時(shí)間：2023-03-14 14:48:54
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；優(yōu)化方案；效益
一、教學(xué)觀念的最優(yōu)化
根據(jù)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，要求努力建設(shè)開放而有省略的語(yǔ)文課程，語(yǔ)文課程植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界、面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)教育理論，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，熱愛教育事業(yè)。明確教育的目的是培養(yǎng)的人應(yīng)該具有知識(shí)與道德，必須身心健康，具有獨(dú)立的個(gè)性，培養(yǎng)的人必須具有認(rèn)識(shí)美、愛好美和創(chuàng)造美的能力。教師應(yīng)該端正教育思想，反對(duì)填鴨式的教學(xué)，教學(xué)的結(jié)果也不應(yīng)只局限于分?jǐn)?shù)的高與低，升學(xué)率的多與少。要樹立正確的人才觀，建立全面發(fā)展的質(zhì)量觀，建立促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，提高素質(zhì)的教育觀，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，重視學(xué)生的個(gè)性，建立和諧的師生關(guān)系。
二、教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化
教學(xué)的目的不僅在于傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的在于發(fā)掘?qū)W生的潛力。對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的四大基本能力，最重要的是在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生懂得真、善、美的標(biāo)準(zhǔn)，所以，在語(yǔ)文教學(xué)上要求內(nèi)容上的綜合化，要認(rèn)真地傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要重視學(xué)生的思想教育、審美教育、智力教育和情感教育，建立大語(yǔ)文觀。
三、教學(xué)過程的最優(yōu)化
教學(xué)過程是對(duì)于所有教育理念的實(shí)踐，是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)過程最優(yōu)化這一環(huán)節(jié)將分為四個(gè)部分來(lái)講：
1.教學(xué)準(zhǔn)備最優(yōu)化。教學(xué)準(zhǔn)備包括解讀課本、分析學(xué)情制定目標(biāo)、準(zhǔn)備教學(xué)資源（關(guān)于教學(xué)的評(píng)價(jià)和作業(yè)布置將會(huì)專門分類探討）。教師在解讀課本時(shí)要做到“心中有書”，教師在解讀課本的時(shí)候要做到讀懂教材、讀透教材，最終做到“心中有書”。教師鉆研語(yǔ)文教科書要了解語(yǔ)文的教材體系，基本思想，明白教材整體的和每一本的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。做到“心中有書”后，需要了解自己教授的對(duì)象，做到“心中有人”教師不僅要了解學(xué)生的原有的知識(shí)掌握，還要了解學(xué)生的差異、興趣和心理狀況。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說他們的知識(shí)掌握還有限，在語(yǔ)文的教學(xué)過程中要足夠重視學(xué)生的字詞句的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)需要掌握的字詞，學(xué)會(huì)使用自己所學(xué)的知識(shí)，會(huì)閱讀，掌握一定的作文寫作技巧。了解學(xué)生的差異，做到因材施教，是自己的教學(xué)具有針對(duì)性和明確的目的性。根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情、教學(xué)計(jì)劃以及本節(jié)課的內(nèi)容制定具體的教學(xué)目標(biāo)。比如對(duì)于《揠苗助長(zhǎng)》這一課可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，課文特點(diǎn)，和中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：（1）學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，認(rèn)識(shí)一個(gè)二類生字。掌握由本課生字組成的詞語(yǔ)。（2）讀懂故事內(nèi)容，體會(huì)故事中的道理，懂得做事要老老實(shí)實(shí)，不能急于求成。（3）朗讀課文，能用自己的話講述這個(gè)寓言故事。結(jié)合本單元的要求，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)寓言所表達(dá)的寓意”。準(zhǔn)備教學(xué)資源包括包括準(zhǔn)備教學(xué)方法、電教設(shè)備、多媒體等。
2.課堂最優(yōu)化。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量，首先得提高上課的質(zhì)量。教師上課的目標(biāo)要明確，這些在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)必學(xué)做好。上課的時(shí)候?qū)τ诮處煹囊笫且捳Z(yǔ)清晰流暢，生動(dòng)、形象且風(fēng)趣。語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，朗誦課文的時(shí)候要有充沛的感情，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。教師還應(yīng)該在注重著裝和風(fēng)貌，上課要活潑，配上自己的肢體動(dòng)作，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，教師的知識(shí)素養(yǎng)、表現(xiàn)素養(yǎng)和外在形象對(duì)于他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情有著很大的作用。
課堂上最重要的時(shí)使用正確的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化，必須得遵循語(yǔ)文的教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的積極性，通過師生的雙邊活動(dòng)，達(dá)到效果最優(yōu)。在教學(xué)過程中教師要善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)，綜合多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，一些好的教學(xué)方法有情景教學(xué)法、小組討論法、游戲法、合作探究法和提問法，一節(jié)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課，應(yīng)該是多種方法綜合利用，以求達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。
3.作業(yè)布置與批改的最優(yōu)化。作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的延伸。對(duì)于作業(yè)的最優(yōu)化，要做到兩點(diǎn)。一是作業(yè)布置要分層次，對(duì)不同水平的同學(xué)，有不同的要求，也可以根據(jù)他們平時(shí)的測(cè)試水平，針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)，進(jìn)行專題強(qiáng)化訓(xùn)練。作業(yè)布置要切合課堂的教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)布置要求精而不是多。
作業(yè)的批改可以及時(shí)的了解學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，所以，教師對(duì)于作業(yè)的批改要及時(shí)，以便在最短的時(shí)間檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，以便采取新的教學(xué)措施。對(duì)于錯(cuò)誤的地方要及時(shí)反饋給學(xué)生，同時(shí)在批語(yǔ)上要人性化，要切當(dāng)和創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生去及時(shí)改正，不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，即使在程度最差的學(xué)生身上，也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
4.教學(xué)評(píng)估與交流。教師要對(duì)于自己的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估，同儕之間要及時(shí)的交流，以便發(fā)現(xiàn)批彼此的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，這樣對(duì)于教師的教學(xué)水平將會(huì)有很大的幫助。對(duì)于教學(xué)評(píng)估來(lái)說最常見的形式是考試，關(guān)于考試，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要提出一點(diǎn)建議，在考試的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的水平出不同標(biāo)準(zhǔn)的卷子，等分但是不同的標(biāo)準(zhǔn)，在批改卷子的時(shí)候既要看重學(xué)生的知識(shí)水平，還要看重學(xué)生的潛在能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生最終的成績(jī)測(cè)定，要結(jié)合平時(shí)的綜合測(cè)評(píng)，做出最后的定論。
四、結(jié)語(yǔ)
以上的幾點(diǎn)探討是筆者根據(jù)的自己多年的教學(xué)，并且借鑒前人的成果，結(jié)合新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，研究《教育學(xué)》的規(guī)律進(jìn)行的淺探，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化方案，還可以從心理學(xué)的知識(shí)，做出科學(xué)的探討。對(duì)于這個(gè)課題的研究還可以從小學(xué)語(yǔ)文教育內(nèi)容分來(lái)探討，這些都有待筆者和同行進(jìn)一步探討。
參考文獻(xiàn)：
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本冊(cè)教材是以語(yǔ)文知識(shí)和能力訓(xùn)練為序編排。教材編寫時(shí)，把《義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定的六年制第五學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)分解成若干個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。這些訓(xùn)練點(diǎn)根據(jù)兒童身心發(fā)展水平和語(yǔ)文知識(shí)、能力的內(nèi)在聯(lián)系，循序漸進(jìn)地安排在第九、第十兩冊(cè)教材中。本冊(cè)教材有閱讀訓(xùn)練、習(xí)作訓(xùn)練和聽說訓(xùn)練三條線索。從縱向看，第一條線索按由易到難、由淺入深的原則安排訓(xùn)練點(diǎn)；從橫向看，按橫向聯(lián)系、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，把閱讀、聽說、習(xí)作訓(xùn)練組成單元。力求做到每個(gè)單元聽說讀寫訓(xùn)練的目標(biāo)明確。在確定了各單元的訓(xùn)練目標(biāo)以后，根據(jù)單元目標(biāo)編選課文和練習(xí)。
