時間：2023-03-14 14:49:11
導語：在小學語文觀課報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、探究課教學的意義
什么是語文探究教學?語文探究教學就是學生在教師指導下確定一定的題目,圍繞這一題目搜集資料,學習、分析、綜合資料,進行判斷,最后得出研究結果,寫出探究報告的實踐活動。這種探究課和講讀課的不同之處,在于后者有固定教材,學生可以依據(jù)已有的教材去學習,學生的思維按教材的邏輯去思考;而前者恰恰相反,沒有固定教材,要求學生根據(jù)一定的問題及一些邏輯系統(tǒng)的材料,進行周密的思考,獨立進行分析、綜合、判斷,形成自己的結論,并能說明結論所依據(jù)的理由。探究的過程既是學生學習的過程,也是其運用已掌握的知識的過程,更是學生發(fā)揮思維能力的過程。當然這個過程離不開教師的指導。雖然學生在探究過程中的理智技能不能和成年人甚至中學生、大學生相比,但是筆者認為在這個信息化、知識型的社會中,這種研究能力和思維能力應該在小學階段就加以訓練,而且這種訓練也具有可行性。語文探究課的意義主要體現(xiàn)在以下三個方面:
1、語文探究課的教學目的及訓練過程,主要在于發(fā)展學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。在探究的過程中,學生投身于有價值的活動,在搜集資料,閱讀資料,分析、綜合資料的實踐中和練習中靠自己的努力獲得探究的結果,同時也獲得了一種能力。在活動中學生的思維是自由的、開放的、活躍的,學生通過對資料的不斷研究而一步一步獲得結果,是學生自身邏輯思維和創(chuàng)造思維的體現(xiàn)。
2、語文探究課可以訓練學生的實踐能力。探究中學生獨立實踐的行為從教師把著手教的“束縛”模式中解放了出來。雖然教師要針對學生探究學習的具體情況,給予他們一定的指導,但都是幫助考慮題目、提供有趣的材料、設備、工具等,其目的在于使學生能維持其獨立的實踐活動。
3、語文探究課可以形成學生的科學態(tài)度和科學精神,促進學生養(yǎng)成細心思考的良好思維習慣。探究課是給學生一些事情去做,而做事要求進行細致的思維或注意某些事物之間的聯(lián)系,通過獨立探究才能獲得成果、形成獨立獲取知識的能力,這樣必將逐步養(yǎng)成學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度,從而提高學生的讀寫水平。
關鍵詞 新課程理念；小學語文教學；積極性
中圖分類號 G623.2
文獻標識碼 A
文章編號 （2014）13-0060-01
為了對當今新課程理念進行適應，加強對于我國小學語文教育教學改革的力度，不斷將小學語文教學課堂自身效率提升，在小學語文教育教學課堂中，要求教師必須要重視應用教學藝術，使小學生能夠成為小學語文教育教學的主體，引導小學生能夠積極地參加到小學語文教育教學活動之中，增加小學生對于語文教育教學內(nèi)容趣味性的感知，小學語文課程自身的內(nèi)容含量十分大，也比較枯燥，再加上其教育教學任務十分繁重，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚撔院軓姷男W語文課堂開展的生動有效，這是十分重要的問題。
一、 新課程理念下小學語文教學要提升學生學習積極性
近些年來，我國小學語文教育教學一直都在面臨全新的基礎教育課程改革，為了追求更高層次和更高水平的小學語文教育教學品質(zhì)，要求小學語文教師必須要解放自身思想，轉變自身的教育教學觀念。在小學語文教育教學過程中，如果小學生能夠充分運用自身所學習到的語文知識來解決自身學習過程中所遇到的各種問題，小學生就會真切的感受到學習語文所具有的樂趣，小學語文學習才能夠真正成為小學生日常生活和學習過程中必不可少的重要組成部分，想要實現(xiàn)這一目標，要求小學語文教師必須要順應當今時代的不斷發(fā)展，伴隨著當今社會的不斷進步和改革，來對我國小學語文教育教學進行創(chuàng)新。
在筆者的長久教育教學過程中發(fā)覺，如果語文教師在開展語文課堂的過程中只顧讓學生對知識進行死記硬背，那么，小學生會感受到十分痛苦，并且學習效率很低。如果小學語文教師能夠在實施教育教學過程中適當?shù)淖兺?，把小學知識融入到情節(jié)里面，使小學生成為語文教學故事中的主人，這個時候，小學生就會對學習十分感興趣，同時加深了小學生對于語文教材的探索和理解，進而能夠達到快樂學習的目的以及效果。
二、新課程理念下小學語文教學要提升舉例頻率
在小學語文教學過程中提升舉例頻率能夠使學生有一種身臨其境的感覺，這對小學語文教育教學來說是非常重要和必要的，小學語文知識并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚摵蛯嶋H聯(lián)系到一起，舉例子就變得十分重要，語文教師在舉例子的過程中必須要結合當前文學的熱點問題，并且要引出其他學科內(nèi)容，這樣不僅僅能夠有效啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生自身學習的熱情，更加能夠?qū)πW生所特有的好奇心進行滿足。在小學語文教師舉例子的時候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識進行結合，使小學生能夠在學習語文課程的同時增加自身其他學科的知識，再通過其他學科知識來促進小學語文課程的學習。這樣不僅僅符合小學語文教育教學自身的要求，而且能夠使小學生真正體會到語文課程所具有的有用性。
在小學語文教育教學過程中進行舉例子是語文教師在自身備課過程中必須要考慮的問題，要求語文教師必須要挑選一些具有啟發(fā)性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發(fā)學生思維，進而對學生進行啟發(fā)。同時，要使小學生能夠明白所舉例子和知識之間的關系，只有這樣才能夠使小學生更加深刻地理解語文知識。
三、新課程理念下小學語文教學要注重備課
