時(shí)間：2023-03-13 11:04:57
導(dǎo)語(yǔ)：在八年級(jí)地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、命題的基本思路
2013年龍東地區(qū)地理中考既是一次學(xué)業(yè)水平測(cè)試，又是義務(wù)教育階段地理學(xué)科的終結(jié)性考試?？荚噧?nèi)容與2012年相比，在試題的整體設(shè)計(jì)上，有創(chuàng)新，有突破，實(shí)現(xiàn)了地理中考（學(xué)業(yè)考試）與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，命題者更注重三維目標(biāo)的具體落實(shí)，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；在試題結(jié)構(gòu)上，變化不大，只是更注重于對(duì)世界地理知識(shí)的考察力度；在試題的難易程度上，立足基礎(chǔ)，突出能力，穩(wěn)中有變，難易適中；在具體試題內(nèi)容上，無(wú)論哪種題型中的試題，均不同于上一年，達(dá)到考題連續(xù)兩年內(nèi)不重復(fù)，年年有變化的要求。由此可見(jiàn)，命題者是經(jīng)過(guò)用心思考、細(xì)致準(zhǔn)備和精心編制的。
本套試題立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循地理課程基本理念，強(qiáng)化了對(duì)地理讀圖、填圖能力和對(duì)地理知識(shí)學(xué)以致用能力的考查，突出了地理學(xué)科的區(qū)域性和綜合性特點(diǎn)。測(cè)試可以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理概念、區(qū)域地理、自然和人文地理特征的理解和知識(shí)運(yùn)用水平，可以反映學(xué)生真實(shí)學(xué)業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)了中考的選拔功能，為學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)打下了良好的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。試卷考查了初中學(xué)生七年級(jí)、八年級(jí)兩年中所掌握的基本地理知識(shí)和基本地理技能，突出基礎(chǔ)，知識(shí)面廣，有一定的探究性、靈活性和綜合性，起到了實(shí)施新課程的導(dǎo)向作用，有利于促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，也有利于引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式方法。
二、試題的特點(diǎn)
（一）考查地理基礎(chǔ)知識(shí)，難易適中。
本試卷為閉卷考試，時(shí)間為60分鐘，卷面滿(mǎn)分為100分。試卷中，選擇題、填空題、連線(xiàn)題、填圖題等題型，基本上都是分別按照七年上冊(cè)、七年下冊(cè)、八年上冊(cè)、八年下冊(cè)的先后順序設(shè)計(jì)和安排的。試題絕大部分是圍繞每?jī)?cè)教材中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，考查的是地理主干知識(shí)，涵蓋了地球和地圖、世界地理、中國(guó)地理的主要內(nèi)容，試題內(nèi)容科學(xué)、準(zhǔn)確，表述清晰無(wú)誤，沒(méi)有特別難和特別繁瑣的題，也沒(méi)有偏題和怪題。大多數(shù)試題既是主要的知識(shí)點(diǎn)，也是比較容易作答的，符合《20t3年黑龍江東部地區(qū)中考地理考試說(shuō)明》中關(guān)于易、中、難比例為80：15：5的說(shuō)明。其中，比較難的試題有選擇題第5題，“關(guān)于地球五帶中，哪個(gè)溫度帶有極夜現(xiàn)象”，七年級(jí)上冊(cè)教材P12圖1.20中并沒(méi)有對(duì)此做出說(shuō)明，只有在教師特別加以講解，學(xué)生通過(guò)自己理解的情況下，才可能知道答案是北寒帶和南寒帶，即選項(xiàng)“D寒帶”。選擇題第15題，“關(guān)于東南亞流經(jīng)國(guó)家最多的河流”，答案應(yīng)該是“A湄公河”。不過(guò)，教材中對(duì)此也沒(méi)有指出，沒(méi)有在正文中明確寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生只有在考前的學(xué)習(xí)中通過(guò)對(duì)七年級(jí)下冊(cè)教材P27圖7.18進(jìn)行分析歸納才能得出正確答案。材料分析題第57題中的第（2）題，“關(guān)于霧霾天氣的成因”，須要學(xué)生根據(jù)所給材料和生活體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分析，屬于學(xué)以致用，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，試題具有一定的探究性、靈活性和綜合性。
（二）分值分配較為合理，突顯基礎(chǔ)。
在教材結(jié)構(gòu)中，《地球和地圖》編排在七年級(jí)上冊(cè)的第一章，突顯其重要地位，世界地理的知識(shí)編排在七年級(jí)的上、下冊(cè)中，中國(guó)地理的知識(shí)則編排在八年級(jí)的上、下冊(cè)中。關(guān)于試卷中分值比重，這里就不按“地球和地圖”“世界地理”“中國(guó)地理”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析了，而是按照教材中知識(shí)點(diǎn)占試卷分值比重來(lái)分類(lèi)，如下表：
材料分析題考查的是“中國(guó)地理”的內(nèi)容，這從表格的分析中可以看出，“地球和地圖”“世界地理”兩部分內(nèi)容，即七年級(jí)上下冊(cè)所占的分值為57分；“中國(guó)地理”的內(nèi)容，即八年級(jí)上下冊(cè)所占的分值為38分；我省的鄉(xiāng)土地理知識(shí)占5分?；痉稀犊荚囌f(shuō)明》中“地球和地圖約占10%；世界地理約占40%；中國(guó)地理約占45%；鄉(xiāng)土地理約占5%”的試題知識(shí)內(nèi)容分布結(jié)構(gòu)。試題能夠體現(xiàn)新課改的理念，注重檢測(cè)《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的各種基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，注重考查對(duì)生活有用的地理、生活實(shí)踐和熱點(diǎn)問(wèn)題，充分利用了地圖語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)試題內(nèi)容，體現(xiàn)了地理學(xué)科的特點(diǎn)，適當(dāng)增加了試題的人文性和開(kāi)放性，突顯地理學(xué)科的特色。
與2012年龍東地區(qū)地理中考試題相比，2013年龍東地區(qū)地理中考試題在知識(shí)內(nèi)容分布及結(jié)構(gòu)上基本一致，只是更加側(cè)重于對(duì)七年級(jí)上下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)的考查，比2012年多了5分。
（三）注重讀圖分析能力的考查。
地理學(xué)科的特點(diǎn)是以圖表為主要表述語(yǔ)言，在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，要通過(guò)讀圖和填圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。特別是在實(shí)際的工作和生活中，地理圖表的運(yùn)用更是涉及面廣，適用性強(qiáng)。所以，讀圖分析能力的培養(yǎng)尤為重要。本套試卷中，第四大題共有6道填圖題（51～56），共37分，所占卷面總分的比重是較高的。其目的就是全面考查學(xué)生對(duì)地理圖表的掌握情況，考查學(xué)生讀圖分析的能力。
（四）試題設(shè)計(jì)與時(shí)俱進(jìn)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用。
本套試題在設(shè)計(jì)上十分注重“對(duì)生活有用的地理”這一理念，并能把試題的設(shè)計(jì)與時(shí)俱進(jìn)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，既不顯得枯燥無(wú)味，又能體現(xiàn)地理學(xué)科的人文性特點(diǎn)。例如，選擇題第22題，“當(dāng)校園中的五星紅旗飄向北方的時(shí)候，說(shuō)明此時(shí)校園所在地的風(fēng)向是哪里”，考查的是學(xué)生能否理解“風(fēng)向是風(fēng)吹來(lái)的方向”這一概念，并將其運(yùn)用到生活實(shí)際中。再如，讀圖分析題第51題“地球公轉(zhuǎn)示意圖”中的第（4）題“我們考試的時(shí)間是6月27日，此時(shí)地球運(yùn)動(dòng)到圖中的______兩點(diǎn)之間”，就屬于考查學(xué)生學(xué)以致用能力的設(shè)計(jì)。第55題“臺(tái)灣略圖”中的第（2）題“自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，圖中表示的字母是_____”；第56題“走進(jìn)家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)”中的第（2）題“冬季的哈爾濱千里冰封，萬(wàn)里雪飄，素有‘______’城之稱(chēng)”。這些都體現(xiàn)了本套地理試題與時(shí)俱進(jìn)，注重生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，適當(dāng)增加試題人文性，學(xué)以致用的特點(diǎn)。還有第57題，在這個(gè)材料分析題中，將2013年上半年以來(lái)對(duì)我國(guó)影響嚴(yán)重的霧霾天氣的話(huà)題，通過(guò)詳細(xì)真實(shí)的數(shù)據(jù)和背景資料表述出來(lái)，并通過(guò)“材料”的“提示”，讓學(xué)生找出霧霾天氣形成的原因，學(xué)生可以根據(jù)材料中的“停用30%的公車(chē)”，分析出“汽車(chē)尾氣”這一答案；根據(jù)材料中的“增加燃煤企業(yè)的檢查、嚴(yán)格監(jiān)管工業(yè)企業(yè)煙塵排放”，得出“工業(yè)生產(chǎn)排放煙塵”這一答案；根據(jù)材料中的“要求建筑工地文明施工”，得出“建筑施工”這一答案；根據(jù)材料中的“對(duì)主干道每天增加兩次灑水降塵”，得出“道路揚(yáng)塵”這一答案等等。也就是說(shuō)，學(xué)生可以答出題目中要求的3個(gè)答案。當(dāng)然，這3個(gè)答案也是靈活的，不是固定的，只要與材料相關(guān)，符合題意就可以。本題也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展和延伸，緊密聯(lián)系生活，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)以致用。
（五）試題中的不足。
在試題內(nèi)容比例的設(shè)計(jì)上，還有待進(jìn)一步改進(jìn)。比如，在《考試說(shuō)明》中，要求地球和地圖的相關(guān)試題約占10%，而本套試題中，這部分內(nèi)容占了8分，分別是第3、4、5和第51題，關(guān)于經(jīng)緯線(xiàn)和地圖的試題則根本沒(méi)有，而經(jīng)緯線(xiàn)和地圖的相關(guān)知識(shí)既是初中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)高中地理的重要基礎(chǔ)。比如，關(guān)于某一點(diǎn)地理坐標(biāo)的判定、某一點(diǎn)所在的半球位置、某兩點(diǎn)的相對(duì)方向、比例尺的相關(guān)計(jì)算等等，這些重要基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)該在試題中有所體現(xiàn)。
在試題題目的表述上，也有待進(jìn)一步完善。比如，選擇題第21題，原題的表述為“撒哈拉以南非洲主要出口的商品是什么？”應(yīng)該表述成“撒哈拉以南的非洲主要出口的商品是什么？”雖然只是一字之別，但是，加上“的”字之后，讀起來(lái)上口，而且表意更加明確，況且七年級(jí)下冊(cè)教材中的課文題目就是“撒哈拉以南的非洲”，意思是“撒哈拉沙漠以南的非洲部分”，但不能稱(chēng)為“南非”，而撒哈拉沙漠以北的非洲部分，則可稱(chēng)為“北非”。
另外，填空題第46題，題目是“西北地區(qū)的自然特征是_____”，應(yīng)該表述為“西北地區(qū)主要的自然特征是____”，雖然只是增加了“主要”兩個(gè)字，卻可以突出表現(xiàn)西北地區(qū)多樣的自然特征中最主要的那個(gè)特征，即“干旱”。因?yàn)槲鞅钡貐^(qū)深居內(nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋，自然特征除了以干旱為主以外，還有冬冷夏熱，氣溫年差大、氣溫日差大，風(fēng)沙天氣多等等。所以，只有加上“主要”兩個(gè)字，試題的表意才更加明確，學(xué)生在解答時(shí)才更容易準(zhǔn)確。
三、教學(xué)建議