本冊(cè)教材在閱讀訓(xùn)練方面的重點(diǎn)有兩項(xiàng)：一是了解作者安排材料的方法。安排材料的方法有兩大類：按事情發(fā)展順序和按事物的幾個(gè)方面。二是用“歸并段落大意”和“回答幾個(gè)問題再連起來(lái)”的方法歸納課文主要內(nèi)容。此外，本冊(cè)教材還安排了句子訓(xùn)練——領(lǐng)會(huì)句子含義，以及背誦訓(xùn)練——列提綱背誦課文。習(xí)作訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練配合緊密，前兩次是訓(xùn)練安排材料的方法，重點(diǎn)內(nèi)容是寫好記人的文章。本冊(cè)教材加強(qiáng)了觀察訓(xùn)練，有看圖訓(xùn)練，也有實(shí)地觀察。觀察要有順序、重點(diǎn)，還要抓事物特點(diǎn)。應(yīng)用文方面練習(xí)寫復(fù)信。聽說訓(xùn)練要讓學(xué)生集中注意力聽，聽后抓主要內(nèi)容，能分辨話中的正誤。討論問題時(shí)發(fā)表意見，說時(shí)條理清楚，語(yǔ)句通順。
本冊(cè)教學(xué)總的目的要求：
1、鞏固漢語(yǔ)拼音，借助拼音識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話，識(shí)字141個(gè)，能正確認(rèn)讀學(xué)過的多音字，能辨別形近字，會(huì)讀寫310個(gè)左右的詞語(yǔ)，一部分會(huì)運(yùn)用。
2、繼續(xù)學(xué)寫鋼筆字，要求正確、端正、整潔。毛筆字臨帖，要求坐的姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)正確，養(yǎng)成認(rèn)真寫字的的習(xí)慣。
3、能正確、流利、有感情地讀課文，會(huì)背誦指定的課文。能領(lǐng)會(huì)句子中含著的意思。理解段與段之間的聯(lián)系，了解課文作者安排材料的方法。能用歸并段落大意和回答幾個(gè)問題再連起來(lái)的方法歸納課文的主要內(nèi)容。能按要求預(yù)習(xí)課文，初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
4、能有順序、有重點(diǎn)地觀察周圍的事物，初步養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致觀察的習(xí)慣。學(xué)會(huì)按事情發(fā)展順序和按事物的幾個(gè)方面安排材料，列提綱作文。能寫條理比較清楚、內(nèi)容比較具體的簡(jiǎn)單記敘文。初步學(xué)會(huì)寫復(fù)信。寫記敘文和應(yīng)用文要求語(yǔ)句通順，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
5、聽程度合適的講話和廣播，能抓住主要內(nèi)容。能辨別別人說話中內(nèi)容和語(yǔ)句上的正誤。能抓住主要內(nèi)容復(fù)述一件事。討論問題時(shí)能大膽發(fā)表意見，講清自己的意思，說話有禮貌。
6、初步了解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，熱愛祖國(guó)，立志報(bào)效祖國(guó)；了解今天的幸福生活來(lái)之不易，憎恨剝削制度，繼承和發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)；初步培養(yǎng)熱愛人民群眾、為人民服務(wù)的思想；初步形成珍惜時(shí)間、艱苦奮斗的品德。
教學(xué)措施：
1、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，不隨意拔高或降低。
2、扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，本學(xué)期著重進(jìn)行分段的訓(xùn)練，但仍應(yīng)繼續(xù)對(duì)學(xué)生的識(shí)字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達(dá)方法。課堂教學(xué)中保證學(xué)生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習(xí)的時(shí)間。要設(shè)計(jì)有效的方法，擴(kuò)大訓(xùn)練面，努力讓全班學(xué)生人人參與訓(xùn)練，保證學(xué)生有足夠的個(gè)體活動(dòng)時(shí)間。教師應(yīng)嚴(yán)格要求，及時(shí)反饋和矯正，講求實(shí)效。
3、注意聽說讀寫的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過閱讀學(xué)表達(dá)，從讀中學(xué)寫。在作文訓(xùn)練中，要充分運(yùn)用課文中學(xué)到的表達(dá)方法，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己熟悉的事，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
4、落實(shí)各單元訓(xùn)練重點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，要以訓(xùn)練點(diǎn)為重點(diǎn)組織教學(xué)，從內(nèi)容分析導(dǎo)向支訓(xùn)練目標(biāo)上來(lái)。課文教學(xué)時(shí)，要著重考慮怎樣讓學(xué)生掌握本單元訓(xùn)練點(diǎn)規(guī)定的那項(xiàng)閱讀基本技能，避免字、詞、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不能只抓住內(nèi)容分析，忽視訓(xùn)練重點(diǎn)。在進(jìn)行閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練時(shí)，要充分發(fā)揮每單元前的“學(xué)習(xí)提示”的作用，根據(jù)課文的特點(diǎn)，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。
現(xiàn)代教育要求日常教學(xué)要以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說，學(xué)生的閱讀寫作能力就是學(xué)生能力素質(zhì)的直接體現(xiàn)形式，那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)該重視學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，由于教師本身對(duì)于讀寫教學(xué)的理解不夠透徹，導(dǎo)致日常教學(xué)中學(xué)生的讀寫能力并沒有得到實(shí)質(zhì)上的提高。因而在日常教學(xué)中需要教師通過合適的方法提升學(xué)生的讀寫能力，多采用一些能夠幫助學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)理解的教育方法，幫助學(xué)生提高讀寫能力，真正提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題
1.閱讀沒有針對(duì)性，閱讀水平難以提升。閱讀對(duì)于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說非常重要，日常教學(xué)中教師往往也會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行大量的書籍閱讀，可是這種缺乏針對(duì)性的閱讀很難起到提高學(xué)生閱讀水平的作用。小學(xué)教育階段由于學(xué)生的認(rèn)知能力還不足，很多閱讀材料晦澀難懂，此時(shí)就需要教師進(jìn)行有篩選性地選擇閱讀材料，可是實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)于閱讀材料的篩選明顯不足。例如寓言故事能夠幫助學(xué)生懂得很多道理，可是一些教師過多地讓學(xué)生去閱讀大量的文言文語(yǔ)言故事，由于學(xué)生對(duì)于文言文的理解還存在偏差，生澀的文言文詞語(yǔ)難以理解，學(xué)生也就無(wú)法正確地讀懂文章。學(xué)生在日常閱讀中缺乏針對(duì)性，閱讀效果也就會(huì)大打折扣，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀水平也就難以提升。
2.寫作教學(xué)不重視，寫作水平難以提高。寫作能力是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段必須要掌握寫作能力。可是實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)于寫作教學(xué)的重視程度不足，往往是在有考試的情況下學(xué)生才會(huì)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，平時(shí)的寫作練習(xí)太少。此外教師在日常教學(xué)中對(duì)于寫作技巧的講授也過于少，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏必要的寫作技巧。例如記敘文寫作訓(xùn)練，教師可以再日常教學(xué)中多讓學(xué)生嘗試編寫一些小故事，可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容進(jìn)行童話故事的編排，可是實(shí)際教學(xué)中這種訓(xùn)練并不常見，因此學(xué)生的寫作水平始終停留在一個(gè)比較低的層次，尤其在小學(xué)階段，很多學(xué)生還不會(huì)寫作文，這樣的現(xiàn)象阻礙了學(xué)生寫作能力的提高。
3.教學(xué)計(jì)劃不合理，讀寫教學(xué)難以開展。讀寫結(jié)合是閱讀與寫作的結(jié)合，而實(shí)際教學(xué)中就不能忽視閱讀和寫作?？墒侨粘＝虒W(xué)中大多數(shù)教師沒有制定專門的閱讀與寫作課程，平日里的課堂滲透也比較匱乏，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了讀寫教學(xué)的順利開展。例如作文寫作中大多數(shù)同學(xué)作文中心思想不明確，更有甚者文章嚴(yán)重缺乏中心思想，讓人都看不到他寫了什么。針對(duì)這一問題教師應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性的讀寫課程教學(xué)，可是在實(shí)際教學(xué)中在教學(xué)計(jì)劃制定上有些教師就沒有考慮這一問題，導(dǎo)致了類似的問題遺留下來(lái)，長(zhǎng)此以往學(xué)生的讀寫能力無(wú)法得到提高，小學(xué)語(yǔ)文的讀寫教學(xué)也就難以開展。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略
1.篩選閱讀材料，提高閱讀效果。寓言故事在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很常見，那么在進(jìn)行寓言故事的教學(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生多讀一些寓言故事，可是寓言故事那么多，學(xué)生應(yīng)該讀那些呢？教師就需要進(jìn)行一個(gè)針對(duì)性地篩選，選擇一些比較簡(jiǎn)單的、教育意義強(qiáng)的寓言故事讓學(xué)生讀，讀的過程中要求他們比較寫讀書筆記，這樣的方式能夠幫助他們提高在閱讀水平的同時(shí)又滲透了寫作訓(xùn)練。例如《哪吒鬧?！愤@篇課文的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于哪吒的影視作品可能從小就耳熟能詳，可是課文和影視劇是不一樣的，需要學(xué)習(xí)的是語(yǔ)言特點(diǎn)和文章表達(dá)的深意，可以讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)多了解一些哪吒的文學(xué)作品，并作出相應(yīng)的筆記，這樣的教學(xué)就能夠提高他們的閱讀效果。
