時間：2023-03-10 14:50:01
導語：在計算機組維實訓總結(jié)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：計算機教學；數(shù)組；五筆字型；教學創(chuàng)新
計算機的應(yīng)用已深入社會的各個領(lǐng)域，特別是在我們學校的各個專業(yè)都開設(shè)了計算機課，但效果不是很好，因為大部分學生基礎(chǔ)差、底子薄，對計算機學習的重要性認識不足，這也給我們學校的計算機教學帶來了一定的難度。如何讓學生對計算機感興趣，進而產(chǎn)生樂趣，關(guān)鍵是教師授課時，如何改革教學方法與教學手段，對教學模式加以創(chuàng)新。
一、突出教學內(nèi)容的重要性和必要性
在計算機教學中，對于一些很基本的知識，教師必須指出內(nèi)容的重要性和必要性，讓學生分清哪些該掌握，哪些是重點。例如，大多數(shù)學生習慣使用拼音輸入法，而中職學校計算機專業(yè)要求學習五筆輸入法，但學生大都認為五筆字型字根難記，學習主動性不高。所以我在教學時，有意寫出一些生僻的漢字，要求學生輸入計算機。并暗示同學們：“只會拼音輸入法，遇到生僻字時，只好告訴別人等一會兒，先買本字典，查下這個字怎么讀，再來打字?！蓖瑢W們哄堂大笑，同時認識到了學習五筆的重要性和必要性，進而產(chǎn)生了學習的主動性。
二、注重實踐，將自己的實際經(jīng)驗用到教學中去
部分中職學生在思想上對計算機課程沒有足夠重視，如果老師一味教授理論，學生聽著枯燥，教學效果也有限。所以在計算機教學中必須理論結(jié)合實際，在教學過程中，采取不同的教學方式，以適應(yīng)課程特點。例如，在講授了計算機硬件的組成以后，有意識地給學生布置了一個任務(wù)：配置一臺價格在3500.00元左右的計算機，并列出配置清單。通過學生在電腦城與商家的親自接觸，他們不僅知道了計算機中的相關(guān)硬件，更重要的是了解了各種硬件之間的配置關(guān)系。在裝完計算機系統(tǒng)后，還應(yīng)該讓學生注意計算機軟硬件的關(guān)系，兩者缺一不可，相輔相成，有時看上去與硬件無關(guān)，但如果涉及硬件的設(shè)置，有時會出現(xiàn)軟硬件不兼容等情況，所以教師應(yīng)把類似的經(jīng)驗及具體的教學案例應(yīng)用到課堂中去，有條件的學校可以讓學生親手實踐，既加深印象，又提高實踐技能。另外，在教學中，教師對于學生提出的問題、獨特的見解，應(yīng)加以總結(jié)，然后將這些信息再反饋給學生，做到資源共享，有利于深化課堂教學。隨后再要求學生在教師指導下，分組合作組裝計算機，并寫出計算機組裝的流程和相關(guān)注意事項。實踐證明，注重學生的實踐能力，采取直觀的教學方法，能有效地培養(yǎng)學生的動手能力。
三、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生上機實踐的熱情
有沒有學習興趣，是學生是否能學好的重要因素。不管老師水平有多么高，如果學生對其所講的課一點興趣沒有，那么他就不可能調(diào)動學生的學習積極性，這堂課的整體效果就會下降，因此，教師在課堂教學中要想盡一切辦法激發(fā)學生的學習積極性，而上機練習又是學好計算機的關(guān)鍵。案例法和討論法是培養(yǎng)學生興趣行之有效的兩種方法。以討論法為例，在學習《計算機圖形圖像處理》這門課的時候，先給學生布置任務(wù)，讓他們用數(shù)碼相機或數(shù)碼攝像機拍攝一些人物或自然風景照片，然后各自把這些照片復制到電腦中，教師組織學生一起對這些照片進行評比，看誰拍攝的效果好，并做好記錄，對拍得差的怎么處理？于是就得出用《計算機圖形圖像處理》中的工具軟件就能解決；老師還可以拿出事先準備好的圖片，教學生如何進行加工，如用套索工具、填充等人物進行添加，色彩加工，這樣學生就對它產(chǎn)生了興趣。對于共同的問題根據(jù)情況進行解答或啟發(fā)學生去上機實踐，從而得出正確答案。這些方法都能充分發(fā)揮學生的主體地位，對于培養(yǎng)他們的興趣，督促他們勤于上機實踐起到了很好的作用。
四、提出啟發(fā)問題，培養(yǎng)學生的自學能力
自學能力的培養(yǎng)是計算機教育的延續(xù)。對于某些內(nèi)容，教師不必全部講解，可以講出基本原理、內(nèi)容，提出幾個啟發(fā)式的問題，讓學生帶著問題去自學。例如，介紹完C語言的一維數(shù)組后，可以提這樣幾個問題，“二維數(shù)組的‘維’是什么含義？二維數(shù)組和一維數(shù)組有什么關(guān)系？三維數(shù)組和二維數(shù)組有什么關(guān)系？”學生帶著問題自學，就會更容易掌握二維數(shù)組和多維數(shù)組。同時學校本著以“就業(yè)為導向”的原則，讓學生及時了解各行各業(yè)對計算機各方面的需求，從而明確學校培養(yǎng)的目標，提高學生的學習熱情。
總之，中職計算機教學要適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，對我們計算機老師來講是一個嚴峻的挑戰(zhàn)，要充分發(fā)揮我們的主觀能動性。在教學過程中，既要讓教學內(nèi)容緊跟計算機時代的發(fā)展，又要不斷創(chuàng)新教學方法，靈活運用教學技巧。只要我們在教學實踐中不斷探索、總結(jié)，中職計算機教育就一定能為社會培養(yǎng)出“適銷對路”的計算機技能型人才。
參考文獻：
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1 前言
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)雖然屬于管理學，但其主干學科包括計算機科學與技術(shù)、經(jīng)濟學、管理學等三個，該專業(yè)的綜合性、實踐性很強，但是目前各高校該專業(yè)的實踐教學體系不完備，還未自成一家、各具特色，以致畢業(yè)生實踐能力不突出，特色彰顯不夠，就業(yè)競爭力不強，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是當務(wù)之急，核心是要培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)。要達到本目標，就要大力加強和完善實踐教學環(huán)節(jié)，建立多層次、一體化的實踐教學體系。
曲靖師范學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)從2008年開辦至今，已經(jīng)培養(yǎng)5屆學生，一直以來，我們不斷加強和完善該專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)，形成了四位一體的實踐教學體系，取得了良好的效果。
2實踐教學體系的“硬件位”
實踐教學體系的“硬件位”強調(diào)實驗室建設(shè)。實驗室是開展教研的硬件基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，一切教研工作就是空中樓閣。我們一直重視信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實驗室建設(shè)。采購實驗設(shè)備的指導思想是實驗設(shè)備要先進、實用，充分滿足學生的學習和教師的教學科研的需要。
該專業(yè)已經(jīng)建成硬件實驗室有2個：計算機組成原理實驗室、計算機組裝與維護實驗室，通信與網(wǎng)絡(luò)實驗室有2個：計算機通信實驗室、計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室，信息管理類的實驗室有3個：數(shù)字庫應(yīng)用實驗室、信息管理與軟件實驗室、信息技術(shù)創(chuàng)新實驗室。同時為適應(yīng)當今云計算、大數(shù)據(jù)的大趨勢，我們投資200多萬建立了云計算平臺。
