時(shí)間：2023-03-23 15:11:43
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（一）民辦外語教育在基礎(chǔ)英語教育中的地位
大力發(fā)展民辦外語教育是完善英語教育體制改革，激活教育服務(wù)機(jī)制，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的必然要求。目前，我國正處于從“窮國辦大教育”向“大國辦強(qiáng)教育”轉(zhuǎn)變的大背景下，僅靠政府的教育投入已經(jīng)不能滿足人民群眾對(duì)英語學(xué)習(xí)多樣化要求的需要，而民辦外語教育的發(fā)展可以大大緩解龐大的教育需求和有限的政府投入之間的矛盾。另一方面，僅依靠國家財(cái)政支持的公辦學(xué)校難以將英語教育的規(guī)?！白鰧捵龃蟆?，也難以將英語教育“做強(qiáng)做精”。從辦學(xué)的規(guī)模上看，民辦外語教育從無到有、從小到大，有幾十人家庭作坊式的學(xué)校，有幾百人、幾千人中等規(guī)模的學(xué)校，甚至還有幾萬人規(guī)模的學(xué)校。民辦外語學(xué)校辦學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，往往是面對(duì)特定的顧客群體選擇教材，以市場(chǎng)為中心，辦學(xué)機(jī)制更加的靈活，更適應(yīng)社會(huì)的需求，在基礎(chǔ)英語教育中處于非常重要的地位，是我國教育事業(yè)的重要組成部分。
（二）民辦外語教育對(duì)基礎(chǔ)英語教育的作用與影響
1.促進(jìn)基礎(chǔ)英語教育管理體制的改革
民辦外語教育的發(fā)展促進(jìn)了基礎(chǔ)英語教育的管理體制改革，以政府辦學(xué)為主體、社會(huì)各界共同參與辦學(xué)的基礎(chǔ)教育體系初步形成，民辦外語教育已成為基礎(chǔ)英語教育體系的重要組成部分。從上世紀(jì)九十年代以后，我國進(jìn)行了公辦學(xué)校辦學(xué)體制的改革，在學(xué)校產(chǎn)權(quán)不變或部分產(chǎn)權(quán)合法轉(zhuǎn)移的前提下，借鑒民辦學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)制學(xué)校的投資體制、管理體制和運(yùn)行機(jī)制，從而改變了基礎(chǔ)教育由政府“包攬式”管理的格局，吸納民營資本，促進(jìn)了多元化辦學(xué)模式的嘗試。由于外語這一學(xué)科的交際性和工具性，以及學(xué)習(xí)群體的不同起點(diǎn)、不同需求，單一的公辦英語教育已經(jīng)不能滿足人們學(xué)習(xí)的需要，因此公辦學(xué)校的體制改革勢(shì)在必行。
2.滿足當(dāng)前教育選擇的多樣化
需求長(zhǎng)期以來，公辦中小學(xué)的招生主要采用就近入學(xué)分配的原則，按照學(xué)生戶籍所在地分配進(jìn)入相對(duì)就近的公辦初中和小學(xué)，以保證每一位學(xué)齡兒童接受義務(wù)教育的權(quán)力。然而，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活得到顯著提高和改善，經(jīng)濟(jì)相對(duì)富裕的群體對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求越來越高，據(jù)調(diào)查顯示，義務(wù)教育階段城市家庭子女教育成本年均增長(zhǎng)速度達(dá)到20%左右，成為家庭消費(fèi)支出中增長(zhǎng)最快的方面之一。普通公辦的基礎(chǔ)英語教育已經(jīng)不能滿足當(dāng)前家長(zhǎng)和學(xué)生選擇教育需求，因此，能夠滿足家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)子女外語能力培養(yǎng)、升學(xué)以及今后發(fā)展等需要的民辦教育迅速地發(fā)展起來。
3.促進(jìn)公辦學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高
民辦教育的辦學(xué)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，機(jī)制比較靈活，在課程設(shè)置、教學(xué)方法和手段、教材選用、教師聘任等方面有很大自主性。從全國范圍來看，知名度高的民辦外語學(xué)校吸納的生源更多，尤其是在一些基礎(chǔ)英語教育薄弱的地區(qū)，許多學(xué)生都在課余時(shí)間進(jìn)入聲望高的民辦外語學(xué)校學(xué)習(xí)，以補(bǔ)充自己在公辦學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)。這些學(xué)生將民辦學(xué)校的教材、教學(xué)方法等帶到公辦學(xué)校，在一定程度上刺激了公辦學(xué)校的教學(xué)改革。另外，許多公辦學(xué)校教師退休后去民辦學(xué)校任教，許多教師在民辦學(xué)校工作一段時(shí)間進(jìn)入公辦學(xué)校的現(xiàn)象都是存在的，民辦學(xué)校教師和公辦學(xué)校教師之間的流動(dòng)和交流也是互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程。這些因素都促進(jìn)了公辦學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、民辦外語教育的改革與發(fā)展
在我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展進(jìn)程中，民辦學(xué)校發(fā)揮著不可忽視的作用。隨著我國教育體制的改革、國家的各項(xiàng)教育法律法規(guī)的逐步健全、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育投入的增加，民辦外語教育會(huì)在更加公平、公正、合理、規(guī)范的土壤中生存發(fā)展，這需要民辦外語教育抓住機(jī)遇、大膽改革，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)性發(fā)展。
（一）大力發(fā)展特色教育、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的辦學(xué)模式
近些年來，由于政策、環(huán)境等方面的因素，更主要由于民辦學(xué)校自身缺少特色、管理松散、教學(xué)質(zhì)量不高等因素，民辦學(xué)校倒閉現(xiàn)象常有發(fā)生。而從生存下來的民辦學(xué)?？矗麄兌加凶约旱奶厣c聯(lián)盟優(yōu)勢(shì)。隨著教育與市場(chǎng)的接軌，為實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)，兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)校采取聯(lián)合與合作的方式共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、享受利益，從而形成聯(lián)盟。這種聯(lián)盟既包括民辦學(xué)校與民辦學(xué)校之間的聯(lián)盟，也包括民辦學(xué)校與公辦學(xué)校之間的聯(lián)盟。具有自身特色的民辦教育產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟可以加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)校之間的交流、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。
（二）充分發(fā)揮民辦外語教育的相對(duì)優(yōu)勢(shì)
民辦學(xué)校是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，要在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地就需要吸納資金投入、降低資本運(yùn)營、調(diào)整結(jié)構(gòu)、發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、按照市場(chǎng)的需要調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展方向。這些就使民辦學(xué)校相對(duì)公辦學(xué)校有了一定的優(yōu)勢(shì)，如結(jié)構(gòu)相對(duì)合理，冗員較少，負(fù)擔(dān)較輕；管理比較科學(xué)，效率較高；實(shí)行按勞分配，分配制度比較合理，員工工作積極性較高；機(jī)制靈活，及時(shí)適應(yīng)市場(chǎng)需求。因此，在民辦外語學(xué)校的發(fā)展中應(yīng)充分發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，憑借精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)、科學(xué)管理、靈活機(jī)制以及對(duì)市場(chǎng)的敏感性和快速適應(yīng)性，尋求生存和發(fā)展。