針對(duì)2013年的中考地理試題的命題思路和試題特點(diǎn)，建議初中地理教師在今后的地理教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：
（一）重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際。
在初中地理學(xué)業(yè)考試中，非常注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和生活實(shí)際兩方面的考查，教師在教學(xué)中要介紹主要的、必備的地理知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)圖表分析能力，并將地理知識(shí)緊密聯(lián)系到生產(chǎn)和生活的實(shí)際中，為高中的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（二）重點(diǎn)培養(yǎng)圖表分析技能，加強(qiáng)填圖訓(xùn)練。
地理圖表是地理學(xué)科特有的“語(yǔ)言”，對(duì)地理圖表的閱讀、分析和推理是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能的重要途徑。在近年的地理中考中，考題對(duì)學(xué)生的讀圖分析能力要求日益提高，讀圖分析題的比重也越來(lái)越大。所以，教學(xué)中，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要地圖、圖表的閱讀和分析，通過(guò)地理圖表記憶地理知識(shí)，初步學(xué)會(huì)圖文互換，能夠準(zhǔn)確、全面地“看出”圖表中顯性和隱性的信息，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖、綜合運(yùn)用地圖的能力。
（三）復(fù)習(xí)時(shí)要有針對(duì)性，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。
地理中考復(fù)習(xí)涉及內(nèi)容多，初中兩個(gè)年級(jí)的4本教材都要兼顧，復(fù)習(xí)時(shí)不必面面俱到，教師要根據(jù)近幾年的中考試題特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)計(jì)劃安排，力爭(zhēng)將課本內(nèi)容變薄變少。在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題時(shí)，切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)，弄得師生都很疲憊。每個(gè)學(xué)校安排的地理課時(shí)都不多，每周一般都是兩節(jié)課，為了有好的復(fù)習(xí)效果，教師要給學(xué)生“把好關(guān)”，提高課堂效率，最終決勝地理中考。
（四）考前讓學(xué)生留意與地理相關(guān)的新聞和時(shí)事熱點(diǎn)。
近年的地理中考越來(lái)越關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，一般都體現(xiàn)在材料分析題中，如果教師在中考復(fù)習(xí)中能夠做好材料分析題答題方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，并預(yù)先對(duì)考前發(fā)生的與地理相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，學(xué)生可以將材料分析題這5分全部拿到。從2012年龍東地區(qū)地理中考題來(lái)看，試題設(shè)計(jì)的是“6月5日世界環(huán)境日”的話(huà)題，并結(jié)合中國(guó)“綠色消費(fèi)，你行動(dòng)了嗎？”這一主題，倡導(dǎo)節(jié)約和環(huán)保，讓學(xué)生談一談對(duì)“綠色消費(fèi)”的理解，設(shè)計(jì)公益廣告等等。在2013年龍東地區(qū)地理中考題中，則設(shè)計(jì)了關(guān)注“霧霾天氣”這一熱點(diǎn)話(huà)題，緊密聯(lián)系生活。所以，在中考前的復(fù)習(xí)中，教師也要指導(dǎo)學(xué)生留意與地理相關(guān)的新聞和時(shí)事熱點(diǎn)，做到“心中有數(shù)”，并能產(chǎn)生“聯(lián)系”，早作準(zhǔn)備。
（五）教育學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)答卷。
懶于思索，不愿意鉆研和深入理解，自滿(mǎn)或滿(mǎn)足于微不足道的知識(shí)，都是智力貧乏的原因。這種貧乏用一個(gè)詞來(lái)稱(chēng)呼，就是"愚蠢"。下面小編給大家分享一些人教版八年級(jí)上冊(cè)地理知識(shí)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
人教版八年級(jí)上冊(cè)地理知識(shí)11.中國(guó)的的地理位置：從東西半球看，中國(guó)位于東半球，從南北半球看，中國(guó)位于北半球，從大洲和大洋的位置看，中國(guó)位于亞洲東部，太平洋的西岸
2.中國(guó)優(yōu)越的地理位置
(1)從緯度位置看，我國(guó)領(lǐng)土南北跨緯度很廣，大部分位于中緯度地區(qū)，屬北溫帶，南部少數(shù)地區(qū)位于北回歸線(xiàn)以南的熱帶，沒(méi)有寒帶;
(2)從海陸位置看，我國(guó)位于亞歐大陸大的東部，與許多國(guó)家接壤，東臨太平洋，有眾多的島嶼的港灣，是一個(gè)海陸兼?zhèn)涞膰?guó)家
3.中國(guó)的國(guó)土面積約960萬(wàn)平方千米，僅次于俄羅斯，加拿大，居世界第三
4.中國(guó)四至：
最北端：黑龍江漠河以北的黑龍江主航道的中心線(xiàn)上，(53°N)
最東端：黑龍江與烏蘇里江主航道中心線(xiàn)的相交處，(135°E)
最西端：新疆的帕米爾高原，(73°E)。最南端：南海的男少群島中的曾母暗沙，(3°N)
我國(guó)位于亞歐大陸東部，東臨太平洋，陸上鄰國(guó)14個(gè)，隔海相望的國(guó)家有6個(gè)。
14個(gè)陸上鄰國(guó)分別是：朝鮮、俄羅斯、蒙古、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、尼泊爾、不丹、緬甸、老撾、越南。
6個(gè)隔海相望的國(guó)家分別是：韓國(guó)、日本、菲律賓、馬來(lái)西亞、印度尼西亞、文萊。
渤海附近有我國(guó)最大的鹽場(chǎng)——長(zhǎng)蘆鹽場(chǎng)，東海有我國(guó)最大的漁場(chǎng)——舟山漁場(chǎng)。
5.我國(guó)瀕臨的海洋，自北向南依次是：渤海，黃海，東海，南海臺(tái)灣海峽屬東海
6.我國(guó)共有34省級(jí)行政單位，23個(gè)省，5個(gè)自治區(qū)，4個(gè)直轄市，2個(gè)特別行政區(qū)
4個(gè)直轄市：北京市、天津市、上海市、重慶
5個(gè)自治區(qū)：廣西壯族自治區(qū)、寧夏回族自治區(qū)、、西藏自治區(qū)、新疆維吾爾自治區(qū)。
2個(gè)特別行政區(qū)：香港特別行政區(qū)、澳門(mén)特別行政區(qū)。
中國(guó)最大的省級(jí)行政單位：新疆維吾爾自治區(qū)。
中國(guó)最小的省級(jí)行政單位：澳門(mén)特別行政區(qū)。
中國(guó)人口最多的省級(jí)行政單位：廣東省。
中國(guó)人口最少的省級(jí)行政單位：澳門(mén)特別行政區(qū)。
中國(guó)人口密度最大的省級(jí)行政單位：澳門(mén)特別行政區(qū)。
中國(guó)人口密度最小的省級(jí)行政單位：西藏自治區(qū)。
中國(guó)最北端、最南端、最東端、最西端的省份分別為黑龍江省、海南省、黑龍江省、新疆維吾爾自治區(qū)。
(各省市輪廓圖及省會(huì)城市所在位置請(qǐng)參見(jiàn)課本圖1，7)
7、我國(guó)總?cè)丝跒?3.41億(2010年第六次人口普查)，占世界人口的五分之一以上，是世界人口最多的國(guó)家。
(國(guó)策：計(jì)劃生育)。
8、我國(guó)以黑河—騰沖為界，東部人口分布密集，西部人口分布稀疏。
9、我國(guó)有55個(gè)少數(shù)民族，其中壯族人數(shù)最多(約1600萬(wàn)人)。
各少數(shù)民族主要分布在西南、西北和東北地區(qū)，云南省的少數(shù)民族數(shù)最多。各民族分布具有“大雜居，小聚居”的特點(diǎn)。
我國(guó)人口超過(guò)500萬(wàn)的少數(shù)民族有9個(gè)，分別是壯族、滿(mǎn)族、回族、苗族、維吾爾族、土家族、彝族、蒙古族、藏族。
我國(guó)人口的特點(diǎn):人口基數(shù)大，增長(zhǎng)速度快
10、我國(guó)把實(shí)行計(jì)劃生育作為我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，內(nèi)容：控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì),要求：少生、優(yōu)生、晚婚、晚育。
11、人口增長(zhǎng)過(guò)多產(chǎn)生的負(fù)面影響:人均糧食、布匹減少，醫(yī)院就醫(yī)困難，給國(guó)家、學(xué)校、社會(huì)、家庭、資源利用、生態(tài)環(huán)境都增加了沉重的負(fù)擔(dān)。
我國(guó)資源總量多，但人均少。
12、我國(guó)人口分布特點(diǎn)：
東多西少，以黑河——騰沖一線(xiàn)為界
造成這種分布特點(diǎn)的原因：
(1)自然原因：東部耕地多，氣候好，西部多沙漠、草原、山地，耕地少;
(2)社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面：東部工商業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)發(fā)達(dá)，城鎮(zhèn)多，人口集中，西部工商業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)落后，城鎮(zhèn)少;
(3)開(kāi)發(fā)歷史原因：東部開(kāi)發(fā)較早，西部開(kāi)發(fā)較晚。
13、我國(guó)是一個(gè)多民族的大家庭，有56個(gè)民族，漢族人口最多，，其余55個(gè)民族，稱(chēng)少數(shù)民族。
少數(shù)民族中人口最多的是壯族，人口最少的是珞巴族。少數(shù)民族中人口超過(guò)500萬(wàn)的有9個(gè)，(記憶口訣：西北蒙、回、維，東北滿(mǎn)族鄉(xiāng)，西南苗、彝、壯，土家、藏族廣)
14、我國(guó)在各少數(shù)民族聚居的地方實(shí)行民族區(qū)域自治，各民族不論大小，一律平等
15、漢族分布遍布全國(guó)各地，以東部和中部最為集中，少數(shù)民族分布相對(duì)分散，主要分布在西南、西北、東北。
少數(shù)民族最多的省份是——云南省
16、少數(shù)民族風(fēng)情：(
蒙古 )族的那達(dá)慕大會(huì)(傣族 )族的潑水節(jié)、孔雀舞，(藏族 )族的集體舞、藏歷年，(朝鮮 )族的長(zhǎng)鼓舞等。
17、個(gè)民族分布具有“大雜居，小聚居”的特點(diǎn),“大雜居”有利于民族的交流，促進(jìn)各民族經(jīng)濟(jì)的共同繁榮;
“小聚居”有利于保護(hù)少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣的文化傳統(tǒng)。
人教版八年級(jí)上冊(cè)地理知識(shí)21、我國(guó)地勢(shì)西高東低中國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯：第一級(jí)階梯(昆侖山脈、祁連山脈、橫斷山脈)第二級(jí)階梯(大興安嶺、太行山脈、巫山、雪峰山)第三級(jí)階梯，自西向東：一、二、三。
(課本圖2.2，圖2.3)
2、我國(guó)由北向南劃分為寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶。
劃分溫度帶的主要指標(biāo)是活動(dòng)積溫。
3、年降水量的總趨勢(shì)是從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。
4、冬季風(fēng)寒冷干燥，是我國(guó)冬季南北溫差大的主要原因之一;
夏季風(fēng)溫暖潮濕，形成了我國(guó)的雨季。
5、黃河發(fā)源于青海巴顏喀拉山。
黃河中游流經(jīng)黃土高原，是我國(guó)水土流失嚴(yán)重的地區(qū)。
黃河流經(jīng)省份共有8個(gè)(自西向東)：青海省、甘肅省、寧夏回族自治區(qū)、、陜西省、山西省、河南省、山東省，最終流入渤海。
6、長(zhǎng)江發(fā)源于青海唐古拉山脈。
它是我國(guó)最長(zhǎng)、最大、流域面積最廣的河流。有“水能寶庫(kù)”和“黃金水道”之稱(chēng)。長(zhǎng)江水能資源主要集中在上游河段。中國(guó)第一大水電站三峽電站就位于長(zhǎng)江中游的湖北省宜昌市。
長(zhǎng)江流經(jīng)的省份(自西向東)：青海省、西藏自治區(qū)、四川省、云南省、重慶市、湖北省、湖南省、江西省、安徽省、江蘇省、上海市，最終流入東海。
7、長(zhǎng)江三峽(自西向東)：瞿塘峽、巫峽、西陵峽。
8、中國(guó)最大的湖泊：青海湖(青海省。
9、中國(guó)最大淡水湖泊：鄱陽(yáng)湖(江西省)。
10、四大高原：青藏高原、黃土高原、云貴高原、內(nèi)蒙古高原。
11、四大盆地：塔里木盆地(新疆)、四川盆地(四川)、柴達(dá)木盆地(青海)、準(zhǔn)噶爾盆地(新疆)。
12、三大平原：東北平原、華北平原、長(zhǎng)江中下游平原。
