導(dǎo)語：在小班化教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關(guān)鍵詞：博弈論 大學(xué)英語 教學(xué)互動 文化導(dǎo)入

根據(jù)大學(xué)外語教學(xué)改革的要求，民辦高校英語教學(xué)要符合民辦高校自身的特色，以面向社會滿足市場需求，培養(yǎng)高端技能性人才，跟上全球化的步伐為目標(biāo)。要讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。但在我們重視各式英語教學(xué)方法的研究以達(dá)到使用目的的同時(shí)，不能忽視英語教學(xué)中文化內(nèi)容的導(dǎo)入。否則會導(dǎo)致學(xué)生既無法像在傳統(tǒng)教學(xué)方法中那樣學(xué)習(xí)掌握牢固的語法結(jié)構(gòu)知識，又無法充分吸收語言的文化內(nèi)容，不能真正地認(rèn)識英美文化的本質(zhì)，最終難以達(dá)到語言實(shí)際運(yùn)用能力提高的目的，因此從博弈論的思維和策略分析方式研究目前民辦高校英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.淺談博弈論

博弈論是由美國數(shù)學(xué)家摩根斯頓和范紐曼在二十世紀(jì)初創(chuàng)立的，約翰？納什等人對其進(jìn)行了進(jìn)一步的完善。博弈論是專門研究眾多理性個(gè)體間的相互沖突、相互合作的一種理論，這一理論不僅有著非常強(qiáng)大的詮釋理論的能力，而且有著跨學(xué)科的生命力。博弈論在各個(gè)領(lǐng)域都得到了滲透和擴(kuò)張，語言博弈論就是該理論在語言文字領(lǐng)域的發(fā)展所產(chǎn)生的。哲學(xué)家、邏輯學(xué)家辛提卡在二十世紀(jì)90年代提出了“語言博弈”，這是真正意義上的語言學(xué)博弈論。“語言博弈”的提出引發(fā)了眾多學(xué)者從博弈論的角度出發(fā)來探索英語教學(xué)以及課程設(shè)置上的一些問題。

2.博弈論與大學(xué)英語教學(xué)活動中的文化導(dǎo)入

語言是文化的載體，要學(xué)會重視英語教學(xué)中文化內(nèi)容的擴(kuò)充。而在文化導(dǎo)入的過程中如果善用博弈游戲規(guī)則，依靠理性的思維和雙贏的策略在均衡中求發(fā)展，就是提升語言運(yùn)用能力的捷徑。博弈是一種日?，F(xiàn)象，適用于生活學(xué)習(xí)中的各個(gè)領(lǐng)域，也可用于民辦高校大學(xué)英語教學(xué)。在教學(xué)過程中教師和學(xué)生就是博弈的主要參與人，文化導(dǎo)入的過程是師生之間的互動博弈過程。

3.大學(xué)英語教學(xué)中的文化缺失

3.1跨文化教學(xué)內(nèi)容上的欠缺

許多學(xué)生通過之前的英語學(xué)習(xí)能夠背出或者說出簡單的英語交際用語，卻不能在實(shí)際語言環(huán)境中使用，這實(shí)際上是因?yàn)槿狈缥幕浑H的內(nèi)容或者沒有語境意識。很多情況下民辦高校大學(xué)生只能生搬硬套，無法進(jìn)行有效的語言交流溝通。目前的大學(xué)生對于英語國家的人日常交流的普及性文化知識所知甚少，知識面比較窄，民辦高校的大學(xué)生更是如此。

3.2文化教學(xué)內(nèi)容缺失原因淺析

有些教育者認(rèn)為民辦高校大學(xué)英語教學(xué)改革要以實(shí)用為準(zhǔn)則，課堂上就應(yīng)只教授專業(yè)英語中的專業(yè)詞匯，專業(yè)文章，而且認(rèn)為這些跟文化、文學(xué)等毫無關(guān)系，因此民辦高校大學(xué)英語教學(xué)課堂上應(yīng)舍去文化類不必要的知識。通常在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師也沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要性，他們認(rèn)為自己的教學(xué)目的是讓學(xué)生識記專業(yè)詞匯，翻譯專業(yè)篇章，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中只涉及專業(yè)、行業(yè)知識，而不會涉及文化方面的內(nèi)容。這種教學(xué)方式影響到了學(xué)生，使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中忽略文化差異，造成了學(xué)生文化意識的淡薄。