（三）加強(qiáng)民辦外語學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)民辦外語學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于民辦外語教育的發(fā)展至關(guān)重要。民辦外語學(xué)校教師隊(duì)伍缺少中堅(jiān)力量、兼職多、流動(dòng)性大、缺少穩(wěn)定性等問題普遍存在。要提高民辦外語學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)民辦教育的發(fā)展，提高民辦學(xué)校教師素質(zhì)，建設(shè)一支高水平且穩(wěn)定的教師隊(duì)伍必不可少，且需要多方面的共同努力。從內(nèi)因來看，民辦外語學(xué)校自身要注重教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，努力建立一支年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)源結(jié)構(gòu)合理，以專職為主，兼職為輔，較穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。政府和教育主管部門也要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，制定相關(guān)的工資、醫(yī)療、養(yǎng)老等政策和法律法規(guī)，給予民辦外語學(xué)校教師必要的保障，讓他們沒有后顧之憂，才有可能全新投入到民辦外語學(xué)校的教學(xué)工作中。公辦學(xué)校和民辦學(xué)校可以為雙方教師的交流搭建平臺(tái)，為其交流提供機(jī)會(huì)，這有利于雙方教師教學(xué)能力的提高，促進(jìn)民辦外語學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)。
（四）完善民辦外語學(xué)校的管理體制
民辦外語學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展需要建立在完善的管理體制之上。一方面，民辦外語學(xué)校要加強(qiáng)自身建設(shè)，創(chuàng)新理念、加強(qiáng)管理、以人為本，尋求一條符合市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的、有特色的發(fā)展道路。另一方面，政府及教育主管部門應(yīng)進(jìn)一步明確對(duì)民辦外語學(xué)校的管理和監(jiān)督職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校的引導(dǎo)、支持和管理，在政策允許的范圍內(nèi)，引導(dǎo)民辦外語學(xué)校走上持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展道路。
三、結(jié)語
（一）中職學(xué)生的生源復(fù)雜，學(xué)生整體素質(zhì)偏低
有的學(xué)生是初中畢業(yè)的應(yīng)屆生，有的是在外打工多年后重返校園的。學(xué)生自我約束、自我管理和自主學(xué)習(xí)等能力偏低，個(gè)別自律性較差的學(xué)生則常出現(xiàn)上課遲到、曠課、上課大聲說話等現(xiàn)象，課堂紀(jì)律受到影響、課堂教學(xué)組織難度增大。
（二）中職學(xué)生家庭背景比較復(fù)雜
家境不富裕的學(xué)生、雙親在外而學(xué)生在家的學(xué)生、單親家庭的學(xué)生在中職學(xué)生中的比例不低，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分家長(zhǎng)希望自己的子女上高中升大學(xué)，上中職是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難、在無奈的情況下才選擇的。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的大環(huán)境造成了留守學(xué)生遠(yuǎn)離父母，缺乏關(guān)愛。另外，單親家庭的學(xué)生，他們普遍存在自卑、不自信的心理。
（三）學(xué)生處于特殊的年齡階段
中職學(xué)生的年齡一般都在15~17歲，正處于青春期，是心理從動(dòng)蕩不安逐漸走向成熟的過渡時(shí)期。心理學(xué)上稱為青春叛逆期，是心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。隨著學(xué)習(xí)生活、發(fā)展方向、面臨職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等大環(huán)境的變化，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、人際交往、求職成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活等方面難免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題，不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，也會(huì)影響其以后的就業(yè)和發(fā)展。
（四）學(xué)生的個(gè)體差異
有的學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段可能第一次離開家庭，到學(xué)校獨(dú)立生活；有的學(xué)生是獨(dú)生子女，獨(dú)立生活能力較差，依賴性強(qiáng)，自覺性差，隨意性強(qiáng)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不強(qiáng)，在與人交往時(shí)發(fā)生偏激行為。在選擇學(xué)校和專業(yè)時(shí)，動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性有很大差距：有的家長(zhǎng)覺得孩子從小叛逆，送到學(xué)校后有老師管，把學(xué)校當(dāng)成了大齡托兒所；有的家長(zhǎng)不支持孩子讀中職，但學(xué)生堅(jiān)持要讀。孩子在學(xué)校的外在表現(xiàn)也有很大區(qū)別：有的學(xué)生在學(xué)?；烊兆?，有的學(xué)生勤奮努力，有的學(xué)生積極主動(dòng)，有的學(xué)生凡事漠不關(guān)心。隨著社會(huì)上單親家庭逐漸增多，家庭不和現(xiàn)象普遍，部分學(xué)生不僅得不到父母的關(guān)愛，更得不到父母的正當(dāng)教育和引導(dǎo)。
二、解決問題的策略
針對(duì)這些問題，在日常的學(xué)生管理中，只有班級(jí)管理密切和學(xué)生家庭教育相結(jié)合，雙管齊下，才能達(dá)到良好的效果。
（一）通過各種途徑，了解每一個(gè)學(xué)生的基本情況
班級(jí)管理應(yīng)該從了解學(xué)生基本情況開始。每個(gè)學(xué)生都有特定的家庭背景，都有自己的特質(zhì)，都是獨(dú)一無二的，加上學(xué)生成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜過程，教師只有了解學(xué)生，才能在班級(jí)管理、教學(xué)管理中和家庭教育相結(jié)合，因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢，因材施教。
（二）獲得家庭理解支持,讓每一個(gè)學(xué)生都參與班級(jí)管理