13、中國(guó)各大山脈走向課本圖P26圖2.6。
人教版八年級(jí)上冊(cè)地理知識(shí)31、可以在較短時(shí)間內(nèi)更新、再生，或者能夠循環(huán)使用的自然資源屬可再生資源。
(土地、森林、水和水能等)
2、總是用一些就少一些的自然資源屬非可再生資源。
(石油、礦產(chǎn)資源等)
3、土地資源分為耕地、林地、草地和建設(shè)用地等。
耕地、林地、草地為農(nóng)業(yè)用地。建設(shè)用地為非農(nóng)業(yè)用地。各類(lèi)土地所占比例不盡合理，主要是耕地、林地少，難利用土地多，后備土地資源不足，人與耕地的矛盾突出。(總量豐富，人均不足)。
4、耕地和林地主要分布在氣候濕潤(rùn)的東部季風(fēng)區(qū)。
草地主要分布在年平均降水量不足400mm的西部?jī)?nèi)陸地區(qū)。
5、土地國(guó)家基本國(guó)策：十分珍惜、合理利用土地和切實(shí)保護(hù)耕地。
6、中國(guó)是一個(gè)貧水國(guó)家，我國(guó)的水資源總量位于世界第六位，但人均水資源僅為世界平均水平的四分之一，排名在第一百一十位之后。
7、海洋水占地球全部水資源的97%，淡水資源僅占2.5%。
在地球全部的淡水資源中，只有0.3%人類(lèi)可直接使用。冰川、深層地下水占全部淡水資源的98%。其中大部分淡水資源分布在冰川及兩級(jí)地區(qū)。
8、受季風(fēng)氣候的影響，我國(guó)水資源的季節(jié)分配和地區(qū)分配很不均勻。
從時(shí)間分配看，夏季我國(guó)降水集中，冬春季則降水少;從空間分配看，我國(guó)水資源南豐北缺。興建水庫(kù)可以有效調(diào)控徑流和水量的季節(jié)變化?？缌饔蛘{(diào)水是解決水資源地區(qū)分布不均勻的有效辦法。(南水北調(diào)工程，引黃濟(jì)青工程，引灤濟(jì)津工程)。(我國(guó)降水量800mm分界線(xiàn)和一月份0℃等溫線(xiàn)位于秦嶺—淮河一線(xiàn))。
9、節(jié)約用水、保護(hù)水資源是解決我國(guó)缺水問(wèn)題的重要途徑之一。
人教版八年級(jí)上冊(cè)地理知識(shí)41、交通運(yùn)輸對(duì)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著及其重要的作用，交通運(yùn)輸又比喻為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“先行官”。
2、鐵路線(xiàn)、公路線(xiàn)、航線(xiàn)以及航空線(xiàn)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“生命線(xiàn)”。
東部地區(qū)交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)密度大，西部地區(qū)交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)密度較小。鐵路運(yùn)輸是我國(guó)最重要的交通運(yùn)輸方式。
3、四大米市：無(wú)錫、蕪湖、九江、長(zhǎng)沙。
4、中國(guó)第一條高速公路：上海至嘉定高速，全長(zhǎng)19千米，1984年建成。
5、主要鐵路干線(xiàn)分布。
參見(jiàn)課本P91圖4.6。
幾個(gè)重要城市：
北京(京哈線(xiàn)、京九線(xiàn)、京滬線(xiàn)、京廣線(xiàn)、京包線(xiàn)、京通線(xiàn)起點(diǎn))。
蘭州(隴海線(xiàn)、蘭新線(xiàn)、包蘭線(xiàn)、蘭西線(xiàn)交匯處)。
鄭州(隴海線(xiàn)、京廣線(xiàn)交匯處)。
徐州(隴海線(xiàn)、京滬線(xiàn)交匯處)。
株洲(浙贛線(xiàn)、京廣線(xiàn)交匯處)。
南昌(浙贛線(xiàn)、京九線(xiàn)交匯處)。
上海(京滬線(xiàn)、滬杭線(xiàn)交匯處)。
6、貴重或急需的貨物而數(shù)量又不大的，通常使用航空運(yùn)輸。
容易死亡或變質(zhì)的貨物，多采用公路運(yùn)輸。
大宗笨重貨物，遠(yuǎn)距離運(yùn)輸，多采用鐵路運(yùn)輸(沿海沿河城市也可使用海上運(yùn)輸或河道運(yùn)輸)。
7、利用動(dòng)物、植物等生物的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，通過(guò)人工培育來(lái)獲得產(chǎn)品的各部門(mén)，統(tǒng)稱(chēng)農(nóng)業(yè)。
農(nóng)業(yè)是支撐國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。農(nóng)作物包括糧食作物(水稻、小麥——南稻北麥)、油料作物(長(zhǎng)江油菜帶、黃淮花生區(qū)兩大生產(chǎn)區(qū))、糖料作物(南甘北甜)、棉花(新疆南部、黃河流域、長(zhǎng)江流域三大棉區(qū))。
8、工業(yè)生產(chǎn)主要是從自然界取得自然資源，以及對(duì)原材料(礦產(chǎn)品、農(nóng)產(chǎn)品)進(jìn)行加工、再加工的過(guò)程。
9、工業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)，是國(guó)家財(cái)政收入的主要來(lái)源，也是國(guó)家經(jīng)濟(jì)自主、政治獨(dú)立、國(guó)防現(xiàn)代化的根本保證。
10、輕重工業(yè)區(qū)別：輕工業(yè)主要為生產(chǎn)日用品、玩具、文教用品等，重工業(yè)主要為加工工業(yè)、資源開(kāi)采及冶煉、機(jī)械制造、農(nóng)藥化肥、修理工業(yè)等產(chǎn)業(yè)。
11、中國(guó)四大工業(yè)基地
遼中南工業(yè)區(qū)(主要城市有沈陽(yáng)、大連、鞍山、本溪、遼陽(yáng)、撫順，是我國(guó)的一個(gè)老工業(yè)基地)，礦產(chǎn)資源豐富，主要有煤礦、石油、鐵。(重工業(yè))
京津唐工業(yè)區(qū)(主要城市有北京、天津、唐山)礦產(chǎn)資源豐富，主要有石油、鐵礦石。(高新技術(shù)產(chǎn)業(yè))
滬寧杭工業(yè)區(qū)(主要城市有上海、南京、杭州、無(wú)錫)。
珠三角工業(yè)區(qū)(主要城市有廣州、深圳、中山、珠海)(輕工業(yè))。
12、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)是以電子和信息類(lèi)產(chǎn)業(yè)為“龍頭”的產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)品的科技含量很高。
高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)：從業(yè)人員中科技人員所占的比重大;銷(xiāo)售收入中，用于研究與開(kāi)發(fā)的費(fèi)用比例大;產(chǎn)品更新?lián)Q代快。
13、我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)多依附于大城市，呈現(xiàn)大分散，小集中的分布特點(diǎn)。
14、中國(guó)第一個(gè)高
新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)是位于北京海淀區(qū)的中關(guān)村。
學(xué)好初中地理的方法1、要熟悉地理課本中的基本概念
要想了解所學(xué)地理知識(shí)，必須要從基本概念入手，如果什么是地勢(shì)、什么是地形都弄不清楚，又怎么能了解后續(xù)所講的知識(shí)呢?因此，弄清概念，才能學(xué)好地理。
2、理清知識(shí)脈絡(luò)
其實(shí)，地理難就難在不同地方的氣候、環(huán)境、人文都不一樣，需要同學(xué)們區(qū)別對(duì)待;而這也恰恰是地理簡(jiǎn)單的一面，只要我們理清地理要素有哪些，找出它們之間的聯(lián)系，就能理清知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)而形成知識(shí)網(wǎng)。
3、學(xué)會(huì)歸納總結(jié)
①找出知識(shí)的相似性和規(guī)律性
地理教材所涉及的內(nèi)容具有范圍廣、信息多等特點(diǎn)，但是它對(duì)同一類(lèi)型知識(shí)進(jìn)行描述的角度和方法，具有很大的相似性和規(guī)律性。例如描述一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)的氣候特征，往往要從氣溫和降水兩個(gè)方面來(lái)加以說(shuō)明。而氣溫又包括著年平均氣溫、年溫差和氣溫的分布等內(nèi)容;降水主要是由年降水量、降水的時(shí)空分布所組成。
關(guān)鍵詞：初中地理；地理教學(xué)；教學(xué)反思
教學(xué)反思一詞由來(lái)已久，杜威、蘇霍姆林斯基、葉瀾等一批中外教育大家都談到過(guò)教學(xué)反思的重要性，特別是新課改以來(lái)，教學(xué)反思尤其成為了新課改的內(nèi)在要求，更是青年教師不斷自律不斷成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。但是，地理教師面對(duì)課堂和學(xué)生時(shí)，往往因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)或班級(jí)管理的一些瑣事，降低了地理教師對(duì)于初中地理課堂教育反思的敏感度。
“教學(xué)反思是教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的原動(dòng)力。通過(guò)教學(xué)反思，既能豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自我監(jiān)控意識(shí)；又能使教師捕捉到教學(xué)中的靈感，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新?！盵1]深入學(xué)校，深入課堂，深入教育改革最前沿陣地，教師不僅僅要在教學(xué)中遵循必要的教育教學(xué)理論理念，更多的是作為中學(xué)教師，必須具備善于思考研究的能力。因此，筆者就自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合所見(jiàn)所聞，淺談以下幾點(diǎn)。
一、重視地理素養(yǎng)生活化的提升
注重培養(yǎng)地理素養(yǎng)是地理新課程改革的基本理念和內(nèi)在要求。對(duì)于知識(shí)的本身，重要的不是記憶，而是運(yùn)用，對(duì)于地理知識(shí)而言尤其如此。作為學(xué)生要懂得這個(gè)道理，擺脫記憶的怪圈。對(duì)于教師，更應(yīng)該用地理素養(yǎng)的敏銳性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們獲得新的學(xué)習(xí)興趣。
筆者曾經(jīng)用《46億年之戀》的電影名字舉例來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。46億年？怎么用這么奇怪的限定詞？確實(shí)讓人摸不著頭腦，可是如果學(xué)過(guò)基本的地理知識(shí)，知道46億年是地球誕生以來(lái)的年齡，就能立刻理解這個(gè)電影名字的文藝范兒。這樣具體的例子才使學(xué)生們真正感受到：生活中處處有地理，處處離不開(kāi)地理。也正是這樣，才真正迎合了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”[2]的理念。
二、重視地理教學(xué)中對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”始終相隨，它依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識(shí)的過(guò)程中逐漸形成的。[3]要想訓(xùn)練學(xué)生擁有“地理的頭腦”，教師就要拒絕假大空，要努力落到實(shí)處。因此要充分挖掘課本的相關(guān)圖表，重點(diǎn)把握對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)的滲透。
現(xiàn)以湘教版地理八年級(jí)下冊(cè)第一節(jié)《四大地理區(qū)域的劃分》中的教學(xué)內(nèi)容里的淮安樞紐工程圖片為例。圖中曾獲得國(guó)家魯班獎(jiǎng)，登上中國(guó)國(guó)家地理雜志封面的“水上立交”在普通教學(xué)過(guò)程中很少被提及。為了增強(qiáng)地理課堂上對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感的熏陶，地理教師在談及淮河閱讀知識(shí)窗部分時(shí)可以提及該圖，并在說(shuō)明了“水上立交”的基礎(chǔ)上增加一句“是南水北調(diào)東線(xiàn)調(diào)水的唯一通道”。這樣的改動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)我國(guó)工程技術(shù)的了解。因此，情感態(tài)度價(jià)值觀的挖掘不僅體現(xiàn)在書(shū)本上，更體現(xiàn)在教師的話(huà)語(yǔ)中。話(huà)語(yǔ)中營(yíng)造的氛圍更能讓學(xué)生印象深刻。
三、重視對(duì)知識(shí)趣味性的有意識(shí)的鉆研
筆者曾經(jīng)在聽(tīng)取復(fù)習(xí)課地球大小這部分的時(shí)候，聽(tīng)到課堂上的師生想方設(shè)法記住地球平均半徑這一知識(shí)點(diǎn)，共同討論了好幾種方法都不甚理想。其實(shí)，筆者認(rèn)為可以根據(jù)時(shí)間來(lái)記這個(gè)數(shù)字，6月30號(hào)過(guò)了就是7月1號(hào)，連起來(lái)就是6371，記得單位是千米，就能很好地記住地球半徑是6371千米了。有了這樣的小心思，更能寓教于樂(lè)。
