時間：2023-03-08 14:52:25
導(dǎo)語：在小學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
目前，高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系主要采用兩種模式。一是由學(xué)院教務(wù)處、督導(dǎo)室、實(shí)踐教學(xué)中心、系部組成的四級監(jiān)控，并通過學(xué)院外部公司企業(yè)、內(nèi)部職能部分和教師兩條線進(jìn)行評價，建立兩線四級畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系；二是采取院系兩級管理，由輔導(dǎo)員、指導(dǎo)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同對畢業(yè)設(shè)計(jì)過程與結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)評價，建立兩級三導(dǎo)師畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系。這兩種模式都有其優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)施過程中存在一些問題，主要有以下幾個方面：一是質(zhì)量監(jiān)控力度不夠。學(xué)生畢業(yè)論文選題后離開學(xué)校，投入到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，部門學(xué)生提前進(jìn)入就業(yè)單位相關(guān)崗位工作，學(xué)生去向分散，崗位多樣化，畢業(yè)設(shè)計(jì)投入時間少，指導(dǎo)教師不能很好的進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和過程管理，只能通過通訊、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控不夠。二是質(zhì)量評價體系不完善。高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價體系多注重開題報(bào)告、中期檢查表、論文評閱表、答辯記錄等表格，交由指導(dǎo)教師考核評價，企業(yè)的指導(dǎo)教師以及實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)沒有過多時間參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量監(jiān)控與考核，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程沒有平時的考核項(xiàng)目，沒有對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)評價項(xiàng)目，當(dāng)前的評價體系單向性，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核評價形成“結(jié)果性”評價，未能形成考核評價反饋機(jī)制，不利于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高和學(xué)生能力的培養(yǎng)。三是質(zhì)量監(jiān)控信息不全面。畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量監(jiān)控主要是學(xué)院對指導(dǎo)教師完成畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，監(jiān)控信息僅僅停留在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題審題表、任務(wù)書、開題報(bào)告、中期檢查表、論文評閱表、答辯記錄表等相關(guān)的文檔表格中，這些報(bào)告表格的時效性和真實(shí)性都影響著畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量監(jiān)控和評價。畢業(yè)設(shè)計(jì)中的工作狀態(tài)、困難問題、技術(shù)攻關(guān)、心理狀態(tài)、文獻(xiàn)閱讀、程序調(diào)試、實(shí)驗(yàn)測試等等過程信息不能得到監(jiān)控和管理，影響著畢業(yè)設(shè)計(jì)最終的質(zhì)量和效果。
2高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建思路
通過查閱資料、調(diào)研學(xué)習(xí)、研究分析、實(shí)踐運(yùn)行，借鑒高職院校建立教學(xué)質(zhì)量保障體系的成功經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代管理的先進(jìn)理念，建立標(biāo)準(zhǔn)明確、過程控制、評價合理、持續(xù)改進(jìn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障體系。該保障體系是以戴明循環(huán)（PDCA循環(huán)）管理理論和方法為指導(dǎo)，PDCA是一種持續(xù)改進(jìn)的一種方法，通過制定明確的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理目標(biāo)和計(jì)劃（Plan），按制定的目標(biāo)和計(jì)劃去實(shí)施（Do），對目標(biāo)和計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行檢查（Check），通過檢查后發(fā)現(xiàn)的問題，提出解決方案、行動方案和控制方法（Action）四個基本過程構(gòu)成的PDCA循環(huán)，內(nèi)容包括畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的確定、各主要畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立、畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施、信息的收集整理與分析（統(tǒng)計(jì)與測量）、改進(jìn)與提高四個主要環(huán)節(jié)。
3高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系的實(shí)施
畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障體系由畢業(yè)設(shè)計(jì)制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程運(yùn)行系統(tǒng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)信息收集與處理系統(tǒng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價系統(tǒng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)反饋與調(diào)控系統(tǒng)和畢業(yè)設(shè)計(jì)資源保障系統(tǒng)六個部分組成。畢業(yè)設(shè)計(jì)制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)主要由畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)文件、畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)章制度、各畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面組成；畢業(yè)設(shè)計(jì)過程運(yùn)行系統(tǒng)是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本過程、程序和手段，是各項(xiàng)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度的集合；畢業(yè)設(shè)計(jì)信息收集與處理系統(tǒng)是對畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生、指導(dǎo)教師、課題、論文等信息進(jìn)行收集、分析、處理過程的集合，通過建立信息網(wǎng)絡(luò)和處理系統(tǒng)，學(xué)生聯(lián)系導(dǎo)師，導(dǎo)師追蹤學(xué)生，對獲得的畢業(yè)設(shè)計(jì)信息進(jìn)行整理、分析與統(tǒng)計(jì)，獲得定性的結(jié)論和定量的數(shù)據(jù)，從而達(dá)到及時了解和描述畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量狀態(tài)的目的；畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價系統(tǒng)是對畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動的實(shí)施過程及結(jié)果的評價；畢業(yè)設(shè)計(jì)反饋與調(diào)控系統(tǒng)是掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動過程各因數(shù)在教學(xué)管理中的基本狀況的組織系統(tǒng)；畢業(yè)設(shè)計(jì)資源保障系統(tǒng)是由指導(dǎo)教師隊(duì)伍管理、畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)、頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)、就業(yè)去向的管理、教學(xué)設(shè)施建設(shè)與管理等方面組成。完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障組織和隊(duì)伍是畢業(yè)設(shè)計(jì)保障體系有效運(yùn)作的重要保證。高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障工作應(yīng)在分管教學(xué)副院長的領(lǐng)導(dǎo)下，教務(wù)處、督導(dǎo)室、實(shí)踐教學(xué)中心和系部具體組織質(zhì)量保障日常工作，建立“雙導(dǎo)師”制的指導(dǎo)教師管理模式，校內(nèi)由專業(yè)課教師指導(dǎo)和管理，校外由企業(yè)工程師指導(dǎo)和監(jiān)控，按照戴明循環(huán)（PDCA循環(huán)）管理理論和方法，及時制定目標(biāo)和任務(wù)計(jì)劃，及時檢查發(fā)現(xiàn)問題，及時收集并反饋信息，及時提出解決方案，及時對畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容及問題進(jìn)行改進(jìn)梳理，保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
4結(jié)束語
