時(shí)間：2023-03-07 15:01:05
導(dǎo)語(yǔ)：在教育問(wèn)題的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一些名氣較小的民辦學(xué)校，為了達(dá)到招生目的，往往使用各種手段與名校搭上一點(diǎn)關(guān)系，提高自己地位。這些學(xué)?；虬褕?zhí)教老師吹噓成“經(jīng)驗(yàn)豐富的教授”，或夸大學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備；或故意隱瞞獲取文憑的條件；或?qū)W(xué)生取得文憑和就業(yè)做出不切實(shí)際的承諾。而實(shí)際上，有的學(xué)校根本未取得辦學(xué)許可或根本不具備最基本的辦學(xué)條件，校舍是租來(lái)的，老師是臨時(shí)聘請(qǐng)的，有的甚至因?yàn)閷?shí)際招生人數(shù)太少難于開課，開學(xué)不久就宣布停課。
2007年3月，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院(公辦高校)與四川育達(dá)專修學(xué)院(民辦學(xué)校)聯(lián)合舉辦的成人教育辦學(xué)點(diǎn)，上演了同樣荒唐的一幕。這所辦學(xué)不規(guī)范的民辦學(xué)校，竟然懸掛“四川最具有社會(huì)影響力的職業(yè)教育學(xué)?！闭信啤?/p>
將近兩年時(shí)間的“大學(xué)”生活，對(duì)于四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院成都育達(dá)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生陳峙屹來(lái)說(shuō)，就像一場(chǎng)夢(mèng)魘：招生時(shí)吹得天花亂墜的所謂“正規(guī)大學(xué)”，竟然像“打游擊戰(zhàn)”似的，一年之內(nèi)三次搬遷，當(dāng)初承諾的“一流辦學(xué)條件”和“高素質(zhì)教師隊(duì)伍”純屬虛構(gòu)，事情愈演愈烈，最終發(fā)展到2007年上半年開學(xué)半個(gè)月以來(lái)竟然“無(wú)教室、無(wú)教師、睡覺打地鋪”。
陷阱二：招生“貓膩多”。
為了搶奪生源，一些民辦學(xué)校采取高額回扣“提成招生”，將招生權(quán)給一些中介機(jī)構(gòu)和個(gè)人。人往往對(duì)學(xué)校進(jìn)行不符合實(shí)際的夸大宣傳，誘使考生上當(dāng)。西安市東郊一家民辦學(xué)校在招收過(guò)程中，每招收一名學(xué)生學(xué)校給人1000元。
陷阱三：內(nèi)部招生“誘惑”大。
每年高考過(guò)后，都會(huì)有一些中介機(jī)構(gòu)和個(gè)人打出“內(nèi)部招生”的招牌，拿著各大院?！皟?nèi)部招生表”，聲稱與某高校有關(guān)系，只要肯花錢，分?jǐn)?shù)低一點(diǎn)也可以上正規(guī)重點(diǎn)大學(xué)。而這些“內(nèi)部人士”往往拿到介紹費(fèi)后一溜了之。內(nèi)部招生對(duì)那些高考分?jǐn)?shù)不高的考生誘惑力最大。
陷阱四：一味強(qiáng)調(diào)文憑等值，
忽視通報(bào)最新考試信息。
舊招生簡(jiǎn)章中對(duì)于北京市考試院自學(xué)考試辦公室的，關(guān)于最新本科專業(yè)申請(qǐng)學(xué)位的要求沒有做補(bǔ)充說(shuō)明。與之相反，他們拿出國(guó)家的相關(guān)文件證明高自考文憑與全日制高?！暗戎怠保约案咦钥荚谠S多西方發(fā)達(dá)國(guó)家通行的證據(jù)。
陷阱五：不談考試通過(guò)率。
眾所周知，高自考是一個(gè)寬進(jìn)嚴(yán)出的特殊考試。對(duì)于民辦高校而言，通過(guò)率是一個(gè)十分敏感的數(shù)字。但是，令許多家長(zhǎng)遺憾的是許多院校并沒有提供準(zhǔn)確的數(shù)字，這令現(xiàn)場(chǎng)咨詢的家長(zhǎng)和考生有一些不踏實(shí)。只有少數(shù)院校在招生簡(jiǎn)章上很不起眼的地方含糊地標(biāo)注一個(gè)十幾年的綜合統(tǒng)計(jì)數(shù)字，三兩句話一帶而過(guò)。據(jù)可靠消息，某些信譽(yù)好的老牌院校成立10余年以來(lái)，只是有不到2000人拿到高自考大專以上文憑。而一些新院校由于老師指導(dǎo)的方向不利和學(xué)生實(shí)力不足等諸多原因，第一學(xué)期一個(gè)班通過(guò)2門以上的不足三分之一。
陷阱六：在文憑性質(zhì)上含糊其辭。
一些只有考試培訓(xùn)或者?？平逃Y格的學(xué)校謊稱自己能招大學(xué)本科甚至碩士。除此之外，一些民辦高校還常常將自考助學(xué)、證書培訓(xùn)和學(xué)歷教育混為一談。一些民辦高校常常標(biāo)稱，某專業(yè)發(fā)證院校是清華、北大等名牌大學(xué)，其實(shí)這些名牌大學(xué)只是為這些民辦高校參加高自考的考生頒發(fā)某一門單科的結(jié)業(yè)考試合格證書，并非大學(xué)畢業(yè)證。
陷阱七：對(duì)就業(yè)作不切實(shí)際的承諾。
例如“保證100%高薪就業(yè)”、“保證在北京、上海等大城市安排工作”。業(yè)內(nèi)人士說(shuō)：“為了吸引學(xué)生，什么都敢承諾，什么責(zé)任書都敢簽，只要學(xué)生能來(lái)上學(xué)。幾年以后，誰(shuí)還管當(dāng)初的承諾！”
廣東梅州人小陳是廣州天河一所民辦高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生。馬上就要畢業(yè)了，但他還沒有找到工作。據(jù)他介紹，在自己所在的班級(jí)里，像他這樣“畢業(yè)即失業(yè)”的同學(xué)占了大約50%。
小陳說(shuō)：“3年前之所以報(bào)讀這所學(xué)校，是因?yàn)閷W(xué)校招生辦老師吹噓這里畢業(yè)生的一次性就業(yè)率達(dá)到99%以上。”他在報(bào)名前，曾經(jīng)同父母一起實(shí)地參觀過(guò)這所學(xué)校。
在親眼看到漂亮的校園環(huán)境，再加上招生老師吹噓學(xué)校的師資力量如何雄厚、畢業(yè)生就業(yè)率如何好之后，小陳和父母當(dāng)即決定報(bào)讀這所民辦高校。等到現(xiàn)在自己臨近畢業(yè)，小陳才發(fā)現(xiàn)，“畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)99%以上的招生宣傳是騙人的鬼話”。
陷阱八：編造虛假信息。
個(gè)別民辦學(xué)校為推出更具誘惑力的招生條件，甚至不惜編造虛假信息。如山東一所職業(yè)學(xué)校自稱教學(xué)設(shè)備精良，能使畢業(yè)學(xué)生成為“會(huì)微機(jī)、懂外語(yǔ)、能駕駛具有參與國(guó)內(nèi)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力的復(fù)合型中高級(jí)人才”，但實(shí)際上學(xué)校既無(wú)圖書館，也無(wú)語(yǔ)音教室，更無(wú)教練場(chǎng)，課程安排與當(dāng)初的承諾大相徑庭，甚至有的專業(yè)因?yàn)閷?shí)際招生人數(shù)過(guò)少，不得不合班、學(xué)生不得不換專業(yè)。
陷阱九：故意隱瞞獲得文憑的條件。
有的民辦學(xué)校對(duì)學(xué)生取得文憑和就業(yè)作出不切實(shí)際的承諾，有的答應(yīng)“無(wú)須參加入學(xué)考試就可獲得國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷”，而實(shí)際上成人高?；蜃孕薷咝６急仨殔⒓訃?guó)家組織的考試，取得學(xué)籍或單科合格證書才能畢業(yè)。那些故意隱瞞獲得文憑條件的做法，很可能使學(xué)生上了學(xué)后卻拿不到文憑。
陷阱十：學(xué)校夸大宣傳，
一、 填鴨式的現(xiàn)在教育
（1）現(xiàn)在教育的根源
一直以來(lái)我們的教育被公認(rèn)為是現(xiàn)在教育。這一點(diǎn)與中國(guó)傳統(tǒng)文化是一脈相承的。自隋唐科舉制度開始，一直到清末科舉制度的廢除這種為功名而學(xué)習(xí)——“書中自有黃金屋”、“書中自有顏如玉”、“書中自有千鐘粟”的思想已經(jīng)深深地根植在中國(guó)人的骨髓里。學(xué)子們不是因?yàn)閷?duì)知識(shí)的渴求，而是出于對(duì)功利的追求，所謂的知識(shí)、文憑只不過(guò)是敲開功利大門的磚塊而已。
（2）影響現(xiàn)在教育的因素
雖然現(xiàn)在科舉制度早已取消，但是在高考指揮棒下的教育難道沒有科舉取士的影子嗎？那么是哪些因素使現(xiàn)在教育至今還很難改變呢？有以下幾方面的原因：
1.社會(huì)的飛速發(fā)展給家長(zhǎng)們帶來(lái)了極大地教育壓力。 當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，日新月異，有人稱二十一世紀(jì)為“知識(shí)爆炸時(shí)代”社會(huì)的快速發(fā)展給家長(zhǎng)們帶來(lái)了極大地教育壓力，如今的中國(guó)家庭多數(shù)只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)們害怕子女在在這個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)被淘汰，加之望子成龍望女成鳳的的世俗心態(tài)，使之想急切看到子女在同齡人中的表現(xiàn)，而在教育中最直觀最清晰地表現(xiàn)就是分?jǐn)?shù)和名次，現(xiàn)狀也是要想取得很好的發(fā)展機(jī)會(huì)就必須考好的分?jǐn)?shù)，取得好的名次，這樣才能上更好的大學(xué)，以后才能獲得更好的工作。所以家長(zhǎng)們不惜一切代價(jià)讓子女們獲得這些，為了取得這種優(yōu)勢(shì)，他們選擇住在社會(huì)上認(rèn)為辦學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校附近，于是出現(xiàn)了“學(xué)區(qū)樓熱”，選擇知名度較高的學(xué)校于是出現(xiàn)了“擇校熱”，甚至為了不讓孩子輸在起跑線上，出現(xiàn)了準(zhǔn)父母?jìng)優(yōu)槲闯錾暮⒆釉谟變簣@預(yù)報(bào)名的社會(huì)現(xiàn)象，由于關(guān)心孩子的考試及減輕孩子考試的不安，高考現(xiàn)場(chǎng)的校園外出現(xiàn)了成千上萬(wàn)的父母“陪考”的現(xiàn)象，其焦慮程度比自己考試還要擔(dān)憂！真是可憐天下父母心！
