時間：2023-03-08 14:52:44
導(dǎo)語：在小學(xué)語文教學(xué)案例的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；案例教學(xué)法；應(yīng)用
在小學(xué)語文課堂上，案例教學(xué)法是教師比較常用的教學(xué)方法，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文是小學(xué)課程中比較重要的一門，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、綜合性和實(shí)踐性。案例教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，對教學(xué)案例加以應(yīng)用，并進(jìn)行相關(guān)的分析和評價，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和分析理解能力。小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要的影響。
一、案例教學(xué)法的重要性
案例教學(xué)法是將教學(xué)案例融入日常教學(xué)中去，對教學(xué)案例進(jìn)行分析和評價，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)理解分析能力，在教學(xué)過程中充分重視教師與學(xué)生之間的交流，對于教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的提高有著重要的意義和作用。案例教學(xué)法的應(yīng)用，使教學(xué)具有更強(qiáng)的有效性，有助于教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師將相應(yīng)的教學(xué)案例呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，營造不同的情境來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能夠更好地對知識進(jìn)行消化和吸收，同時還可以在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)對事物的解決策略，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐性。教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)案例進(jìn)行分析和評價，可以針對教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行分析，有助于學(xué)生問題分析理解能力的增強(qiáng)。學(xué)生在教學(xué)案例的分析過程中，可以更好地加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收，提高學(xué)習(xí)效率。案例教學(xué)法是一種教學(xué)探究活動，教師和學(xué)生共同參與，師生之間交流大大加強(qiáng)，同時學(xué)生在課堂上擁有更多的發(fā)言權(quán)，承擔(dān)了更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題分析能力、理解能力以及解決問題的能力也會大大增強(qiáng)。
二、案例教學(xué)法的應(yīng)用
1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
課堂教學(xué)的最終目的就是教學(xué)任務(wù)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，明確地學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于教學(xué)活動更好地進(jìn)行。課堂教學(xué)的進(jìn)行需要明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的指引才能保證教學(xué)方向和教學(xué)效果的理想。在小學(xué)的課程教學(xué)中，語文是一門綜合性、理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義和作用。教師在小學(xué)語文教學(xué)中對案例教學(xué)法加以運(yùn)用，可以幫助學(xué)生更加全面系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和理論知識。案例教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。實(shí)施案例教學(xué)法時，課程教學(xué)目標(biāo)的確立是非常重要的，是進(jìn)行教學(xué)活動的重要依據(jù)。
2.精選教學(xué)案例
在案例教學(xué)方法的應(yīng)用中，案例的選擇是至關(guān)重要的。案例的選擇和收集是整個案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，對案例教學(xué)的順利實(shí)施有著重要的影響。教師在選擇教學(xué)案例時，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，教學(xué)案例的正確選擇有助于教師更好地進(jìn)行教學(xué)。同時教師也要考慮學(xué)生知識儲備和課程安排，綜合各方面影響來進(jìn)行案例的選擇和搜集工作。
在小學(xué)的語文教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生提高各方面能力，同時也有助于教學(xué)效率的提高，教師要充分重視起來。加強(qiáng)案例教學(xué)法的應(yīng)用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析理解能力。
小學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)閱歷有限，所以，在教學(xué)開展中要運(yùn)用案例提升學(xué)生對知識的全面理解和提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中積累知識，把抽象的知識構(gòu)成變成形象的理解方式；（2）案例教學(xué)法提升學(xué)生的研究能力，教學(xué)中案例的引入能讓學(xué)生認(rèn)真思考與學(xué)過的那些知識點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)系，并且學(xué)生會主動探究產(chǎn)生什么樣的聯(lián)系；（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因?yàn)榘咐虒W(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從不同的視角看到問題；最后，案例教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，案例教學(xué)法的開展要加強(qiáng)師生間的共建，在討論合作中完成教學(xué)目標(biāo)。
二、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的開展措施
1.精心選擇教學(xué)案例