這些實驗室的更新及新建，能充分滿足學生的學習和教師的教學及科研的需要。
3實踐教學體系的 “抓手位”
專業(yè)技能訓練提升學生實踐能力的抓手，在學生的整個大學四年期間，為了在不同學期提升學生的綜合實踐能力，我們開展了貫穿大學4年的專業(yè)技能訓練。
專業(yè)技能訓練是實踐教學體系的抓手，專業(yè)技能訓練的目的是根據(jù)訓練大綱，我們應(yīng)以項目為驅(qū)動來創(chuàng)新該專業(yè)的實踐教學體系[1]，提升學生應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)和能力，形成幾大子抓手，再作專項的打造。
我院的專業(yè)技能訓練主要包括兩個級別，一是課程設(shè)計訓練，本訓練以課程為依托，制定課程級別的訓練大綱和測試方案；二是綜合設(shè)計訓練，訓練學生綜合能力，要求學生能靈活應(yīng)用所學課程，完成一個綜合性、設(shè)計性項目。
3.1 課程設(shè)計訓練
“課程設(shè)計”一個多義詞詞條。它可以指“為掌握某一課程內(nèi)容所進行的設(shè)計”[2]。課程設(shè)計是課程實驗的高級環(huán)節(jié)，課程實驗是提升學生立體實踐能力的根本，課程實驗分為驗證性實驗、綜合性實驗和課程設(shè)計實驗，我們在傳統(tǒng)驗證性實驗的基礎(chǔ)上開展課程設(shè)計實驗，提升學生的課程綜合實踐能力。
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程有6門，分別是：Java程序設(shè)計、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡(luò)及實驗、管理學、經(jīng)濟學。我們針對這些課程，在編寫實驗大綱時，就要求編寫課程對應(yīng)的課程設(shè)計，設(shè)計方案要經(jīng)過教研室的審核和信息工程學院教授委員的討論及審定。以審定通過的課程設(shè)計為依托，為后續(xù)綜合實踐能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。
以《Java程序設(shè)計》課程設(shè)計為例，課程設(shè)計的目的：利用Java語言的語法特性，結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法、網(wǎng)絡(luò)知識、文件處理和數(shù)據(jù)庫等知識完成綜合題目的設(shè)計和代碼實現(xiàn)，并培養(yǎng)鍛煉分析程序、撰寫報告等能力。
3.2 綜合設(shè)計訓練
綜合設(shè)計訓練的目的是鍛煉學生綜合所學知識，設(shè)計和開發(fā)一個小項目的能力。這些項目有“ERP企業(yè)應(yīng)用”、“Oracle運維管理”、“大數(shù)據(jù)管理”、“Java Web開發(fā)”等，這些小項目的訓練要基于幾門課的知識和技能，如“Java Web開發(fā)”就需要學生綜合數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、計算機程序設(shè)計等知識與技能。
綜合設(shè)計訓練要與畢業(yè)設(shè)計區(qū)別開來，此訓練的主要目的是讓學生體驗和掌握項目開發(fā)流程，同時鍛煉綜合應(yīng)用所學課程來完成一個具體的小項目。
3.3 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)技能訓練安排
為鼓勵學生多渠道獲得技能分，我們規(guī)定，學生在校期間，通過全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試的中級資格、全國計算機等級考試的四級證書、思科（微軟、ORACLE、華為、H3C或銳捷）的工程師級別認證、中級會計師，可獲得3個學分；通過全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試的高級資格、思科（微軟、ORACLE、華為、H3C或銳捷）的高級工程師級別認證，可獲得4個學分。
4實踐教學體系的“信息系統(tǒng)開發(fā)能力位”
本專業(yè)的學生要求具體一定和信息系統(tǒng)開發(fā)能力，該能力通過畢業(yè)論文（設(shè)計）來煉成。畢業(yè)論文（設(shè)計）是教學過程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實踐教學環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計，學生可以綜合應(yīng)用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的技術(shù)及基本能力的練習。[3]畢業(yè)論文（設(shè)計）是實踐教學體系的技能整合，我院對畢業(yè)論文（設(shè)計）作重大改革，著力打造學生綜合實踐能力
參加畢業(yè)論文（設(shè)計）的學生分兩部分，一部分在公司實習，同時要在公司完成畢業(yè)設(shè)計工作，余下的學生在校內(nèi)完成畢業(yè)論文工作，為提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，經(jīng)向教務(wù)處請示，允許我院結(jié)合專業(yè)實踐性強的實際，改革本專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）工作。改革思路包括三點，一是我院學生的畢業(yè)論文（設(shè)計）以畢業(yè)設(shè)計為主，弱化對學生文本的要求，強化對實踐動作能力的提升和檢查，二是做好規(guī)范管理工作，制定相關(guān)文件，如：“信息工程學院畢業(yè)論文（設(shè)計）工作規(guī)定”、 “信息工程學院畢業(yè)設(shè)計開發(fā)文檔的撰寫與打印規(guī)范” 、“信息工程學院畢業(yè)設(shè)計開發(fā)文檔”等。
5實踐教學體系的“校企合作位”
為提升學生的實習水平，滿足用人單位的需求。我們自2013年開始，與四川華迪信息技術(shù)有限公司開展畢業(yè)實習合作，該公司是一家集軟件外包、信息服務(wù)、學生專業(yè)技能培訓為一體的軟件公司，在全國小有名氣。學生參加校企合作實習有兩種類型，一是為期三個月的專業(yè)實習，二是為期四個月的就業(yè)培訓。三個月的專業(yè)實習分為軟件開發(fā)方向和網(wǎng)絡(luò)方向，軟件開發(fā)實訓重點是提升學生的軟件開發(fā)實踐能力和水平，網(wǎng)絡(luò)方向的實訓重點是提升學生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、實施、部署能力。
從2013年開始，每年大概有一半的學生參加校企合作的實習，取得了良好效果，學生的專業(yè)實踐能力提升了，就業(yè)質(zhì)量明顯提高，很多學生就在四川成都就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
關(guān)鍵詞：高等教育；多軸無人機；實訓室；教學模式；建設(shè)模式
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）18-0230-02
1多軸無人機技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)需求