2.“在夾板中生存”的學(xué)校。 學(xué)校作為為家長(zhǎng)們培養(yǎng)子女，向社會(huì)輸送人才的中轉(zhuǎn)站，無(wú)疑要接受家長(zhǎng)和社會(huì)的雙重壓力。一方面，家長(zhǎng)們想讓子女在教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校就讀，取得優(yōu)異的成績(jī)獲得更多的社會(huì)資本。這是一種直觀的、較易操作的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，社會(huì)需要學(xué)校培養(yǎng)出能適應(yīng)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人才。這卻是一種長(zhǎng)期的，隱性的、不會(huì)直觀顯現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校要想生存，使自己在同類學(xué)校中立于優(yōu)勝的位置，必然要同時(shí)考慮兩方面的因素。對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)方面，學(xué)校要顯示的信息是：學(xué)生在我的學(xué)校學(xué)習(xí)更夠獲得更好的機(jī)會(huì)，更能被社會(huì)認(rèn)可。這樣學(xué)校就有好的生源。而在考試制度的指揮棒下，最直觀顯示學(xué)生能力的就是學(xué)生在考試競(jìng)爭(zhēng)中的成績(jī)和排名，所以學(xué)校必然為學(xué)生獲得好成績(jī)這一目標(biāo)而努力！對(duì)社會(huì)方面，學(xué)校既然獲得家長(zhǎng)的支持，并在考試中優(yōu)于其他學(xué)校，社會(huì)的人才要從學(xué)校中選拔出，即使是“瘸子里面選將軍”社會(huì)也必然要認(rèn)可同類學(xué)校中的更好的學(xué)校。所以綜合兩方面的考慮，學(xué)校中最優(yōu)的選擇是看重分?jǐn)?shù)，選擇現(xiàn)在教育。于是便有了為追求升學(xué)率，只要是考試不考的科目基本上不上，既是上也不重視，基本上是走走過(guò)場(chǎng)搞個(gè)形式。一切為了考試，題海戰(zhàn)術(shù)、考前沖刺、奧賽班、火箭班等等。標(biāo)準(zhǔn)的試題，標(biāo)準(zhǔn)的答案，將學(xué)生培養(yǎng)成考試的機(jī)器。
3.社會(huì)功利的選擇方式。社會(huì)需要的是人才，而且是以投入最少的人力物力，用最低的成本最快的速度從大量的應(yīng)征者中選拔出人才。在從校園中選拔人才時(shí)用這種指導(dǎo)思想最有效的途徑就是，首先選擇最有實(shí)力的大學(xué)培養(yǎng)出的人才，就如同好的工廠生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品一般情況下比其他廠家的產(chǎn)品可靠，好的品牌的產(chǎn)品一般質(zhì)量好一樣，這樣便催生了教育的“品牌效應(yīng)”，其次要選擇出學(xué)校學(xué)生中的佼佼者，最有效最便捷的方式還是考試，所以社會(huì)的這種選擇策略又進(jìn)一步鞏固了現(xiàn)在教育。于是乎社會(huì)和媒體關(guān)注的一直是哪個(gè)學(xué)校的升學(xué)率有多高，考入名牌重點(diǎn)大學(xué)的有多少，各省的文理科狀元是誰(shuí)等等這些表面的東西。然后大家渲染，很少有人關(guān)注學(xué)校究竟教些什么，學(xué)校究竟學(xué)習(xí)什么。
二、走出現(xiàn)在教育的怪圈，造就真正的人才
【關(guān)鍵詞】教育現(xiàn)代化；大學(xué)體育教學(xué)；改革成效；存在的問(wèn)題；解決的策略
1.大學(xué)體育教育現(xiàn)狀
科技革命的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的風(fēng)暴來(lái)襲，在這個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的全新時(shí)代。一切的事物都在以日新月異的速度飛快的發(fā)生著變化，在這個(gè)時(shí)間的洪流可能隨時(shí)重新翻牌的21世紀(jì)，唯一的不變就是我國(guó)對(duì)于高素質(zhì)人才的需要。優(yōu)秀的人才是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的源泉，是一個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的保障，只要我們有高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，我們就會(huì)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。而教育的綜合素質(zhì)改革正是為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了培養(yǎng)的基地，大學(xué)生體育教育問(wèn)題也因此被提上日程，但改革成就中存在的問(wèn)題仍令人不容忽視。
1.1國(guó)外大學(xué)的體育教育現(xiàn)狀。
眾所周知，國(guó)外的大學(xué)一直以教育和實(shí)踐的雙重要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是單一的文化課成績(jī)。他們也一直秉持著自由活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在教學(xué)工作中體會(huì)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性。對(duì)于大學(xué)生的體育教育課程也是如此要求，在體育教學(xué)中，他們充分認(rèn)識(shí)到體育對(duì)于學(xué)生的意義，從增加體育課程的課時(shí)和提高教學(xué)內(nèi)容的多樣化等方面著手，進(jìn)行深度改革，成效顯著。
1.2我國(guó)大學(xué)體育教育的現(xiàn)狀。
體育作為一門獨(dú)立的學(xué)科，理應(yīng)有其嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)體系和嚴(yán)謹(jǐn)專業(yè)的指導(dǎo)教師，但是我國(guó)的體育教育卻深受中國(guó)崇文不尚武的傳統(tǒng)思想的影響，造成了當(dāng)今學(xué)生身體素質(zhì)普遍下降的現(xiàn)狀。
2.我國(guó)大學(xué)體育教育存在的問(wèn)題
教學(xué)內(nèi)容的枯燥使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，體育教學(xué)理論體系的不完整使得體育教學(xué)上系統(tǒng)的缺失，專業(yè)指導(dǎo)教師的匱乏使得學(xué)生接受的訓(xùn)練和指導(dǎo)并不科學(xué)有效，高校體育設(shè)備資源的短缺和不完備使得學(xué)生想鍛煉卻沒有合適的場(chǎng)所等問(wèn)題均是影響我國(guó)體育教育不完善的重要原因，因此大學(xué)體育教學(xué)改革刻不容緩。
2.1教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的呆板。
我國(guó)的教育理念一直深受高分才王道的應(yīng)試教育的影響，填鴨式的教學(xué)方法在教學(xué)中的地位仍居高不下。缺乏教師和學(xué)生互動(dòng)的課堂，必然是枯燥無(wú)味的，而且以教師為中心的課堂模型一定程度上會(huì)扼殺學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性。再者，長(zhǎng)期體育教育內(nèi)容的模式化也使得教學(xué)缺乏靈活性和有效的彈性機(jī)制，容易造成學(xué)生長(zhǎng)期的疲勞效應(yīng)。
2.2課程設(shè)置單一。
在我國(guó)體育教學(xué)的理論體系的長(zhǎng)期制約下，體育教學(xué)的課堂內(nèi)容主要圍繞著教科書式的單一體系進(jìn)行體育教學(xué)。教育改革委員會(huì)將體育作為了大學(xué)課程的必修課，這樣的目的主要是強(qiáng)制性提高高校對(duì)于體育教育的重視，出發(fā)點(diǎn)的好是毋庸置疑的。但是在具體實(shí)施上，卻存在只為達(dá)標(biāo)的現(xiàn)狀，忽視了采取這一舉措的初衷。部分高校的體育課程設(shè)置根本達(dá)不到教改委的要求，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、強(qiáng)健學(xué)生體魄方面收效甚微。同時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生的生活日益豐富化和多樣化，大學(xué)生的思想也緊跟時(shí)代的潮流。
2.3缺乏對(duì)學(xué)生體育訓(xùn)練的指導(dǎo)。
專業(yè)指導(dǎo)教師的匱乏是造成當(dāng)今大學(xué)生體育教育現(xiàn)狀的重要原因，部分高校聘請(qǐng)的體育教師并沒有進(jìn)行過(guò)專門的培訓(xùn)，這樣就造成了學(xué)生在健身中動(dòng)作的偏差，這樣的鍛煉起不到想要的效果，反而會(huì)威脅學(xué)生的身體建康狀況。
3.解決對(duì)策
建康的身體是個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)，大學(xué)生只有具有強(qiáng)健的體魄才能進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。大學(xué)體育教學(xué)這一課程的設(shè)置為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了堅(jiān)實(shí)的保障，它為學(xué)生在課余時(shí)間提供了豐富的鍛煉選擇，為學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)提供了可以放松身心、舒緩壓力的平臺(tái)。而且體育鍛煉不僅可以磨練人的意志，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。因此，要充實(shí)大學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容，豐富體育教學(xué)的課堂設(shè)置，增加專業(yè)指導(dǎo)教師的數(shù)量，完善校園體育鍛煉的基礎(chǔ)設(shè)施，形成多角度、全方位、多樣化的體育教學(xué)模式，從而更好的展示當(dāng)代大學(xué)生的風(fēng)采。