除了要將小學生對于語文學習的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語文教師必須要備好課，做好開展小學語文課堂之前以及小學語文課堂之后的工作。教師實施語文教學最為重要的基礎就是進行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語文教師進行備課課程的標準以及備教材這兩個基本環(huán)節(jié)來實施，每一個課程標準都能夠從本質(zhì)上幫助小學教師對語文教材深廣度、教材體系以及教材知識層次進行了解。語文教師備教材的目標就是要找到語文教材與各個單元、每個知識重點、語文教學內(nèi)容、語文結構體系以及教材編寫意圖之間存在的關系，因此，要求語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時事，或者在自身備課過程中多找一些小學生比較關心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學生的注意力。
在語文教師備課的過程中還必須要課后的作業(yè)，小學生在學校小學習到的知識與生活、社會實踐相互結合，只有這樣才能夠使語文知識變得十分鮮活，所以，在小學語文教育教學過程中教師要采取一些全新的作業(yè)形式，如果說通過對學生鄰居或者居民小區(qū)實施調(diào)查，進行調(diào)查報告的撰寫工作，小學生要根據(jù)小學語文教材內(nèi)容開展辯論賽等等作業(yè)，這些作業(yè)鍛煉了小學生行動、思考、分析以及設計等等方面能力。
近些年來，我國小學語文教師應該順應時展，充分認識到在小學語文教育教學過程中提升學生學習積極性至關重要，并且成為了我國小學語文教師必須要充分考慮和優(yōu)先考慮最為基本的問題之一，興趣是一個人學習過程中最好的教師，因此，快樂教學和愉悅教學是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學語文教師能夠在課堂中傳授一些學生感興趣的知識，那么，小學生一定會積極主動地學好語文知識，并且在情不自禁中取得好成績，優(yōu)化導語設計、實施情景教學以及實現(xiàn)語文教學生活化等等措施都能夠從本質(zhì)上提升小學語文教學趣味性。
參考文獻：
關鍵詞：多媒體技術 小學語文教學 應用現(xiàn)狀 對策
一、前言
在新課程改革背景下，小學語文教學的重要性毋庸置疑。為了能夠高效率地完成教學目標，小學語文教師要積極采用新型教學手段，培養(yǎng)小學生良好的思維品質(zhì)和思維習慣，將語言訓練與思維訓練有機結合起來。多媒體技術的廣泛運用解決了小學語文教學多年以來存在的種種難題，它的出現(xiàn)為小學語文教學提供了廣闊的發(fā)展空間，創(chuàng)建了理想的教學環(huán)境。
在小學語文教學中積極應用多媒體技術大有裨益，但是由于種種原因所限，小學語文教師在使用多媒體技術過程中走進了一些誤區(qū)，比如過于依賴多媒體，使用多媒體的時機不夠恰當?shù)?。本文先分析多媒體技術在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀，接著提出解決對策，希望能起到一定的參考作用。
二、多媒體技術在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀
1.使用多媒體人為造成教學流程復雜化。毫無疑問，就獲得語文知識而言，多媒體目前是具有無可比擬的優(yōu)越性的，但語文的核心任務之一是學生能力的培養(yǎng)。能力的養(yǎng)成要依靠嚴密的教學流程設計。過于依賴多媒體技術，就可能出現(xiàn)喧賓奪主的不良現(xiàn)象，偏離語文教學的目標。如今，語文教師制作的多媒體課件越來越花哨，充斥著大量的動畫與音樂，在無形中分散了學生的注意力，不利于他們主動汲取語文知識。
2.教學過程中缺乏情感交流。在多媒體技術操縱下，錄音的播放取代教師的范讀，動態(tài)的影像取代想象，教師只要輕輕一點，這些都可以輕而易舉地完成，如此一來就會造成教師的主導作用被弱化。如果教師沒有扎實的教育理念與理論，人與人的思想交流、情感對話，很容易被冷冰冰的“人機對話”取代。少了教師的激情、諄諄的誘導、賞識的目光、鼓勵的話語，長此以往，必然導致師生感情疏遠。
3.教學設計忽視人的主體性。多媒體是人的延伸，用多媒體技術取代教師的主導作用，會造成只見物不見人的局面。比如在教授《只有一個地球》一文時，有的語文教師將大量的環(huán)保知識進行鏈接，如水土流失的圖片、亂砍濫伐的視頻、環(huán)境污染的報告等，而把生字詞語的學習，課文內(nèi)容的理解和朗讀，了解作者說明事理的方法等教學目標拋于一邊。這些做法都不利于培養(yǎng)小學生的語文綜合能力，無法高效地完成語文教學任務。
三、正確發(fā)揮多媒體技術的作用，積極促進小學語文教學改革
1.語文教師要樹立正確的教育理念。在新課程改革背景下，小學語文教師要不斷更新教育理念，要牢記多媒體技術是為教學服務的，它是教師在課堂上便于開展教學，優(yōu)化課堂結構，提升教學效率的輔助工具。簡言之，語文教學是“主”，多媒體技術是“輔”。教師切不能讓多媒體技術取代了自己的主導作用。有的教師喜歡使用信息量大而全的技術，一堂短短四十分鐘的課技術播放十余分鐘，學生聽得云里霧里，教師教得精疲力竭。有的教師為了一堂課花上好幾天甚至好幾周的時間制作精品型技術，用上了多種技術制作，最后是勞民傷財，得不償失，忽略了實用型技術對常態(tài)課的作用。只有發(fā)揮好了多媒體技術的輔助功能，語文教學方能見到實效。
2.多媒體技術的使用要把握好“度”。小學語文教師在使用多媒體技術時一定要把握好“度”，不能將其看作“萬金油”。在使用這種技術時必須緊密結合教學目標和教學內(nèi)容，在此基礎上確定要不要用多媒體，在何時運用多媒體等。一般而言，所教的課文內(nèi)容確實有其人、其事、其景、其物，而教學重難點又較為抽象，教學內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活相距較遠等，在這些情況下可以使用多媒體技術。教授諸如《莫高窟》《海底世界》《九寨溝》等寫景狀物類課文可考慮使用多媒體技術。