多軸無人機是眾多無人駕駛飛機的其中一種，是利用無線電遙控（含遠程駕駛） 、預設(shè)程序控制和（或） 基于機載傳感器自主飛行的可重復使用不載人飛行器。[1]由于技術(shù)不斷發(fā)展、操作人員相對安全，而使用和維護成本低廉，多軸無人機從軍用領(lǐng)域“飛入尋常百姓家”的民用商業(yè)領(lǐng)域，進而衍生出對制造、使用、維護等相關(guān)方面專業(yè)技術(shù)人才的巨大需求，這也為相關(guān)高職院校提供了難得的發(fā)展機遇。
作為一個實操技能和高新技術(shù)緊密聯(lián)系的領(lǐng)域，我國高教的配套教育速度十分緩慢，這就直接導致了行業(yè)人才的缺損。隨著我國開放低空空域的相關(guān)政策的公布，各界對多軸無人機專業(yè)人才的需求日益增加。然而，全日制多軸無人機專業(yè)在高教界仍是空白，而很多選修課程的知識背景都是由其他科目轉(zhuǎn)化來的，存在一定的局限性。而且，既有理論，又有實踐工作經(jīng)驗的師資力量極為缺乏。相對于公辦高校，民辦的培訓機構(gòu)近幾年才興起，總體而言，各機構(gòu)起點不均起步較晚，人才培養(yǎng)缺口大，遠遠滿足不了未來社會對人才的需要。
鑒于多軸無人機自身的系統(tǒng)復雜性和任務(wù)設(shè)備多樣性，不應(yīng)僅將多軸無人機看作一架人工操作的簡單飛行器，而應(yīng)該將其視為一種先進的跨學科復雜系統(tǒng)。高等教育的專業(yè)設(shè)置，也應(yīng)在操作手培訓等少數(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上，緊密圍繞多軸無人機系統(tǒng)性極強的特點，在機體、動力、能源、飛行設(shè)備與任務(wù)設(shè)備等的制造與維護方面，建設(shè)更加完整的高等院校多軸無人機專業(yè)體系[2]。
2高校多軸無人機教育面臨的問題
2.1 師資問題
我國高教界的多軸無人機教育剛剛起步，教師大多從計算機、電子、無線電、機械、通訊等科目兼職或轉(zhuǎn)職，只接受過短時間的培訓，理論方面的知識不夠系統(tǒng)和全面，實操方面的經(jīng)驗也不足。教學中，教師往往重理論輕實操，授課內(nèi)容與當今社會的實際商業(yè)應(yīng)用存在一定程度的脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。
2.2 教材問題
多軸無人機的教材是課程體系的核心，是確保教學質(zhì)量的關(guān)鍵。但國內(nèi)現(xiàn)時的官方教材編寫才剛剛起步，民辦培訓機構(gòu)教材的選用也存在著指定相應(yīng)廠商的“趨利性”問題，這些都嚴重制約著多軸無人機專業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展。
2.3 學校教育問題
目前，在國內(nèi)市場急需的是全方位的多軸無人機服務(wù)專才，絕不僅僅是會某種機型的操作或者某一零部件流水線生產(chǎn)的一線技術(shù)工人。在當前大家都處于“搶先機、爭蛋糕”的心態(tài)下，國內(nèi)官方和民辦的多軸無人機專業(yè)教育尚處于企業(yè)引領(lǐng)的“戰(zhàn)國時代”，其在教學模式、理念、資源建設(shè)等的探索上下的功夫不夠，仍是采用國外的培訓模式，缺乏本土化的研究和側(cè)重點，培養(yǎng)出的多軸無人機人才與國內(nèi)實際需求脫節(jié)，難以適應(yīng)國內(nèi)的行業(yè)需求。
3現(xiàn)代多軸無人機實訓室建設(shè)的目標及實現(xiàn)多軸無人機技能培養(yǎng)目標的途徑
3.1 現(xiàn)代多軸無人機實訓室建設(shè)的總體目標
按照高等院校的教育特性，現(xiàn)代實訓室的建設(shè)核心是以培養(yǎng)具有較強實踐能力的運作和管理層人才[3]。多軸無人機實訓室的學員將來的就業(yè)方向應(yīng)該以多軸無人機企業(yè)、多軸無人機商務(wù)運作公司的復合型多軸無人機生產(chǎn)、操作和營運人才為主。學生通過線上線下的學習、在實踐中培養(yǎng)能力，同時不斷地參加頂崗式的社會實習，從而逐步達到當前業(yè)界的真正需要。
3.2 現(xiàn)代多軸無人機實訓室的設(shè)計
1） 從整體多軸無人機系統(tǒng)的角度，讓學生理解多軸無人機核心組成技術(shù)及多軸無人機商業(yè)運用理念；
2） 通過具體的作業(yè)流程演練提高學員多軸無人機操作能力和全方位多軸無人機飛控水平；
3） 配備先進、實用的多軸無人機技術(shù)及設(shè)備，鍛煉學員的多軸無人機組裝及研發(fā)的操作水平。
3.3 實現(xiàn)多軸無人機技能培養(yǎng)目標的途徑
1）研發(fā)課程，制作教學資源。從現(xiàn)時多軸無人機的技術(shù)縱深以及學生的學習能力兩個緯度來綜合考慮，實訓室建設(shè)的前期工作應(yīng)該聚焦如下兩方面：第一、確立多軸無人機的硬件技術(shù)門檻；第二、確立多軸無人機的軟件技術(shù)門檻。在技術(shù)門檻得以確認之后，課程針對多軸無人機的專業(yè)知識、無人機組裝、無人機調(diào)試、無人機飛行訓練等主要內(nèi)容進行建設(shè)，合理組織案例，提供系統(tǒng)的學習內(nèi)容，以線上線下課程資源包的形式組合供學員學習。課程以真三維虛擬演播室和實景拍攝為主要手段，以提高青少年實際動手能力為主要目標，對無人機的理論知識和動手技能進行普及和提高。
【關(guān)鍵詞】移動APP 大數(shù)據(jù) 線上+線下教學
一、引言
國外信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用大致經(jīng)歷了四個階段：上世紀30年代開始的采用幻燈、投影、視聽設(shè)備等傳統(tǒng)教學媒體的“常規(guī)模式”；上世紀60年代開始的基于PC的“計算機輔助教學模式”；上世紀90年代開始的基于Interuet的“網(wǎng)絡(luò)模式”和目前應(yīng)用于少數(shù)尖端科技領(lǐng)域的基于計算機仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實模式”。研究的內(nèi)容也很廣泛，包括教學設(shè)計、教學方法、學習方法等方面的理論研究，相關(guān)技術(shù)的研究以及技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究等，研究熱點的變化受技術(shù)進步的影響較大。通過統(tǒng)計美國對信息技術(shù)在教育中應(yīng)用研究的變化趨勢可以發(fā)現(xiàn)，有關(guān)“Web Based Instruction”、“Electronic Learn-ing”的研究呈上升趨勢，而“Multimedia Instruction”則呈下降趨勢，這種變化便是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及應(yīng)用的影響。相比于國外，我國信息技術(shù)發(fā)展及其在教學中的應(yīng)用研究均起步較晚，其應(yīng)用的范圍和種類顯得少且單一，因而目前在應(yīng)用研究方面頻受關(guān)注的以及在課堂上普遍使用的仍是投影儀、電子白板、有線網(wǎng)絡(luò)等為主的傳統(tǒng)多媒體教學方式，而將移動APP、在線課程資源、無紙化評測系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析、云平臺實訓、無線wifi等信息技術(shù)綜合運用于會計專業(yè)主干課程日常教學的在國內(nèi)目前寥寥無幾，系統(tǒng)性的研究非常匱乏。鄭州財經(jīng)學院與紐交所上市公司正保集團共同創(chuàng)立全國首個“正保會計學院”，實行專業(yè)共建，利用正保集團及其旗下中華會計網(wǎng)校的優(yōu)質(zhì)資源和雄厚技術(shù)力量，引入了大量先進的信息技術(shù)手段并綜合運用于會計專業(yè)的教學管理，對信息技術(shù)在會計專業(yè)教學中的運用進行了有力的探索和嘗試。