2.整合寫作材料，提升寫作水平。寫作材料是學(xué)生寫作的方向，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練，就一定要重視寫作材料的整合。日常教學(xué)中在材料的選擇上不能選擇一些讓學(xué)生難以理解的寫作材料，又不能選擇太簡(jiǎn)單的寫作材料，因此教師對(duì)于日常寫作練習(xí)要有合理的計(jì)劃，難度要逐漸增加。此外也應(yīng)該多進(jìn)行一些針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，這樣學(xué)生的寫作水平就能夠逐漸提高。例如寫作的完整性和語(yǔ)言的通順性這兩點(diǎn)，寫作訓(xùn)練過程就應(yīng)該先讓學(xué)生先把文章寫完整，不能出現(xiàn)整個(gè)文章結(jié)構(gòu)不完整的現(xiàn)象，然后在進(jìn)行邏輯的合理性訓(xùn)練，這樣循序漸進(jìn)的寫作教學(xué)過程才能夠逐漸提高學(xué)生的寫作水平。
3.優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)讀寫能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一定要有專門的閱讀與寫作課程，因而日常教學(xué)中一定要優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，合理制定閱讀寫作課程，真正增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力。例如在日常教學(xué)中，可以進(jìn)行針對(duì)一些常見的問題制定專門的教學(xué)計(jì)劃，利用專門的課堂教學(xué)解決學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題。并且寫作訓(xùn)練應(yīng)該時(shí)常進(jìn)行，不能只在考試進(jìn)行，要融入日常的教學(xué)中，應(yīng)該做到周周有寫作訓(xùn)練，然后在一定階段有總結(jié)性的授課。這樣可以將學(xué)生寫作能力逐漸培養(yǎng)起來(lái)，從而真正提高學(xué)生的寫作能力。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；開放性教學(xué)
新課程改革的不斷深化，推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開放性，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。小學(xué)語(yǔ)文教育的目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，這也是開放性教學(xué)的宗旨，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文的開放性教學(xué)將學(xué)生作為整個(gè)教育教學(xué)過程的主體，教師為學(xué)生創(chuàng)造開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文的開放性教學(xué)包括開放性課堂教學(xué)以及開放性教育模式，是一個(gè)對(duì)學(xué)生全面開放的教學(xué)系統(tǒng)，不再像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣將學(xué)生限制在教材上，打破了原本機(jī)械式的教育模式。開放性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域擴(kuò)大到了學(xué)生的實(shí)際生活之中，更加注重語(yǔ)文教材內(nèi)容之間以及與其他學(xué)科知識(shí)之間聯(lián)系的開放性，將教材與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的有效溝通，讓學(xué)生在相互滲透的教學(xué)內(nèi)容之中，提高學(xué)習(xí)效率，完善自己的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
一、增強(qiáng)教師的開放性教學(xué)意識(shí)，建設(shè)開放性課堂
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科課程的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的主要陣地，其對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠正確地運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)工具，準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法、感受，并且有效地完成人際交流。小學(xué)語(yǔ)文開放性教學(xué)必須要從建設(shè)開放性課堂開始，教師的開放性教學(xué)意識(shí)也要得到相應(yīng)的提高。開放性課堂必須要建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，理解差異、尊重個(gè)性，重視學(xué)生提出的不同意見，增強(qiáng)自己的開放性教育教學(xué)理念。另外，由于時(shí)代的進(jìn)步、觀念的更新，教材上的一些內(nèi)容可能會(huì)與學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)有沖突，教師要將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性、開放性的思維模式，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，增強(qiáng)教師自身的開放性教學(xué)意識(shí)，打造開放性教學(xué)課堂，為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
二、教學(xué)目標(biāo)的開放性，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體
新課改要求在教育教學(xué)活動(dòng)過程中，將學(xué)生看作富有個(gè)性與主觀能動(dòng)性并且不斷發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)主體。擴(kuò)展到語(yǔ)文教學(xué)中，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地探索新事物，掌握基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我提升，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。整個(gè)教育教學(xué)過程的主體是學(xué)生，而且學(xué)生的主體地位以及主觀能動(dòng)性在開放性教學(xué)模式中尤為重要。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須要在學(xué)生實(shí)際接受能力和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上，教師在制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃的過程中，要更加注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，注意所學(xué)知識(shí)和技能的實(shí)際應(yīng)用。綜合來(lái)說，小學(xué)語(yǔ)文的開放性教學(xué)必須要將學(xué)生作為主體制定開放性、多樣化、生活化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)以及缺乏耐心的特點(diǎn)，教師的教學(xué)計(jì)劃制定也要充分考慮到學(xué)生的生理以及心理特點(diǎn)。在激發(fā)學(xué)生的興趣方面，探究性學(xué)習(xí)具有比一般教學(xué)方式更明顯的優(yōu)勢(shì)，開放、靈活的學(xué)習(xí)情景可以多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，教學(xué)效果也會(huì)有明顯的改善。
三、改善原有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，完善開放性教學(xué)體系
與新課程改革相對(duì)立的，過去原有的應(yīng)試教育體制下的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，單純地重視學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這也就出現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)只注重分?jǐn)?shù)而不重視教學(xué)過程的現(xiàn)象。甚至教師的年終考核以及教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，都直接由學(xué)生的考試成績(jī)決定，這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，教師的開放性教學(xué)意識(shí)受到很大程度的限制，課堂教學(xué)的內(nèi)容只會(huì)局限于課本上考試規(guī)定的內(nèi)容，開放性課堂的建設(shè)更是無(wú)從談起。想要真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生全面綜合素質(zhì)的目標(biāo)，就必須對(duì)原有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，完善開放性教學(xué)體系。教師教學(xué)活動(dòng)的制定要注意全面涉及學(xué)生的德、智、體、美各個(gè)方面，但是要有針對(duì)性、差異性，對(duì)不同情況的學(xué)生要有重點(diǎn)地制定教學(xué)計(jì)劃。教師既要對(duì)學(xué)生有全面的了解，還要對(duì)不同類型的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打破原來(lái)分?jǐn)?shù)決定一切的標(biāo)準(zhǔn)，這也是教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革的主要手段。評(píng)價(jià)體系不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、全面進(jìn)步給予更多的關(guān)注。教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革，多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)手段，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合、科學(xué)評(píng)價(jià)，并且及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生改正缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全面綜合發(fā)展。
新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要從教學(xué)的開放性入手，對(duì)教學(xué)過程中涉及到的各種因素進(jìn)行開放性改革，充分發(fā)揮開放性教學(xué)的優(yōu)越性。在實(shí)際的教學(xué)過程中將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)以及其他學(xué)科知識(shí)相互結(jié)合，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施開放式教學(xué)模式，是對(duì)原有應(yīng)試教育模式的有力沖擊，是新課程改革的具體實(shí)現(xiàn)形式。開放性教學(xué)模式能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W習(xí)潛力，是培養(yǎng)學(xué)生全面綜合發(fā)展的有效手段之一。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，開放式教學(xué)模式仍存在一定的問題，還需要廣大教育工作者不斷探索和完善。
參考文獻(xiàn)：
1.郝麗香.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文開放性教學(xué)的思考[J].教育教學(xué)論壇，2011-04-05.