4.文化導(dǎo)入在策略上的優(yōu)勢

博弈是以游戲的方式在規(guī)則中探求利益。英語學(xué)習(xí)需激發(fā)好奇心， 如能在教學(xué)過程以博弈游戲的緊張感和幽默性的方式進(jìn)行語言文化內(nèi)容的導(dǎo)入，教師和學(xué)生的所得收益將頗豐。

4.1文化導(dǎo)入活動中所存在的師生之間合作博弈

博弈論又譯為對策論，就是研究決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時(shí)的決策及這種決策的均衡問題。教師和學(xué)生作為博弈主體，在文化導(dǎo)入過程中形成雙向互動博弈。民辦高校教師要想培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須積極通過教材和各種渠道充分挖掘文化信息，充分備課，同時(shí)提高自身素質(zhì)和文化修養(yǎng)，充分理解教學(xué)改革的本意，注重內(nèi)涵，力求擺脫應(yīng)試教育，真正提高教學(xué)質(zhì)量。博弈中的另一主體學(xué)生作為理性參與人，在接收到積極文化內(nèi)容的同時(shí)理性水平提高，文化素養(yǎng)提升，變被動為主動地參與教學(xué)和討論。教學(xué)過程隨著文化導(dǎo)入漸入合作型良性博弈狀態(tài)。

4.2文化導(dǎo)入方式

教師應(yīng)把學(xué)生看作博弈主體而非被動學(xué)習(xí)者，通過分析學(xué)生的信息特征掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的文化缺失問題，通過擴(kuò)大信息量，學(xué)生有意識地吸取和拓展相關(guān)信息。比如豐富教學(xué)的中英文化對比內(nèi)容，使其熟識中國文化和英語國家文化異同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)中，教師可以多追溯詞語起源，讓學(xué)生把詞匯具體形象化，同時(shí)也理解其實(shí)英語單詞不是單調(diào)的死記硬背。告訴學(xué)生單詞也有文化、有歷史、有故事，讓學(xué)生進(jìn)一步了解西方國家的歷史，文化和。

博弈論的“游戲”性就是在假設(shè)條件和規(guī)范中主動思考獲取所得，如英語教學(xué)過程中的情境設(shè)置和角色扮演。教學(xué)中要為學(xué)生營造語言文化的交際氛圍。教師可以簡單地把英語的自我介紹作為引入，鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，進(jìn)入一個(gè)英語交流環(huán)境，以朋友的方式進(jìn)行交流，學(xué)生沒有尷尬感也會很積極地投入，打破沉默，在自然的對話交流中學(xué)習(xí)，教師可在旁傾聽，稍作提示或修正。在這個(gè)過程中，學(xué)生會積極主動地參與課堂教學(xué)，了解和體驗(yàn)跨文化差異，接觸不同社會文化背景，這就培養(yǎng)了他們的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)合作精神。

5. 結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)過程中要注重用積極的方式導(dǎo)入文化內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。從博弈論中可透析教學(xué)智慧和策略。為了在探索中不斷發(fā)展，在傳授語言知識的同時(shí)讓學(xué)生通過類似博弈游戲這種較有趣的方式自然進(jìn)入反復(fù)練習(xí)和操作的過程，并及時(shí)糾正錯誤，在語言學(xué)習(xí)和掌握過程中不斷完善提高。而這種把博弈論和文化導(dǎo)入同時(shí)引進(jìn)到英語教學(xué)中的方法再民辦高校英語教學(xué)中尤為重要，而且起效。

參考文獻(xiàn)

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[3] 束定芳 我看外語教學(xué)改革[J].國外外語教學(xué)，2001

[4] 許淵沖 文學(xué)與翻譯 [M].北京大學(xué)出版社 ，2006.

