時(shí)間：2023-03-06 15:58:20
導(dǎo)語(yǔ)：在生物課堂教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；糖類；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
生物化學(xué)的教學(xué)工作一般從糖類、蛋白質(zhì)、核酸等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)開始講授，隨后再介紹這些生物大分子的物質(zhì)代謝和能量代謝，同時(shí)，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開，不但使教學(xué)工作相對(duì)枯燥難懂，而且學(xué)生也不易掌握生物化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)內(nèi)容。許多專家學(xué)者在課堂教學(xué)方法和理念上對(duì)生物化學(xué)的教學(xué)方面做了很多改革和創(chuàng)新[1-4]，也有許多教學(xué)工作者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行了探討[5-7]，為生物化學(xué)的教學(xué)提供了很多值得借鑒的地方，但如何將生物化學(xué)的部分實(shí)驗(yàn)合理的融入教學(xué)課堂，將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰當(dāng)?shù)娜跒橐惑w，此類教改文獻(xiàn)較少。本文以糖類教學(xué)過(guò)程為案例。
一構(gòu)建糖類的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系
學(xué)習(xí)生物化學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《有機(jī)化學(xué)》課程中關(guān)于糖類的章節(jié)，對(duì)重要的單糖、二糖及多糖并不陌生。但《有機(jī)化學(xué)》和《生物化學(xué)》中的糖類講授側(cè)重點(diǎn)并不完全相同，后者的講述要為糖代謝的章節(jié)做好鋪墊，而糖代謝則是糖的化學(xué)的延伸。雖然課程設(shè)計(jì)上是先講完糖類、蛋白質(zhì)、脂類、核酸、酶等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)后，再講述糖代謝、脂代謝、蛋白質(zhì)代謝。但教師不能按照教材孤立糖的化學(xué)和糖代謝的關(guān)系。因此，圍繞糖類一章要為糖代謝章節(jié)服務(wù)的思路，重新構(gòu)建《生物化學(xué)》中糖類的知識(shí)體系，做到重點(diǎn)突出、邏輯清晰。在講完糖的概念和分類后，由“最簡(jiǎn)單的糖是什么”的問(wèn)題導(dǎo)入，通過(guò)介紹甘油醛過(guò)渡到同分異構(gòu)的講解，重點(diǎn)介紹D/L構(gòu)型。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考，如果每延長(zhǎng)一個(gè)碳，會(huì)增加多少同分異構(gòu)體的同時(shí)，引出重要的單糖，如葡萄糖、核糖等。針對(duì)性的介紹單糖的化學(xué)性質(zhì)，為糖代謝做鋪墊。如葡萄糖半縮醛羥基上可發(fā)生酯化反應(yīng)，形成葡萄糖的磷酸酯，而葡萄糖的磷酸酯是生物體內(nèi)糖代謝的重要中間產(chǎn)物。在從α-D-葡萄糖如何形成糖苷鍵轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生所熟知的麥芽糖開始，講述二糖及多糖，最后介紹多糖的化學(xué)性質(zhì)。
二課堂教學(xué)中加入演示實(shí)驗(yàn)
生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合可加深理解專業(yè)知識(shí)，通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)可將抽象的生物化學(xué)理論以可視化的方式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考這些化學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解。而在常規(guī)的教學(xué)過(guò)程中，往往理論和實(shí)驗(yàn)分離，教師普遍認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，培養(yǎng)不了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，從而忽視演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中的作用。然而，演示實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的實(shí)際效果在提高學(xué)生興趣方面起到了至關(guān)重要的作用。以在課堂教學(xué)中引入糖的演示實(shí)驗(yàn)為例，課堂氣氛明顯活躍，學(xué)生對(duì)糖的一些化學(xué)性質(zhì)比傳統(tǒng)的講授記憶更為深刻。如在講糖類的還原作用方面，教師在上課前可提前準(zhǔn)備好斐林試劑和本尼迪特試劑、葡萄糖溶液、果糖溶液、蔗糖溶液、麥芽糖溶液和淀粉溶液、試管、加熱設(shè)備等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，向5支試管中加入菲林試劑，再分別加入上述五種糖溶液（10g/L），置沸水中加熱數(shù)分鐘，取出冷卻后觀察顏色變化[8]。這樣可直觀的觀察不同的糖類顏色有何不同，讓學(xué)生思考造成這種顏色差異的原因。引出還原糖和非還原糖的概念。即加深了概念的理解，又對(duì)糖官能團(tuán)進(jìn)行了直觀的講解。學(xué)生課堂反饋積極，可明顯感覺(jué)到老師與學(xué)生間的溝通和互動(dòng)是有效的。
三啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性試驗(yàn)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常分為演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。然而本科生教學(xué)過(guò)程中，很少涉及到綜合性實(shí)驗(yàn)，由于教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神方面缺乏主動(dòng)性，加上學(xué)生自身知識(shí)水平所限，綜合性實(shí)驗(yàn)在實(shí)施方面存在諸多困難。綜合性實(shí)驗(yàn)帶有一定的綜合應(yīng)用性質(zhì)或部分設(shè)計(jì)性任務(wù)。它要求學(xué)生在充分理解生物化學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)技能以及各種檢測(cè)手和實(shí)驗(yàn)方法，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、確定實(shí)驗(yàn)方法、選用配套儀器設(shè)備、獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和分析、最后寫出比較完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)W術(shù)論文[9]。為了進(jìn)一步使學(xué)生熟悉和掌握糖的化學(xué)，在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)講解糖的化學(xué)性質(zhì)及這些化學(xué)性質(zhì)和什么官能團(tuán)相關(guān)后，嘗試讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并加以完成。如還原糖因含有自由的醛基或酮基，在堿性條件下，還原糖可與黃色的3,5-二硝基水楊酸（DNS）共熱，被氧化成糖酸和其他物質(zhì)，3,5-二硝基水楊酸則被還原成棕紅色的3-氨基-5-硝基水楊酸。棕紅色的深淺和糖的含量成正比，用分光光度計(jì)在540nm波長(zhǎng)下測(cè)定溶液的吸光度并查標(biāo)準(zhǔn)曲線，可求出樣品中還原糖的含量。由此，讓學(xué)生自己查找資料，結(jié)合糖類的化學(xué)性質(zhì)，思考并設(shè)計(jì)其它的測(cè)定還原糖的實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)室中完成。不管實(shí)驗(yàn)方案是否可行，實(shí)驗(yàn)是否進(jìn)行順利，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，這樣的引導(dǎo)和啟發(fā)不但培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，也使學(xué)生對(duì)糖的化學(xué)有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。
四總結(jié)
以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向，結(jié)合課堂教學(xué)的教學(xué)方法，不但使抽象的生物化學(xué)學(xué)習(xí)變得具象化，也容易引發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生成就感的同時(shí)，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力。
作者:吳震洋 邱嵐 李麗 單位:銅仁學(xué)院
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1.1列舉生活實(shí)例
初中階段學(xué)生的思維特征是具體、形象、感性的成分居多，他們?cè)趯W(xué)習(xí)之前已經(jīng)接觸了許多生物學(xué)現(xiàn)象，對(duì)生物學(xué)知識(shí)已存在一定的感性認(rèn)識(shí)，具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)。教師需做好學(xué)情分析，針對(duì)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容，充分挖掘教材中的生活資源，精心選擇貼近學(xué)生生活的事例作為素材，從學(xué)生的知識(shí)背景、已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貙⑵渑c教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，以此展開教學(xué)。通過(guò)列舉生活實(shí)例導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激活原有的生活經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)地投入到生物學(xué)學(xué)習(xí)中。如以“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)為例，先通過(guò)多媒體課件展示日常生活中常見(jiàn)的食物圖片，包括糧食、蔬菜、水果、魚、肉、蛋、奶等例子，結(jié)合生動(dòng)形象的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)某一天三餐食用的食物，再引導(dǎo)他們思考：“我們一日三餐的食物都十分豐富，那么這些食物含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人體有哪些重要作用呢？”由此導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲立刻激發(fā)起來(lái)，迅速地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。
1.2提出生活問(wèn)題