二、信息技術(shù)手段對會計專業(yè)教學模式的影響
（一）移動APP+專用wifi
馬斯洛的需求層次論將人們的需求劃分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五個層次。而對于90后的大學生來說，他們的需求還包括兩個層次，那就是手機和wifi。手機對傳統(tǒng)課堂教學的負面影響引起了各學校的高度重視，紛紛推行“無手機課堂”的活動，但是在信息技術(shù)環(huán)境下，可以實現(xiàn)手機與教學的有效結(jié)合，在提升教學效果的同時，兼顧了90后學生的生活和學習方式。
1.移動APP“掌上高校”
移動APP支持IOS、安卓、Windows等主流移動操作系統(tǒng)，功能包括：校企共建課程的網(wǎng)絡(luò)高清視頻播放、隨堂測試推送、課后作業(yè)推送、考勤管理、課表查詢、上課提醒、階段測試、過程考核、錯題統(tǒng)計、答疑板等。
2.專用wifi
在兩座教學樓共42個教室，搭建了專用無線網(wǎng)絡(luò)，并在學校中心機房設(shè)立專用流媒體服務(wù)器，與教學樓交換機通過光纜進行連接，雙絞線接人教室無線AP。師生在無線覆蓋的區(qū)域里，可以通過移動APP或通過電腦登錄共建平臺，免流量費進行聽課、學習視頻下載、做題以及其他相應(yīng)的功能。
3.隨堂測及課后作業(yè)
傳統(tǒng)教學模式下，教師需要通過課堂提問來與學生進行互動，來掌握了解學生對所講授內(nèi)容的學習情況；課后如果布置作業(yè)，由于所帶學生人數(shù)較多，往往不能親自批改。在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂提問被隨堂測所取代，老師可以在講完一個知識點后，馬上通過共建平臺向?qū)W生推送幾道相關(guān)的習題，學生通過移動APP接收推送的習題并現(xiàn)場作答，參與答題的情況、答題正確率、選擇最多的選項等統(tǒng)計數(shù)據(jù)會即時展現(xiàn)給任課教師。課后作業(yè)的布置也是通過網(wǎng)絡(luò)進行推送，由系統(tǒng)自動批改，并提供學生答題的相應(yīng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，免去了傳統(tǒng)模式下老師批改作業(yè)、收發(fā)作業(yè)的麻煩。
4.考勤管理
傳統(tǒng)教學模式下的考勤管理一般是采用課堂上點名的方式，這種方式一是浪費寶貴的課堂時間（尤其是上合班大課的情況下），二是無法完全避免學生遲到早退或代為答到的情況。利用移動APP和專用wifi，可以有效解決以上問題。其機制是：學生進入教室范圍，手機會自動連接專用wifi，學生打開移動APP點擊對應(yīng)的簽到功能，系統(tǒng)自動記錄學生簽到的時間，簽到完成。但為防止學生簽到后離開，系統(tǒng)會連續(xù)記錄學生在教室的時長。如學生課間離開教室，再次進入教室后系統(tǒng)會重新進行記錄。如果學生將手機放在教室后離開，通過隨堂測等教學互動環(huán)節(jié)，可以輕易地發(fā)現(xiàn)這種情況。
（二）微課、錄播課程和直播課程
1.微課
利用微課，可以使學生在短時間內(nèi)掌握關(guān)鍵的知識點，其碎片化的學習方式非常適合輔助教學，可以使學生在課前預習基礎(chǔ)性的知識或背景知識，以節(jié)約寶貴的課堂時間；同時也可以使學生在課后自主地復習所學內(nèi)容，解決學生課堂上沒聽瞳或當時聽懂課后又遺忘的狀況。
2.錄播課程
微課的碎片化學習方式是其最大的優(yōu)點同時也是其最大的缺點，單一依靠微課會使得知識與思想的傳授失去連貫性、邏輯性和深刻性，因而需要在微課之外，制作完整課程的錄播課程。錄播課程由正保旗下中華會計網(wǎng)校的全國名師講授，為保證知識的及時更新，全部課程每年都需重新錄制新。
3.直播課程
微課和錄播課程的結(jié)合能夠幫助學生高效地搭建完整的知識體系，但是它們的共同缺點是沒有辦法為眾多的學生提供個性化的學習輔導，無法根據(jù)課堂學生的現(xiàn)場反應(yīng)來進行互動及對授課進行調(diào)整。為解決以上問題，在一些共建項目上，推出了直播課程。對于專業(yè)課程和實訓課程的學習，可以采取整班進行直播的方式，對于“云會計”平臺的真賬實訓、就業(yè)推薦等項目的一些環(huán)節(jié)，比如不同學生所做的不同行業(yè)、企業(yè)的真賬，以及簡歷制作、面試技巧的指導等，可以采用一對一直播的方式。
（三）大數(shù)據(jù)分析
在傳統(tǒng)教學模式下，老師想要了解學生的學習情況，往往只能依靠主觀判斷，依據(jù)課堂提問、與學生交流、批改作業(yè)等獲取的信息并不全面且有較大誤差。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，這些信息的獲取及統(tǒng)計更加便捷和直觀，其在教學中的運用主要體現(xiàn)在：第一，可以通過收集學生的聽課完成情況、做題的數(shù)量及正確率（隨堂測、課后作業(yè)）、測試成績（階段測試、考前測試、無紙化?？迹┮约按鹨砂宓母哳l提問知識點進行匯總和大數(shù)據(jù)分析處理，掌握學生的學習情況，明確學生學習的難點（這些難點的真實所在往往與老師的主觀判斷不一致）；第二，老師可以根據(jù)以上統(tǒng)計，有針對性地對教學進行調(diào)整，以更好地適應(yīng)不同學生的不同學習情況；學生也可根據(jù)以上統(tǒng)計針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行重點學習。
在大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，還可以將學生的整個學習過程所形成的數(shù)據(jù)進行綜合分析，生成每個學生的個人能力肖像，讓學生明確自己在課程學習、真賬實訓或是就業(yè)推薦等各個環(huán)節(jié)中的學習能力，明確自己的優(yōu)勢及就業(yè)方向。
（四）云會計平臺
云會計平臺是通過互聯(lián)網(wǎng)、云平臺、大數(shù)據(jù)、移動APP等技術(shù)，使用移動設(shè)備和計算機，提供線上線下相結(jié)合的企業(yè)財會業(yè)務(wù)外包服務(wù)，由線上會計服務(wù)和線下會計服務(wù)兩部分組成。線上會計服務(wù)包括建立賬套、票據(jù)處理、編制記賬憑證、記賬和期末結(jié)賬、編制財務(wù)報表、稅費申報與扣繳、工商年報、增值業(yè)務(wù)等項目；線下會計服務(wù)包括辦理證照、刻制公章、銀行開戶、稅務(wù)報到、上傳票據(jù)、上門申報與繳款、憑證復核與裝訂等項目。通過云會計平臺的外包服務(wù)，一方面可以滿足中小企業(yè)記賬的需求，另一方面也為鄭州財經(jīng)學院會計專業(yè)學生提供了真賬實訓的機會，在很大程度上解決了會計專業(yè)學生實習難的問題。
（五）無紙化在線評測系統(tǒng)
1.無紙化階段測試
測試，就是為了檢驗學生的學習成果。為及時了解學生在學期中學習存在的問題，并調(diào)整教學和督促學生，理應(yīng)在每個學期組織多次階段測試。但在傳統(tǒng)教學模式中，大多數(shù)院校的課程教學中沒有設(shè)置階段測試，其最重要的原因就是組織起來太復雜，需要協(xié)調(diào)教務(wù)，印制紙質(zhì)試卷，安排考場及監(jiān)考老師、批改試卷等。利用無紙化在線評測系統(tǒng)，可以方便快捷地進行階段測試。比如在學完一個重要的學習項目后，老師可以在共建平臺中將這個學習項目的試題進行組卷，推送給學生，學生可以在課堂上，甚至課下，利用移動APP或電腦登錄共建平臺進行測試，使老師可以及時掌握學生每個階段的學習情況。