1.2008屆至2010屆畢業(yè)論文題目設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
1.1 選題的統(tǒng)計(jì)與分析
2004年4月，經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)，廣州大學(xué)松田學(xué)院正式成為全國首批本科獨(dú)立院校。因此，市場營銷專業(yè)本科畢業(yè)論文工作是從2004級（2008屆）畢業(yè)生開始啟動的。
企業(yè)營銷的理論與實(shí)賤在市場營銷專業(yè)本科畢業(yè)論文選題所屬專業(yè)方向中一直占據(jù)著主體地位，其論文篇數(shù)占總篇數(shù)的50%左右，隨著旅游、房地產(chǎn)、網(wǎng)絡(luò)行業(yè)的升溫，旅游與酒店?duì)I銷、網(wǎng)絡(luò)營銷、國際營銷、房地產(chǎn)營銷理論與實(shí)賤方面的論文篇數(shù)保持著逐年上升的趨勢。
1.2 畢業(yè)論文題目設(shè)計(jì)的程序和方法
受到本科畢業(yè)論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)積累尚淺、前兩屆市場營銷專業(yè)本科畢業(yè)生較少等客觀因素的制約和影響，論文題目的確定流程相對簡單。系、教研室首先對各專業(yè)老師進(jìn)行資格篩選，之后各指導(dǎo)老師根據(jù)自己的研究領(lǐng)域、市場發(fā)展的熱點(diǎn)、企業(yè)的實(shí)際需要擬定題目，學(xué)生則根據(jù)愛好、就業(yè)、能力等實(shí)際情況選擇題目，從而完成教師與學(xué)生之間的雙向選擇過程。
與普通高校不同的是，獨(dú)立學(xué)院由于其辦學(xué)性質(zhì)的獨(dú)特性，專業(yè)方向設(shè)置與市場需求結(jié)合更為緊密，專業(yè)教師結(jié)構(gòu)年輕化等特點(diǎn)明顯。因此，從2010屆開始，在指導(dǎo)老師擬定題目的同時，要求同學(xué)們也進(jìn)行思考，就感興趣的專業(yè)知識點(diǎn)或?qū)嵙?xí)意向給出自己論文方向或論文題目；與此同時，系部在暑假前夕召開一次專題會議，動員論文指導(dǎo)老師在暑假期間多深入企業(yè)、了解市場，觀察社會。一方面增加自己的理論結(jié)合實(shí)際的能力和實(shí)賤經(jīng)驗(yàn)，同時也為擬訂較高質(zhì)量論文題目做好準(zhǔn)備。
2.畢業(yè)論文題目設(shè)計(jì)存在的問題和困難
2.1 學(xué)生選題時存在的問題和困惑
（1）學(xué)生對于畢業(yè)論文題目的規(guī)范設(shè)計(jì)性一知半解。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的同學(xué)對于畢業(yè)論文題目的規(guī)范性設(shè)計(jì)知道得不全面，理解不透徹，甚至有近兩成的同學(xué)表示自己對畢業(yè)論文題目設(shè)計(jì)一竅不通。從學(xué)生提交的自擬題目來看，有些題目過大過長、有些題目過于模糊籠統(tǒng)，有些題目創(chuàng)新性不足，有些題目從選題方向來看研究的價值不強(qiáng)。在專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難以獲得專業(yè)論文撰寫方面的知識，同時缺乏論文寫作能力的培養(yǎng)，在考慮畢業(yè)論文題目的時候顯得有些力不從心。
（2）學(xué)生獨(dú)立思考和研究的能力有待加強(qiáng)。在選題來源渠道上，根據(jù)愛好進(jìn)行選題的比例僅占三成，學(xué)生通過平時的專業(yè)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)書籍閱讀、課程實(shí)賤啟發(fā)這三個途徑確定論文選題方向的比例并不高，從側(cè)面反映出學(xué)生對于知識積累的重視程度不足，自主學(xué)習(xí)的積極性不夠高，獨(dú)立思考和研究的能力有待加強(qiáng)。
2.2 題目設(shè)計(jì)方法和流程上存在的不足
現(xiàn)在實(shí)行的畢業(yè)論文選題的確定辦法實(shí)行雙向選擇，充分調(diào)動了老師和學(xué)生的積極性，但在具體的實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
由于學(xué)生所給題目規(guī)范性不強(qiáng)而容易在審核過程中遭淘汰，論文題庫中的大部分題目都是指導(dǎo)老師給定的，畢業(yè)論文往往容易變成了命題作文。可能有少數(shù)學(xué)生剛好選中了自己感興趣、也有想法的題目，但大多數(shù)學(xué)生僅是隨意選了一個題目，寫論文就成了一件既花時間、對自己實(shí)習(xí)及就業(yè)幫助不大，又不得不完成的任務(wù)，學(xué)生自身的主觀能動性沒有發(fā)揮出來。
2.3 獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式實(shí)施時遇到的困難
（1）與地方經(jīng)濟(jì)聯(lián)動欠缺。獨(dú)立學(xué)院作為公辦教育資源外延性擴(kuò)張的一種特殊形式，其培養(yǎng)方向的地緣標(biāo)志非常明顯，就是要根據(jù)本地市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，樹立創(chuàng)新的辦學(xué)理念，向所在區(qū)域輸送所需人才。但由于獨(dú)立學(xué)院是依靠社會力量辦學(xué)，發(fā)展年頭尚短，與當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)的合作才剛起步，在進(jìn)行學(xué)生實(shí)賤型培養(yǎng)方面存在一定困難。
（2）師資力量受限。由于受長期“公辦鐵飯碗”觀點(diǎn)制約，很多優(yōu)秀的研究型人才不愿到獨(dú)立學(xué)院來發(fā)展，因此獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍主要有兩類教師資源組成：一是剛剛畢業(yè)的碩士研究生，這類教師資源較為年輕，流動性較大，這對獨(dú)立學(xué)院人才的結(jié)構(gòu)建設(shè)和穩(wěn)定性產(chǎn)生了極大的沖擊；二是一些名牌或公辦大學(xué)退休的教師或教授，雖然這樣的人才引進(jìn)對提高青年教師技能、提高學(xué)術(shù)水平方面有極大的幫助，但由于年齡限制，無法帶領(lǐng)年輕教師申報(bào)各類科研項(xiàng)目。因此，這樣的師資隊(duì)伍構(gòu)成對教學(xué)質(zhì)量、科研能力的提升而言構(gòu)成了一定程度上的影響。
3.市場營銷專業(yè)畢業(yè)論文題目選題的對策和建議
3.1 將論文寫作的培養(yǎng)貫穿于日常教學(xué)
畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文撰寫質(zhì)量要集中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)科基礎(chǔ)知識、實(shí)賤技能、在專業(yè)領(lǐng)域研究等多方面的綜合能力，不可能靠一個學(xué)期或者一學(xué)年就可以讓學(xué)生提高自身的研究能力。教師在日常授課過程中可引導(dǎo)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣或?qū)I(yè)方向有意識地閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，撰寫心得；讓學(xué)生參與自己的課題研究或設(shè)置一些難度較高的熱點(diǎn)題目供學(xué)生研究、作業(yè)以小論文或報(bào)告形式呈現(xiàn)等。這些方式都有助于學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)研究的意識。
3.2 注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和科學(xué)研究的能力
提高畢業(yè)論文設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵之一在于學(xué)生獨(dú)立思考、動手研究的具體能力。市場營銷具有應(yīng)用廣泛、實(shí)賤性強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)進(jìn)一步鼓勵學(xué)生在考慮畢業(yè)論文選題時，根據(jù)自身的實(shí)習(xí)情況，結(jié)合就業(yè)意向，選擇自己熟悉的企業(yè)作為研究對象。論文題目應(yīng)該具體到某個企業(yè)，實(shí)例實(shí)寫，這樣才避免將畢業(yè)論文變成命題的議論文，才能較好地杜絕復(fù)制、照抄的現(xiàn)象。通過完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地了解社會、了解企業(yè)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。
3.3 簡化選題流程，提高選題工作的質(zhì)量和效率
畢業(yè)論文選題時間段可適當(dāng)向大三延伸，大部分同學(xué)對為什么要寫論文，論文題目應(yīng)該怎樣選，論文應(yīng)該怎么寫都是很模糊的。因此，可以在論文工作啟動之前，通過組織講座、培訓(xùn)等方式，向?qū)W生說明學(xué)術(shù)態(tài)度端正的重要性，進(jìn)一步普及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及撰寫常識，如以專題講座的形式給學(xué)生講解畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的重要性，論文題目選擇的原則，論文寫作的注意事項(xiàng)等，減少論文題目設(shè)計(jì)的盲目性，提高論文選題及論文寫作的效率；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)閱讀，進(jìn)行社會實(shí)賤，通過專業(yè)實(shí)訓(xùn)等手段幫助使學(xué)生在思考、動手和發(fā)現(xiàn)問題的過程中找到研究方向，不至于在大四定題時，毫無頭緒，倉促應(yīng)對。
3.4 加強(qiáng)學(xué)院對實(shí)賤教學(xué)的投入力度
一、學(xué)生課程成績與畢業(yè)論文檔案資料特點(diǎn)
在高校，每一個學(xué)生都有自己的成績單，都要提交一份自己的畢業(yè)論文（少數(shù)專業(yè)學(xué)生沒有畢業(yè)論文要求）。學(xué)生課程成績與畢業(yè)論文是反映教學(xué)效果和質(zhì)量的重要檔案資料，兩類檔案資料的顯著共性特征是學(xué)生身份信息唯一和明確具體，體現(xiàn)在每位學(xué)生的學(xué)號具有唯一性。在教學(xué)進(jìn)程中，這兩類檔案資料的時間屬性也很明確，學(xué)生課程成績每學(xué)期都有記載，畢業(yè)論文在本科學(xué)制最后一學(xué)期提交歸檔。此外，學(xué)生課程成績具有私密性、調(diào)用頻率高等特性；畢業(yè)論文屬于學(xué)生科研成果，成果歸屬權(quán)清晰，學(xué)校有對成果進(jìn)行使用的權(quán)利，除保密論文外，一般畢業(yè)論文均具有開放性，可供其他人和機(jī)構(gòu)查詢。畢業(yè)論文還具有頁碼多、圖表字?jǐn)?shù)多等特點(diǎn)，紙質(zhì)檔案占據(jù)較大的保存空間。歸納和理解學(xué)生課程成績和畢業(yè)論文檔案資料特點(diǎn)，是開展檔案管理和編研工作的基礎(chǔ)。