班級(jí)管理不僅能為班級(jí)每一個(gè)成員創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的班級(jí)氛圍，而且能夠促進(jìn)班級(jí)成員能力、責(zé)任心等全面健康發(fā)展。讓每一個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理，家長(zhǎng)和學(xué)校往往存在認(rèn)識(shí)上的偏差，要想消除這種偏差，就需要家庭教育與學(xué)校教育緊密配合，互相補(bǔ)充，保持一致。家庭和學(xué)校要共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都為班級(jí)管理共同出力，鍛煉他們的才能，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，把他們培養(yǎng)成有用之才，做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)國家有用的人。為此，可以從以下幾方面著手出發(fā)：一是老師引導(dǎo)、學(xué)生制定班級(jí)管理建設(shè)的內(nèi)容；二是家長(zhǎng)參與確定班級(jí)文化建設(shè)內(nèi)容；三是明確學(xué)生在班級(jí)中的主體地位、權(quán)利和義務(wù)，正確引導(dǎo)每一位學(xué)生參與到班級(jí)管理中去；四是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定個(gè)人目標(biāo)。
（三）開展家長(zhǎng)、學(xué)生、教師面對(duì)面的溝通交流活動(dòng)
《小學(xué)生禮儀常規(guī)》共10條，除第一條是小學(xué)生參加的重大升降國旗儀式禮儀規(guī)范要求外，其余9條概括起來可分三大部分：自律性禮儀規(guī)范、交往中的禮儀規(guī)范、公共場(chǎng)合的禮儀規(guī)范。這么多的條款背過容易，落實(shí)到行動(dòng)中卻需要一個(gè)過程。我們?cè)诎嗉?jí)管理訓(xùn)練過程中分清主次，突出重點(diǎn)，每學(xué)期都有計(jì)劃、分階段地逐項(xiàng)訓(xùn)練。開學(xué)初，對(duì)學(xué)生進(jìn)行升旗儀式禮儀教育，要求師生全部參加，著裝整齊，鼓號(hào)齊鳴，場(chǎng)面嚴(yán)肅隆重，達(dá)到這一效果，不是一朝一夕之功，是靠嚴(yán)格要求、認(rèn)真訓(xùn)練形成的。各班升旗手出旗時(shí)的正步走，音樂響起時(shí)的甩旗動(dòng)作，音樂結(jié)束國旗到頂?shù)募记?，全校師生肅立行禮，演唱國歌洪亮整齊等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都高度重視，專人負(fù)責(zé)，訓(xùn)練到位。嚴(yán)格訓(xùn)練過程，讓學(xué)生自然體會(huì)到升旗儀式是莊嚴(yán)肅穆的，五星紅旗是中華民族的旗幟，應(yīng)該熱愛它，尊敬國旗就是熱愛祖國的表現(xiàn)。與此同時(shí)，兼顧自律性禮儀規(guī)范的訓(xùn)練（坐、立、行姿勢(shì)，使用禮貌用語等）。第三、四周，學(xué)校在鞏固以上教育的同時(shí)，加大力度抓好交往中禮儀規(guī)范的教育?？傊?，在班級(jí)管理每個(gè)階段力求突破出重點(diǎn)，兼顧其他。事實(shí)證明，抓重點(diǎn)訓(xùn)練既有利于有效地養(yǎng)成良好習(xí)慣，又有利于帶動(dòng)其他。
二、知為先，行為重，分層深化
良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)、螺旋上升的，需要分層深化。為了凈化校園，使學(xué)生養(yǎng)成舉止文明的習(xí)慣，我們訓(xùn)練學(xué)生“不亂扔果皮紙屑”。在這個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練中我們遵循知行并重的原則，進(jìn)行分層深化，取得了明顯效果。訓(xùn)練步驟是：（1）認(rèn)知明理。懂得為什么不通通亂扔果皮紙屑，應(yīng)該怎么做；行為上由無意丟棄紙屑到經(jīng)別人提醒馬上改正，然后達(dá)到能將垃圾丟入果皮箱，并能提醒別人或舉報(bào)錯(cuò)誤行為，時(shí)間大約為一周。（2）強(qiáng)化訓(xùn)練，深化主題。開展“撿起一片紙屑，奉獻(xiàn)一份愛心”的活動(dòng)，行為上達(dá)到見到地上的紙屑、果皮主動(dòng)撿起來并放入果皮箱，時(shí)間為兩周。（3）總結(jié)表彰、樹立典型、組織觀摩。在班級(jí)管理，我校的四四班、五二班積攢廢紙，自籌班費(fèi)的做法得以大力推廣。（4）開展“接力賽”。學(xué)校德育處加大檢查力度，組成以德育干部、班主任、學(xué)生干部參加的檢查小組，每周一查，各班開展“創(chuàng)一周無紙屑”“創(chuàng)兩周無紙屑”競(jìng)賽和“無違紀(jì)周”“無違紀(jì)月”活動(dòng)，激發(fā)全體師生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生面貌和學(xué)生行為習(xí)慣有了很大改觀。這種分層深化訓(xùn)練能夠促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、有特色，勇創(chuàng)新，典型激勵(lì)
（一）公共藝術(shù)教育發(fā)展迅速，但是公共藝術(shù)教育觀念相對(duì)滯后陜西民辦高校的教育體制是以“智育”為中心，以專業(yè)教育為主的教育方向。近年來，雖然在理論上對(duì)提高大學(xué)生人文素質(zhì)的重要性以及培養(yǎng)過程中的許多實(shí)質(zhì)性問題達(dá)成了某些共識(shí)，但還存在“重學(xué)科專業(yè)教育,輕全面素質(zhì)提高”的現(xiàn)象。大部分民辦高校缺乏人文思想的根基和濃厚氛圍，其結(jié)果給民辦高校的人才培養(yǎng)遺留了極大的弊端。盡管部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也采取了若干促成與推動(dòng)的舉措，但卻缺乏切實(shí)的政策支持和制度保障，致使公共藝術(shù)教育在一定程度上流于形式。在西安眾多民辦高校中，受我國傳統(tǒng)的重理輕文的教育觀念以及注重就業(yè)率的大形勢(shì)下，在實(shí)際的辦學(xué)理念上依舊是偏重提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能，忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
（二）尚未形成科學(xué)合理的課程體系，內(nèi)容缺乏本土藝術(shù)特色現(xiàn)西安民辦高校公共藝術(shù)課程設(shè)置主要集中在音樂、美術(shù)和影視方面，且多以欣賞課為主，內(nèi)容缺乏本土藝術(shù)特色。教育部在《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中規(guī)定藝術(shù)限定性選修課程共八門:《音樂鑒賞》、《藝術(shù)導(dǎo)論》、《美術(shù)鑒賞》、《影視鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《戲曲鑒賞》、《書法鑒賞》。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，各種網(wǎng)絡(luò)公開課帶給學(xué)生的知識(shí)量甚至遠(yuǎn)超過公共藝術(shù)課程。比如，影片賞析，網(wǎng)絡(luò)上的名人講解影片賞析絕大多數(shù)都比在校教師講的透徹生動(dòng)。因此部分公共藝術(shù)課程逐漸呈現(xiàn)出陷入尷尬境地的趨勢(shì)。實(shí)際上，我們可以在課程設(shè)置上融入本土藝術(shù)特色，比如陜西省高校就可以把陜西皮影藝術(shù)、剪紙藝術(shù)、泥塑藝術(shù)融入到公共藝術(shù)課程中去，一方面?zhèn)鞒辛孙w物質(zhì)文化遺產(chǎn)，另一方面能夠增加課堂趣味性，地域性，喚起學(xué)生的熟悉感，認(rèn)同感。此外，課程設(shè)置還應(yīng)該具有引導(dǎo)課外活動(dòng)的作用，在民辦高校中，學(xué)生的藝術(shù)思維相對(duì)公辦高校更為活躍，他們期待能有更多的豐富多彩的校園文化活動(dòng)來豐富他們的校園生活，但很多民辦高校在校園文化活動(dòng)方面都有欠缺，僅僅依靠學(xué)校藝術(shù)社團(tuán)和一些零散的文娛活動(dòng)來點(diǎn)綴校園生活是難以滿足學(xué)生需求的，由于缺乏與之相適應(yīng)的校園文化活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的良好平臺(tái)，很多學(xué)生難以將所學(xué)的理論和專業(yè)知識(shí)內(nèi)化為藝術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)。