2.無紙化期末測試
無紙化期末測試的組卷方式包括固定組卷和隨機組卷。固定組卷是指所有學生考試的是同樣的試題，隨機組卷是指由系統(tǒng)隨機在題庫中抽取題目，學生考試的題目不同。會計從業(yè)資格證考試和初級會計職稱考試采取的隨機組卷的方式，但從校內(nèi)考試來說，為公平起見，一般采用固定組卷。無紙化期末測試一般是安排在機房，考生彼此距離較近，在考試的時候為防止學生互相抄襲，可以在組卷的時候?qū)⒚總€學生進入考試后看到考題的順序進行隨機排列，并調(diào)整選項的順序。對于會計專業(yè)的主觀題即會計分錄，也可以使用無紙化考試進行考核?？荚嚂r間結(jié)束后，系統(tǒng)會自動進行提交并閱卷。考試系統(tǒng)會每隔半分鐘（以后會縮短到10秒左右）對每名考生的答題進行臨時保存，避免學生提交試卷環(huán)節(jié)出現(xiàn)意外而導致沒有成績的現(xiàn)象。
三、信息技術(shù)環(huán)境下會計專業(yè)教學模式的構(gòu)建
結(jié)合引入的先進信息技術(shù)手段，鄭州財經(jīng)學院從教學方式、課程體系、課程資源、實訓體系、評價方式等方面人手，重構(gòu)了會計專業(yè)的教學模式。
（一）教學方式
在教學方式方面，最顯著的特征便是將移動APP引入我院會計專業(yè)主干課程的日常教學中。結(jié)合豐富的在線課程資源和專用wifi，改變了傳統(tǒng)的授課模式。
課前，老師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生預習任務(wù)，學生通過共建平臺上的微課及錄播課程事先學習基礎(chǔ)知識和背景知識。
課中，與別的院校讓學生收起手機不同，我院老師在上課后第一句話往往是：同學們，請大家拿出手機，我們開始上課了。首先是利用移動APP進行簽到；然后對于課前布置的預習任務(wù)，通過隨堂測來檢驗大家的掌握情況，如整體掌握的不錯，就不再講授這些內(nèi)容。根據(jù)課程內(nèi)容，有些識點可讓學生事先預習，上課時采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，由學生來進行講解，調(diào)動學習氛圍。授課過程中，對一些重要的知識點也會隨時采取隨堂測的方式來檢驗學生的掌握情況。臨近下課時，向?qū)W生推送課后作業(yè)。
課后，學生可以利用移動APP隨時隨地的學習、做題，在線課程資源可用來復習、鞏固當天所學內(nèi)容。學習過程中如遇到問題，可在答疑板進行提問，由其他學生或校內(nèi)老師以及正保集團配備的助教進行解答，并保證在24小時內(nèi)能夠提供滿意的答案和解析。
（二）課程體系
由于引入了正保集團的先進信息技術(shù)手段，鄭州財經(jīng)學院對學歷教育的傳統(tǒng)課程體系也進行了相應(yīng)的調(diào)整，以便更好地利用正保集團旗下中華會計網(wǎng)校的優(yōu)質(zhì)線上資源。在專科層次的課程體系中，融入會計從業(yè)資格與初級會計職稱的內(nèi)容，并計劃在本科層次的課程體系中除會計從業(yè)資格以外，再融入CMA（美國注冊管理會計師）等內(nèi)容。
具體來說，將對應(yīng)會計從業(yè)資格考試的《基礎(chǔ)會計》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》和對應(yīng)初級會計職稱考試的《財務(wù)會計》、《經(jīng)濟法》五門課程進行課程共建，一方面調(diào)整《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》和《經(jīng)濟法》兩門課程的授課學期并增加課時，另一方面教學內(nèi)容也以證書考試為主同時兼顧與其他課程的連貫性，結(jié)合豐富的線上課程資源和試題庫，為學生順利通過考試提供保障。通過以上調(diào)整，使學生在大一階段能夠完成會計從業(yè)資格考試三門課程的學習，并在第二季度統(tǒng)一組織報考會計從業(yè)資格考試，通過考試的學生能夠在第三季度報考下年第二季度的初級會計職稱考試。
（三）課程資源
1.線下課程資源
二維碼等信息技術(shù)已經(jīng)開始在傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材中普及。共建課程教材的選用上，鄭州財經(jīng)學院采用了針對會計從業(yè)資格及初級會計職稱考試的教材，該系列教材由中華會計網(wǎng)校名師編寫，高等教育出版社出版，每科一套為3本，包括教材、應(yīng)試指南和全真模擬試卷。學生在學習過程中，用手機掃描二維碼后即可看到相應(yīng)的資源，比如對某個關(guān)鍵知識點的詳細解釋、案例、背景知識、有關(guān)政策法規(guī)、歷年真題等，老師也可以利用高等教育出版社的平臺對二維碼資源進行更新和修改。
2.線上課程資源
線上課程資源包括專業(yè)導論課程、五門共建課程的微課程及完整的錄播課程、部分共建項目的在線直播課程、網(wǎng)上實習和真賬實訓項目的實訓指導課程等，課程視頻數(shù)量總計1100多個，時長400小時，可供學生在線或下載后學習。
3.線上習題庫資源
中華會計網(wǎng)校擁有國內(nèi)在線會計培訓70%的市場份額，早已建立起了龐大、高質(zhì)量的題庫資源。在五門共建課程中，嵌入的習題總數(shù)約11000道，并都配有詳細答題解析。這些習題被用作隨堂測、課后作業(yè)、階段測試、考前模擬測試和無紙化?？嫉龋馊チ死蠋煶鲱}、改題的麻煩。
（四）實訓體系
校企專業(yè)共建的實訓體系由專業(yè)課程實訓、專項技能實訓和虛擬仿真綜合實訓構(gòu)成。課程實訓是在一些專業(yè)主干理論課程中穿插的小實訓，如《基礎(chǔ)會計及實訓》、《財務(wù)會計及實訓》、《審計》等。專項實訓是針對一些財務(wù)專項技能所展開的實訓，比如《出納實務(wù)》、《會計電算化》、《納稅申報》等。綜合實訓是學生畢業(yè)前的大實訓，以往是采取手工模擬業(yè)務(wù)的方式，現(xiàn)在是通過正保的云會計平臺，采用真賬實訓的方式，對學生財會業(yè)務(wù)的綜合處理能力進行訓練。真賬直接采用企業(yè)的真賬，一般取2～3個月的業(yè)務(wù)作為實訓內(nèi)容，因為直接用的是真賬，業(yè)務(wù)真實，能體現(xiàn)實務(wù)邏輯，是最佳的實訓方式。但真賬往往業(yè)務(wù)量小或重復，訓練不夠全面，因此一個實訓過程會采用不同行業(yè)或針對不同側(cè)重點的多套真賬，并結(jié)合專題來完成。實訓之前，會開設(shè)專門的實訓錄播課程，對典型行業(yè)真賬會開通實訓直播課程，學生所作的賬務(wù)處理由校內(nèi)外專家進行審驗和指導，以保證質(zhì)量。
（五）評價方式
共建課程對學生的評價分為兩個部分，期末的無紙化機試占60%，平時的過程考核占40%。《基礎(chǔ)會計及實訓》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》三門課程的期末無紙化機試采用和會計從業(yè)資格考試相同的?？枷到y(tǒng)，試題從全真模擬題庫中抽題，題量、考試時間和會計從業(yè)資格保持一致，使學生提前適應(yīng)機考。《財務(wù)會計》、《經(jīng)濟法》兩門課程的期末無紙化機試采用和初級會計職稱考試相同的模考系統(tǒng)，題量、考試時間及難度也和初級會計職稱考試保持一致，試題難度適當?shù)陀诼毞Q考試。
過程考核由三部分組成，通過移動APP簽到功能記錄的考勤占20%，學生線上聽課學習的進度占40%，知識點得分占40%。其中知識點得分包括課后作業(yè)與階段測試、考前模擬測試等的做題數(shù)量與做題正確率按一定比例構(gòu)成。
