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導語：在小學生數(shù)學報論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關鍵詞]農(nóng)村小學 數(shù)學課外閱讀 閱讀現(xiàn)狀 方法
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）17-054
農(nóng)村小學生大多是留守兒童，缺失家庭教育的引導。閱讀習慣差、閱讀書目單一、閱讀能力弱等都是農(nóng)村小學生課外閱讀存在的問題，造成了農(nóng)村小學生數(shù)學閱讀方面的危機。這幾年的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的理解力都很差，還缺少對數(shù)學的學習興趣，為此筆者一直想做這方面的研究，自我市實施《關于推進連云港市小學閱讀工程的通知》以來，筆者開始關注并研究學生數(shù)學閱讀與數(shù)學理解力提升的關系。究竟是什么數(shù)學閱讀？小學生數(shù)學課外閱讀的現(xiàn)狀怎樣？加強和改進小學生數(shù)學課外閱讀可采取哪些措施？下面筆者就這幾個問題作一些探討。
一、數(shù)學閱讀的內(nèi)涵及重要性
閱讀是一種行為、動作。準確地說，它是一個過程。閱讀不是語文學科的專利，它應該貫穿各個學科，前蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞爾說：“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學?！边@就是數(shù)學閱讀的由來。數(shù)學閱讀是指圍繞數(shù)學問題或相關材料，以數(shù)學思維為基礎和紐帶，用數(shù)學的方法、觀念來認識、理解、吸取知識和感受數(shù)學文化的學習活動。筆者認為，數(shù)學閱讀就是讀者對數(shù)學材料的感知、認讀，并通過手腦并用來實現(xiàn)對閱讀材料與原認知結構的相互作用，從而形成新的認知結構的過程。通過數(shù)學閱讀教學，可充分發(fā)揮數(shù)學教材的最大作用，提高學生數(shù)學語言水平、數(shù)學表達能力、邏輯思維能力、探究能力以及終身學習的能力；積極提倡學生的個性化學習，使每個學生都能通過自身的努力達到各自可以達到的水平，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。隨著課改的實施和教育理念的更新，培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力以促進學生數(shù)學能力的全面發(fā)展對其終身發(fā)展具有重要作用。
二、農(nóng)村小學生數(shù)學課外閱讀的現(xiàn)狀
筆者選擇本校六年級學生數(shù)學課外閱讀現(xiàn)狀作了問卷調(diào)查。隨機抽取六年級100名學生完成問卷，所以調(diào)查結果具有普遍性。問卷內(nèi)容涉及小學生數(shù)學課外閱讀的興趣、閱讀時間計劃安排和閱讀氛圍環(huán)境影響、閱讀途徑及閱讀方法、課外閱讀交流效應等諸多方面。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在農(nóng)村絕大多數(shù)小學生根本不知道如何進行數(shù)學課外閱讀。調(diào)查結果很讓人擔憂。例如，60%的學生認為閱讀是語文或英語的事情，數(shù)學學習只要能解題就可以了；學生擁有數(shù)學課外讀物的僅有20%，其中包括《小學生數(shù)學報》；88%的學生認為數(shù)學閱讀對提高理解力有幫助。分別有72%的學生渴求通過數(shù)學課外閱讀增加知識，提高數(shù)學解題能力。僅5%的學生有課前預習、課后記數(shù)學日記的習慣。調(diào)查也暴露出了農(nóng)村小學生數(shù)學閱讀中遇到的各種困難和現(xiàn)實存在的閱讀障礙。如學生拿到數(shù)學題后不是先仔細閱讀題目條件，而是依葫蘆畫瓢地解題；自認為對解決實際問題頭疼，因為難以對題目中的眾多條件進行正確理解；閱讀習慣差、閱讀書目單一、閱讀能力弱等是農(nóng)村小學生數(shù)學課外閱讀存在的主要問題。
三、解決農(nóng)村小學生數(shù)學課外閱讀問題的對策
如何解決農(nóng)村小學生數(shù)學課外閱讀中遇到的各種問題，消除閱讀障礙，通過數(shù)學課外閱讀，構建完整的知識結構，培養(yǎng)學生的數(shù)學理解能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)？這需要教師、學生、家長、學校和社會的共同努力。
我國數(shù)學教育家張廣厚在給母校學生做報告時特別指出：“只做題不看書，是學不好數(shù)學的。”學校是實施教育的主陣地，實施教育的主體是教師。教師是智慧與理性的管理者、教育者。創(chuàng)設什么樣的數(shù)學育人環(huán)境，給予什么樣的數(shù)學環(huán)境影響，讓我們校園處處有數(shù)學，這本身就是一種挑戰(zhàn)。學生在閱讀材料的選擇、計劃的制訂及閱讀方法等方面都迫切需要教師給予及時指導和幫助。下面筆者就這些方面做一些嘗試。
（一）營造濃厚的閱讀氛圍
第一，開好開學第一次家長會。我們把每學期期中考試后的家長會提前到學期初召開，筆者對影響學習的諸多方面及需要家長配合的內(nèi)容進行整理，在家長會上做好動員工作。筆者動員家長保障陪孩子讀書的時間，讓家長知道陪孩子讀書陪的不是時間是責任，讓家長明白孩子數(shù)學能力的提升還要靠大量的閱讀和理解。
第二，充分利用學校網(wǎng)站、筆者的博客及六（1）班的班級博客、圖書館、圖書角、紅領巾廣播站、櫥窗、黑板報等，以學生喜聞樂見、耳熟能詳?shù)摹皵?shù)學知識”作為內(nèi)容，主動傳播，形成強有力的視覺和聽覺的“數(shù)學文化”磁場，讓學生時刻感受數(shù)學的魅力，形成良好的閱讀氛圍。
（二）保障充足的閱讀量
讓學生分享自己的課外書目，增加學生的閱讀量。除了繼續(xù)堅持每期必讀小數(shù)報以外，本學期實驗班六（1）班同學數(shù)學讀物閱讀量猛增，借閱踴躍，他們不斷為集體書庫提供豐富精彩的數(shù)學閱讀書源。很多學生在這種氛圍影響下都將家中自己喜愛的、父母通過各種途徑購買到的數(shù)學讀物提供出來給大家分享，如管之譽同學將自己的一套10本精美數(shù)學科普讀物無償提供給班級分享。另外，借閱登記制、好書預定制、快速漂流制、心得分享制等的嘗試，讓學生們從被動閱讀逐步轉變?yōu)橹鲃娱喿x。初步估計，本學期每個學生閱讀的數(shù)學讀物至少在5、6本以上，多的達10本以上。這樣，保障了充足閱讀，調(diào)動了學生閱讀的積極性，進一步促進學生閱讀能力的提升。
（三）指導學生科學閱讀
讓數(shù)學閱讀走進學生的學習過程，數(shù)學教師應掌握一定的閱讀指導策略，指導學生進行有效的數(shù)學閱讀，激發(fā)學生閱讀的動機和興趣。教師應循序漸進地指導學生數(shù)學閱讀的方法，使學生從“要我讀”轉變“我要讀”，最后上升為“樂讀”“愛讀”。
1.引導學生制訂課外閱讀計劃
我們通過調(diào)查了解學生的個體差異，落實一些課外閱讀書目，再根據(jù)學生反饋的喜歡文章的體裁和書的類型來進行課外閱讀材料的落實，是有較強的可操作性的。根據(jù)實際教學情況，師生可共同制訂一個詳細的課外閱讀計劃，以期在實踐中能克服閱讀的盲目性和低效率。這樣，學生閱讀的課外材料就不是單向的強迫，而是可選擇的建議，那么，課外閱讀在選材上就更貼近學生，備受學生歡迎。
2.指導學生寫數(shù)學日記
指導學生寫好每周一次的數(shù)學日記，并讓學生在本班的數(shù)學興趣小組上進行交流、評價。指導學生寫數(shù)學日記可從以下幾個方面入手：從身邊日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題；以數(shù)學知識為主題的童話故事；印象最深刻的學習體驗；數(shù)學活動報告或小論文；作業(yè)、考試后的反思；解題的方案和過程；典型的錯題記錄及分析；等等。
（四）開展豐富的閱讀活動
我校六年級加大了學生數(shù)學報的閱讀動員和指導，充分發(fā)揮出小數(shù)報的價值。本學期組織學生參加了“小數(shù)報杯”小小數(shù)學家讀報系列活動（參加小數(shù)報現(xiàn)場比賽、參加小小數(shù)學家小論文比賽等），均取得了不錯的成績，這也大大鼓舞學生閱讀的士氣，增強了學生的上進心。
與此同時，在班級中每周抽一節(jié)課時間開展課外閱讀興趣小組活動。如舉辦讀書經(jīng)驗交流會、知識競賽、剪報、摘抄展覽、數(shù)學日記交流會；開展閱讀摘抄，進行以數(shù)學課外閱讀為主題的數(shù)學手抄報展示；設立班級“數(shù)學挑戰(zhàn)王”，每周在榜內(nèi)出兩三道數(shù)學趣味題，鼓勵學生接受挑戰(zhàn)、大膽揭榜等。教師對各小組的活動做出適當?shù)囊笈c指導，但具體參加哪項活動由學生自己決定，自由發(fā)揮。這些活動的開展使學生有一種成就感和榮譽感，更讓學生有了數(shù)學閱讀交流的使命感，需要他們投入認真的數(shù)學課外閱讀中，去做精心的讀書交流準備。
開展數(shù)學課外閱讀活動，不僅可以培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，而且可以拓展學生數(shù)學知識的廣度和深度，使學生的思維能力和創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮；能培養(yǎng)學生閱讀、理解、自學的意識和能力。作為一名數(shù)學教師，指引學生在數(shù)學的知識海洋中暢游，歷練出不凡的數(shù)學理解能力、思維能力、創(chuàng)新能力等，有不同的數(shù)學思考方式、數(shù)學思想方法，對于學生的終身發(fā)展有著重要的作用，我們應該為此不斷努力！
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王增奎，張曉然.閱讀策略與技巧[M].北京：中國大百科全書出版社，1993.