四、重視對(duì)導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)的思考
導(dǎo)入新課是拉近課本知識(shí)與師生距離的重要環(huán)節(jié)，因此地理教師導(dǎo)入新課時(shí)要充分從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。要貼合學(xué)生的心理年齡，滿(mǎn)足學(xué)生心理需要，貼近學(xué)生的生活背景地切入地理課堂，這樣才能讓課堂活躍高效。例如，湘教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)中有有關(guān)東北的自然氣候的章節(jié)，在上這一章節(jié)時(shí)提及時(shí)尚親子綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》關(guān)于雪鄉(xiāng)――牡丹江的那期，同學(xué)們就會(huì)很有共鳴，這樣的導(dǎo)入就能很快地調(diào)動(dòng)學(xué)生，令學(xué)生振奮。
進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)讓筆者深受啟發(fā)，并且努力應(yīng)用到實(shí)踐中。筆者在教授湘教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)第八章《走近國(guó)家》第四節(jié)《法國(guó)》這一課時(shí)，在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)糾結(jié)了很久。導(dǎo)入新課是吸引眼球的關(guān)鍵，該如何更好更快速地吸引眼球呢？筆者有四種方案?jìng)溥x，第一種，采用的是圖片導(dǎo)入法，通過(guò)和學(xué)生一起回顧觀看法國(guó)的標(biāo)志性建筑、美麗的田園風(fēng)光等給學(xué)生以美的享受，從而開(kāi)始新課，這樣的導(dǎo)入十分正統(tǒng)，但缺點(diǎn)是老套缺乏新意；第二種，打親情牌，介紹法國(guó)是與中國(guó)建交的第一個(gè)西方國(guó)家，缺點(diǎn)是對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)兒政治化；第三種，介紹法國(guó)的奢侈品牌，缺點(diǎn)是有拜金主義嫌疑；第四種，法國(guó)是跑酷運(yùn)動(dòng)的發(fā)源國(guó)，優(yōu)點(diǎn)是時(shí)尚又充滿(mǎn)活力，最適合青少年。最后筆者采用了第四種，通過(guò)介紹跑酷運(yùn)動(dòng)來(lái)引入法國(guó)的學(xué)習(xí)。這樣的實(shí)踐時(shí)尚風(fēng)趣，滿(mǎn)足學(xué)生的獵奇心理，取得了良好效果。
五、重視對(duì)科學(xué)性錯(cuò)誤的總結(jié)和反思
作為地理教師，要認(rèn)真?zhèn)湔n，并且要在關(guān)鍵點(diǎn)上注意強(qiáng)調(diào)正誤，不能想當(dāng)然地糊弄學(xué)生。筆者在協(xié)助指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)會(huì)考復(fù)習(xí)工作時(shí)，對(duì)這一點(diǎn)深有體會(huì)，一些簡(jiǎn)單的知識(shí)很有可能會(huì)因?yàn)樽约簺](méi)有認(rèn)真對(duì)待或缺乏執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致學(xué)生信口開(kāi)河。
例如，“印度人是白種人”。學(xué)生容易想當(dāng)然地認(rèn)為印度人是黃種人（原因是印度是亞洲國(guó)家），或印度人是黑種人（原因是印度人膚色黑）。所以作為老師最好在第一次接觸人種劃分的時(shí)候就用印度人的例子來(lái)強(qiáng)調(diào)膚色不是區(qū)分人種的全部依據(jù)。
又例如，“湄公河注入太平洋”。學(xué)生容易認(rèn)為湄公河自北向南注入印度洋（原因是分不清太平洋和印度洋的分界是馬六甲海峽）。
這樣的例子在教學(xué)中還遇到過(guò)很多很多，對(duì)于地理教師來(lái)說(shuō)，這些錯(cuò)誤都是寶貴的，因?yàn)樗鼈兡芨玫胤答伣虒W(xué)，讓地理教學(xué)工作取得進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
我們的初中地理就是這樣一門(mén)“傳統(tǒng)中的副科”，在我國(guó)大部分省區(qū)它既不是中考學(xué)科，同時(shí)也只開(kāi)設(shè)到八年級(jí)，因此地理教師的任務(wù)就更重了。但是，從我對(duì)接觸的學(xué)生調(diào)查情況來(lái)看，令學(xué)生頭痛的是“地理盡講些他們沒(méi)去過(guò)的地方”，同時(shí)有些知識(shí)甚至就是必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀測(cè)才能感受到的，比如說(shuō)“黃河在開(kāi)封段形成的地上河”，但學(xué)生們可能去長(zhǎng)期觀測(cè)嗎？這一點(diǎn)恐怕連我們地理教師也無(wú)法辦到吧。這就讓他們熟練掌握地理知識(shí)無(wú)疑是遇到了很大的障礙。于是就導(dǎo)致了許多學(xué)生對(duì)地理學(xué)科“望而卻步”。筆者認(rèn)為 ，許多學(xué)生學(xué)不好地理關(guān)鍵是沒(méi)有掌握好一種適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，而只是簡(jiǎn)單地把課本的方案讀一讀，在教師的要求下去呆板地背一背，這樣，學(xué)生自然不具備必要的學(xué)科技能，其地理素養(yǎng)當(dāng)然得不到提升。
其實(shí)，學(xué)習(xí)地理，我們是不能藐視地圖的作用的。而要學(xué)好地理，就更離不開(kāi)地圖了。我們知道，地圖和地理知識(shí)的關(guān)系非常密切，這是由地理學(xué)科本身的特性（綜合性和區(qū)域性）所決定的。地圖好比地理學(xué)科的“骨架”，所有猶如“血肉”的地理知識(shí)只有在這些“骨架”的支撐下才能有機(jī)組合起來(lái)，才能形成完整的地理學(xué)科體系。就好比你不能把一只雞頸部的肉硬貼到雞的腳部去，那不合理。同樣，你不能把中國(guó)南方的濕熱環(huán)境特征給“填進(jìn)”西北地區(qū)去。這樣，有了地圖這副“骨架”，才便于我們?nèi)ビ洃?，并引起一系列的?lián)想 ，便于我們理解掌握，從而進(jìn)一步獲得豐富的地理知識(shí)。另外，由于地理學(xué)科
的研究對(duì)象――地理事物或地理現(xiàn)象的分布范圍很廣，很難直接觀察，故學(xué)習(xí)時(shí)必須經(jīng)常運(yùn)用地圖。這樣，一方面能幫助我們理解和鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的地理知識(shí)，另一方面也能啟發(fā)我們獲得新的地理知識(shí)。
具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)地理時(shí)，要書(shū)圖結(jié)合，“左圖右書(shū)”（并非嚴(yán)格這樣擺放，只是說(shuō)明地圖和書(shū)本要同時(shí)使用），索象于圖，求理于書(shū)。要一邊看書(shū)，一邊看圖，將地理知識(shí)主動(dòng)地“附著”到地圖這副骨架上，更利于我們?nèi)ダ斫猓诶斫獾幕A(chǔ)上，有助于對(duì)知識(shí)的自如運(yùn)用，由此及彼，便于知識(shí)的確遷移，做到舉一例而反三例。只要養(yǎng)成書(shū)圖結(jié)合的習(xí)慣，那些看似復(fù)雜的圖形、深?yuàn)W的知識(shí)就自然而然的印在我們的腦海中了。此時(shí)，無(wú)論是圖，還是理論知識(shí)點(diǎn)，都利于我們記憶。這樣一來(lái)，就會(huì)使傳統(tǒng)的呆板的難記憶轉(zhuǎn)變成了圖理結(jié)合的愉快的容易記憶了。
那么，“書(shū)圖結(jié)合”的重要性在哪兒呢？
由于某些地理知識(shí)具有空間性的特點(diǎn) ，學(xué)習(xí)的時(shí)候“按圖索驥”，就能夠獲得各種地理現(xiàn)象和事物分布的知識(shí)，并以此來(lái)培養(yǎng)我們各種地理事物和地理現(xiàn)象的空間概念。比如：在學(xué)習(xí)“日本”的地理位置時(shí)，只按照書(shū)本所講“位于亞洲東部，太平洋西岸”，而不去閱讀相關(guān)的地圖，那就很難理解和掌握。又比如我們運(yùn)用地圖幫助學(xué)習(xí)“中國(guó)的鄰國(guó)”知識(shí)點(diǎn)，不僅能幫助我們正確掌握這些鄰國(guó)的相互位置，了解這些國(guó)家的大體輪廓，同時(shí)我們會(huì)更進(jìn)一步了解它們是與我國(guó)哪些省級(jí)行政區(qū)相鄰。這樣，就能在我們的腦海中建立起一個(gè)“中國(guó)鄰國(guó)”的空間位置關(guān)系圖。因此，要能熟練掌握各地理要素的空間分布的知識(shí)，必須與地圖緊密結(jié)合起來(lái) ，離開(kāi)地圖，就談不上建立正確的空間概念。
同時(shí)，地理事物不僅具有空間性，也具有各自的大小、高低、形狀及不同地理區(qū)等特性，而這些特性有的是用文字難以形象直觀地體現(xiàn)出來(lái)的，可地圖卻能做到這一點(diǎn)。這樣，充分利用地圖就利于我們形成各種地理事物的觀念和概念。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“七大洲的分布”時(shí)，只有在運(yùn)用地圖的情況下，才能直觀、明白地理解它們各自的大小形狀、相互的位置關(guān)系及它們?cè)诟靼肭虻姆植记闆r。但是，如果不使用地圖的話(huà)，在我們的腦海中就很難形成這些直觀的印象。
一、注重看圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力
在教學(xué)中筆者常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是喜歡跳過(guò)地圖或只看有彩色照片的部分。事實(shí)上，地圖是地理信息的主要載體，新教材的許多內(nèi)容就是通過(guò)圖片、提問(wèn)的方式讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，地圖是課文的有機(jī)組成部分。鑒于這種情況，筆者主要通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的方式，借助遠(yuǎn)程教育資源，有意識(shí)地將地圖展示給學(xué)生，從地圖的三要素入手，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖信息、掌握觀察地理事物的基本方法，從而提高學(xué)生看地圖的興趣。例如：在教學(xué)“中國(guó)的疆域和行政區(qū)劃”時(shí)，教師可以首先出示“中國(guó)的地理位置圖”，然后提出問(wèn)題：“從東西半球或南北半球看，我國(guó)分別位于哪個(gè)半球，從緯度位置和海陸位置看，中國(guó)的疆域?qū)ξ覈?guó)發(fā)展有哪些作用？”并要求學(xué)生在圖中找出答案，然后讓學(xué)生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。
在教學(xué)中，教師一定要有用圖的意識(shí)，用圖導(dǎo)入深入，用圖突破教材重點(diǎn)，解析教材難點(diǎn)，給學(xué)生以直觀易懂的印象，這樣才能達(dá)到人們常說(shuō)的“身教大于言傳，行動(dòng)大于說(shuō)教”的教學(xué)效果。
二、注重教材“活動(dòng)”內(nèi)容教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，并構(gòu)建開(kāi)放式地理課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求?！?/p>
新教材加強(qiáng)了活動(dòng)安排，教師可從動(dòng)手制作、觀察、體驗(yàn)、資料搜集、模擬情境等方面開(kāi)展活動(dòng)。此類(lèi)活動(dòng)頗具地理特色，突出學(xué)生的地理技能，是地理活動(dòng)成果的主要展示方式。例如：用乒乓球制作簡(jiǎn)易的地球儀模型，使學(xué)生能夠明確區(qū)分經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)、經(jīng)度、緯度的讀法以及東、西、南、北半球，高、中、低緯度等的劃分。又如：開(kāi)展我國(guó)省級(jí)行政區(qū)拼圖游戲，熟悉我國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃的分布。利用學(xué)校球場(chǎng)、沙池制作地形模型和繪制等高線(xiàn)地形圖，讓學(xué)生了解山峰、鞍部、山谷、山脊及懸崖等地形。學(xué)生的發(fā)展實(shí)質(zhì)上是一個(gè)知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程，這類(lèi)活動(dòng)一方面增強(qiáng)了學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，另一方面還大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高了他們應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力