（三）師資隊(duì)伍力量不均衡，結(jié)構(gòu)不合理2006年《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中指出“根據(jù)高等學(xué)校藝術(shù)教育的基本任務(wù)和發(fā)展要求，在高校中擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)，應(yīng)占在校學(xué)生總數(shù)的0.15%一0.2%，其中專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%”。以陜西國際商貿(mào)學(xué)院為例，全校的公共藝術(shù)教育主要由公共藝術(shù)中心和文化與藝術(shù)學(xué)院的教師承擔(dān)。公共藝術(shù)教育課程共有專兼職教師共18人，占在校學(xué)生總數(shù)的0.11%（低于0.15%一0.2%）。如果商貿(mào)學(xué)院所有藝術(shù)專業(yè)背景的教師都能為全校本科生上一門公選課的話，師資問題可有大為改觀，但是多數(shù)藝術(shù)教師在為本專業(yè)的學(xué)生開設(shè)專業(yè)課之后，其工作量己經(jīng)滿足或超額完成了，這樣的結(jié)使得師資短缺的現(xiàn)象一直得不到有效解決。
（四）一部分師生存在認(rèn)識(shí)上的偏差民辦高校固有的職業(yè)教育理念和就業(yè)率的片面保障極易影響教師和學(xué)生思想觀念的形成，因此導(dǎo)致了部分高校管理者對(duì)公共藝術(shù)教育重視程度不夠，這些隱患直接在多數(shù)教師和學(xué)生身上顯現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)就業(yè)壓力下，大多數(shù)教師和學(xué)生更注重對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生人文和藝術(shù)潛能的挖掘。很多民辦高校的公共藝術(shù)教育課程被放在甚至還不如選修課的地位上，開課時(shí)間被放在晚上或周末進(jìn)行。
(一)語法翻譯法
語法翻譯法是我們進(jìn)行基礎(chǔ)日語授課的常用方法之一。這種方法有其可取之處:第一，通過母語的翻譯和比較，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地理解日語中的抽象詞匯和復(fù)雜的句子。第二，學(xué)生通過掌握日語的基本語法，就能夠更快地理解日語的意思并熟練的使用。第三，通過大量的閱讀和背誦，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。第四，對(duì)于授課教師而言，只要掌握了日語的基礎(chǔ)知識(shí)，就可以拿著教材授課，不需要任何的輔助設(shè)備。雖然這種教學(xué)法有如此的優(yōu)點(diǎn)，但作為一門語言而言，該法僅重視日語的書面用法，忽視了口語教學(xué)，忽視了語音和語調(diào)教學(xué)，學(xué)生的口語能力得不到提高，以致在實(shí)際運(yùn)用過程中，頻頻出錯(cuò)，甚至使學(xué)生成為“聾啞人”。同時(shí)，由于該法過分強(qiáng)調(diào)語法在教學(xué)中的作用，從而使學(xué)生的日語與實(shí)際生活脫節(jié)。最后，因該法強(qiáng)調(diào)死記硬背，授課教師教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生散失學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
(二)直接教學(xué)法
針對(duì)語法翻譯法不能培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的缺點(diǎn)，19世紀(jì)末，歐洲的教學(xué)研究者們發(fā)明了直接教學(xué)法。這種教學(xué)法包含三個(gè)方面的意思:直接學(xué)習(xí)、直接理解和直接應(yīng)用。它的主要特點(diǎn)是不允許使用母語，用動(dòng)作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。使用直接教學(xué)法也有其可取之處:第一，采用各種直觀教具，廣泛運(yùn)用接近實(shí)際生活的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)用外語思維的能力;第二，強(qiáng)調(diào)直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用，注重語言實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚;第三，重視口語和語音教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。雖然直接教學(xué)法有上述優(yōu)點(diǎn)，但因其不允許使用母語，故而使學(xué)生對(duì)一些抽象和復(fù)雜的概念難以理解。同時(shí)，因其不注重語法教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生說出的話語法錯(cuò)誤較多。
(三)交際教學(xué)法
交際教學(xué)法，顧名思義，這種教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，強(qiáng)調(diào)語言是用來交流的。它起源于歐洲，社會(huì)背景是歐共體的成立，并且有了學(xué)習(xí)語言的需求;語言學(xué)背景是英國語言學(xué)傳統(tǒng)。這兩點(diǎn)背景就產(chǎn)生了意念功能大綱，由此交際教學(xué)法開始產(chǎn)生。該法認(rèn)為語言的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)以任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)過程，通過任務(wù)來讓學(xué)生進(jìn)行交流，這樣的一個(gè)任務(wù)就要注重語言的意義和功能。在這個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)該是活躍的，通過這樣的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)意義的協(xié)商，提高交際能力。在教學(xué)活動(dòng)的過程中，授課者重視的是使用語言的流利性而并非語法正確性。該法認(rèn)為語言的使用時(shí)多樣性的，并不要求拘泥于一種固定的用法，同時(shí)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，要從學(xué)生的需要出發(fā)，在課堂活動(dòng)中更加注重學(xué)生之間的互動(dòng)。正是源于該法的上述特點(diǎn)，所以，在日常教學(xué)過程中使用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則:一是學(xué)生對(duì)日語的掌握程度決定著開始何種程度的日語交際;二是課堂活動(dòng)的選擇最好貼近生活;三是在交際過程中，授課者在訓(xùn)練學(xué)生的準(zhǔn)確性的同時(shí)，也要關(guān)注其語言的流暢性;四是對(duì)學(xué)生在交際過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，授課者不必逢過必究。因交際教學(xué)法對(duì)交際雙方的詞匯和語言有一定的要求，因此，該法不適宜在一年級(jí)開展。通過對(duì)以上教學(xué)方法的介紹，我們可以得出，每種教學(xué)法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，具體到我們實(shí)際教學(xué)中，授課者應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況來加以選擇。如果采用的教學(xué)方法不能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，那么這種教學(xué)方法就是失敗的，是不可取的。
二、民辦高?；A(chǔ)日語教學(xué)的原則
