：cheat、fool和trick，為便于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握，避免詞義及用法混淆，利用思維導(dǎo)圖對(duì)此做一進(jìn)行總結(jié)，具體如圖1所示。此外，文中一些重要語(yǔ)句如：There are laws to protect people from advertisements that cheat people / We must not fall for this kind of trick / An advertisement uses words and pictures to persuade people to buy a product or service， or to believe in an idea等，都牽扯到一些與文章主題相關(guān)的詞匯，在導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中加以體現(xiàn)，便于學(xué)生對(duì)比掌握。③教學(xué)心得：思維導(dǎo)圖既可用于生詞的教學(xué)，還能幫助學(xué)生對(duì)比理解詞綴和詞根，展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)散掌握更多的關(guān)聯(lián)詞匯。對(duì)于同義詞和近義詞辨析的學(xué)習(xí)，效果顯著。另外，繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，還可借助語(yǔ)義、語(yǔ)篇的關(guān)聯(lián)，掌握一些表面看似無(wú)關(guān)的詞匯，達(dá)到意想不到的學(xué)習(xí)效果。因此，通過(guò)思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，建構(gòu)詞匯的各種語(yǔ)義和形式聯(lián)系，有助于學(xué)生邏輯思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率。
2.語(yǔ)法教學(xué)
①教學(xué)內(nèi)容：江蘇牛津高中英語(yǔ)教材，模塊6，第3～4單元：虛擬語(yǔ)氣。
②設(shè)計(jì)意圖：英語(yǔ)中的虛擬語(yǔ)氣是一種特殊的動(dòng)詞形式，用法廣、變化多，特別是其謂語(yǔ)動(dòng)詞的變化形式紛繁復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)模式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生不能形成完整的語(yǔ)法概念，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使得虛擬語(yǔ)氣成為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的一大難點(diǎn)。筆者依據(jù)虛擬語(yǔ)氣的形式特點(diǎn)、功能用法及其內(nèi)在邏輯關(guān)系，濃縮精華、分類總結(jié)，將這一語(yǔ)法現(xiàn)象以思維導(dǎo)圖的形式加以呈現(xiàn)（見(jiàn)圖2），簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、系統(tǒng)、全面，化繁為簡(jiǎn)，一目了然，簡(jiǎn)化了知識(shí)結(jié)構(gòu)，降低了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
③教學(xué)心得：用思維導(dǎo)圖語(yǔ)歸納語(yǔ)法現(xiàn)象，不同顏色和形狀的線條分支在刺激學(xué)生視覺(jué)系統(tǒng)的同時(shí)也在積極影響學(xué)生的記憶能力，它就像照片一樣清晰完整地刻在學(xué)生的腦海中。主干和分支有機(jī)結(jié)合，使得語(yǔ)法現(xiàn)象系統(tǒng)、完整、有邏輯性，讓學(xué)生難以忘記。因此，思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，化繁為簡(jiǎn)，促進(jìn)理解與記憶，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。
3.聽(tīng)說(shuō)教學(xué)
①教學(xué)內(nèi)容：江蘇牛津高中英語(yǔ)教材，模塊4，第2單元，Reading：The Olympic Games
②設(shè)計(jì)意圖：本文作者是一位IOC工作人員，應(yīng)邀在中國(guó)某大學(xué)作關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的演講。教材行文通俗，內(nèi)容簡(jiǎn)易，貼近生活，學(xué)生感興趣，是練習(xí)聽(tīng)力的好材料。全文共分為四部分，本設(shè)計(jì)選取其第三部分內(nèi)容（現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)著名中外運(yùn)動(dòng)員及其成就）進(jìn)行聽(tīng)力與口語(yǔ)練習(xí)。為提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平，本教學(xué)方案設(shè)計(jì)如下：根據(jù)奧運(yùn)會(huì)的歷史及發(fā)展現(xiàn)狀，先讓學(xué)生展開(kāi)討論，列舉一些中外著名的奧運(yùn)冠軍及其成就，講述自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)員，談?wù)勊麄兊膴W運(yùn)精神及值得學(xué)習(xí)的地方；然后開(kāi)始聽(tīng)錄音，要求學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的關(guān)鍵詞、句繪制思維導(dǎo)圖，形成語(yǔ)篇骨架；然后根據(jù)自己繪制的導(dǎo)圖對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)能力。圖3為本節(jié)課具有代表性的魚(yú)骨型思維導(dǎo)圖。③教學(xué)心得：在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖積極處理所捕獲的語(yǔ)音信息，對(duì)聽(tīng)力材料整體觀把握，有意識(shí)地辯聽(tīng)并記錄材料的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞句，再補(bǔ)充細(xì)節(jié)進(jìn)行復(fù)述。使學(xué)生在的聽(tīng)力任務(wù)中增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉思維能力，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)交流能力。思維導(dǎo)圖輔助聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，可使單調(diào)的知識(shí)形象化，抽象的知識(shí)具體化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化，復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，隱性的知識(shí)顯性化。通過(guò)分析學(xué)生繪制的導(dǎo)圖，使教師更好地了解學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，更好地引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。
4.閱讀教學(xué)
①教學(xué)內(nèi)容：江蘇牛津高中英語(yǔ)教材，模塊3，第1單元，Project：Shark attacks。
②設(shè)計(jì)意圖：本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖讓學(xué)生更易于理解和把握課文，貫通掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，具體教學(xué)步驟設(shè)計(jì)如下。