二、以身份信息為支點(diǎn)的檔案組卷及雙重管理
傳統(tǒng)的常用的成績檔案和畢業(yè)論文檔案組卷方法是采用入學(xué)年度與院系別（專業(yè)）相結(jié)合如組卷方法，或者采用以畢業(yè)年與院系別（專業(yè)）相結(jié)合的組卷方法。例如：××學(xué)?！痢良墶痢猎合担▽I(yè)）學(xué)生成績冊（畢業(yè)論文），××學(xué)校××屆××院系（專業(yè)）學(xué)生成績冊（畢業(yè)論文）。由于受到院系、專業(yè)調(diào)整和更名的影響，受到辦學(xué)模式多樣化的影響，受到學(xué)分制和學(xué)籍異動等影響，這種組卷方法具有一定的弊端[4]。
就目前高校教學(xué)檔案管理的實(shí)際而言，學(xué)生成績和畢業(yè)論文一般都采用了紙質(zhì)檔案和電子檔案雙重管理，但這種雙重管理還存在不少問題。例如：學(xué)生成績電子檔案一般依托高校教務(wù)管理部門的教務(wù)管理信息系統(tǒng)，學(xué)校檔案館無權(quán)調(diào)閱；學(xué)生成績電子檔案雖然采用了學(xué)號查詢?nèi)肟?，系統(tǒng)也具有一般的統(tǒng)計(jì)匯總功能，但對學(xué)生課程成績的統(tǒng)計(jì)分析功能開發(fā)的軟件還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，難以滿足教學(xué)管理的較高級需求；畢業(yè)論文電子檔案一般是做成光盤，或者簡單存貯在院系教學(xué)管理工作者計(jì)算機(jī)硬盤中，不利于長期保存、擴(kuò)充內(nèi)容和查詢?yōu)g覽。這說明，目前的所謂教學(xué)檔案雙重管理還僅僅是初步的、分離的檔案保存，不能充分體現(xiàn)紙質(zhì)檔案管理和電子檔案管理各自的優(yōu)勢，不能滿足檔案管理的要求和用戶服務(wù)需求。
因此，建立以學(xué)生身份信息為支點(diǎn)的檔案組卷及雙重管理值得深入探索。朱惠鈺，劉美娟（2001）提出，在新生入學(xué)時候，教務(wù)管理部門可以建立一個學(xué)號姓名及身份證號對應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)使用學(xué)號或身份證二選一的查詢方式。以學(xué)號為支點(diǎn)組織成績檔案，形成的案卷題名為：××學(xué)校學(xué)生成績總冊（學(xué)號范圍），把學(xué)號與檔號一起貼在案卷脊背上排架，一目了然，有利于快速準(zhǔn)確調(diào)檔[4]。同時在教務(wù)管理信息系統(tǒng)中，建立以學(xué)號或身份證入口的查詢界面，在主字段學(xué)號目錄后面，添加更多的其他信息子目錄，例如：姓名、院系、專業(yè)、學(xué)期、班級、課程名稱、課程性質(zhì)、授課教師等，充分實(shí)現(xiàn)多維學(xué)生課程成績數(shù)據(jù)分析的功能，為做好檔案編研工作打下基礎(chǔ)。譚玲玲等（2009）把整個學(xué)生成績檔案信息化管理分為五大功能模塊，即成績錄入、成績查詢、成績修改、成績分析、成績輸出，每一個功能模塊下面又設(shè)立若干子模塊，共計(jì)11個子模塊[5]。在畢業(yè)論文電子檔案信息化管理過程中，楊煥海（2007）提出了基于web的高校畢業(yè)論文檔案管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案，對系統(tǒng)分析與結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)，以及系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了論述，提出的系統(tǒng)具有錄入、修改、查詢、瀏覽、編審、檢索和匯總等功能[6]，該畢業(yè)論文電子檔案管理信息系統(tǒng)也是基于學(xué)生學(xué)號關(guān)鍵身份識別信息而建立起來。以學(xué)生身份信息為支點(diǎn)，可以把紙質(zhì)檔案和電子檔案對應(yīng)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)雙重管理。同時，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息的強(qiáng)大技術(shù)，可以最大限度地體現(xiàn)教學(xué)檔案的價值。
三、學(xué)生成績與畢業(yè)論文檔案的編研要點(diǎn)
檔案編研工作是檔案部門以館藏檔案為主要對象，以滿足社會利用的需要為主要目的，在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，編輯史料，編寫參考資料，參加編史修志及撰寫專門著作的工作。它是一種主動提供或報(bào)道檔案信息，為學(xué)校和社會服務(wù)的形式。檔案編研工作是檔案管理的重要環(huán)節(jié)，是充分開發(fā)檔案信息的有效手段。高校檔案編研工作應(yīng)立足于服務(wù)學(xué)校，做好選題規(guī)劃，體現(xiàn)學(xué)校特色[7]，對于反映教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生成績和畢業(yè)論文，學(xué)校和院系檔案管理工作者可充分利用紙質(zhì)檔案和信息化電子檔案，選擇一些關(guān)鍵選題，開展教學(xué)檔案編研工作，供教學(xué)管理者和教師參考，便于了解教學(xué)質(zhì)量狀態(tài)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作，加強(qiáng)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。例如：對于學(xué)生課程成績，可選擇的編研題目有全校公共課大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程的一次性考試通過率；英語四級六級通過率；班級大面積不及格課程分析；學(xué)生學(xué)籍異動警示分析等。對于學(xué)生畢業(yè)論文，可選擇的編研題目有結(jié)合教師科研和生產(chǎn)實(shí)際題目的比例；歷年選題的重復(fù)情況分析；不同職稱教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)情況分析；本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析等。
學(xué)生課程成績和畢業(yè)論文是重要的教學(xué)檔案資料，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的記載。對其開展科學(xué)管理和編研工作，不僅有利于實(shí)現(xiàn)一般的快速查詢功能，還能實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)檔案和信息化的電子檔案優(yōu)勢互補(bǔ)，彌補(bǔ)檔案管理中存在的不足之處，充分挖掘和利用該類檔案的價值，便于為用戶提供優(yōu)質(zhì)檔案服務(wù)，為改進(jìn)教學(xué)和教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量提供優(yōu)質(zhì)檔案服務(wù)。
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關(guān)鍵詞：師范學(xué)校；畢業(yè)論文；研究領(lǐng)域；研究方法
本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是普通高等院校人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要組成部分，是培養(yǎng)畢業(yè)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、分析解決實(shí)際問題和初步科學(xué)研究能力的一個重要環(huán)節(jié)，它在整個本科教學(xué)中所起的作用和地位，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的。
2008年，教育部對廊坊師范學(xué)院進(jìn)行了本科教學(xué)評估工作，本科生畢業(yè)論文是教學(xué)評估的一個重要組成部分。評估結(jié)束后，針對其在評估過程中出現(xiàn)的問題和不足，本院進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)生畢業(yè)論文質(zhì)量和管理工作。本文通過對教育系08屆、09屆畢業(yè)生論文進(jìn)行調(diào)查分析，以期能夠反映出自評估以來本院本科畢業(yè)生論文工作取得的成績和有待解決的問題。
一、研究對象與研究方法
以廊坊師范學(xué)院教育系2008屆74名畢業(yè)生的畢業(yè)論文及2009屆75名畢業(yè)生的畢業(yè)論文為研究對象，運(yùn)用SPSS13.0軟件對獲得數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。并且，選取了部分指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，征詢其對畢業(yè)論文指導(dǎo)工作和論文質(zhì)量的意見，以及今后指導(dǎo)畢業(yè)論文應(yīng)注意的相關(guān)問題。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
(一)畢業(yè)論文的研究領(lǐng)域
按照教育學(xué)研究的內(nèi)容，本文把畢業(yè)生的研究領(lǐng)域分為：教師教育、管理與評價、農(nóng)村教育、學(xué)校德育，課程與教學(xué)、教育史研究、大學(xué)生就業(yè)，另外一些少數(shù)的研究領(lǐng)域，則統(tǒng)一歸類為“其他”。通過對兩屆畢業(yè)生論文研究領(lǐng)域的比較，我們發(fā)現(xiàn)如下特點(diǎn)：
1 研究領(lǐng)域比較寬泛。2008屆與2009屆畢業(yè)論文的研究領(lǐng)域相當(dāng)寬泛，涉及了教師教育、管理與評價、農(nóng)村教育、學(xué)校德育、課程與教學(xué)、教育史研究、大學(xué)生就業(yè)七個方面內(nèi)容及一些其他領(lǐng)域，在“其他”中，這兩屆畢業(yè)論文涉及面也是相當(dāng)豐富，比如有：學(xué)業(yè)成就影響因素分析，小學(xué)生不良行為現(xiàn)狀與對策分析，高校實(shí)施素質(zhì)教育的必要性及策略，大學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀調(diào)查及相關(guān)因素研究，小學(xué)(初中)課外閱讀現(xiàn)狀研究等。