3.將多媒體技術與傳統(tǒng)教學手段有機結合。盡管多媒體技術具有傳輸知識密度大、形象直觀等優(yōu)勢，但是也存在備課時間長、疏遠師生感情等弊端，而傳統(tǒng)媒體有其固有的優(yōu)勢，所以應將兩種手段有機結合起來綜合運用。例如給小學生示范寫字，對于筆畫、筆順規(guī)則的介紹，教師可以利用多媒體，邊呈現(xiàn)邊介紹書寫規(guī)律，甚至可以隨機呈現(xiàn)不規(guī)則的反例，這是僅靠教師口述達不到的效果；但是示范寫字時，教師就可利用粉筆進行板演，方便、靈活，且更具示范性。
關鍵詞：小學語文 分組學習 研究
一、實行小學語文分組學習時常見情況分析
現(xiàn)就結合教育實際，談一下小學語文分組學習時的一些情景及情況，提出一些問題，并探析解決問題的方法。通過小學語文分組學習，一則為了提高孩子們的語文學習興趣，提升孩子們的語文水平；二則為了增強孩子的合作意識、紀律意識和團隊意識。
1、問題情景
在小學一年級的學習階段，所有的教育者都知道，這時的孩子們還不十分懂得遵守課堂紀律，所以在實施分組教學之前，更要懂得把紀律先調(diào)整好，好的課堂紀律是實現(xiàn)分組學習的第一前提。除此之外，在學生們對分組學習的意圖貫徹的不到位、不徹底，例如，在實行《烏鴉喝水》學習感受的分組討論時，有的學習小組開始進行，有的學習小組還在東張西望，不知道如何學習討論，或者應該做什么。
2、相關事件
在小學低年級實施的分組語文教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)已經(jīng)強調(diào)或者要求得很明白，但是依然有學生在舉手詢問相關的事宜，有的問題甚至是剛剛講過或者強調(diào)過的，這是就需要廣大教師要用耐心和愛心去一一告知、一一的重復解釋一遍的，從而確保此次分組學習的成功，也是為了保證小學語文分組學習的有序性。
3、教學困惑
這時教育工作者就會針對這樣的教學方式和教學課時產(chǎn)生困惑。困惑一，就是孩子的紀律如何保證；困惑二，就是如何在強調(diào)教學任務和目標時一次性告知，或者如何能少告知幾遍；困惑三，就是如何把稍微明白事理或者理解能力稍強的孩子均衡劃分，從而確保各個學習小組的力量都是相對均衡的，這樣更有利于有序性語文教學的開展。
4、教學改革政策及法規(guī)要求
希望學校在小學語文分組教學實施的初期，對課堂力量予以適當?shù)脑鰪?，或者實行大班額學習嘗試，這樣就可以有2―3名教師共同服務于教育教學。總之，小學語文分組教學中，教學力量不足是一個主要的困難，再則就是學生們課堂紀律的問題。
5、需要解決的問題
有以下幾個問題需要一一解決：孩子紀律的問題，這就需要在今后的教育教學中，注意對孩子們在平時紀律強化、群體性的紀律意識提高和訓練，從而滿足日常分組教學需要，也要確保語文課堂教學的有序性；教學力量不足的問題，需要校方和班級之間互相幫助和協(xié)調(diào)，解決初期開展分組學習不好管理的問題；需要多次告知的問題，這就要求廣大教育工作者，在日常教學中注意觀察，把了解能力強、學習成績強的同學，均衡地分布到各個小組中去。
二、研究范圍、方法、周期、步驟
研究范圍：南充市順慶區(qū)漁溪鄉(xiāng)小學一年級學生。
研究方法：個案研究法、觀察法、對比研究法、經(jīng)驗總結法、教育實驗法等。
研究周期：2013年12月到2014年6月。
研究步驟：
1、準備階段（2013年12月），通過多方的調(diào)查論證，經(jīng)區(qū)教育部門、校重要領導同意，決定在小學一年級六個班級中實施小學語文分組學習實踐活動。
一、寫字教學：要精細扎實才能收到良好效果
顧老師執(zhí)教的是蘇教版語文二年級的《小鷹學飛》，本課有十個生字。本節(jié)課，頤老師把教學目標定位為教學生學會書寫四個上下結構的生字。教學過程中，顧老師充分發(fā)揮了教師的示范作用。她的范字，端正、規(guī)范、美觀，給學生作了很好的示范，也給在場的聽課老師留下了深刻的印象。
顧老師在教學伊始，就出示了《小鷹學飛》這一課的十個生字，讓學生認識，并且有意識地把上下結構、左右結構的字集中放在一起，引導學生觀察這四個上下結構的字有什么特點，然后歸納出寫好上下結構字的口訣。接下來顧老師就開始教第一個上下結構的字一“合”，她先出示這個字，讓學生觀察字的組成，然后邊寫邊說注意點，如“人”字頭中撇的起筆位置應該在豎中線，捺要有腳，撇捺要寫得舒展，一橫在田字格中應該擺在什么位置等等。在這一環(huán)節(jié)中顧老師為了加深印象，還引導學生伸展手臂感受撇捺舒展的特點，讓原本枯燥的寫字課充滿活力。她的指導方法十分科學，十分細致。
《全日制義務教育語文課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導。引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的寫字習慣?！痹趯W生描紅之前，顧老師帶領學生復習了正確的寫字姿勢。學生開始描紅仿寫，她則在學生中來回巡視，一會兒糾正學生的握筆姿勢，一會兒擺正學生的書寫紙，一會兒提醒學生挺直腰。在她的引導下，三十多個一年級的學生安安靜靜、認認真真地在練字。
每教完一個生字之后，顧老師都會展示學生的作品。這些作品都是顧老師在巡視中隨機挑出來的作品。在展示這一環(huán)節(jié)，她把學生的作品用實物投影儀展示出來，采用師評、生評、自評相結合的方式，一一點評，寫得好的用紅五星鼓勵，寫得差的指導改正的方法。這一環(huán)節(jié)中，她盡可能地去鼓勵每一個學生，在鼓勵的同時，引導學生發(fā)現(xiàn)不足，在鼓勵與引導中讓學生把字寫得更規(guī)范。一堂課下來，聽課老師明顯發(fā)現(xiàn)許多孩子的字都有了進步，基本上掌握了寫上下結構的漢字規(guī)律，已能將本課的四個上下結構的字寫正確、寫規(guī)范，真是收獲良多。
二、重讀輕寫：小學語文教學“失衡”
古人云：“以銅為鏡可正衣冠，以人為鏡可知得失?！弊屑氀芯款U維平老師的課，再回過頭來看這十幾年來自己從事的和看過的語文教學，筆者忽然發(fā)現(xiàn)，不僅是在常態(tài)課、大賽課上，甚至是在名師示范課上，過分地重視對文本內(nèi)容理解感悟的現(xiàn)象比比皆是，然而很少有人能像顧維平老師一樣去認認真真地教學生寫字，不要說一堂課，哪怕只是十分鐘也不愿意。語文教學的天平不知從何起竟然傾斜了――一頭重，重“念書”；一頭輕，輕“識寫”。究其原因主要有二：
