時(shí)間：2023-03-13 11:04:21
導(dǎo)語(yǔ)：在教育與音樂(lè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
展示音樂(lè)自身的美，在學(xué)習(xí)中我們不斷發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的美，感受音樂(lè)的美，體驗(yàn)音樂(lè)的美，是審美價(jià)值觀的意義所在。確立以審美為核心的教育理念，豐富我們的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)我們的審美能力。通過(guò)審美心理來(lái)陶冶心靈、塑造人格，使生活變得豐富多彩，這就是音樂(lè)教育的審美價(jià)值觀。這就要求我們充分發(fā)揮音樂(lè)各要素在音樂(lè)中的表現(xiàn)作用，讓我們親身感受到音樂(lè)的魅力所在，產(chǎn)生情緒的反映和情感的激蕩，使我們對(duì)音樂(lè)有獨(dú)特的見解。
使我們感受到音樂(lè)是有意義的，音樂(lè)有其自身獨(dú)特的價(jià)值，音樂(lè)教育是審美教育，是我們用心感受的教育，而音樂(lè)教育與德育有著密切的聯(lián)系。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，首先是人的教育”，小時(shí)候就有著想當(dāng)老師的夢(mèng)想，我想這也是對(duì)教師的要求，教師的職責(zé)是教書育人。
讓我們?cè)俅胃惺芤魳?lè)，領(lǐng)悟音樂(lè)的真諦，使之達(dá)到一種境界——音樂(lè)審美的境界，音樂(lè)審美的境界不僅僅是對(duì)音樂(lè)表層的認(rèn)識(shí)，更重要的是對(duì)音樂(lè)的“心”的理解，無(wú)論古典音樂(lè)還是現(xiàn)代音樂(lè)，只有心動(dòng)才能達(dá)到音樂(lè)審美的最高境界?！稑?lè)記》中說(shuō)道：“凡音之起，由人心生也。人心之動(dòng)，無(wú)使之然也。感于物而動(dòng)，故形于聲。聲相應(yīng)，故生變，變成方，謂之音。比音而樂(lè)之，及于戚羽族，謂之樂(lè)?！?/p>
一、 音樂(lè)文化是本質(zhì)，音樂(lè)教育是音樂(lè)文化的表現(xiàn)形式
其一，音樂(lè)教育是音樂(lè)文化的表現(xiàn)形式，是音樂(lè)文化的重要組成部分。音樂(lè)文化人類學(xué)者把音樂(lè)文化看做是一個(gè)整體，他們認(rèn)為：雖然任何一種特殊的音樂(lè)文化是由特殊的文化背景中的人的音樂(lè)活動(dòng)決定的，但人的音樂(lè)實(shí)踐存在著功能的統(tǒng)一性的，雖然作為成果的音樂(lè)形態(tài)千差萬(wàn)別，但它作為人的文化方式的產(chǎn)物在共性上是統(tǒng)一的。
在將音樂(lè)教育作為音樂(lè)文化一部分的同時(shí)，我們將音樂(lè)教育和音樂(lè)文化兩者的關(guān)系置于音樂(lè)文化的精神層面來(lái)研究，但必須強(qiáng)調(diào)的是，音樂(lè)文化中的音樂(lè)教育活動(dòng)與音樂(lè)理論研究又分別隸屬音樂(lè)文化的精神層面和制度層面。因?yàn)橐魳?lè)教育活動(dòng)必然與學(xué)校教育緊密聯(lián)系，而學(xué)校音樂(lè)教育又一定是制度化了的音樂(lè)教育。對(duì)于隸屬于音樂(lè)文化精神層面的音樂(lè)理論研究來(lái)說(shuō)，它肩負(fù)著通過(guò)音樂(lè)教育使研究成果得以傳播，為整個(gè)音樂(lè)文化領(lǐng)域，音樂(lè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域乃至整個(gè)社會(huì)提供效益和創(chuàng)造價(jià)值。音樂(lè)理論研究所產(chǎn)生的新思想，新觀念，將成為寶貴的人類文化財(cái)富，音樂(lè)理論研究對(duì)于音樂(lè)文化的傳承與發(fā)展所蘊(yùn)藏的巨大潛能，是不容忽視的。
其二、音樂(lè)文化傳統(tǒng)制約著音樂(lè)教育的過(guò)程，不同的音樂(lè)教育反映著不同的音樂(lè)文化背景，呈現(xiàn)不同的音樂(lè)文化傳統(tǒng)與民族精神風(fēng)貌。
音樂(lè)文化傳統(tǒng)是體現(xiàn)一個(gè)民族音樂(lè)文化的民族精神、觀念形態(tài)、行為規(guī)范、思維方式等的總體特征。其中：1、價(jià)值體系2、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)3、思維方式4、音樂(lè)符號(hào)四個(gè)方面共同構(gòu)成了音樂(lè)文化傳統(tǒng)的基本內(nèi)容。這些內(nèi)容時(shí)刻貫穿于音樂(lè)教育的整個(gè)過(guò)程，制約和影響教育觀念的形成，教育內(nèi)容的更新與教學(xué)方法的革新。首先，價(jià)值判斷體系的形成是在音樂(lè)文化傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展過(guò)程中形成默契的，與音樂(lè)文化傳統(tǒng)相契合的價(jià)值判斷體系始終對(duì)音樂(lè)教育的發(fā)展起調(diào)控、制約的作用。音樂(lè)文化史一種“民族現(xiàn)象”，是一個(gè)民族存在的基礎(chǔ)之一，世界上有多少民族就有多少音樂(lè)文化，并由這許許多多各具特色的民族音樂(lè)文化構(gòu)成了全人類所共有的世界音樂(lè)文化。由于音樂(lè)直接產(chǎn)生于語(yǔ)音音調(diào)，因此，決定了代表民族文化的音樂(lè)在不斷追求音高、音色、音強(qiáng)、音長(zhǎng)的新穎中，必須統(tǒng)一在一個(gè)風(fēng)格中的音樂(lè)思維方式，正是受不同民族的音樂(lè)價(jià)值觀制約的，而不同民族的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與思維方式受不同音樂(lè)價(jià)值觀的支配，使音樂(lè)教育由于不同地域和語(yǔ)言行為的差異，呈現(xiàn)“多元化”特征。音樂(lè)符號(hào)（樂(lè)譜）與音樂(lè)文化的關(guān)系如同文字與語(yǔ)言的關(guān)系一樣，音樂(lè)語(yǔ)言符號(hào)是音樂(lè)文化的載體，音樂(lè)符號(hào)作為人類創(chuàng)造的一種文化符號(hào)的真正內(nèi)涵，應(yīng)當(dāng)是人的音樂(lè)審美價(jià)值觀的充分體現(xiàn)，是音樂(lè)文化主體的歷史、民族、風(fēng)格、心力等因素的約定俗成。
其三、音樂(lè)文化的流變制約著音樂(lè)教育的發(fā)展進(jìn)程。音樂(lè)文化并非靜態(tài)地固守傳統(tǒng)，在悠悠歷史長(zhǎng)河中屢有變遷的同時(shí)，其音樂(lè)教育思想觀念體系也隨之嬗變，這是各民族音樂(lè)文化融匯變流的必然結(jié)果。
世紀(jì)之交的今天，現(xiàn)代化不但在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)付諸實(shí)踐，發(fā)展中國(guó)家亦加快了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的步伐。當(dāng)代中國(guó)音樂(lè)文化也朝著現(xiàn)代化揚(yáng)起了風(fēng)帆，然而對(duì)于音樂(lè)文化現(xiàn)代化的本意，音樂(lè)文化現(xiàn)代化模式，如何實(shí)現(xiàn)音樂(lè)文化的現(xiàn)代化等相關(guān)問(wèn)題，成為當(dāng)今音樂(lè)學(xué)術(shù)界討論正酣的問(wèn)題。顯然，音樂(lè)文化現(xiàn)代化的討論對(duì)于音樂(lè)教育現(xiàn)代化的思想觀念的形成有著深遠(yuǎn)的影響，制約著音樂(lè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。
二、作為音樂(lè)文化形式的音樂(lè)教育將反作用于音樂(lè)文化整體而呈現(xiàn)自身的價(jià)值意義
其一、音樂(lè)教育的基本職能是保存音樂(lè)文化與維持音樂(lè)文化之生存提供傳承與發(fā)展的途徑。
也許有人認(rèn)為，保存音樂(lè)可有多種方式而不僅僅由教育承擔(dān)傳承與發(fā)展的使命。理由是音樂(lè)文化存在于社會(huì)生活中，在民間民俗活動(dòng)中，在人們的勞動(dòng)生活中，勞動(dòng)人民通過(guò)音樂(lè)自?shī)首詷?lè)，音樂(lè)文化無(wú)時(shí)不滲透于人們的生活中，無(wú)意識(shí)的音樂(lè)教育行為同樣使音樂(lè)文化得以代代相傳。但是，我們應(yīng)該注意到，有意識(shí)、有目的的音樂(lè)教育活動(dòng)傳授的是音樂(lè)文化中最重要的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)、技能，它使受教育者能夠在短時(shí)間內(nèi)最大限度地獲得系統(tǒng)知識(shí)。音樂(lè)教育對(duì)音樂(lè)文化的保存和維持又是通過(guò)選擇、整理和傳遞音樂(lè)文化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。比如，在我國(guó)音樂(lè)文化史上，曾采用公尺譜、減字譜、簡(jiǎn)譜、五線譜等幾種音樂(lè)符號(hào)作為記錄音樂(lè)的方式。隨著社會(huì)的發(fā)展，簡(jiǎn)譜和五線譜比較適應(yīng)社會(huì)音樂(lè)文化活動(dòng)發(fā)展的需要，因而成為音樂(lè)教育中學(xué)習(xí)記譜法主要的教學(xué)內(nèi)容，而其余則逐漸不用了。由此可見，音樂(lè)教育所選擇和整理的音樂(lè)文化要素亦是人類音樂(lè)文化寶庫(kù)中最中最重要的部分，在一定程度上體現(xiàn)了一個(gè)民族音樂(lè)文化的風(fēng)格，是人類音樂(lè)文化寶庫(kù)中的精粹。