[2] 余金鴻.對小學數(shù)學閱讀方法指導的實踐與探索[J].小學數(shù)學教育，2009（10）.
[3] 王鮑軍.走出“課外閱讀”指導的誤區(qū)[J].教學月刊（小學版），2008（12上）.
[4] 嚴育洪.新課程評價操作與案例[M].北京：首都師范大學出版社，2004.
[5] 王芳.小學生閱讀存在的問題及對策[J].教學月刊（小學版），2008（1上）.
應用題是小學數(shù)學題型中的重要題型，其是數(shù)學教學中的難點。如何提高小學生解決數(shù)學應用題的能力，向來是眾多數(shù)學教育者探究的教學課題之一。本文從當前小學數(shù)學應用題教學實踐取得教學成果和存在的問題兩個方面對當前小學數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀作了較為詳細的分析。根據(jù)教育者自身存在的問題與教育對象（小學生）存在的問題，本文提出了教育者突破定式思維運用多種應用題解題方法和齊抓共管多方培養(yǎng)小學生的閱讀理解與綜合分析能力以破解當前小學數(shù)學應用題教學存在問題的對策，以提高小學生解決數(shù)學應用題的能力。
關鍵詞：
小學數(shù)學；應用題；教學；問題；對策
1當前小學數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀分析
1．1當前小學數(shù)學應用題教學實踐中取得的教學成果：
素質(zhì)教育背景下，近年來小學數(shù)學應用題教學過程中取得了較好的教學成果。一些數(shù)學教師開始探索提高小學生解決數(shù)學應用題能力的教學方法，探索出了一題多解的應用題解題方法、應用題解題方法比較選擇法等成果，在此就不再一一列舉。［1］
1．2當前小學數(shù)學應用題教學存在的問題：
根據(jù)教學實踐總結出：當前小學數(shù)學應用題教學主要存在教學方式單一、應用題解題方法單一、部分學生理解能力較低等諸多方面的問題。本文將當前在小學數(shù)學應用題教學中存在的這些問題歸納為教育者自身存在的問題和教育對象（學生）存在問題兩大類，來對其進行分析。第一，教育者自身存在的問題。多年從事小學數(shù)學教育的教育者，［2］這些教齡高的老教育者一方面具有豐富的教學經(jīng)驗，掌握了多種解決數(shù)學應用題的方法體系，另一方面其思想又受多年教學方法與模式的制約，致使其教學實踐中缺乏積極性，［1］教學方法缺乏創(chuàng)新性，這是由于教師長期從事教育行業(yè)而普遍產(chǎn)生的職業(yè)病。有些教齡較高的數(shù)學教育者因循守舊、不思進取，在給小學生講解應用題的過程中往往會為了省事而只給小學生講解一種解題方法，這既不是因為其教學能力不足，也不是因為其已有的應用太解題方法少，而是因為其在思想上的懈怠所產(chǎn)生的教學問題。此外，對于剛剛踏入教學崗位的新任小學數(shù)學教師，其滿懷激情投入數(shù)學教學中，但由于其缺乏教學經(jīng)驗，很多解決數(shù)學應用題的方法不夠完善，其需要花費大量的備課時間去整理這些應用題的解題方法，沒有豐富的解題教學經(jīng)驗必將會影響到學生選著解決應用題方法的簡便、技巧性。第二，教育對象（小學生）存在的問題。數(shù)學應用題是一種數(shù)字、圖形、文字相結合的題型，這就決定了小學生要具備一定的看圖、識字能力、句意理解能力。在數(shù)學教學中發(fā)現(xiàn)考試中有些小學生其他數(shù)學題型分值很高，但惟獨在應用題這個題型的分值很低，究其原因發(fā)現(xiàn)這些小學生的語文水平稍差些。這說明學生自身的語文水平即閱讀理解能力是影響其解決數(shù)學應用題的原因。此外，數(shù)學應用題也是一種培養(yǎng)小學生解決問題的綜合能力的題型。教育對象（小學生）自身的綜合能力的差別也是導致其解決應用題千差萬別的原因。
2破解當前小學數(shù)學應用題教學存在問題的對策
2．1教育者突破定式思維運用多種應用題解題方法：
方法猶如工具，好的方法將起到事半功倍的教學效果、解題效果，方法的優(yōu)劣直接影響到解決問題的速度與質(zhì)量。那么，數(shù)學教育者在講解應用題中所教授的教學方法，直接影響到小學生的做題質(zhì)量，乃至速度。簡言之“條條大路通羅馬”但是在通往羅馬的眾多道路中存在一條最為便捷的道路。［4］因此，那些新上崗的小學數(shù)學教育者要多向教齡高的教育者學習其教學經(jīng)驗，經(jīng)常聽其講課。并且在數(shù)學教學實踐中需要發(fā)揚不怕浪費時間和精力的教學精神，需要在不斷的比較探索中探究出解決數(shù)學應用題的好的、簡單適用的解題方法教授給小學生。并把“笨的解題方法”對“簡便的解題方法”在比較的過程中均傳授給小學生，既可培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維，又可教會其簡單適用的解題方法。教齡較高的教育者要突破多年的定式教學思維的限制，相應素質(zhì)教育的號召，充分運用豐富的教學經(jīng)驗開展解決應用題多樣性的教學方法。
2．2齊抓共管多方培養(yǎng)小學生的閱讀理解與綜合分析能力：
針對語文閱讀理解能力稍差的小學生，數(shù)學教師需要根據(jù)教學實際與小學生的家長及時溝通，為家長提供切實有效的建議，以提高小學生自身的閱讀理解能力。告知家長要注意增強小學生這方面的能力。家長可以根據(jù)小學生的喜好，選購其喜歡的閱讀書，以增強小學生的閱讀理解能力。數(shù)學教育者在數(shù)學教學過程中還要注意培養(yǎng)小學生的綜合分析能力。例如，多設置一些稍微復雜的問題，引導小學生學會運用多種方法、多種要素解決分析問題。
3結語
本文對“小學數(shù)學應用題教學存在的問題及破解對策”的論述臨近尾聲，但在學術界與教育界對此課題的探究與教學實踐并未就此結束。本文對“小學生應用題教學存在的問題及破解對策”這個實踐課題的研究，由于作者的教學經(jīng)驗、研究水平等有限，本文對小學生應用題教學存在的問題及破解對策這個課題的研究或許缺乏深度，期待國內(nèi)外從事小學數(shù)學學科教學的教育者及研究者，共同攜手推動小學數(shù)學應用題教學方法的探究及教學方法運用實踐的推廣，豐富小學數(shù)學教育者的應用題教學方法，教授給小學生多種解決數(shù)學應用題的解題方法，引導其在多種解題方法的比較中選擇較簡便的解題方法。
作者：董丹丹 單位：德惠市大房身鎮(zhèn)中心小學
參考文獻
［1］陳加怡．淺談小學數(shù)學應用題教學策略［J］．學周刊，2011（35）：170－170．
［2］高小軍．大學生思想政治教育環(huán)境優(yōu)化研究［D］．中國石油大學碩士論文，2008．
（安徽師范大學教育科學學院 安徽蕪湖 241000）
摘 要：依據(jù)奧蘇貝爾學習動機驅力理論，將學習動機分為認知內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力三個維度進行研究,。本文通過自編《小學生學習動機問卷調(diào)查表》 ，對臨沂市梨杭小學3-6 年級，4個年級237名城市學生進行調(diào)查，試圖對年級、性別與學習動機之間的關系進行研究。
關鍵詞 ：學習動機 內(nèi)驅力 小學生 年級 性別
1.引言
人類的一切行為都是建立在一定動機基礎上的，動機是維持人的活動的心理動因，是由個人的某些有意識或無意識的需要所引起的，是人類的行為指南和直接動力，也激勵人去達到某一目標，并長期維持其行動的一種心理狀態(tài)。它對個體的行為活動有著積極的意義，決定這個個體活動的傾向性、選擇性、自覺性、積極性和持續(xù)性。而學習動機是動機的一種表現(xiàn)形式，作為人類的行為動機之一，是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力，對學生的學習產(chǎn)生十分重要的影響。
目前，國內(nèi)對奧蘇貝爾學習理論在教育學領域的研究很多，但是，在學習動機驅力理論方面，對中小學生學習動機的研究并不多見。因此，本文試圖通過對學生個性、學習的興趣、自我認知、特定學習任務、考試、物質(zhì)誘導、家長、教師的期望等方面進行調(diào)查，以認知內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力、附屬內(nèi)驅力三種動機內(nèi)驅力為學習動力劃分依據(jù)，研究這三種內(nèi)驅力在年級、性別上存在的差異，進行分析比較，了解學生的學習動機在不同年級、不同性別中的不同、掌握小學生學習動機的不同，激發(fā)學生主動學習，這也是本次調(diào)查研究的最終目的。
2.概述
2.1學習動機的概念
對于學習動機，不同的學者對其有不同的定義，本文所指的學習動機（Motivationtolearn）是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)[3]。
2.2學習動機的分類及組成
本學習動機的分類方法，主要是按照高等教育出版社出版、李維主編的《小學兒童教育心理學》一書進行分類的[4]。