俗話說“：巧婦難為無米之炊。”在開展教學(xué)的時候，要有教學(xué)案例的引進(jìn)，因?yàn)榘咐乃鸭瓦x擇是小學(xué)教學(xué)開展的關(guān)鍵基礎(chǔ)，如果在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，會影響整個教學(xué)案例的順利實(shí)施。案例的類型有很多種，有文字案例、音像案例、視頻案例。所以，選擇案例要有知識性的特點(diǎn)，使學(xué)生對案例閱讀和分析后能夠掌握一定的知識，比如，開展《濫竽充數(shù)》這課的時候，里面主要講述學(xué)藝不精，不能再經(jīng)受推敲的故事，但是小學(xué)生從來沒有踏入工作崗位，接觸更多的相關(guān)事件，所以，教師運(yùn)用音頻給學(xué)生播放一段同志同聲傳譯時的音頻，給學(xué)生講解學(xué)習(xí)英語的人非常多，但真正能夠精益求精的沒有幾個，這就要求小學(xué)生從小嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)知識的效率和精深程度。這個教學(xué)案例就很符合案例教學(xué)中知識性的特點(diǎn)，學(xué)生在案例反思中可以有所收獲，這樣可以提升學(xué)生的知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，起到一舉兩得的作用。
2.評析研讀典型案例
關(guān)鍵詞：師范生 實(shí)踐性知識 示范教學(xué) 案例教學(xué)
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0208-01
隨著教師發(fā)展職前職后一體化、教師知識專業(yè)化，教師教育范式向“實(shí)踐”轉(zhuǎn)變，建構(gòu)師范生實(shí)踐性知識，成為當(dāng)前職前教師培養(yǎng)必須面對的課題。實(shí)踐性知識是師范生通過自己獨(dú)特的方式建構(gòu)并擁有的特殊知識形態(tài)，其教學(xué)行為的改變需要實(shí)踐性知識的支撐。
由于實(shí)踐性知識具有“情境性、默會性”，在師范生實(shí)踐性知識的建構(gòu)中應(yīng)該把內(nèi)隱學(xué)習(xí)放到重要的位置，通過情境的創(chuàng)設(shè)、問題的解決，實(shí)踐個體與具體情境互動，從而產(chǎn)生實(shí)踐性知識。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是認(rèn)識人類知識的新視角和新見解，“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”一詞最早由美國心理學(xué)家羅伯提出，知識的獲得是在無意識狀態(tài)，也就是說在獲得復(fù)雜知識的時候，人們并沒有意識到是什么在控制他們的行為，卻會運(yùn)用這種支配行為的規(guī)則，人“在沒有意識到刺激環(huán)境潛在結(jié)構(gòu)的情況下，也能夠?qū)W會并利用這種結(jié)構(gòu)做出反應(yīng)[1]”，師范生的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是一種內(nèi)隱學(xué)習(xí)。從這個角度出發(fā)，小學(xué)語文教學(xué)概論課程的教學(xué)與實(shí)踐可以具體采取示范教學(xué)和案例教學(xué)的方法。
1 開展示范教學(xué)
從師范生在實(shí)踐性知識發(fā)展中的角色看，觀察者、模仿者的身份是師范生建構(gòu)自己實(shí)踐性知識的主要方式之一，師范生通過學(xué)徒式的觀察，思考他人的教學(xué)行為，判斷他人教學(xué)行為引發(fā)的效果，領(lǐng)悟到他人的實(shí)踐性知識，繼而把領(lǐng)悟到的他人實(shí)踐性知識遷移至自己的教育實(shí)踐中去，內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識。這就需要在小學(xué)語文教學(xué)概論的課程實(shí)施中提供師范生可以觀察、模仿的教學(xué)行為與教學(xué)過程，需要開辟其他的觀察渠道，師范生置身其中的小學(xué)語文教學(xué)概論課堂，而非中小學(xué)課堂成為師范生最主要的觀察場所，任課教師應(yīng)選擇針對性較強(qiáng)的示范教學(xué)。
示范教學(xué)是任課教師把自己作為教學(xué)榜樣，通過言傳身教，引導(dǎo)師范生觀察模仿，從而建構(gòu)師范生實(shí)踐性知識。小學(xué)語文教學(xué)概論的教學(xué)一直兼具著多種意義，任課教師除了傳授教法知識和技能之外，本身課堂的舉止言行就是師范生感悟教學(xué)教法的資源和榜樣。師范生在小學(xué)語文教學(xué)概論課堂上，耳濡目染，觀察體悟任課教師的教學(xué)行為、反思剖析自身的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果。
在示范教學(xué)中，教師應(yīng)該注意“展示教學(xué)行為”和“剖析教學(xué)行為”兩個方面，因?yàn)椴⒎撬斜粠煼渡惺艿降慕?jīng)驗(yàn)最終都能發(fā)展為實(shí)踐性知識。所以，不僅要讓師范生了解可以“怎樣教”，還要讓師范生理解“為什么要這樣教”。
譬如，在教學(xué)“預(yù)設(shè)與生成”時，平時教師習(xí)慣于跳過師生問好環(huán)節(jié)，直接開始教學(xué)，學(xué)生在這節(jié)課上卻突然起立齊聲問好，教師在學(xué)生坐下后，巧妙地引導(dǎo)：“同學(xué)們的問好，很突然啊，我的課前預(yù)設(shè)里沒有這個環(huán)節(jié)，可見不管教師怎樣預(yù)設(shè)，課堂總是會有些意外生成的！今天我們就來探討預(yù)設(shè)與生成?！苯又?，引導(dǎo)學(xué)生一起討論，在剛才的意外生成里，任課教師“我”是怎樣做的，那樣做有什么好處，給我們的課堂教學(xué)怎樣的啟示。這個案例中，教師運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，生動地向?qū)W生展示了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，并和學(xué)生一起剖析自己本節(jié)課的教學(xué)行為，更好地使學(xué)生理解怎樣的教學(xué)行為是恰當(dāng)?shù)?，知道在什么樣的情境下采取什么樣的教學(xué)策略，從而積累了師范生的教學(xué)實(shí)踐性知識。
2 進(jìn)行案例教學(xué)
案例教學(xué)被認(rèn)為是最能體現(xiàn)教育性質(zhì)的教學(xué)方法?！鞍咐治霾皇侵荚诳茖W(xué)原理與學(xué)說的教育，而是把科學(xué)原理與學(xué)說的實(shí)踐性本身作為教育的目的[2]”，案例教學(xué)，首先應(yīng)選取典型案例，采取案例的合理呈現(xiàn)方式――是通過文字語言描述、還是通過圖像影音展現(xiàn)，對事件中的人物情節(jié)哪些地方應(yīng)詳細(xì)哪些地方可以簡略；然后通過敘述真實(shí)性事件，提出問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)者通過對案例進(jìn)行分析，提出決策和行動方案，從而“鞏固教學(xué)或者其他領(lǐng)域的各種實(shí)踐性知識，所以它可能更適合于實(shí)踐性知識[1～2]?！?/p>
師范生實(shí)踐性知識是“從特定的教師、在特定的課堂、以特定的教材、特定的兒童為對象形成的知識，是作為‘案例知識’加以積累和傳承的[3]”，因此，在小學(xué)語文教學(xué)概論的課堂教學(xué)中，案例教學(xué)，具有其他教學(xué)方法無可比擬的優(yōu)勢。
教學(xué)案例的選擇應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)。
一是案例來自教學(xué)實(shí)踐并指向教學(xué)實(shí)踐。師范生實(shí)踐性知識建構(gòu)的最大障礙是教育實(shí)踐活動的缺失、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏。案例應(yīng)該從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生，即選取一線語文教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)片段、說課視頻等，可以展現(xiàn)實(shí)踐者面對某一教學(xué)情境的應(yīng)對（比如課堂收束、新課導(dǎo)入等），也可以呈現(xiàn)相對完整的一個階段?？傊?，教學(xué)案例所呈現(xiàn)出來的是一個復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐情境，使師范生以教育者的角色思考問題、解決問題，從而訓(xùn)練專業(yè)思維，整合教育理論知識和實(shí)踐性知識。