那么，民辦高?；A(chǔ)日語教學(xué)應(yīng)該采用何種教學(xué)法?筆者認(rèn)為，任何一種教學(xué)法都可以運(yùn)用“拿來主義”，即上述的常用教學(xué)法均可在我們的日常教學(xué)過程中使用。但，需要我們注意的是，使用何種教學(xué)法應(yīng)因人而異，即任課教師應(yīng)認(rèn)真思考，哪種教學(xué)法更適合自己的使用習(xí)慣?哪種教學(xué)法的教學(xué)效果最好?哪種教學(xué)法最能被學(xué)生接受?能夠最大限度地發(fā)揮教學(xué)法的功效，從而實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果的方法就是最好的教學(xué)法。具體而言，對(duì)于民辦高校的日語教師而言，在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)遵循以下原則:
(一)教學(xué)方法應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)
任何教學(xué)方法都應(yīng)是為了培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)文化理解能力而準(zhǔn)備的。如果采用的教學(xué)方法脫離了教學(xué)目標(biāo)，偏離了教學(xué)的本質(zhì)，那么最好的教學(xué)方法也不能收到理想的教學(xué)效果。所以，授課者采用何種教學(xué)方法，都要將教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，使每個(gè)活動(dòng)能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這樣才能有助于日語知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的掌握和日語運(yùn)用能力的提高。這樣才能使學(xué)習(xí)與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)方法的作用下逐漸實(shí)現(xiàn)。
(二)教學(xué)方法應(yīng)服務(wù)于學(xué)生特點(diǎn)
教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。民辦高校的學(xué)生有其自身的特點(diǎn):對(duì)社會(huì)現(xiàn)象理解不深;思想活躍，易于接收新鮮事物;自我約束力和控制力較差;對(duì)學(xué)習(xí)的毅力和刻苦精神不足;社交廣泛，綜合素質(zhì)不均衡;自尊心和自我意識(shí)強(qiáng)烈。鑒于民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)，授課教師應(yīng)根據(jù)其不同的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及自身素質(zhì)，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法來針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生自身的不足，從而更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
(三)教學(xué)方法應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容
英語作為一門交際語言，需要經(jīng)過長(zhǎng)期地反復(fù)訓(xùn)練，才能得心應(yīng)手地掌握和應(yīng)用。教師在課堂上要把大量的時(shí)間交給學(xué)生，并且營造寬松活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生敢說，善于表達(dá)。教師要對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)表揚(yáng)。例如:教師要注重采用動(dòng)畫的方式，鼓勵(lì)學(xué)生用英語敘述一個(gè)英語場(chǎng)景或者一個(gè)英語短故事，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語五年級(jí)下冊(cè)第四單元“Whatareyoudoing?”時(shí)，教師可以通過視頻展示一些正在進(jìn)行的動(dòng)作，如“一個(gè)人在開門”“一群學(xué)生在打掃教室”“教師與學(xué)生在操場(chǎng)打籃球”等圖片。讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行描述，或者采用一問一答的形式進(jìn)行提問。學(xué)生自然會(huì)根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行問答:“Whatishedoing?Heisopeningthedoor．”“Whatarethestudentsdoing?Theyarecleaningtheclassroom．”“Whatarethestudentsandtheteachersdoing?Theyareplayingbasketball．”。這種通過場(chǎng)景的呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行英語描述的方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。此外，還可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的具體情景進(jìn)行描述，例如學(xué)校舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)，家庭生活中迎接春節(jié)的活動(dòng)，都可以成為學(xué)生用英語進(jìn)行描述表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練中增強(qiáng)語感，提高英語語用能力。
二、角色扮演，提高學(xué)生的英語交際能力
小學(xué)英語人教版教材對(duì)話的設(shè)置都貼近學(xué)生的日常生活，這有利于學(xué)生根據(jù)對(duì)話情境進(jìn)行角色扮演的訓(xùn)練。例如，在教學(xué)人教版英語六年級(jí)下冊(cè)第三單元“Lastweekend”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生相互提問，分別問周六的上午、下午、晚上做什么，以及周日的上午、下午、晚上做什么?讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行回答。首先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，再讓學(xué)生在小組內(nèi)訓(xùn)練后到教室前進(jìn)行表演。學(xué)生在表演時(shí)，可以組織班內(nèi)學(xué)生組成評(píng)委，對(duì)表演好的小組及同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)。連續(xù)三次成績(jī)優(yōu)秀者可以被授予“英語學(xué)王”的稱號(hào)。小學(xué)生具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，他們渴望教師與同學(xué)的鼓勵(lì)，渴望得到教師與同學(xué)們的認(rèn)可。因此，他們?cè)谟?xùn)練與表演中能夠全身心地投入。在角色扮演中，學(xué)生的交際能力得以提升，學(xué)習(xí)英語的興趣得到激發(fā)。
三、拓展延伸，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
一、特殊教育班級(jí)管理的特殊性
面對(duì)特殊兒童來說，想要做好對(duì)他們的班級(jí)管理工作并非易事，尤其是以下幾個(gè)方面，作為特殊教育班主任的我們一定要予以注意:
1．溝通更困難溝通是人與人交流的基本途徑，然而由于特殊兒童的特殊性，原本普通的溝通變得不再普通。以聾啞兒童為例，他們因?yàn)闊o法正常的聽和說，所以我們只能通過手語來進(jìn)行溝通，所以手語是一名特殊教育班主任所必須要具備的技能。相比于聾啞兒童而言，智障兒童的溝通更加困難，因?yàn)橹橇Ψ矫娴娜毕?，許多智障兒童無法正常的交流，這種交流困難是無法借助手語等其他途徑來予以完成，教師只能一遍一遍的說，一遍一遍的做，來讓智障兒童去盡可能的理解，以完成與他們的溝通，做到傾聽他們的訴求，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的教育。