一是學校領導、老師不重視，寫字時間無保障。雖然素質(zhì)教育提倡了許多年，但無論是在學校領導還是老師眼里，分數(shù)依然是第一位的。許多老師往往把學生的學科成績放在第一位，平時批改只注重學生作業(yè)的對錯，忽視對字寫得美觀、規(guī)范的評價。因此，為了出成績，有些老師把《全日制義務教育語文課程標準》對寫字的明確要求拋之腦后，把每周僅有的一節(jié)寫字課改成了語文課，寫字課成了課程表上的幾個字符而已。學校領導對這一現(xiàn)象也是睜一只眼閉一只眼。這樣學生的練字時間根本無法得到保障。
二是師資隊伍薄弱，缺乏寫法指導。俗話說“打鐵先要自身硬”，教師有一定的書法造詣，并能寫一手好字，這是十分重要的，它對學生起著潛移默化的作用。據(jù)一份調(diào)查資料表明：教師中能寫一手漂亮字，并具備指導學生書寫的不超過20％。以己昏昏，怎能使人昭昭呢?部分教師自身缺乏過硬的基本功，寫字水平不高，甚至寫不好字，因此缺少指導學生學寫漢字的勇氣、底氣和信心。即使學生練字了，也只是照著字帖模仿，缺乏老師耐心、細致、科學的指導，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”式地練習，孩子的寫字水平很難提高。
顧老師的課和朱家瓏先生的報告讓筆者認識到，語文教學除了真正重視“念書”之外，還要真正重視“識寫”，語文教學這座天平才能平衡，學生的語文素養(yǎng)才能全面提高。
三、應對策略：教師要變觀念、練好字、探新路
怎樣才能強化“寫字”教學，克服小學語文教學“失衡”呢?
首先，要轉變觀念，從思想上重視寫字教學。《全日制義務教育語文課程標準》特別強調(diào)了識字寫字教學，并把這一目標由原來的側重于低年級段擴展到整個小學學習階段，并建議每節(jié)語文課的寫字時間不少于十分鐘。我們要深刻認識到小學語文是基礎教育的重要學科之一，而寫字則是小學語文教學中基礎的基礎。我們還要清楚學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)堅毅的意志、審美觀念和一絲不茍、愛好整潔的良好習慣，有益于提高他們的道德文化素養(yǎng)。我們只有把寫字教學納入到素質(zhì)教育的軌道上來，充分利用寫字教材和《習字冊》把寫字課扎扎實實地開設起來，充分保障學生練字的時間，才能更好地上好寫字課，指導學生寫好字。
其次，教師要練好字，才能更好地為學生作示范。教師為人師表，而教師的字又是為師之表。作為一名人民教師，寫好字是最起碼的要求。特別是小學教師，尤其應該寫好字。如果教師自己寫不好字，就難以指導學生寫好字。教師要教學生寫好字，自己先得練就一手好字。我們可以利用一切可以利用的時間來練字，可以先從古帖開始練起。一要練態(tài)度。要認認真真寫，一筆一畫練，態(tài)度認真了，字就會端正了。二要練心境。要靜下心來，心平氣和地練，要克服浮躁風氣，用練字修身養(yǎng)性。三要練精神。要把字寫漂亮絕非一日之功，所以須堅持不懈，才能不斷進步。
第三，要認真探索寫字教學的有效路徑。要認真研究寫字教學過程，進行寫字教學改革，努力創(chuàng)新，探索出寫字教學的新路。顧老師的“引導觀察一教師范寫一學生仿寫一師生評議”的寫字教學過程(程序)就是一種可借鑒的范式。再如，把每周上一節(jié)寫字課，改為每天練習十五分鐘，可以減輕學生的疲勞感，增強注意力，提高練習效果；還可以在寫字教學中制作多媒體課件，使書寫流動起來，這種形象生動的現(xiàn)代化教學方法使學生感興趣，教學更直觀，更生動形象，效果好；還可以欣賞優(yōu)秀的書法作品，激發(fā)學生的寫字興趣。同時，我們還可以開展形式多樣的寫字比賽活動，調(diào)動學生的積極性，提高寫字效果。
【關鍵詞】語文；工具性
小學語文課新程明確規(guī)定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?？梢姡ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一是語文課程的基本特點。為此，小學語文教學就要著重提高學生的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，使之形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為其終身學習和個性發(fā)展奠定基礎。
葉圣陶曾經(jīng)說過“語就是口頭語言,文就是書面語言,把口頭語言和書面語言連在一起說,就叫語文。”這樣看來,語文就是語言文字,而語言文字是客觀事物反映的符號。人們認識和反映客觀事物都必須借助于語言符號，這就是語文的工具性。例如人們要寫對聯(lián)、信件、通知、標語、計劃、總結報告以及作文等，都必須借助語文這個工具。因此，語文教學,首先是語言文字教學,教學生學會正確理解和運用祖國的語言文字,掌握學習和工作的這門基礎工具,具有讀、寫、聽、說的能力。在學校的各門課程中，語文是唯一以言語形式為教學內(nèi)容的學科，而其他學科都是以言語內(nèi)容為教學目的。語文課只有具有了“工具性”這一本質(zhì)屬性，才能把學習語文的目的是掌握本民族的語言文字放在第一位。所以語文課是以工具性為本質(zhì)的學科。
但是近幾年的語文教學，較普遍的現(xiàn)象是在語文教學中，人文性和文學教育強調(diào)過頭，未能將著力點放在基礎工具上,語言文字教學上,出現(xiàn)了主次倒置，追求形式的傾向，嚴重削弱了語文基礎；在教學過程中，不重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，只追求教學情境、學習上的變化。有些課聽著很生動，很有課改的精神，但卻上得不像語文課。一些教師在課堂教學中盲目追求學生活動的高頻率和形式的多樣化，不管教學內(nèi)容是否需要，在課堂教學中總是讓學生又唱又跳，可以想像，這樣的語文課，學生的理解能力、概括能力、思維能力怎么能提高呢？語文教學是圍繞文本閱讀進行的，語文教學的核心任務是有效提高學生的聽說讀寫能力。所以我們在教學實踐中必須加強語言文字教學。使語文教學回歸到它的工具性,基礎性上來,從課文內(nèi)容分析模式回歸到從語言教學為主。