2 某些領(lǐng)域研究相對集中。兩屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文研究領(lǐng)域相對集中于教師教育和課程與教學(xué)這兩個研究領(lǐng)域。2008屆畢業(yè)生有24人的畢業(yè)論文研究領(lǐng)域是教師教育，20人的畢業(yè)論文研究領(lǐng)域是課程與教學(xué)方面的內(nèi)容，在本屆畢業(yè)論文總量中分別占32.4％和27.0％，合計(jì)達(dá)到了59.4％；2009屆畢業(yè)生有10人的畢業(yè)論文研究領(lǐng)域是教師教育，有31人選取了課程與教學(xué)研究領(lǐng)域，在本屆畢業(yè)論文總量中分別占13.3％和41.3％，合計(jì)達(dá)到了54.6％。由此可見，師范類畢業(yè)生的畢業(yè)論文關(guān)注點(diǎn)之一是教師教育，包括職前教育與職后培訓(xùn)，尤其是與師范類畢業(yè)生密切相關(guān)的師范生教育存在的問題和解決對策研究；二是課程與教學(xué)，其中最多的是關(guān)于學(xué)科教學(xué)問題研究。
(二)畢業(yè)論文的研究方法
在研究方法上，兩屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文主要采用了文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法三種方法。
大多數(shù)畢業(yè)生采用了兩種或兩種以上的研究方法，其中，運(yùn)用最多的是文獻(xiàn)法，可見他們對自己的研究領(lǐng)域做了大量的文獻(xiàn)資料搜集與整理。從問卷調(diào)查法與訪談?wù){(diào)查法比較來看，訪談?wù){(diào)查法的運(yùn)用要多于問卷調(diào)查法，這在一定程度上也表明畢業(yè)生在問卷的編制和運(yùn)用上還存在畏難情緒和能力欠缺。但2009屆畢業(yè)生采用問卷調(diào)查法的人數(shù)比2008屆多出了13人，表明畢業(yè)生在逐漸掌握這種定量研究方法。在訪談?wù){(diào)查法上，2009屆畢業(yè)生比2008屆畢業(yè)生多出了16人，說明畢業(yè)生對這一方法的掌握運(yùn)用繼續(xù)保持著相對的強(qiáng)勢，也進(jìn)一步證明了我們的上述觀點(diǎn)。在研究方法選用的總的次數(shù)比例中，我們看到2008屆畢業(yè)生畢業(yè)論文采用文獻(xiàn)法的達(dá)到63.2％，問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法合計(jì)36.7％，文獻(xiàn)法占了明顯的優(yōu)勢。2009屆畢業(yè)生畢業(yè)論文采用文獻(xiàn)法的縮減到51.4％，問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法合計(jì)達(dá)到48.6％，這表明畢業(yè)生在論文的撰寫過程中，呈現(xiàn)出注重實(shí)證研究趨勢。
(三)畢業(yè)論文的成績
本院將論文成績分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五個檔次。通過兩屆畢業(yè)論文成績的比較(見表1)，可以看到兩屆畢業(yè)生的論文成績基本成正態(tài)分布，2009屆略呈偏態(tài)，優(yōu)良率稍高一些。具體來講，兩屆的“優(yōu)秀”均為8人，所占比例大體相當(dāng)，2009屆的“良”要比2008屆多出3人，高出3.5％，相應(yīng)的在“及格”檔上，比2008屆少了3人。
出現(xiàn)這種情況的原因：一是可能“優(yōu)秀”論文的評定標(biāo)準(zhǔn)和要求相對其他檔次畢業(yè)論文要高，再加上每年優(yōu)秀畢業(yè)論文的名額所限，所以導(dǎo)致兩屆“優(yōu)秀”的人數(shù)和比例大體相當(dāng)。第二，2009屆畢業(yè)論文的總體質(zhì)量有所提高，所以一定程度上加大了“良”畢業(yè)論文的比例，減少了“及格”畢業(yè)論文。
三、分析與思考
(一)取得的成績
1 培養(yǎng)了畢業(yè)生科研意識和能力。通過撰寫畢業(yè)論文，畢業(yè)生認(rèn)識到畢業(yè)論文的完成不是簡單的材料堆砌，要有理論支撐和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。因此，在論文的撰寫過程中，畢業(yè)生注重教育理論知識和教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系，運(yùn)用所學(xué)的教育理論去分析并力圖解決教育實(shí)踐面臨的問題，達(dá)到了學(xué)以致用的效果，同時也培養(yǎng)了畢業(yè)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。并且，指導(dǎo)教師注重對畢業(yè)生滲透學(xué)術(shù)道德教育，培養(yǎng)了畢業(yè)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和誠信意識，杜絕了學(xué)術(shù)腐敗和剽竊。
2 提升了指導(dǎo)教師自身專業(yè)素質(zhì)。指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中遇到的各種問題，促使教師反思問題根源和探尋解決對策。比如適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，多開設(shè)有助于畢業(yè)生從事科學(xué)研究和社會實(shí)踐的基礎(chǔ)性，工具性課程，如spss統(tǒng)計(jì)與分析，教育統(tǒng)計(jì)與測量等。并且，教師為了有效指導(dǎo)畢業(yè)論文，需要不斷加深自身學(xué)科專業(yè)理論基礎(chǔ)，把握教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究動態(tài)和前沿性問題，注重搜集和整理教育文獻(xiàn)資料，增強(qiáng)自身科研能力。此外，在論文的開題和答辯中，教師之間通過團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長補(bǔ)短，提高了專業(yè)素養(yǎng)水平。
3 加強(qiáng)了畢業(yè)論文的規(guī)范科學(xué)管理。本院實(shí)行的是指導(dǎo)教師全程負(fù)責(zé)與院系兩級督導(dǎo)相結(jié)合的畢業(yè)論文管理制度。從論文的選題、開題，到一稿、二稿、三稿、定稿答辯，指導(dǎo)教師全程負(fù)責(zé)，不厭其煩指導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)真修改論文。同時，院系領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對論文各階段工作的檢查和督導(dǎo)，尤其是答辯期間，院系領(lǐng)導(dǎo)直接參與并督導(dǎo)答辯小組，保證了論文成績評定的公開、公平、公正。最后論文入庫階段，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)整理自己指導(dǎo)的畢業(yè)論文檔案袋，教學(xué)秘書負(fù)責(zé)查收全系論文檔案，系主任、院長逐級簽收。這套科學(xué)、規(guī)范的論文管理制度在很大程度上保證了畢業(yè)論文的順利完成和質(zhì)量。
(二)存在的問題
看到一個知識問答類的電視節(jié)目，形式和王小丫的“你確定嗎”類似，不同的是所出的題目全部來自小學(xué)的內(nèi)容，選手都是比較有成就的成年人，有些還號稱小學(xué)六年全是三好學(xué)生。我興致勃勃地看了兩場，結(jié)果這些選手全都灰頭土臉地?cái)∠玛噥恚踔劣惺诌^分的，竟然四個問題一個也不會，直接被淘汰。為了增加羞辱的程度，旁邊還搞了一批小學(xué)生同時答題，他們的答案往往全部正確。
從前，央視電視歌手大獎賽搞素質(zhì)測試，全國人民得出結(jié)論：演藝圈的人都是文盲?，F(xiàn)在看起來，那不過是五十步笑百步，大家的素質(zhì)其實(shí)都差不多。藝人沒文化已經(jīng)被公認(rèn)，但知識問答里的選手可都是各行各業(yè)的中流砥柱，結(jié)果也是如此，未免太讓人難以接受了。
后來我老婆一句話道破天機(jī)：因?yàn)槲覀兩蠈W(xué)時學(xué)的盡是些用不上的東西。比如，節(jié)目里有一道語文題，讓參賽者寫出“紙鳶”的“鳶”字，你一輩子有幾次機(jī)會寫這個字呢，況且那東西我們早就改叫風(fēng)箏了：另一道題是讓參賽者寫出“遍插茱萸少一人”的“茱萸”，這種傳說中的植物你可能根本沒見過，估計(jì)以后也不會見到。有一道數(shù)學(xué)題是這樣的：103是哪兩個質(zhì)數(shù)的和。自從離開學(xué)校，我還沒有使用過一次質(zhì)數(shù)的概念呢。歷史題有一道“烽火戲諸侯的是誰”，我在夏桀王、殷紂王、周幽王之間徘徊了半天，這三個王八蛋好像都是能干出這種事的人。最不可思議的是有一題問“比”字的第四劃是什么，太高科技了……總而言之，如果你不是恰好有個上小學(xué)的孩子要經(jīng)常輔導(dǎo)，還真不太容易過關(guān)。
課題名稱：
試論舞蹈教育對中小學(xué)生心理素質(zhì)的積極影響
學(xué)生姓名：
系 別：
音 樂 系
專 業(yè)：
音 樂 學(xué)
指導(dǎo)教師：
一、綜述國內(nèi)外對本課題的研究動態(tài)，說明選題的依據(jù)和意義：
《中國教育政策和發(fā)展綱要》指出：“當(dāng)今世界風(fēng)云變幻，國際競爭日益激烈，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭，綜合國力的競爭，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭。從這個意義上說，誰掌握了21世紀(jì)的教育，誰就能在21世界的國際競爭中處于戰(zhàn)略地位。”在今天這個異彩紛呈的世界里盡管人們交流的方式多種多樣，但舞蹈仍以其獨(dú)特的美的表現(xiàn)傳達(dá)著人類共同的享受，共同追求的情感。它為我們展現(xiàn)的人類心靈深處的情感不僅為特定民族所接受，而且也引起全人類心的共鳴。隨著改革開放的進(jìn)一步發(fā)展，我國與外部世界的文化交流日益頻繁，學(xué)生可以通地藝術(shù)這一窗口領(lǐng)略到世界各國的文化，共同體驗(yàn)對人類的熱愛，對美好生活的向往，對真善美的渴求和人生的珍重。學(xué)生感受到自身的情感的波動和他人情感的交流，形成以審美的態(tài)度對于自己和他人，以審美的態(tài)度對于社會和生活，從而有利于增加人與人之間的了解，互動和團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識和團(tuán)隊(duì)精神，自信心和自豪感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛以及對美好未來的不懈追求。
長期以來，我國舞蹈教育的價值曾被人們所低估，許多人認(rèn)為，舞蹈能力的培養(yǎng)只對少數(shù)將來要專門從事舞蹈工作的人是必需的，對一般的學(xué)生來說只是點(diǎn)綴，中國的小學(xué)教育一直到大學(xué)教育從來沒把舞蹈課列入課程中，只有少數(shù)條件較好的學(xué)校在課外活動中加入一些舞蹈活動內(nèi)容。面向21世紀(jì)的時常經(jīng)濟(jì)和技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，學(xué)校不但要重視素質(zhì)教育，更要從學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容的課程體系，以及觀念上加以改革，讓舞蹈教育徹底溶入心理素質(zhì)教育中，且充分發(fā)揮它的積極作用。