在教學(xué)改革的新時(shí)期，我國(guó)頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確了有關(guān)教學(xué)的新思路，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新要求，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生德育素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容都是經(jīng)過反復(fù)論證的文章，作品中蘊(yùn)含著深刻的哲理和文化內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的德育素養(yǎng)的提高具有積極的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，在新課程體系的建立下，教師要善于挖掘教材中的深刻思想，確立教學(xué)的目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)，從而為社會(huì)輸送更多的人才。
一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育滲透中存在的問題
雖然我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)德育有了全新的認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)中加強(qiáng)了對(duì)它的滲透，但是由于傳統(tǒng)思想的束縛，目前德育教學(xué)還存在很多不足。
1.教學(xué)方式出現(xiàn)錯(cuò)誤
德育是對(duì)學(xué)生思想修養(yǎng)的提升，它是潛移默化的教學(xué)活動(dòng)，是以學(xué)生為中心的教學(xué)。不是每篇文章都適用于德育教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃頒布后，很多教師還沒有掌握德育教學(xué)的精髓，對(duì)其認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，往往為了德育教學(xué)而教學(xué)，德育滲透變成了死記硬背，存在教條化的傾向，忽視了德育教學(xué)的真正含義。
2.教師定位出現(xiàn)錯(cuò)誤
教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)的主體，一些教師對(duì)自己的定位存在偏差，他們認(rèn)為自己只是知識(shí)的傳遞者，而沒有與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通。教師是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的榜樣，他們的行為直接影響學(xué)生的行為，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育滲透的過程中必須多與學(xué)生進(jìn)行溝通，找準(zhǔn)自己的定位，防止角色出現(xiàn)偏差。
二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的有效方法
1.善于挖掘教材中蘊(yùn)含的德育思想
小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過研究并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)選出的文章，其中蘊(yùn)含著與德育教學(xué)有關(guān)的重點(diǎn)。教師要善于挖掘其中的哲理，對(duì)字詞和句子進(jìn)行研究，彰顯其中的深刻內(nèi)涵。例如，“孝”這個(gè)字就包含著眾多的德育思想，其本身就有“孝順”的意思，孝順現(xiàn)指盡心奉養(yǎng)父母，順從父母的意志。對(duì)這些與德育教學(xué)有關(guān)的字詞進(jìn)行推敲，可以讓學(xué)生在潛移默化中樹立良好的德育素養(yǎng)。
2.精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中滲透德育
語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)德育的唯一途徑是滲透，將對(duì)學(xué)生思想的教育引導(dǎo)在對(duì)課文的講解中以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式傳授給學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺間接受這些思想。語(yǔ)文教師必須對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，逐步滲透德育教學(xué)理念。教師可以針對(duì)文章內(nèi)容，對(duì)課文寫作的背景進(jìn)行介紹，帶學(xué)生進(jìn)入德育學(xué)習(xí)的情境，并幫助學(xué)生更好地理解課文。例如，課文《》中說“”發(fā)生在1839年6月3日，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境不了解，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時(shí)的國(guó)情介紹清王朝統(tǒng)治情況，向?qū)W生普及相關(guān)法律，從而激發(fā)他們的愛國(guó)情感和民族自豪感。
3.注重細(xì)節(jié)，在行為上體現(xiàn)德育
“細(xì)節(jié)決定成敗”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育文化的滲透必須在關(guān)注課本知識(shí)的同時(shí)，把握細(xì)節(jié)的作用，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行有關(guān)德育的滲透。比如，教師在課堂教學(xué)時(shí)通過口語(yǔ)訓(xùn)練、情景對(duì)話的方式教導(dǎo)學(xué)生如何使用禮貌用語(yǔ)；通過指導(dǎo)學(xué)生保持書面整潔、課桌干凈，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)公物的意識(shí)；通過小組合作答題等方式使學(xué)生感受到同學(xué)之間互相幫助、互相友愛的重要性。此外，教師要提高自己的行為素養(yǎng)，起到榜樣該有的作用。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作為教學(xué)的基礎(chǔ)課程，對(duì)漢語(yǔ)文化的傳承具有十分重要的作用，在新課程改革的背景下，德育教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變固有的觀念，在教學(xué)中滲透德育知識(shí)，深入挖掘教材中蘊(yùn)含的深刻哲理，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并注重對(duì)教學(xué)過程的精心設(shè)計(jì)，把握住每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從而提高學(xué)生的德育素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王少卿.對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的思考[J].學(xué)周刊，2015，（6）：91.