2．心理更脆弱人的心理健康會(huì)對(duì)人的成長(zhǎng)產(chǎn)生非常關(guān)鍵的影響作用，兒童因?yàn)樾闹巧形闯墒欤运麄兒苋菀滓驗(yàn)樽孕判牟蛔?，而引起自卑心理。特殊兒童因?yàn)樯眢w上的欠缺，使得他們更容易自卑，總覺得“低人一等”，據(jù)調(diào)查，98%的特殊兒童都存在自卑心理，只不過程度不同而已。因?yàn)樽员八麄冃睦矸浅４嗳?，所以教師必須要格外重視自己的一言一行，因?yàn)榭赡懿唤?jīng)意的一句話、一個(gè)動(dòng)作都有可能給孩子們帶來錯(cuò)誤的暗示，勾起他們敏感的神經(jīng)，對(duì)他們的心理造成打擊。
3．責(zé)任更重大相對(duì)于普通班級(jí)管理工作來說，特殊教育的班級(jí)管理工作其責(zé)任更為重大，其程度無法相互比較。因?yàn)閮和谛睦怼⑸砩仙形闯墒?，因此他們?nèi)狈镜淖晕冶Ｗo(hù)能力，特殊兒童因?yàn)槠涮厥庑?，自我保護(hù)能力更差，在日常學(xué)習(xí)生活中，他們對(duì)于危險(xiǎn)的判斷極為滯后，在這種情況下如果班主任沒有照顧好，那么特殊兒童很有可能出現(xiàn)危險(xiǎn)。所以，在特殊教育班級(jí)管理中，教師一定要做到全方位管理和照顧，確保每一個(gè)兒童都能夠在自己的照顧下安全的學(xué)習(xí)、玩耍，為特殊教育的有效展開提供基礎(chǔ)保障。
二、特殊教育班主任管理工作開展對(duì)策
基于特殊兒童的特殊性，作為班主任的我們想要確保班級(jí)管理工作的順利展開，做好以下幾個(gè)方面的工作是重中之重。
1．加強(qiáng)家庭了解，深入掌握學(xué)生情況每一個(gè)特殊兒童都有著其不同的家庭和遭遇，作為特殊教育班主任的我們，想要班級(jí)管理工作，就必須要熟悉掌握每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在這一前提下，我們有必要做好對(duì)特殊兒童的家庭情況了解，了解特殊兒童形成的模式(天生還是非天生)，家庭成員是否健康，家庭氛圍狀態(tài)等，然后通過對(duì)所獲得信息的綜合分析，來制定出符合特殊兒童實(shí)際情況的管理對(duì)策，以確保管理工作能夠有的放矢的展開，為其有效性提供保證。
2．心貼心的交流，建立良好師生關(guān)系對(duì)于特殊兒童而言，想要做好對(duì)他們的管理工作，就必須要先建立起與他們之間的信任狀態(tài)，基于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，班級(jí)管理者一定要與特殊兒童之間建立起良好的師生關(guān)系，讓他們能夠放下心中的防備，能夠?qū)⑽覀円暈槿缤胰艘话愕拇嬖?，讓他們能夠信任我們，在我們面前無所顧忌的展現(xiàn)自己的天性。因?yàn)橹挥腥绱耍覀儾拍苷鎸?shí)掌握他們的心理狀態(tài)，才能找到他們所需要的教育模式，才能找到適合他們的管理模式，在為班級(jí)管理工作效果帶來幫助的同時(shí)，也為特殊教育效果的提升打下基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以通過多與家長(zhǎng)溝通，多關(guān)心兒童的生活來讓他們感受到來自于班主任的關(guān)愛，為實(shí)現(xiàn)心貼心的交流創(chuàng)造條件。
3．加強(qiáng)德育教育，培養(yǎng)健全人格德育作為我國教育工作中的重點(diǎn)，其在特殊教育當(dāng)中也非常的重要。對(duì)于聾啞類非智力缺陷特殊兒童，做好他們的德育教育，能夠幫助他們更好的擺脫自卑心理，樹立起自信心，這會(huì)對(duì)特殊兒童以后的生活、學(xué)習(xí)、工作都產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。對(duì)于智力缺陷特殊兒童，做好對(duì)他們的德育教育，能夠教會(huì)他們辨別基本是非，知道什么事情可以做，什么事情不可以做，以此來幫助他們學(xué)會(huì)規(guī)避危險(xiǎn)，同時(shí)也避免他們給其他人帶來危險(xiǎn)。在實(shí)際工作中，由于班主任工作性質(zhì)的特殊性，其可以通過在班級(jí)管理工作中多滲透德育工作，讓兒童能夠在日常的班級(jí)生活中潛移默化的完成德育教育，在此基礎(chǔ)上，教師還可以發(fā)揮自我模范作用，通過自己良好的生活態(tài)度、行為模式來帶給學(xué)生觸動(dòng)，讓他們從內(nèi)心當(dāng)中想要成為一個(gè)班主任一樣的人，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的德育教育。
4．傾聽內(nèi)在訴求，做好學(xué)生尊嚴(yán)保護(hù)學(xué)會(huì)傾聽是一名合格特殊教育人員所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。對(duì)于特殊兒童而言，他們因?yàn)樽陨淼奶厥庑?、心智發(fā)展水平等方面的影響，使得很多時(shí)候他們無法規(guī)范、正確的表達(dá)出自己內(nèi)在的訴求，一旦他們的訴求不被滿足，他們就會(huì)出現(xiàn)發(fā)脾氣、哭鬧等行為，這種行為的出現(xiàn)對(duì)于他們的健康成長(zhǎng)十分不利。為了避免這種情況的出現(xiàn)，作為特殊教育工作者的我們一定要學(xué)會(huì)傾聽他們的內(nèi)在需求，然而有的放矢的展開特殊教育工作，以確保他們的需求能夠被滿足。需要注意的是有些時(shí)候他們的訴求并非合理，這時(shí)作為特殊教育工作者的我們一定要發(fā)揮出自己的專業(yè)性，通過科學(xué)的方法來實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的引導(dǎo)，讓他們意識(shí)到自己的訴求是錯(cuò)誤的，并能夠從心里改變這種訴求。切忌當(dāng)他們出現(xiàn)不合理訴求時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行責(zé)怪、批評(píng)或是冷處理，以避免特殊兒童的尊嚴(yán)能夠受到保護(hù)，為他們健全人格的構(gòu)建提供支持。
5．加強(qiáng)自信建立，培養(yǎng)學(xué)生積極態(tài)度對(duì)于特殊兒童來說，做好對(duì)他們自信心的建立，培養(yǎng)他們的積極態(tài)度，對(duì)于實(shí)現(xiàn)特殊教育班級(jí)管理工作來說也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中，班主任可以在日常學(xué)習(xí)生活中，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，然后恰當(dāng)?shù)貙⑵浞糯?，在幫助該學(xué)生建立自信的同時(shí)，也帶給其他學(xué)生積極的影響，培養(yǎng)他們良好的生活態(tài)度，為特殊教育效果的提升打下基礎(chǔ)。特殊教育學(xué)校的教育工作是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，其因?yàn)槭芙逃齼和奶厥庑裕兊贸錆M挑戰(zhàn)，但其又因?yàn)樘厥庑远屘厥饨逃ぷ髡咦兊抿湴僚c自豪，每當(dāng)特殊兒童發(fā)生進(jìn)步后，教師所感受的是無比的驕傲與自豪。從我國當(dāng)前的特殊教育水平來看，其雖然取得了一定的成果，但面對(duì)龐大的特殊兒童而言，仍然任重而道遠(yuǎn)。作為特殊教育工作者的我們始終懷著一顆感恩的心堅(jiān)守在這里，為我們的每一個(gè)天使插上理想的翅膀，讓他們能夠在美麗的天空翱翔。
作者:謝紅 單位:浙江省臺(tái)州天臺(tái)縣教育局教研室
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關(guān)鍵詞：博弈論 大學(xué)英語 教學(xué)互動(dòng) 文化導(dǎo)入
根據(jù)大學(xué)外語教學(xué)改革的要求，民辦高校英語教學(xué)要符合民辦高校自身的特色，以面向社會(huì)滿足市場(chǎng)需求，培養(yǎng)高端技能性人才，跟上全球化的步伐為目標(biāo)。要讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。但在我們重視各式英語教學(xué)方法的研究以達(dá)到使用目的的同時(shí)，不能忽視英語教學(xué)中文化內(nèi)容的導(dǎo)入。否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生既無法像在傳統(tǒng)教學(xué)方法中那樣學(xué)習(xí)掌握牢固的語法結(jié)構(gòu)知識(shí)，又無法充分吸收語言的文化內(nèi)容，不能真正地認(rèn)識(shí)英美文化的本質(zhì)，最終難以達(dá)到語言實(shí)際運(yùn)用能力提高的目的，因此從博弈論的思維和策略分析方式研究目前民辦高校英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)意義。