其二、音樂(lè)教育能有效借鑒、傳播外來(lái)音樂(lè)文化，使音樂(lè)文化發(fā)生變遷，從而促進(jìn)本民族音樂(lè)文化的發(fā)展。
（一）音樂(lè)啟蒙教育促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展
研究證實(shí)，人的大腦在功能上有明顯的分工。大腦的左右半球既各司其職又相互協(xié)調(diào)。左半球負(fù)責(zé)邏輯思維管理，主要處理與分析語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等方面的抽象思維；右半球主要是處理音樂(lè)、美術(shù)等形象思維。只有將二者交叉運(yùn)用才能使得形象思維與抽象思維協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)，才能最大限度發(fā)揮大腦的功能。對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)啟蒙教育，不僅能夠使其具備一定的音樂(lè)細(xì)胞，還能充分發(fā)揮幼兒的自身智力潛能。
1.音樂(lè)啟蒙教育能提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力
幼兒?jiǎn)⒚山逃囊魳?lè)不同意其他的音樂(lè)種類，它是與幼兒本身氣質(zhì)相符合的一種純真、活潑、可愛并且符合幼兒心理特征的旋律。美妙的音樂(lè)對(duì)幼兒起到潛移默化的作用，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，能夠讓幼兒對(duì)音樂(lè)更加融入、更易理解與接受，同時(shí)也影響幼兒的德智發(fā)育與創(chuàng)造能力的塑造。幼兒也能夠?qū)σ魳?lè)中的美感與藝術(shù)形象進(jìn)行活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)，引起內(nèi)心與音樂(lè)的共鳴。比如在《小老鼠上燈臺(tái)》的兒童歌曲中，我們可以引導(dǎo)孩子創(chuàng)意性的表達(dá)，激發(fā)幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力與模仿能力，童真地來(lái)表達(dá)小老鼠上燈臺(tái)的肢體動(dòng)作，擴(kuò)充幼兒的思維附著力與想象空間，這對(duì)幼兒雙腦發(fā)育起到積極的作用。
2.音樂(lè)啟蒙教育能夠提升幼兒語(yǔ)言能力
人與人之間的溝通最重要的形式就是語(yǔ)言，它能夠交流人內(nèi)心的活動(dòng)，因此，語(yǔ)言能力的發(fā)展在幼兒階段很重要。音樂(lè)為父母提供了一個(gè)良好的方式來(lái)提升幼兒的語(yǔ)言能力。例如：幼兒平時(shí)聽到一些歌曲逐漸增多的時(shí)候，也許會(huì)無(wú)意間哼哼幾句，父母或者幼師這時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地區(qū)鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒，而不是去打消他們的積極性。因?yàn)榇藭r(shí)，幼兒的語(yǔ)言能力在隨著提升，并且也使幼兒體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言的快樂(lè)，這對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力起到很大的促進(jìn)作用。
3.音樂(lè)啟蒙教育有利于幼兒聽力和記憶力的發(fā)展
幼兒在欣賞音樂(lè)時(shí)，對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏、音高和音色等方面都有一定的辨別能力，這能夠提升幼兒的聽力。另外，幼兒在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，還需要記憶歌詞，這又有效促進(jìn)幼兒記憶力的發(fā)育。
（二）音樂(lè)啟蒙教育可以陶冶幼兒情操
德國(guó)作曲家瓦格納曾說(shuō)：心靈的器官是音樂(lè)，心靈的藝術(shù)意識(shí)語(yǔ)言是音樂(lè)。培養(yǎng)幼兒審美能力，熱愛音樂(lè)是孩子的天性，優(yōu)美動(dòng)聽、歡快活潑的音樂(lè)是滿足他們聽覺需要最好的刺激。音樂(lè)抑揚(yáng)頓挫的音高、張弛的節(jié)奏、起伏的力度以及或緩或急的速度都是來(lái)表達(dá)音樂(lè)的豐富情感。幼兒通過(guò)感覺，使音樂(lè)輸入大腦，對(duì)其產(chǎn)生一種不同凡響的情感體驗(yàn)，給幼兒以興奮情緒的動(dòng)力。例如：當(dāng)幼兒情緒煩躁的時(shí)候，我們可以給他聽輕音樂(lè)，不僅能夠安撫情緒，還能增加食欲。因此，幼兒經(jīng)常受音樂(lè)熏陶，可以讓他們的心情舒暢，內(nèi)心平靜，情緒穩(wěn)定。
（三）音樂(lè)啟蒙教育能夠促進(jìn)幼兒德育的發(fā)展
幼兒的思想品德教育離不開情感這一基礎(chǔ)。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)啟蒙教育能為他們的德育發(fā)展提供良好的情感基礎(chǔ)。這一過(guò)程往往是潛移默化的，比如，幼兒都很喜歡聽的一首歌《安全教育兒歌》，用幼兒天真純樸的語(yǔ)氣、愉快的情緒唱出了歌曲的情節(jié)，塑造了鮮明的藝術(shù)形象，給兒童以教育啟迪：紅燈停、綠燈行，危險(xiǎn)物品不能摸。這就讓幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)接受了安全教育，使他們養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣以及形成人與人之間合作的良好道德。法國(guó)著名作家雨果說(shuō)過(guò)：開啟人類智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是文字，還有一把是音符。
二、結(jié)語(yǔ)
使教育管理更具有美學(xué)價(jià)值在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，不斷調(diào)動(dòng)各種因素開展音樂(lè)美育教育，進(jìn)而又影響音樂(lè)教學(xué)，推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)理念更新，而這個(gè)過(guò)程恰恰值得教育管理工作借鑒。在教育管理工作中，管理與教學(xué)結(jié)合得越緊密，就越能體現(xiàn)教育發(fā)展的規(guī)律。而將音樂(lè)教學(xué)中美學(xué)教育加諸在教育管理過(guò)程，既能體現(xiàn)出音樂(lè)教學(xué)管理過(guò)程中的美育作用，又能反映出教育管理藝術(shù)化的動(dòng)態(tài)進(jìn)程。教育管理工作事務(wù)性繁多，各種突況和有關(guān)部門的教學(xué)檢查也時(shí)有發(fā)生，使得有的教師認(rèn)為教育管理工作會(huì)影響到教學(xué)工作。但在實(shí)際工作中并非如此，教育管理可以借鑒音樂(lè)教學(xué)的美育功能加以改進(jìn)，將美育功能引入到教育管理過(guò)程，使事務(wù)性工作按一定的原則如輕重緩急有序化管理，將各種突況預(yù)案逐一落實(shí)，并把教育管理責(zé)任目標(biāo)明確到管理者個(gè)人，那么教育管理工作就呈現(xiàn)出有序化美學(xué)藝術(shù)管理的狀態(tài)。各施其職又相互聯(lián)系，猶如音樂(lè)中每一個(gè)音符律動(dòng)所承擔(dān)的功能一般，有機(jī)連接在一起，就能演奏出動(dòng)聽的樂(lè)章，而失之其一則韻味全無(wú)。音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，直接消化了音樂(lè)教師的教學(xué)心得，作用于教育管理工作，是音樂(lè)教學(xué)工作者即音樂(lè)教師走向更高舞臺(tái)的必經(jīng)之路，也是音樂(lè)教師由優(yōu)轉(zhuǎn)變?yōu)槭说倪^(guò)程。音樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)老師成長(zhǎng)的立足之本，立足教學(xué)才能可能得到同事和領(lǐng)導(dǎo)們的認(rèn)可與信任，才有可能進(jìn)入到教育管理者行列，在教育管理工作中有所作為。所以，音樂(lè)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)尤為寶貴，在教育管理藝術(shù)中發(fā)揮出不可替代的作用，其美育功能的發(fā)揮能有效使教育管理工作效果更有藝術(shù)美感。但同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，音樂(lè)教學(xué)固然能使教育管理具有了更強(qiáng)烈的審美意義，賦予了教育管理更多的美育元素，但實(shí)際上教育管理也對(duì)音樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生了更深更廣的影響。