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生 互動(dòng)
前言
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的重要性。由于小學(xué)生年齡非常小，在學(xué)習(xí)方面較為被動(dòng)，教師只有與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，才能夠快速的了解學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中存在著哪些的問題，通過及時(shí)的解決，能夠確保學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在小學(xué)階段能夠不斷的夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，進(jìn)而為更高階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。下面針對(duì)于互動(dòng)教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。
1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)的重要性
在過去的很長(zhǎng)一段時(shí)間，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師主要采用的是填鴨式、滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式，此種教學(xué)方式與學(xué)生互動(dòng)非常少，在課堂上，教師以講授知識(shí)為主，而學(xué)生以記憶知識(shí)為主，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，機(jī)械的按照教師的要求去做，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，對(duì)語(yǔ)文缺乏興趣，從而也影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量?？梢姡處熍c學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)是非常重要的[1]。通過有效的互動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠真正的融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，并且在與教師互動(dòng)的過程中掌握相應(yīng)的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，獲得的學(xué)習(xí)效果也更好。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取有效的互動(dòng)策略，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的快速提高。
2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)策略分析
2.1 利用故事與學(xué)生互動(dòng)
實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科具有較為顯著的趣味性，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以將教材中的一些小故事作為互動(dòng)的途經(jīng)，利用故事與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)。教師可以為學(xué)生講授相應(yīng)的寓言故事，要求學(xué)生細(xì)致的聽故事，并且在聽完故事之后，回答教師提出的問題[2]。通過此種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分的調(diào)動(dòng)出來(lái)，而學(xué)生為了聽更多的故事，也會(huì)積極的思考教師提出的問題，并且踴躍的回答，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，同時(shí)學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，獲得的學(xué)習(xí)效果也更好。
2.2 利用言語(yǔ)與學(xué)生互動(dòng)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還應(yīng)該利用言語(yǔ)與學(xué)生互動(dòng)。例如，在課堂上，針對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以詢問學(xué)生是否全面的掌握，如果沒有掌握，幫助學(xué)生細(xì)致的分析原因，并且鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解[3]。教師通過采取此種方式，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效交流和溝通，并且在此過程中能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，能夠確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，學(xué)生在教師的科學(xué)教學(xué)下，也會(huì)快速的掌握知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的科學(xué)教學(xué)和高效教學(xué)。
2.3 利用問題與學(xué)生互動(dòng)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用問題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師與學(xué)生在一問一答的過程中可以使學(xué)生快速的掌握語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相應(yīng)語(yǔ)文知識(shí)的記憶，同時(shí)有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以結(jié)合本堂課的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)多種問題，在講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，提出與該知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的語(yǔ)文問題，在此過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行回答，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生快速的吃透該知識(shí)點(diǎn)，通過此種方式，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率在不斷的提高，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更加積極和主動(dòng)，在遇到學(xué)習(xí)中的困難的時(shí)候，學(xué)生也能想方設(shè)法的解決，全面的提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，有助于學(xué)生在小學(xué)階段不斷的夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，為初中階段、高中階段的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備[4]。
2.4 利用游戲與學(xué)生互動(dòng)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用游戲與學(xué)生互動(dòng)。由于小學(xué)生年齡非常小，正處于愛玩愛動(dòng)的年齡，對(duì)于游戲有著由衷的熱愛，在游戲中也會(huì)積極的投入，教師可以充分的利用此點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中與學(xué)生通過游戲進(jìn)行互動(dòng)。教師可以將相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)融入到游戲中，在課堂上與學(xué)生一起玩游戲，并且在游戲中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能快速的理解和掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)生在快樂的游戲中就將相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)掌握了，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性更高[5]。此外，在游戲的過程中，教師一定要積極的參與，在游戲中培養(yǎng)良好的師生感情，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和互動(dòng)，進(jìn)而使小學(xué)語(yǔ)文課堂上一片歡聲笑語(yǔ)，有助于實(shí)現(xiàn)最佳的語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。因此，教師通過采取有效的互動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的科學(xué)教學(xué)與高效教學(xué)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常有利。
結(jié)論：
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過采取有效的互動(dòng)策略，全面的提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)積極性更高，獲得的學(xué)習(xí)效果也更好，同時(shí)，教師與學(xué)生建立了深厚的感情，學(xué)生更加喜愛語(yǔ)文教師，進(jìn)而也更加喜愛語(yǔ)文這門學(xué)科，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情緒更高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了最佳的教學(xué)效果，有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開展和高質(zhì)量的完成。
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要引入新的學(xué)習(xí)方式，以求得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，多年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)似乎置身于教學(xué)方式變革的大局之外，還是徘徊不前。許多新的學(xué)習(xí)方式，還沒有真正成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。例如，“合作學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)讓小學(xué)生組織起來(lái)，合作互動(dòng)，嘗試探究。這一新的方式就一直停留在口頭上，大多無(wú)法真正實(shí)施。其實(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)早就強(qiáng)調(diào)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同樣需要深化改革，深刻地認(rèn)識(shí)“合作學(xué)習(xí)”的重要意義，積極地引入“合作學(xué)習(xí)”模式，促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使之自覺學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，互相合作，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”的重要性
作為一種學(xué)習(xí)方式，“合作學(xué)習(xí)”源于小組學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互、互利性學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的規(guī)模可大可小，但至少是兩人以上的合作。著名的社會(huì)互賴?yán)碚摚╯ocial interdependence theory）是合作學(xué)習(xí)的理論支撐之一。該理論認(rèn)為，群體的本質(zhì)是互相依賴，這種互相依賴由參與者的共同目標(biāo)所形成。群體的作用是相互的，即任何成員狀態(tài)的變化都會(huì)引起其他成員狀態(tài)的變化。同時(shí)，成員之間緊張的內(nèi)在競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)能夠激勵(lì)群體奮發(fā)，進(jìn)而達(dá)到實(shí)現(xiàn)共同的預(yù)期目標(biāo)。顯然，“合作學(xué)習(xí)”通俗地講其實(shí)就是“大家聚集在一起，為了一個(gè)共同的目標(biāo)而學(xué)習(xí)，靠的是團(tuán)結(jié)互助的力量，相互依靠為每個(gè)人提供了動(dòng)力”。