那么在實際教學中如何做到語文工具性的回歸呢？
第一,要研究和梳理語言文字教學的基本內(nèi)容,探索和總結語文教學的基本規(guī)律。
基礎教學的任何學科,基礎知識是重要的教學目標。語言基礎知識包括教學大綱所規(guī)定的字詞的音、形、義、標點符號,詞法和句法即漢語語言的構造形式及其規(guī)律,修辭和語言邏輯等。掌握這些知識的目的在于更自覺更熟練地運用語言這一工具。所以,語言基礎知識教學不能單純的孤立的機械地進行,只有充分利用課文這一活的語言環(huán)境進行教學,才有可能使學生牢固掌握語言基礎知識和形成語言能力。
語言文字教學的另一個基本的重要的內(nèi)容是漢語言的表達形式和表達方法。而在不同的語境中又會有不同的語言表達形式和方法。這樣的例子在教材中比比皆是。如“把”字句與“被”字句的強調(diào)側重點不同;反問與陳述句等強調(diào)語氣不同;把兩個句子合成一個兼語句;禮貌用語的訓練等。我們漢語絕大多數(shù)的字既表形又表音、表義。
第二,在突出語言文字教學的前提下處理好語文教學與德育、美育等的關系。
語文課是語言課,是語言工具課。不能把語文課上成政治課,也不能把語文課上成文學課。語文課要在突出語言工具性和基礎性的教學過程中滲透道德教育,結合審美教育。也就是說,要因文悟道。寓文為鑒賞、審美教育于語言教學之中,對某些范文作分析評鑒,讓學生感受美,培養(yǎng)學生健康的審美情操。但是，這些目標應在語言教學過程中進行，應是潛移默化的，不是孤立的，更非牽強的，或隨意延伸的。
其實，語文教學中“人文性”和“工具性”是密不可分，相輔相承的。
我們應意識到：語文教學既是訓練學生運用語言能力的過程，也是傳遞文化、陶冶人性、建構人格、喚醒靈魂的過程。語文顧問劉國正在《沙灘夜話》中明確指明：“語文這東西，是同人的思想、情操和個性聯(lián)系在一起的，把語文教學看成是孤立的，純技術訓練是當前許多弊端的導因?！笨墒?，隨著語文教育教學改革的深化，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展和人文精神在語文教育領域的滲透和舒張，在語文教學中，很多語文教師過分強調(diào)了“人文性”教育，而淡化了語文學科的工具性。
【關鍵詞】語文 教學 創(chuàng)新
21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新能力在很大程度上決定著一個人將來的發(fā)展高度。培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)是信息化社會的必然要求，所以我們在小學語文課堂教學必須著眼于樹立學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、營造良好環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識
心理學家羅杰斯提出，心理的安全和自由是創(chuàng)新能力發(fā)展的兩個主要條件。在心理安全和自由民主的環(huán)境中，學生的心情輕松愉快，無壓抑感，在與周圍環(huán)境不斷交互作用中，更容易發(fā)揮創(chuàng)造力。由此，教師要運用各改種教學手段，為學生創(chuàng)造寬松、活躍的課堂學習環(huán)境，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識要營造良好的學習氛圍，首先要充分尊重學生的主體地位。教師要尊重每個學生的人格，尊重他們的獨立性、自主性，信任和鼓勵學生主動參與到教學的全過程中。在課堂教學中，教師必須真正把學生當做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對待。學生們有發(fā)問的權利，有說"不"的權利，有不同于他人的權利，有保留不同觀點的權利。要在課堂教學中給學生創(chuàng)造"找空子"的機會，時刻鼓勵學生標新立異，最大限度地用不同的方式進行創(chuàng)新活動。
教師要巧用"微笑藝術"。一堂課教師柔和的語調(diào)、期待的目光、親切地撫摸、關注地傾聽、激勵的語言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢；教師的信任、鼓勵、欣賞、贊揚，能夠激發(fā)學生學習積極性并產(chǎn)生"心理自由"和"心理安全"。"心理自由"和"心理安全"是"營造有利于創(chuàng)新教育的精神環(huán)境之關鍵"。通過巧用"微笑藝術"，使孩子們在寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢做、敢創(chuàng)新。
二、巧用教學手段，發(fā)展創(chuàng)新思維
學生的創(chuàng)新意識在一定程度上來源于教師的創(chuàng)新意識。所以教師靈活運用各種教學技巧，教學手段有獨創(chuàng)性、新穎性，自然而然就會誘發(fā)學生的創(chuàng)造思維。在小學語文課堂教學中，教師適度的引導和巧妙的點撥，既能保證語文課堂順利的進行，又能充分調(diào)動學生思維的靈活和創(chuàng)新性，收到"一石激起千層浪"、"四兩撥千斤"的效果。而不著痕跡地啟發(fā)學生并由此展開文章的閱讀活動，則更能體現(xiàn)學生的主體地位，最大限度地調(diào)動學生的積極性，發(fā)展創(chuàng)新思維。
（一）相機而動。作為小學語文教師，不僅要研究教育教學理論，把握學生的認知規(guī)律，合理設計發(fā)揮學生主體作用的教學環(huán)節(jié)，還要在"善導"上下功夫。在教學《坐井觀天》這一課時，教師給學生提出問題，如果青蛙跳出井時，青蛙會發(fā)出怎樣的感慨？學生的思維馬上跳出教材的束縛，馬上展開積極的思考，最后學生的各種奇思妙匯聚一起，不但加深了對課文的理解，更開拓了學生的思路，進一步啟發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。又如《秋天的思念》一課，筆者引導學生從課題入手質(zhì)疑，學生根據(jù)課題找出題眼，大膽發(fā)問："作者思念什么？為什么思念？為什么是秋天的思念？"如此一來，教學指向清晰明快，學生對文章主旨的理解進一步加深。在引導過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師必須注意時間和分寸的掌握，既不喧賓奪主，有不會滿堂灌，才能達到開拓創(chuàng)新的目的。