二、教育管理促使音樂(lè)教師的個(gè)體成熟
使音樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)學(xué)科的發(fā)展具有更廣闊的視野教育管理工作雖然壓縮了音樂(lè)教師的備課時(shí)間和教學(xué)時(shí)間，往往會(huì)造成影響音樂(lè)教學(xué)的負(fù)面印象。但事實(shí)并非如此，教育管理工作能使音樂(lè)教師跳出音樂(lè)學(xué)科的范圍，更深刻地認(rèn)識(shí)高中教育，從而摸索出高中教育的規(guī)律。這就使音樂(lè)教師能站在更高的角度來(lái)看待音樂(lè)教學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)的方法得到完善，授課語(yǔ)言日益凝練風(fēng)趣，教學(xué)內(nèi)容更為豐富多元，教學(xué)效果自然不可同日而語(yǔ)。這種交互式影響帶來(lái)的提高，能使音樂(lè)教師個(gè)體迅速成長(zhǎng)起來(lái)，能更深邃地思考個(gè)人的價(jià)值與教師崗位的結(jié)合，思考教育管理對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)的影響，從而成熟起來(lái)找到自己在教育職業(yè)上的人生價(jià)值。而這種學(xué)習(xí)與思考的沉淀，又作用于音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，使音樂(lè)教學(xué)所承載的美育功能落到實(shí)處，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而實(shí)現(xiàn)美育的教學(xué)目標(biāo)。教育管理不僅促使音樂(lè)教師個(gè)體越來(lái)越成熟，還增強(qiáng)了音樂(lè)教師的教學(xué)管理能力。教學(xué)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。音樂(lè)教師的專業(yè)能力往往受到學(xué)生認(rèn)可，但教學(xué)管理過(guò)程往往被人詬病，這主要是源自音樂(lè)教育重專業(yè)而輕教學(xué)管理。而教育管理特別是行政工作能夠增強(qiáng)音樂(lè)教師的管理能力，使教學(xué)管理更科學(xué)合理，更富有人性化。這包含了教育管理對(duì)音樂(lè)教師個(gè)體的管理能力訓(xùn)練，又是音樂(lè)教師個(gè)體自覺成熟并接受教育管理影響的結(jié)果。因此，從教育管理上來(lái)看，管理目標(biāo)對(duì)象成為管理者本身，即是教育管理的成功。對(duì)于音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，能在繁重的教學(xué)工作中積極承擔(dān)一定的行政工作，也是教育管理使音樂(lè)教師獲得成就感的表現(xiàn)之一。所以，教育管理對(duì)音樂(lè)教學(xué)的影響更不可小視。
三、音樂(lè)教學(xué)與教育管理藝術(shù)的交互影響
產(chǎn)生了一系列積極的效果音樂(lè)教學(xué)與教育管理藝術(shù)的交互影響，產(chǎn)生了一系列積極的效果，給教育工作者特別高中教師帶來(lái)了很重要的啟示。一方面，音樂(lè)教學(xué)是教育管理藝術(shù)化不可缺少的重要環(huán)節(jié)。音樂(lè)教學(xué)中的美育功能，能有效的補(bǔ)充、完善語(yǔ)文美學(xué)、繪畫藝術(shù)所帶來(lái)的影響，從而打破學(xué)科間的樊籬，打通了一條通過(guò)美育教育將語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)結(jié)合在一起的教育研究之路，更好地推動(dòng)了高中基礎(chǔ)學(xué)科的融合，從而達(dá)到美育的教育目的。另一方面，教育管理工作給更多的音樂(lè)教師有了夢(mèng)想啟航的機(jī)會(huì)。將教育管理和行政工作的大局觀和開闊視野帶到課堂教學(xué)及教學(xué)管理，教學(xué)效果會(huì)發(fā)生驚人的化學(xué)反應(yīng)。這必然促使音樂(lè)教師需要獲得更廣闊的天地去施展自己的才華，從而實(shí)現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)教學(xué)孜孜以求的目標(biāo)。這兩方面的影響，會(huì)給高中教育者帶來(lái)較大的沖擊，促使他們?nèi)ニ伎既绾螌W(xué)科教學(xué)與教育管理結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而從單一學(xué)科中解放出來(lái)，將多學(xué)科特別是基礎(chǔ)學(xué)科融會(huì)貫通并找到高中教育的本質(zhì)，讓施教者和受教者都能獲得教育的快樂(lè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中教育的目的。這種啟示，使高中教師獲得了除高考成績(jī)之外所帶來(lái)的成就感，而這種成就感僅是來(lái)自于教育、教學(xué)本身。不僅如此，這種啟示更能讓教育管理者認(rèn)識(shí)到，教育管理工作是教學(xué)工作順利開展的堅(jiān)強(qiáng)保障，使廣大優(yōu)秀教師認(rèn)清教學(xué)與教育管理的關(guān)系，并能正確處理和對(duì)待。這不僅有利于和諧同事關(guān)系的構(gòu)建，也有利于和諧師生關(guān)系和和諧校園的建設(shè)。
四、總結(jié)
目前我國(guó)大中型城市社區(qū)音樂(lè)教育主要表現(xiàn)為:以地方大專院校為主的公辦形式社區(qū)教育,如惠民工程中藝術(shù)課程講座,以及老年大學(xué)等形式。這些公辦音樂(lè)教育的主要學(xué)習(xí)者大多數(shù)為中老年人,就課程的設(shè)置而言,較為簡(jiǎn)單,內(nèi)容單一;另外一種是以私人辦學(xué)為主的藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校,主要以學(xué)齡前兒童為主的幼兒?jiǎn)⒚墒揭魳?lè)教育。公辦社區(qū)教育的問(wèn)題在于:師資資源不夠,教學(xué)內(nèi)容粗淺單一,沒(méi)有固定形式的教材,學(xué)習(xí)時(shí)間不固定,持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng),等等。公辦社區(qū)教育一般以大專院校為主體。由于課時(shí)編排與資金支持等問(wèn)題,在一般情況下,能夠得到優(yōu)秀的業(yè)務(wù)精英或?qū)＜覍W(xué)者教授和指導(dǎo)課程較少。而以私人辦學(xué)為主的音樂(lè)培訓(xùn)中心、琴行,藝術(shù)學(xué)校等問(wèn)題則較多。首先,辦學(xué)資質(zhì)無(wú)認(rèn)可機(jī)制。只要在工商部門領(lǐng)取執(zhí)照就可以開班收徒。音樂(lè)教育儼然成了一種商業(yè)手段,甚至有的培訓(xùn)中心從校長(zhǎng)到教師僅有1~2人。這樣的音樂(lè)辦學(xué)水平可想而知。其次,師資力量薄弱。許多藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校為節(jié)省開支,公開聘用尚未畢業(yè)的大學(xué)生,這在業(yè)內(nèi)已經(jīng)是公開的秘密。一方面,不能保證“學(xué)生教師”的利益,另一方面,由于教師的流動(dòng)性大,不能保證教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一和完整。第三,學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)大。許多學(xué)校由于惡性競(jìng)爭(zhēng),導(dǎo)致經(jīng)營(yíng)不善,隨時(shí)面臨倒閉關(guān)門的問(wèn)題,這樣一來(lái)致使許多兒童不能繼續(xù)完成學(xué)習(xí),而家長(zhǎng)甚至連學(xué)費(fèi)都無(wú)處追討……。以上種種問(wèn)題都是我國(guó)目前社區(qū)音樂(lè)教育辦學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題?？