二、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問題：
基本內(nèi)容：
1、舞蹈、心理素質(zhì)的含義。
2、舞蹈教育對中小學(xué)生的作用。
擬解決的主要問題：
1、目前中小學(xué)生在心理素質(zhì)方面存在的問題。
2、如何通過舞蹈教育培養(yǎng)中小學(xué)生的心理素質(zhì)。
三、研究的步驟、方法、措施及進(jìn)度安排：
1、網(wǎng)上、圖書館搜集相關(guān)資料;
2、請教指導(dǎo)老師陳文紅副教授，確定選題方向;
3、與同學(xué)共同討論本課題，互相交流意見;
4、寫好開題報(bào)告;
5、根據(jù)已選題目進(jìn)一步搜集資料，并擬好論文提綱;
6、論文寫作;
7、論文修改并定稿。
進(jìn)度安排：
1、依據(jù)論文參考選題，作好論文先期搜集工作;
2、選題，寫開題報(bào)告;
3、開題報(bào)告定稿，接受畢業(yè)論文任務(wù)書;
4、論文寫作階段完成初稿并接受論文中期檢查;
5、修改論文階段;
6、論文答辯。
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簽名：
六、教研室意見：
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注：此表由學(xué)生本人填寫，一式三份，一份留系里存檔，指導(dǎo)教師和學(xué)生本人各保存一份。
[關(guān)鍵詞]兒童文學(xué)；研究性教學(xué)；實(shí)施策略
[作者簡介]何德珍，桂林工學(xué)院人文社科系講師，廣西桂林541004
[中圖分類號]G424．1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號］1672－2728(2006)09－0231－03
研究性學(xué)習(xí)既是一門課程，也是一種學(xué)習(xí)方法，還是一種教學(xué)策略。專門的研究性學(xué)習(xí)課程對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有重要意義，但學(xué)科教學(xué)中也蘊(yùn)藏著組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的豐富素材，筆者認(rèn)為把研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，是師范教育進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重要而有效的途徑。在此，僅從兒童文學(xué)這門學(xué)科提出研究性教學(xué)的實(shí)施策略。
“研究性教學(xué)策略”是指“教師通過引發(fā)、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動，來完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法”；而實(shí)施研究性教學(xué)策略的教學(xué)就可稱為“研究性教學(xué)”。筆者認(rèn)為，進(jìn)行兒童文學(xué)的研究性教學(xué)要做到如下方面：
一、建構(gòu)靈活多樣的研究性教學(xué)模式
兒童文學(xué)研究性課堂教學(xué)模式，也就是以學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)為模式載體，以學(xué)生獨(dú)立研究、合作研究為實(shí)施方式，通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動手，在查找、搜集、整理、研究的過程中獲得并體驗(yàn)自己所需的信息材料，最終增進(jìn)學(xué)生的思考能力、判斷能力、分析能力和研究能力。在兒童文學(xué)課堂教學(xué)中，針對兒童文學(xué)自身的理論特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容可采用不同的模式進(jìn)行研究性教學(xué)：
1．歸納模式(閱讀文本―分析研究―得出結(jié)論)。無論文科還是理科，我們的教材和教法都喜歡先給出結(jié)論，然后再去證明驗(yàn)證它，這用的是演繹法。著名物理學(xué)家楊振寧說：“演繹法是對付考試用的辦法，歸納法是做學(xué)問的辦法?！毖堇[法重結(jié)果，歸納法重過程。在兒童文學(xué)教學(xué)中，筆者對淺顯知識，如各種文學(xué)體裁的特點(diǎn)和作家作品的藝術(shù)特色，就常采用歸納法進(jìn)行教學(xué)，其目的就是想教給學(xué)生做學(xué)問的方法。
一般的步驟是：(1)讓學(xué)生閱讀作品。(2)讓學(xué)生在閱讀中感悟、自主探究、主動發(fā)現(xiàn)作品的特點(diǎn)或其他問題。(3)比較分析思考后，最后得出結(jié)論，自己歸納出作品的特點(diǎn)。如講兒歌特點(diǎn)，先給學(xué)生聽(讀)幾首兒歌，再出示一兩首成人詩歌。讓學(xué)生在閱讀比較后，自己發(fā)現(xiàn)兒歌與成人詩歌的區(qū)別，然后歸納出兒歌的特點(diǎn)。這種“閱讀文本一分析研究一得出結(jié)論”的教學(xué)是學(xué)生自主探究的過程，但是教師也并非只在一旁觀看，當(dāng)學(xué)生歸納不全面的時候，教師還需在一旁引導(dǎo)。如閱讀完兒歌后，學(xué)生很容易得出兒歌篇幅短小、結(jié)構(gòu)簡單、主題單一、語言通俗、易唱易記的結(jié)論，但歸納得不夠全面，這時，教師就需進(jìn)一步引導(dǎo)分析，從而發(fā)現(xiàn)兒歌的另一特點(diǎn)：形象具體、想象豐富。歸納過程中，學(xué)生不是去證明觀點(diǎn)，而是參與了觀點(diǎn)形成的過程。課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自己去研究、分析、歸納的習(xí)慣，這應(yīng)該是研究性教學(xué)的一個重要理念。
2．問題探討模式(發(fā)現(xiàn)問題一討論問題一形成觀點(diǎn))。問題探討模式是指在課堂上教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種教學(xué)模式。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睆哪撤N意義講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進(jìn)的根本動力所在。研究性學(xué)習(xí)是以問題為依據(jù)展開的，教師給學(xué)生營造一個問題的情境，這是研究性教學(xué)的重要途徑。
這種模式的誤區(qū)是教師提出若干個問題，讓學(xué)生熱烈討論。其實(shí)這種“課堂討論法”依然是以教師為中心，教師是問題的提出者、引導(dǎo)者，這還不能算一種真正開放式的教學(xué)。故筆者認(rèn)為這種模式的最佳形態(tài)不應(yīng)只是教師創(chuàng)設(shè)問題，而應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。如講小說的題材特點(diǎn)，可以先讓學(xué)生閱讀兒童小說《獨(dú)船》，然后讓學(xué)生談?wù)勛x后感，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出了問題：“寫人性的畸形變態(tài)對兒童是否適合?”“兒童文學(xué)能描寫陰暗面嗎?”隨后我們設(shè)立正反兩方，以辯論的形式展開了討論。學(xué)生思維異?；钴S，課后還查資料支持自己的觀點(diǎn)，寫成了小論文。讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者，這也應(yīng)該是研究性教學(xué)的另一重要理念。
3．理論一實(shí)踐模式。理論一實(shí)踐模式是指師生在共同學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)用兒童文學(xué)理論研究解決實(shí)際問題，體驗(yàn)兒童文學(xué)理論和研究性學(xué)習(xí)理論的價值，培養(yǎng)其綜合能力的一種教學(xué)模式。這種模式使理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生把所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際生活和工作中，達(dá)到學(xué)以致用的境地。
用什么模式進(jìn)行研究性教學(xué)取決于內(nèi)容，像文學(xué)史之類的知識就不適合，但創(chuàng)作用這種模式卻能收到很好的效果。在學(xué)生學(xué)習(xí)了兒童文學(xué)創(chuàng)作理論后，讓他們創(chuàng)作兒歌、童話、寓言、故事等各種體裁的作品，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和寫作能力的有效途徑。而改編、演出課本劇，只有在掌握了戲劇理論和寫作的基礎(chǔ)知識，感受、體驗(yàn)了原作品作者的情感，把握了作品中人物性格、文章主題及藝術(shù)表現(xiàn)形式，了解戲劇寫作及舞臺表演知識后才能完成，這就實(shí)現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)所追求的知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)有機(jī)統(tǒng)一的目標(biāo)。理論一實(shí)踐模式讓純理論生活化，又讓理論在生活中得到檢驗(yàn)，獲得發(fā)展。一位高中生的吶喊仍能震撼人們的心靈：“讓我們接觸大自然，接觸社會。我們不需要口號，不需要看報(bào)紙上‘應(yīng)試教育與素質(zhì)教育’的長篇大論，我們想要的是實(shí)踐!是嘗試!”筆者認(rèn)為，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，讓教學(xué)生活化，也應(yīng)是我們進(jìn)行研究性教學(xué)的重要方向。
4．多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，師生共同參與教學(xué)全過程，形成互動的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。如今的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大變化，學(xué)校已經(jīng)不再是一個相對封閉的“世外桃源”，學(xué)生們可以通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)接觸到社會上許多東西，信息的開放性無疑對掌握知識權(quán)威的教師提出了挑戰(zhàn)，但同時也為研究性教學(xué)提供了施展的平臺。互聯(lián)網(wǎng)作為新媒體已經(jīng)成為學(xué)生接觸信息進(jìn)行自主學(xué)習(xí)最方便快捷的一種途徑，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專題網(wǎng)站，如哈利波特網(wǎng)站、鄭淵潔網(wǎng)站等查詢資料，請專家指導(dǎo)；甚至也可以在課堂上網(wǎng)瀏覽資料，發(fā)現(xiàn)問題，大家一起討論，再查資料支持自己的論點(diǎn)，這樣的研究主動性、積極性、互動性都很強(qiáng)，效果就不言而喻了。課后，教師也可開辟論壇或博客，解答學(xué)生在課堂上的疑難，學(xué)生可用網(wǎng)名跟老師一起參與討論，這樣的互動形式更