二是為了激發(fā)師范生的思維欲望和研究意識，應(yīng)該選取蘊(yùn)含一定教學(xué)問題的案例。傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式先是教師呈現(xiàn)教學(xué)案例，然后再提出、明確研究的問題，這種模式違背了問題引導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)規(guī)律，不能真正調(diào)動學(xué)生主體建構(gòu)性，應(yīng)該是師生統(tǒng)一明確需要解決的問題、闡釋解決問題的思路，然后呈現(xiàn)教學(xué)案例，分析案例。
比如：在進(jìn)行句子教學(xué)訓(xùn)練時，為了使師范生了解并掌握“通過分析句子中的標(biāo)點(diǎn)符號來揭示人物性格和人物心理”，教師先出示《窮人》一課中桑娜和丈夫?qū)υ挼膬?nèi)容：
“我不在，你在家里做什么呢？”漁夫說著，把網(wǎng)拖進(jìn)屋里，坐在爐子旁邊。
“我？”桑娜臉色發(fā)白，說，“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得那么兇，真叫人害怕，我可替你擔(dān)心呢！”
然后，教師引導(dǎo)師范生品讀、體悟?qū)υ捴小拔摇焙竺娴膯柼栆约皟蓚€省略號表達(dá)的思想感情。討論交流后，師范生意識到對話中幾個標(biāo)點(diǎn)符號對桑娜心理狀態(tài)的理解非常重要，也為理解桑娜怕丈夫不同意抱回西蒙孩子的心情起到關(guān)鍵作用。在對文本有了深入分析之后，教師出示一段這次對話的教學(xué)片斷，師生共同剖析教學(xué)片斷，歸納總結(jié)教學(xué)片斷中的實(shí)踐者是否抓住了標(biāo)點(diǎn)符號表情達(dá)意的功能、是否恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)小學(xué)生體會到桑那的復(fù)雜心情，從而，師范生收獲關(guān)于句子教學(xué)的實(shí)踐性知識。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳振華.論教師成為教育知識的建構(gòu)者[D].華東師范大學(xué)，2003.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；思想教育；合作；能力
一、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行思想教育面臨的問題
1.在思想上沒能重視小學(xué)語文學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中有很多學(xué)生認(rèn)為思想教育是無意義的，只是教學(xué)的常規(guī)任務(wù)，各項(xiàng)考試、審核都是沒有必要的，和自己的學(xué)習(xí)、考試幾乎無關(guān)，卻沒有認(rèn)識到自己生活的各方面正是因?yàn)橛辛怂枷虢逃拇嬖诓鸥泳?。同時有的教師也沒有做好思想教育準(zhǔn)備，總認(rèn)為自己的教學(xué)主要以知識為主，思想教育是可有可無的，開展工作的時候就很隨意，久而久之就會使得學(xué)生也出現(xiàn)思S定勢，認(rèn)為沒有學(xué)習(xí)思想品質(zhì)的必要，這就嚴(yán)重阻礙小學(xué)語文思想教學(xué)工作的開展，學(xué)生德行、品質(zhì)等綜合能力也就得不到發(fā)展。
2.在宣傳上沒能多樣有效地進(jìn)行思想教育。在各小學(xué)經(jīng)常能看到很多的簡報和宣傳欄，這些位置雖然有很多教育教學(xué)改革的宣傳出現(xiàn)，卻沒有思想教育的專欄。這就說明整個小學(xué)語文思想教育在宣傳方面工作做得不夠好，沒有擴(kuò)大宣傳力度，這樣就會導(dǎo)致語文思想教學(xué)感染力度不強(qiáng)。
3.在思想教育形式上流于表面。由于師生在思想上和行為上的不重視，導(dǎo)致整個小學(xué)語文思想教育教學(xué)改革工作沒能在大眾的心上形成意識，一些教師表面化地進(jìn)行思想教育。
4.考核、評價要做具體改變。小學(xué)語文思想教育教學(xué)在考核、評價方面還停留在傳統(tǒng)時期，沒有注重差異化評價和教學(xué)，很多考核制度沒有對思想道德做要求，教師的評價也沒有從實(shí)際出發(fā)，這不利于學(xué)生積極性和綜合能力的發(fā)展。
二、思想教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用
小學(xué)語文課蘊(yùn)含著很多和生活息息相關(guān)的內(nèi)容，其中的合作、交際等能力和思想教育是密切相關(guān)的，這些也是學(xué)生未來生存發(fā)展的重要基礎(chǔ)。學(xué)生的思想越先進(jìn)，學(xué)生日常生活中也就表現(xiàn)得越好，雖然小學(xué)生已經(jīng)有一些模糊的思想觀念，但是卻沒有形成相對應(yīng)的思想辨別能力和意識，他們對很多真實(shí)案例的分析和認(rèn)識停留在表面，思想道德水平普遍不高。在這種背景下，小學(xué)生思想教育的開展迫在眉睫，亟須以教學(xué)案例或者生活案例教育小學(xué)生。我們想要在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思想，需要客觀分析學(xué)生的心理，收集并整合不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方面、日常生活方面的思想誤區(qū)和不足。利用在課改時期教材的插畫、故事、小寓言等從側(cè)面加以引導(dǎo)，使之敢于發(fā)現(xiàn)自己思想上的問題，在與他人的溝通中形成正確的世界觀和人生觀。同時對小學(xué)生加強(qiáng)思想教育有助于他們保持刻苦努力的思想意識，這樣教師在進(jìn)行語文教學(xué)時才能取得較好的成果，當(dāng)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的動力，教師的教學(xué)也將變得更加輕松。
三、做好思想教學(xué)的做法
在新課改時期，教師可以放手讓學(xué)生通過合作探討教師教的知識，也可以升華書本上的死板知識，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷，從各個角度分析教學(xué)案例中的人和事，讓學(xué)生探索其中的思想道德知識。在合作學(xué)習(xí)中也就促進(jìn)了學(xué)生們的思想道德水平的提高。另外，在小學(xué)階段教師要分析小學(xué)生的身心情況，了解他們的思想潛意識，教師在執(zhí)行教學(xué)活動時就要先對小學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，幫助他們分好小組，培養(yǎng)他們合作的意識，使得不同類型的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)這個過程中，都能對課堂互動目標(biāo)和教學(xué)案例產(chǎn)生想法，彼此之間做好交流，實(shí)現(xiàn)思想教育的目標(biāo)。比如，在進(jìn)行《司馬光砸缸》的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生分析小伙伴和司馬光的心理活動，分析為什么他要去砸缸，而其他小朋友卻害怕地跑了？當(dāng)學(xué)生分享了自己的看法后，教師通過適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而教育學(xué)生要勇敢救人，不能逃避責(zé)任，讓學(xué)生學(xué)會如何做人，如何盡責(zé)。再如教師在講與長輩相處的相關(guān)知識時，可以講解《孔融讓梨》的故事，通過引導(dǎo)學(xué)生對孔融的做法進(jìn)行分析，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心愛護(hù)爺爺奶奶，樹立敬老愛老的思想，這種借助教學(xué)內(nèi)容融合思想教育的過程不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了學(xué)生道德的發(fā)展。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生身心狀態(tài)，輔以教師才智創(chuàng)設(shè)的環(huán)境進(jìn)行思想教育，用課文或者真實(shí)案例幫助學(xué)生樹立良好的思想意識。在教師、學(xué)生、教材教輔等綜合協(xié)調(diào)統(tǒng)一的前提下，借助教學(xué)內(nèi)容融合思想教育的過程，培養(yǎng)小學(xué)生刻苦努力的思想意識。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；教研；教學(xué)