傮w來(lái)說(shuō)可簡(jiǎn)單歸納為以下幾點(diǎn):(1)由大學(xué)主導(dǎo)的社區(qū)音樂(lè)教育優(yōu)秀師資資源不夠,課程單一,內(nèi)容不清楚。社區(qū)教育部分分工不明確,無(wú)相應(yīng)的畢業(yè)憑證,社區(qū)音樂(lè)教育更像是課外輔導(dǎo)班,沒(méi)有形成系統(tǒng)完善的機(jī)制。(2)社區(qū)音樂(lè)教育主要靠政府財(cái)政支持,沒(méi)有相對(duì)穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源,這也是社區(qū)音樂(lè)教育辦學(xué)不持久的重要原因之一。(3)社區(qū)音樂(lè)教育課程安排與消息來(lái)源渠道單一,民眾無(wú)法準(zhǔn)確了解社會(huì)音樂(lè)教育教學(xué)的相關(guān)信息與通知。消息傳播滯后影響民眾的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)進(jìn)度。(4)私人開辦的社區(qū)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校等沒(méi)有相對(duì)嚴(yán)格的辦學(xué)資質(zhì)認(rèn)可,沒(méi)有一定的評(píng)估機(jī)構(gòu),沒(méi)有相對(duì)穩(wěn)定的優(yōu)秀師資力量,不能保證教學(xué)的完整與統(tǒng)一。(5)社會(huì)媒體與輿論對(duì)社區(qū)音樂(lè)教育關(guān)注度不高,由于我國(guó)社區(qū)音樂(lè)教育處于初級(jí)階段,因此社區(qū)音樂(lè)教育的傳播與發(fā)展相對(duì)滯后。(6)社區(qū)音樂(lè)教育涉及到社會(huì)教育的各個(gè)階段。從幼兒教育到老年教育,文化教育到職業(yè)教育,社區(qū)音樂(lè)教育在其中所起的作用不可替代。然而,目前我國(guó)社區(qū)音樂(lè)教育只局限于從幼兒教育到老年教育階段,與其他形式的社區(qū)教育相對(duì)隔離,從宏觀教育的角度來(lái)看未能形成一個(gè)有效的完整教育體系。國(guó)家對(duì)社區(qū)教育(音樂(lè)教育)相關(guān)法規(guī)政策較少,關(guān)注度不高,沒(méi)有相對(duì)完整的建設(shè)性法規(guī)措施予以支持。
二、如何借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)解決我國(guó)社區(qū)音樂(lè)教育存在的問(wèn)題
進(jìn)入21世紀(jì),中國(guó)大部分城市已經(jīng)步入老齡化社會(huì),不合理的城市布局與日益緊張的生存環(huán)境,以及人際關(guān)系的冷漠與隔閡等都對(duì)我國(guó)的城市建設(shè)與發(fā)展提出新的問(wèn)題。對(duì)此僅依賴學(xué)校教育來(lái)解決上述社會(huì)問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這方面,國(guó)際社會(huì)教育實(shí)踐已經(jīng)清楚地表明:只有實(shí)施面向全社會(huì)大眾,以促進(jìn)人的全面發(fā)展為原則的各種各樣的社區(qū)教育綜合形式,才能滿足和解決廣大群眾對(duì)社會(huì)教育的總體需求。在這方面,世界各國(guó)都在努力進(jìn)行嘗試。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院,日本的“公民館”等都為我國(guó)的社區(qū)教育發(fā)展提供了相應(yīng)的參考。在美國(guó),各個(gè)社區(qū)學(xué)院都隨時(shí)備有本學(xué)年的課程一覽(catalog),將開設(shè)的課程分門別類開列于上,如課程內(nèi)容、學(xué)分、編號(hào)、授課時(shí)間等。學(xué)員們可根據(jù)自己需要自由地選擇課程,了解應(yīng)付的學(xué)費(fèi)。學(xué)員在完成相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)之后,可向?qū)W院提出申請(qǐng),如經(jīng)審核符合畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則頒發(fā)結(jié)業(yè)證書及學(xué)歷文憑,甚至準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位證書。社區(qū)學(xué)院的教師都由專兼職兩支隊(duì)伍組成,兼職教師一般要占到一半以上。專職教師幾乎都是負(fù)責(zé)基礎(chǔ)類的課程,而兼職教師多數(shù)要由熟悉行業(yè)現(xiàn)狀、熟悉職業(yè)崗位技能的人來(lái)傳授。他們主要承擔(dān)著專業(yè)性較強(qiáng)的,需求數(shù)量不多的課程[4]?？紤]到我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情,借鑒國(guó)外已有的教育模式經(jīng)驗(yàn),筆者提出以下幾點(diǎn)建議:(1)大專院校應(yīng)充分發(fā)揮公辦音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì),努力獲得政府或企業(yè)的穩(wěn)定財(cái)政支持,針對(duì)報(bào)考學(xué)校的學(xué)習(xí)者設(shè)立較為豐富的,有一定深度的教學(xué)內(nèi)容,選派相關(guān)專家或演奏名家進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)師資的質(zhì)量與水準(zhǔn)。(2)社區(qū)成人音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)是社區(qū)的文化活動(dòng)中心,在學(xué)校音樂(lè)廳舉辦各類文化活動(dòng),以提高社區(qū)居民文化水準(zhǔn)。(3)對(duì)民辦音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)實(shí)行專門的監(jiān)管,定期進(jìn)行教學(xué)評(píng)估與資歷認(rèn)證,以確保民辦音樂(lè)教育的教學(xué)資質(zhì)與教學(xué)水準(zhǔn)。對(duì)民辦音樂(lè)教育師資設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。例如:由國(guó)家權(quán)威部門發(fā)授教師資質(zhì)認(rèn)定,凡通過(guò)者可聘為音樂(lè)教師,持證上崗。對(duì)在崗教師每1~2年進(jìn)行定期考核(包括心理測(cè)試),未通過(guò)者則不能聘為音樂(lè)教師,取消其執(zhí)教資格。(4)對(duì)持有資格的民辦音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)定期進(jìn)行監(jiān)督審核,對(duì)辦學(xué)條件老化,辦學(xué)能力不足的民辦音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)予以整合,盡可能減少教育資源的浪費(fèi),亦可打造品牌音樂(lè)教育機(jī)制,使民辦教育強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,提升整體教育水平。(5)無(wú)論公辦還是民辦音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)幫助社區(qū)提高精神文化建設(shè)的水平,改善社區(qū)環(huán)境,改善老年人社會(huì)生活環(huán)境,豐富老年人社會(huì)文化生活。