日常生活中蘊(yùn)含了大量的生物學(xué)知識(shí)，教師導(dǎo)入課堂之后，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際整合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生的實(shí)際生活中引入生物學(xué)問(wèn)題，把生物學(xué)知識(shí)和問(wèn)題還原到生活原型、活動(dòng)情境和矛盾沖突中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。在感知生活實(shí)例的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)入生活情境，對(duì)與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活問(wèn)題產(chǎn)生探究的興趣，自主質(zhì)疑思考，對(duì)問(wèn)題的可能性進(jìn)行猜想。例如，在學(xué)習(xí)“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”時(shí)，通過(guò)多媒體課件為學(xué)生提供生活素材資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生活情境，設(shè)置疑問(wèn)：“你知道我們常吃的食物中有哪些食物分別富含糖類、脂肪和蛋白質(zhì)？沒(méi)吃早餐的同學(xué)，為什么上第四節(jié)課時(shí)常表現(xiàn)出臉色蒼白、頭暈?zāi)垦?、渾身乏力等癥狀呢？病人不能正常進(jìn)食時(shí)，往往需要靜脈注射葡萄糖液，為什么？小剛得了重感冒，幾天吃不下食物，身體就會(huì)明顯消瘦，原因是什么？有人說(shuō)減肥的秘訣是少吃多運(yùn)動(dòng)，你認(rèn)為呢？?jī)和?、青少年以及傷病員為什么要多吃一些奶、蛋、魚、肉等食物呢？”這些貼近生活的普遍現(xiàn)象，讓學(xué)生備感親切、自然和有趣。創(chuàng)設(shè)這樣的生活化問(wèn)題情境，既激發(fā)了學(xué)生思維，又能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生解決生活疑惑的積極性。
1.3進(jìn)行探究活動(dòng)
師生在生活情境中開展探究活動(dòng)，能營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。教師在活動(dòng)中做好課堂的組織管理，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組探討、合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生談出自己對(duì)問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、釋惑與指導(dǎo)。學(xué)生在活動(dòng)中豐富自己感性認(rèn)識(shí)和生活體驗(yàn)的同時(shí)，也能增強(qiáng)交流與合作能力、實(shí)踐與探究能力以及分析和解決問(wèn)題的能力。如提出與“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”相關(guān)的生活問(wèn)題后，把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下積極參與其中，對(duì)資料信息進(jìn)行閱讀、分析和處理，認(rèn)識(shí)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用，在小組內(nèi)展開討論，合作探究解決問(wèn)題，代表發(fā)言解釋生活現(xiàn)象?；顒?dòng)中對(duì)學(xué)生理解的疑難處及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥釋惑，然后組織學(xué)生以小組為單位，按教材中安排“測(cè)定某種食物中的能量”的探究實(shí)驗(yàn)，制訂實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)食物（花生仁、核桃仁、黃豆、大米等）所含能量進(jìn)行測(cè)定，直觀地感受到食物中能量的存在。通過(guò)與生活密切聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)探究，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)探究一般過(guò)程的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察動(dòng)手能力，形成科學(xué)的思維。
1.4構(gòu)建知識(shí)體系
在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的梳理與歸納，對(duì)教材的重難點(diǎn)或一些關(guān)鍵性內(nèi)容精講深化，注重探究活動(dòng)的理論總結(jié)升華，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生在關(guān)注感悟生活的基礎(chǔ)上，將知識(shí)點(diǎn)弄清弄透，自主內(nèi)化建構(gòu)新知，扎實(shí)掌握生物學(xué)概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。如開展探究活動(dòng)后，指導(dǎo)學(xué)生回歸教材中的理論知識(shí)，結(jié)合重難點(diǎn)的講解讓學(xué)生知道糖類、脂肪和蛋白質(zhì)都能為人體提供能量，并與學(xué)生共同歸納總結(jié)糖類、脂肪和蛋白質(zhì)各自的食物來(lái)源以及主要作用，使學(xué)生更好地構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系。
1.5知識(shí)學(xué)以致用