（1）內(nèi)部學習動機和外部學習動機。根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部動機又稱內(nèi)部動機作用，是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。外部動又稱外部動機作用，是指個體由外部誘因所引起的動機。
（2）近景的直接性動機和遠景的間接性動機。根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內(nèi)容或學習結果的興趣。遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的。
（3）高尚的、正確的動機和低級的、錯誤的動機。根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的與低級的動機或者是正確的與錯誤的動機。高尚的、正確的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。
（4）主導性動機和輔動機。主導性動機在動機的活動中其主要的支配主用，輔學習動機在活動中其次要的輔助作用。
根據(jù)奧蘇貝爾學習動機驅力論，學習動機主要是由認知內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力、附屬內(nèi)驅力組成[5]。一是認知內(nèi)驅力，是一種以獲得知識和解決問題作為學習目標的需要而引起的內(nèi)驅力。二是自我提高內(nèi)驅力，是指一種因自身能力或成就贏得相應地位的需要而引起的內(nèi)驅力。三是附屬內(nèi)驅力，是指學生為了贏得家長或教師的認可或贊許而努力學習，取得好成績的需要。
3.研究現(xiàn)狀
目前，國內(nèi)外關于影響小學生學習動機因素的理論非常多，但總體說來，大部分研究只是針對某一個學齡階段學生學習動機的特點進行相對獨立的研究，很少有人從發(fā)展的角度，對學生從小學、初中到高中的不同階段學習動機的發(fā)展特點進行系統(tǒng)性的研究。目前國內(nèi)的研究主要有，李長岷關于小學生學習動機變化的結果顯示：小學生學習動機由入學初期樸素的學習動機產(chǎn)生，低中年級淺近的學習動機形成，中高年級遠大的學習動機發(fā)展[7]。王有智采用問卷調(diào)查法探討了2-6年級小學生學習動機的發(fā)展特點。結果發(fā)現(xiàn)，小學生學習動機發(fā)展表現(xiàn)出由附屬性動機、威信性動機、認知性動機、成就性動機的強度漸增特點，成就性動機處在較高位置[8]。林文智對2年級和6年級學生的抽樣調(diào)查結果表明，小學生學習動機的強度隨年級的升高而降低，學習動機由外部學習動機為主導向內(nèi)部學習動機為主導轉化[9]。李炳煌對中小學3-11年級的學生調(diào)查結果表明，學習動機及各驅力的水平隨著年級的升高而降低[5]。
國外也有很多關于學習動機理論的研究，但對于學習動機發(fā)展趨勢變化的研究多以內(nèi)部學習動機和外部學習動機的變化情況為研究重點。其中，Lepper、Corpus等人研究發(fā)現(xiàn),內(nèi)部動機隨著年齡的上升存在顯著的線性下降；而外部學習動機則一般變化不明顯[13]。Harter認為，內(nèi)部動機隨著年齡和年級的增加顯著下降，而外部動機顯著提高，兩者呈負相關狀態(tài)[14]。
雖然對小學生學習動機大研究理論非常多，但用驅力理論對中小學生學習動機的研究并不多見，故本文運用學習動機的內(nèi)驅力理論，對小學生三到六年級學習動機的變化趨勢與年級以及性別的不同進行比較分析。
4.研究設計與過程
4.1研究目的
（1）通過調(diào)查來深入了解和探究臨沂市小學三到六年級小學生的學習動機的三種內(nèi)驅力與年級和性別的關系變化情況。
（2）通過對調(diào)查結果進行分析，了解學生主動學習動機在不同年級、不同性別中的變化、掌握小學生學習動機的變化趨勢，激發(fā)學生主動學習。
4.2研究對象
臨沂市梨杭小學3-6年級學生，每年級選取一個班級。共發(fā)放問卷250份，回收問卷247份，有效問卷237份，問卷回收率為98.8%，有效率為94.8%。
說明：本論文研究對象為小學生，由于一、二年級的學生認識漢字水平有限，問卷實施有一定難度，故研究對象設為小學三到六年級學生。
4.3研究假設
通過對一些文獻研究，對于本次研究有以下兩個初步假設：第一，學習動機的三種內(nèi)驅力隨年級升高有一定變化趨勢；第二，學習動機的三種內(nèi)驅力在性別上存在差異。
4.4研究工具
本論文以問卷調(diào)查的形式，對小學生學習動機發(fā)展狀況變化進行調(diào)查。所使用的問卷為自編《小學生學習動機問卷調(diào)查》（見附錄），該問卷以奧蘇貝爾的學習動機理論為基礎，結合其他關于學習動機研究的理論，以認知內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力三個變量作為學習動機的測量指標，自行編制。此問卷可以作為測量小學生學習動機的工具，有助于我們?nèi)媪私庑W生的學習動機發(fā)展特點。
問卷結構內(nèi)容分析：問卷共有24個題，其中認知內(nèi)驅力維度測試的題目共有7題，分別為第1、2、6、7、22、23題；自我提高內(nèi)驅力維度共包括5個人題目，分別為第4、5、10、11、22題，附屬內(nèi)驅力共包括8題，分別為第12、13、16、17、18、19、20、21題。問卷計分采用五點計分法，分別為“非常符合”5分、“符合”4分、“一般”3分、“不符合”2分和“非常不符合”1分。各維度得分為該維度所有項目得分之和。
5.研究結果與分析
5.1樣本總體情況
首先對各測量問卷進行初步統(tǒng)計，結果如下：
5.2結果與分析
5.2.1三種內(nèi)驅力與年齡關系
初步分析：以年齡（年級）為自變量，以附屬內(nèi)驅力得分為因變量，進行單因素方差分析，結果表明，p=0.2405>0.05，無顯著差異，說明年齡在附屬內(nèi)驅動力得分上沒有顯著影響。
初步分析：以年齡（年級）為自變量，以認知內(nèi)驅力得分為因變量，進行單因素方差分析，結果表明，p=0.5041>0.05，無顯著差異，說明年齡在認知內(nèi)驅動力得分上沒有顯著影響。
初步分析：以年齡（年級）為自變量，以自我提高內(nèi)驅力得分為因變量，進行單因素方差分析，結果表明，p=0.0177<0.05，具有顯著差異，說明年齡在自我提高內(nèi)驅動力得分上具有顯著影響。
5.2.2三種內(nèi)驅力與性別關系
初步分析：以性別為自變量，以附屬內(nèi)驅力得分為因變量，進行單因素方差分析，結果表明，p=0.3731>0.05，無顯著差異，說明性別在附屬驅動力得分上不具有顯著影響。
初步分析：以性別為自變量，以認知內(nèi)驅力得分為因變量，進行單因素方差分析，結果表明，p=0.0004<0.01，具有十分顯著差異，說明性別在認知內(nèi)驅動力得分上具有顯著影響。
初步分析：以性別為自變量，以自我提高內(nèi)驅力得分為因變量，進行單因素方差分析，結果表明，p=0.0125<0.05,具有顯著差異，說明性別在在我提高內(nèi)驅動力得分上具有顯著影響。
6.結論與分析
6.1三種內(nèi)驅力與年級的關系的結論與分析
通過以年齡（年級）為自變量，對學習動機組成的三種內(nèi)驅動力進行相關性分析，結論為：附屬內(nèi)驅力和認知內(nèi)驅力在小學三到六年級中不具有顯著差異，即年齡（從小學三年級到六年級）對兩種內(nèi)驅力變化影響不大。但自我提高內(nèi)驅力在小學三到六年級中具有顯著差異。另外，附屬內(nèi)驅力在小學生中占主要作用，認知內(nèi)驅力次之，自我提高性動機最低。這與我國林錦秀的研究有一點差異，她認為：小學階段認知內(nèi)驅力占主要作用，附屬性動機次之，自我提高性動機最弱。
雖然附屬內(nèi)驅力和認知內(nèi)驅力變化不顯著，但是仍有一定微小的變化趨勢，三種內(nèi)驅力隨年級的變化趨勢分析如下：通過對對各年級學生自我提高內(nèi)驅動力得分的平均值和標準差進行分析得出以下結論：一是附屬內(nèi)驅力從三到五年級逐漸提高，而在六年級有所下降；二是認知內(nèi)驅力總體呈先下降后上升的趨勢，其中六年級的得分最高，四年級的第二，三年級的第三，五年級的最低；三是自我提高內(nèi)驅力呈一定的波動狀態(tài)，但總體呈上升趨勢，其中三年級的自我提高內(nèi)驅力得分最低，四年級的自我提高內(nèi)驅力最高，六年級的次之，五年級的第三。這與我國李炳煌、林錦秀等人的研究有所不同。但總體來說，小學階段學習動機的幾種內(nèi)驅力的發(fā)展是不穩(wěn)定的。另外，值得注意的是，在六年級各種內(nèi)驅力一般都會有一個變化轉折點，或是下降，或是上升。這也是之前各教育研究者所共同認可的。