第2篇

區(qū)域性校本科研推進(jìn)需要以“增強(qiáng)服務(wù)意識,著眼規(guī)范管理,提高科研實(shí)效”為主題,堅(jiān)持以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展中存在的真問題、真難題為著眼點(diǎn),以提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)績效為根本出發(fā)點(diǎn),以省、市、區(qū)“十一五”課題研究為載體,整合科研資源,創(chuàng)新科研機(jī)制,規(guī)范科研管理,降低研究重心,培育科研特色,不斷追求科研品質(zhì)與實(shí)效,積極推進(jìn)教科研的大眾化進(jìn)程。區(qū)教科室作為區(qū)域性校本科研的有力推動者,應(yīng)以“增強(qiáng)科研實(shí)力,創(chuàng)新科研模式,提高科研績效”為近期工作目標(biāo),努力讓教科研走進(jìn)基層學(xué)校,讓教科研走近一線教師。全區(qū)中小學(xué)及幼兒園應(yīng)積極推進(jìn)教科研,充分發(fā)揮教科研的先導(dǎo)作用,積極推進(jìn)學(xué)校或幼兒園科研常規(guī)工作與特色建設(shè)。但是由于形勢發(fā)展,教育競爭的日趨激烈,全區(qū)中小學(xué)及幼兒園的教育科研工作也呈現(xiàn)出一些浮躁現(xiàn)象,這些現(xiàn)象也制約著我區(qū)教科研品質(zhì)的提升。

1.課題研究存在的三個(gè)誤區(qū)

(1)從思想觀念角度看,存在認(rèn)識誤區(qū)。主要包括以下方面:教科研是空的,是一個(gè)花瓶;教科研少數(shù)人搞搞就行了,不需要人人參與;只要把書教好,搞什么科研;教研是實(shí)的,科研是空的,高不可攀;當(dāng)作“敲門磚”;功利思想;心有余而力不足。另外,也要明確課題不等于問題,課題立項(xiàng)不等于課題研究,教師培訓(xùn)不等于課題研究,建章立制不等于課題研究。

(2)從操作層面看,存有三個(gè)誤區(qū)。①呈現(xiàn)兩張“皮”現(xiàn)象。教科研與教育教學(xué)“脫節(jié)”;課題不是教育教學(xué)中的“問題”。②局限于兩點(diǎn)“論”。搞教科研就是做“課題”,就是寫“論文”。③機(jī)械地堅(jiān)持兩頭“硬”。即把做課題幾乎“濃縮”成了就是寫課題方案(開始)和寫結(jié)題報(bào)告(結(jié)束)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

(3)從組織管理上分析,存有“虛”的現(xiàn)象。①機(jī)構(gòu)“虛擬”,講起來重要,干起來次要,忙起來就不要。②崗位“虛設(shè)”,當(dāng)作檢查評比的裝飾。③認(rèn)識“虛假”,嘴上說科研是學(xué)校第一生產(chǎn)力,科研興校,實(shí)踐中走老路。

2.我們需要什么樣的教育科研

(1)明確教科研的功能定位

教育科研的正確定位是“關(guān)注學(xué)生成長,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,建構(gòu)學(xué)校品牌”。因?yàn)榭蒲心苁菇處煾奥斆鳌?科研能使教師更專業(yè),科研能使教學(xué)更有質(zhì)量,科研能使學(xué)校打出品牌。因此,學(xué)校應(yīng)該選擇簡單明了的教育科研?！白非蠛唵涡砸恢笔强茖W(xué)研究活動一項(xiàng)重要原則?！睂W(xué)校對研究的問題是什么,對象是什么,研究的內(nèi)容有哪些,采用什么方法去研究,預(yù)期有什么樣的結(jié)果,應(yīng)該是清清楚楚,一目了然。一個(gè)好的研究課題應(yīng)有價(jià)值性、可行性、明確性的特點(diǎn)?？傊?開展教科研工作要有實(shí)在、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。

(2)開展一線教師需要的課題研究

教師開展課題研究,客觀上是為了改進(jìn)工作,為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律,為了提高自己,為了提高教育質(zhì)量。因此,教師的課題研究要符合工作實(shí)際,貼近工作需要。同時(shí),要注重平時(shí)積累,從小處著手。教師要有問題意識,善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題,總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),要做教育教學(xué)的有心人,在工作中要多問幾個(gè)為什么,努力成為一名研究者。