農(nóng)村小學(xué)因不少學(xué)生是留守兒童，最需要群體溫暖，學(xué)習(xí)上也特別需要團(tuán)結(jié)互助。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使用“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，更有助于學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛，以及合作精神和團(tuán)體意識(shí)的養(yǎng)成，促成每個(gè)成員智力開發(fā)，思維共振，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在合作中可以各抒己見，各盡所能，集思廣益，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；還可以增加信息交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。作為提高學(xué)生語(yǔ)文智能的基礎(chǔ)性活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也完全可以引入“合作學(xué)習(xí)”模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高和身心素質(zhì)的發(fā)展，這是符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律的。
二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文“合作學(xué)習(xí)”推行過程中存在的問題
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”無(wú)法有效實(shí)施的狀況，在現(xiàn)實(shí)中普遍存在，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.師生對(duì)“合作學(xué)習(xí)”認(rèn)識(shí)不足，重視不夠
“合作學(xué)習(xí)”得不到充分實(shí)行主要是因?yàn)閹熒鷽]有充分認(rèn)識(shí)到“合作學(xué)習(xí)”對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)造能力的重要性。不少教師認(rèn)為，小學(xué)生愛吵鬧，愛喊叫，各自單獨(dú)學(xué)習(xí)尚且堅(jiān)持不下來(lái)，分組合作更增加了吵鬧的機(jī)會(huì)，因此，還是各自完成學(xué)習(xí)任務(wù)為好。一些學(xué)生也是想著自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)然后去玩，不想和別人一起探討。這都是沒有正確認(rèn)識(shí)“合作學(xué)習(xí)”的本質(zhì)，對(duì)“合作學(xué)習(xí)”乃至學(xué)習(xí)方式變革的重要性認(rèn)識(shí)偏頗，重視不足的結(jié)果，直接影響到“合作學(xué)習(xí)”的真正實(shí)施。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于鮮少顧及系統(tǒng)的教學(xué)方法體系改革，一些教改活動(dòng)多是選擇輕松、單一、短效的項(xiàng)目進(jìn)行，系統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式變革還來(lái)不及深入展開。在農(nóng)村小學(xué)，語(yǔ)文“合作學(xué)習(xí)”更是形式多于實(shí)際，象征性地聚合在一起，代替了任務(wù)驅(qū)動(dòng)下真正的分工合作，“合作學(xué)習(xí)”成了走過場(chǎng)、象征性的活動(dòng)。
2.課堂教學(xué)無(wú)法形成有效“合作學(xué)習(xí)”氛圍
由于認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，“合作學(xué)習(xí)”在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，成了雞肋，既沒有全部放棄，又沒有真正開展起來(lái)。語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都還沒有真正脫離以教師為中心的影響，“滿堂灌”或“一盤散沙”成為教學(xué)過程的兩個(gè)極端。學(xué)生要么各顧各的，個(gè)人奮斗，要么抱團(tuán)吵鬧，集體探究堅(jiān)持不下去。整個(gè)課堂沒有真正形成合作互動(dòng)探究的氛圍。
3.“合作學(xué)習(xí)”形式單一，內(nèi)容單薄
農(nóng)村小學(xué)的信息相對(duì)比較閉塞，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)鮮少有新的創(chuàng)意，即使開展一些“合作學(xué)習(xí)”，也只滿足于背誦、做練習(xí)等，更多具有實(shí)質(zhì)性意義的合作形式則比較少見。形式單一，內(nèi)容缺乏，使得語(yǔ)文的“合作學(xué)習(xí)”名不副實(shí)。有些人甚至把一起朗誦、一起背誦當(dāng)成了“合作學(xué)習(xí)”。單調(diào)的活動(dòng)，既無(wú)法真正發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的功效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又沒有吸引力，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，“合作學(xué)習(xí)”堅(jiān)持不下去。
4.教師角色把握不準(zhǔn)確
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”的效果不好，還表現(xiàn)在教師的角色錯(cuò)位上。一些教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，自己就置身事外，或在教室來(lái)回走動(dòng)，或做自己的事，而沒有參與到學(xué)生活動(dòng)中去，更少和學(xué)生一起探究，或給學(xué)生具體的指導(dǎo)。平時(shí)教學(xué)中，一些教師較少關(guān)心學(xué)生，師生關(guān)系淡漠。教師的這種不作為，不發(fā)揮指導(dǎo)作用，容易造成課堂的混亂局面，沒有“合作學(xué)習(xí)”的氛圍和效果。
此外，不少農(nóng)村小學(xué)還沒有把語(yǔ)文教學(xué)的“合作學(xué)習(xí)”列入教學(xué)計(jì)劃，而是隨意應(yīng)付。嚴(yán)格意義的“合作學(xué)習(xí)”，大多還沒有真正開展起來(lái)，其質(zhì)量和效果更是大打折扣。認(rèn)真解決這些存在的問題，搞好“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)，有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，這個(gè)任務(wù)是相當(dāng)緊迫的。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”模式創(chuàng)新的基本對(duì)策
1.以學(xué)生為本，確立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念
以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，正是素質(zhì)教育所體現(xiàn)的教育理念。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”模式，首先需要更新教師的教學(xué)理念，由傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)改為師生平等，堅(jiān)持為學(xué)生服務(wù)的理念。教師真正關(guān)心學(xué)生，和學(xué)生打成一片，成為學(xué)生的朋友，這樣的平等關(guān)系有利于“合作學(xué)習(xí)”的推進(jìn)。同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變角色觀念，重視“合作學(xué)習(xí)”，起到主導(dǎo)作用；還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由講授轉(zhuǎn)換到指導(dǎo)，由指揮轉(zhuǎn)化到服務(wù)，由訓(xùn)斥轉(zhuǎn)到手把手的幫助，由單純認(rèn)字目標(biāo)轉(zhuǎn)向?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生綜合智能發(fā)展服務(wù)，使學(xué)生終身受益。應(yīng)該說，教師教學(xué)理念和行為的轉(zhuǎn)化，是素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，也是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文“合作學(xué)習(xí)”有效的關(guān)鍵。教師需要通過持續(xù)學(xué)習(xí)、接受教育，自覺與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)理念更新。這就為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革和開放，給出了能動(dòng)的推力。理念更新了，有助于主動(dòng)研究，積極實(shí)踐。把“合作學(xué)習(xí)”列入教學(xué)計(jì)劃并有效實(shí)施，使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教改實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵和外延的全方位創(chuàng)新擴(kuò)展。
2.明確互動(dòng)目標(biāo)，重視合作活動(dòng)
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，真正的“合作學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是既有學(xué)生互動(dòng)，也有師生互動(dòng)，而且這些互動(dòng)不是一般的聊天，而是基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的的互相幫助，從而獲得語(yǔ)文知識(shí)水平和技能的提高。這就需要明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是要有互動(dòng)的目標(biāo)。只有確定了互動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能保證體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的學(xué)習(xí)本質(zhì)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)流程時(shí)，應(yīng)先行確立好互助活動(dòng)的目的和任務(wù)。
小組“合作學(xué)習(xí)”多是通過人員編組，讓不同的學(xué)生組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，再通過布置任務(wù)，讓小組成員互相幫助，合作互動(dòng)，共同提高。小組活動(dòng)的合作效果遠(yuǎn)高于個(gè)人學(xué)習(xí)，這主要是因?yàn)樾〗M活動(dòng)中，成員的任務(wù)依賴于他人的協(xié)同，只有協(xié)同才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組活動(dòng)中，易于形成良好的語(yǔ)言交流氣氛，學(xué)生自由平等地相互交流信息，沒有課堂上獨(dú)自回答時(shí)害怕出錯(cuò)的焦慮。這種自由平等的氛圍容易激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言交流，尤其是對(duì)那些來(lái)自邊遠(yuǎn)山區(qū)的內(nèi)向的學(xué)生，在這種壓力和焦慮感較低的氛圍中，能更積極主動(dòng)地與別人交流。因此進(jìn)行分組等合作互動(dòng)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生尤有必要。
3.把教學(xué)融入合作游戲，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文的興趣
小學(xué)生因其年齡和心理特征，幼稚單純，注意力的持久性欠缺，他們天真活潑，喜好游戲。因此，機(jī)械呆板的教學(xué)形式，無(wú)法調(diào)動(dòng)他們的積極性。教師有意識(shí)地把教學(xué)內(nèi)容融入游戲過程中，則更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中鍛煉，在和諧歡快的氛圍里獲得語(yǔ)文技能的提高，這樣也才能符合新課標(biāo)的宗旨要求。例如，組織學(xué)生分組開展猜謎語(yǔ)活動(dòng)，猜對(duì)有獎(jiǎng)。在猜謎過程中，學(xué)生互相檢查，互相提醒，合作解決問題后，一起領(lǐng)獎(jiǎng)，享受“合作學(xué)習(xí)”的成就感。這就容易激起學(xué)生的興趣。大家踴躍參加，氣氛活躍，也能實(shí)實(shí)在在地解決了一些字詞的意義和記憶問題。還可以組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容開展角色游戲活動(dòng)，讓學(xué)生承擔(dān)其中角色，發(fā)揮自己的活動(dòng)能力，把教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)和創(chuàng)新。這就能達(dá)到訓(xùn)練的目的，收到很好的效果。
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從游戲出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容貫穿到角色游戲過程中去，并在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，形成問題情境，就能夠刺激和引發(fā)學(xué)生的興趣，讓靦腆、膽小的山區(qū)學(xué)生也能活躍起來(lái)，這有著積極的意義。學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在合作解決問題的過程中，體驗(yàn)到創(chuàng)新的滿足。