對課程進(jìn)行改革是小學(xué)語文新的開始，也是小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展的新希望，尤其是近幾年來，各小學(xué)的語文教學(xué)都取得了不錯的效果。為了更加適應(yīng)新課改提出的要求，為了在新時期取得更大的語文教學(xué)成績，以及為小學(xué)語文教學(xué)者提供更寬廣的發(fā)揮舞臺，各小學(xué)校必須結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，對語文教研工作計劃做出創(chuàng)新，從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識提供條件。在新課改背景下，本文針對小學(xué)語文教研活動之一的評課活動存在的不足，提出了小學(xué)語文教研的新方向和新思考。
一、目前小學(xué)語文教研活動中評課活動存在的不足
從許多小學(xué)語文教師的評課情況來看，很多都存在對評課內(nèi)容缺乏深入分析的現(xiàn)象。首先是評課內(nèi)容空洞，教師從空洞的大道理開講，針對各種新理念和語文教學(xué)目標(biāo)泛泛而談，但很少結(jié)合實(shí)例對這些理念進(jìn)行分析如何才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這不僅沒有實(shí)際意義，同時對聽評課的教師也沒有太大的借鑒作用，評課只流于形式。其次是評課內(nèi)容追求全面，在實(shí)際行動中卻是蜻蜓點(diǎn)水，教師從導(dǎo)入到拓展，最后到結(jié)尾面面俱到，然而對實(shí)際的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)情況卻沒有過多的講解，評課內(nèi)容仍然停留在理論上，沒有從實(shí)例上升到教學(xué)思想。最后是評課內(nèi)容盡顯完美，忽視缺陷，許多教師評課用語太多華麗的溢美之詞，對存在的一些需要改進(jìn)的缺陷卻不了了之，忽視了評課的診斷功能。
二、新課改背景如何定位小學(xué)語文教研的新思考
1.深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀
各小學(xué)要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀新課程中蘊(yùn)含的思想觀念，從而武裝教師的頭腦。學(xué)校組織教師定期開展語文教研學(xué)習(xí)，讓全體語文教師學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，通過靈活多樣的學(xué)習(xí)方式讓教師掌握和熟悉小學(xué)各年級段的語文教學(xué)目標(biāo)，開展校本研修活動，讓各語文教師明確學(xué)校的教學(xué)要求。同時，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立教師終身學(xué)習(xí)的思想，通過加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2.開展小學(xué)語文教師間的互動交流
學(xué)校在組織語文教師進(jìn)行教研活動時，要明確時間、地點(diǎn)和內(nèi)容，并開設(shè)多種形式的課程交流活動，比如常規(guī)課、示范課和學(xué)術(shù)研討等，讓每個語文教師都能夠參與其中，通過聽課或者評課的方式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，在總結(jié)成果的同時，互相討論教學(xué)中存在的問題，共同探討解決方法，從而真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)水平的提高。
另外，要通過競爭的方式，加強(qiáng)語文教師之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、產(chǎn)生思維碰撞、協(xié)調(diào)和合作，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彼此支持，共同成長。
更重要的是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揮帶頭榜樣作用，以組織者和指導(dǎo)者的角色參與到語文教師間的交流活動中，基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教師改變教學(xué)行為中的不足，并將新的教學(xué)評價觀融入教師的語文教學(xué)評價中。
3.加強(qiáng)語文教學(xué)常規(guī)檢查，保證語文教學(xué)質(zhì)量
衡量一所學(xué)校質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一便是觀察學(xué)校的常規(guī)管理工作，為抓好小學(xué)語文教研工作，學(xué)校必須重視對教師教學(xué)常規(guī)的檢查，鞏固教學(xué)基礎(chǔ)。通常情況下，學(xué)校的常規(guī)檢查是由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，而語文學(xué)科則需要學(xué)校語文組提供配合，在條件允許的情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要參與語文教學(xué)的常規(guī)檢查。常規(guī)檢查的內(nèi)容涉及兩個方面：一是針對語文教師的備課、教學(xué)案例等教學(xué)行為進(jìn)行隨機(jī)檢查，二是針對學(xué)生的課堂行為及語文作業(yè)完成情況進(jìn)行查看，對存在的不足要及時反饋，對成功的教學(xué)案例要進(jìn)行全校推廣。除了常規(guī)檢查外，學(xué)校還應(yīng)該對常規(guī)課進(jìn)行隨機(jī)檢查，通過隨機(jī)聽課和評課的形式加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，從而促使教師在日常的教學(xué)行為中能夠做好本職工作。
總之，新課改背景下各小學(xué)語文的教研活動都取得了一定成績，尤其是新教師基于新課改理念敢于創(chuàng)新。但在取得成績的同時，各教師也必須正視其中存在的不足，小學(xué)語文教研工作在S多環(huán)節(jié)方面過于隨意性，形式缺乏新意，許多教師對教研活動的參與積極性不高。但我們相信，只要全校教師能夠樹立新觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，就能夠在新課改中找到語文教學(xué)的新方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]李莎.新課程下的小學(xué)語文教學(xué)研究之我見[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2015（5）.