3.1增加教學(xué)內(nèi)容，注重校園文化建設(shè)。
豐富有趣的課堂內(nèi)容是吸引學(xué)生興趣的關(guān)鍵。由于各高校辦學(xué)理念的差異，因此可以興辦獨(dú)具高校特色的體育鍛煉。這樣既可以展示校園文化，又增加了學(xué)生的主動(dòng)參與感。其次，大學(xué)生是一個(gè)思想交叉迸發(fā)激烈的群體，高?？梢猿浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其為學(xué)校體育教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，這樣主人翁的責(zé)任感會(huì)促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與其中。
3.2提高教師素質(zhì)，制定教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)任務(wù)是一個(gè)由教師和學(xué)生共同完成的事情，在高素質(zhì)的教師的指導(dǎo)下，學(xué)生才能充分的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，調(diào)動(dòng)自身對(duì)于體育活動(dòng)的熱愛。同時(shí)教師也要充分了解學(xué)生的想法，換位思考，尋找適合學(xué)生最佳的教學(xué)方法和技巧，做到因材施教。其次，在教學(xué)中，也要適當(dāng)?shù)闹贫ㄇ逦鞔_的教學(xué)目標(biāo)，給達(dá)到者及時(shí)的鼓勵(lì)，給未能完成任務(wù)者及時(shí)分析。
3.3優(yōu)化教學(xué)方法，由模式化教學(xué)向個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)氛圍嚴(yán)肅，缺失自由性。學(xué)生的自我發(fā)揮空間受到了抑制，因此學(xué)習(xí)的積極性也隨之下降。新課標(biāo)中的體育課程要求以學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)。也強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生之間的差異性，要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重了解學(xué)生學(xué)習(xí)類型，充分了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確具體的反饋。
結(jié)論
綜上所述，我國(guó)大學(xué)生體育教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，解決措施的實(shí)施刻不容緩。只有解決我國(guó)體育教育所面臨的各種問(wèn)題，才能建立更加完善的教育體系，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的大學(xué)生，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興提供人才上的保障。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育問(wèn)題；教育管理
目前隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也在持續(xù)不斷地增長(zhǎng)。雖然國(guó)家在新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民工子女教育問(wèn)題等方面采取了一定的措施，但是由于相關(guān)措施落實(shí)不到位、相關(guān)理念和思想沒有得到更新，農(nóng)村留守兒童的教育管理仍然存在很多的問(wèn)題。不對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有效解決，不僅會(huì)影響留守兒童的健康發(fā)展，而且也會(huì)給社會(huì)主義建設(shè)造成極為不利的影響。
一、農(nóng)村留守兒童教育管理現(xiàn)狀
農(nóng)村留守兒童的教育管理存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)主要方面。首先，農(nóng)村家庭教育管理的能力比較弱。祖輩的教育監(jiān)護(hù)存在很大的誤區(qū)和盲區(qū)，嚴(yán)重影響了農(nóng)村留守兒童的教育效果。大部分的祖輩教育監(jiān)護(hù)人文化水平都不高、無(wú)法為留守兒童進(jìn)行有效教育輔導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童缺乏管理和教導(dǎo)。其次，農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)比較緊張，學(xué)校教育比較落后。師資力量不足、教學(xué)資源較差和教學(xué)硬件條件較差等問(wèn)題嚴(yán)重影響了農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育效果，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，為了提升農(nóng)村學(xué)校的升學(xué)率，教師將有限的精力和資源都運(yùn)用到學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生身上，那些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生則無(wú)法得到教師的重視。另外，農(nóng)村兒童教育管理的社會(huì)關(guān)注度不夠，沒有適用于留守兒童的公益性教育設(shè)施設(shè)備或者是文化教育傳播區(qū)域，農(nóng)村內(nèi)僅有的文化書屋和文化活動(dòng)室被成人所利用，并且這些公益性項(xiàng)目?jī)?nèi)的相關(guān)書目比較落后，也不適用于現(xiàn)代教育的需要。除此之外，農(nóng)村留守兒童還面臨著巨大的安全風(fēng)險(xiǎn)，農(nóng)村留守兒童很容易成為社會(huì)侵害的對(duì)象，由于缺乏有效的管教和約束，社會(huì)上很多不良風(fēng)氣和行為會(huì)對(duì)留守兒童產(chǎn)生負(fù)面的影響，對(duì)留守兒童未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生極為不良的影響。
二、農(nóng)村留守兒童教育管理優(yōu)化和提升的對(duì)策和措施
1.強(qiáng)化留守兒童的家庭教育管理農(nóng)村家庭要高度地重視留守兒童的教育管理工作。首先，外出的農(nóng)民工要將留守兒童委托為比較可靠的監(jiān)護(hù)人，受委托的監(jiān)護(hù)人能夠承擔(dān)得起留守兒童的教育管理工作，掌握留守兒童的心理、學(xué)習(xí)和思想發(fā)展?fàn)顩r，并及時(shí)地采取措施進(jìn)行管教和約束。其次，家長(zhǎng)要與留守兒童保持緊密的聯(lián)系?，F(xiàn)達(dá)的通信手段為家長(zhǎng)和兒童之間的溝通提供了有利的條件，與兒童聯(lián)系過(guò)程中不僅要關(guān)心學(xué)習(xí)情況，而且要對(duì)兒童的心理狀態(tài)進(jìn)行了解和關(guān)心。聯(lián)系的方式是多樣化的，除了通電話，還可以通過(guò)短信、書信等與兒童進(jìn)行心與心的交流。2.學(xué)校要強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童的教育管理學(xué)校要從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式以及教育管理創(chuàng)新等方面強(qiáng)化留守兒童的教育管理工作。首先，學(xué)校要通過(guò)多種渠道籌集資金，對(duì)學(xué)校的硬件教育設(shè)施，如圖書館、閱覽室、學(xué)生宿舍等進(jìn)行完善，保證學(xué)校文化活動(dòng)、體育活動(dòng)場(chǎng)所，為留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，學(xué)校教育工作者也要注重留守兒童的心理健康教育管理，結(jié)合留守兒童的實(shí)際情況開展教育，選擇合適的教育方式。班主任要主動(dòng)承擔(dān)起留守兒童的教育管理工作，要與家長(zhǎng)保持緊密的聯(lián)系，另外，在留守兒童的節(jié)假日和雙休日，教師也要對(duì)其進(jìn)行輪流管理，做到處處有人管、時(shí)時(shí)有人管，強(qiáng)化教育管理工作。3.社會(huì)各界要行動(dòng)起來(lái)支持和關(guān)心留守兒童的教育管理農(nóng)村留守兒童的教育管理問(wèn)題需要社會(huì)各界部門和團(tuán)體的大力支持和關(guān)心。首先，政府要對(duì)學(xué)校周邊的環(huán)境進(jìn)行整治，對(duì)違法的游戲廳、網(wǎng)吧等進(jìn)行嚴(yán)厲查處，封堵不健康信息的傳播，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)環(huán)境。其次，婦聯(lián)、共青團(tuán)部門要積極開展幫扶活動(dòng)，通過(guò)發(fā)揮社會(huì)各界婦女的特殊作用以及團(tuán)委青年志愿者隊(duì)伍的骨干作用，對(duì)留守兒童開展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。另外，其他相關(guān)社會(huì)團(tuán)體要積極籌集資金，改善留守兒童的教育條件。農(nóng)村留守兒童教育管理問(wèn)題的出現(xiàn)是由多方面的原因造成的，已經(jīng)成為影響留守兒童正常、健康發(fā)展的重要問(wèn)題。不論是家庭、學(xué)校，還是相關(guān)部門和社會(huì)團(tuán)體，都要從多個(gè)角度思考留守兒童的教育管理問(wèn)題，力所能及地采取措施，共同改善農(nóng)村留守兒童的教育管理，促進(jìn)留守兒童的更好發(fā)展。