步驟一：在閱讀課文之前，讓學(xué)生討論與鯊魚(yú)有關(guān)的問(wèn)題：世界上有多少種鯊魚(yú)？是否所有的鯊魚(yú)都會(huì)襲擊人類？如何避免鯊魚(yú)的襲擊？（見(jiàn)圖4分支主題“1”“2”“3”），將各種答案以導(dǎo)圖的形式進(jìn)行總結(jié)。
步驟二：在講解課文前，熟悉本課出現(xiàn)的新單詞（見(jiàn)圖4分支主題“new words”）。
步驟三：聽(tīng)錄音，回答5個(gè)問(wèn)題。
步驟四：精讀課文，討論并寫(xiě)出段落大意，引導(dǎo)學(xué)生修正、補(bǔ)充完整思維導(dǎo)圖，并將步驟一、三中問(wèn)題的答案在文中定位。
步驟五：根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文。
步驟六：熟讀課文，完成課后作業(yè)。
③教學(xué)心得：筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)有助于思維的可視化和對(duì)語(yǔ)篇的整體理解，能更好地激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生能從整體上把握文章結(jié)構(gòu)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)繪制文章的結(jié)構(gòu)圖式把語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)篇教學(xué)有效結(jié)合，獲得對(duì)文章的中心思想、邏輯結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、寫(xiě)作技巧等知識(shí)要素的全面認(rèn)識(shí)，提高英語(yǔ)閱讀的深度和效率，從而促進(jìn)了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。
5.寫(xiě)作教學(xué)
①教學(xué)內(nèi)容：書(shū)面表達(dá)（題目：中學(xué)生是否有必要帶手機(jī)去學(xué)校）。
現(xiàn)在，很多學(xué)生帶手機(jī)上學(xué)。為此，某英語(yǔ)報(bào)社在你校組織了一場(chǎng)討論。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，攜帶手機(jī)可方便與家長(zhǎng)和同學(xué)聯(lián)系，是一種時(shí)尚；而老師則多認(rèn)為中學(xué)生年齡尚小，自控能力差，用手機(jī)玩游戲、聊天浪費(fèi)時(shí)間，也容易引起攀比，如需打電話，可用學(xué)校里的公共電話。請(qǐng)你（Li Hua）根據(jù)上述信息，給報(bào)社寫(xiě)一封信，客觀地介紹討論情況。（生詞提示：攀比vie/vi；追求時(shí)尚follow the fashion）
②設(shè)計(jì)意圖：本課旨在通過(guò)練習(xí)鍛煉學(xué)生的思維和寫(xiě)作能力。學(xué)生對(duì)本次寫(xiě)作的話題比較熟悉，有話可說(shuō)，能講出自己的真實(shí)感受。在寫(xiě)作之前先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，將與本話題有關(guān)的單詞、語(yǔ)句盡可能多地講出來(lái)、寫(xiě)下來(lái)、畫(huà)出來(lái)，形成具有邏輯關(guān)系的思維導(dǎo)圖；然后根據(jù)思維導(dǎo)圖勾勒文章結(jié)構(gòu)，連詞成句，連句成篇，進(jìn)行口頭作文展示；最后對(duì)草稿進(jìn)行修改加工，形成書(shū)面文章。本課思維導(dǎo)圖（圖5）和相應(yīng)的習(xí)作舉例如下：Dear Editor，
I’m writing to tell you about the discussion we’ve had about whether it is necessary for middle school students to carry mobile phones to school.
The majority of the students think that it is more convenient for them to keep in touch with their parents and classmates if they have a mobile phone. And what's more， it's the latest fashion.
However， most teachers think middle school students are not old enough to control themselves. It is a waste of time for students to play games and send messages to each other by mobile phone. And it easily causes the students to vie with each other. If necessary， they could make phone calls by using public phones on the campus.
In my opinion， following the fashion is understandable. But as middle school students， we should put our heart into our studies.
Yours truly，
Li Hua
③教學(xué)心得：在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生把新的語(yǔ)言知識(shí)納入到原有的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)中，指引學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理寫(xiě)作前的思路，用導(dǎo)圖繪制出話題的框架結(jié)構(gòu)、組織寫(xiě)作素材、安排文章布局，讓學(xué)生意識(shí)到一個(gè)話題可以從很多方面去寫(xiě)。同時(shí)還要讓學(xué)生了解英語(yǔ)民族的思維習(xí)慣和寫(xiě)作方式，形成學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用，不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更體現(xiàn)在邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)能力的培養(yǎng)上，這兩方面能力的提升決定了英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。
五、結(jié)語(yǔ)
筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)教學(xué)，使藝術(shù)生在詞匯、語(yǔ)法及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面都取得了良好的學(xué)習(xí)效果，成績(jī)有了較大幅度的提升。導(dǎo)圖輔助教學(xué)法避免了傳統(tǒng)課件呆板、單一的缺陷，能使學(xué)生思路清晰、快速把握住知識(shí)框架，激發(fā)了藝術(shù)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。該教學(xué)模式最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)和功能，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)，有利于藝術(shù)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘，使他們掌握更為有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)工具，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到了自我、樹(shù)立了自信、獲得滿足感與成功感，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
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