生物學(xué)知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，教師需緊密聯(lián)系實(shí)際加以拓展，善于指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)回歸生活實(shí)踐，用于分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。將所學(xué)知識(shí)與豐富的實(shí)踐相結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”與“用”的有機(jī)結(jié)合，有利于知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成，也有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活，能體會(huì)到生物學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，逐步養(yǎng)成從生物學(xué)的角度真切地認(rèn)識(shí)生活、感受生活，形成積極的生活態(tài)度，掌握科學(xué)的生活方式，促進(jìn)生活質(zhì)量的改善和提高。此外，學(xué)生已學(xué)的生物學(xué)知識(shí)也在學(xué)以致用中得到進(jìn)一步的鞏固和遷移。例如，在學(xué)習(xí)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用之后，要求學(xué)生結(jié)合自己的日常膳食，收集有關(guān)食物營(yíng)養(yǎng)方面的資料，為自己或家人制訂合理的膳食計(jì)劃，并給家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的午餐食譜，在小組內(nèi)交流；進(jìn)行修改和完善后，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的食譜，親自在家中烹調(diào)，請(qǐng)家長(zhǎng)品嘗，給家長(zhǎng)講明所設(shè)計(jì)的食譜中的科學(xué)道理。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得親身體驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活，在學(xué)以致用中更好地理解合理營(yíng)養(yǎng)的基本要求，體會(huì)到營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人們身體的重要性，并且增進(jìn)了健康意識(shí)和關(guān)心長(zhǎng)輩的情感。
2初中生物課堂生活化教學(xué)模式的初步構(gòu)建
我國(guó)著名教育家陶行知先生創(chuàng)立的生活教育理論提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。”建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。新課程背景下，基于生活教育理論和建構(gòu)主義理論，根據(jù)上述生活化教學(xué)的操作程序，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，筆者構(gòu)建了初中生物課堂生活化教學(xué)模式，嘗試對(duì)該模式中教師和學(xué)生的行為進(jìn)行細(xì)化，初步形成一個(gè)較為具體可行的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。
3結(jié)語(yǔ)
(一)課程改革呼喚個(gè)性化教學(xué)
新世紀(jì)生物課程改革著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展，其核心目標(biāo)之一是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。將傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀得到共同發(fā)展。那么，個(gè)性化教學(xué)無(wú)疑是比較理想的載體之一。
(二)學(xué)生成長(zhǎng)需要個(gè)性化教學(xué)
一位學(xué)者曾說(shuō)過(guò):“什么叫科學(xué)家?科學(xué)家就是長(zhǎng)不大的孩子，他永遠(yuǎn)存在那種好奇、那種進(jìn)取心去探索問(wèn)題。”可惜的是，隨著年齡的增長(zhǎng)、年級(jí)的升高，學(xué)生身上越發(fā)難以見(jiàn)到這種寶貴的品質(zhì)。傳統(tǒng)“填鴨式”的灌輸教學(xué)，極大地壓抑了學(xué)生個(gè)性空間的發(fā)展，障礙了學(xué)生對(duì)于未知世界的主觀探究欲望，學(xué)生極其需要從掌握枯燥、封閉的學(xué)科知識(shí)延伸為培養(yǎng)不斷探索和創(chuàng)新的精神，形成良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(三)時(shí)展召喚個(gè)性化教學(xué)
生活在今天的每一個(gè)人都能真切地感受到科學(xué)技術(shù)的“飛速”發(fā)展的態(tài)勢(shì)，在學(xué)校教育階段學(xué)的知識(shí)再多，也無(wú)法追趕上知識(shí)更新和知識(shí)激增的速度。因此那種“一朝學(xué)成而受用終身”的教育觀點(diǎn)已經(jīng)過(guò)時(shí)，人們已不可能通過(guò)一段時(shí)間的集中學(xué)習(xí)，獲得一輩子享用的知識(shí)技能。未來(lái)是復(fù)合型人才的社會(huì)，未來(lái)人應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)造性、個(gè)性及廣泛的適應(yīng)性。因此，教育必須提供更多的平等機(jī)會(huì)。這就是新的教育觀念，要貫徹新的教育觀念，就必須進(jìn)行教學(xué)改革。個(gè)性化教學(xué)無(wú)疑是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求。