教學(xué)中，一定要理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)用到生活中去，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如：在講湘教版八年級(jí)的“季風(fēng)知識(shí)”時(shí)，講到天氣吹偏北風(fēng)時(shí)，特別告訴學(xué)生天氣變冷要加衣服；講偏南風(fēng)時(shí)，特別告訴學(xué)生天氣變暖要減衣服。這節(jié)課效果很好，學(xué)生的積極性很高。又如：在教學(xué)湘教版七年級(jí)上冊(cè)“天氣和氣候”時(shí)，讓學(xué)生看天氣符號(hào)，用自己的語(yǔ)言播報(bào)《天氣預(yù)報(bào)》，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力，又鍛煉了學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。
四、注重利用“自編歌訣”和“諧音法”，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力
在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將難記、難理解、易混淆的地理知識(shí)編成簡(jiǎn)明的歌決，把知識(shí)要點(diǎn)串在一起，不僅加深了學(xué)生對(duì)易混、難記憶地理知識(shí)的印象，而且使所學(xué)的地理知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，大大提高了學(xué)生的地理教學(xué)效率。利用歌訣教學(xué)，學(xué)生誦讀歌訣，往往朗朗上口，不易遺忘。
如學(xué)生在記世界前六大國(guó)家（面積）時(shí)，可編成“世界面積前六大，俄、加、中、美、巴（西）澳大（利亞）”的諧音聯(lián)想記憶法，有利于學(xué)生巧記易混難記的知識(shí)點(diǎn)，從而激發(fā)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。如記憶中國(guó)地理中十四個(gè)沿海開(kāi)放港口及其地理位置時(shí)，確實(shí)難記易混，如果用諧音聯(lián)想法可編成“大（連）秦（皇島）天（津），煙（臺(tái)）青（島）連（云港），南（通）上（海）寧（波）溫（州）福（州），廣（州）湛（江）北海”。演繹成歌訣即：“大晴天，煙硝與青天相連，難上寧溫福，只能廣占北?！?。
一、引導(dǎo)閱讀――初中地理學(xué)習(xí)的基石
學(xué)會(huì)閱讀教材，這是一種基本技能。作為初中學(xué)生必須具備的一種閱讀能力。我們?cè)谌粘Ｕn堂教學(xué)中要給予一定的引導(dǎo)。初中地理教材不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教材，一般采用文字與圖像來(lái)加以表述的。文字的敘述要求是很高的，力求準(zhǔn)確、生動(dòng)、概括、易懂。而圖像則要求清晰，鮮明，突出重點(diǎn)。其中，有地圖、景觀素描插圖、照片、統(tǒng)計(jì)表等，均是教材插圖的主要內(nèi)容的有機(jī)組成部分。在初中地理課堂教學(xué)中，對(duì)于教材的使用應(yīng)引起足夠的重視，才能有效地提高初中地理課堂教學(xué)的有效性。然而，很多時(shí)候，我們一些地理老師往往擔(dān)心學(xué)生不會(huì)或不愿去閱讀教材和理解教材內(nèi)容，就一味地灌輸，一味地講解，一味地照本宣科，越俎代庖，大講特講，全盤(pán)托出，而學(xué)生卻一味地聽(tīng)呀，記呀，抄呀。這樣一來(lái)，老師顯得很“崇高”，很“淵博”，卻教得挺“辛苦”，學(xué)生學(xué)得也不輕松，效果怎么樣呢？不用多言，可想而知。那么，作為我們老師，要怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材呢？筆者認(rèn)為，可以這樣做：一是閱讀教材之前，提出閱讀要求與問(wèn)題。二是閱讀之時(shí)，要有閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，邊閱讀邊思考。三是要教會(huì)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科特點(diǎn)采用相應(yīng)的閱讀方法。比如說(shuō)，地點(diǎn)名稱(chēng)，地理方位，產(chǎn)地特色等等，在閱讀時(shí)應(yīng)該加以注意并做好圈點(diǎn)，以增加記憶。
二、激發(fā)興趣――初中地理學(xué)習(xí)的動(dòng)力
“興趣是最好的老師?！边@點(diǎn)已經(jīng)成為人們的共識(shí)。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有動(dòng)力。沒(méi)有動(dòng)力，學(xué)習(xí)的車(chē)輪就不能前行?？梢?jiàn)，興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)好初中地理學(xué)科是至關(guān)重要的，我們應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理的興趣。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法與途徑是很多的，每位老師都有自己的手段和方法，但其目的是一致的，這就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與熱情。在此，筆者僅談兩點(diǎn)。
（1）借用游戲，激發(fā)興趣。說(shuō)起游戲，很多人似乎認(rèn)為這是“小兒科”，是小學(xué)生、幼兒所鐘愛(ài)的活動(dòng)，與初中學(xué)生沾不上邊。其實(shí)，初中學(xué)生對(duì)于游戲依然是有興趣的，依然是喜歡的。在初中地理課堂教學(xué)中，我們可以從創(chuàng)新的角度出發(fā)考慮問(wèn)題，有時(shí)就能找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，如游戲的操作。比如說(shuō)，“中國(guó)政區(qū)圖”，我們可以根據(jù)多媒體設(shè)備技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拼圖競(jìng)賽活動(dòng)，寓教于樂(lè)，寓教于動(dòng)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且激活了地理課堂教學(xué)。那么，要怎樣做呢？筆者不妨在此描述一下：首先，簡(jiǎn)介拼圖游戲的操作方法及競(jìng)賽規(guī)則?；顒?dòng)是分兩輪進(jìn)行的，每輪活動(dòng)都是在電腦上完成拼圖的，不同的只是第一輪可以看課本，即《地理》教材（人教版八年級(jí)上冊(cè)第七頁(yè)“1.7中國(guó)政區(qū)圖”），并按照地理方位排列。而第二輪則不能看課本，也是同樣按照地理方位排列。其次，引導(dǎo)學(xué)生按照上述規(guī)則動(dòng)手操作。這樣一來(lái)，無(wú)形中就把靜止的圖激活了，引起學(xué)生注意力和好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了“味道”，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高了學(xué)習(xí)的有效性。
（2）教師能力“炫耀”，引起好感。大家都知道“親其師，信其道”的道理。只要學(xué)生對(duì)老師喜歡了，就會(huì)對(duì)老師所擔(dān)任的學(xué)科喜歡，正如人們所說(shuō)的“愛(ài)屋及烏”那樣。而老師要讓學(xué)生喜歡，淵博的知識(shí)、高超的教學(xué)技能是必須具備的，而且要善于表現(xiàn)，使學(xué)生知曉，從而引起學(xué)生對(duì)老師才學(xué)的傾慕，激發(fā)學(xué)生對(duì)老師所擔(dān)任學(xué)科的興趣與熱愛(ài)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如初中地理有些知識(shí)是要記憶的，沒(méi)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備作基礎(chǔ)，便談不上學(xué)習(xí)的優(yōu)秀。所以，我們可以總結(jié)地理知識(shí)巧記的一些方法，在方法公諸于眾之前，老師有時(shí)候可以“炫耀”一下，以引起關(guān)注，激發(fā)興趣。例如，筆者把一些知識(shí)進(jìn)行收集、整理、歸類(lèi)，并事先記住，如“陸地表面最高點(diǎn)――珠穆朗瑪峰 8844.43米，陸地表面最低點(diǎn)――吐魯番盆地 -155米，面積最大的省級(jí)行政區(qū)――新疆維吾爾自治區(qū)，人數(shù)最多的少數(shù)民族――壯族，1 500多萬(wàn)人?！边@些知識(shí)內(nèi)容，老師可以根據(jù)需要，在課堂上“賣(mài)弄”一下以博取學(xué)生的“好感”。這樣可以讓學(xué)生對(duì)老師喜歡，進(jìn)而喜歡初中地理課程。
三、點(diǎn)撥探究――初中地理學(xué)習(xí)的深入
巴班斯基指出，教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)系統(tǒng)，必然存在著優(yōu)化過(guò)程。這也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中要注意優(yōu)化。初中地理學(xué)科的課堂教學(xué)同樣也要注意優(yōu)化。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，教師要吃透教材與學(xué)生，根據(jù)實(shí)際，通盤(pán)考慮，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，抓好地理學(xué)科一些最基本的知識(shí)點(diǎn)的講解與滲透。再者，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，在不同學(xué)科知識(shí)相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。這就是對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探究活動(dòng)，這種探究活動(dòng)，很多時(shí)候需要老師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。比如說(shuō)，“比例尺=圖上距離/實(shí)地距離”（《地理》人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章第3節(jié)地圖）教學(xué)中，老師是這樣點(diǎn)撥學(xué)生探究活動(dòng)的：
首先，分析、出示下面內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析它們的變化過(guò)程。①比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內(nèi)容也越詳細(xì)；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內(nèi)容也越簡(jiǎn)略。②若需要一張內(nèi)容詳細(xì)武夷山市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺。其次，測(cè)量。要求學(xué)生帶著皮尺、筆、筆記本，并組織他們到學(xué)校的籃球場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，測(cè)量籃球場(chǎng)的長(zhǎng)與寬，并一一作了記錄。第三，畫(huà)畫(huà)。組織學(xué)生回教室按照老師提供的“1：200、1：100或1：50”的比例尺計(jì)算并將籃球場(chǎng)畫(huà)在練習(xí)本上（部分學(xué)生畫(huà)在黑板上）。這時(shí)，老師適時(shí)地引導(dǎo)。第四，討論。可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論同一籃球場(chǎng)為什么有的同學(xué)畫(huà)得比較大，而有的同學(xué)卻畫(huà)得比較小呢？從中能否得出一些規(guī)律？問(wèn)題一拋出來(lái)，學(xué)生就紛紛舉手，爭(zhēng)相發(fā)言，有的說(shuō)：“比例尺越大，畫(huà)的圖上距離就越長(zhǎng)，反之就越短?！边€有的說(shuō)：“我們要根據(jù)實(shí)際需要選擇適當(dāng)?shù)谋壤?，從而?huà)出所需要的地圖。”……
一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)，在老師設(shè)計(jì)的“分析――測(cè)量――畫(huà)畫(huà)――討論”這個(gè)教學(xué)流程中得以探究而逐漸明朗并得以掌握，無(wú)疑是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種深入。