對老師的評價由三部分組成，包括校內(nèi)教學檢查（學生評教、同行評教、校院兩級督導評教）的考核情況、學生職業(yè)資格證書及職稱證書的通過率、學生真賬崗位實訓的成果。
我國高等職業(yè)教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展已經(jīng)在規(guī)模上有了很大的發(fā)展，近年來各高職院校已開始將重點轉(zhuǎn)到內(nèi)涵建設(shè)上，在課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、工學結(jié)合等方面開展了積極的探索，以期能培養(yǎng)出更多“適銷對路”的合格人才，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標。本文以杭州職業(yè)技術(shù)學院為例，探討計算機通信專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及基于能力本位課程體系的構(gòu)建。
1關(guān)于高等職業(yè)教育的定位和特色
高職教育在最初的發(fā)展過程中定位不清，“高職高專”作為一個專有名詞被放在一塊，高等職業(yè)教育只是定位于普通高等教育的一個層次——專科教育上。在這樣的定位下，高職教育經(jīng)歷了一段普通本科教育的“壓縮餅干”的歷程，實踐證明，這種精簡版本科的教育模式不符合高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，也不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對各種規(guī)格人才的需求。在高等教育的分類體系問題上，1997年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的最新修訂的《國際教育標準分類》把整個教育體系劃分為七個層次，第五層為高等教育第一階段，包括專科、本科，以及所有博士學位以外的研究課程，如各種碩士學位課程。第五層高等教育又分為5A和5B兩類。5A相當于傳統(tǒng)本科教育，是強調(diào)理論基礎(chǔ)和為從事研究和高技能要求的專業(yè)工作做準備的高等教育；而5B是實踐型、技術(shù)型和職業(yè)專門化的高等教育。從這一分類中不難發(fā)現(xiàn)：普通高等教育強調(diào)的是較強的系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，而高等職業(yè)教育強調(diào)的是較強的實踐技術(shù)和專門技能，二者的內(nèi)部構(gòu)成都可以包括專科、本科、碩士研究生等多個層次[1]。
高職教育經(jīng)過多年的發(fā)展，雖然尚未形成多層次的職業(yè)教育體系，但已經(jīng)普遍形成的共識是，高職教育以生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才為培養(yǎng)目標，“以就業(yè)為導向”。教育部也在教高16號等相關(guān)文件中明確指出了“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用”。對高職的這種定位是高職教育形成獨特特色的一個重要前提，只有深刻理解其內(nèi)涵，才能從根本上改變本科壓縮餅干式教學方式，從而形成“能力本位”的高職教育特色。高職學生的抽象思維和數(shù)據(jù)邏輯分析能力普遍都較弱，對理論課的學習不感興趣，課堂上進行系統(tǒng)的理論講授效果不理想，這種傳統(tǒng)的學科體系的教育方法不僅不能讓學生掌握知識，在與本科學生的競爭中毫無優(yōu)勢，而且很大程度上挫傷高職學生學習的積極性。“能力本位”不同于傳統(tǒng)本科教育的“學科本位”，“學科本位”注重學科知識的系統(tǒng)性和理論的嚴謹性，而“能力本位”則強調(diào)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的重要性?，F(xiàn)階段在高職教育界所倡導的“工作過程系統(tǒng)化課程”、“項目化課程”等高職教育理論從根本上正是為了突出高職教育“能力本位”，激發(fā)學生學習積極性的而提出的，它將成為今后高職教學改革的一個方向。
2人才培養(yǎng)方案及課程體系的設(shè)計為突出“能力本位”和“以市場為導向”的高職教育特色，我們在構(gòu)建專業(yè)教學標準時按照下面的原則對本專業(yè)人才培養(yǎng)目標、能力標準及課程體系等進行了“工序化”的開發(fā)。
2.1以市場調(diào)研結(jié)果確定職業(yè)崗位高職的專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)當有一定的前瞻性和發(fā)展性，因此應(yīng)當依據(jù)學生未來的目標職位來對專業(yè)進行定位。隨著我國信息化的推進，網(wǎng)絡(luò)的觸角越伸越廣，在未來的相當一段時間內(nèi)，對計算機通信人才的需求將不僅僅限于現(xiàn)有的各個網(wǎng)絡(luò)公司或IT公司，大量的傳統(tǒng)企業(yè)在不斷加快的信息化建設(shè)過程中，對網(wǎng)絡(luò)人才的需求正呈爆炸式增長，高素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)人才的需求會越來越多。尤其是浙江省及杭州市中小企業(yè)眾多，它們在發(fā)展過程中本來就有信息化建設(shè)需要，再加上浙江省及杭州市政府在企業(yè)信息化方面有足夠的政策和資金支持，對網(wǎng)絡(luò)人才的需求是毋庸置疑的。但需要什么樣規(guī)格的人才則是必須要重視和研究的問題，否則很有可能出現(xiàn)一方面企業(yè)大量招人，一方面學生大量失業(yè)的奇怪現(xiàn)象。也就是說，人才培養(yǎng)的規(guī)格只有與企業(yè)要求無縫對接或者基本吻合才能形成供需兩旺的良性循環(huán)。為了了解區(qū)域?qū)τ嬎銠C通信專業(yè)的崗位要求，我們組織專業(yè)教師對開發(fā)區(qū)及杭州市系統(tǒng)集成企業(yè)、區(qū)域門戶網(wǎng)站、網(wǎng)吧連鎖集團、普通企業(yè)的信息部門、電信運營商、行政事業(yè)單位、智能樓宇公司等企業(yè)進行了人才需求的調(diào)研。從調(diào)查情況來看，企業(yè)對一線技術(shù)維護工程人員是有比較大的需求的，但IT系統(tǒng)集成企業(yè)和一般的非IT類企業(yè)的崗位要求不太一樣。對于IT系統(tǒng)集成企業(yè)來說主要培養(yǎng)“網(wǎng)絡(luò)工程實施人員”，即“建網(wǎng)”人員，其主要工作崗位根據(jù)IT企業(yè)性質(zhì)不同主要涉及三塊：①綜合布線崗位：工程現(xiàn)場施工技術(shù)員，綜合布線工程師，綜合布線系統(tǒng)項目經(jīng)理；②系統(tǒng)集成崗位：系統(tǒng)集成技術(shù)員，系統(tǒng)集成工程師、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計工程師、IT市場銷售代表（技術(shù)）、售后技術(shù)支持人員、系統(tǒng)集成項目經(jīng)理等；③網(wǎng)絡(luò)管理崗位：Windows系統(tǒng)管理員、Linux系統(tǒng)管理員、數(shù)據(jù)庫管理員、系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計師等。而對于其他建有網(wǎng)絡(luò)的非IT類企業(yè)，尤其是中小企業(yè)，其主要崗位是企業(yè)“網(wǎng)絡(luò)運行維護人員”，即“管網(wǎng)”人員，包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試，線路故障維護和主機系統(tǒng)管理，但中小企業(yè)一般要求運維人員身兼數(shù)職。這些崗位中高職計算機通信專業(yè)首崗主要瞄準布線施工技術(shù)員、系統(tǒng)集成技術(shù)員和系統(tǒng)/網(wǎng)絡(luò)管理員崗位。