內(nèi)驅力在小學三年級到五年級有波動、不穩(wěn)定的原因可能有以下幾點：一方面，從我國青少年思維發(fā)展特點來看，我國小學生思維發(fā)展隨年級的增高及不同性質(zhì)的智力活動而發(fā)展變化，小學生思維發(fā)展的關鍵年齡[15]，一般在四年級(10~11歲)，或確切點是三至五年級之間。另一方面，從我國青少年意志發(fā)展的特點來看，小學生意志的自覺性、獨斷性和果斷性是低水平的，意志品質(zhì)的發(fā)展是不穩(wěn)定的，這也是學習動機發(fā)展不穩(wěn)定的一個因素，其中，在小學三年級呈下降趨勢，而四、五年級出現(xiàn)增強現(xiàn)象[5]。因此，一般認為小學生學習動機發(fā)展具有波動性，這也體現(xiàn)了小學生思維及意志發(fā)展不穩(wěn)定的特點和規(guī)律。
6.2三種內(nèi)驅力與性別的關系的結論與分析
以性別為自變量，對學習動機組成的三種內(nèi)驅動力進行相關性分析，結論為：除附屬內(nèi)驅力，認知內(nèi)驅力和自我提高內(nèi)驅力對性別均具有顯著差異，即性別對性別的認知內(nèi)驅力和自我提高內(nèi)驅力變化具有顯著影響。但附屬內(nèi)驅力對性別不具有顯著差異。而且通過對三種內(nèi)驅力中男女得分進行比較可以發(fā)現(xiàn)：每一種內(nèi)驅力中女生的得分都高于男生。這與我國研究者周國韜、景懷斌等的相關研究的研究結論相一致。
通過對本問卷結果的分析，結合之前國內(nèi)外一些研究認為小學生的學習動機,不管是認知內(nèi)驅力，還是自我提高內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力，女生的得分均高于男生的原因主要有以下兩點：一是中國傳統(tǒng)的社會和文化背景原因，認為女孩一般比男孩更順從家長和老師的教育和期望；二是女生生理和心理發(fā)育原因，認為女生在生理和心理上早熟于男生，在學習中易于體現(xiàn)出積極的學習動機。而我個人認為造成中小學生學習動機女生明顯地高于男生的主要原因是男、女生成熟期的時間不同。這種差異可能會導致小學生在學習心理、學習認知以及學習動機和學習行為上存在差異。
7.思考與建議
本文通過研究對梨杭小學250名三到六年級小學生關于學習動機的調(diào)查研究，我們得出結論：小學生在不同的年級和不同的性別中，學習動機存在一定的差異。其中對于不同年級的小學生來說，其學習動機存在一定的波動性，而對于不同的性別的學生來說，其學習動機的內(nèi)驅力水平也是不同的。
提出以下兩個建議：
第一，對小學生不同年級學習動力存在的波動來說，由于小學生意志的自覺性、獨斷性、果斷性水平本來比較低，意志品質(zhì)的發(fā)展不穩(wěn)定，個體差異性比較大，而且很容易受外界的影響。所以我們不能單純說小學生的學習動機發(fā)生了什么固有的變化，有什么特定發(fā)展趨勢，而是應該結合小學生動力內(nèi)驅力發(fā)展的不穩(wěn)定性、可影響和可控制性，找到合適的方法，正確的激發(fā)小學生高尚的、正確的學習動機。
第二，對于不同性別的學生來說，從本文的研究開看，女生的學習動機內(nèi)驅力水平高于男生的，且在認知內(nèi)驅動力方面存在顯著差異，對于這種情況，一方面要求學校以及家庭要給與男生更多學習動力的正確的引導，提高男生的學習動力；另一方面，由于小學生年齡比較小，接觸的事物比較少，辨別好壞的能力比較差，因此，要給予女生適當?shù)?、正確的指導、引導，防止出現(xiàn)不正確的學習動機。
8.結語
小學是學生學習的開端，是良好學習動機習慣養(yǎng)成的黃金時期。加強對小學生學習動機的特點、影響因素的研究，了解不同年級階段、不同性別學生三種內(nèi)驅力的特點，進行有方向、有針對性的教育、引導、培養(yǎng)小學生的學習動機，并根據(jù)學生的具體特點因材施教，充分做好小學生學習啟蒙工作,這是當下學校、教師以及家長最關心的問題，也是最應該注意做好的事情。
本文在研究對象的選取上存在一些不足。問卷主要選取了小學三到五年級四個年級的學生作為研究對象，在年級的選取上跨度比較小，以至學習動機的變化趨勢不顯著，另外，研究對象均來自于一個學校，學校雖然來自于城市，但處于城市的邊緣，即農(nóng)村、城市性質(zhì)均具有，不具有農(nóng)村或者城市小學生的典型性。希望后續(xù)研究能選擇多個年級、具有代表性的不同層次的學校進行研究，同時能夠增加一些關于如何提高小學男生學習動機的研究。
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創(chuàng)造力是人類區(qū)別于低等動物的最根本的特性和標志之一，對于創(chuàng)造力概念的界定層出不窮，而研究兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，是兒童整個心理方面發(fā)展的關鍵部分。其兒童的創(chuàng)造力與學校的教育也有著密不可分的關聯(lián)。
二、創(chuàng)造力的定義
創(chuàng)造力是個很復雜的概念，研究者往往因研究的取向不同而對創(chuàng)造力有不同的定義。過去有關創(chuàng)造力的研究不外乎從歷程[1]、個人的特質(zhì)[2]、產(chǎn)品[3]，以及壓力環(huán)境[4]四方面進行討論。歷程的觀點著重于分析產(chǎn)生創(chuàng)意的過程與階段；個人特質(zhì)的觀點注重于探討高創(chuàng)造力者應具有的人格特質(zhì)；產(chǎn)品的觀點著重于界定創(chuàng)造性產(chǎn)品的標準；而壓力環(huán)境的觀點則著重于探討壓力或環(huán)境對創(chuàng)造力發(fā)展的影響。
三、兒童創(chuàng)造力的發(fā)展
隨著兒童進入小學，不斷地理解和掌握自然和社會的知識經(jīng)驗、基本技能和行為規(guī)范，且通過思維的有效發(fā)展，小學時期的兒童在創(chuàng)造力方面有著實質(zhì)的進展。[5]
（一）小學時期兒童創(chuàng)造力的發(fā)展
1．進入小學后，在教師的影響下，其想象獲得進一步的發(fā)展，同時兒童的想象的創(chuàng)造性有了較大的提高。
2．小學生思維發(fā)展特點是從具體形象思維為主要形式逐漸過度到可以抽象思維為主要形式。
（二）各科學習中小學兒童創(chuàng)造力的發(fā)展
1．通過我國臺灣學者賈馥茗對語文科中小學生創(chuàng)造力發(fā)展進行的實驗研究[6]，我們可以看到小學語文學習中兒童創(chuàng)造力是向前發(fā)展的，進行創(chuàng)造性教學是可以加速其進展的。
2.我國臺灣學者賈馥茗也對數(shù)學科中小學生創(chuàng)造力發(fā)展進行了實驗研究[7]，我們可以看到，在小學數(shù)學學習中，兒童的創(chuàng)造力可以得到迅速的發(fā)展，而科學的教學則會加速這種發(fā)展。
四、影響創(chuàng)造力發(fā)展的學校因素
（一）學校教育對兒童個體創(chuàng)造力發(fā)展的主要影響因素
綜合文獻探討[8-10]，影響創(chuàng)造力發(fā)展的主要正面學校因素為：
1．學校課程提供思考能力的訓練。
2．教師提供和諧、安全的學習環(huán)境和學習榜樣。
3．教師表達對學生創(chuàng)造力表現(xiàn)的期望與信心。
4．良好的師生互動關系。
5．同輩榜樣的學習。
阻礙創(chuàng)造力發(fā)展的教育因素為[11]：
1．教學中的偏差妨礙兒童的創(chuàng)造力的發(fā)展。
2．陳舊的教育方式帶來的心理壓抑感妨礙兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。
(二)學校創(chuàng)造力教育的重點
我國臺灣學者葉玉珠通過研究，提出了具體的建議學校教育應該加強的方面[12]：
1．培養(yǎng)學生自主自發(fā)學習的精神和態(tài)度。
2．加強思維能力的培養(yǎng)。
3．加強收集資料和問題解決的能力。
4．強調(diào)多元化的教育。
5．重視自省能力的培養(yǎng)。
6．教育不應該只注重于培養(yǎng)孩子的成就，更應該培養(yǎng)他們的毅力和耐性。
7．教育并不是只有知識的教導，最重要的是知識的啟發(fā)。
8．教師應該提供學生一個開放的想象空間，引導與鼓勵學生，而不要壓制學生的思考。
9．教師提供學習的榜樣。
整體而言，正面的學校環(huán)境應有助于創(chuàng)造力發(fā)展，但對于學生長久創(chuàng)造力的表現(xiàn)影響有多大還需要進一步的研究。究其原因，師生的關系、學校的教育教學環(huán)境、教師的期望等等都有可能是其影響的關鍵因素。
五、結語
通過從不同角度對創(chuàng)造力概念的認識，以及對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的認知，結合相關研究對兒童創(chuàng)造力與學校教育關系的分析，這些將有助于學校老師，對合理、科學的進行教學提供幫助，同時促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。