4.教師要深入指導(dǎo)
在學(xué)生合作互動(dòng)過程中，教師也要積極參與，通過具體指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。最基本的要求應(yīng)該是：在合作學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生在專心互動(dòng)的時(shí)候，教師不是袖手旁觀，而是融入學(xué)生中去，和學(xué)生一起互動(dòng)。融入的形式既可以是傾聽、會(huì)意，更需要指導(dǎo)，讓學(xué)生在質(zhì)疑問難過程中，學(xué)會(huì)并積極進(jìn)行思考，獲得認(rèn)知。在學(xué)生分組互動(dòng)討論時(shí)，教師時(shí)不時(shí)參與到某組活動(dòng)中去，依據(jù)各個(gè)小組進(jìn)展?fàn)顩r，給予指導(dǎo)。同時(shí)，又注意把握全局，對(duì)提出的問題，及時(shí)給予反饋性的解答和指導(dǎo)。例如，對(duì)一些史料性內(nèi)容、知識(shí)性判斷等，學(xué)生受到知識(shí)局限，可能無(wú)法解決。教師及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，上網(wǎng)查詢，或者直接給予解答。這樣易于解決瓶頸問題，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)進(jìn)程，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到合作目的。
作為一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“合作學(xué)習(xí)”意義巨大，能從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的局限，形成新的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。讓我們共同努力，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”的整體創(chuàng)新，促成小學(xué)生的身心素質(zhì)和語(yǔ)文智能的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；兒童心
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-377-01
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師的教學(xué)對(duì)象是兒童，教師在教學(xué)過程中要洞察孩子們學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)，根據(jù)兒童的實(shí)際特點(diǎn)和求學(xué)欲望，有針對(duì)性地教學(xué)，要做到這一點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該有“兒童情懷”，注重從兒童自身的角度出發(fā)來(lái)安排教學(xué)，科學(xué)合理地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量，滿足兒童的切實(shí)需求。
一、語(yǔ)文教學(xué)中要有真情實(shí)感，以強(qiáng)化兒童的情感領(lǐng)悟能力
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)兒童充分地認(rèn)知課文中的內(nèi)容，充分地挖掘其中的內(nèi)涵，讓兒童進(jìn)行良好的思想情感體驗(yàn)，這就要求教師要注重挖掘課文中典型的情節(jié)和內(nèi)含真情實(shí)感。引領(lǐng)兒童逐步掌握的課文敘述了什么內(nèi)容，這些內(nèi)容表達(dá)了怎樣的的思想感情。只有這樣，才能讓孩子們汲取語(yǔ)言的營(yíng)養(yǎng)，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中形成辨別鑒賞能力。
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，編纂者處于篇幅、歷史、政治等原因，少數(shù)一些優(yōu)秀名篇都是經(jīng)過刪節(jié)和修改了的，造成了課文內(nèi)容有點(diǎn)孤立，這在一定程度上會(huì)增加兒童閱讀的難度，如果僅對(duì)課文反復(fù)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，兒童仍然對(duì)課文所要表達(dá)的思想感情一知半解，因此遇到這樣的情況，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)兒童和課文相關(guān)的材料進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步佐證和探究作者的思想意圖和文章描寫的真實(shí)圖景。譬如，在講解老舍的《草原》時(shí)，由于課文舍棄了一大段內(nèi)容，因此兒童直觀的理解草原“并不茫?！贝嬖谝欢ǖ碾y度。教師可以將這部分刪除的內(nèi)容重新提供出來(lái)，讓小學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀，從而有效地提升學(xué)生的判斷和理解。此外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想式閱讀，若教師引導(dǎo)學(xué)生將“并不茫茫”一詞與“天蒼蒼，野茫茫”這句詩(shī)詞聯(lián)系在一起，進(jìn)而結(jié)合上下文的意思，從而有效判斷其在文中的具體含義，幫助小學(xué)生形象生動(dòng)的理解課文。
二、語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以增強(qiáng)語(yǔ)文課的吸引力
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多充滿趣味的內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容都可以用來(lái)開展游戲教學(xué)，進(jìn)而充分地滿足兒童的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，確保他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，始終保持活躍的課堂氣氛，注意力始終跟著教學(xué)的節(jié)奏。在講解《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師可以先播放著名評(píng)書大家單田芳先生的一段評(píng)書，來(lái)讓小學(xué)生感知“草船借箭”的藝術(shù)魅力，小學(xué)生的表現(xiàn)欲望都很強(qiáng)烈，教師可以安排平時(shí)喜歡講故事，喜歡說書的學(xué)生來(lái)自行講演他們心目中的“草船借箭”，同時(shí)教師還可以要求其他學(xué)生來(lái)充當(dāng)評(píng)委，對(duì)講解故事或評(píng)書的學(xué)生予以點(diǎn)評(píng)。在小學(xué)語(yǔ)文課文中，“草船借箭”課程的主要核心點(diǎn)在于“借箭”的整體經(jīng)過及諸葛亮的創(chuàng)造性，因此在講解解的過程中，教師要求學(xué)生著重對(duì)于“借箭”經(jīng)過的描述，鼓勵(lì)學(xué)生在分析其經(jīng)過時(shí)，將不同陣營(yíng)中的人的思想、心理等一并考慮進(jìn)去，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)全篇文章的理解。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要有兒童視野，游戲教學(xué)法恰好是兒童視野運(yùn)用非常恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)教學(xué)策略，這是兒童的天性使然。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分挖掘教材內(nèi)容中的“趣”，綜合提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。
三、語(yǔ)文教學(xué)要注重多角度認(rèn)識(shí)同一事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有機(jī)把握語(yǔ)文教材中的“散”，著力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生在有感情的閱讀朗誦課文中，體會(huì)到語(yǔ)文課文中蘊(yùn)藏著的豐富的感情，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，首先給與學(xué)生充分地學(xué)習(xí)自由，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，不拘泥于教學(xué)計(jì)劃，不拘泥于課后習(xí)題，自由的進(jìn)行閱讀，自由的挖掘教材中的真情實(shí)感。如在教學(xué)《詹天佑》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)生在課余收集詹天佑的人物事跡，并通過小組交流與互動(dòng)，不斷完善和拼湊出一幅完整的詹天佑的人物梗概圖，在人物梗概圖上，既要包括詹天佑修建鐵路破天荒的事跡，同時(shí)也要挖掘他的內(nèi)心的情感變化，通過這樣一種教學(xué)方法，能夠讓小學(xué)生完整的體會(huì)到詹天佑的偉大之處。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)一些創(chuàng)新型的題目，鼓勵(lì)學(xué)生通過發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想，如以“我給詹天佑過壽誕”為題目，讓學(xué)生通過閱讀課文來(lái)了解詹天佑，并為他送上一份合適的禮物，通過這樣一種自由式的教學(xué)方法，學(xué)生的發(fā)散思維積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣既能鍛煉學(xué)生的思維，也能培養(yǎng)學(xué)生的感情。
四、語(yǔ)文教學(xué)要注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要有兒童視野，還應(yīng)該注重把握語(yǔ)文教材中的“用”將語(yǔ)文內(nèi)容與兒童身邊的實(shí)際事物結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)兒童將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，進(jìn)而提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有兒童視野，并不是說在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多生字詞并不重要，對(duì)于語(yǔ)文課文結(jié)構(gòu)的理解等可以忽略不計(jì)，但若果采用強(qiáng)化練習(xí)，反復(fù)訓(xùn)練的方法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，那么很容易打擊兒童的學(xué)習(xí)興趣，因此在教學(xué)過程中，教師可以從兒童身邊的實(shí)際事物，從兒童生活中的物品等來(lái)結(jié)合語(yǔ)文課文中的生詞來(lái)進(jìn)行有機(jī)訓(xùn)練，通過創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文結(jié)構(gòu)、詞匯的學(xué)習(xí)，這樣既能夠提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，也容易滿足兒童的求知心理。
總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是兒童，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，應(yīng)該從兒童的視角出發(fā)，注重語(yǔ)文教學(xué)中的兒童情懷與視野。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 教學(xué)有效性 提高策略
1.引言
小學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的重要課程，屬于工具性學(xué)科，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。隨著新課改的推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)開始把工具性與人文性結(jié)合起來(lái)了。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，這種結(jié)合并沒有充分體現(xiàn)出來(lái)，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)等。為了解決上述問題，我們應(yīng)該從小學(xué)語(yǔ)文課堂入手，讓課堂真正變得豐富多彩且有效，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性得到切實(shí)提高。
2.相關(guān)概念
2.1有效教學(xué)