平等自由，也深受學(xué)生喜愛。近兩年，已有不少大學(xué)和中學(xué)建立了校園網(wǎng)絡(luò)，這為研究性教學(xué)提供了先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，為教學(xué)走進(jìn)生活開辟了通路。
多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，但不會取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
二、充分開掘教材的研究性價值
兒童文學(xué)的研究性學(xué)習(xí)不同于自然科學(xué)和一般的社會科學(xué)研究，它除了從自身生活和社會生活中選擇和確定研究課題以外，還應(yīng)該注意從教材中尋找研究課題。相對于研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來說，兒童文學(xué)的理論相對較淺，要提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣與熱情，必須提升教材的可研究性。也就是說，教師要善于開拓教材的研究價值。
1．鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑挑戰(zhàn)教材的學(xué)術(shù)權(quán)威，用新的理論和觀念從新的角度重新審視。兒童文學(xué)是一門年輕的學(xué)科，它的許多理論都還處在建設(shè)發(fā)展完善的階段。隨著時代的發(fā)展和研究的深入，許多概念采用新視角、新觀念都可重新界定和評價。如關(guān)于兒童文學(xué)的性質(zhì)界定，教材是采用日本兒童文學(xué)理論家上笙一郎所下的定義：“所謂兒童文學(xué)，是以通過其作品的文學(xué)價值將兒童培育引導(dǎo)成為健全的社會一員為最終目的，是成年人適應(yīng)兒童讀者的發(fā)育階段而創(chuàng)造的文學(xué)?！倍滩南旅媾e例卻有少年作者郁秀的《花季雨季》，學(xué)生通過閱讀教材就可發(fā)現(xiàn)問題：兒童文學(xué)只能是成年人適應(yīng)兒童讀者的發(fā)育階段而創(chuàng)造的文學(xué)嗎?同時，教師可介紹我國歷年來的兒童文學(xué)定義，諸如“兒童文學(xué)是兒童本位的文學(xué)”、“兒童文學(xué)是教育兒童的文學(xué)”、“兒童文學(xué)是解放兒童的文學(xué)”等觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，鼓勵他們提出自己的觀點(diǎn)。
2．引進(jìn)與教材相關(guān)的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較研究。比較是思維訓(xùn)練的一種方法，也是科學(xué)研究的常用手段。由于學(xué)生的學(xué)術(shù)水平有限，他們很難發(fā)現(xiàn)教材某些觀念的不足，因此，教師更多的可采用引進(jìn)與教材相關(guān)的內(nèi)容或不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，與教材形成對照。如我們學(xué)生用的小教大專兒童文學(xué)教材(光明出版社出版)對童話幻想的理解是：幻想是自由，無拘無束的。這個問題是兒童文學(xué)理論界爭論較多的熱點(diǎn)問題，其他的教材卻有不同的理解，1993年李繼學(xué)等著的《童話學(xué)寫作通論》、1997年上海教育出版社出版的《幼兒文學(xué)》等認(rèn)為幻想來源于生活，必然要受到生活邏輯的制約；蔣風(fēng)主編的《兒童文學(xué)教程》卻認(rèn)為童話的幻想要受童話邏輯的限制，即要人性和物性的統(tǒng)一；而兒童文學(xué)理論家馬力在《童話學(xué)通論》中說童話幻想必須符合兒童的思維和心理特點(diǎn)。眾多觀點(diǎn)的引入讓學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維。
三、巧妙設(shè)計(jì)研究性作業(yè)
大專兒童文學(xué)研究可采用多種作業(yè)形式：小論文(長作業(yè))、調(diào)查報(bào)告、畢業(yè)論文。
1．小論文。小論文也叫長作業(yè)，一般是根據(jù)課文內(nèi)容引申的論題，可讓學(xué)生自查資料獨(dú)立完成。學(xué)生思考后可寫成小論文。如“統(tǒng)計(jì)分析小學(xué)語文教材兒童詩的分配情況，你可得出怎樣的結(jié)論?”“兒童小說一定要有生動的故事情節(jié)嗎?”
2．調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告指學(xué)生帶著問題到社會中調(diào)查，分析調(diào)查數(shù)據(jù)或現(xiàn)象，提出問題或得出結(jié)論。如《蠟筆小新》熱播卻因遭到一些家長反對而停演，學(xué)生可采用問卷形式分別對家長和小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，通過家長與小學(xué)生不同的反映，一定可以發(fā)現(xiàn)一些問題。而最近幾年，出現(xiàn)了一系列帶有恐怖因素的暢銷小說，如英國羅林的《哈利波特》、美國斯坦的“雞皮疙瘩系列”、“幽靈街系列”，引起了兒童文學(xué)界及教育界的關(guān)注和討論，恐怖的作品對于孩子而言是刺激還是懼怕?學(xué)生可就此設(shè)計(jì)問題調(diào)查，從而從接受心理的角度提出自己的觀點(diǎn)。
所謂“全實(shí)踐”就是將小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。這種“全實(shí)踐”的課程理念重視實(shí)踐統(tǒng)整境遇下的實(shí)踐洞察與頓悟；重視實(shí)踐中的反思和反思中的知識重組重構(gòu)；突顯實(shí)踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識的前提、中介和歸宿。[1]一種課程的設(shè)置以及實(shí)施，觀念需先行，特別是在知識和方法的取舍上，觀念顯得尤為重要?！叭珜?shí)踐”理念以既有課程為前提，作為新的課程群的整合基礎(chǔ)，更是發(fā)揮著非常重要的作用。在“全實(shí)踐”理念的關(guān)照下“，全實(shí)踐”課程的整合變?yōu)榭赡堋！叭珜?shí)踐”理念下的課程是一個體系，是一個群落。因此，我們引入了課程群的概念。所謂課程群是為實(shí)現(xiàn)某一培養(yǎng)目標(biāo)而以某門課程為基礎(chǔ)，由3至6門性質(zhì)相關(guān)或相近的子課程整合而成的課程體系。[2]“全實(shí)踐”理念下的課程群主要包括小學(xué)教育專業(yè)中通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學(xué)期安排的見習(xí)實(shí)習(xí)、短期的社會實(shí)踐、寒暑假社會實(shí)踐、畢業(yè)前綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等所有培養(yǎng)小學(xué)教師操作技能和智慧技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)?！叭珜?shí)踐”課程強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐要素諸方面在時間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內(nèi)容上要全面整合，在理念上要全息浸透，在課程體系上要全面統(tǒng)整。[3]全方位的融通和整合是“全實(shí)踐”課程群建設(shè)的途徑，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程發(fā)展的有利途徑。
二“、全實(shí)踐”理念下的實(shí)踐課程性質(zhì)
實(shí)踐證明，完善的實(shí)習(xí)課程管理模式能有效地提高教育實(shí)習(xí)實(shí)效。鑒于當(dāng)前存在的實(shí)習(xí)課程管理不足等問題，我們建議構(gòu)建全程性、系統(tǒng)化、分階段的實(shí)習(xí)課程管理模式。
（一）全程性
全程性是建設(shè)實(shí)踐課程群的一個重要前提。只有在實(shí)踐課程的整個過程中融入具體的、不間斷的實(shí)踐科目，才能保證實(shí)踐課程的連續(xù)性。復(fù)雜性科學(xué)中的融貫論告訴我們，要堅(jiān)持微觀分析與宏觀綜合相結(jié)合的思維方式[4]。因此，我們不僅要從微觀來考慮實(shí)踐課程的具體科目應(yīng)設(shè)置哪些，還要從宏觀綜合上考慮實(shí)踐課程的全程性?；谶@樣的思考，我們認(rèn)為全程性實(shí)習(xí)課程應(yīng)包括從大一到大四的全程實(shí)踐課程安排，包括第一、二學(xué)期每學(xué)期至少兩次教育見習(xí)或者教育活動；第三、四學(xué)期每個月到實(shí)習(xí)基地見習(xí)一次；第五、六學(xué)期每周到實(shí)習(xí)基地見習(xí)一次；第七學(xué)期開始教育實(shí)習(xí)，在校內(nèi)實(shí)習(xí)一個月，即教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備階段，在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)兩個月，同時進(jìn)行畢業(yè)論文的開題及研究工作。如玉林師范學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)進(jìn)行的就是這樣一種全程性的教育實(shí)習(xí)模式，成效顯著。
（二）系統(tǒng)性
系統(tǒng)性是實(shí)踐課程體系的基本性質(zhì)，也是貫穿“全實(shí)踐”理念課程始終的基本原則。系統(tǒng)論認(rèn)為人們綜觀全局、立足整體，把整體與部分、系統(tǒng)整體與周圍環(huán)境辯證地統(tǒng)一起來[5]，從而為系統(tǒng)地解決復(fù)雜問題提供了科學(xué)方法。基于全程性，再將各種實(shí)踐課程的具體科目進(jìn)行系統(tǒng)安排，對實(shí)踐課程的順利實(shí)施提供保證。因此，在安排全程性教育見習(xí)實(shí)習(xí)工作的同時，我們有必要考慮課程內(nèi)容和課程管理的系統(tǒng)性。除了安排師范生必修的公共課與必修課外，可適當(dāng)開設(shè)如下課程來加強(qiáng)師范生教育教學(xué)技能，例如，在第一、二學(xué)期安排如何聽課評課的講座或?qū)ｉT開設(shè)“課堂研究”課程；第三、四學(xué)期開設(shè)專門研究小學(xué)教材的小學(xué)教材解讀課程；第五學(xué)期開設(shè)各科教學(xué)策略課程；第六學(xué)期開設(shè)微格教學(xué)課程，等等。一系列的有針對性的課程體系，保證了教育實(shí)習(xí)全程性的有效實(shí)施。