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關(guān)鍵詞:家庭教育;幼兒安全教育;意外傷害
隨著社會(huì)發(fā)展，尤其是醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，幼兒因健康問(wèn)題引發(fā)的死亡率下降，意外傷害事件成為導(dǎo)致幼兒死亡的主要原因。據(jù)相關(guān)研究的數(shù)據(jù)顯示，“跌落撞傷、燙傷燒傷、硬物夾傷和寵物咬傷在幼兒日常意外傷害事故中所占比率較高”〔1〕。在生活中，幼兒在家庭中的意外傷害事件頻發(fā)，已造成一些幼兒傷亡。家庭作為幼兒成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)具有關(guān)鍵作用，但反思現(xiàn)今幼兒的家庭教育，發(fā)現(xiàn)其中的安全教育存在諸多問(wèn)題，不利于幼兒健康成長(zhǎng)。因此，家長(zhǎng)需要分析其背后的原因，提出相應(yīng)的策略，以便促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。
一、家庭教育中幼兒安全教育存在問(wèn)題
(一)家庭教育中安全教育的缺位
《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》對(duì)家庭保護(hù)作了明確規(guī)定，強(qiáng)調(diào)家庭要有教育意識(shí)，保障幼兒安全，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。然而，在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長(zhǎng)在教育方面更加關(guān)注對(duì)幼兒智力的開發(fā)，忽略對(duì)幼兒安全知識(shí)及技能方面的培養(yǎng)，這與家庭保護(hù)的角色相悖，也是家庭教育中安全教育缺位的重要表現(xiàn)。近幾年，我國(guó)留守兒童問(wèn)題凸顯，而留守兒童出現(xiàn)的一個(gè)重要問(wèn)題就是安全問(wèn)題，主要包括飲食安全問(wèn)題、交往安全問(wèn)題、交通安全問(wèn)題和游玩安全問(wèn)題〔2〕，其中一個(gè)重要原因就是安全教育缺位，尤其是家庭教育的缺失使安全教育問(wèn)題愈發(fā)突出。家庭教育中安全教育的缺位不利于幼兒健康成長(zhǎng)，尤其造成幼兒安全意識(shí)的薄弱，而且在學(xué)前期的幼兒對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心，從而增加了其遭遇危險(xiǎn)的可能性，主要表現(xiàn)為其不知道日常生活中存在一些潛在危險(xiǎn)，也不知道如何避免危險(xiǎn)的發(fā)生，更不知道當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)自己應(yīng)該如何做。
(二)家長(zhǎng)安全教育內(nèi)容僅限于書本，缺乏操作技能
部分家長(zhǎng)意識(shí)到安全教育的重要性，因此會(huì)在日常生活中向幼兒滲透一些安全知識(shí)，尤其當(dāng)幼兒出現(xiàn)一些不安全的行為時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)告訴其行為的危險(xiǎn)性。如，當(dāng)幼兒要將手放在插線板的孔中并去摳時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)立即制止并告知幼兒不能這樣做。但僅僅禁止幼兒做這些行為還不行，應(yīng)該進(jìn)一步告訴幼兒，這么做會(huì)造成怎樣的后果，不然有些幼兒會(huì)在家長(zhǎng)不注意時(shí)滿足自己的好奇心再去一探究竟。而且大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒關(guān)于安全方面的教育僅限于繪本或是現(xiàn)實(shí)中遇到的情況，缺乏成體系內(nèi)容的教育，更缺乏一些必備技能的訓(xùn)練，如在農(nóng)村留守兒童安全事故中，溺水和交通事故占比較大〔3〕。倘若在幼兒時(shí)期就加大對(duì)兒童安全意識(shí)的教育，加強(qiáng)對(duì)其游泳技能的訓(xùn)練、交通知識(shí)的普及以及其他應(yīng)急技能的訓(xùn)練，將會(huì)大大降低這些安全事故發(fā)生的概率，從而保障兒童的生存權(quán)。
(三)家長(zhǎng)教育方式存在滯后性與隨意性
家長(zhǎng)在安全教育過(guò)程中的教育方式存在滯后性與隨意性。如，部分家長(zhǎng)會(huì)在幼兒發(fā)生意外之后再對(duì)幼兒進(jìn)行教育，但有的意外對(duì)幼兒造成的傷害已無(wú)法彌補(bǔ);還有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒安全教育具有隨意性，家長(zhǎng)隨意的態(tài)度與方式會(huì)影響幼兒對(duì)安全問(wèn)題的重視程度，使幼兒產(chǎn)生不用重視安全問(wèn)題的錯(cuò)覺，這也違背了安全教育的目的。這些教育方式反映了家庭中對(duì)安全教育的不重視。但是，有的家長(zhǎng)認(rèn)為安全教育就是隨機(jī)教育，具有偶發(fā)性，不用采取正式的教育方式，認(rèn)為隨著幼兒的成長(zhǎng)，其對(duì)安全問(wèn)題的認(rèn)識(shí)會(huì)隨著經(jīng)驗(yàn)的增加而增加。這些家長(zhǎng)忽視了經(jīng)驗(yàn)的增加有時(shí)會(huì)付出一些代價(jià)。如果家長(zhǎng)在這之前就對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)、正式的教育，那么就會(huì)大大降低幼兒面對(duì)危險(xiǎn)的風(fēng)險(xiǎn)性。除此之外，家長(zhǎng)安全教育方式的隨意性還表現(xiàn)在其對(duì)安全問(wèn)題的講述方面，部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒的安全教育屬于簡(jiǎn)單粗暴式，是命令式的，如“不可以動(dòng)”“不可以摸”“停下”等，這樣的方式一時(shí)能夠起到震懾的作用，但有時(shí)反而會(huì)激發(fā)幼兒的好奇心，從而產(chǎn)生更嚴(yán)重的后果。
二、幼兒安全教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因
家庭教育中關(guān)于安全教育存在的問(wèn)題，主要包括家長(zhǎng)態(tài)度方面，同時(shí)也包括其知識(shí)層面及技能方面。究其原因，主要包括家長(zhǎng)安全意識(shí)薄弱、安全技能缺乏以及對(duì)安全培訓(xùn)不重視，具體表現(xiàn)如下:
(一)家長(zhǎng)安全意識(shí)薄弱，存在僥幸心理
家長(zhǎng)忽視安全教育，究其根本還是家長(zhǎng)對(duì)安全教育重要性認(rèn)識(shí)不足，存在僥幸心理，這種心理也是造成現(xiàn)今安全問(wèn)題多出現(xiàn)在家庭中的原因之一。相關(guān)研究表明，家長(zhǎng)的安全意識(shí)與家庭中的安全隱患成負(fù)相關(guān)〔4〕。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，家庭環(huán)境中的安全隱患也愈發(fā)隱蔽，也就逐漸弱化了家長(zhǎng)的安全教育意識(shí)。如，現(xiàn)今很多家庭住在高層小區(qū)中，一些家長(zhǎng)認(rèn)為高層建筑更安全，防護(hù)措施更加嚴(yán)密，從而放松了對(duì)幼兒安全的警惕，從而造成幼兒從高層墜落事件頻發(fā)，且大多數(shù)情況下是在家長(zhǎng)不在場(chǎng)的幾分鐘之內(nèi)發(fā)生。還有很多交通安全事故是由于家長(zhǎng)玩手機(jī)而疏忽照看幼兒，從而造成悲劇的發(fā)生。這些意外的發(fā)生都表明家長(zhǎng)不重視對(duì)幼兒的安全教育，甚至有些家長(zhǎng)對(duì)自己的安全都有所忽視。
(二)家長(zhǎng)安全技能缺乏
目前，不少家長(zhǎng)對(duì)安全教育的理解僅限于書本知識(shí)。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，面對(duì)一些安全問(wèn)題時(shí)更需要的是如何解決問(wèn)題，即安全教育“既需要理性傳達(dá)，還需要?jiǎng)幼鱾鬟_(dá)”。〔5〕幼兒家庭安全教育中也存在缺乏相關(guān)技能訓(xùn)練的問(wèn)題，這是因?yàn)橛械募议L(zhǎng)自身對(duì)安全技能的掌握就有所欠缺。如面對(duì)幼兒不慎跌傷或是骨折的情況，有的家長(zhǎng)就會(huì)移動(dòng)幼兒，正確的做法是不要移動(dòng)幼兒，以免造成二次傷害。除此之外，對(duì)基本的急救措施，很多家長(zhǎng)都是有所欠缺的，如面對(duì)異物卡住幼兒的喉嚨時(shí)家長(zhǎng)不知道怎么做;面對(duì)幼兒溺水時(shí)不知道怎樣處置等。這些基本的急救措施都是家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)習(xí)的，不僅學(xué)理論，還要進(jìn)行相關(guān)的實(shí)際操作練習(xí)，以防萬(wàn)一。總之，“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)更有價(jià)值。
(三)家長(zhǎng)對(duì)園所和社區(qū)的安全培訓(xùn)工作不重視