關(guān)于有效教學(xué)的問題，我國(guó)早在春秋時(shí)期就已有所重視了。尤其我國(guó)著名的大教育家孔子提出“有效教學(xué)應(yīng)該是教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生思維與使用最佳教學(xué)方法的教學(xué)”。具體來(lái)說，有效教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)該是一種認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)，是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，有效是說有效果的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)等。因而，有效教學(xué)就是說教師應(yīng)該在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生開展的一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步或發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
2.2小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)
作為最重要的交際工具，語(yǔ)文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要記錄載體。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)屬于整體語(yǔ)文教學(xué)中的初級(jí)階段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)等有極其重要的作用，其教育對(duì)象主要是6～12歲的學(xué)齡兒童。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一門課程，其有效教學(xué)主要從兩個(gè)層面來(lái)界定，即基礎(chǔ)層面和發(fā)展層面。就基礎(chǔ)層面來(lái)說，小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)是指教師能把握教學(xué)內(nèi)容的定位，注重學(xué)生的個(gè)別差異，表述清晰，有效使用教育資源。就發(fā)展層面來(lái)說，小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)就是指教師能靈活安排教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，體現(xiàn)互動(dòng)和開發(fā)的教學(xué)要求，注重科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。一般來(lái)說，小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)具有以下幾個(gè)方面的基本要素，即情境與問題、閱讀與思維、互動(dòng)與引導(dǎo)及練習(xí)與反饋。
3.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)現(xiàn)狀及問題
3.1教師對(duì)語(yǔ)文性質(zhì)認(rèn)知的誤差
小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的性質(zhì)界定存在一定的偏差，即過小學(xué)語(yǔ)文的工具性與人文性二者的結(jié)合方面存在認(rèn)識(shí)偏廢。這主要是說當(dāng)前不少小學(xué)語(yǔ)文教師仍然重視小學(xué)語(yǔ)文的工具性而非人文性，他們?nèi)菀赘盍颜Z(yǔ)文教學(xué)的文本，從而使學(xué)生無(wú)法清晰地把握住整體的文章內(nèi)涵。這種脫離文本的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生似懂非懂。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)法準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)科基本特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)等互動(dòng)環(huán)節(jié)流于形式，一些教學(xué)輔助手段應(yīng)用得不當(dāng)。
3.2教師對(duì)語(yǔ)文文本解讀的誤區(qū)
小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏對(duì)文章整體內(nèi)容形式的觀照，缺乏教學(xué)的文學(xué)素養(yǎng)，無(wú)法激起學(xué)生的情感共鳴，使語(yǔ)文問題的設(shè)計(jì)無(wú)法體現(xiàn)其應(yīng)有的啟發(fā)性、思辨性、邏輯性。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還缺乏對(duì)作者意圖價(jià)值取向的揣摩能力，無(wú)法真正參透語(yǔ)文文本中的作者思想與情感，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于作者創(chuàng)作的時(shí)間和空間缺乏必要的了解。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教師還缺乏讀者個(gè)性化的閱讀心靈體驗(yàn)，沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性大打折扣。
3.3教師對(duì)教學(xué)情況評(píng)估不夠
小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于當(dāng)前學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況了解不夠，存在模糊學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)的不良現(xiàn)象，各個(gè)年級(jí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容分析存在階段性不夠清晰的問題，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)越位或不到位的問題。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師沒有關(guān)注全體學(xué)生，沒有充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與潛力，課堂過多地浮于表面文章，尤其對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)方面，未起到鼓勵(lì)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的作用。
4.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的具體策略
4.1制定積極明確的教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)對(duì)于課堂教學(xué)有效性的提高來(lái)說，有著根本性的預(yù)期與方向性指導(dǎo)作用，是一切語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。因而，我們應(yīng)該從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，讓這三個(gè)方面形成一種相互滲透，融為一體的螺旋形上升關(guān)系。其中，就知識(shí)與能力目標(biāo)來(lái)說，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的發(fā)展是全面性的，需要教師全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，更要養(yǎng)成良好的性格、思想品德等。小學(xué)語(yǔ)文教師在把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)做基礎(chǔ)性工具學(xué)科的同時(shí)，也要把其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵挖掘出來(lái)。就過程與方法目標(biāo)來(lái)說，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究行為，而非被動(dòng)接受行為，注重學(xué)生自主合作的探究，而非孤立無(wú)援的自學(xué)。就情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)來(lái)說，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該意識(shí)到這是一個(gè)高級(jí)目標(biāo)，但也是一個(gè)隱性目標(biāo)，語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透，努力培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，為培養(yǎng)新時(shí)期的素質(zhì)型人才打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
4.2采取科學(xué)合理的教學(xué)形式
我們應(yīng)該重視對(duì)話活動(dòng)的有效性及合作學(xué)習(xí)的有效性，還應(yīng)該清楚地意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)具有傳情達(dá)意的基本作用，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力與傾聽理解能力的培養(yǎng)與提高。語(yǔ)文教學(xué)中的說主要是人思維的物化過程，具有迅捷性、針對(duì)性和意向性等特征。我們?cè)趯?duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的時(shí)候，還應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行誦讀訓(xùn)練、獨(dú)白訓(xùn)練等。對(duì)話活動(dòng)的另外一個(gè)重要方面就是聽，聽的本質(zhì)就是信息的輸入，是人對(duì)外在內(nèi)容內(nèi)化和吸收的過程。它需要傾聽者能夠接受語(yǔ)言信息，并加以一定的辨識(shí)和理解等，從而把聽到的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為自己的思維，具有時(shí)空性、意向性及感知性等特點(diǎn)。為了訓(xùn)練小學(xué)生的傾聽能力，我們應(yīng)該多對(duì)他們進(jìn)行聽辨訓(xùn)練、聽記能力訓(xùn)練及聽解訓(xùn)練，讓他們?cè)趦A聽環(huán)境中多多實(shí)踐。
4.3落實(shí)全面細(xì)化的教學(xué)環(huán)節(jié)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)做到有效教學(xué)，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體使用、教學(xué)反思三個(gè)方面具體落實(shí)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。具體來(lái)說，我們應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)方面設(shè)立細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)以方便落實(shí)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)分層落實(shí)，將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，彈性預(yù)設(shè)激發(fā)動(dòng)態(tài)的生成。在媒體使用方面，我們則應(yīng)該避免過多使用課件而限制教學(xué)流程，避免課件信息容量過大，而以直觀畫面詮釋文本內(nèi)容，避免課件過于華美，而根據(jù)學(xué)生的回答預(yù)設(shè)制作具有超鏈接功能的課件，在課件上提出一些具有統(tǒng)領(lǐng)性的問題。在有效教學(xué)反思方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該進(jìn)行自我反省，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，看課堂教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)等，并觀摩別人的課堂，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行批判性思考并基于此做出改進(jìn)。
5.結(jié)語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的重中之重，我們必須改變當(dāng)前教學(xué)有效性不高的現(xiàn)狀，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，采取積極有效的教學(xué)形式，全面落實(shí)細(xì)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，使小學(xué)生不僅學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，更能參透語(yǔ)文中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，把語(yǔ)文的工具性與人文性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為培養(yǎng)出具有較高語(yǔ)文素養(yǎng)且全面發(fā)展的新時(shí)代學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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