推進(jìn)區(qū)域性校本科研的策略

1.區(qū)域性校本科研的管理內(nèi)容

(1)不斷完善科研管理制度?？蒲兄贫仁峭七M(jìn)科研工作的重要保證。我們以完善科研管理制度為切入點(diǎn),不斷完善全區(qū)科研管理制度,明確市、區(qū)教育科研基地學(xué)校教科研工作的管理工作層次,即以區(qū)教科室管理協(xié)助為主,基地學(xué)校充分發(fā)揮在同類學(xué)校的示范和輻射作用,主動承擔(dān)重大項(xiàng)目的研究任務(wù),逐步形成學(xué)校的教科研特色,為我區(qū)教育科研工作做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。同時(shí),也明確了區(qū)教科室人員和學(xué)科教研員工作重心,一方面加強(qiáng)工作內(nèi)容的融合,同時(shí)把發(fā)揮市區(qū)教科研基地學(xué)校的示范、輻射作用作為一項(xiàng)常規(guī)工作來抓,讓基地學(xué)校成為我區(qū)教育科研工作的示范窗口、實(shí)驗(yàn)學(xué)校和輻射中心。另一方面,區(qū)教科室還加強(qiáng)了全區(qū)教科室主任例會制度,以及會議考勤通報(bào)制度,進(jìn)一步規(guī)范了全區(qū)教科研日常工作的開展。

(2)逐步加強(qiáng)科研組織建設(shè)。為了不斷提高全區(qū)教科研工作的實(shí)效性,區(qū)教科室注意加強(qiáng)教科研組織建設(shè),不斷強(qiáng)化區(qū)教科室內(nèi)部人員學(xué)習(xí)意識、服務(wù)意識和問題意識,積極為區(qū)教育科研工作的開展提供良好的組織保證。我們要著重做以下四個(gè)方面的工作:一是拓展科研組織網(wǎng)絡(luò)。區(qū)教科室進(jìn)一步完善了“學(xué)校、區(qū)、市省、國家”的五級課題管理網(wǎng)絡(luò),基本形成了立足學(xué)校發(fā)展需求,貼近教師發(fā)展需要,研究方向明確,層次清晰的五級課題網(wǎng)絡(luò);二是建構(gòu)科研工作模型。地區(qū)性的教育科研管理應(yīng)該面向基層學(xué)校和一線教師,應(yīng)該有一個(gè)全面管理和分類管理的有序有效的工作模型。即形成了“群眾性教育科學(xué)研究學(xué)校、市級以上課題研究學(xué)校、市區(qū)科研基地學(xué)校、項(xiàng)目中心、所外研究所”金字塔模型結(jié)構(gòu);三是推進(jìn)科研基地創(chuàng)建。建立了市區(qū)兩級的科研基地學(xué)校,為區(qū)域性教科研工作的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的群眾性基礎(chǔ);四是創(chuàng)建南京市示范教科室。

(3)穩(wěn)步推進(jìn)科研隊(duì)伍優(yōu)化?？蒲嘘?duì)伍是開展群眾性教科研活動的基礎(chǔ),也是提升科研品質(zhì)的保證。為了加快全區(qū)教科研隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè),切實(shí)為我區(qū)教科研隊(duì)伍奠定人才基礎(chǔ),形成區(qū)、校兩級教科研骨干教師人才網(wǎng)絡(luò),區(qū)教科室著重開展了以下兩項(xiàng)工作。一是組織教科研骨干教師評選。為我區(qū)初步建立區(qū)教科研骨干教師人才庫奠定了基礎(chǔ),也為我區(qū)群眾性教科研工作的普及起到了很好的促進(jìn)作用;二是依托刊物優(yōu)化科研隊(duì)伍。我們以《白下教育》的創(chuàng)刊為契機(jī),積極推進(jìn)教科研骨干教師培養(yǎng)。

(4)不斷優(yōu)化科研激勵機(jī)制。科研激勵機(jī)制的建立是保障教師從自發(fā)到自覺開展教育科研的重要杠桿。我們以“金字塔”科研工作模型為指導(dǎo),積極創(chuàng)新科研激勵機(jī)制,充分調(diào)動教師開展教科研工作的積極性。區(qū)教科室既重視教師個(gè)體的激勵,也關(guān)注對學(xué)校整體的促進(jìn)。具體采取了以下多樣化方式:一是論文案例評選,二是課題申報(bào)立項(xiàng)與成果推廣,三是“個(gè)人課題”經(jīng)驗(yàn)交流,四是微型課題講座,五是骨干教師評選,六是教科研基地評選,七是學(xué)校優(yōu)秀教科室的評選,八是在《白下教育》發(fā)表文章,九是外出學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目中心、所外研究所的創(chuàng)建。以上多種方式激勵,為教師教科研成長提供更多的發(fā)展機(jī)遇,創(chuàng)造了更為廣闊的空間。