1.淺談博弈論
博弈論是由美國數(shù)學(xué)家摩根斯頓和范紐曼在二十世紀(jì)初創(chuàng)立的，約翰？納什等人對(duì)其進(jìn)行了進(jìn)一步的完善。博弈論是專門研究眾多理性個(gè)體間的相互沖突、相互合作的一種理論，這一理論不僅有著非常強(qiáng)大的詮釋理論的能力，而且有著跨學(xué)科的生命力。博弈論在各個(gè)領(lǐng)域都得到了滲透和擴(kuò)張，語言博弈論就是該理論在語言文字領(lǐng)域的發(fā)展所產(chǎn)生的。哲學(xué)家、邏輯學(xué)家辛提卡在二十世紀(jì)90年代提出了“語言博弈”，這是真正意義上的語言學(xué)博弈論。“語言博弈”的提出引發(fā)了眾多學(xué)者從博弈論的角度出發(fā)來探索英語教學(xué)以及課程設(shè)置上的一些問題。
2.博弈論與大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中的文化導(dǎo)入
語言是文化的載體，要學(xué)會(huì)重視英語教學(xué)中文化內(nèi)容的擴(kuò)充。而在文化導(dǎo)入的過程中如果善用博弈游戲規(guī)則，依靠理性的思維和雙贏的策略在均衡中求發(fā)展，就是提升語言運(yùn)用能力的捷徑。博弈是一種日?，F(xiàn)象，適用于生活學(xué)習(xí)中的各個(gè)領(lǐng)域，也可用于民辦高校大學(xué)英語教學(xué)。在教學(xué)過程中教師和學(xué)生就是博弈的主要參與人，文化導(dǎo)入的過程是師生之間的互動(dòng)博弈過程。
3.大學(xué)英語教學(xué)中的文化缺失
3.1跨文化教學(xué)內(nèi)容上的欠缺
許多學(xué)生通過之前的英語學(xué)習(xí)能夠背出或者說出簡(jiǎn)單的英語交際用語，卻不能在實(shí)際語言環(huán)境中使用，這實(shí)際上是因?yàn)槿狈缥幕浑H的內(nèi)容或者沒有語境意識(shí)。很多情況下民辦高校大學(xué)生只能生搬硬套，無法進(jìn)行有效的語言交流溝通。目前的大學(xué)生對(duì)于英語國家的人日常交流的普及性文化知識(shí)所知甚少，知識(shí)面比較窄，民辦高校的大學(xué)生更是如此。
3.2文化教學(xué)內(nèi)容缺失原因淺析
有些教育者認(rèn)為民辦高校大學(xué)英語教學(xué)改革要以實(shí)用為準(zhǔn)則，課堂上就應(yīng)只教授專業(yè)英語中的專業(yè)詞匯，專業(yè)文章，而且認(rèn)為這些跟文化、文學(xué)等毫無關(guān)系，因此民辦高校大學(xué)英語教學(xué)課堂上應(yīng)舍去文化類不必要的知識(shí)。通常在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師也沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要性，他們認(rèn)為自己的教學(xué)目的是讓學(xué)生識(shí)記專業(yè)詞匯，翻譯專業(yè)篇章，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中只涉及專業(yè)、行業(yè)知識(shí)，而不會(huì)涉及文化方面的內(nèi)容。這種教學(xué)方式影響到了學(xué)生，使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中忽略文化差異，造成了學(xué)生文化意識(shí)的淡薄。
4.文化導(dǎo)入在策略上的優(yōu)勢(shì)
博弈是以游戲的方式在規(guī)則中探求利益。英語學(xué)習(xí)需激發(fā)好奇心， 如能在教學(xué)過程以博弈游戲的緊張感和幽默性的方式進(jìn)行語言文化內(nèi)容的導(dǎo)入，教師和學(xué)生的所得收益將頗豐。
4.1文化導(dǎo)入活動(dòng)中所存在的師生之間合作博弈
博弈論又譯為對(duì)策論，就是研究決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時(shí)的決策及這種決策的均衡問題。教師和學(xué)生作為博弈主體，在文化導(dǎo)入過程中形成雙向互動(dòng)博弈。民辦高校教師要想培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須積極通過教材和各種渠道充分挖掘文化信息，充分備課，同時(shí)提高自身素質(zhì)和文化修養(yǎng)，充分理解教學(xué)改革的本意，注重內(nèi)涵，力求擺脫應(yīng)試教育，真正提高教學(xué)質(zhì)量。博弈中的另一主體學(xué)生作為理性參與人，在接收到積極文化內(nèi)容的同時(shí)理性水平提高，文化素養(yǎng)提升，變被動(dòng)為主動(dòng)地參與教學(xué)和討論。教學(xué)過程隨著文化導(dǎo)入漸入合作型良性博弈狀態(tài)。
4.2文化導(dǎo)入方式
教師應(yīng)把學(xué)生看作博弈主體而非被動(dòng)學(xué)習(xí)者，通過分析學(xué)生的信息特征掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的文化缺失問題，通過擴(kuò)大信息量，學(xué)生有意識(shí)地吸取和拓展相關(guān)信息。比如豐富教學(xué)的中英文化對(duì)比內(nèi)容，使其熟識(shí)中國文化和英語國家文化異同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，教師可以多追溯詞語起源，讓學(xué)生把詞匯具體形象化，同時(shí)也理解其實(shí)英語單詞不是單調(diào)的死記硬背。告訴學(xué)生單詞也有文化、有歷史、有故事，讓學(xué)生進(jìn)一步了解西方國家的歷史，文化和。
博弈論的“游戲”性就是在假設(shè)條件和規(guī)范中主動(dòng)思考獲取所得，如英語教學(xué)過程中的情境設(shè)置和角色扮演。教學(xué)中要為學(xué)生營造語言文化的交際氛圍。教師可以簡(jiǎn)單地把英語的自我介紹作為引入，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，進(jìn)入一個(gè)英語交流環(huán)境，以朋友的方式進(jìn)行交流，學(xué)生沒有尷尬感也會(huì)很積極地投入，打破沉默，在自然的對(duì)話交流中學(xué)習(xí)，教師可在旁傾聽，稍作提示或修正。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，了解和體驗(yàn)跨文化差異，接觸不同社會(huì)文化背景，這就培養(yǎng)了他們的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)合作精神。
5. 結(jié)語
大學(xué)英語教學(xué)過程中要注重用積極的方式導(dǎo)入文化內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從博弈論中可透析教學(xué)智慧和策略。為了在探索中不斷發(fā)展，在傳授語言知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生通過類似博弈游戲這種較有趣的方式自然進(jìn)入反復(fù)練習(xí)和操作的過程，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，在語言學(xué)習(xí)和掌握過程中不斷完善提高。而這種把博弈論和文化導(dǎo)入同時(shí)引進(jìn)到英語教學(xué)中的方法再民辦高校英語教學(xué)中尤為重要，而且起效。
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關(guān)鍵詞：生活活動(dòng)；指導(dǎo)；小班；有效
幼兒園生活活動(dòng)是一日活動(dòng)的重要組成部分，貫穿于幼兒一日生活的始終。由于小班幼兒獨(dú)立生活能力處于較低水平，教師恰當(dāng)而有效地指導(dǎo)幼兒的生活活動(dòng)不僅能幫助他們緩解入園焦慮問題、愉快地參與幼兒園集體生活，而且也有利于培養(yǎng)其生活常規(guī)、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和提高生活自理能力。