《爬山虎的腳》介紹了爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)，以及它是怎樣利用腳爬行的，啟發(fā)人們細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是本課的難點(diǎn)。
片斷一：爬山虎葉子的特點(diǎn)
師：請同學(xué)們自讀課文第二自然段，看看作者是從哪些方面來寫爬山虎葉子的？（學(xué)生自由讀課文，思考、批畫）
生1：作者是抓住爬山虎的葉子的形狀和動態(tài)兩方面來寫的。
生2：作者是從剛長出來的葉子和長大了的葉子兩個方面來寫的。
師：剛長出來的葉子和長大了的葉子各有什么特點(diǎn)呢？（學(xué)生讀書、匯報）。
電腦屏幕展示1――
視頻畫面：剛長出來的葉子長大了的葉子
根據(jù)學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，注意爬山虎葉子顏色的變化。
學(xué)生再讀課文，重點(diǎn)理解課文怎樣寫長大了的葉子，抓住“新鮮”、“一順兒”、“均勻”幾個詞語體會。
電腦屏幕展示2――
視頻畫面：“一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起了波紋，好看得很”一句的畫面及意境，配樂讓學(xué)生欣賞感受。
師：爬山虎的葉子給了你什么印象與感受？
生1：很美。
生2：很有生命力。
生3：十分惹人喜愛。
師：那么就請大家試著有感情地朗讀這一段，讀出自己的感受。
片斷二：爬山虎的腳的特點(diǎn)
師：爬山虎的葉子之所以生機(jī)勃勃，爬滿墻壁，跟它的腳關(guān)系密切。它的腳到底是怎樣的呢？請朗讀第三自然段，邊讀邊畫出寫爬山虎腳的有關(guān)句子來。
學(xué)生自讀課文，初步了解爬山虎腳的位置、顏色、樣子，用自己的話與同桌互相交流。
教師指名發(fā)言，學(xué)生讀出相關(guān)句子。
電腦屏幕展示3――
粗大的莖上有爬山虎的葉柄和葉片的靜畫
師：爬山虎的腳到底長在哪兒呢？請一位同學(xué)上來用鼠標(biāo)點(diǎn)按出來。
生1用鼠標(biāo)點(diǎn)按莖上長葉柄的地方，電腦出現(xiàn)提示語“錯了，再試一次！”
師：仔細(xì)讀讀課文中寫爬山虎腳位置的句子，看看到底在哪里？（生再次讀句子，思考。）
生2用鼠標(biāo)點(diǎn)按長葉柄的反面。該位置出現(xiàn)的爬山虎的腳由六七根細(xì)絲慢慢長大，頭上變成圓片的動畫。同時出現(xiàn)語音提示：“對了，你真聰明！”
（讓學(xué)生齊讀這段文字，并試著用簡筆畫畫出爬山虎腳的生長情況。）
片斷三：爬山虎怎么向上爬
師：爬山虎是如何用自己的腳“一腳一腳”向上爬的呢？讀課文第4自然段，劃出寫爬山虎爬墻動作的詞語。
學(xué)生自由讀課文，圈畫詞語。
四人學(xué)習(xí)小組互相交流爬山虎是怎樣爬墻的。
電腦屏幕展示4――
主界面上包括：動畫展示區(qū)，播放爬山虎用腳爬墻的動畫；文本出示區(qū)，內(nèi)容為本段文字；移動文本的交互操作區(qū)，將相應(yīng)動詞拖入其中并點(diǎn)擊觀看動畫。
學(xué)生從文本中找出6個表示動作的詞語：觸、變、巴、拉、彎、貼，并用鼠標(biāo)按順序拖至交互操作區(qū)。在教師的提示下，分步點(diǎn)擊交互區(qū)文本中單個動詞，觀察分解動作，也可完整觀察連續(xù)的動畫。
片斷四：爬山虎的資料拓展
師：同學(xué)們，爬山虎在我們生活中是極其常見的，大家還想了解到更多關(guān)于爬山虎的信息嗎？
生：愿意。
電腦屏幕展示5――
八組形態(tài)、顏色各異的爬山虎及其所攀附建筑的圖片；四組反映爬山虎所屬、形態(tài)、習(xí)性和價值的視頻及文字資料。
教師提議學(xué)生自己動手操作，從校園局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽、搜集有關(guān)爬山虎的圖文資料，以獲取更豐富的信息。同學(xué)間展開交流、分享成果。
相關(guān)網(wǎng)址：
1．
3．
7．省略/kjjx1/1015_kj_3.htm
解讀
當(dāng)前，在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用的信息技術(shù)主要是指以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化為特點(diǎn)的現(xiàn)代信息技術(shù)。信息技術(shù)與課程整合的最終目標(biāo)，一是要培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；二是要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)；三是培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方法。
一、利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、觀察和思維能力。在教學(xué)爬山虎的葉子部分，教師先呈現(xiàn)靜止的爬山虎葉子的圖片，讓學(xué)生初步感知爬山虎剛長出來的葉子和長大了的葉子的顏色、形狀，從而感受到葉子的鮮嫩、茂盛。滿墻的葉子在微風(fēng)的吹拂下漾起層層的波紋，這樣一幅優(yōu)美的情景，則是靜止的插圖和單純的文字描述難以表現(xiàn)的。
二、借助多媒體呈現(xiàn)內(nèi)容豐富，具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)探索的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)爬山虎的腳的生長情況一段時，學(xué)生若不仔細(xì)讀書，難以準(zhǔn)確地弄清楚腳的位置和形狀，所以在這里設(shè)計了一個讓學(xué)生在電腦上通過動手操作，找準(zhǔn)生長點(diǎn)的環(huán)節(jié)，既使學(xué)生通過訓(xùn)練牢固掌握，深化了對教材的認(rèn)識，又有利于激發(fā)他們參與探究的興趣。
三、給學(xué)生提供自我評價反饋的機(jī)會。在學(xué)習(xí)爬山虎如何利用腳“一腳一腳”地向上爬的部分時，先讓學(xué)生讀書，抓住描寫爬山虎向上爬的動作的詞語，并在電腦上將這一組詞語按順序排列。這樣的設(shè)計讓學(xué)生進(jìn)一步地理解了爬山虎的腳在攀爬過程中所出現(xiàn)的一系列的動作變化，更為巧妙的則是教師將整個動作過程制成了動畫，分步點(diǎn)擊單個的動詞，可以分解動畫，逐幅觀察，同時也可以完整地演示動畫，從而有效地突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使課文內(nèi)容變得更加形象、直觀。
一、課文分析
《秋天的雨》旨在讓學(xué)生學(xué)會對于秋天的雨的描繪，同時拓展出去，從各個角度去分析一種景物，提升自己作文的水平，每一種角度的切入，怎樣運(yùn)用各種修辭手法去渲染，提升自己的感悟能力。通過小動物的動作等，來反應(yīng)秋天的雨的特點(diǎn)。
二、教學(xué)設(shè)計
1、知識目標(biāo)。會讀和會寫課后的生字和生詞，進(jìn)行準(zhǔn)確的讀出和組詞。學(xué)會通過各種角度去描繪一種景物，進(jìn)行情感的融入。更加熟練的運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，進(jìn)行文章的提升。