另外,注意營造科研文化氛圍,發(fā)揮科研成果的效益。借助白下區(qū)教科研網(wǎng)絡(luò)、教育敘事平臺,市教科所網(wǎng)站的“科研新聞”平臺,進(jìn)一步營造科研文化氛圍,我們及時(shí)宣傳或推廣一些課題成果。

(5)嘗試開展科研骨干培訓(xùn)。培訓(xùn)工作是提升教師科研素養(yǎng)的重要途徑。為了提高全區(qū)科研核心骨干教師的心理輔導(dǎo)能力,科研組織與管理能力,區(qū)教科室適時(shí)地開展了心理培訓(xùn)班、區(qū)教科室主任培訓(xùn)班以及“十一五”市級以上課題主持人培訓(xùn)活動。采取了“以會代訓(xùn)”的培訓(xùn)模式,堅(jiān)持“理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)場考察”相結(jié)合,積極聘請市區(qū)教科研專家為教科室主任開展培訓(xùn),圍繞教科研的一般方法以及教科研過程管理開辦輔導(dǎo)講座,培訓(xùn)期間組織培訓(xùn)班學(xué)員赴上海普陀區(qū)進(jìn)行了教科研實(shí)地觀摩和學(xué)習(xí)交流,培訓(xùn)班緊緊圍繞教科研主任工作面臨的實(shí)際問題和困難,有針對性選擇培訓(xùn)課程,聘請專家講座,受到了學(xué)員的歡迎,本次活動對提高學(xué)校教科室主任教科研管理和指導(dǎo)能力具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

(6)著力落實(shí)科研過程管理。抓好科研的過程管理與監(jiān)控是提升科研品質(zhì)的重要手段。課題管理要以現(xiàn)代管理科學(xué)理論為指導(dǎo),以課題為主要載體,運(yùn)用決策、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等基本管理職能,對課題研究過程中涉及到的人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等各種資源和要素進(jìn)行科學(xué)配置、合理安排,以實(shí)現(xiàn)課題研究目標(biāo)和任務(wù)。區(qū)教科室不僅重視抓好學(xué)?？蒲羞^程常規(guī)管理,還注意做好課題研究的過程監(jiān)控。比如,區(qū)教科室在課題的開題與結(jié)題、中期檢查、計(jì)劃與總結(jié)等環(huán)節(jié)加強(qiáng)了管理。一是落實(shí)各級規(guī)劃課題開題論證;二是加強(qiáng)課題研究過程指導(dǎo)與監(jiān)控;三繼續(xù)做好“十一五”課題申報(bào)與立項(xiàng);四是依托重點(diǎn)課題,打造科研品牌。

2.推進(jìn)區(qū)域性校本科研的有效策略

要使“科研興?！辈皇且痪淇湛谔?關(guān)鍵靠落實(shí)。那么,下階段推進(jìn)區(qū)域性學(xué)校校本科研的具體工作策略可以從以下幾個(gè)方面入手。

(1)要進(jìn)一步明確校長作為學(xué)校科研推進(jìn)第一責(zé)任人的認(rèn)識。推進(jìn)學(xué)校教科研工作并獲得成效,關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)。校長作為校本科研的專業(yè)性領(lǐng)導(dǎo),肩負(fù)著學(xué)?？蒲型七M(jìn)的主要責(zé)任?？陀^上看,提高課題過程管理實(shí)效的前提是定位準(zhǔn)確,但關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo),核心在隊(duì)伍,經(jīng)費(fèi)是保障,學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),指導(dǎo)是手段。因此,校長推進(jìn)學(xué)校教科研工作,可以從以下三方面入手:①明確科研理念,形成共同愿景,制定科研推進(jìn)計(jì)劃和教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃;②統(tǒng)籌與運(yùn)用學(xué)校組織渠道(包括校外資源),促進(jìn)科研管理與課題實(shí)施;③通過“主動引發(fā)”的人性化組織管理模式,主動參與課題研究,有利于營造尊重合作、勇于創(chuàng)新的科研氛圍。