二、在高中生物課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)策略
(一)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，確保提出問(wèn)題的科學(xué)性
教師要給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間，通過(guò)設(shè)疑形成“問(wèn)題”的空間，促進(jìn)學(xué)生為問(wèn)題而思、為問(wèn)題而學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生提出的問(wèn)題不一定很深刻，但提出的問(wèn)題一定要有研究的價(jià)值，為避免學(xué)生在開展探究性學(xué)習(xí)時(shí)選題過(guò)大，問(wèn)題不明確、過(guò)于抽象或可操作性不強(qiáng)等問(wèn)題。教師可以考慮從以下幾個(gè)方面予以學(xué)生指導(dǎo)，確保探究活動(dòng)的有效開展。
1．學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)關(guān)注日常生活，應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中尚未認(rèn)識(shí)和解決的與生物科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。
如:探究保幼激素和蛻皮激素對(duì)家蠶發(fā)育的影響，探究酒精對(duì)唾液淀粉酶活性的影響，探究人體皮膚的屏障作用等。
2．要求學(xué)生對(duì)教材中規(guī)定的探究活動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
新出版的人教教科書，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為突破口，安排了系列化、多樣化的探究活動(dòng)類型。如:探究、調(diào)查、課外實(shí)踐、實(shí)踐活動(dòng)、課外制作、模型建構(gòu)等，以激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。
(二)積極指導(dǎo)學(xué)生大膽而科學(xué)地假設(shè)
恩格斯曾說(shuō)過(guò):“只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假設(shè)。”那么我們?cè)陂_展探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如何指導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為科學(xué)的假設(shè)是進(jìn)行探究活動(dòng)的關(guān)鍵，將直接影響到學(xué)生探究活動(dòng)的進(jìn)程。學(xué)生作出的假設(shè)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生個(gè)體根據(jù)自身的認(rèn)知能力或集體的智慧針對(duì)問(wèn)題提出的一種答案，是學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后的一種科學(xué)猜想，是用來(lái)解釋觀察到的現(xiàn)象和疑問(wèn)。因此，在探究活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生科學(xué)假設(shè)在科學(xué)探究中的作用，并積極地通過(guò)各種教學(xué)手段提供相關(guān)資料或讓學(xué)生自主地搜集資料，在生活經(jīng)驗(yàn)和自身認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行多維的、科學(xué)的猜測(cè)，并鼓勵(lì)學(xué)生在集體交流和思維碰撞的過(guò)程中最終形成科學(xué)的假設(shè)。
三、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)目標(biāo)是課堂之統(tǒng)帥、課堂之號(hào)令。目標(biāo)落實(shí)了，才是有效、高效課堂。而準(zhǔn)確分析學(xué)情，是準(zhǔn)確定位目標(biāo)的關(guān)鍵。課前準(zhǔn)備要明了學(xué)生的知識(shí)水平，迎合學(xué)生的喜好，關(guān)注學(xué)生的興趣、愛(ài)好，要心中時(shí)時(shí)裝著學(xué)生。不僅眼中要有教材，更要目中有學(xué)生。
生物高效課堂不是課堂上教的知識(shí)越多越好的課堂，老師不能無(wú)視學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際情況，主觀確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，然后滿堂灌，老師講了一些“正確而無(wú)效的知識(shí)”，那就是教學(xué)污染，老師講得越多，課堂污染也就越大。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生有沒(méi)有積極地參與或發(fā)展是教學(xué)有無(wú)效益的唯一指標(biāo)；要以學(xué)的效率代替教的效率，以學(xué)的多少代替教的多少。
就具體一堂課而言，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該清晰界定，并且以三到五個(gè)為宜，著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)：“我追求教學(xué)目標(biāo)的單一、明確，重點(diǎn)突出，不拖泥帶水。以目標(biāo)為主宰，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和詳略地處理，舍得割愛(ài)?！?/p>