初中時(shí)期的學(xué)生正值成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段，音樂(lè)教育不僅為了起到教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美的認(rèn)知，提高音樂(lè)素養(yǎng)的作用，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀的重要任務(wù)。因此，作為新時(shí)期下的音樂(lè)教師，要在不斷的課程探索中，結(jié)合新形勢(shì)的要求，在初中音樂(lè)課程中積極體現(xiàn)“三生教育”的教學(xué)目的，達(dá)到完善學(xué)生人格的作用。音樂(lè)教師應(yīng)該結(jié)合自身多年教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以人為本、因材施教的原則，根據(jù)初中學(xué)生們不同的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面開展教學(xué)活動(dòng)。比如說(shuō)在音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程中，可以將音樂(lè)通過(guò)不同的形象化事物具體描繪出來(lái)，也可以通過(guò)音樂(lè)練習(xí)題讓學(xué)生親自去感受，對(duì)那些自信心不夠或者出于自卑心理的學(xué)生要加以鼓勵(lì)，選擇一些簡(jiǎn)單的聲樂(lè)練習(xí)或者歌曲來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于悟性比較好，聲音辨識(shí)力強(qiáng)的學(xué)生也不要表現(xiàn)出特別的偏愛，要對(duì)所有學(xué)生都一視同仁，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自身品格的完善。音樂(lè)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際需求，靈活地進(jìn)行運(yùn)用教材，力求將“三生教育”融入到教學(xué)環(huán)境中去，更貼合初中生的思想，不斷增強(qiáng)音樂(lè)課程的針對(duì)性和高效性，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生人格的完善。初中音樂(lè)“三生教育”不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在思想上徹底減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀創(chuàng)造了良好的環(huán)境，教師更應(yīng)該借助這個(gè)臺(tái)階，采取多樣的教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生感受到不一樣的音樂(lè)美，達(dá)到對(duì)學(xué)生心靈的升華。
二、完善學(xué)生人格的重要性體現(xiàn)
（一）陶冶學(xué)生情操
“三生教育”注重的是感性化的生命教育，教師能夠通過(guò)自己對(duì)音樂(lè)的感悟與流露出的真情帶動(dòng)初中學(xué)生們，使學(xué)生們?cè)跐庵氐囊魳?lè)氛圍中，通過(guò)教師的感染力激發(fā)對(duì)于音樂(lè)的興趣，潛移默化中給自己的人性帶來(lái)影響?！叭逃迸c傳統(tǒng)的科學(xué)教育區(qū)別就在于它是通過(guò)豐富的情感來(lái)達(dá)到教育的目標(biāo)，使初中學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)與欣賞音樂(lè)的過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴，繼而獲得豐富的情感經(jīng)驗(yàn)以及提高欣賞美的能力，使學(xué)生的情感變得細(xì)膩起來(lái)，情操高尚起來(lái)，心地善良起來(lái)。就像在法國(guó)電影《放牛班的春天》里飾演的一樣，音樂(lè)教師馬休將愛傾注在音樂(lè)中，拯救了孩子們迷失的心。
（二）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力
“三生教育”中注重的另一項(xiàng)則是生存教育，它也是構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展社會(huì)的需要，是推動(dòng)素質(zhì)教育的重要措施，并且符合時(shí)展的潮流。在初中音樂(lè)教學(xué)中融入“三生教育”是順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育提出的新要求，它的核心就是培養(yǎng)適合社會(huì)的新型人才，而當(dāng)今社會(huì)則是注重學(xué)生的創(chuàng)造能力。目前在整體的教學(xué)計(jì)劃中，大部分都是對(duì)于學(xué)生思維擴(kuò)展能力的培訓(xùn)，比如說(shuō)像數(shù)學(xué)課程，而對(duì)于直觀感覺和形象思維則較為忽略，適當(dāng)?shù)囊魳?lè)教育正是填補(bǔ)了這一空白，使學(xué)生們的直觀的創(chuàng)造力得到充分的培養(yǎng)。因此在培養(yǎng)其它能力的同時(shí)，也一定要注重對(duì)于音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生人格與精神的全面發(fā)展。
（三）豐富學(xué)生的精神生活
最后“三生教育”注重的是對(duì)于生活的教育?！叭逃弊⒅氐木褪墙夥艑W(xué)生的天性，初中生正值青春活潑、身心都茁壯成長(zhǎng)的時(shí)候，每天都被圈在緊張的學(xué)習(xí)中，各種情緒都得不到釋放，長(zhǎng)此以往難免會(huì)對(duì)自己的心理、身體產(chǎn)生各種不良的作用。而在音樂(lè)課程中，使學(xué)生緊繃的精神放松，情感得到舒緩，情緒得到解放，是“三生教育”的根本目標(biāo)。在情感教育的同時(shí)潛意識(shí)中灌輸進(jìn)音樂(lè)教育，給學(xué)生們放一首《田園交響曲》，不僅能將學(xué)生們學(xué)習(xí)的厭煩心理進(jìn)行釋放，感受到大自然的美妙，使心情得到舒緩，還能增加初中生對(duì)于美的感知能力，在潛意識(shí)中將真善美的思想融入自己的心理，促進(jìn)心理健康發(fā)展。
三、結(jié)束語(yǔ)
1.有關(guān)教師資源方面的調(diào)查與研究。（1）師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀。湖南人文科技學(xué)院公共音樂(lè)課教學(xué)任務(wù)是由音樂(lè)系的老師擔(dān)任，沒(méi)有專職的公共音樂(lè)課程的教師。我們針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，對(duì)進(jìn)入高校有一年以上工作經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有10%的畢業(yè)生跳槽，有20%的畢業(yè)生改行，有40%的畢業(yè)生準(zhǔn)備考研，只有15%的畢業(yè)生滿足目前的狀況。（2）師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析。隨著近幾年來(lái)各個(gè)高校不斷擴(kuò)招，音樂(lè)教師的隊(duì)伍也在隨之?dāng)U大，這在很大的程度上解決了音樂(lè)教師缺少的問(wèn)題，但是許多高校在招聘音樂(lè)教師的時(shí)候，一般只注重于應(yīng)聘者的專業(yè)知識(shí)及技能，如聲樂(lè)、器樂(lè)等的技巧及編排能力，卻忽視了其人文素質(zhì)，這對(duì)教育理念的轉(zhuǎn)變、音樂(lè)師資教育的改革上都產(chǎn)生了一定的阻礙作用。另外，有些院校對(duì)招聘進(jìn)高校工作的音樂(lè)老師不重視，這對(duì)音樂(lè)老師的發(fā)展空間產(chǎn)生了局限性。
2.學(xué)生資源的調(diào)查與研究。（1）在對(duì)湖南人文科技學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，根據(jù)報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，5%的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)譜，掌握一種樂(lè)器的只有0.5%，40%的學(xué)生不知道《二泉映月》、《黃河大合唱》的作者是誰(shuí)，有許多的學(xué)生不知道梅蘭芳、巴赫、威爾第，甚至還有許多的學(xué)生不知道小提琴的弦有多少根，分不清民樂(lè)隊(duì)和交響樂(lè)隊(duì)的樂(lè)器。（2）大學(xué)生對(duì)公共音樂(lè)教育態(tài)度的調(diào)查與研究如圖1，對(duì)湖南人文科技學(xué)院的學(xué)生對(duì)音樂(lè)喜愛的程度進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都非常喜歡音樂(lè)，只有少部分人對(duì)音樂(lè)沒(méi)有興趣，這反映出現(xiàn)在的大學(xué)生都希望通過(guò)音樂(lè)來(lái)提升自身素質(zhì)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幾乎有90%的大學(xué)生只要一有空就喜歡聽音樂(lè)，8%的大學(xué)生每天聽一次音樂(lè)，只有2%的大學(xué)生幾乎不聽音樂(lè)。如圖2，雖然非音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生只有少數(shù)去聽過(guò)關(guān)于音樂(lè)的課程或者是講座，但是有很多人打算有機(jī)會(huì)就會(huì)去。音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，根據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示（如圖3），大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為公共音樂(lè)教學(xué)課程低于其他的學(xué)科，然后還有少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為公共音樂(lè)課程和其他學(xué)科是一樣的，只有極少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)課程高于其他學(xué)科。從當(dāng)前普遍存在的現(xiàn)象來(lái)看，很多高校都只把工作重心放在學(xué)生的招生、就業(yè)、學(xué)校的發(fā)展等方面，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)則是較難的專注或是直接忽視。很少高校采取科學(xué)合理的手段對(duì)公共音樂(lè)課程進(jìn)行設(shè)置、教育，導(dǎo)致學(xué)生在音樂(lè)這一塊上有著嚴(yán)重的缺陷，音樂(lè)素質(zhì)低，從而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升有一定的阻礙作用。