摘要：地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，給教師提供了新環(huán)境、新空間、新方法，同時(shí)也給地理教師提出了新要求、新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇。因此地理教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的地理素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：初中地理 教學(xué)方法 改革創(chuàng)新
一、當(dāng)前初中地理教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
初中地理課堂活動(dòng)的有效性教學(xué)，是教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。為了提升教學(xué)質(zhì)量。教師要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的現(xiàn)狀，在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)出正確的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。
1.1傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的教師一直是知識(shí)的傳授者，整堂課都是教師講、學(xué)生聽(tīng)的一種“注入式”教學(xué)法，各個(gè)環(huán)節(jié)都是教師包辦代替，沒(méi)有機(jī)會(huì)讓他們自主探究、發(fā)揮自己的活動(dòng)空間，更談不上小組活動(dòng)、合作交流學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的教學(xué)主體地位沒(méi)能得到體現(xiàn)。
1.2學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的現(xiàn)狀
由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，又因?yàn)槌踔械乩聿蛔鳛橹锌伎朴?jì)分科目。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，對(duì)初中地理不夠重視，在學(xué)習(xí)方法上也往往只是機(jī)械性的死記硬背，并不了解地理的特點(diǎn)和概念，忽視對(duì)知識(shí)的理解。在課下不重視對(duì)地理知識(shí)的全面思考和推理， 學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力不強(qiáng)，不能靈活地掌握知識(shí)，不正確的學(xué)習(xí)方式很難適應(yīng)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。加之教學(xué)模式單一枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得不到提高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生就沒(méi)有興趣去探索地理知識(shí)。
二、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變是新課改重點(diǎn)
地理教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，要緊緊圍繞生本教育的中心環(huán)節(jié)來(lái)探討，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，個(gè)人的潛能發(fā)揮等，都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)的方方面面，不是教師“教書(shū)”，而是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)書(shū)”，怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)些什么，至關(guān)重要，送給學(xué)生學(xué)習(xí)的一把金鑰匙。
2.1地理教學(xué)中突出“以學(xué)生發(fā)展為主”的教學(xué)基調(diào)，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)的師生角色。
課程不僅是教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，并將它們按一定學(xué)科邏輯組織起來(lái)后，有計(jì)劃地傳遞給學(xué)生的過(guò)程，而且還是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中生成的那些想法和將這些想法付諸于行動(dòng)的過(guò)程。因此，實(shí)踐地理的教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，個(gè)體認(rèn)知與隋感的統(tǒng)一，個(gè)體自主學(xué)習(xí)與受導(dǎo)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。因此，教師逐漸由控制者、評(píng)判者轉(zhuǎn)向一個(gè)參與者和引導(dǎo)者，學(xué)生逐漸成為自我未知的主體。
例如：在學(xué)習(xí)《西亞和北非的居民和經(jīng)濟(jì)》時(shí)，我提問(wèn)學(xué)生，本區(qū)的石油資源對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、生活有哪些影響？同學(xué)們，想的想，議的議，有的說(shuō)石油可致富，有的說(shuō)，石油致富的途徑，不僅僅是大量出口，而且還要用出口石油換來(lái)的錢(qián)一發(fā)展本區(qū)的民族工業(yè)。如：石油深加工和發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)，使本區(qū)可持續(xù)發(fā)展，有的同學(xué)則說(shuō)，用石油換淡水，有的同學(xué)大膽假設(shè)，老師，可不可以用石油提煉淡水和其它副產(chǎn)品？......學(xué)生們各自在尋求他們需求的知識(shí)。在個(gè)性的積極思維中體驗(yàn)探索未知的樂(lè)趣，也因此體驗(yàn)著團(tuán)體共同設(shè)計(jì)教學(xué)，共享思維的樂(lè)趣。
2.2重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)
教師在地理課堂活動(dòng)教學(xué)中，要重視地理問(wèn)題的提出，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的地理學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力，將地理課堂內(nèi)容貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在設(shè)計(jì)地理問(wèn)題時(shí)，要注意從地理知識(shí)點(diǎn)本身出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的思考，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力，從而對(duì)地理知識(shí)本身產(chǎn)生濃厚的興趣。教師要充分利用多媒體，建設(shè)富有生趣的課堂環(huán)境，通過(guò)多媒體來(lái)向?qū)W生傳達(dá)更多的地理信息，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)從幾個(gè)方面闡述自己在實(shí)際教學(xué)中，是如何創(chuàng)造性使用教材，賦予靜態(tài)的教材以生命的活力，從而產(chǎn)生超出預(yù)期的“增值效應(yīng)”的。
通過(guò)地理學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的態(tài)度，恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)習(xí)情境來(lái)將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)地理知識(shí)的氣氛中。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)能夠很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的動(dòng)力，教師可以充分發(fā)揮地理知識(shí)的綜合性特點(diǎn)，將各種知識(shí)有效地穿插到課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)效果。
2.3培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地形思考的興趣
構(gòu)建思維模式是學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵。如何構(gòu)建對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行分析的科學(xué)思維模式并形成一套解決問(wèn)題的科學(xué)方法便是地理學(xué)習(xí)的思維建模。因此，重視學(xué)生獨(dú)立思維模式的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，穩(wěn)同學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的方向性，教師可以在這其中指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法。教會(huì)學(xué)生用科學(xué)思維方法學(xué)地理，思考地理問(wèn)題，從中獲得知識(shí)與技能，感受地理地形圖學(xué)習(xí)的興趣。
教師在利用地理思維模式教學(xué)時(shí)，一定要注意以下幾點(diǎn)：首先要搞清楚地理思維模式的根本，說(shuō)明地形圖中存在的問(wèn)題并認(rèn)真探究其中的知識(shí)。其次，要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸。通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思考、解答學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新等教學(xué)實(shí)踐，從而培養(yǎng)其地理思維能力，幫助學(xué)生找到適合自己的地理地形學(xué)習(xí)方法，利用正確的、科學(xué)的地理思維方法。在教學(xué)中科學(xué)地選擇教法和學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對(duì)地理地形學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這是學(xué)生能夠獨(dú)立思考的前提，將地形圖的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)主要學(xué)習(xí)過(guò)程。
2.4地理教學(xué)中運(yùn)用實(shí)例，銜接地理知識(shí)過(guò)渡更自然
地理教學(xué)內(nèi)容的銜接，需要一個(gè)過(guò)渡的載體，地理實(shí)例可成為載體。如在八年級(jí)上冊(cè)“水資源”的教學(xué)時(shí)，教了水資源的地區(qū)分布，要過(guò)渡到水資源的時(shí)間（季節(jié)）分配時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：是否出現(xiàn)水浸街現(xiàn)象？是不是一年四季都有這種現(xiàn)象？如果不是，一般水浸街出現(xiàn)在什么季節(jié)？回答了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生便知道本地的水浸街是夏季多、冬季少甚至沒(méi)有。什么原因形成夏季水浸而冬季沒(méi)有？學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生這就是本地水資源時(shí)間（季節(jié)）分配不均引起的。也可通過(guò)本地水資源時(shí)間分配不均引導(dǎo)學(xué)生去思考：本地水資源時(shí)間分配不均，那么我國(guó)各地的水資源時(shí)間分配情況一樣嗎？即把內(nèi)容順利過(guò)渡好。
結(jié)語(yǔ)：
總之，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，還要做好教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，教師要善于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)初中地理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，更好的服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
[1]普布次旦.基于初中地理教學(xué)中地形教學(xué)的思考[J].新課程學(xué)習(xí).2013，07.