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以“三個代表”重要思想和黨的十六屆三中、四中全會精神為指導，充分發(fā)揮教學研究、指導和服務的職能作用，以課改實驗為核心，以教育科研為抓手，以提高課堂教學效率為重點，深化教學研究，優(yōu)化教學指導，強化教學管理，努力提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)成長。
工作要點
一、總結反思，深化課程改革。
1．總結三年來的課改得失，從思想觀念、課堂教學和考核評價等各個層面上進行反思，從理論的高度進行比較分析。繼續(xù)加強學習數(shù)學新課程標準，本學期重點做好課程標準的“回頭看”工作，全面深刻地領會課程標準的精髓與要求，做到理論與教學實踐相結合。注重從學生的真實需要出發(fā)，從教材內(nèi)容的特點出發(fā)，恰當?shù)匕盐战虒W目標，落實學生必須掌握的知識和技能，處理好“課前預設與課中動態(tài)生成的關系”。
2．深入開展課題研究活動。繼續(xù)圍繞省級課題“新課程理念下小學數(shù)學有效教學策略的研究”而確立的我校課題“‘問題探究’數(shù)學教學模式”開展課題協(xié)作活動，將課題研究工作落實到日常的教學工作中，切實抓好課題的中后期研究。
3．切實改善學生的學習方式，抓住課堂，追求真實有效，努力鍛造課改精品課。
4．關注評價改革，繼續(xù)試用市教研室制訂的《課堂教學評價表》，做到基礎性目標和發(fā)展性目標并重，保證教學行為改革和教學效果的統(tǒng)一。要重點研究學生學習情況的考核評估制度的建立和完善（不光是學業(yè)的考核，包括學習態(tài)度、情感、價值觀、學習習慣及相關能力的評價），特別要關注對學生個性發(fā)展的評價。提倡學習評價的多樣性、趣味性、層次性和開放性，引導學生積極主動地參與學習活動，形成勤思索，愛動手，敢說話，善質(zhì)疑，能靜能動，同協(xié)作、共分享的學習素養(yǎng)。
5．加強課改過程管理，課改年級老師認真總結使用新教材的經(jīng)驗和建議，期末寫好課改小結，整理課改資料并上交。
二、抓實常規(guī)，推進校本教研。
1．規(guī)范教學“六認真”管理。教學“六認真”應講究實效，要鉆研教材，精心備課，處理好尊重教材和創(chuàng)造性使用教材之間的關系，處理好接受學習和探索性學習的關系，形成個性化的設計方案，使學習過程成為課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。
2．認真研究并落實減輕小學生過重的課業(yè)負擔，堅決杜絕隨意加快教學進度、拔高教學要求的現(xiàn)象，學生的課業(yè)負擔要合理、適度，練習設計要注意科學性、針對性和有效性，力求輕負高效。
3．特別關注弱勢群體，關愛“學困生”，建立學困生檔案，制訂切實有效的幫困措施并落到實處，大面積提高教學質(zhì)量。
三、加強教研組建設。
1．在上學期獲得市先進教研組的基礎上，繼續(xù)認真落實我校的校本教研活動，力爭形成濃厚的校本研究氛圍。教研活動繼續(xù)以理論學習為先導，案例分析為載體，以問題為核心，以帶著問題實踐—反饋—調(diào)整—再實踐為基本模式，引導教師把工作中發(fā)現(xiàn)的問題作為行動研究的主題，努力使教研組成為學習型組織，繼續(xù)向市先進教研組的方向不斷邁進。
2．本學期，繼續(xù)引導教師自覺學習教育刊物上有關課改的經(jīng)驗和先進的理論，以更好地指導課堂教學改革。每位教師繼續(xù)做好教改信息的摘錄工作，勤反思，勤小結。三十歲以下教師每月上交兩篇教學心得。
四、發(fā)展學生個性特長。
【關鍵詞】小學數(shù)學；新課程；探究式教學
小學數(shù)學探究式課堂教學主要是指在小學數(shù)學課堂教學中，學生在教師指導下，用類似科學研究的方式去解決問題的學習方式。教師的主要角色是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。其實質(zhì)是讓學生學習科學研究的思維方式，從而培養(yǎng)學生主動探究、解決問題的能力。那么，在小學數(shù)學探究式課堂教學中，應從以下幾方面引導學生：
一、創(chuàng)設問題情境
在小學的數(shù)學教學過程中，教師首先要認識到小學生的自身特點。這個年齡階段的學生，他們的年齡都較小，接受能力比較弱，但是他們對萬事萬物都充滿了好奇心。在這個時期，他們的好奇心是比較強的，利用好小學生的這個特點，在教學中恰當?shù)脑O置問題情境，以此來引導他們分析問題，解決問題，是小學探究性學習的一種極有效的教學方式。如：在“三角形面積計算”教學時，首先以學生熟悉的知識為出發(fā)點，在此基礎之上創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生認知上的沖突：以一塊三角形的耕地為例，高3.0米，底長4.0米，求耕地的占地面積為多少？這時就會引發(fā)學生內(nèi)心的好奇心理，教師就此引出三角形面積的計算公式，激發(fā)學生的求知欲望，明確了學生本節(jié)課的學習目標。
二、自主思考，獨立探究
教師無法代替學生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。所以在小學的數(shù)學教學過程中，教師要引導學生自主思考。如在教學《整十數(shù)加、減整十數(shù)》時，教師可以出示相關的圖形，增強學生的視覺效果，加強學生的形象思維，并列出示算式：20+40，引導學生獨立思考：你打算怎樣來解決這個問題？學生可以根據(jù)自己的數(shù)學現(xiàn)實，用自己的思維方式自由地思考，作出了如下算法：①十個十個地數(shù)，40、50、60。②2個十加4個十得6個十，是60。③2+4=6，20+40=60。并讓他們自由選擇最喜歡的方法進行計算30+50。這樣，既引導了他們的自主思考，也培養(yǎng)了他們的自學能力和探究能力。在數(shù)學課堂教學中，充分體現(xiàn)了對學生學習主體性的尊重，更重要的給學生搭建了施展才能的平臺。
三、構建數(shù)學模型
構建數(shù)學模型是指教師引導學生從數(shù)學的角度探索解決問題的方法和模式，從實際問題中抽象出數(shù)學概念、計算法則，把常識提煉為數(shù)學，促進學生對知識的理解。在小學數(shù)學探究式教學中，構建數(shù)學模型成為其關鍵。如：還以“三角形面積計算”教學為例，問題情境設置之后，激發(fā)學生的求知欲望，因勢利導，讓數(shù)學學習小組合作探究，分析三角形面積的計算公式并進行推演。如三角形和由規(guī)則到一般。首先可以列舉一些生活中的規(guī)則的三角形。如一個正方形可以通過對角線劃分為兩個一樣的等腰直角三角形。即正方形的面積真好是這兩個等腰直角三角形之和，從而得出一個三角形的面積。以正方形的一邊作為三角形的底，以正方形的另一邊作為高，讓學生合作探究其中的關系，找到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題獲得成功的喜悅。對這一整個過程的設置，豐富了學生對數(shù)學知識的認識和理解，培養(yǎng)了學生的推理能力。最后，通過學生得出的推理，來引導小組之間實施分析、比較，總結出最簡單的解題方法。這樣的數(shù)學解題思路，一方面培養(yǎng)了的學生合作意識，另一方面步步為營，引導學生積極思考，開拓了學生的思維。
四、激勵評價，促成探究動力
新課標指出：“對學生的學習表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，要盡量從正面加以引導?！毙W生在這個年齡階段是最愛聽到教師的表揚的，因而，在數(shù)學的教學過程中，教師一定要多加鼓勵。教師的鼓勵能讓他們有成就感，能吸引他們對數(shù)學知識的興趣，也能激發(fā)他們學習的動力。比如，“你的進步很快，老師感到特別高興”“你真聰明，是個愛動腦筋的小朋友”等的語言激勵，或者書面評語激勵，以及獎勵學生笑臉等，使他們在數(shù)學學習的過程中逐步對數(shù)學產(chǎn)生積極的情感與態(tài)度。
總之，小學數(shù)學探究式課堂教學是一種實用可行的科學教學方法。但要取得課堂的實效性，教師必須要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，用新課標理念指導課堂教學。在探究式課堂教學中，教師是課堂的主導者、引導者，學生是課堂的主體，教師課堂設置的中心是圍繞學生的學習。新課程理念倡導的探究學習方式，是學生獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題行之有效的科學學習的重要方式，以問題為載體，引導學生積極地參與解決問題的過程，在探究中，學生親歷觀察、猜想、比較、歸納等探究活動，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，提高小學數(shù)學課堂的教學效率。
【參考文獻】
[1]劉振清《讓探究式教學走進小學數(shù)學課堂》，《中國校外教育》2010年第8期
以“三個代表"的重要思想為指針，認真學習和領悟黨的十六大精神，以素質(zhì)教育為目標，以推進課程改革為中心，以課堂教學改革為抓手，團結協(xié)作，開拓創(chuàng)新，努力提高我校的教育質(zhì)量。