（三）階段性
全程性、系統(tǒng)化的實(shí)習(xí)課程實(shí)施不是一蹴而就的，是分階段進(jìn)行的。實(shí)習(xí)課程內(nèi)容的實(shí)施是由簡單到復(fù)雜，實(shí)習(xí)時間由短期到長期分階段進(jìn)行，只有在成功完成了上一階段的實(shí)習(xí)課程與任務(wù)后，才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。因此，在安排課程的過程中，不僅要注意實(shí)踐課程群的系統(tǒng)性和全程性，更要注意課程實(shí)施的階段性。首先，這是由學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定的。剛步入大一的的學(xué)生還是以理論學(xué)習(xí)為主，完成角色的轉(zhuǎn)換，直到大二或者大三再進(jìn)一步要求學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以免造成學(xué)生的角色沖突，從而不能很好地完成學(xué)業(yè)。其次，這是由實(shí)踐課程本身的性質(zhì)決定的。實(shí)踐是建立在理論的基礎(chǔ)之上的，沒有一定的理論基礎(chǔ)，實(shí)踐課程的開設(shè)意義并不大。而且實(shí)踐的高級階段是建立在其基礎(chǔ)階段上的，沒有前期的教育見習(xí)作為準(zhǔn)備期，也就很難較好地實(shí)現(xiàn)良好的實(shí)習(xí)。
三“、全實(shí)踐”理念下的實(shí)踐課程群模塊
對基于“全實(shí)踐”理念下的實(shí)踐課程可具體分為5個模塊，它們既相互獨(dú)立，又相互支撐、協(xié)同作用，達(dá)成小學(xué)教育專業(yè)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)師資培養(yǎng)的目標(biāo)。具體內(nèi)容如下：
（一）認(rèn)識實(shí)踐課程模塊
認(rèn)識性實(shí)踐課程主要是指通過對學(xué)生的耳濡目染，以及親身體驗(yàn)獲取對教育各種現(xiàn)象的認(rèn)識的實(shí)踐過程。認(rèn)識性實(shí)踐是其他一切實(shí)踐課程的前提和基礎(chǔ)。初步的認(rèn)識有利于學(xué)生在后期更好地進(jìn)行相應(yīng)的高層次的實(shí)踐訓(xùn)練；最重要的是認(rèn)識性實(shí)踐課程模塊的設(shè)置遵循了認(rèn)知的過程。人的認(rèn)知過程是由低級向高級，由簡單向復(fù)雜循序漸進(jìn)發(fā)展的。因此，可以在第一、二、三學(xué)期進(jìn)行認(rèn)識性實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)教師職業(yè)意識。如聘請優(yōu)秀小學(xué)校長、優(yōu)秀小學(xué)教師到校開講座，或組織學(xué)生到小學(xué)去觀察學(xué)校的各種活動，在感受體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)意識。
（二）管理實(shí)踐課程模塊
班級管理是教師教育實(shí)踐課程的主要課程之一，也是最重要的課程之一。管理實(shí)踐課程模塊的確立有其充分的存在價值。第三、四、五學(xué)期進(jìn)行專業(yè)性實(shí)踐，配合開設(shè)教學(xué)與課程論、小學(xué)德育原理、班級管理等課程。同時，有計(jì)劃地組織師范生到小學(xué)當(dāng)教師的助手，或是聽課、指導(dǎo)小學(xué)生課外活動，進(jìn)一步了解小學(xué)生的特點(diǎn)，更深刻地體會教師職業(yè)。
（三）教學(xué)實(shí)踐課程模塊
教學(xué)實(shí)踐是教師教育實(shí)踐課程體系中最為重要的，也是師范生花費(fèi)時間最多的部分，甚至部分師范院校把教學(xué)實(shí)踐作為師范生實(shí)踐課程的全部。教學(xué)實(shí)踐固然是最重要的，也直接關(guān)乎師范生就業(yè)，但是如果我們把教學(xué)實(shí)踐融入整個教師教育實(shí)踐課程群當(dāng)中，保證教學(xué)實(shí)踐的全程性、系統(tǒng)性和階段性，那么教學(xué)實(shí)踐課程模塊則會在有序的實(shí)踐課程群中實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的教學(xué)技能也會隨著整個實(shí)踐課程體系的順利構(gòu)建而得以保證。因此，除在第六、七學(xué)期繼續(xù)第三、四、五學(xué)期的實(shí)踐內(nèi)容外，應(yīng)配合學(xué)科教學(xué)法課，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行備課、評課教學(xué)實(shí)踐，和微格教學(xué)訓(xùn)練。
（一）認(rèn)識小學(xué)教師、小學(xué)生、小學(xué)教育
小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，就必須循序漸進(jìn)地開設(shè)教育專業(yè)課程之學(xué)科課程。而這類課程的邏輯起點(diǎn)是認(rèn)識小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)教育。為了實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、小學(xué)生心理發(fā)展、小學(xué)教育概論等課程。通過開設(shè)這三門課程引導(dǎo)師范生掌握小學(xué)教師專業(yè)成長與發(fā)展的基本規(guī)律，特別是掌握小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本階段及其特點(diǎn)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育家獻(xiàn)身教育事業(yè)的敬業(yè)精神和先進(jìn)的教育思想；引導(dǎo)師范生掌握小學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律，特別是掌握小學(xué)生心理發(fā)展的年齡階段特征，了解小學(xué)生成長與發(fā)展的基本需要；引導(dǎo)師范生理解小學(xué)教育的實(shí)質(zhì)和意義，小學(xué)教育的目標(biāo)與制度，小學(xué)教師與小學(xué)生的關(guān)系，小學(xué)教育的政策與法規(guī)，掌握小學(xué)教育的基本規(guī)律和特點(diǎn)，為他們參加小學(xué)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，成長為一個合格的小學(xué)教師打下理論基礎(chǔ)。
（二）理解小學(xué)教育教學(xué)過程
在引導(dǎo)師范生認(rèn)識小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還需要引導(dǎo)他們理解小學(xué)教育教學(xué)過程。為此，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教學(xué)論、小學(xué)課程論、小學(xué)德育與班隊(duì)工作、小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論等課程。通過開設(shè)小學(xué)教學(xué)論課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和階段，認(rèn)識小學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)、任務(wù)和內(nèi)容，理解小學(xué)教學(xué)的規(guī)律、原則，掌握小學(xué)教學(xué)的方法、組織形式、小學(xué)教學(xué)媒體、小學(xué)教學(xué)評價、小學(xué)教學(xué)管理等；通過開設(shè)小學(xué)課程論課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)課程現(xiàn)象、形式，理解小學(xué)課程的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)、目的與內(nèi)容、課程理論流派與學(xué)說，掌握課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價、管理的理論與技術(shù)；通過開設(shè)小學(xué)德育與班隊(duì)工作課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)德育現(xiàn)象，認(rèn)識小學(xué)德育的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)、規(guī)律與原則、德育理論流派與學(xué)說，理解小學(xué)德育的目的、內(nèi)容、途徑與形式，掌握小學(xué)德育的方法；通過開設(shè)小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論（如小學(xué)語文課程與教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論）課程，可以引導(dǎo)師范生了解相應(yīng)的小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)發(fā)展的歷史，理解其目的與內(nèi)容、規(guī)律與特點(diǎn)，領(lǐng)會其課程標(biāo)準(zhǔn)與理念，掌握其開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價、管理的知識與策略。
（三）學(xué)會研究小學(xué)教育