一、 宏觀調(diào)控――未雨綢繆，做好長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，合理分配教學(xué)時(shí)間。
因?yàn)橹锌嫉乩韮?nèi)容多，容量大、任務(wù)重，為確保優(yōu)質(zhì)高效完成教學(xué)目標(biāo)，所以在學(xué)生入學(xué)七年級(jí)之初就制定好初中階段整個(gè)的教學(xué)規(guī)劃，合理安排新課與復(fù)習(xí)時(shí)間，即新課和全部教材及每?jī)?cè)書(shū)復(fù)習(xí)完所需時(shí)間，能按時(shí)甚至提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，為后期的復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)、贏得時(shí)間。
對(duì)每一階段的復(fù)習(xí)，都要統(tǒng)籌兼顧，既要做好本階段的復(fù)習(xí)以及查漏補(bǔ)缺工作還要考慮其他學(xué)科的各種級(jí)別的考試以及其他突發(fā)事件所占用的時(shí)間。本著“緊前不緊后”的原則，我們合理地安排好新授課和復(fù)習(xí)備考的時(shí)間，從而能夠從容不迫、有條不紊、優(yōu)質(zhì)高效的完成教學(xué)任務(wù)。
在復(fù)習(xí)時(shí)，制定好合理的、切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并提前向?qū)W生明確周復(fù)習(xí)計(jì)劃甚至每天的復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，主動(dòng)自覺(jué)配合老師，做到教與學(xué)同步，發(fā)揮師生共振的功效。
在后期不到兩個(gè)月的總復(fù)習(xí)時(shí)間里，對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)以及時(shí)間的分配更是做到心中有數(shù)，每個(gè)階段的復(fù)習(xí)要達(dá)到什么目標(biāo)、做什么、怎么做、選用何種資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些技能的訓(xùn)練，如何引領(lǐng)學(xué)生打破復(fù)習(xí)瓶頸甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面的心理輔導(dǎo)，復(fù)習(xí)前都做了一個(gè)翔實(shí)的統(tǒng)籌規(guī)劃。
二、 優(yōu)化課堂――因地制宜，活化教學(xué)策略，建立高效優(yōu)質(zhì)的課堂結(jié)構(gòu)。
由于歷史原因和客觀原因?qū)е聦W(xué)生地理基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)地理興趣不濃，大部分學(xué)生不太重視地理學(xué)習(xí)，這種情緒自然會(huì)影響到地理課堂的順利開(kāi)展。因此，因地制宜，活化教學(xué)策略，建立高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，是地理教學(xué)的必由之路。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的觀念，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；提出明確要求：希望每個(gè)學(xué)生能有個(gè)好的開(kāi)始并能夠從行動(dòng)上持之以恒；通過(guò)自己的人格魅力，提高親和力，感染學(xué)生愛(ài)屋及烏；在“嚴(yán)而親”原則下，提出具體的要求，如安靜、獨(dú)立、專(zhuān)心等。
教學(xué)中靈活處理教學(xué)內(nèi)容。緊密結(jié)合最新的時(shí)事地理熱點(diǎn)，體現(xiàn)地理的時(shí)代感。緊密結(jié)合生活化地理，體現(xiàn)地理的實(shí)用性和“學(xué)習(xí)有用的地理”的理念。緊密結(jié)合地理圖表，體現(xiàn)地理的直觀性和空間分布特點(diǎn)。
將時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，相機(jī)融入到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心的情懷，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)，提高人文關(guān)懷的修養(yǎng)以及對(duì)生命的熱愛(ài)。
通過(guò)結(jié)合所在地的地理位置、氣候，引導(dǎo)學(xué)生理解“一方水土養(yǎng)一方人”，引領(lǐng)學(xué)生跳出課堂，感受地理，運(yùn)用地理知識(shí)。
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，向課堂要質(zhì)量，就必須打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的框架，充分運(yùn)用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。人的認(rèn)知規(guī)律：感知――理解――運(yùn)用，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，可以將地理復(fù)習(xí)課堂分為以下三個(gè)步驟：① 喚醒――定向自讀自測(cè)；② 熱身――調(diào)動(dòng)多種感官參與課堂學(xué)習(xí)；③ 回憶再現(xiàn)――知識(shí)的整合與運(yùn)用。這幾個(gè)步驟既遵循人的認(rèn)知規(guī)律又體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，從而切實(shí)地提高課堂效率。
在課堂教學(xué)中，還可以充分利用多媒體，增大知識(shí)容量和課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的掌握、理解和運(yùn)用能力。
三、 扣綱務(wù)本――研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中考說(shuō)明》，立足教材，構(gòu)建主次分明的知識(shí)體系，形成脈絡(luò)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)成有的放矢的復(fù)習(xí)目標(biāo)。
課標(biāo)和說(shuō)明是復(fù)習(xí)的指揮棒，規(guī)定了對(duì)教材知識(shí)的考查要求，因此必須分清哪些屬于識(shí)記，哪些屬于理解，哪些屬于運(yùn)用，要在復(fù)習(xí)中找準(zhǔn)知識(shí)的定位。這樣復(fù)習(xí)才能做到有的放矢。
立足教材，善于總結(jié)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，形成脈絡(luò)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)的積累到活用知識(shí)能力的提升。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)共分三個(gè)部分，地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理?？v觀整個(gè)教材內(nèi)容，重要的地理事物及空間分布狀況，一些重要的地名、數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)牢固記憶，并能落實(shí)到圖上，例如東西半球的界線(xiàn)，經(jīng)度等。理解地理概念、原理；地理事物的物質(zhì)特點(diǎn)、成因，分布和變化規(guī)律為重點(diǎn)和難點(diǎn)。運(yùn)用所掌握的地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和科學(xué)觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)明、描述、識(shí)別地理事物，尤其在基本技能方面，應(yīng)教會(huì)學(xué)生注重收集和處理地理信息的能力，獲取地理知識(shí)，分析解決一定地理問(wèn)題的能力。例如，印度和我國(guó)有什么相似之處，印度經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)我國(guó)有什么值得借鑒的地方？既分析特征，又要綜合考慮。只有在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，才有可能去聯(lián)系實(shí)際。在“博識(shí)”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“活用”的提升。
四、 有效訓(xùn)練――精選教輔資料，精編復(fù)習(xí)練習(xí)，培養(yǎng)多角度地理思維習(xí)慣，規(guī)范答題要求，提高答題技巧，實(shí)現(xiàn)中考既定目標(biāo)。
仔細(xì)分析近年來(lái)的地理中考試卷，廣泛搜集中考信息、關(guān)注中考考查動(dòng)向。選擇一些合適的、編寫(xiě)水平較高的教輔資料供學(xué)生自學(xué)和練習(xí)。必要的練習(xí)可以促進(jìn)知識(shí)形成和轉(zhuǎn)換，可以讓學(xué)生加深對(duì)考點(diǎn)知識(shí)的印象和理解，使知識(shí)得以消化和鞏固。要編制內(nèi)容新穎、覆蓋面廣、設(shè)問(wèn)巧、質(zhì)量高、具有典型性的試題進(jìn)行必要的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)必須做到有的放矢：提高學(xué)生解題的速度和準(zhǔn)確度；培養(yǎng)思維的敏捷性，善于對(duì)一個(gè)材料、同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)從多角度、多層次進(jìn)行思考全面把握的思維習(xí)慣；注意答題技巧。
關(guān)鍵詞：線(xiàn)索式教學(xué)；利用線(xiàn)索； 構(gòu)建線(xiàn)索；總結(jié)線(xiàn)索
記得以前上語(yǔ)文課的時(shí)候，老師經(jīng)常會(huì)問(wèn)：“這篇文章的線(xiàn)索是什么？”線(xiàn)索也是現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中剖析文章結(jié)構(gòu)時(shí)經(jīng)常性提到的。地理教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)存在很大的差異，然而卻可以觸類(lèi)旁通。一次準(zhǔn)備地理賽課，內(nèi)容是人教版七年級(jí)第十章《極地地區(qū)》，這部分內(nèi)容上過(guò)了很多次，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，大多采用南極地區(qū)和北極地區(qū)對(duì)比的方式來(lái)上。由于是賽課，如何上出新意，與眾不同？我一直在考慮這個(gè)問(wèn)題。在反復(fù)研讀大綱、教材之下，決定從”極“字入手。在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，“極”的意思是“頂點(diǎn)、盡頭，程度上不能再超越。”，于是“醍醐灌頂”般聯(lián)想到語(yǔ)文老師經(jīng)常說(shuō)的線(xiàn)索，確定了這節(jié)課的線(xiàn)索式教學(xué)法。我就帶著學(xué)生從“極”字入手，突出極地地區(qū)地理位置的“極”，自然環(huán)境的“極”（其中地形、氣候中的氣溫、降水、風(fēng)力都是“極”），自然資源的“極”（生物資源、淡水資源、礦產(chǎn)資源都是“極”），科學(xué)考察和環(huán)境保護(hù)的“極”。就連板書(shū)設(shè)計(jì)也很有特色，不僅把“極”擺在了最中心的位置，突出了“極”，而且使板書(shū)的形狀又看似南極輪廓的形狀。從這次成功的使用線(xiàn)索教學(xué)以后，在日常地理教學(xué)中，我開(kāi)始有意識(shí)的進(jìn)行線(xiàn)索教學(xué)，大至整本書(shū)的結(jié)構(gòu)梳理，小至某一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，都可以采用線(xiàn)索式教學(xué)，并在實(shí)踐中不斷思考初中地理教學(xué)中線(xiàn)索式教學(xué)的細(xì)節(jié)。
一、利用教學(xué)線(xiàn)索，理清知識(shí)脈絡(luò)
線(xiàn)索，是指事物發(fā)展的脈絡(luò)或探求問(wèn)題的途徑。教學(xué)線(xiàn)索，是教師遵循教學(xué)規(guī)律，依照教學(xué)目標(biāo)的要求，為達(dá)到教與學(xué)的雙向目標(biāo)服務(wù)而設(shè)置的貫穿教學(xué)進(jìn)程的脈絡(luò)或探求問(wèn)題的途徑。教學(xué)線(xiàn)索反映了教師的教學(xué)思路，也體現(xiàn)了學(xué)生在獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力過(guò)程中的認(rèn)知和學(xué)習(xí)行為的過(guò)程。