2.2通過工作任務(wù)分析確定職業(yè)能力分析崗位的工作任務(wù)，是實現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位能力要求對接的非常重要的中間環(huán)節(jié)[2]，也是實現(xiàn)能力本位課程開發(fā)的必要條件，創(chuàng)建符合市場需求的課程體系，必須經(jīng)過認真的工作任務(wù)分析。我們邀請來自企業(yè)和行業(yè)一線的工程師共同召開了工作任務(wù)分析會，圍繞學生的就業(yè)崗位進行工作任務(wù)的分析，確定計算機通信專業(yè)各崗位相對應(yīng)的任務(wù)領(lǐng)域及對應(yīng)的職業(yè)能力。通過這次任務(wù)分析會，總結(jié)出任務(wù)領(lǐng)域，參見下表（職業(yè)能力限于篇幅不再一一列出）。在工作任務(wù)分析會中我們共邀請了12位來自相關(guān)企業(yè)一線的專家參加。從上表可以看出，共有10位專家選擇了“系統(tǒng)安裝與實施”和“系統(tǒng)維護”為需求量最大的任務(wù)領(lǐng)域，這也從另一方面說明了本專業(yè)所確立的培養(yǎng)目標——“建網(wǎng)”（網(wǎng)絡(luò)工程施工人員）和“管網(wǎng)”（網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)維護人員）人才是企業(yè)用人需求量最大的。
2.3以工作過程為線索，重組課程體系在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，我們以工作過程為主線，按照工作過程的需要進行知識的選擇和內(nèi)容的取舍，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，并制定了相應(yīng)的課程標準。首先，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的整體性，確定階段性的能力目標。無論是企業(yè)的網(wǎng)管人員還是IT業(yè)技術(shù)支持人員，所面對的都是一個完整的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。實際的網(wǎng)絡(luò)錯綜復雜，子系統(tǒng)之間有眾多的關(guān)聯(lián)。因此，我們的課程體系是以整體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和有步驟的工程為目標，融路由交換、服務(wù)器軟硬件、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)管理等各項網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為一體，把各種設(shè)備、技術(shù)整合起來，提升到整體性的網(wǎng)絡(luò)綜合集成能力的培養(yǎng)。其次，依據(jù)職業(yè)崗位的方向性，確定計算機通信專業(yè)課程體系。高職院校必須圍繞崗位群來設(shè)置課程體系才有發(fā)展前景，計算機通信專業(yè)也是依據(jù)專業(yè)調(diào)研和工作任務(wù)分析的成果，根據(jù)計算機通信專業(yè)的就業(yè)崗位來設(shè)計本專業(yè)課程體系。整體的課程體系由素質(zhì)平臺課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程構(gòu)成，每類課都有對應(yīng)的課程群來支持。其中素質(zhì)平臺課程主要包括“兩課”、體育、形勢與政策、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導等課程，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才必不可少的基礎(chǔ)性課程；在專業(yè)課程體系中，以網(wǎng)絡(luò)通信為主軸，以網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)三大模塊（綜合布線模塊、系統(tǒng)集成模塊、網(wǎng)絡(luò)管理模塊）為核心，指向布線施工技術(shù)員、系統(tǒng)集成技術(shù)員和網(wǎng)絡(luò)管理員三個崗位，并在這三個方向上按照學期設(shè)置階段性能力遞進的課程鏈。第一學期是專業(yè)平臺課程，主要是各計算機專業(yè)方向的入門認知課程。其目的在于讓學生了解掌握各計算機專業(yè)方向的概貌和基礎(chǔ)，并為以后選擇專業(yè)方向奠定基礎(chǔ)。包括計算機計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機組裝與維護（對應(yīng)計算機應(yīng)用專業(yè)）、小型局域網(wǎng)組建與維護（對應(yīng)計算機通信專業(yè)）、VB程序設(shè)計（對應(yīng)軟件技術(shù)專業(yè)）和Photoshop圖像處理（對應(yīng)多媒體技術(shù)專業(yè)）等課程。第二學期是專業(yè)核心課程。經(jīng)過一學期的學習，選擇了計算機通信專業(yè)方向的同學就轉(zhuǎn)入本專業(yè)的課程學習。本學期主要是讓學生學習本專業(yè)三大崗位的核心課程，奠定職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。第三四學期是專業(yè)拓展課程。學生在這兩個學期中，以系統(tǒng)及崗位方向為主軸，可有選擇性地朝著布線或系統(tǒng)管理方向發(fā)展。此階段注重學生的發(fā)展性能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，并促進學生今后的崗位遷移和可持續(xù)發(fā)展能力的形成。
2.4與主流企業(yè)緊密合作，以典型產(chǎn)品設(shè)計項目活動依據(jù)工作過程的完整性，在確定了課程體系和課程標準后，以典型產(chǎn)品為載體（比如說路由器和交換機），來設(shè)計項目活動。具體的項目活動以工作任務(wù)為起點，以實訓項目帶動知識學習和技能的掌握，融合知識與技能的學習，激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)課程的職業(yè)性與實踐性。任何職業(yè)課程都離不開具體的產(chǎn)品，在計算機通信領(lǐng)域我們與數(shù)據(jù)通信行業(yè)的主流企業(yè)進行了緊密合作。比如說系統(tǒng)集成方向課程是以思科網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為主。為提高學生就業(yè)競爭力，我們將在現(xiàn)有思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學院基礎(chǔ)之上，與杭州華三通信技術(shù)有限公司、美國Fluke公司開展校企合作，引入企業(yè)資源，開設(shè)相關(guān)課程，其中《H3C組網(wǎng)技術(shù)》和《高級路由與交換》針對系統(tǒng)集成崗位，《綜合布線測試和認證》針對綜合布線崗位。這些課程的開設(shè)可極大地開拓學生視野，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展能力，提高就業(yè)競爭力。