二、主要工作：
（一）抓熱點，努力推進課程改革。
1、繼續(xù)進行"新課程，新理念，新課堂"的研究與實驗。
（1）學習階段。
A、外出學習。組織有關教師參加上級舉辦的新課程標準培訓及學科培訓，并在回校
后作幅射培訓。
B、組織學習。組織教師（尤其是實驗教師）對課改案例進行分析研究。
C、教師自學。學習各課新課程標準、新課程標準解讀、新的教學參考、教學雜志上
的有關文章，進一步明確課改精神。本學期每位教師完成理論摘記10張。
（2）活動階段。
A、熱點問題研討。每位教師尋找一個熱點小問題進行教學研究，可以是一個典型案例、一項經(jīng)驗總結、一種成功做法、一次難忘經(jīng)歷、一種典型現(xiàn)象等，以周記的形式加以撰寫，學校將組織人員進行批閱，對于優(yōu)秀的文章將組織交流，并推薦發(fā)表。
B、課堂教學展示。學校每位教師都要上校級研究課。（詳見學校教研活動要求）
（3）總結階段?？偨Y我校一年來的課改工作。
2、開展綜合實踐活動研究。
綜合實踐包括以下幾個指定領域：研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、信息技術
教育、勞動與技術教育，還包括大量非指定領域，如：班隊活動、學校傳統(tǒng)活動（科
技節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)）、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健
康活動等等。對于綜合實踐活動的研究力求形成一個系列。
（二）抓常規(guī)管理，努力提高教學質(zhì)量。
1、加強教研組、備課組建設。
（1）教研組。
A、有計劃：組長根據(jù)學校工作計劃、結合本組、本學科的特點，制訂教研活動
計劃。
B、有數(shù)量：每兩周組織一次活動。
C、有質(zhì)量：以課改研究為重點內(nèi)容，依托課堂教學，每次活動有中心議題，有
主講老師，大家有收獲。
（2）備課組。
A、備教學方法。如同一內(nèi)容的不同教法，不同課型的不同教法，某種課型的典
型教法。
B、備作業(yè)設計。精心設計作業(yè)練習，備課組內(nèi)作業(yè)相對統(tǒng)一，壓縮死記硬背知
識，增加綜合能力檢測內(nèi)容，實施彈性作業(yè)。
C、備命題測試。加強命題研究，努力吃透課標、教材精神，編印質(zhì)量較高的測
試卷。
為了便于檢查，每次活動時請各組認真做好活動記錄。
2、抓學生作業(yè)質(zhì)量。
學生作業(yè)，一方面反映了老師的教學情況，另一方面也反映了學生的學習情況。為此，要求老師作業(yè)布置精當，批改及時、認真，并督促學生按時完成作業(yè)，特別重視培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣。低年級：①書寫工整，格式規(guī)范，保持書簿整潔。②思想集中，獨立、按時完成。③初步養(yǎng)成又快又好的作業(yè)習慣。④錯了能訂正。中年級：①書寫工整，格式規(guī)范，保持書簿整潔。②思想集中，獨立、按時完成。③養(yǎng)成又快又好的作業(yè)習慣。④做完后，自己檢查。⑤錯了能及時訂正。高年級：①書寫工整，格式規(guī)范，保持書簿整潔。②思想集中，獨立、按時完成。③養(yǎng)成又快又好的作業(yè)習慣。④做完后，自己檢查。⑤錯了認真分析原因，及時訂正。
3、抓學生基本能力的形成。
（1）寫字能力。
每天安排學生不少于20分鐘的寫字時間，有老師作指導，努力使學生的字寫得"入規(guī)、入軌、入體"。
（2）閱讀能力。
注重課外閱讀，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀，利用好學校圖書館，增加學生的閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。 教師要利用課余時間，認真組織學生進行課外閱讀，課前2分鐘朗讀古詩文繼續(xù)進行。
（3）口語交際能力。
口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力。要重視培養(yǎng)學生日?？谡Z交際的基本能力，讓他們學會傾聽、表達與交流。本學期可以著重進行以下幾方面的研究：①口語交際訓練的渠道。②口語交際訓練的方式。③口語交際教學應避免的幾種傾響。
（4）數(shù)學探索與應用能力
訂好、用好《小學生數(shù)學報》，在上課時及作業(yè)布置中進行適當?shù)臐B透。因材施教，加強對尖子生的培養(yǎng)，讓他們掌握書上的加量題及其它有一定難度的思維訓練題。
（5）應用題思維能力。
小學數(shù)學作為基礎教育的一門重要學科，在應用題的教學中更有利于培養(yǎng)學生的思維能力，應特別重視直覺思維與發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，并著力培養(yǎng)學生思維的批判性和獨創(chuàng)性，從而不斷提高學生的解題能力。
（6）英語綜合能力。
加強英語的雙基訓練，高質(zhì)量地完成英語練習冊。重視英語詞匯教學，舉行三、四、五、六年級百詞競賽。加強對學生的口語訓練，進行簡單的英語對話練習。教學中要密切關注學生的學習情況，對學生加強學習習慣、毅力的培養(yǎng)。
（三）加強隊伍建設，努力提高師資水平。
1、抓名優(yōu)教師的培養(yǎng)，促教師教學水平的整體提高。加強校內(nèi)青藍結對教師和參加名師工程教師的管理，加強梯隊建設，對已取得各項稱號的教師要提高層次，確定名單，落實目標責任。
2、校本培訓與橫向交流學習相結合，定期選派教師赴結對子學校培訓，繼續(xù)為教師外出學習提供機會，但要注重實效，返校后要交流幅射。
3、對照新課標繼續(xù)開展教研活動，讓新的教育理念落實在每個教師身上，實踐在每一節(jié)課堂上。爭取在各級各類教學比賽中創(chuàng)出佳績。
4、著力于青年教師的業(yè)務培訓。做好三年達標青年教師的理論學習與考核工作，結合學科特點開展新教師基本功訓練和競賽活動，結合教學實際啟動新一輪基本功訓練。
三、每月工作安排：
九月份—一月份：
1、 全體教師“七認真”隨機檢查
2、 教學質(zhì)量隨機抽測
3、 迎接教育局隨機專題調(diào)研
4、 “走進新課程”系列研討活動
九月份：
1、 舉行開學典禮，明確新學期目標，正常教學秩序
2、 各科制定教學及進度計劃，各教研組制定工作計劃
3、 分別召開辦公室主任、教研組長、班主任等各條線會議
4、 期初教學“七認真”檢查
5、 組織沙洲片99屆語文青年教師評優(yōu)課活動。
6、 慶祝第十九個教師節(jié)。
7、 組織參加張家港市小學生田徑運動會。
8、 召開一年級學生家長會。
9、 組織學生參加第十五屆“國際和平周”全國中小學（江蘇賽區(qū)）“金鑰匙”科技競賽初賽活動。
10、 組織教師參加市小學數(shù)學青年骨干教師評優(yōu)活動（5年以內(nèi)）。
11、 組織教師參加市新教材師資培訓。
十月份：
1、 慶祝國慶、少先隊建隊54周年。
2、 組織教師參加市科學探究評優(yōu)課活動。
3、 參加市組織的藝術課課件比賽及藝術課評優(yōu)課。
4、 參加市中小學籃球比賽。
5、 技教育論文評比
6、 組織教壇新秀上示范課活動。
7、 對學生進行法治、交通安全知識講座。
8、 組織教師外出聽課活動。
十一月份：
1、 參加市二年級學生鉛筆字比賽。
2、 對教學質(zhì)量進行期中抽測。
3、 參加市中小學乒乓球賽
4、 組織語文青年教師參加基本功競賽。
5、 部分村校舉辦素質(zhì)教育現(xiàn)場會。
6、 組織教師參加市小學語文論文、案例評比活動。
7、 組織教師參加科學教學論文評比活動。
8、 組織學生參加市“伴我成長雙語作文”比賽。
9、 市英語青年教師（35周歲以下）朗讀選拔賽。
10、英語教師聽說讀寫基本功競賽。
11、市中小學優(yōu)秀體育論文評比。
十二月份：
1、 舉辦樂余中心小學第四屆讀書節(jié)活動。
2、 組織召開全鎮(zhèn)班主任經(jīng)驗交流會。
3、 組織教師參加全鎮(zhèn)“小論文”評比活動，編印素質(zhì)教育論文集等。
4、 組織學生參加冬季三項比賽。
5、 進行學生英語4會單詞達標活動。
6、 初擬學生評語。
一月份：
1、 慶祝元旦
2、 期末復習考試，質(zhì)量分析。
3、 評選三好學生、優(yōu)秀學生等
4、 結算代辦費、做好校產(chǎn)登記管理工作。
5、 進行教師業(yè)務考核，兌現(xiàn)崗位考核獎。
6、 部署師生寒假生活。
關鍵詞：語音；
音標；
教學反思