2、能力目標(biāo)。從各個角度提升自己的能力，對于一種景物的分析和運(yùn)用，學(xué)會仿寫；有層次的去寫一種景物的各個角度，去分析每種景物的內(nèi)在內(nèi)涵。
3、情感與價值觀目標(biāo)。熱愛大自然，熱愛生活，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美麗。感悟景物中的內(nèi)在美，體會其中的內(nèi)涵。用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)一種景物的美，然后進(jìn)行描繪。
三、教學(xué)過程
導(dǎo)入：大家閉上眼睛，聽一聽這是什么聲音，教師播放“秋雨”的聲音，帶有秋風(fēng)的聲音，“嘩啦啦”的雨聲將學(xué)生帶入一種情境當(dāng)中去，在這種情境當(dāng)中去體會秋雨的聲音。
教師讓大家描繪一下秋雨的印象，從“顏色、聲音”等各個角度去分析和發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生提出一句或者兩句，進(jìn)行比較和交流，這樣就構(gòu)成了一幅美麗的圖景，然后教師讓學(xué)生思考關(guān)于秋雨的詩句，進(jìn)行比賽，看一看誰說出的關(guān)于秋雨的詩句多，誰說的最美，誰說的最好。（設(shè)計意圖：渲染下雨的氛圍，帶入一種如詩似畫的境界中）
1、初讀課文，了解文意，掃清字詞障礙。（1）讓學(xué)生自己，或者同桌，或者小組內(nèi)進(jìn)行朗讀課文，掃清文章中的字詞，不認(rèn)識的字自己通過商量交流，通過查字典，通過各種方式解決，做到會認(rèn)會寫會分析?！吧?、菠、蘿、郵、爽、柿、緊、楊”，讓學(xué)生自行解決。（2）教師通過出示PPT文稿，將生字加上拼音和去掉拼音，進(jìn)行有效的朗讀，讓學(xué)生開火車讀，自由度和協(xié)商讀，達(dá)到一個更高的水平，出現(xiàn)錯誤，進(jìn)行及時的糾正和分析。開展多元化的識字方式交流。（3）通過游戲化的方式，進(jìn)行搶讀，我設(shè)計了摘蘋果的游戲，每個蘋果上一個字，讀對了的同學(xué)，摘得一個蘋果，然后獎勵給他一個小星星。（4）教師點(diǎn)名讀字，開火車讀字，然后進(jìn)行有效的交流和分析，教師隨機(jī)挑出幾個字讓學(xué)生朗讀，提升自己的感悟能力。（設(shè)計意圖：將識字作為教學(xué)重點(diǎn)，通過多種方式展開識字，進(jìn)行鞏固）
2、二讀課文，熟悉文意，分析課文段落。（1）二讀課文，要知道文章里對于秋雨描寫的角度，“聲音、顏色、氣味、形狀”等，都是我們可以融入的角度，每個角度又通過可以感知的方式，進(jìn)行了有效的拓展，達(dá)到一種渲染情感的目的。（2）“秋天的與，是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒有注意，把秋天的門打開了”，體會這一段的優(yōu)美語句，讓學(xué)生談感受，“清涼、溫柔”關(guān)鍵詞，說明雨水的一絲絲溫涼，然后提出“比喻和擬人”的修辭，讓學(xué)生進(jìn)行特點(diǎn)分析，“秋天――鑰匙，把秋天的門打開了”。兩種修辭手法的運(yùn)用，將整個秋天的風(fēng)貌展現(xiàn)了出來。（3）對于秋雨描寫角度的分析是本課重點(diǎn)。顏色：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，銀杏樹――黃色，像一把小扇子，扇走了夏天的炎熱；楓葉――紅色，像郵票，飄啊飄??；田野――金黃色，像海洋；果樹――橙紅色，――紫紅、淡黃、雪白，在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。氣味：梨――香香的；菠蘿――甜甜的；蘋果、橘子――香甜的氣味。聲音：秋天的雨，吹起了小喇叭，告訴大家，冬天要來了。小動物們在做什么：小喜鵲銜來樹枝造房子；小松鼠找來松果當(dāng)糧食；小青蛙在抓緊挖洞；松柏穿上厚厚的衣服。對于秋雨的總結(jié)：豐收的歌，歡樂的歌。教師和學(xué)生都可以提供寫作素材，大自然中的景物，進(jìn)行仿照課文段的仿寫，也從顏色、氣味、聲音入手，寫一段關(guān)于某種景物的內(nèi)涵和魅力；教師先讀一段描寫文字范例，學(xué)生根據(jù)范例和音視頻寫出自己的感受；完稿后組內(nèi)合作交流，取長補(bǔ)短，二次修改，老師點(diǎn)評若干；優(yōu)秀作品展示和學(xué)生獎勵。（4）學(xué)生小組合作勾畫出課文中的比喻句和擬人句，并且嘗試講解本體和喻體，講解擬人句兩者的相似點(diǎn)。然后進(jìn)行兩種修辭手法的仿寫，然后小組合作交流和分析。（設(shè)計意圖：學(xué)會多層次多角度的描繪一種景物，融入修辭進(jìn)行勾畫，試著寫一段話，多角度多層次的描繪）。
3、三讀課文，體會文章的思想情感。對于秋雨的喜愛。教師首先讓學(xué)生小組合作，討論課文中對于秋雨的描寫，你最喜歡哪一點(diǎn)，顏色？聲音？氣味？小動物？豐收？選擇其中1-2項(xiàng)，進(jìn)行評說，談一談為什么喜歡，讓學(xué)生找出相關(guān)的語句來。
每個小組排出一名代表，進(jìn)行課文的分析和評說，在這個過程當(dāng)中，我們更能體會到一種秋雨的美，這種秋雨的美麗，我們往往要融入自己的情感去表達(dá)。
學(xué)會用自己的情感去描繪一種事物，教師列出“春天的花朵、夏天的炎熱、秋天的月亮、冬天的雪花”等幾種方式，然后讓學(xué)生試試描述其中的景物，從各個角度切入，進(jìn)行有效的描述。（設(shè)計意圖：訓(xùn)練學(xué)生對于文章的深刻理解和分析）
4、綜合性學(xué)習(xí)的拓展。（1）要求學(xué)生搜集關(guān)于秋天的詞句，各自摘抄10-20條，然后放在一起展覽比較；（2）用自己的畫筆畫下秋天的景物，表達(dá)自己的情感；（3）用自己的筆寫下秋天風(fēng)景的模樣，進(jìn)行文字的表達(dá)和交流；（4）和自己的爸爸媽媽去一次秋游，記錄下沿途的風(fēng)光和秋游的景色和心情。
5、作業(yè)的相互展示和交流。將自己所選擇的作業(yè)，放在一起進(jìn)行觀賞，互相取長補(bǔ)短，找出最優(yōu)秀的作業(yè)，進(jìn)行獎勵和表揚(yáng)，然后進(jìn)行二次作業(yè)的修改，提升作業(yè)展示的水平。（設(shè)計意圖：提升交流，互相學(xué)習(xí)，多元化促進(jìn)文章理解）
6、板書設(shè)計的關(guān)鍵詞。顏色：秋天的雨，銀杏樹、楓葉；田野；果樹，，在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。氣味：梨；菠蘿；蘋果、橘子。聲音：秋天的雨，吹起了小喇叭。小動物們。對于秋雨的總結(jié)：豐收的歌，歡樂的歌。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;德育教育;滲透
受現(xiàn)代社會發(fā)展的影響，人們對人才的認(rèn)可不再僅局限于知識的掌握，更多的是人的德育才能。同時，由于國家政策的影響，現(xiàn)代諸多學(xué)生處于“家中寶”的地位，大部分學(xué)生在一定程度上都帶有不良的德育品質(zhì)，而小學(xué)作為學(xué)生人格逐漸成形的階段，其中的德育教育十分重要，將極大地影響到其生長后期發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師務(wù)必認(rèn)識到德育教育的重要作用，并有意識地將其與語文教學(xué)相結(jié)合，在日常教學(xué)中以言傳身教的方式將其中的思想傳遞給學(xué)生，可令學(xué)生在提高語文素養(yǎng)的同時培養(yǎng)出良好的個人品德。