(2)立足需要,尋求“個(gè)人課題”與課堂教學(xué)實(shí)踐的深度結(jié)合。課堂是催生教育智慧的場所。課題研究要有創(chuàng)新,創(chuàng)新不是跟風(fēng),要從工作中真實(shí)的問題入手。教師開展研究,應(yīng)當(dāng)立足課堂教學(xué),貼近教育教學(xué)中遇到的真實(shí)問題,以解決問題,提高課堂教學(xué)效益為主。由于升學(xué)的壓力使很多教師缺乏做教科研的耐心,導(dǎo)致教科研成果實(shí)踐與理論的割裂。只有實(shí)實(shí)在在的教科研才有其存在的價(jià)值。因此引導(dǎo)教師開展教科研時(shí),必須充分考慮教師的感受和內(nèi)在需求,養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣,讓研究成為教師的一種自覺的行為,減少強(qiáng)迫性措施,讓教師真正進(jìn)入研究的狀態(tài)。所以,堅(jiān)持以“個(gè)人課題”為抓手,聚焦于課堂,關(guān)注于學(xué)生,真正用專業(yè)的視角,用專業(yè)的理論,解決專業(yè)的問題。只有這樣,教師才可能因?yàn)榻鉀Q專業(yè)的問題,贏得自己的專業(yè)自尊。

(3)優(yōu)化管理,細(xì)化過程,尋找科研生根的土壤。課題研究需要進(jìn)一步優(yōu)化管理、科學(xué)管理。只有進(jìn)一步規(guī)范課題申報(bào)、開題、實(shí)施、結(jié)題、成果推廣以及課題檔案歸檔等環(huán)節(jié),并形成基本規(guī)范,才能促使課題研究沿著健康良性的軌道發(fā)展,保證課題各個(gè)階段的研究質(zhì)量。因此,要科學(xué)統(tǒng)整各類課題,緊抓龍頭課題,細(xì)化課題的過程管理環(huán)節(jié),不斷提高課題的過程管理水平。具體做到“六個(gè)要”,即:研究內(nèi)容要精選,研究形式要靈活,研究骨干要穩(wěn)定,研究過程要激勵,研究成果要推廣。

(4)推動科研基地建設(shè),尋找科研推進(jìn)的多樣化方式。區(qū)教科室以市區(qū)科研基地、項(xiàng)目中心、所外研究所等多樣化組織形式為研究載體,協(xié)同并進(jìn),積極推進(jìn)群眾性草根式科研。比如,借助高等院校、教科所的科研基地形式,能得到經(jīng)常性的科研指導(dǎo),教師培訓(xùn)等方面的支持。2008年4月,我區(qū)與南京師范大學(xué)教科院合作建設(shè)的“白下區(qū)教師發(fā)展學(xué)?！本褪且劳懈咝?建立的一個(gè)區(qū)域性的教師專業(yè)發(fā)展共同體,它可以為全區(qū)教師提供多樣化的科研指導(dǎo)和扶持。而全區(qū)現(xiàn)有的中小學(xué)、幼兒園的市、區(qū)級教科研基地學(xué)校,則為培養(yǎng)研究型教師隊(duì)伍創(chuàng)造了實(shí)現(xiàn)條件與可能。因此,我們要堅(jiān)持以科研基地學(xué)校建設(shè),讓教師認(rèn)識到科研不是增加負(fù)擔(dān),這樣才能讓教師解放自己,正確地認(rèn)識到科研不是裝飾點(diǎn)綴,而是實(shí)實(shí)在在、提質(zhì)增效的有力工具;科研不是玄妙高深的理論,而是貼近一線教師的草根式研究。

(5)致力科研培訓(xùn),創(chuàng)新工作思路,提高科研實(shí)踐水平。一線的教師普遍缺乏最新教育理論的支持和導(dǎo)引,急需有專業(yè)引領(lǐng)力量的指導(dǎo)與支持。因此,教師要樹立學(xué)習(xí)理論的意識。為此,區(qū)教科室將有計(jì)劃地開展科研培訓(xùn),以各類教科研專題培訓(xùn)班和主題研討活動為載體,引導(dǎo)科研骨干教師重拾書本,學(xué)習(xí)相關(guān)理論,充實(shí)教育理論功底。避免對理論的迷信和盲從的心理,恰當(dāng)借鑒和運(yùn)用教育理論來指導(dǎo)教師的科研實(shí)踐。通過以“群體學(xué)習(xí)”帶動教師研修的方式,有利于推動學(xué)校向?qū)W習(xí)型組織發(fā)展,不斷提高教師的科研實(shí)踐水平。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是理論最可靠的基礎(chǔ)。學(xué)校推進(jìn)教科研工作,應(yīng)堅(jiān)持科研、教研、個(gè)人行動研究的一體化。要引導(dǎo)教師致力于科研方法的創(chuàng)新,在教學(xué)中進(jìn)行反思,以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題,用研究的態(tài)度來審視學(xué)生、審視課程,研究課堂,把教學(xué)、研究、生活融為一體。隨著行動研究、案例研究、敘事研究等質(zhì)的研究方法開始興起。案例研究、敘事研究不僅被學(xué)校、教師自發(fā)地作為研究的工具來使用,而且也獲得來自教育科研共同體的支持。比如利用《白下教育》開辟“學(xué)科教研”專欄,用典型案例、課例引導(dǎo)教師相互學(xué)習(xí)借鑒,就是一個(gè)不錯的嘗試。