（二）適時而為。教師的引導要注意適時和適度，而點撥則講究巧妙性和啟發(fā)性。如《草地夜行》的最后一段，文字含蓄，余味無窮，是課文的重點、難點。學生提出問題：課文開頭寫小戰(zhàn)士饑餓疲勞，走路只是一步一挨，后來他既沒有休息，也沒有吃東西，怎么會"邁開大步"向前走呢？這個疑問的產(chǎn)生是由于對課文的前后聯(lián)系缺乏連貫的思索。筆者通過點撥，提醒學生注意這種聯(lián)系，讓他們自己找出答案。學生通過思考，疑問便迎刃而解。隨后老師一語作結，使學生的認識更深一層，這樣的點撥，真可謂起到"畫龍點睛"的作用。由此可見，教師在課堂教學中巧妙的點撥不但拓展了學生的思路，而且對促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展起到了促進作用。
三、讓學生"動"起來
小學語文課堂要廣泛采用合作探究的學習方式，因為學生的學習內(nèi)容是開放的、多元的，而學生之間存在不同的個體差異，他們通過獨立的學習活動，面對同樣的問題會出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種各樣的結果，正如"一千個讀者會有一千個哈姆雷特"。用合作探究的學習方式，就會給學生提供更多的討論、交流機會，在互動、互助、溝通的過程中，有效地激發(fā)學生創(chuàng)作的火花。
實踐活動是語言課堂教學必不可少的一個環(huán)節(jié)。在活動中，應充分調(diào)動學生的主動性，鍛煉他們敢想、敢做、敢說的創(chuàng)新精神，我在課堂中開展實踐活動幾乎到了"見縫插針"的地步：從寫一兩句話的感想到續(xù)說、續(xù)寫課文；從根據(jù)課文繪畫到表演課本?。粡奶峤ㄗh到寫調(diào)查報告；從辦壁報到做導游等這些活動，提高了學生的語文素質(zhì)和綜合能力，讓學生在實踐中運用知識，鍛煉技能，從而挖掘潛質(zhì)，擁有創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新的本領。
四、結語
教育是一把雙刃劍，"可以培養(yǎng)創(chuàng)新，可以扼殺創(chuàng)新"，這是聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學會生存》中的精辟論述。它警示我們必須把實施創(chuàng)新教育放到戰(zhàn)略的高度，要堅決杜絕壓制思想，扼殺創(chuàng)新的行為。作為一名小學語文教師，更應將牢記自己肩負的責任，積極轉變課堂教學模式，有意識地培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，在勇于開拓創(chuàng)新的教育道路上，積極探索，自覺從整體的教育目標出發(fā)，審視和設計每一次課堂教學行為，真正挖掘所有學生的潛能，讓所有的"金子"在這里熠熠生輝。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文教學 創(chuàng)新教育 能力培養(yǎng) 開放性的教學
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。20世紀30年代，美國就著手進行創(chuàng)造力的開發(fā)，60年代有了實質(zhì)性進展。政府投入了大量的人力、物力和財力，建立創(chuàng)新中心；在每所大學里都開設創(chuàng)造性思維訓練課程；在中小學教育中，創(chuàng)造精神也隨處可見。著名教育家陶行知先生發(fā)表“創(chuàng)造宣言”，主張以激發(fā)人的創(chuàng)造性為辦教育之目的。“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。目前創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的突破口，從高等教育到基礎教育都如火如荼地開展起來，內(nèi)容涉及到教育思想、教育方法和教育模式、學科教學等方方面面，范圍涵蓋了從基礎教育到高等教育各個階段。為我國社會和科技進步的發(fā)展作出了重大貢獻。《語文課程標準》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開闊的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。”
一、教學目標
小學語文教學目標包含了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度。實施創(chuàng)新教育，教師也要相應地教給學生創(chuàng)新的知識和方法，在教學過程中提高學生的創(chuàng)新能力，同時也要注重創(chuàng)新意識和學生的創(chuàng)新興趣。從教學設計的環(huán)節(jié)，教師就應當把創(chuàng)新作為教學的一項重要任務體現(xiàn)在教師的教案里，這樣才能在教學中真正提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)。
二、教學方法
（一）加強語文能力培養(yǎng)
一個人的語文素質(zhì)如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達出來。他的思想認識、他的知識水平、他的審美傾向、他的人品學問、他的應變能力都可以在語言交際的過程中表現(xiàn)出來。然而，語文的聽、說、讀、寫能力又是與他所掌握的語言材料———詞匯、句式的獲取情況、語言技巧、知識素養(yǎng)、認識事物等有關。因此，語文教學要把重點放在提高學生的語言能力和認識能力上。能力是不能灌輸?shù)?，而要靠訓練才能培養(yǎng)出來。 “語文教學的實質(zhì)是語文基本功訓練”。以語言文字訓練為主線的課堂教學結構的基本特征是：