一、深入探索語文教材，挖掘德育教育
無論何種教學(xué)都講究“以本為本”，在展開德育教育之時，教師首先要考慮的是深入探索語文教材，在令學(xué)生掌握語文知識的基礎(chǔ)上深入理解其中心思想和傳遞的道德理念。與此同時，小學(xué)語文作為學(xué)生語文啟蒙的教程，教材中所蘊(yùn)含的不僅僅是字詞的認(rèn)識，更重要的是通過文章字詞的理解向?qū)W生傳遞積極向上等健康思想，其中蘊(yùn)含的德育教育極為豐富，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)講解方式和教學(xué)活動形式，調(diào)動有效德育資源，展開實(shí)施德育滲透，以讓學(xué)生理解并把握其中的德育理念。例如在《》中，這篇教材文章講述的不僅是“”這一歷史事件，更為重要的是通過人民激動的反應(yīng)和“中國人民是不可欺侮的”文章語句闡述的危害和中國民族自強(qiáng)自立的思想，也旨在通過其思想激發(fā)學(xué)生的愛國情懷與自尊自愛品德。由此，我從文章講述內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)其中的描寫，特別引用了林則徐的歷史圖片和吸食對古代中國和現(xiàn)代中國帶來的危害，對人體自身帶來的危害。另外，從的另一個角度出發(fā)，我還運(yùn)用部分《湄公河》的影片資源令學(xué)生體會到之危害，樹立起正確的、積極的生活觀念。學(xué)生因此認(rèn)真仔細(xì)閱讀了文章內(nèi)容，理解了其背后的歷史，并接收到由教材文章中蘊(yùn)含的德育思想，教學(xué)效率得到了有效保障。
二、巧妙創(chuàng)設(shè)語文情境，滲透德育教育
在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)是將教材中白紙黑字的文本內(nèi)容以生動形象的表現(xiàn)展示的一種教學(xué)方法，可快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)情境中，由此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)感悟和知識理解能力，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、聯(lián)想能力等。因此在教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)語文情境，并于情境中滲透德育教育利于學(xué)生在感同身受之下切身體會到教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的德育理論，增進(jìn)了學(xué)生德育教育思考。例如在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》文章時，該篇文章通過講述梅蘭芳在學(xué)藝過程中首先由師傅說他“不是唱戲的料子”，再到他盯著鴿子、魚兒練眼神等，直至最后聞名中外，無一不體現(xiàn)出勤能補(bǔ)拙的理念。因此，為了讓學(xué)生加深對此德育理念的認(rèn)識，并養(yǎng)成勇于克服學(xué)習(xí)困難的良好品性，我運(yùn)用多媒體屏幕先播放了戲劇人每日的艱苦生活以及梅蘭芳本人的辛酸歷程，令學(xué)生在聲色的引導(dǎo)下融入于此情境中，感同身受“臺下十年功，臺上一分鐘”的心酸。而后又進(jìn)一步引出歷史偉人勤能補(bǔ)拙的故事，將勤奮、堅持的德育教育滲透于其中，并與學(xué)生共同探討勤奮的含義。在此情境教學(xué)之下，學(xué)生對該項(xiàng)德育教育理念印象更為深刻，認(rèn)識更加深入，同時對該文章的理解更透徹，無疑推動了小學(xué)語文與德育教學(xué)的共同發(fā)展。
三、有機(jī)結(jié)合語文活動，實(shí)用德育教育
空有德育理論而不加以實(shí)踐無疑令德育教育虛有其表，所以教師除了在日常教學(xué)中以言傳身教的形式逐步滲透德育教育，還必須有機(jī)結(jié)合語文活動，使得學(xué)生將日常學(xué)習(xí)中所能體會到的德育理念實(shí)際運(yùn)用于生活中。這不僅拓展了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，而且通過對德育教育的實(shí)用，學(xué)生可及時改善自己品格方面的不足，提升道德素養(yǎng)，促進(jìn)對優(yōu)秀文化的接受程度，增強(qiáng)對不良文化的抵御能力，以此塑造健全人格，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)。例如在教學(xué)完《蘋果里的“五角星”》文章后，學(xué)生認(rèn)識到了創(chuàng)新、創(chuàng)造和觀察的德育思想，因此在課后，我舉辦了一個“人人都是小發(fā)明家”的課后活動，且該活動延續(xù)一周，學(xué)生在活動中可提供實(shí)際發(fā)明或發(fā)現(xiàn)的新鮮物品，同時在某些原因下提供自制說明書供所有學(xué)生一起評鑒欣賞。在此活動中，學(xué)生將新掌握的德育思想靈活使用于生活中，增強(qiáng)了生活趣味，鞏固了德育教育思想，令小學(xué)語文課堂教學(xué)大放異彩。
四、結(jié)語
在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育是對教學(xué)理念的思考，同時也是對社會人才需求的思考。通過將德育教育融入小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生不僅增強(qiáng)了對語文所學(xué)知識深層次思想的認(rèn)識，更重要的是從小可樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，以進(jìn)一步健全自身人格，提高個人發(fā)展能力。由此可知，德育教育在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視德育教學(xué)，并善用語文這一蘊(yùn)含豐富德育思想的科目進(jìn)行言傳身教，提升語文教學(xué)效率的同時起到教書育人的良好教學(xué)效果，構(gòu)建富有內(nèi)涵的小學(xué)語文教學(xué)。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】生態(tài)道德教育；小學(xué)語文；教學(xué)策略
經(jīng)濟(jì)的快速進(jìn)步為人們帶來了更加便利的生活，而與此同時亦引發(fā)了一系列生態(tài)環(huán)境問題。在當(dāng)前社會，人類需要面臨不少環(huán)境問題的挑戰(zhàn)，如全球變暖、沙塵暴、水污染、空氣污染等。所以，教育工作者應(yīng)當(dāng)從小抓起，積極培育小學(xué)生的生態(tài)道德素質(zhì)。要在語文教育當(dāng)中融入生態(tài)道德教育理念，繼而讓學(xué)生從小養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好意識。