在引導(dǎo)師范生認(rèn)識小學(xué)教師、小學(xué)生、小學(xué)教育，理解小學(xué)教育教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)他們學(xué)會思考和研究小學(xué)教育的問題。研究小學(xué)教育是小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。為了給師范生終身專業(yè)成長與發(fā)展打下基礎(chǔ)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教育科研方法、中國教育史、外國教育史、比較初等教育、小學(xué)教育改革等課程，為他們成長為專家型小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。通過開設(shè)小學(xué)教育科研方法課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教育科研的基本方法，理解教育科研的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)，掌握小學(xué)教育科研的步驟和基本技能，形成初步的教育科研意識；通過開設(shè)中國教育史課程，可以引導(dǎo)師范生了解中國教育發(fā)展的基本過程和歷史事實(shí)，理解本民族教育家的教育思想及其發(fā)展脈絡(luò)，領(lǐng)會我國不同時代教育制度的特點(diǎn)及其歷史意義，把握我國教育歷史發(fā)展的基本趨勢，形成熱愛祖國教育歷史文化的情感；通過開設(shè)外國教育史課程，可以引導(dǎo)師范生了解世界教育歷史發(fā)展的基本過程和歷史事實(shí)，理解世界著名教育家的教育思想，領(lǐng)會主要發(fā)達(dá)國家不同時代教育制度的特點(diǎn)及其歷史意義，把握世界教育歷史發(fā)展的基本趨勢；通過開設(shè)比較初等教育課程，可以引導(dǎo)師范生認(rèn)識開展初等教育比較研究的意義，理解比較初等教育研究的基本內(nèi)容，把握世界主要發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家小學(xué)教育的特點(diǎn)，認(rèn)識我國初等教育的優(yōu)勢與不足，領(lǐng)悟世界初等教育改革與發(fā)展的趨勢；通過開設(shè)小學(xué)教育改革課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教育改革的基本內(nèi)容，理解小學(xué)教育改革的實(shí)質(zhì)、意義與任務(wù)，領(lǐng)會小學(xué)教育改革的模式與未來走向。這一部分課程內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在開設(shè)過程中要根據(jù)本校的實(shí)際情況靈活地設(shè)置課程，有的以必修課程形式開設(shè)，有的以選修課程形式開設(shè)，否則，可能會因?yàn)榻逃龑I(yè)課程比例的增加，擠占了學(xué)科專業(yè)課程或通識課程的課時。筆者建議將小學(xué)教育科研方法、小學(xué)教育改革設(shè)置為必修課程，其他設(shè)置為選修課程。
二、教育專業(yè)課程之活動課程的邏輯
學(xué)科課程系統(tǒng)性強(qiáng)，有助于提高單位時間的教育專業(yè)課程的教育質(zhì)量和效率。但是由于它過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的學(xué)科理論和書本知識的學(xué)習(xí)，難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要以及探究創(chuàng)新和實(shí)踐活動能力的發(fā)展要求。在小學(xué)教育專業(yè)之教育專業(yè)課程體系中，還需要開設(shè)一定比例的活動課程，以彌補(bǔ)學(xué)科課程的不足，完善教育專業(yè)課程系統(tǒng)。因?yàn)?ldquo;實(shí)踐性課程的拓展與開發(fā)，是教育教學(xué)能力培養(yǎng)的重要課程支撐”。
（一）感知小學(xué)教育
小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，就必須循序漸進(jìn)地開設(shè)教育專業(yè)課程之活動課程。而這類課程的邏輯起點(diǎn)是感知小學(xué)教育，了解小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教育見習(xí)課程。通過開設(shè)小學(xué)教育見習(xí)課程，可以引導(dǎo)學(xué)生了解小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)，感悟小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)和工作特點(diǎn)、小學(xué)生的身心特點(diǎn)及小學(xué)教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，培養(yǎng)初步的小學(xué)教育工作職業(yè)情感。在實(shí)施小學(xué)教育見習(xí)課程的過程中，師范院校教師與小學(xué)教師要加強(qiáng)聯(lián)系，密切配合，給師范生創(chuàng)造良好的感知小學(xué)教育的條件，督促師范生寫好見習(xí)日記，引導(dǎo)他們對自己的所見所聞進(jìn)行認(rèn)真分析、思考和研究，鼓勵他們就自己感到困惑的問題向指導(dǎo)老師請教，與同學(xué)討論交流，加深自己對小學(xué)教育的認(rèn)識和感悟。
（二）實(shí)踐小學(xué)教育
在引導(dǎo)師范生感知小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還需要引導(dǎo)他們親自參與小學(xué)教育教學(xué)過程的實(shí)踐。為此，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)形式多樣的小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程（如頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等）。通過開設(shè)小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程，可以引導(dǎo)師范生親身經(jīng)歷小學(xué)教育教學(xué)的全過程，全面參與教研、備課、授課、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、考核評價、思想品德教育、課外活動指導(dǎo)、班級管理、少先隊(duì)工作等教育教學(xué)活動，體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)工作的特點(diǎn)，感悟小學(xué)教育工作的意義和價值。在實(shí)施小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程的過程中，師范院校教師與小學(xué)教師要加強(qiáng)交流，密切合作，相互支持，為師范生創(chuàng)造良好的實(shí)踐小學(xué)教育理論的條件，督促師范生寫好實(shí)習(xí)日記和實(shí)結(jié)，引導(dǎo)他們對自己的實(shí)習(xí)見聞、體會進(jìn)行認(rèn)真記錄、分析思考、總結(jié)和研究，為他們畢業(yè)論文選題和研究奠定基礎(chǔ)，加深他們對已學(xué)專業(yè)知識和理論的認(rèn)識和理解，增強(qiáng)從事小學(xué)教育工作的職業(yè)情感。
（三）研究小學(xué)教育
在引導(dǎo)師范生感知小學(xué)教育，實(shí)踐小學(xué)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己脱芯啃W(xué)教育的問題。研究小學(xué)教育是小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，也是他們成長為專家型小學(xué)教師的必要條件。為了給師范學(xué)生終身專業(yè)成長與發(fā)展打下基礎(chǔ)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)年論文／學(xué)年設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文／畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程，引導(dǎo)他們在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)教育研究、實(shí)踐教育研究、體驗(yàn)教育研究，為他們將來成長為專家型小學(xué)教師奠定寶貴的科研基礎(chǔ)。當(dāng)然研究小學(xué)教育的課程也可以與實(shí)踐小學(xué)教育的課程適當(dāng)結(jié)合，相互促進(jìn)，以取得最佳的教育效果。
三、教育專業(yè)課程之技能課程的邏輯
小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)師資的師范教育專業(yè)。按照它的培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)之教育專業(yè)課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些教師職業(yè)技能，有各種不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。但總體來看，小學(xué)教育專業(yè)教育專業(yè)課程之技能課程主要包括兩大部分，即公共職業(yè)技能和學(xué)科職業(yè)技能。
（一）全面掌握小學(xué)教師公共職業(yè)技能
從小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)來看，師范教育專業(yè)是一個服務(wù)于小學(xué)教育、小學(xué)教師、小學(xué)生的專業(yè)。因此，它有自己的專業(yè)個性特點(diǎn)，突出的特點(diǎn)有師范性、基礎(chǔ)性、啟蒙性、綜合性、活動性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)要求小學(xué)教師必須時刻注重自身的教師形象，為人師表，具備良好的語言表達(dá)技能、書法技能、文藝活動技能、科技活動技能、體育活動技能等。除了日常教學(xué)教育工作技能外，還要有班主任工作技能、課外活動指導(dǎo)技能、心理健康教育技能等。1994年國家教育委員會頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》規(guī)定，高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練內(nèi)容包括普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能四大部分技能。這一大綱的規(guī)定對師范生的基本教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。但也有不夠全面完整之處，主要是沒有考慮專業(yè)方向性的要求，如它只強(qiáng)調(diào)了規(guī)范漢字的書寫，沒有對外文書寫提出基本要求。顯然對一個外語教師來講，書寫規(guī)范的外文是必不可少的一項(xiàng)技能。根據(jù)教育部的有關(guān)文件、學(xué)者們的有關(guān)調(diào)查與研究的成果以及時代的要求，筆者認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握如下幾大基本技能，即德育技能、教學(xué)技能、社會工作技能、教育研究技能。這些技能是所有教師都應(yīng)該全面掌握的基本技能，即公共職業(yè)技能。
（二）熟練掌握小學(xué)教師學(xué)科職業(yè)技能
在小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，由于小學(xué)教師任教課程的不同和工作崗位的差異，小學(xué)教師在掌握好教師公共職業(yè)技能的同時，還必須熟練掌握學(xué)科職業(yè)技能。即不同任課教師應(yīng)該具備熟練的個性化的教師職業(yè)技能。這類職業(yè)技能由于任課教師工作任務(wù)的差異，其學(xué)科技能有自己的個性。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能、實(shí)驗(yàn)操作技能、計(jì)算技能、視圖技能、朗誦技能、演講技能、寫作技能、音樂示范技能、美術(shù)示范技能、體育示范技能等。
四、結(jié)語