二、對(duì)高校公共音樂(lè)課程改進(jìn)的措施
1.對(duì)高校的管理機(jī)構(gòu)的建議及措施。（1）提高認(rèn)識(shí)，更新教育理念。學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育不僅是傳授學(xué)生知識(shí)和技能，也是一種加強(qiáng)學(xué)生審美觀的教育措施之一。因而公共音樂(lè)課程不能只注重于知識(shí)的傳授上，還應(yīng)該讓高校學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中不斷地完善自我，提升自身素質(zhì)。（2）優(yōu)化課程設(shè)置，改變教學(xué)方式。各個(gè)高校可以開設(shè)更為豐富的音樂(lè)課程，如《音樂(lè)素養(yǎng)》、《音樂(lè)發(fā)展歷程》、《民族音樂(lè)文化》等，這不僅彌補(bǔ)了大學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的不足，而且擴(kuò)大了學(xué)生的文化知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)了他們的愛國(guó)主義精神，增強(qiáng)了民族自豪感，從而對(duì)我國(guó)民族音樂(lè)的發(fā)展起到了推動(dòng)的作用。（3）加大資金投入量，完善教學(xué)設(shè)施設(shè)備。對(duì)音樂(lè)教學(xué)場(chǎng)地，需要建設(shè)專門的教室進(jìn)行；對(duì)音樂(lè)設(shè)備如多媒體設(shè)備、樂(lè)器、音像資料放映設(shè)備等進(jìn)行不斷的完善。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的建議及措施。（1）加大對(duì)專業(yè)教師的培訓(xùn)，提高他們的綜合素質(zhì)。各個(gè)高校應(yīng)該對(duì)公共音樂(lè)課教師進(jìn)行定期或是不定期的培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，并注重培養(yǎng)提升他們的人文素質(zhì)。專業(yè)老師只有做到博學(xué)多才才能在在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在一定程度上促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。（2）提高教師的科研能力，加強(qiáng)對(duì)外交流。音樂(lè)教師隊(duì)伍的薄弱也體現(xiàn)在科研上，由于師資隊(duì)伍音樂(lè)職稱的比例嚴(yán)重的不協(xié)調(diào)，科研工作經(jīng)費(fèi)比較少，從而造成音樂(lè)老師科研能力不高的狀況。我們應(yīng)該鼓勵(lì)和支持音樂(lè)教師對(duì)于科研的立項(xiàng)和申報(bào)。
(一)現(xiàn)今臺(tái)灣音樂(lè)教育體系現(xiàn)今臺(tái)灣的音樂(lè)教育體系可分為三個(gè)方面:一般體制的學(xué)校音樂(lè)教育、特殊體制的音樂(lè)專業(yè)教學(xué)以及運(yùn)用多元音樂(lè)教學(xué)法的各種民間音樂(lè)教育體系。勢(shì)力遷臺(tái)后,在音樂(lè)教育上逐步向普及化、專業(yè)化、系統(tǒng)化方向發(fā)展。隨著1968年“立法院”通過(guò)《九年國(guó)民教育實(shí)施條例》,確定了臺(tái)灣的九年義務(wù)教育后,音樂(lè)課成為義務(wù)教育中必修的科目,經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展,如今已達(dá)到了全臺(tái)音樂(lè)基礎(chǔ)教育的普及化。為了改變?nèi)毡局趁駮r(shí)期臺(tái)灣音樂(lè)教育缺乏高層面專業(yè)音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的狀況,臺(tái)灣當(dāng)局于1946年在臺(tái)北設(shè)置了全臺(tái)第一所專業(yè)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)———臺(tái)灣省立師范學(xué)院(今國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué))音樂(lè)系,旨在培養(yǎng)專業(yè)性音樂(lè)師資人才。迄今為止,全臺(tái)設(shè)置音樂(lè)系的大學(xué)已擴(kuò)展到了27所,包括3所藝術(shù)大學(xué)及24所綜合大學(xué)或教育大學(xué)。在師資培養(yǎng)方面,臺(tái)灣的幾所師范大學(xué),如國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)、國(guó)立高雄師范大學(xué)等,主要向臺(tái)灣的大部分國(guó)中(相當(dāng)于大陸的初中)及高中輸送音樂(lè)師資;而臺(tái)灣的幾所教育大學(xué)(原稱為師范學(xué)院),如臺(tái)北教育大學(xué)、臺(tái)中教育大學(xué)等,則主要向臺(tái)灣的大部分國(guó)小(相當(dāng)于大陸的小學(xué))輸送音樂(lè)師資。在青少年音樂(lè)人才的培養(yǎng)上,臺(tái)灣實(shí)行了一方面由政府資助個(gè)別天才音樂(lè)少年提早出國(guó)深造的政策,如1962年公布實(shí)施的《藝術(shù)科目資賦優(yōu)異學(xué)生申請(qǐng)出國(guó)辦法》;另一方面陸續(xù)在各縣市中小學(xué)內(nèi)設(shè)立音樂(lè)資賦優(yōu)異班級(jí)(簡(jiǎn)稱“音樂(lè)班”),積極培養(yǎng)資賦優(yōu)異的音樂(lè)幼苗。自上世紀(jì)70年代起,由于社會(huì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的風(fēng)氣逐漸興盛,臺(tái)灣在正常學(xué)校體制外還紛紛成立了音樂(lè)類補(bǔ)習(xí)教育。此類體制普遍引進(jìn)了世界著名的新式音樂(lè)教學(xué)法,成為學(xué)校音樂(lè)課程外的重要輔助,甚至還被引進(jìn)到學(xué)校正式的音樂(lè)課程中,這對(duì)臺(tái)灣音樂(lè)教育的成長(zhǎng)產(chǎn)生了深刻的影響。
(二)現(xiàn)今臺(tái)灣音樂(lè)教育理念1.重視音樂(lè)師資培養(yǎng)通過(guò)多次赴臺(tái)交流,筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)有意思的現(xiàn)象:全臺(tái)灣并沒(méi)有一所類似歐美或大陸的音樂(lè)學(xué)院,卻擁有多所水平一流的師范大學(xué)音樂(lè)系,可見臺(tái)灣一貫重視音樂(lè)師資培養(yǎng)的音樂(lè)教育理念。以全臺(tái)灣歷史最悠久、規(guī)模最大的國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)(簡(jiǎn)稱“臺(tái)師大”)為例,這所大學(xué)培養(yǎng)人才的方向和首要目的是為臺(tái)灣的音樂(lè)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的師資,學(xué)生需要接受相當(dāng)嚴(yán)格的音樂(lè)專業(yè)訓(xùn)練及綜合文化素質(zhì)學(xué)習(xí)才可以允許畢業(yè),而他們所修的音樂(lè)專業(yè)科目及其他文化課科目比起大陸的大部分師范類大學(xué)要更加專業(yè)、系統(tǒng)、嚴(yán)格,畢業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)也更高。