一、生態(tài)道德教育的基本概念及應(yīng)用優(yōu)勢
（一）生態(tài)道德教育的概念
“道德”這一概念源自于我國偉大思想家老子的作品。而其中的“道”指代的是規(guī)律及準(zhǔn)則，“德”代表的則是人的品行。到了近代，“道德”衍生出了“生態(tài)道德”的概念，而對于其具體定義，學(xué)術(shù)界還沒有構(gòu)成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。有學(xué)者認(rèn)為，這一概念屬于人類對自然所理應(yīng)擔(dān)負(fù)起的責(zé)任。還有的學(xué)者提出，生態(tài)道德所突出的是人和自然之間的關(guān)系，要求二者和諧共處。而這兩種觀點(diǎn)的共同點(diǎn)，即都是在原來的道德概念基礎(chǔ)上延伸出來的，但也只限于闡述人和自然間的聯(lián)系。之后，人們又在道德教育的基礎(chǔ)上構(gòu)建出了生態(tài)道德教育理念，要求人類與自然親密相處，互相促進(jìn)，并且有針對性地展開教育。確保受教育者能具備良好的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識，進(jìn)而達(dá)到保護(hù)自然的目的。
（二）生態(tài)道德教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
語文學(xué)科與文字密切相關(guān)，其中包含了多元化的素材，可以讓廣大學(xué)生接受生態(tài)道德教育。而將生態(tài)道德教育運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，則不需要特意設(shè)置道德課程，只需在日常教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生施以生態(tài)道德教育即可。這樣能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，促使其構(gòu)成正確的價值觀。另外，在小學(xué)語文教學(xué)中融入生態(tài)道德教育，能充分體現(xiàn)出語文教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢。小學(xué)語文教材中，有不少文章都頌揚(yáng)了大自然的美麗。例如《廬山的云霧》、《彩色的非洲》、《桂林山水》等，都描述了風(fēng)光無限的自然景色。借此，教師便可以將語文教學(xué)同生態(tài)道德教育結(jié)合起來，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識。
二、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生態(tài)道德教育的方法
（一）在字詞教學(xué)中滲透生態(tài)道德教育
字詞是語文學(xué)習(xí)的根基所在，亦是小學(xué)時期語文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)之一。教師在字詞教學(xué)的過程中貫徹生態(tài)道德教育，能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，進(jìn)而收獲理想的教學(xué)效果。比如，老師教給學(xué)生這首兒歌：“天氣晴朗河水清，小小青蛙大眼睛。”該首兒歌中便出現(xiàn)了不少和大自然有關(guān)的字詞，如“天氣”、“河水”、“青蛙”等。教師在課堂教學(xué)中，可以將這些字詞同自然環(huán)境聯(lián)系起來，同時告訴學(xué)生：“晴朗的天氣和清澈的河水很美，小青蛙也很可愛。但是這些都需要大家共同保護(hù)。”以此激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，讓學(xué)生愛上自然。此外，教師也可以讓學(xué)生在平日的生活中多學(xué)習(xí)一些常見的環(huán)保標(biāo)語，通過這樣的字詞積累，在提升學(xué)生語文能力的同時宣傳環(huán)保理念。
（二）在閱讀教學(xué)中滲透生態(tài)道德教育
在閱讀教學(xué)中摻入生態(tài)道德教育，也是十分行之有效的教學(xué)方法。小學(xué)語文課本中，也有不少課文描述了人類對大自然的崇敬和熱愛，比如《觀潮》、《海上日出》、《火燒云》等。老師在針對這些課文進(jìn)行講述的時候，也應(yīng)當(dāng)注意生態(tài)道德教育的糅合，最大限度地激發(fā)學(xué)生對自然的熱愛之情。另外，教師也可以結(jié)合這些景色的現(xiàn)狀，向?qū)W生進(jìn)行介紹，讓學(xué)生知道人類的活動會對自然環(huán)境造成很大程度的破壞。這樣便能在閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生樹立起端正的生態(tài)道德觀，進(jìn)而逐步使其建立起環(huán)境保護(hù)意識。
（三）在實(shí)踐活動中滲透生態(tài)道德教育
除了課堂教學(xué)之外，教師還應(yīng)當(dāng)積極組織課外實(shí)踐活動，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐過程中培養(yǎng)起保護(hù)大自然的意識。例如，教師可以為學(xué)生安排相關(guān)的知識講座，讓學(xué)生更加深入地了解保護(hù)環(huán)境的必要性。教師也可以給學(xué)生布置一些課后實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生對身邊環(huán)境的變化情況進(jìn)行調(diào)查，并作出匯報。比如樹林、河流、空氣的變化等。并且，每當(dāng)?shù)搅谁h(huán)境保護(hù)日時，教師再讓學(xué)生親自參加植樹、撿垃圾等活動，待回去之后再寫下自己的心得。這樣便能夠使學(xué)生親身體會到大自然的魅力，并認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的意義所在。最后，教師還可以挑選一些關(guān)于環(huán)保的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在課后自主觀看，從而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保熱情，讓其對當(dāng)今的自然環(huán)境狀況再多一分了解。
三、結(jié)束語
從目前情況看，自然生態(tài)環(huán)境已經(jīng)遭受到了一定程度的毀壞，需要人們想辦法處理有關(guān)這方面的問題。因此，廣大教育工作者要在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生態(tài)道德教育，積極培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德和素質(zhì)，從小為其打下環(huán)境保護(hù)的堅定意識基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]王曉娟.在小學(xué)語文教學(xué)中滲透思想道德教育[J].中國教育技術(shù)裝備,2012.04:80