一、教學內(nèi)容
1.理論教學
由于我們學校主要是為中小學培養(yǎng)合格的師資，區(qū)別于一般的工科院校，對多媒體理論沒做太深入的講解，而是采用不同的方式進行選講，如對多媒體方面的一些新技術(shù)、新思想以講座的形式向?qū)W生進行講授，一些多媒體設(shè)備則利用實驗的方式進行實踐教學，讓學生在實際使用的過程中掌握知識，對一些專業(yè)性較強的知識則不做考核要求，以自學為主等。教學重點主要放在多媒體素材獲取與制作及多媒體課件的集成上。
2.多媒體素材獲取與制作
在多媒體課件制作過程中，最關(guān)鍵的問題就是如何獲取和制作合適的多媒體素材，我們在進行教學的過程中，重點講授關(guān)于圖像、圖形、聲音、動畫等素材的獲取和制作方法。素材的獲取可以從網(wǎng)上下載、從課件中截取、從資源光盤或資源庫中獲取、從VCD片中獲取及從電視節(jié)目中錄制等多種方法。由于學生在一年級時都學過《計算機基礎(chǔ)》這門課程，所以基本操作不做太多介紹，重點是講解一些獲取素材時常用的基本軟件，比如截圖工具SnagIt、按鈕生成工具Web Button Factory、超級解霸等的使用。而在如何處理與制作多媒體素材時，重點講解圖像處理軟件Photoshop、網(wǎng)頁動畫制作軟件Flash、三維動畫制作軟件Cool 3D和音頻處理軟件Cool Edit Pro的使用。而作為常用的三維動畫制作軟件3DMAX和視頻編輯軟件Premiere由于課時及學生基礎(chǔ)等原因，在本課程中沒做介紹，而以校選課的形式對有學習興趣和一定基礎(chǔ)的同學進行教學。
3.課件集成
在多媒體課件集成的眾多軟件里，我們選擇了Authorware作為工具。Authorware是Macromedia公司開發(fā)的多媒體制作工具，突出的特點是兼顧了初級使用者和有一定編程基礎(chǔ)的高手的需求。作為一個優(yōu)秀的多媒體制作軟件，Authorware已成為眾多多媒體創(chuàng)作者的寵兒。用Authorware進行多媒體創(chuàng)作，易學易用，創(chuàng)作出來的作品效果好，而且圖、文、聲、像俱全，最適合多媒體創(chuàng)作的初學者選擇使用，對于我們學校大部分學生來說，他們不具備編程經(jīng)驗，可以使用Authorware提供的用圖標編程的方式，這一編程方式符合初學者的思維方式，程序流程十分形象，便于理解和使用。所以一些文科學生也能利用它制作出符合自己要求的多媒體課件。對于有一定基礎(chǔ)的理科學生，Authorware又提供了大量的系統(tǒng)函數(shù)和系統(tǒng)變量，使他們的聰明才智得以充分的發(fā)揮，編制出更高質(zhì)量的課件來。所以在這部分內(nèi)容講解時，由于課時和學生基礎(chǔ)的不一樣，在進行教學時有針對性選講部分內(nèi)容，重點培養(yǎng)他們的學習興趣和自學能力。
二、教學手段
《多媒體應(yīng)用技術(shù)》在我校屬于限選課，共開設(shè)72課時，內(nèi)容多，教學任務(wù)比較緊，而且操作性比較強，所以在進行教學時不能一味采用傳統(tǒng)的老師講，學生聽，然后集體上機的教學模式。針對不同的教學內(nèi)容，采用多種教學模式，力求學生能在短時間內(nèi)掌握多媒體知識和常用的軟件。
1.案例教學，激發(fā)學習興趣
采用案例教學法，符合人的認知規(guī)律，邊講邊練，循序漸進地引導學生迅速掌握相應(yīng)的知識和技能?！抖嗝襟w應(yīng)用技術(shù)》操作性強，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，關(guān)鍵在學習的過程中，要與實踐相結(jié)合，不斷掌握操作技巧，提高動手能力。案例教學有利于激發(fā)學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)的學習方式，將理論和實踐有機結(jié)合起來，提高他們分析問題、解決問題的能力。為此，我們專門準備了該課程的一些案例，并用網(wǎng)頁的形式放在校園網(wǎng)上，方便老師和學生使用。這些案例一部分用來教學，比如Photoshop處理課件背景，制作按鈕和導航條，Cool 3D制作藝術(shù)字和課件片頭，Authorware制作多媒體課件的源文件等。在教學過程中，以教師為主導，通過典型案例與課程的基本知識點融為一體，形成一個完整的教學體系。學生在學習過程中，舉一反三，鍛煉了能力，提高了學習效率。有一部分案例則以實訓的形式發(fā)給學生自己練習，鞏固學習成果，并做為平時的測驗使用。
2.任務(wù)驅(qū)動，開發(fā)學生潛能
任務(wù)驅(qū)動是基于建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方法，是指學生在任務(wù)的驅(qū)動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源，通過問題解決式的自主學習方式獲得知識的建構(gòu)過程，其主要特點就是要圍繞任務(wù)展開教學。因為《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課程操作性強，在教學環(huán)節(jié)上，我們不再單純的傳授知識點，而是課前精心設(shè)計若干學習任務(wù)，提供學習方法和素材，讓學生自己動手解決這些問題，教師在課堂上給予指導，引導學生掌握正確的學習方法，幫助他們解決疑難問題，學生在解決問題的過程中達到掌握知識的目的。例如在講解Photoshop路徑的使用時，我們先介紹一下路徑的基本概念和基本操作，讓學生熟悉新的知識點，然后提出任務(wù)，要求學生利用前面學習的內(nèi)容和路徑的知識制作一張郵票，并提供他們和此任務(wù)有關(guān)的學習資料和教學網(wǎng)站。此任務(wù)涉及圖層的使用、自定義畫筆、文字工具的使用和路徑的基本操作等知識點，教師在學生操作的過程中給予必要的提示，引導他們正確回顧以前的知識。在學生解決任務(wù)的過程中，教師針對學生出現(xiàn)的問題，特別是大多數(shù)學生都存在的問題，利用多媒體教學系統(tǒng)給予集體輔導。像制作郵票的過程中，利用“路徑描邊”，很多同學都選擇的畫筆工具，得到的是前景色，郵票的效果出不來，這個時候，教師講解描邊的工具選擇，然后讓學生繼續(xù)思考，要想得到有郵票效果的背景色，應(yīng)該選擇什么工具。學生通過查找資料和老師的引導，不斷實踐，最后基本上都完成了任務(wù)，達到了教學目的。老師在教學過程中，把重心放在引導學生自主學習上，培養(yǎng)他們利用已學的知識和學習資料解決實際問題，開發(fā)個人的潛能、分析并尋找解決問題的方法，而不是單純的向?qū)W生灌輸知識。
3.協(xié)作學習，發(fā)揚團隊精神
協(xié)作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學習目標的有機組成部分，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。協(xié)作式的學習是如多媒體這類操作課程課堂教學中提高教學效率、保證教學質(zhì)量的一種十分重要的方法。比如我們在講解FLASH動畫制作的時候，要求學生制作一個地球轉(zhuǎn)動的效果。首先讓學生觀看老師的示范操作和實際效果，再利用多媒體教學網(wǎng)的會話功能，讓學生分組進行合作練習，不懂的問題進行討論，大部分學生都不懂的問題老師統(tǒng)一進行講解，最后讓學生總結(jié)學習成果。這樣，通過學生觀察、動手實踐、協(xié)作交流、反思等技能的培養(yǎng)，使他們可以從多角度考慮問題，達到教學相長、學學相長，素質(zhì)得到全面的提高。