例如,臺(tái)師大音樂(lè)系鋼琴專業(yè)本科畢業(yè)的學(xué)生,鋼琴平均水平至少需要達(dá)到勝任演奏一場(chǎng)獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)(至少一小時(shí))的程度,且所演奏曲目的范圍要能夠同時(shí)覆蓋鍵盤音樂(lè)的四個(gè)主要時(shí)期(巴洛克、古典、浪漫、近現(xiàn)代)。平心而論,這種要求與大陸的音樂(lè)學(xué)院鋼琴專業(yè)畢業(yè)生的水平要求并無(wú)太大差別,這顯然不是大陸大部分師范類大學(xué)鋼琴專業(yè)畢業(yè)生可以輕松達(dá)到的。2.培養(yǎng)“綜合素質(zhì)型”音樂(lè)人才通過(guò)考察臺(tái)灣中小學(xué)的“音樂(lè)班”學(xué)習(xí),筆者也感悟到臺(tái)灣現(xiàn)今另一個(gè)重要的音樂(lè)教育理念:在重視音樂(lè)專業(yè)教育的同時(shí)并不忽視文化課的學(xué)習(xí),旨在培養(yǎng)“綜合素質(zhì)型”音樂(lè)人才。臺(tái)灣中小學(xué)“音樂(lè)班”設(shè)置的目的,是讓一部分有音樂(lè)天賦的學(xué)生在學(xué)習(xí)好文化課的同時(shí),有機(jī)會(huì)進(jìn)行較音樂(lè)普及教育更系統(tǒng)、專業(yè)的音樂(lè)學(xué)習(xí)。相比大陸的音樂(lè)學(xué)院附中、附小,臺(tái)灣中小學(xué)“音樂(lè)班”的學(xué)生既要學(xué)習(xí)各類音樂(lè)專業(yè)課程,包括主修、副修、音樂(lè)理論、視唱、聽寫、音樂(lè)欣賞等,還要與普通學(xué)生一樣完成各類文化課的學(xué)習(xí),雖課業(yè)繁重,但也因此打下了良好的文化基礎(chǔ),有利于他們今后全方面的發(fā)展。通過(guò)中小學(xué)“音樂(lè)班”的綜合學(xué)習(xí),很多臺(tái)灣學(xué)生自小就打下了音樂(lè)與文化課的綜合基礎(chǔ),這也影響到他們大學(xué)以后的就業(yè)方向:并不是所有人都從事專門的音樂(lè)演奏或教學(xué)工作,很多人則選擇了與音樂(lè)相關(guān)的社會(huì)工作,比如籌辦社區(qū)音樂(lè)活動(dòng)、開展涉外藝術(shù)交流等。這對(duì)臺(tái)灣開展全民音樂(lè)教育,提升全民藝術(shù)素質(zhì)都起到了非常積極的作用。
? 二、臺(tái)灣音樂(lè)教育目前面臨的問(wèn)題
臺(tái)灣現(xiàn)今的音樂(lè)教育也面臨不少問(wèn)題,其主要體現(xiàn)在社會(huì)層面、政府層面及家庭層面上。
(一)社會(huì)層面面臨的問(wèn)題現(xiàn)今臺(tái)灣社會(huì)的人口發(fā)展呈負(fù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì),“少子化”的現(xiàn)象客觀上也降低了學(xué)習(xí)音樂(lè)的人數(shù)。學(xué)生雖然少了,而教師的人數(shù)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里還維持原狀,這在客觀上造成了臺(tái)灣現(xiàn)今音樂(lè)教育行業(yè)職位競(jìng)爭(zhēng)的激烈,甚至導(dǎo)致大量海外留學(xué)歸來(lái)的高學(xué)歷人才就業(yè)困難。
(二)政府層面面臨的問(wèn)題由于近些年全臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展不理想,導(dǎo)致官方對(duì)教育,特別是對(duì)音樂(lè)教育投入的資金不足,很多中小學(xué)的“音樂(lè)班”甚至面臨被裁減的窘境。此外,由于資金匱乏,現(xiàn)今的臺(tái)灣官方也缺乏以優(yōu)厚待遇來(lái)吸引高層次音樂(lè)家來(lái)臺(tái)從事教育工作的政策,從而造成大批優(yōu)秀臺(tái)灣本地音樂(lè)家留居海外,難以為臺(tái)灣的音樂(lè)教育直接貢獻(xiàn)力量。
(三)家庭層面面臨的問(wèn)題臺(tái)灣的家庭一貫有著這樣的傳統(tǒng):父母送子女上學(xué)(特別是師范學(xué)校)的現(xiàn)實(shí)目的是以孩子今后能夠找到穩(wěn)定的工作為出發(fā)點(diǎn)的。音樂(lè)學(xué)習(xí)在幾十年前的臺(tái)灣之所以非常流行,主要原因是當(dāng)時(shí)臺(tái)灣的音樂(lè)教育正處于迅速發(fā)展的年代,而音樂(lè)師資的數(shù)量則相對(duì)缺乏,很多學(xué)生通過(guò)中小學(xué)“音樂(lè)班”的學(xué)習(xí)順利地考取了師范大學(xué)的音樂(lè)系,并在畢業(yè)后順利地找到了音樂(lè)教職,這是頗為讓人羨慕的穩(wěn)定職業(yè)。然而,現(xiàn)今臺(tái)灣的音樂(lè)師資已趨于飽和(這點(diǎn)和日本頗為相似),致使音樂(lè)專任教職競(jìng)爭(zhēng)激烈。在以音樂(lè)作為職業(yè)越來(lái)越艱難的今日臺(tái)灣,人們對(duì)音樂(lè)
學(xué)習(xí)的興趣有逐漸降低的趨勢(shì)。 三、臺(tái)灣音樂(lè)教育的啟示
臺(tái)灣音樂(lè)教育給我們的啟示可以概括為以下幾點(diǎn):
(一)推廣“音樂(lè)教育普及化”,更大程度重視全民音樂(lè)基礎(chǔ)教育臺(tái)灣通過(guò)較成功的音樂(lè)普及化教育,現(xiàn)今已在很大程度上提升了全臺(tái)灣人的整體音樂(lè)素養(yǎng)。筆者通過(guò)幾次赴臺(tái)交流發(fā)現(xiàn):臺(tái)灣民眾現(xiàn)今會(huì)識(shí)五線譜的比例出人意料地高,保守估計(jì)在年輕人群中至少可達(dá)80%以上,且大多受過(guò)教育的人都知曉音樂(lè)的簡(jiǎn)單歷史。相比之下,大陸的全民音樂(lè)素養(yǎng)比臺(tái)灣確有不少差距,姑且不提會(huì)識(shí)五線譜的大陸民眾占人口有多大比例,即使在大陸大學(xué)音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生中,也有不少人對(duì)音樂(lè)理論、音樂(lè)史等這些基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)了解匱乏,這大大影響了他們今后音樂(lè)事業(yè)的發(fā)展。究其根源,實(shí)際是輸在了音樂(lè)基礎(chǔ)教育的起跑線上。雖然大陸的普通中小學(xué)都設(shè)置了音樂(lè)課程,但實(shí)際情況往往是迫于升學(xué)壓力,音樂(lè)課的時(shí)間經(jīng)常被語(yǔ)、數(shù)、外等科目占用。反觀臺(tái)灣,通過(guò)幾十年堅(jiān)持不懈的音樂(lè)普及化教育,全臺(tái)民眾的音樂(lè)素養(yǎng)得到了整體的提高,隨之也實(shí)際影響并提高了全臺(tái)人員的整體綜合素質(zhì)。
(二)在音樂(lè)學(xué)院附小、附中的教學(xué)體系中,重視并加強(qiáng)文化課學(xué)習(xí)現(xiàn)今大陸的音樂(lè)學(xué)院附小、附中多以培養(yǎng)“奧運(yùn)金牌模式”的金字塔尖音樂(lè)人才為方向,呈現(xiàn)出教學(xué)模式“重專業(yè)、輕文化”的現(xiàn)象,導(dǎo)致培養(yǎng)出不少“琴藝技巧高超、文化底蘊(yùn)粗糙”的畸形音樂(lè)人才,這也嚴(yán)重影響其往更高層面發(fā)展。筆者在美國(guó)留學(xué)期間,接觸到不少文化課底子薄的大陸音樂(lè)學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的留學(xué)生,他們雖手指機(jī)能突出,但音樂(lè)卻缺乏內(nèi)涵,究其原因在于從小他們就習(xí)慣用大量時(shí)間悶在琴房練琴,而讀書思考的時(shí)間并不多,缺乏音樂(lè)想象的空間。此外,很多攻讀美國(guó)高學(xué)位的大陸留學(xué)生從小就沒(méi)學(xué)好理科,特別是物理,導(dǎo)致很多人雖很用功練琴,實(shí)則效率不高。反觀臺(tái)灣的留學(xué)生,從小大多接受了全面的文化課培訓(xùn),因此,邏輯思維清晰、理解作品能力強(qiáng)、動(dòng)作舒展自如的音樂(lè)表演人才大有人在。他們的音樂(lè)史、音樂(lè)理論等科目的基礎(chǔ)也打得頗深,學(xué)習(xí)能力普遍較強(qiáng),所以往往在音樂(lè)高學(xué)位(特別是博士學(xué)位)的攻讀上,臺(tái)灣留學(xué)生比大陸留學(xué)生輕松。這不由得令我們深刻反思大陸音樂(lè)專業(yè)教育“一條腿走路”帶來(lái)的弊端。