《新課標》要求"英語教學要提高學生的語言實際運用能力。"并且要求語音教學需要達到5個目標"1. 知道錯誤的發(fā)音會影響交際；2. 知道字母名稱的讀音；3. 了解簡單的拼讀規(guī)律；4. 了解單詞有重音；5. 語音清楚，語調(diào)自然。"語言包括語音、語法和詞匯三個方面。語音是語言的外殼，是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎。只有學好語音才能更好地提高聽、說、讀、寫的能力。語音包括字母、音標、音素、音節(jié)、元音、輔音、開音節(jié)、閉音節(jié)和重讀音節(jié)?！杜＝蛐W英語》教材每個單元的Listen and repeat就是有關語音教學的。此模塊包括：一幅圖，四個單詞和一個句子。部分教師并沒有重視這部分教學，他們只是帶著學生先聽錄音，找出彩色字母的發(fā)音規(guī)律，然后帶領學生讀這四個單詞，最后讓學生朗讀一句話。這樣的語音教學模式顯然不利于學生的語音學習。因此我對Listen and repeat板塊的教學做了如下反思：
一、教師首先要意識到語音教學的必要性和重要性
1. 社會發(fā)展的大環(huán)境要求學生掌握語音
現(xiàn)代教師應該以學生為中心，以培養(yǎng)學生自主學習能力為教學目的。因此英語教學不再是"我教你學"的模式，而是培養(yǎng)小學生的獨立學習能力。教師教授語音時應努力讓學生獨立思考，使他們學會用知識解決問題。
在小學解決語音問題是符合語言學習規(guī)律。音標就如同漢語拼音，通過語音教學，教會學生查字典，便于學生具有自學能力。因此"授之以魚不如授之以漁"，"磨刀不誤砍柴工"，語音學習對培養(yǎng)學生自主學習能力很有幫助。
2. 教學過程中學生和老師離不開語音
許多學生在學習新詞時常在旁邊用漢字標注讀音。例如，tea"踢" ， nurse "樂四"， mouth "貓食"……既然學生想用一種東西可以幫助他們掌握讀音，教師何不教授他們音標呢？
大多數(shù)學生不知道英語單詞的拼寫與發(fā)音之間的聯(lián)系而是從字母到拼寫形式去死記硬背。例如，許多學生在記憶bird時只是機械地念：b-i-r-d， b-i-r-d……而學過音標的學生就知道可以把ir看成一個整體發(fā)/ ：/，在記憶的時候就可以通過概括性和個別表象自然地把一個單詞分成三個音節(jié)記憶。
二、結合Listen and repeat模塊教授語音
1.利用遷移原理學習音標
《牛津小學英語》教材從4A開始每個單元設置了Listen and repeat模塊。教材安排先學輔音再學元音。在學輔音時我們可以利用遷移理論。
在鄧一琳副教授的論文《小學生要不要學習音標?--關于小學英語教學的一點另論》（載《新鄉(xiāng)教育學院學報》 2003年 01期）中對教學中存在的漢語拼音到音標的正遷移作了闡述。文中說：作為中文環(huán)境下的外語教學，孩子們接觸英語的時間十分有限，絕不可能像幼兒學習母語那樣習得一門外語。而且10-12歲的兒童已有較強的認知能力，漢語拼音的學習和掌握已十分牢固。這時利用漢語拼音的正遷移作用，利用兒童已有的知識，像學習漢語拼音那樣來學習英語國際音標及最基本的讀音規(guī)則，不僅是可行的，而且我自身的經(jīng)驗已經(jīng)表明是十分成功的。[1] 一些單輔音可以利用遷移理論學習。 比如，漢語拼音中的聲母b、p、m、f、d、t、n、l等去掉其中的韻母之后，發(fā)音就類似于英語中的輔音/b/， /p/， /m/， /f/， /d/， /t/， /n/， /l/。學生借助于已有的漢語拼音知識去學習相關的英語語音，就會減輕學習的負擔，使學習由難轉易，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習語音。 轉貼于
2.利用啟發(fā)誘導方式學習音標
在進行語音教學時，教師不能只用直接模仿的方式教學，而應采用靈活多樣的教學方式。有些音素不是通過聽錄音反復模仿就能發(fā)準的。比如：/∫/ ， /θ/， /?/， / t∫/， /∧/， /dз/， /ε?/， /u?/ ......學生掌握得不好。對于這些音素，教師可以利用啟發(fā)誘導的方式，比如：演示法、手勢法、模仿法，對比法及口型發(fā)音圖配上文字描述等讓學生自己嘗試讀這些音素，教師給予指導說明，最后讓學生跟著錄音機反復練習，這樣學生掌握的讀音會更標準，記憶會更牢固。在教學過程中教師還可以通過多媒體，親手制作音標卡片以及歸納已經(jīng)學過的單詞等方式啟發(fā)誘導學生學習音標。
3.結合單詞教學音標
從單詞的發(fā)音特點我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分的輔音字母在單詞中的發(fā)音基本沒變化，而元音字母在單詞中的發(fā)音也存在著一定的讀音規(guī)則可循。[2] 因此，教師在教單詞的讀音時應該將音標教學結合到單詞的教學中，堅持這種教學模式學生就會做到見形而知音，因音而記形。例如，see， meet， three， tree， green， 這些單詞中ee都發(fā)/i: /，老師需要把單詞分解教學see /s/＋/i:/， meet/m/＋/i:/ ＋/t/，久而久之學生就能自己試著拼讀three， tree， green，在開始階段，教師只要反復呈現(xiàn)音標的讀音與對應的字母讓學生多聽多看并不要求他們書寫，學生慢慢就會找到讀音與拼寫之間的聯(lián)系。當字母組合發(fā)音規(guī)則掌握一些后，教師可以引導學生自己根據(jù)經(jīng)驗去拼讀。
4. 在一句話教學中，讓學生感受、模仿語調(diào)并掌握重音、連讀、失去爆破等朗讀技巧
教師在教授一句話時應該分成下列幾個步驟：1、聽音；2、分析；3、模仿發(fā)音；4、獨立發(fā)音。布魯納認為，"學生不是被動、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探索者。"因此在分析環(huán)節(jié)，教師可以適當為學生講解重讀、連讀、失去爆破等技巧。教師也可以組織學生朗讀比賽，讓他們在模仿發(fā)音的過程中感悟和揣摩。
"聽、說、讀、寫"是4項基本英語語言技能，這些技能都是建立在良好的語音技能之上的。具有良好語音技能的學生，他們的學習效果必定是事半功倍的。在小學開展教學語音是完全可行的，只要教師把握好時機，準備充分，設計合理，結合小學生的生理、心理差異采用靈活適宜的教學方法，短期內(nèi)一定能見效并且收益持久。
參考文獻：
【關 鍵 詞】中小學；美育；困境；對策
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）04-0115-03
一、美育與審美教育
美育，又叫審美教育，是施教者按照一定的審美理念，有計劃地運用審美媒介，引發(fā)受教育者產(chǎn)生一定審美效應，以培養(yǎng)和塑造受教育者的審美能力和審美境界的系統(tǒng)活動。[1]中小學美育是中小學全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容之一，是素質(zhì)教育目標的基本組成部分?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：未來十年間，我國教育的戰(zhàn)略主題是“加強美育，培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)……促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質(zhì)，使學生成為德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。
中小學美育的具體目標應當包括兩大系統(tǒng)：主要目標和同時目標。中小學美育的主要目標是指中小學生通過美育活動在審美素質(zhì)方面所取得的最高成就，主要包括塑造審美意識、發(fā)展審美能力、提高審美表現(xiàn)和促進審美創(chuàng)造。中小學美育的同時目標是指美育要促進中小學生其他素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，具體表現(xiàn)為德、智、體等方面的發(fā)展。[2]因此，中小學美育首先是一種美育活動，能夠引發(fā)教育對象的審美感知，激發(fā)教育對象的審美體驗，培養(yǎng)教育對象的審美情感，提高教育對象的審美素質(zhì)，實現(xiàn)美育活動的審美功能。其次，中小學美育也是一種教育活動，能夠通過審美情感、審美精神和審美能力的培養(yǎng)，發(fā)展教育對象的智力智能，培養(yǎng)教育對象的創(chuàng)新品質(zhì)，凈化教育對象的心靈，促進教育對象感性與理性的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進中小學生智育、德育、體育和勞育等方面的全面發(fā)展，實現(xiàn)美育活動的教育功能。
二、當前中小學美育的困境
當前，我國中小學美育存在以下兩類異化現(xiàn)象，這些異化現(xiàn)象的存在導致中小學的美育面臨以下困境：
（一）美育地位的邊緣化
目前，在我國中小學美育中，存在著應試教育對美育的擠壓問題。這種擠壓表現(xiàn)在教學管理、課程地位、教育實踐、教學師資、教學設施、學生觀念等各個方面。
從教學管理的層面看：很多中小學為了提高學校的中考、高考升學率，非常重視智育課、考試課的教學，美育常常得不到應有的重視，不能按照教學大綱的要求實施教育教學。在教學管理過程中，并沒有貫徹素質(zhì)教育的理念和要求，常常厚此薄彼，使德、智、體、美、勞等各育處于不平等的地位。