策略一：優(yōu)化環(huán)境，建立生活常規(guī)
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙“嘤變簭氖煜ぁ⒆杂傻募彝キh(huán)境進(jìn)入到陌生、有紀(jì)律的幼兒園環(huán)境中，建立良好的生活常規(guī)有助于他們盡快適應(yīng)幼兒園集體生活，也有利于其身心健康、和諧地發(fā)展。
1.利用圖示標(biāo)記建立常規(guī)
通過生動(dòng)、有趣、色彩鮮艷的圖文標(biāo)記幫助小班幼兒建立良好的常規(guī)。譬如，將洗手、排隊(duì)、疊衣服等生活環(huán)節(jié)畫成形象有趣的分步圖，將常規(guī)要求到具體的圖示中，讓幼兒輕松看圖，有序?qū)W做自己的事情。如，為了讓小班幼兒掌握正確的洗手方法，在盥洗室墻上繪制一套圖文并茂的洗手流程圖：“挽起小袖子――打開水龍頭――清水沖一沖――擦擦小肥皂――搓搓小小手（手心搓一搓，手背搓一搓，雙手交叉搓指縫，指尖搓一搓、手腕搓一搓）――清清水里沖干凈――小手甩一甩――干凈毛巾擦干手”，教師只需時(shí)刻提醒孩子該怎樣洗手，遇到不符合要求的只需對(duì)照?qǐng)D示講解，孩子就很容易理解和掌握了?？梢栽趬γ妗⒌孛?、櫥柜、活動(dòng)區(qū)域等不同的地方貼上不同圖案和形狀的標(biāo)記。如，在通向衛(wèi)生間的地面貼上進(jìn)出箭頭標(biāo)記和中間分界線，茶桶前、洗手池前、廁所門口等待的小腳印以及午睡室每張床邊、上下樓梯的小腳印，玩具櫥柜和杯架的小格子里貼上孩子喜歡的小標(biāo)記，小班幼兒在標(biāo)記的指引下在排隊(duì)、有序取放玩具或杯具方面做出相應(yīng)的行為，幫助幼兒建立良好的生活常規(guī)。
2.運(yùn)用兒歌滲透常規(guī)
兒歌具有內(nèi)容淺顯、篇幅精巧、語言活潑、結(jié)構(gòu)明快等特點(diǎn)，容易被小班幼兒所理解和接受。如，在兒歌“抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱扭吱扭上房子”中，孩子邊做動(dòng)作邊念兒歌，逐步學(xué)會(huì)了穿衣服的本領(lǐng)。幼兒洗手時(shí)，可以邊念兒歌邊洗手：“小朋友，來洗手，洗手先要挽袖口，洗手心，洗手背，看誰洗得最干凈?！痹趦焊璧囊龑?dǎo)下，幼兒不知不覺完成了洗手的任務(wù)，還掌握了正確的洗手方法。
策略二：融入游戲，培養(yǎng)生活習(xí)慣
游戲是幼兒基于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的選擇，也是其情緒情感和社會(huì)性發(fā)展的重要方式。
1.通過角色游戲培養(yǎng)生活習(xí)慣
游戲是孩子的生命，而角色游戲更是小班幼兒的最愛。教師可根據(jù)班內(nèi)實(shí)際情況設(shè)計(jì)、組織游戲活動(dòng)，以強(qiáng)化幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在玩“娃娃家”游戲過程中，要求幼兒見到客人要說：“請(qǐng)進(jìn)，請(qǐng)坐，請(qǐng)喝飲料”等禮貌用語，幫助幼兒使用正確的禮貌用語。引導(dǎo)孩子將爸爸媽媽平時(shí)對(duì)自己關(guān)心和照顧的內(nèi)容遷移到角色游戲中，幼兒通過角色扮演模仿父母的行為舉止，有助于其自覺形成良好的生活習(xí)慣。
2.創(chuàng)設(shè)游戲情景，培養(yǎng)生活習(xí)慣
針對(duì)多數(shù)小班幼兒不會(huì)用勺子吃飯的現(xiàn)象，教師可以采用“小小挖土機(jī)”的游戲幫助孩子們學(xué)習(xí)怎樣使用勺子自己吃飯：“小勺小勺變變變，變成一臺(tái)挖土機(jī)，用力挖，舀起來，送到嘴巴里?！庇秩?，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)整理玩具，教師可以運(yùn)用故事、兒歌的形式幫助幼兒理解“玩具玩好要送回家，否則玩具會(huì)哭的”。孩子每次收玩具的時(shí)候，教師盡量運(yùn)用兒童化的語言激勵(lì)他們主動(dòng)把玩具送回家：“玩具寶寶累了，要休息了，快點(diǎn)把它們送回家”“用寶寶的亮眼睛找一找，還有玩具寶寶沒有回家嗎”“我發(fā)現(xiàn)那里有個(gè)玩具寶寶在哭，誰愿意把它送回家”等等游戲情景，幫助孩子逐步形成“送玩具回家的寶寶本領(lǐng)大”的意識(shí)，要求幼兒“送玩具寶寶回家”，讓他們養(yǎng)成把玩具分類并放在指定地方的習(xí)慣。針對(duì)小班幼兒愛玩水，尤其在洗手時(shí)邊洗邊玩的情況，教師可以組織他們玩“聞香香”游戲，每一個(gè)走出盥洗室的孩子，老師都要上前聞聞他香香的小手。這樣融入游戲情景的練習(xí)，不僅能促使孩子洗手時(shí)不玩水，還能讓老師通過“聞”及時(shí)知道他們是否將手洗干凈了。
策略三：家園合作，提高生活自理能力
生活自理能力指幼兒在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性的勞動(dòng)能力。可以說，自理能力是小班幼兒獨(dú)立發(fā)展的第一步。
1.家園合作，鞏固和監(jiān)督幼兒生活自理行為
一方面，幼兒園結(jié)合小班幼兒自身實(shí)際和季節(jié)情況制定幼兒生活自理訓(xùn)練內(nèi)容，教師循序漸進(jìn)地將內(nèi)容滲透到一日活動(dòng)中，并在幼兒園班級(jí)定期開展小班幼兒生活自理能力的評(píng)比活動(dòng)。如，在“看我最棒”的活動(dòng)中，通過比賽穿衣服、扣紐扣、穿鞋襪、取放杯子、吃點(diǎn)心、洗手等內(nèi)容，對(duì)有明顯進(jìn)步的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，幫助其養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣。另一方面，家長(zhǎng)也要主動(dòng)配合教師對(duì)幼兒生活自理行為的要求，在家中嚴(yán)格監(jiān)督幼兒執(zhí)行家園聯(lián)系表規(guī)定的譬如早睡早起、獨(dú)立飲食、早晚刷牙、整理自己的物品等內(nèi)容，詳細(xì)認(rèn)真記錄孩子在家的生活自理表現(xiàn)情況。
2.家園合作，優(yōu)化幼兒家庭生活的教育環(huán)境
在家中洗手間、幼兒房間的位置張貼一些諸如小動(dòng)物刷牙和洗臉、小朋友穿衣服和收拾玩具的圖片，經(jīng)常播放關(guān)于幼兒生活自理的兒歌、歌曲、動(dòng)畫片等，讓幼兒在潛移默化中培養(yǎng)其良好的生活自理能力。另外，家庭中每位成員保持教育的一致，讓幼兒嘗試和體驗(yàn)力所能及的自我服務(wù)活動(dòng)，為其創(chuàng)造生活自理鍛煉的機(jī)會(huì)。
3.家園合作，積極開展幼兒生活自理能力的教育實(shí)踐活動(dòng)
幼兒園通過邀請(qǐng)學(xué)前教育專家來園講座和定期召開家長(zhǎng)會(huì)或座談會(huì)的方式，向家長(zhǎng)介紹專業(yè)的育兒建議，轉(zhuǎn)變和優(yōu)化廣大家長(zhǎng)們的育兒知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，每周固定一天為家長(zhǎng)開放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園參觀并了解幼兒在園一日生活的表現(xiàn)，在家中用科學(xué)的方式延續(xù)幼兒園教育。也可利用特定的節(jié)日（如，植樹節(jié)）邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)，通過親子互動(dòng)，一起感受和體驗(yàn)種植的樂趣，激發(fā)家長(zhǎng)支持和參與幼兒園教育的積極性。
幼兒園生活活動(dòng)具有不可替代的作用，良好生活常規(guī)、生活習(xí)慣和生活自理能力的養(yǎng)成需要教師、幼兒和家長(zhǎng)的共同努力。小班幼兒生活活動(dòng)的指導(dǎo)不僅要強(qiáng)調(diào)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的獲取，還要關(guān)注幼兒的生活態(tài)度和情感，關(guān)注幼兒園生活教育和家庭生活對(duì)幼兒的影響，這需要幼兒園、家庭、社會(huì)的諸多努力。
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