(三)加大培養(yǎng)“綜合素質(zhì)型”音樂(lè)師資的力度,以確保未來(lái)的音樂(lè)教育與發(fā)展大陸現(xiàn)今的音樂(lè)學(xué)院,有相當(dāng)一部分教師雖專業(yè)知識(shí)達(dá)標(biāo),但由于自身從小沒(méi)有打好文化課基礎(chǔ),導(dǎo)致在教學(xué)中缺乏從現(xiàn)象到本質(zhì)的思考,難以引領(lǐng)學(xué)生提高綜合音樂(lè)素質(zhì)。而作為旨在“培養(yǎng)音樂(lè)教育人才”的大陸師范類大學(xué)中,不少音樂(lè)教師在教學(xué)中卻呈現(xiàn)出文化功底達(dá)標(biāo)而專業(yè)知識(shí)不全面的現(xiàn)象,這同樣不利于音樂(lè)教學(xué)的良性發(fā)展。顯然,大陸目前“綜合素質(zhì)型”的音樂(lè)師資力量還需要大量補(bǔ)充。近些年雖有不少海歸人才進(jìn)入大陸的音樂(lè)學(xué)院及師范大學(xué),表面上加強(qiáng)了大陸的音樂(lè)師資力量,但從根本來(lái)說(shuō),如何重樹大陸的音樂(lè)師資培養(yǎng)理念,從真正意義上培養(yǎng)“綜合素質(zhì)型”音樂(lè)師資人才,還是我們?cè)诮窈蟮囊魳?lè)教育中所面臨的亟需解決的問(wèn)題。
一般認(rèn)為，社會(huì)音樂(lè)教育分為兩種類型，一種是國(guó)民音樂(lè)教育，另一種是專業(yè)音樂(lè)教育。國(guó)民音樂(lè)教育的對(duì)象是全社會(huì)的普通孩子，專業(yè)音樂(lè)教育的對(duì)象是嚴(yán)格挑選的具有很高音樂(lè)天賦的少數(shù)孩子。筆者認(rèn)為國(guó)民音樂(lè)教育應(yīng)包含“學(xué)校音樂(lè)教育”和“業(yè)余—學(xué)余音樂(lè)教育”，本文所探討的是業(yè)余—學(xué)余音樂(lè)教育，就是利用孩子學(xué)余時(shí)間，學(xué)習(xí)音樂(lè)能力，即為社會(huì)培養(yǎng)業(yè)余唱—奏者。在現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)們往往很少考慮孩子的自然條件，只根據(jù)自己的喜好，讓孩子參加像鋼琴、小提琴這類專業(yè)化程度高的西洋樂(lè)器來(lái)學(xué)習(xí)，并對(duì)孩子的學(xué)習(xí)提出不切實(shí)際的要求。從現(xiàn)代教育觀點(diǎn)看，我們的一切教育都要以有利于兒童身心健康發(fā)展為前提。對(duì)于鋼琴、小提琴這種難度較大的樂(lè)器的確需要從4～5歲開始就打基礎(chǔ)，而對(duì)于決大多數(shù)的普通孩子，過(guò)于正規(guī)和專業(yè)化的技能訓(xùn)練，無(wú)論是從心理還是生理上來(lái)講都不是太成熟。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂(lè)表演一定要因人而異、揚(yáng)長(zhǎng)避短才能取得好的效果。同其他表演藝術(shù)相比，音樂(lè)表演首先要具備一定的先天素質(zhì)，如學(xué)鋼琴、小提琴要有良好的手指條件，學(xué)管樂(lè)則要有良好的唇齒條件，學(xué)習(xí)聲樂(lè)要有良好的嗓音條件，然后再經(jīng)過(guò)后天的嚴(yán)格訓(xùn)練才能獲得所需的技能。雖說(shuō)生理?xiàng)l件并不決定一切，但家長(zhǎng)在為孩子選擇音樂(lè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的時(shí)候一定要注意上述問(wèn)題。因?yàn)?，?lè)器演奏所采用的手段在日常生活中是沒(méi)有現(xiàn)成模仿對(duì)象的，即便是業(yè)余音樂(lè)愛好，要想熟練地操縱一件樂(lè)器，也必須在技術(shù)、技巧方面下一番功夫。
二、兒童音樂(lè)教育的策略
兒童從出生到成熟，心理發(fā)展具有不同的年齡階段特點(diǎn)。兒童期音樂(lè)教育，需要遵循心理學(xué)原理，根據(jù)不同階段音樂(lè)能力的發(fā)展過(guò)程，采用不同的教學(xué)方式和方法，方能取得有效的結(jié)果。
（一）興趣第一，正確引導(dǎo)
興趣是一種非智力因素，卻是發(fā)展兒童智力的重要條件，是兒童求知的動(dòng)力。教育心理學(xué)指出，興趣可激發(fā)人的創(chuàng)造性才能。對(duì)于好動(dòng)、貪玩的兒童來(lái)說(shuō)，很少有能自愿坐下了練琴的，因?yàn)?，任何?lè)器起步的練習(xí)都是很枯燥的，單調(diào)旋律和不斷重復(fù)動(dòng)作與孩子的天性大不相符，絕大多數(shù)孩子會(huì)把學(xué)習(xí)樂(lè)器當(dāng)作苦差事，甚至?xí)a(chǎn)生厭倦抵觸情緒。在教學(xué)中教師和家長(zhǎng)們應(yīng)努力和孩子一起共同創(chuàng)造一種能喚起孩子們音樂(lè)興趣的環(huán)境和氛圍，給孩子以表達(dá)的機(jī)會(huì)，使其情感得到刺激，使興趣得到進(jìn)一步激發(fā)。在音樂(lè)訓(xùn)練中，引導(dǎo)和激勵(lì)的方法不僅可以使孩子們?cè)鰪?qiáng)信心、克服困難；還可以親密師生之間的感情，使孩子由對(duì)教師的尊重和信任，轉(zhuǎn)移到對(duì)樂(lè)器的鐘愛和信賴。如，唱歌是兒童喜歡的一種藝術(shù)形式，在器樂(lè)學(xué)習(xí)中，可以讓孩子們通過(guò)唱兒歌過(guò)渡到演奏，讓兒童明白樂(lè)器“唱歌”的原理，即用手指觸鍵所致。在演奏過(guò)程中，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)傾聽，再?gòu)?qiáng)調(diào)手形、鞏固手指。由于兒童對(duì)事物的注意力短，所以一次性教的內(nèi)容不易過(guò)多，一般在15-20分鐘內(nèi)，運(yùn)用多種形式使他們獲得即有趣又有用的音樂(lè)知識(shí)，而真正演奏時(shí)間也不用太長(zhǎng)。需要注意的是老師、家長(zhǎng)要多站在兒童的角度去進(jìn)行教育，結(jié)合兒童的日常生活，采用適合兒童特點(diǎn)的方法進(jìn)行教學(xué)，使孩子在音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)感到愉快而有趣。只有讓孩子們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能把孩子們的不同音樂(lè)才能和音樂(lè)潛力充分挖掘出來(lái)。
（二）因材施教、循序漸進(jìn)
每個(gè)兒童的家庭環(huán)境、生活習(xí)慣、興趣愛好及性格特征等方面都是各不相同的。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)每個(gè)兒童的不同特點(diǎn)，因材施教，避免用同一模式進(jìn)行教學(xué)。循序漸進(jìn)、持之以恒也是音樂(lè)學(xué)習(xí)中的重要方面。教師和家長(zhǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和孩子的可接受性，由淺入深，由易到難，由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立性練習(xí)。開始學(xué)習(xí)樂(lè)器時(shí)，練習(xí)速度要慢，逐步掌握基本技能后，可逐漸加快速度，學(xué)琴貴在持之以恒，一開始就讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使練琴成為生活的一部分，練習(xí)的次數(shù)與時(shí)間分配要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與兒童的年齡特征而定。如鋼琴，兒童每天練琴的時(shí)間，應(yīng)該以20分鐘為一次，每天數(shù)次，這里的關(guān)鍵是每天都要練習(xí)。家長(zhǎng)需要做的是掌控好練習(xí)時(shí)間，避免導(dǎo)致孩子的注意力難以集中的現(xiàn)象發(fā)生。
（三）教學(xué)方式，靈活多樣
任何一項(xiàng)音樂(lè)學(xué)習(xí)都需要在有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。由于兒童理解力弱，要特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式和方法的靈活多樣。在教學(xué)方法上，要先求正確，后求熟練，無(wú)論學(xué)習(xí)任何樂(lè)器，開始時(shí)，教師都要率先示范，當(dāng)好榜樣。一首新的樂(lè)曲，如果僅僅依賴兒童的讀譜演奏會(huì)有一定的難度。教師除了給兒童講解樂(lè)曲內(nèi)容外，示范演奏是必不可少的。這就要求教師自身必須具有較高、較強(qiáng)的音樂(lè)水平和能力，在音樂(lè)表達(dá)上，要把作品的內(nèi)涵用生動(dòng)的藝術(shù)手法表現(xiàn)出來(lái)。以免兒童在模仿中走彎路。音樂(lè)是聽覺的藝術(shù)，音樂(lè)的美需要通過(guò)聽覺來(lái)檢驗(yàn)和調(diào)整的，教師要特別提醒兒童傾聽的重要性。在教學(xué)方式上可采用集體課與個(gè)別課相結(jié)合的方式。個(gè)別課老師能夠及時(shí)掌握每個(gè)孩子的情況，不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程；集體課可以使孩子們?nèi)菀紫惺?，增加勇氣，激緒，同時(shí)，通過(guò)集體課孩子們可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)并能促進(jìn)合奏、齊奏等演奏方面的能力。