從課程所處的地位看，在許多學校，相對于其它課程，美育課程甚至成為課程表中的“擺設”，在中小學開設的各門課程中美育課程常常處于從屬地位，成為所謂的“副課”，與語文、數(shù)學、英語等“主課”不能相提并論，常常處于陪襯地位。
從教育實踐來看，在當前素質(zhì)教育背景下，中小學的美育仍然是學校教育中最薄弱的環(huán)節(jié)，很多中小學對美育并未引起足夠的重視，特別是對以藝術為媒介的音樂、舞蹈、美術等課程的教學更為輕視。這些課程常常是開而不上，或受到其它考試課程的隨意擠占。
從教學師資來看，相對于其它課程所擁有的師資，美育課程的師資隊伍建設水平明顯滯后，專業(yè)教師嚴重缺乏，美育課程教學多由其它課程教師兼任。美育課程的任課教師在學校教師隊伍中常常不受重視，在崗位級別、教師聘任、職稱評審等人事管理的各個環(huán)節(jié)，美育課程的任課教師都處于不利地位。
從教學設施來看，美育課程的教學資源嚴重短缺。除了囿于政府教育財政投入能力有限這一客觀原因外，對于美育的觀念偏差也是導致美育資源嚴重短缺的首要主觀原因。即使學校具有專門的琴房、舞蹈室、美術室、音樂室等專業(yè)美育設施，但是一方面由于美育課程教學常常受到其它課程教學的擠壓，美育課程的教學學時并不能得到保證，另一方面由于美育課程的教學設施相對較為昂貴，一旦損壞，難以獲得及時補充，學校常常有意限制這些設備的利用，結果導致有限的美育設施并不能得到充分運用，甚至處于閑置狀態(tài)，僅僅是作為宣傳性的擺設。
從學生層面看，在沉重的課業(yè)負擔下，中小學生迫于沉重的課業(yè)負擔和競爭壓力，被迫以考試為中心，考試考什么，平時學什么。由于美育課程教學很少被列入考試科目，在“得分才是硬道理”的異化氛圍中，本應與智育、德育等各類教育受到同等重視的美育，雖然屬于素質(zhì)教育的基本組成部分，但卻沒有受到應有的重視。
中小學美育課程教學在教學管理、課程地位、教育實踐、教學師資、教學設施、學生觀念等各個方面作用的共同結果，集中表現(xiàn)為對美育課程教學的觀念輕視、行為偏差以及人才選拔、考核機制的誤導，致使美育在學校教育中呈現(xiàn)邊緣化傾向。[3]
（二）美育功能的功利化
改革開放以來，隨著我國市場經(jīng)濟體制的建立，關注經(jīng)濟價值的市場逐利主義加劇了教育領域各類教育主體教育價值取向的功利化，這種教育價值觀的變化已經(jīng)使學校教育的功利性價值追求由隱性變成顯性，嚴重阻礙了中小學全面發(fā)展教育的實施。[4]目前，在中小學美育課程教學中，特別是在中小學藝術類課程的教學中，存在著嚴重的功利性。
中小學現(xiàn)在開設的美術、音樂、舞蹈等藝術類美育課程，都具有審美教育和非審美教育兩種功能。然而，現(xiàn)實狀況卻是許多學校的藝術類美育課程教學常常僅僅片面強調(diào)這些課程的非審美功能，即過于重視這些課程對于學生藝術領域的知識、技能的傳授功能，但卻忽視了這些藝術類美育課程的審美功能，即忽視了藝術類美育課程教學對于學生審美觀念、審美修養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)功能。
中小學藝術類美育課程教學存在的這種功利性，常常使藝術類美育課程的教學活動受制于藝術知識與藝術技能的傳授，卻更多忽視了美育課程教學對象的普遍性和教學內(nèi)容的人文性，結果導致過高的技術要求扼殺了大多學生對于藝術類美育課程的學習興趣，從而使學習動機也充滿了功利性。這種過于注重理性與知識卻忽視人內(nèi)心情感的引導與滋養(yǎng)的藝術類美育課程教學，無疑是我們教育理性的缺失，必然導致許多問題的產(chǎn)生。[5]
三、中小學美育面臨困境的解決對策
面對當前我國中小學美育所面臨的困境，需要切實采取綜合性措施，從根源上逐漸消除造成中小學美育困境的諸多因素，優(yōu)化中小學美育的環(huán)境，充分發(fā)揮美育在中小學生全面發(fā)展中的積極作用，真正彰顯美育在培養(yǎng)中小學生完美人性中的作用。[6]
（一）大力完善美育法規(guī)建設和美育管理
美育作為一種教育活動，必然要受到國家教育法律法規(guī)和教育方針政策的制約。認識上的不重視與政策原因是緊密相關的。建國以來，美育在我國教育方針中的存在及其理論表述，走過了一條“無核心地位——隱形表述——明確地說明——明確表述”的從無到有的曲折之路。[7]
在我國目前的教育法體系中，關于美育的法律規(guī)定，僅見于2006年頒布的《中華人民共和國義務教育法》。該法第三十四條規(guī)定：“教育教學工作應當符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學活動中”。該規(guī)定雖然為美育的實施提供了法律依據(jù)，但是該規(guī)定既沒有上位法的依據(jù)，也沒有下位法的支撐。[8]
針對美育的困境，應該加快制定和完善國家相關的法規(guī)和政策，以有效規(guī)范美育在中小學課程教學中的應有地位，明確規(guī)定中小學美育的具體目標和美育素質(zhì)的基本標準，使美育計劃和教育目的的實施帶有一定的強制性，而非可以隨意調(diào)整，充滿彈性，可有可無。
教育行政管理部門和學校管理層應該采取措施消除中小學學校管理中輕視美育的現(xiàn)象，建設以美育人的和諧管理機制，構建體現(xiàn)德、智、體、美、勞五育協(xié)調(diào)發(fā)展的教育評價指標系統(tǒng)，完善美育教學質(zhì)量的考評機制與激勵機制，科學引導中小學美育活動的開展，切實貫徹美育的教育方針，落實美育的教育法規(guī)。
（二）大力提升美育課程體系和校園美育文化
構建以美育人的素質(zhì)教育課程體系和學科知識體系，促進學生素質(zhì)全面和諧的發(fā)展。按照美育的要求開設美育課程，開展美育活動，實施審美教育。嚴格按照中小學課程計劃的規(guī)定實施美術、音樂、舞蹈等藝術類課程的教育教學活動，確保中小學藝術類課程教育教學目標的實現(xiàn)，這是中小學實施美育的主要途徑。充分發(fā)掘語文、外語、數(shù)學、物理、歷史、地理等學科的美育因素，揭示不同學科的美育價值，彰顯每門學科的美育功能。通過團、少先隊活動、社團活動、班級活動等課外活動，開展豐富多彩、形式多樣的美育，讓學生親身感知和體驗生活中的自然美、社會美和藝術美，充分發(fā)揮第二課堂的美育作用，充分挖掘顯性課程與隱性課程中的美育素材，形成基于不同學科背景的美育的專題和系統(tǒng)的美育資源，構建適合中小學生心理特點、認知能力和審美情趣的課程資源庫。
結合學校辦學條件、師資隊伍以及學校定位，切實采取措施，挖掘自身優(yōu)勢，從中小學教育教學活動著手，堅持用“以美啟智、以美修德、以美育人”的理念構建中小學校園的美育文化。通過綠化、凈化、亮化學校校園，創(chuàng)造美的物化環(huán)境。通過構建和諧的師生關系、同學關系，創(chuàng)設和諧愉悅、催人奮進、積極向上的精神環(huán)境，給學生提供令人身心愉悅的多種感官刺激，幫助學生積累美的感性認識，陶治學生的性情，提高學生對美的審視能力和判斷能力，提高學生的審美理想和審美情操，不斷滌蕩學生的人性。
（三）加強美育隊伍建設和美育研究
美育隊伍主要由兩部分組成：一部分是從事美育實踐的教師，另一部分是從事美育理論研究的工作者。加強美育隊伍建設，應該使這兩部分研究力量實現(xiàn)取長補短，形成合力，關鍵是加強美育師資隊伍的建設。[9]加強美育師資隊伍建設，首先要加強中小學藝術類美育課程的專業(yè)教師隊伍建設，提高藝術類美育課程專業(yè)教師隊伍的整體素質(zhì)。其次，結合地區(qū)、學校和學生實際，開展各種培訓活動，對在職藝術類美育課程的任課教師進行分期、分批、分層培訓，提高在職藝術類美育課程教師的綜合素養(yǎng)。第三，從學校美育的層面，提升中小學美育師資隊伍的教學研究能力，加強中小學美育師資隊伍的教育行動研究，改進中小學教師美育的方式、方法，發(fā)掘美育對于其它課程教學的促進作用，促進美育與其它課程教學的有機融合。
美育的健康發(fā)展需要美育理論的支撐，加強美育基礎理論研究，探討美育發(fā)展的基本規(guī)律是美育健康開展的理論基礎。面對當前美育理論與實踐的疏離狀況，應將美育研究的學術成果與學校教育目標相結合，達成“以美育人”的理想。[10]為此，要大力推進美育理論與實踐的研究，建立不同層級的美育研究基地，系統(tǒng)開展與美育理論和美育實踐相關的課題研究，這些能夠為美育基礎理論的不斷發(fā)展提供有力的保證。
增強美育的個性化。美是具體的，每個個體的經(jīng)歷、性格、能力不同，其審美趣味、審美能力、審美情操自然不同。美育要考慮到不同個體在審美價值觀和審美能力上的差異性，因材施教，既要面向全體學生，提出統(tǒng)一要求，又要根據(jù)學生的個體差異區(qū)別對待，促進學生的多樣化發(fā)展，讓學生能夠從美育活動中感受到愉悅和快樂，使其精神受到激發(fā)，性情得到陶冶，獲得美的享受，不斷深化學生對美的感受和理解。
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