面對(duì)幼兒安全問(wèn)題，幼兒園和社區(qū)都高度重視，同時(shí)注重向家長(zhǎng)傳授相關(guān)知識(shí)，如有的幼兒園定期舉行安全培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)容易出現(xiàn)的食品安全、交通安全等問(wèn)題進(jìn)行剖析，并就相關(guān)措施予以展示或講解;社區(qū)相關(guān)部門面對(duì)社區(qū)家長(zhǎng)舉行一些講座或?qū)嵺`活動(dòng)，向家長(zhǎng)宣傳相關(guān)安全教育知識(shí)，比如防火防盜、如何預(yù)防幼兒疾病等方面內(nèi)容。大多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)參加相關(guān)活動(dòng)，但部分家長(zhǎng)在講座或培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)做其他事情，沒有學(xué)到相關(guān)知識(shí)，這體現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園及社區(qū)培訓(xùn)工作的不重視;還有的幼兒的父母不去參加相關(guān)活動(dòng)，讓孩子的祖輩去參加，如果發(fā)生一些意外，老年人因?yàn)槟昀象w弱等原因可能起到的作用不大，甚至弄錯(cuò)了一些急救措施，反而造成更為嚴(yán)重的后果。
三、家庭教育中幼兒安全教育策略
(一)家長(zhǎng)要提高安全教育意識(shí)
安全教育意識(shí)是家長(zhǎng)進(jìn)行教育的首要條件，因此家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到安全對(duì)幼兒的重要性，提高安全教育意識(shí)。首先，家長(zhǎng)要提升自身的安全意識(shí)，一個(gè)對(duì)自身安全都不重視的家長(zhǎng)，很難意識(shí)到幼兒的安全問(wèn)題;其次，家長(zhǎng)要優(yōu)化安全意識(shí)，不應(yīng)只把眼光放在保障幼兒身體健康發(fā)展上，而且對(duì)幼兒身心健康尤其是生命安全都要予以關(guān)注。不論是家長(zhǎng)提升自身安全意識(shí)，還是優(yōu)化安全意識(shí)，都是加強(qiáng)家長(zhǎng)安全意識(shí)的重要方面。在此基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)才能夠在腦中有安全這根弦，從而會(huì)有意識(shí)地在幼兒家庭教育中增加這方面的內(nèi)容，并成為一種習(xí)慣。
(二)家長(zhǎng)要增加安全知識(shí)和提升安全教育技能
對(duì)安全知識(shí)的學(xué)習(xí)是家長(zhǎng)提升其安全技能的重要基礎(chǔ)，因此，家長(zhǎng)需要通過(guò)各種途徑進(jìn)行安全知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，家長(zhǎng)可以通過(guò)書籍或是網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，使家長(zhǎng)可以通過(guò)視頻對(duì)相關(guān)急救技能有更直觀的感受，便于自己的操作練習(xí);其次，家庭重視與幼兒園合作，充分利用社區(qū)教育資源，家長(zhǎng)要重視園所及社區(qū)安排的培訓(xùn)活動(dòng)，積極參與并有所反饋，切實(shí)提升自己在安全方面的能力，同時(shí)可以利用這些機(jī)會(huì)與專業(yè)人員進(jìn)行溝通交流以解決平時(shí)遇到的問(wèn)題，建立家庭、幼兒園和社區(qū)為一體的綜合安全教育。此外，家長(zhǎng)可以把一些簡(jiǎn)易的急救方法教給幼兒，提升幼兒的自救能力，為幼兒健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
(三)家長(zhǎng)要重視園所和社區(qū)的安全培訓(xùn)
目前，我國(guó)的整個(gè)安全教育系統(tǒng)并不完善，應(yīng)建立從幼兒園到高校、從家庭到教育機(jī)構(gòu)的完整安全教育體系，這需要政府相關(guān)部門共同努力，同時(shí)將國(guó)外好的安全教育經(jīng)驗(yàn)結(jié)合我國(guó)國(guó)情進(jìn)行改造，使整個(gè)安全教育系統(tǒng)完整而有效。首先，政府部門可以出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)幼兒園、中小學(xué)以及高校教職員工的安全教育;其次，各個(gè)教育階段的相關(guān)管理部門應(yīng)出臺(tái)具體實(shí)施方案，將安全教育納入平時(shí)教學(xué)中，如高校應(yīng)該將急救這門課定為必修課;再次，衛(wèi)生防疫部門可以連同醫(yī)院為準(zhǔn)父母提供相關(guān)培訓(xùn)，或是倡導(dǎo)產(chǎn)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)增加這門課程。進(jìn)一步完善安全教育系統(tǒng)，為家長(zhǎng)的安全教育提供保障。家長(zhǎng)對(duì)于園所和社區(qū)的安全培訓(xùn)工作一定要重視，配合整個(gè)安全教育系統(tǒng)的工作，重視加強(qiáng)自己的安全意識(shí)，認(rèn)真參加各種安全培訓(xùn)，使自己的安全教育技能得到顯著提升，為進(jìn)一步提高幼兒的安全教育水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，一個(gè)人的成長(zhǎng)源于家庭教育，安全是一個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)，因此在幼兒時(shí)期就應(yīng)該加強(qiáng)家庭教育中的安全教育。提高幼兒的安全意識(shí)，增長(zhǎng)幼兒的安全知識(shí)，提升幼兒的自救能力，這些都與家長(zhǎng)自身安全素質(zhì)有關(guān)。家長(zhǎng)在做好自身工作的同時(shí)，也要注意與幼兒園的配合，從而共同促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。
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首先，很多的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子受了個(gè)九年義務(wù)制的教育就不用在讀了。原因之一是有些比較困難的家庭供不起孩子讀書，就斷了孩子的讀書路；二是有少數(shù)的家長(zhǎng)也認(rèn)為讀再多的書不也沒多大的用處，最后大學(xué)生不還有在社會(huì)上找不到工作的嗎？三是有些孩子實(shí)在是讀不進(jìn)書，九年義務(wù)教育都沒讀完就退學(xué)了，早早的就跑到社會(huì)上打拼，去吸收經(jīng)驗(yàn)。就像是比爾蓋茨一樣，人家不一樣大學(xué)沒讀完，就自己開創(chuàng)了微軟公司，最后不也成為了大富翁嗎？
對(duì)于一些思想比較封建的六七十年代的人來(lái)說(shuō)，讀職中的都是一些扶不上墻的稀泥，整天在學(xué)校混日子，沒一點(diǎn)文化素質(zhì)，應(yīng)該都是一些不良學(xué)生。認(rèn)為把自己的孩子送到學(xué)校職業(yè)學(xué)校去就是毀了一生，有的寧愿花大價(jià)錢買進(jìn)普高、重點(diǎn)高中。他們是否想過(guò)，在那里讀書，孩子是否跟得上課？接受知識(shí)能力上是否接受得了？而有的在接受過(guò)學(xué)校老師的勸導(dǎo)的家長(zhǎng)，在經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考后，將孩子送去了職中。最后，也收到了意想不到的結(jié)果。在這里，我想強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)是職中，也能學(xué)習(xí)成才。
社會(huì)在發(fā)展，人類在進(jìn)步。人們的素質(zhì)越來(lái)越高，社會(huì)也朝著建設(shè)文明社會(huì)的方向發(fā)展?，F(xiàn)在的社會(huì)要的是知識(shí)豐富的博士、有一技之長(zhǎng)的技術(shù)工人、能以無(wú)私奉獻(xiàn)精神為人民服務(wù)的國(guó)家干部、踏踏實(shí)實(shí)工作的農(nóng)民……而最不缺少的就是一無(wú)是處在社會(huì)上混完一日就是一日的人。所以，這些人，終究會(huì)被社會(huì)所淘汰。如果一個(gè)人，不學(xué)習(xí)、不進(jìn)步、不接受良好的素質(zhì)教育，那么，他最后將會(huì)跌入社會(huì)的最底層。
一個(gè)最重要的問(wèn)題，教育和學(xué)習(xí)的問(wèn)題。不知道大家有沒有聽過(guò)這樣的兩句話：“一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是興趣”、“用毆打來(lái)教育孩子，不過(guò)和類人猿教養(yǎng)它的后代相類似。”很多家長(zhǎng)認(rèn)為棍棒下能出孝子，就有很多的家庭采取暴力來(lái)教育孩子。往往，結(jié)局只會(huì)適得其反，反而給孩子留下了陰影。相信大家都看了電視上的一所這樣的廣告，很多家長(zhǎng)怕孩子輸在起跑線上，花大量的錢在不符合孩子的年齡下就讓孩子上早教班，接受各種培訓(xùn)。結(jié)果錢浪費(fèi)了，卻沒有一點(diǎn)成效。反而是一部很便宜的動(dòng)畫教育，將小孩子培養(yǎng)成了小天才。這種事例告訴我們，拔苗助長(zhǎng)的做法是錯(cuò)誤的，一切學(xué)習(xí)要根據(jù)孩子的興趣去培養(yǎng)。
在這個(gè)越來(lái)越模糊的社會(huì)中，人才漸漸被淹沒，每個(gè)所謂的集體中都勾心斗角，爾虞我詐，相信這點(diǎn)凡是中國(guó)讀書的學(xué)生們都深有體會(huì)吧。