同時(shí),區(qū)教科室也不斷明確工作重點(diǎn),創(chuàng)新工作思路,堅(jiān)持“加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng),規(guī)范過程管理,立足科研增效”,以“白下區(qū)教育博客網(wǎng)絡(luò)平臺”為載體,積極營造研究氛圍,推進(jìn)全區(qū)教育科研工作不斷深入開展。

(6)加強(qiáng)品牌課題的打造,發(fā)揮科研示范與輻射功能。品牌課題的打造需要一個(gè)系統(tǒng)而持續(xù)的過程。課題研究要堅(jiān)持課題核心化,設(shè)立龍頭課題,作為全校重點(diǎn)研究的課題,其他課題圍繞龍頭課題細(xì)化、延伸或拓展。同時(shí),要加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校課題組的聯(lián)片科研,經(jīng)驗(yàn)共享,整體推進(jìn),努力建設(shè)一支善于合作分享、勇于創(chuàng)新的科研團(tuán)隊(duì)。還要借助“外力”支持,合理利用區(qū)域內(nèi)校際的科研資源。具體方式如下。

一是校際聯(lián)動。學(xué)校之間相互合作、聯(lián)合行動,充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源,可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享,優(yōu)勢互補(bǔ),謀求共同發(fā)展。比如,2008年3月,南京五中開展的“白下西部教育論壇”,其實(shí)也是在尋找學(xué)?？蒲邪l(fā)展的共同體。五中通過“對話教育”品牌課題的示范引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)了課題研究成果與經(jīng)驗(yàn)的輻射。因此,全區(qū)還要強(qiáng)化同類研究課題相互合作攻關(guān)的意識,建立同類課題資源共享、合作研究的機(jī)制,推進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)的研修水平,以獨(dú)特的研修文化來影響科研團(tuán)隊(duì)。

同伴是教師專業(yè)成長中最基本的支持力量。無論是學(xué)科帶頭人、骨干教師,還是一般教師,當(dāng)遇到教育教學(xué)問題時(shí)“尋求同事的幫助”是最常用的方式。通過校際聯(lián)合,共享成員學(xué)校的教師在不同學(xué)科領(lǐng)域中的相對優(yōu)勢資源,共同展開教學(xué)研究活動。只有打破學(xué)校、區(qū)域的封閉,適當(dāng)做好幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的學(xué)段銜接,形成同類課題的序列,一定能促進(jìn)研究向廣度和深度發(fā)展。因此,只有機(jī)制“活”,才能研究“強(qiáng)”,只有研究“強(qiáng)”,才能成果“大”,才能真正反映出我區(qū)教育科研的高水平和高質(zhì)量。

二是示范學(xué)校輻射。利用在研究水平和信息資源上具有相對優(yōu)勢的學(xué)校,支持周圍的一般校,共同提高教師的教學(xué)研究水平。這對解決地區(qū)教育資源相對匱乏問題,具有突出作用。比如,秣陵路小學(xué)、二十四中的小班化研究,具有一定示范性,可以為全區(qū)同類學(xué)校小班化研究進(jìn)行專業(yè)的輻射與引領(lǐng)。另外,一些學(xué)校還可以通過推廣優(yōu)秀成果,一校帶動多校。通過校際會課、教學(xué)互訪、專題合作、伙伴結(jié)對、支教等方式開展教研活動,解決資源不平衡。

三是項(xiàng)目合作。學(xué)校參與專業(yè)機(jī)構(gòu)主持的某一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目的研究,成為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)或承擔(dān)其中的子項(xiàng)目研究工作?？梢砸龑?dǎo)我區(qū)的教師到五中、太幼、石鼓路小學(xué)的項(xiàng)目研究中心,參與研究,讓教師了解前沿的信息,學(xué)習(xí)研究方法,得到理論指導(dǎo)。