（1）有明確的訓練目標
（2）精心設計訓練內(nèi)容
（3）訓練中重視方法指導，并體現(xiàn)訓練的層次性（分層遞進，逐步深入）、訓練的反復性（多種形式，反復訓練）、訓練的廣泛性（全體參與，全程參與），使之由不懂到懂，由不會到會，進而由學會到會學
（4）訓練要有嚴格的規(guī)范，重視語文學習習慣的培養(yǎng)
（5）激發(fā)興趣，樹立學生學習的精神優(yōu)勢。
（二）實行開放性的教學
開放性小學語文教學有自己明顯的特征：第一個特征是語文教學從封閉的課堂教學中解放出來。實行“三溝通”的原則，即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內(nèi)打好基礎，課外求發(fā)展；語文學科與其他學科溝通；語文教學與火熱的社會生活溝通?！叭郎贤ā钡膶嵸|(zhì)是強調(diào)在交際應用中學習語文?！叭郎贤ā笔翘岣哒Z文能力的有效途徑，也有利于展示學生特長，發(fā)展學生個性。第二個特征是實行“四維課程”。“四維課程”指小學語文課由四個板塊構成：
（1）語文的課堂教學
（2）語文興趣小組活動和興趣課
（3）語文的社會實踐應用
（4）環(huán)境語文，包括學校環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境。
這樣，構成了開放性小學語文課程結構。第三個特征是以訓練為主。訓練為主，一是要突出實踐環(huán)節(jié)，讓學生參與學習過程。低年級突出在“讀寫中識字”；中年級“以讀為主———讀通、讀懂、讀熟，從讀到寫，在讀的基礎上落實重點訓練項目”；高年級增加自學分量———采用四步教學：自學報告—討論深化—總結歸納—課外擴展，強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學習能力。二是滲透學法指導。三是培養(yǎng)良好的學習習慣，這是訓練的歸宿。第四個特征是堅持“面向全體，承認差別，分層施教，各有提高”的教學原則。使每個學生不斷看到自己的進步，信心十足地向新的目標努力。第五個特征是實行三結合考試，綜合評定學生語文成績。三結合考試即開卷與閉卷結合，筆試與口試結合，年級、學段考試與平時語文能力考查結合，并實行競賽成績分層加分。
（三）明確認識語文這門學科性質(zhì)
小學語文具有語言和思維的辯證統(tǒng)一關系，不但具有工具性、思想性、知識性的特點，而且?guī)в谢A性、社會性、綜合性、實踐性的特點。正確、全面地理解和把握小學語文學科的性質(zhì)和特點，是教好的前提。教好這門學科，不但對于學生學好各門學科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續(xù)學習也會產(chǎn)生深遠的影響。
三、教學評價
語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。同時，也要把學生的創(chuàng)新過程和創(chuàng)新結果作為評價的重要指標。在教學活動中表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性的情況，教師在定性和定量的評價中都要予以充分肯定，以提高學生創(chuàng)新的積極性。
總之，小學語文教師在教學中，應當時刻牢記把創(chuàng)新教育當成是一項重要的任務，不斷開發(fā)創(chuàng)新教育的資源，開拓創(chuàng)新教育方法，并把創(chuàng)新教育的效果作為評價自己的教學效果和學生的學業(yè)成績的非常重要的方面。只有這樣，才能把創(chuàng)新教育真正踏踏實實地堅持下去，為國家培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。
參考文獻：
【關 鍵 詞】 高校;小學語文課程教學論;精品課程;建設;研究
【作者簡介】 韓光明，新疆師范大學，副教授，碩士生導師，主要從事語文課程教學論及實踐教學研究。鮑煒煜，新疆師范大學小學教育專業(yè)在讀碩士研究生，主要研究小學語文教學。
一、問題的提出
20世紀中期，第三次科技革命在全球范圍內(nèi)逐漸興起，電子信息技術迅速發(fā)展，知識量激增，依托電子信息技術，知識傳播的途徑和方式發(fā)生重大變化，遠距離開放教育改變了人們的學習方式，課堂面授教學不再是教學的惟一形式。跟隨信息技術發(fā)展的步伐，美國的高校中首先創(chuàng)建開放教育資源項目，美國“MIT Open Course ”、英國“Open Learn”等項目的建成推動了全球范圍內(nèi)的開放教育資源運動。這些項目通過網(wǎng)站為學習者提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，這種“基于資源的學習”給更多人提供了學習機會和平臺，真正實現(xiàn)了以學習者為中心的教育，對于“終身教育”目標的達成提供了有利保障。在開放教育資源運動的推動下，2003年4月，教育部下發(fā)了《關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程建設項目正式啟動。隨后，全國高校陸續(xù)開展了精品課程建設工作，主要分為國家級、省級、校級三個層次。精品課程建設的目的在于提升高校的教學質(zhì)量，為教師和學生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。因此，精品課程建設的順利進行，實現(xiàn)良性循環(huán)，要作為今后高等教育建設工作的重點。然而，筆者通過與部分本科生的交流發(fā)現(xiàn)，他們對于精品課程的知曉和使用情況并不樂觀，多數(shù)學生表示沒有聽說過精品課程，對于學校已有的精品課程資源，許多學生表示不知道、不了解或是知道但沒有根據(jù)其進行學習，相對于國外的“麻省理工學院公開課”、“哈佛大學公開課”、“耶魯大學公開課”等，許多學生卻表示有所了解，部分學生還會主動上網(wǎng)進行學習。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？究竟我們的網(wǎng)絡精品課程資源存在怎樣的問題？如何才能讓網(wǎng)絡精品課程發(fā)揮它應有的作用？如何進行網(wǎng)絡精品課程建設？筆者曾親自參與了校級精品課程“小學語文課程與教學論”的建設，搜集整理了關于網(wǎng)絡精品課程的大量資料，對網(wǎng)絡精品課程建設有自己的一些認識與思考。