所謂“教育”，顧名思義就是“教”和“育”，是言傳身教和育出英才，絕非填鴨式死板教育。最令所有學(xué)生痛恨的就是這填鴨式教育居然被老師與家長(zhǎng)大力弘揚(yáng)，還要將這種“傳統(tǒng)”代代相傳！填鴨，就是把鴨子給抓到籠子里，不管這只鴨子怎么掙扎，都要給它塞進(jìn)去許多飼料。想想這是多么可悲的事啊，并且填鴨式教育出來(lái)的“鴨子”更肥，絕對(duì)受市場(chǎng)推崇，卻失去了本身的“野性”。很多家長(zhǎng)喜歡拿自己成績(jī)好的孩子來(lái)炫耀，這種行為在我們的生活中變成了一種常態(tài)，成績(jī)好的孩子得拿出來(lái)“曬曬”。而你們知道嗎，這些家長(zhǎng)就在這個(gè)過(guò)程中無(wú)形的將自己的孩子變成了自己炫耀的資本。相信同學(xué)們有個(gè)深切的體會(huì)——每次出去和父母去參加什么集體活動(dòng)的時(shí)候，必須得拿出來(lái)一點(diǎn)小“資本”，不然會(huì)遭到其他大人的“冷對(duì)”。成績(jī)好的人不一定腦子聰明，成績(jī)差的人也不一定學(xué)習(xí)勤奮。記得有一則小新聞，武漢的孩子拍了一個(gè)小型電影。講的是一個(gè)班里競(jìng)選班長(zhǎng)，有3個(gè)孩子，3個(gè)孩子有各自不同的家庭背景。第一個(gè)直接被淘汰了，原因是家庭背景不好，沒有能撐腰的父母。另外2個(gè)就開始斗爭(zhēng)了，上演了這樣一幕——父親是百萬(wàn)富翁的那個(gè)孩子，1人一盒糖，并且講好話給同學(xué)們聽，為自己拉選票。另一個(gè)孩子就不得了了，他爸爸是副省長(zhǎng)，通過(guò)討好老師，并組織同學(xué)出游，拉到了更多的選票。借用下周立波的臺(tái)詞“大吃小，是實(shí)力；小吃大，是智力；大小通吃，是權(quán)利！”。這個(gè)電影在華爾街引起了轟動(dòng)，外國(guó)政治家都佩服不已，一個(gè)政治家說(shuō)“這簡(jiǎn)直是一部政治紛爭(zhēng)的代表作??！”這就是一個(gè)事實(shí)，是每個(gè)集體中發(fā)生的很正常不過(guò)的事。而單純的外國(guó)人可能死也不會(huì)理解吧。
令中國(guó)人傷心的事還不止這些，北大，清華，這兩個(gè)教育最偉大的工程居然成了美國(guó)培養(yǎng)人才的基地。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有百分之七十的從重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生都會(huì)去為美國(guó)科技事業(yè)“貢獻(xiàn)一份力”。天啊，相信每個(gè)人的父母都是想讓孩子去外國(guó)的吧，或許是中國(guó)沒有給生活在這里的人們以安全感，以至于考上個(gè)好大學(xué)就往外國(guó)跑得局面。以前中國(guó)是文物流失第一大國(guó)，現(xiàn)在是人才流失第一大國(guó)！那么多小時(shí)候被稱為未來(lái)中國(guó)的花朵，現(xiàn)在得改稱為未來(lái)美國(guó)的花朵了吧。美國(guó)發(fā)達(dá)還真要靠中國(guó)了，這么多人才，得為美國(guó)做出多少貢獻(xiàn)啊。
我發(fā)的文章是警醒中國(guó)人，不要再麻木啦，為祖國(guó)一人出一份力，中國(guó)就是世界上最偉大的民族，就能昂首于世界民族之林了！看過(guò)文章的朋友希望能醒悟，這篇文章不止是教育問(wèn)題了，諸多社會(huì)問(wèn)題也與教育問(wèn)題聯(lián)系到了一起，忠心希望中國(guó)能早日強(qiáng)大，是強(qiáng)大??！
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育問(wèn)題
中圖分類號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-8809(2010)-10-0062-02
改革開放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)層面的改革以從農(nóng)業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)社會(huì)為主要的變遷方向，以城市化、城鎮(zhèn)化、工業(yè)化為轉(zhuǎn)變浪潮。在這一過(guò)程中，大規(guī)模、大范圍的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力從農(nóng)村遷移至城市。政府相關(guān)部門和學(xué)界逐漸加大對(duì)這一群體的關(guān)注和研究，他們分別從人力資本的個(gè)人層面、社會(huì)資本和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)層面、社會(huì)制度和社會(huì)結(jié)構(gòu)宏觀層面紛紛進(jìn)行研究。當(dāng)然，我們更需要看到，作為“民工潮”持續(xù)發(fā)展的結(jié)果，農(nóng)民工子女教育問(wèn)題，已成為流動(dòng)大軍涌入城市后日益突出的重要問(wèn)題，逐漸進(jìn)入人們的視野?？紤]到一部分進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工將子女帶到城市，一部分農(nóng)民工將子女留在家鄉(xiāng)，因此農(nóng)民工子女教育問(wèn)題一般包括留守兒童的教育問(wèn)題和流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題。流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題頻見報(bào)端，近年來(lái)農(nóng)民工子女上學(xué)難的問(wèn)題是社會(huì)各界討論的重點(diǎn)，但是我們也不應(yīng)忽視同為最邊緣群體的留守兒童的教育問(wèn)題。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們遠(yuǎn)離城市文明的熏陶與教育，無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，作為引導(dǎo)他們社會(huì)化重要途徑的教育手段，理應(yīng)在教育理念、教育軟硬件設(shè)置、師資配備等方面做出積極的貢獻(xiàn)與努力。
一、留守兒童的概念界定
留守兒童這一概念最早是由一張于1994年提出，主要指父母在國(guó)外工作、學(xué)習(xí)而被留在國(guó)內(nèi)的孩子。其定義是從父母是否出國(guó)的角度來(lái)界定的，在今天外出務(wù)工潮的社會(huì)大背景下，它指的更多是父母在城市工作、學(xué)習(xí)而被留在農(nóng)村的孩子。應(yīng)該看到，“留守兒童”的定義忽視了留守兒童年齡、留守時(shí)間長(zhǎng)短、外出父母存缺等外延的嚴(yán)格限定，究竟父母雙方都外出的孩子是留守兒童，還是父母中有一方外出的孩子是留守兒童?父母外出的時(shí)間長(zhǎng)度究竟以多長(zhǎng)的時(shí)間跨度為計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)?當(dāng)然還有學(xué)界爭(zhēng)論最多的關(guān)于留守兒童年齡的界定，絕大多數(shù)研究并未明確討論這個(gè)問(wèn)題。只是直接將研究對(duì)象限定在義務(wù)教育年齡段，而對(duì)學(xué)前兒童和15至18周歲青少年沒有給予關(guān)注。甚至一些研究因?yàn)椤皟和边@一定義眾說(shuō)紛紜而放棄“兒童”內(nèi)涵層面的嚴(yán)謹(jǐn)考察，而使這一學(xué)術(shù)問(wèn)題一直擱置。聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》中的規(guī)定是0-18歲，我國(guó)的《未成年人保護(hù)法》等法律的規(guī)定是0-18歲，醫(yī)學(xué)界以0-14歲的兒童為兒科的研究對(duì)象，中國(guó)的兒童組織少先隊(duì)的隊(duì)員年齡在14歲以下，而共青團(tuán)員的入團(tuán)年齡為14歲以上?？紤]到社會(huì)和人們公認(rèn)兒童的年齡段為0-12歲，因?yàn)榇祟惾巳憾际钦帉W(xué)齡前和小學(xué)階段，且年齡比較幼小，一些兒童活動(dòng)也都是針對(duì)這個(gè)年齡段的人群的。因此，本文討論的留守兒童主要是12歲及12歲以下，父母雙方或一方外出打工一年及一年以上的而被留在農(nóng)村，而且需要其他親人或委托人照顧的具有農(nóng)村戶籍的兒童。
二、留守兒童的數(shù)量
目前我國(guó)農(nóng)民工留守子女的規(guī)模十分龐大，根據(jù)2000年第五次人口普查數(shù)據(jù)，全國(guó)流動(dòng)兒童共有1982萬(wàn)人，其中以小學(xué)階段適齡兒童為主。而根據(jù)2009年全國(guó)婦聯(lián)兒童工作部的調(diào)研報(bào)告顯示，2008年全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量約為5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童數(shù)量為4000多萬(wàn)人。由于目前有關(guān)留守兒童的各種信息，基本是建立在2000年第五次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上的。但是，最近5年來(lái)，全國(guó)流動(dòng)人口變動(dòng)非常大，留守兒童的有關(guān)情況在最近幾年中也發(fā)生了較大變化。段成榮對(duì)國(guó)家人口計(jì)生委2006年全國(guó)人口和計(jì)劃生育調(diào)查資料進(jìn)行了深入研究，得出一些有關(guān)留守兒童的權(quán)威資料：2005年全國(guó)1％人口抽樣調(diào)查顯示，我國(guó)人口中0-14周歲人口為26478萬(wàn)人，按留守兒童占16.53％的比重推算，全國(guó)0-14周歲留守兒童數(shù)量為4377萬(wàn)人，比2000年增長(zhǎng)了近2100萬(wàn)。其中，6-14周歲的學(xué)齡兒童占全部留守兒童的57.9％，人數(shù)達(dá)到2535萬(wàn)人。0-5周歲的學(xué)齡前留守兒童在全部留守兒童中占42.2％，人數(shù)達(dá)到1843萬(wàn)人。而以往的研究往往關(guān)注6-14歲留守兒童，對(duì)學(xué)齡前的留守兒童較少關(guān)注。而段成榮推測(cè)，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量為4015萬(wàn)人，是留守兒童的絕對(duì)主體。所以在農(nóng)村兒童中，留守兒童比例高20.2％。也就是說(shuō)，農(nóng)村每5個(gè)兒童中就有一個(gè)是留守兒童。這一數(shù)據(jù)是相當(dāng)驚人的，要看到兒童階段是人生命過(guò)程形成基本人生觀、價(jià)值觀的重要階段，留守兒童的成長(zhǎng)缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。
三、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題