在日常教學(xué)中，我們時(shí)常有這樣的體會(huì)，有時(shí)候一節(jié)課上下來(lái)自己都感覺(jué)亂七八糟的，可想而知學(xué)生更是云里霧里；有時(shí)候一節(jié)課上下來(lái)自己很高興，學(xué)生也覺(jué)得學(xué)有所獲。為何有這么大的差異？究其原因，除了準(zhǔn)備工作是否充分以外，重要的是教師有沒(méi)有把本節(jié)地理課的內(nèi)容梳理出一條合理的教學(xué)線(xiàn)索。而在日常評(píng)課中我們也經(jīng)常用這樣一句話(huà)“教學(xué)過(guò)程流暢，層次清楚?！睂?shí)際上也是評(píng)價(jià)老師是否巧妙運(yùn)用了一定的線(xiàn)索。在地理課堂中，有的時(shí)候是可以直接點(diǎn)出線(xiàn)索讓學(xué)生跟著線(xiàn)索學(xué)習(xí)內(nèi)容，如剛才提到的“極地地區(qū)”就是從頭到尾圍繞著一個(gè)“極”字；有的時(shí)候則是先按著線(xiàn)索的順序上，在總結(jié)中點(diǎn)出線(xiàn)索，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，例如學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《美國(guó)》的時(shí)候，實(shí)際我們要讓學(xué)生掌握內(nèi)容就是美國(guó)自然條件優(yōu)越，美國(guó)工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，可以在按課本內(nèi)容講解完之后，提醒學(xué)生思考一個(gè)很有意思的問(wèn)題：“America，我們把他翻譯成美國(guó)，美在漢語(yǔ)當(dāng)中是“好”的意思。你能說(shuō)說(shuō)美國(guó)有哪些“美”的地方呢？”于是學(xué)生記得了美國(guó)好，好在哪里。除了我們學(xué)的美國(guó)的自然環(huán)境和美國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以外，還可以再做相應(yīng)的“美”的補(bǔ)充。
地理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的編排上也存在著各種各樣的線(xiàn)索，合理的教學(xué)線(xiàn)索是建立在教師對(duì)教材和內(nèi)容非常熟悉的基礎(chǔ)上，并結(jié)合學(xué)生的具體情況及教師本人的教學(xué)特長(zhǎng)和教學(xué)風(fēng)格提煉而成的，教學(xué)線(xiàn)索能使教師于紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容中找到教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于散亂之中顯示出完整，于單純之中表現(xiàn)出豐滿(mǎn)，十分有效地突現(xiàn)文本內(nèi)涵的最佳信息，幫助學(xué)生有效地理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
二、構(gòu)建合適線(xiàn)索，指導(dǎo)學(xué)生探究
語(yǔ)文課中找出教學(xué)線(xiàn)索往往是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，地理課不是語(yǔ)文課，不需要學(xué)生自己辛苦的挖掘線(xiàn)索以證明學(xué)生語(yǔ)文能力的強(qiáng)大；地理課的線(xiàn)索只是把地理教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一起的途徑，好比精美項(xiàng)鏈的繩子，我們的重點(diǎn)還是在地理知識(shí)獲得上，所以地理課的教學(xué)線(xiàn)索主要是由教師找出來(lái)并指導(dǎo)給學(xué)生的。并不是每一堂地理課一定能有一個(gè)清晰地線(xiàn)索，也不一定每一堂課都去找一個(gè)“極”或“美”字這樣的線(xiàn)索。教學(xué)內(nèi)容的多樣性決定了線(xiàn)索式教學(xué)法的多樣性。針對(duì)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，教師應(yīng)該思考運(yùn)用合適的線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)，提高課堂效率實(shí)現(xiàn)“增效”。 教學(xué)線(xiàn)索的運(yùn)用大致有以下幾種情況。
1．以教學(xué)內(nèi)容原有的順序?yàn)榻虒W(xué)線(xiàn)索
教材的內(nèi)容在呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的方式上有很多種，多數(shù)教材的內(nèi)容在呈現(xiàn)時(shí)已經(jīng)有了非常明顯的線(xiàn)索，如果這種線(xiàn)索符合教師的教學(xué)理念和學(xué)生的實(shí)際情況，那么就可以直接采用教學(xué)內(nèi)容原有的呈現(xiàn)順序?yàn)榻虒W(xué)線(xiàn)索。例如人教版七年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容較多，難度偏大，學(xué)生經(jīng)常學(xué)了后面忘了前面，所以要在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)教材編排的線(xiàn)索始終是“由近及遠(yuǎn)”。七年級(jí)下冊(cè)的第六章是我們生活的大洲――亞洲，這一章又分為兩節(jié)：亞洲的自然環(huán)境和人文環(huán)境；第七章是我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)，這一章分為四節(jié)，分別為：日本、東南亞、印度、俄羅斯，這當(dāng)中又是按照圍繞中國(guó)周?chē)鷱臇|亞到東南亞到南亞再到北亞（還有歐洲的一部分）的順序；第八章的內(nèi)容雖然還是在東半球，但是從空間上看離中國(guó)更遠(yuǎn)了，這是位于東半球的其他國(guó)家和地區(qū)，包括：中東、歐洲西部、撒哈拉以南的非洲和澳大利亞，這部分的四個(gè)國(guó)家和地區(qū)不僅在地理位置、自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)上存在明顯的差異，其中也有一個(gè)空間線(xiàn)索，就是先介紹一部分在亞洲的位于亞歐非三洲交界處的中東，然后是歐洲，再是非洲，最后是大洋洲；第九章從空間線(xiàn)索上說(shuō)到西半球了，又分別選取了北半球的代表世界經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國(guó)家美國(guó)和南半球的代表也是南半球面積最大的國(guó)家巴西介紹；最后一章到了既在東半球又在西半球的極地地區(qū)。再如八年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容有“中國(guó)的地理差異”、“省級(jí)區(qū)域”、“省內(nèi)區(qū)域”、“跨省區(qū)域”的編排上也有相似之處。這種有著非常明顯順序的教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，其本身就是很好的教學(xué)線(xiàn)索，要善于利用，不斷強(qiáng)化，從而讓學(xué)生能夠清晰地了解課本的脈絡(luò)，有利于知識(shí)前后聯(lián)系，加深學(xué)生的理解和記憶。對(duì)于這樣的線(xiàn)索，老師不難發(fā)現(xiàn)，但關(guān)鍵是在教學(xué)中要主動(dòng)地運(yùn)用。
2．以教學(xué)內(nèi)容的核心為線(xiàn)索
初中地理教材中有些章節(jié)在編排上是突出了本節(jié)內(nèi)容的核心，圍繞核心編寫(xiě)的教材，教師也可以以核心為線(xiàn)索來(lái)組織教學(xué)，達(dá)到思路清晰、重點(diǎn)突出的效果，也為學(xué)生的記憶提供了方便的途徑。
例如七下第八章第一節(jié)中東地區(qū)，在課本中所占篇幅較大，如果單純按教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，很可能讓學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容多而記憶困難，這時(shí)候我們可以幫助學(xué)生確定核心內(nèi)容“長(zhǎng)期的熱點(diǎn)地區(qū)”，然后圍繞核心也就是線(xiàn)索“熱點(diǎn)”，分析成為“熱點(diǎn)”的原因，地理位置的重要性、石油資源資源豐富、水資源匱乏、文化差異等都是原因，從而內(nèi)容結(jié)構(gòu)清新，層次清楚。再如八下第七章第二節(jié)“西南邊陲的特色旅游區(qū)―西雙版納”，核心內(nèi)容即線(xiàn)索就是“特色旅游”，圍繞這一線(xiàn)索，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“特色植物”、“特色動(dòng)物”、具有特色的“民族風(fēng)情”和旅游業(yè)的發(fā)展帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，最后是旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，都是圍繞“特色旅游”這一線(xiàn)索，提綱挈領(lǐng)，過(guò)程流暢，而且學(xué)生會(huì)牢牢記住。類(lèi)似的可以采用以教學(xué)內(nèi)容的核心為線(xiàn)索章節(jié)在初中地理中還有一些，如“歐洲西部“的教學(xué)時(shí)突出“發(fā)達(dá)”， “因地制宜的發(fā)展農(nóng)業(yè)”突出“因地制宜”等。
3．以學(xué)生認(rèn)知過(guò)程為線(xiàn)索
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，認(rèn)知規(guī)律是教師教學(xué)工作中必需遵守的原則之一，人類(lèi)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過(guò)程，只有按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)置教學(xué)線(xiàn)索，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，才能提高課堂教學(xué)效益。初中地理教材中不管是教材結(jié)構(gòu)還是教學(xué)內(nèi)容的編排，實(shí)際上也是按照學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程為線(xiàn)索的，教師要善于理清教材的線(xiàn)索，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和能力。例如在初中地理中公認(rèn)的最難的內(nèi)容是初一一開(kāi)始學(xué)習(xí)的“地球和地圖”的內(nèi)容，和地球、地圖兩者都有關(guān)的就是經(jīng)緯線(xiàn)和經(jīng)緯度的認(rèn)識(shí)、掌握和區(qū)分。雖然經(jīng)緯線(xiàn)和經(jīng)緯度的教學(xué)歷來(lái)都是對(duì)比著上的，也是注重兩者之間的區(qū)別，但是由于學(xué)生年齡小，空間想象能力不夠，總是會(huì)混淆經(jīng)緯線(xiàn)和經(jīng)緯度。因此在這一部分的教學(xué)中我確立了以“橫緯豎經(jīng)”四個(gè)字為線(xiàn)索，在新課教學(xué)和練習(xí)、復(fù)習(xí)的過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，讓學(xué)生牢固樹(shù)立“橫緯豎經(jīng)”的觀點(diǎn)，從而有效地幫助學(xué)生突破了經(jīng)緯度、經(jīng)緯線(xiàn)混淆的難關(guān)，為學(xué)生初中地理地圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用奠定了良好的基礎(chǔ)。例如八上的中國(guó)自然環(huán)境的教學(xué)，我們首先不一定上來(lái)就按照課本內(nèi)容來(lái)講，可以先幫學(xué)生理清自然環(huán)境的要素并以此為線(xiàn)索，讓學(xué)生明確自然環(huán)境的學(xué)習(xí)通常包括的幾個(gè)方面：地勢(shì)地形、氣候和河湖；氣候中又具體分為氣溫、降水兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)任何地方的自然環(huán)境都可以從這幾個(gè)方面入手，從而讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法，然后再更深層次的研究各地區(qū)區(qū)別于其它地區(qū)的特點(diǎn)。
4．以學(xué)生探究活動(dòng)為線(xiàn)索
人教版地理新教材力求改變以往教學(xué)內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的情況，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。以學(xué)生探究活動(dòng)為線(xiàn)索可以讓學(xué)生通過(guò)自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極地思考解決問(wèn)題，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是發(fā)展了學(xué)生的探索精抻和創(chuàng)新能力。例如七年級(jí)下冊(cè)《印度》的教學(xué)中，在導(dǎo)入新課的時(shí)候我給學(xué)生看了印度最著名的旅游景點(diǎn)―泰姬陵，然后拋出參觀泰姬陵的一個(gè)規(guī)矩“一年四季必須光腳參觀泰姬陵”，并以此為線(xiàn)索讓學(xué)生思考這個(gè)規(guī)矩產(chǎn)生的自然環(huán)境背景，突出印度的氣候在熱帶的特點(diǎn)，也對(duì)熱帶氣候“全年高溫”的特點(diǎn)有了更深的體會(huì)。再如八年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》中，中國(guó)鐵路干線(xiàn)的分布是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如何將比較零散的鐵路相關(guān)的知識(shí)和鐵路干線(xiàn)的分布串聯(lián)到一起呢？我設(shè)計(jì)了一個(gè)“招聘網(wǎng)管”的案例，由于設(shè)計(jì)比較新穎，學(xué)生一下子積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，當(dāng)知道這個(gè)“網(wǎng)管”是中國(guó)交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)管理員時(shí)，便開(kāi)始以此為線(xiàn)索，探究具備怎樣的知識(shí)才能成為一個(gè)合格的“網(wǎng)管”，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，在活躍的氛圍中完成了鐵路相關(guān)知識(shí)的教學(xué)。
三、重視總結(jié)線(xiàn)索，提高學(xué)習(xí)效率