二、精品課程與“小學語文課程教學論”
2003年《教育部關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》正式，精品課程建設正式啟動，各省市教育廳也相繼下發(fā)相關通知，紛紛采取措施和策略，力圖實現(xiàn)以精品課程建設帶動高校課程建設，提高整體教學質(zhì)量。由于現(xiàn)代教學中，信息量大量涌入，教師需要掌握現(xiàn)代信息技術和處理信息的能力，從而真正發(fā)揮學習促進者的作用。在基礎教育改革的大背景下，能夠在教學中運用現(xiàn)代教育技術手段已經(jīng)成為教師必備的專業(yè)能力。網(wǎng)絡精品課程的建成，將會對教師的職后學習提供幫助，教師只要具備使用網(wǎng)絡精品課程的計算機水平，便可以利用精品課程網(wǎng)站的各種功能，拓寬自身的知識領域，借鑒網(wǎng)絡精品課程中的基礎教育課程資源，實現(xiàn)自我提升，努力成為學生學習的促進者。
精品課程，是“精品”加“課程”的產(chǎn)物，是具有一流的教師隊伍、教學內(nèi)容、方法、教材、教學管理等特點的示范性課程。國家教育部原副部長吳啟迪認為，精品課程建設由六個方面構成：教師隊伍、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教材、實驗和機制的建設。精品課程作為一種高質(zhì)量、高水平的課程，通過精品課程網(wǎng)站教育資源，從而構成網(wǎng)絡精品課程，網(wǎng)絡精品課程建設是精品課程建設的重要組成部分。
自2003年我國開展精品課程建設以來，“國家級――省級――校級”三級精品課程逐步展開重點建設，目前各級精品課程建設已經(jīng)初具規(guī)模，并且已經(jīng)收錄到頗具影響力的“國家精品課程資源網(wǎng)”。該網(wǎng)由國家精品課程資源中心依據(jù)教育部教高廳函[2007]32號文件而設立，旨在向高校提供高質(zhì)量的教學資源，面向廣大教師和學生提供服務，運用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡技術，收納國家、省級、校級三級精品課程，成為教育資源使用與共享的平臺。到目前為止，共有14234門本科課程，包括文學、歷史學等13個門類，5843個高職高專課程，包括農(nóng)林牧漁、醫(yī)藥衛(wèi)生等20個門類。根據(jù)國家精品課程資源網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，截至2011年已有的本科國家精品課程（國家級、省級、校級），共14234門，教育學類只有600門，理學和工學分別為3023門和3910門，教育學本科課程在國家精品課程中僅占4.22%，與理工類課程建設數(shù)量相比，相差甚遠，對于其他課程門類而言，發(fā)展十分緩慢，情況不容樂觀。
“小學語文課程與教學論”網(wǎng)絡精品課程是以“小學語文課程與教學論”課程建設為基礎，以精品課程建設的要求為根據(jù)，根據(jù)學習者對課程資源的需求進行建設的開放教育資源。
“小學語文課程與教學論”是小學教育專業(yè)的核心課程，課程質(zhì)量的好壞，課程實施順利與否，對小學教育的發(fā)展，對師范生的就業(yè)和自身的專業(yè)化成長具有直接影響?！罢Z文課程與教學論”這門課程的名稱是逐步演化而來的，主要經(jīng)歷了“教學法――教材教法――教育學――課程與教學論”。關于這一課程名稱的改變，反映出人們對本課程認識的不斷探索與深入。小學語文學科教育學共經(jīng)歷了中師、大專、大學本科三個階段?！靶W語文課程與教學論”是小學教育專業(yè)本科階段的必修課程，以課程論和教學論兩大理論為支柱，強調(diào)理論與實踐的結合，是具有較強的應用性、綜合性的課程。
三、“小學語文課程與教學論”網(wǎng)絡精品課程基本情況
在國家精品課程資源網(wǎng)中以“小學語文課程與教學論”為關鍵詞進行搜索，共有兩門課程，分別創(chuàng)建于2007年和2008年，網(wǎng)站運行時間已經(jīng)超過五年，屬于已建成的網(wǎng)絡精品課程，因此下文主要對這A、B兩所學校的網(wǎng)絡精品課程進行分析。
通過上述調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前關于本課程的網(wǎng)絡精品課程尚處在初始階段。首先體現(xiàn)在已建成網(wǎng)絡精品課程的數(shù)量上，到目前為止只有兩所學校;另外，目前已建成的網(wǎng)絡精品課程存在諸多問題，網(wǎng)站建設過于簡單，部分重要的模塊沒有發(fā)揮作用，關于本課程的學習資源極為有限，網(wǎng)絡精品課程資源沒有實質(zhì)內(nèi)容。基于目前網(wǎng)絡精品課程建設現(xiàn)狀，“小學語文課程與教學論”網(wǎng)絡精品課程建設仍存在很大缺口，必須加強其網(wǎng)絡精品課程的建設，努力構建以學習者為中心的網(wǎng)絡課程學習，發(fā)揮網(wǎng)絡精品課程的真正作用。
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免費資源取代教輔
從今秋新學期開學起，山東省東營市教科院專門編寫的義務教育學段各學科電子版教學資源，依托東營市教育信息網(wǎng)公共服務平臺，專門開設了“教育資源應用平臺”，實現(xiàn)了教師、學生課程資源的網(wǎng)上免費下載、自主選擇與學習應用?！斑@讓師生告別了人手一本甚至多本教輔資料的歷史，開啟了全市師生網(wǎng)上免費下載學習資源的新模式?！笔薪逃指本珠L陳召華說。
“我們整合全市資源編纂了義務教育各學科網(wǎng)上學習資料，實現(xiàn)了師生免費下載、自主選擇。”東營市教科院院長宋國香說。