較早對(duì)農(nóng)村“留守兒童”的教育問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)理論研究的是蔣忠、柏躍斌《“民工潮”下的農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀及其思考》一文。該文中提出了關(guān)于流動(dòng)人口中單獨(dú)外出的打工者，將妻兒安置在家中，由于父母異地而居，家庭教育總量減少，遇事缺乏商量，父親對(duì)孩子的引導(dǎo)教育作用削弱。其研究結(jié)果表明孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)與父母的缺位有直接關(guān)聯(lián)。
目前學(xué)界對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的研究逐漸深入，主要是留守兒童父母缺位在其社會(huì)化過(guò)程中造成的影響問(wèn)題。
(1)監(jiān)護(hù)缺位問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童有的由祖輩撫養(yǎng)，有的是由父母一方監(jiān)護(hù)，更有甚者，是由叔輩、鄰居或親朋好友監(jiān)護(hù)。父母在兒童社會(huì)化過(guò)程中扮演十分重要的角色，父母的作用不能被其他監(jiān)護(hù)者取代，在父母雙方或一方的缺位勢(shì)必給兒童社會(huì)化造成一定的負(fù)面影響。父母外出導(dǎo)致父母與孩子之間的溝通減少，這會(huì)影響家庭在子女教育上作用的發(fā)揮。而且父母的外出使留守兒童被迫承擔(dān)更多的家務(wù)，有時(shí)甚至需要自己做飯，與此同時(shí)，留守兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)減少。此外，兒童期心理不成熟、自控能力差等特質(zhì)在父母缺位的狀態(tài)下更加明顯。有研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童中逃學(xué)、厭學(xué)、輟學(xué)、紀(jì)律差、迷戀網(wǎng)吧的現(xiàn)象比一般兒童嚴(yán)重。一些家長(zhǎng)在外務(wù)工，被迫將孩子留在家里，對(duì)自己的子女心生愧疚，于是，通過(guò)給孩子寄錢來(lái)補(bǔ)償自己對(duì)孩子的照顧不周，而這些孩子在花錢方面又缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，容易誤入歧途。祖輩類型的監(jiān)護(hù)人往往只把孩子的人身安全和“吃飽穿暖”放在最重要的位置，認(rèn)為只要孩子平安就可以向孩子的父母有所交代。而其他類型的監(jiān)護(hù)人在管教孩子問(wèn)題上，感到無(wú)能為力，對(duì)別人的孩子在管教上“只能有所為，有所不為”，對(duì)孩子的不妥當(dāng)行為“有的不好管，有的管不住”。
2、心理和道德問(wèn)題。齊美爾認(rèn)為，“個(gè)體通過(guò)自我與他人的關(guān)系獲得一個(gè)特定的社會(huì)位置，并在他人對(duì)自我行為的期
許中成就自己本身?！眱和谏鐣?huì)化過(guò)程中形成的價(jià)值觀念、角色定位對(duì)兒童性格的發(fā)展具有重要的作用。父母的長(zhǎng)期外出，使得留守兒童缺乏合理的、合適的親子互動(dòng)機(jī)會(huì)，他們對(duì)父母的遵從感和信任度降低，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感和無(wú)助感。長(zhǎng)期無(wú)法排遣的孤獨(dú)感與無(wú)助感會(huì)嚴(yán)重影響兒童性格的形成，使其變得內(nèi)向、抑郁、自卑、敏感和脆弱。外顯的行為就是不愿與別人交流。遇到事情也會(huì)有一些過(guò)激的表現(xiàn)。另外，內(nèi)心還會(huì)缺少安全感?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)界對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題歸納起來(lái)主要表現(xiàn)為：心理承受力弱、意志力不強(qiáng)、缺乏安全感和家庭歸屬感；自卑閉鎖、自暴自棄、沉默寡言、悲觀失望、孤僻寂寞；任性沖動(dòng)、脾氣暴躁、情緒焦慮、態(tài)度冷漠、性格內(nèi)向、神經(jīng)過(guò)敏，有的充滿盲目反抗和逆反心理，對(duì)父母打工不理解而充滿怨恨。雖然，也有少數(shù)孩子在父母出外打工后，變得更加堅(jiān)強(qiáng)、自信，自理能力增強(qiáng)，而且能夠理解父母的做法，把對(duì)父母的思念、感激變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，自覺上進(jìn)，表現(xiàn)良好。但大多數(shù)孩子在父母外出后都表現(xiàn)出一些心理問(wèn)題，年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，女生比男生突出。
四、關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的一些建議
首先、以學(xué)校為中心，對(duì)農(nóng)村留守兒童親子教育缺失問(wèn)題做出全面、系統(tǒng)、客觀的分析，以尋找問(wèn)題的癥結(jié)?？梢試L試讓學(xué)生過(guò)一種家庭式的學(xué)校生活，多籌建一些寄宿制學(xué)校，對(duì)留守兒童進(jìn)行集中管理。建立留守生檔案，這樣班主任老師不僅可以進(jìn)行跟蹤教育，還可以與學(xué)生家長(zhǎng)保持信息暢通。
其次、創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境。家庭是青少年社會(huì)化的最重要的場(chǎng)所之一，應(yīng)充分重視監(jiān)護(hù)人的選定問(wèn)題。如果夫妻雙方都外出工作。應(yīng)盡可能把子女寄養(yǎng)在有一定學(xué)習(xí)環(huán)境，并且有一定責(zé)任感的親朋好友處或者選擇住校。最好父母中能夠留一位在家與孩子共同生活，保持家庭教育的持續(xù)性和完整性，這樣家長(zhǎng)也可以跟學(xué)校經(jīng)常保持聯(lián)系，共同承擔(dān)起教育兒童的責(zé)任。如父母雙方都外出，則要改善親子之間的溝通與交流方式，要保持經(jīng)常性的聯(lián)系。為留守兒童建立一個(gè)溫馨的農(nóng)村社區(qū)。充分利用志愿者資源，比如組織當(dāng)?shù)匾恍┦芙逃潭容^高、有社會(huì)責(zé)任心的人員參與留守兒童的監(jiān)護(hù)、教育等工作。
最后、解決留守兒童教育問(wèn)題的根本――制度層面的改革。打破“城鄉(xiāng)二元分割”的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)管理體制，改變現(xiàn)行的戶籍管理制度，解決教育資源分配不公的現(xiàn)狀，這才是解決留守兒童問(wèn)題的根本舉措。
農(nóng)民工是游離于農(nóng)村和城市之間的以農(nóng)民身份在城市的制度空隙中尋找狹窄生活空間的特殊群體。他們是城市中就業(yè)不穩(wěn)定、收入較低和社會(huì)地位低下的群體，在城市生活中處于弱勢(shì)地位。他們作為國(guó)家的公民，有權(quán)享受和城市居民同等的待遇和福利，其子女也應(yīng)平等享有和城里孩子一樣的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)該看到，農(nóng)民工留守子女的教育問(wèn)題需要我們從社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)體制調(diào)整、政治體制改革的大局出發(fā)，依靠政府、社會(huì)、人三方面的因素良性互動(dòng)、協(xié)調(diào)運(yùn)作形成的合力，努力破除體制障礙和制度桎梏，為他們創(chuàng)造良好的社會(huì)生活環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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[3]廖其發(fā)：《中國(guó)農(nóng)村教育問(wèn)題研究》，四川教育出版社。2006：245-275
1.1幼兒音樂(lè)教育的定義
幼兒音樂(lè)教育是指通過(guò)有組織的音樂(lè)和旋律，啟發(fā)未成年兒童（3~7歲未成年兒童）的思想感情和心智，使其逐步了解音樂(lè)基本知識(shí)，從而達(dá)到塑造人生個(gè)性的目的的過(guò)程[1]。
1.2幼兒音樂(lè)的教育現(xiàn)狀以及研究現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)的教育模式下，幼兒教育得不到足夠的重視，我國(guó)的幼兒音樂(lè)教育事業(yè)發(fā)展緩慢。幼兒音樂(lè)教育一直都無(wú)法成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，得不到足夠的重視就無(wú)法獲得足夠的支持，幼兒音樂(lè)事業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，在發(fā)展過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。隨著國(guó)家教育改革的進(jìn)行，幼兒音樂(lè)教育正逐步恢復(fù)生機(jī)，但仍然缺乏足夠的發(fā)展條件。一直以來(lái)，我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)教育的研究專注于高校研究。早在二十世紀(jì)初，西方國(guó)家幼兒音樂(lè)教育研究領(lǐng)域就已經(jīng)取得了巨大成就，尤其是幼兒音樂(lè)教育的方法上走在世界前列[2]。隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革和改革開放的深入，我國(guó)在幼兒音樂(lè)教育上開始學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)，加大了對(duì)這一領(lǐng)域的研究力度。到目前為止，我國(guó)幼兒音樂(lè)教育事業(yè)取得了很多驕人的成就，正在努力追趕世界先進(jìn)水平。
2幼兒音樂(lè)教育遇到的問(wèn)題
2.1教育教學(xué)模式陳舊
音樂(lè)教育的課堂模式仍然遵循“三部曲”，即開始部分、基本部分和結(jié)束部分[3]。這樣的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式是不符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，幼兒的好奇心和實(shí)踐能力強(qiáng)都要強(qiáng)于其他成長(zhǎng)階段，幼兒對(duì)理論知識(shí)的接受能力較弱，較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力能夠有效的幫助其完成理論上并沒有完全理解的行為。幼兒的音樂(lè)教育需要新的模式，如果繼續(xù)使用這種陳舊的教育模式將會(huì)使幼兒音樂(lè)教育背離其初衷。
2.2各種環(huán)境的缺乏
幼兒階段的絕大部分時(shí)間是在家庭中度過(guò)，父母是最好的老師，對(duì)幼兒音樂(lè)教育影響最大的因素莫過(guò)于家庭氛圍。一個(gè)有著良好音樂(lè)教育氛圍的家庭和一個(gè)不具備這一氛圍的家庭對(duì)幼兒音樂(lè)教育產(chǎn)生的影響是截然不同的。學(xué)校和社會(huì)環(huán)境對(duì)孩子的影響也非常巨大，良好的社會(huì)和學(xué)校環(huán)境能夠幫助孩子更好地學(xué)習(xí)。如果缺乏良好的社會(huì)環(huán)境及家庭環(huán)境，幼兒教育的發(fā)展將受到很大制約。我國(guó)幼兒音樂(lè)教育的發(fā)展深受這一問(wèn)題的困擾。
2.3教師隊(duì)伍素質(zhì)不高
處在幼兒時(shí)期的孩子對(duì)新鮮事物的接受和模仿能力較強(qiáng)，教師在幼兒的音樂(lè)教育上充當(dāng)著啟蒙者和引導(dǎo)者的角色。一般來(lái)說(shuō)，幼兒對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程都是在教師的指導(dǎo)下完成的，教師的作用是極為重要的。但是并不樂(lè)觀的是，我國(guó)幼兒音樂(lè)教育事業(yè)中師資隊(duì)伍人才缺乏，教師整體音樂(lè)素質(zhì)不高。這一問(wèn)題的出現(xiàn)正是由于在他們所接受的教育中幼兒音樂(lè)教育問(wèn)題不在重點(diǎn)之列所導(dǎo)致的。師資隊(duì)伍的高素質(zhì)是幼兒音樂(lè)教育高質(zhì)量的保證，我們的師資隊(duì)伍急需提高整體素質(zhì)，為我們的下一代開好頭，帶好路。
2.4相關(guān)學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)不足，研究資料缺乏
我國(guó)幼兒音樂(lè)教育研究領(lǐng)域一直都缺乏專門的人才，從事這一研究的團(tuán)隊(duì)嚴(yán)重不足，這也是制約著我國(guó)幼兒音樂(lè)教育研究發(fā)展的重要因素。不僅僅是人才的缺乏，針對(duì)幼兒音樂(lè)教育研究的相關(guān)資料我們也很需要，沒有研究創(chuàng)新就沒有進(jìn)步，研究團(tuán)隊(duì)和研究資料的缺乏使得在這一領(lǐng)域的研究進(jìn)展緩慢，始終與西方發(fā)達(dá)國(guó)家有一定的差距。
2.5教育教學(xué)資料的不實(shí)用性
目前，我國(guó)幼兒音樂(lè)教育所使用的教材很大程度受到傳統(tǒng)教育思想的影響，教材內(nèi)容空泛沒有針對(duì)性，很多教材不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教學(xué)資料的不實(shí)用性會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣甚至引起幼兒的抵制心理，幼兒的音樂(lè)教育主要是為了培養(yǎng)興趣和啟發(fā)思想，并不是以知識(shí)學(xué)習(xí)為主要目的，教學(xué)資料的實(shí)用與否會(huì)直接影響教師教學(xué)方法的效果判斷[4]。教學(xué)資料的不實(shí)用性嚴(yán)重制約著幼兒音樂(lè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。想要解決這一問(wèn)題就必須進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)新，根據(jù)幼兒音樂(lè)教育的現(xiàn)實(shí)狀況編訂符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)新教材。
3解決問(wèn)題的措施
3.1改革教育模式
教學(xué)模式陳舊的問(wèn)題需要社會(huì)各方面共同努力解決，教育部門可借鑒世界先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)具體實(shí)際，由單一的教育模式發(fā)展成多樣性的教育模式，實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的多樣化。例如教育部門可選擇部分地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)改革，如果成功則可以進(jìn)行推廣，反之則可以進(jìn)行優(yōu)化或調(diào)整且不影響教育大局。
3.2營(yíng)造良好的環(huán)境
良好家庭氛圍的營(yíng)造需要家長(zhǎng)和孩子的共同努力，幼兒音樂(lè)教育的重要性是不容忽視的，家長(zhǎng)的認(rèn)知與態(tài)度會(huì)直接影響孩子未來(lái)的發(fā)展，因此家長(zhǎng)需要對(duì)幼兒音樂(lè)教育有一個(gè)正確的定位。為孩子營(yíng)造良好的受教育環(huán)境是一個(gè)家庭的責(zé)任，更是全社會(huì)的責(zé)任，全社會(huì)都需要關(guān)注這一問(wèn)題，在面對(duì)幼兒音樂(lè)教育問(wèn)題時(shí)都應(yīng)給予大力支持，優(yōu)先考慮幼兒音樂(lè)教育所需要的資源，在教育改革中著重解決幼兒音樂(lè)教育中遇到的各種困難和問(wèn)題。學(xué)校是家庭和社會(huì)之間的紐帶，幼兒的絕大部分學(xué)習(xí)是在學(xué)校中完成的，學(xué)校環(huán)境的好壞也至關(guān)重要。學(xué)校環(huán)境的營(yíng)造離不開教師的努力，教師在對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)教育過(guò)程中灌輸正確的思想價(jià)值，鼓勵(lì)孩子對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，這些能夠幫助幼兒更好地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。在促進(jìn)三個(gè)環(huán)境的營(yíng)造中，我們可以做的有很多，例如相關(guān)機(jī)構(gòu)可以組織學(xué)校和幼兒家庭在公共場(chǎng)合進(jìn)行主題為《關(guān)注幼兒音樂(lè)教育，關(guān)心下一代未來(lái)》演講宣傳活動(dòng)，這樣的活動(dòng)既體現(xiàn)了社會(huì)、學(xué)校、家庭在幼兒音樂(lè)教育上的密切配合，又能通過(guò)演講的形式向聽眾傳達(dá)幼兒音樂(lè)教育的重要意義以及三個(gè)環(huán)境對(duì)于幼兒音樂(lè)教育的重要性，具有很強(qiáng)的宣傳力和感染力。通過(guò)演講和宣傳可以幫助更多的人認(rèn)清幼兒音樂(lè)教育的重要性，必然會(huì)取得良好的效果。
3.3提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)
在幼兒音樂(lè)教育方面，教師的整體音樂(lè)素質(zhì)明顯偏低，無(wú)法滿足高質(zhì)量幼兒音樂(lè)教育的要求。必須加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的自身修養(yǎng)是幼兒音樂(lè)教育事業(yè)發(fā)展的要求。提高教師素質(zhì)的方法有很多，例如定期召集教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在互通有無(wú)的過(guò)程中不僅可以學(xué)習(xí)到更多方法而且可以加深對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，在這樣的聚會(huì)中還可以邀請(qǐng)幼兒及家長(zhǎng)參與，教師與家長(zhǎng)的交流往往能幫助教師更好地了解幼兒的性格從而提升自己的教育應(yīng)變能力。
3.4培養(yǎng)相關(guān)人才并編纂系統(tǒng)性資料
相關(guān)人才的缺失和資料缺乏是一個(gè)很棘手的問(wèn)題，解決這一問(wèn)題需要各方面相關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的大力配合，集中力量進(jìn)行人才的培養(yǎng)和資料的編纂。例如我們可以充分利用現(xiàn)有的高校資源，在幾所有相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)的高校中設(shè)立研究站點(diǎn)或者進(jìn)行課題研究，廣泛地吸收意見和建議。這樣一來(lái)，我們就可以充分發(fā)揮高校有利的人才知識(shí)資源進(jìn)行研究。
3.5革新教學(xué)資料
教學(xué)資料的革新極為重要，教材可以讓教師有章可依，讓幼兒有法可尋。教材缺乏實(shí)用性不但會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還有可能誤導(dǎo)教師，使其使用錯(cuò)誤的教學(xué)方法。教學(xué)資料的不斷革新可以幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)其所要接觸的知識(shí)。在教材的革新中過(guò)程中，需要激發(fā)幼兒的興趣，如幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于刻板的教材沒有興趣，我們便可以利用現(xiàn)在幼兒都很喜歡的動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》進(jìn)行興趣激發(fā)。在教材中把要表達(dá)的內(nèi)容通過(guò)喜羊羊與灰太狼對(duì)話的形式進(jìn)行傳達(dá)，配合彩色插圖就能到達(dá)預(yù)期的效果。
4結(jié)束語(yǔ)