教學(xué)目標(biāo)事實(shí)上不是全班的目標(biāo)，而是全班每個(gè)學(xué)生個(gè)體都需要在一定程度上達(dá)到的目標(biāo)，有效目標(biāo)只能是每一個(gè)個(gè)體的有效目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)必須要有個(gè)體意義。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”來(lái)確定目標(biāo)，實(shí)施有效教學(xué)，最好將個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)清單、目標(biāo)列出來(lái)，在思考教學(xué)時(shí)明確這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)確保這一點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層設(shè)計(jì)，使得每個(gè)不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。
二、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式
1.發(fā)展學(xué)生主體性，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂是學(xué)生的課堂。是否高效課堂，要看學(xué)生是不是課堂活動(dòng)的主體，全體學(xué)生有沒(méi)有都主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。作為主持人的教師，有沒(méi)有給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，給了多長(zhǎng)的時(shí)間，而老師講了多少6時(shí)間。
作為生物高效課堂，還必須有學(xué)生發(fā)問(wèn)的聲音；必須有學(xué)生討論的聲音；必須有學(xué)生思想的聲音；必須有學(xué)生研究的聲音；必須有學(xué)生合作的聲音和必須有學(xué)生互助的聲音。
2.多制造幾個(gè)興奮點(diǎn)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的流程。教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流、思想情感交流以及學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的各種思維活動(dòng)始終不斷地進(jìn)行著。在這個(gè)過(guò)程中，教師要善于制造興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，碰撞思維火花，提高教學(xué)效率等。
3.課堂要注重留白，為質(zhì)疑預(yù)置時(shí)間與空間學(xué)貴有疑。真正高效的課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答或教師幫助、引導(dǎo)答，老師應(yīng)把問(wèn)答的權(quán)利還給學(xué)生。
生物新課標(biāo)也指出，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，在教學(xué)中要以學(xué)生的發(fā)展為根本，面向全體學(xué)生。老師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究知識(shí)的習(xí)慣，使他們能具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法的能力等。
所以，講得多不算是本事，講得少也不算是本事。如何在課堂中預(yù)留時(shí)間和空間給學(xué)生，啟發(fā)、培養(yǎng)、激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和掌握更多的知識(shí)才算是有本事。
通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，使課堂不斷生成新的內(nèi)容。越空白，越有可能性！
老師在課前要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“質(zhì)疑本”，把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，然后帶著疑問(wèn)聽課。教師也可以讓學(xué)生以小組討論的形式，相互解答對(duì)方的疑問(wèn)，老師只在一邊給予指點(diǎn)。在課堂上，預(yù)留出五六分鐘甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，給學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑，讓學(xué)生把自己對(duì)教材的理解感悟、疑難困惑和新思想提出來(lái)，當(dāng)堂與同學(xué)、老師探討、交流。課后，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在“質(zhì)疑本”上完成“聽課后記”，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提出新問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究精神繼續(xù)延伸。
三、結(jié)語(yǔ)
“問(wèn)題提出型”課堂教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題為主的，不同于傳統(tǒng)的以學(xué)生解決問(wèn)題為主的“問(wèn)題解決型”課堂教學(xué)。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求培養(yǎng)學(xué)生“通過(guò)觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問(wèn)題”的能力。但在目前的生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師比較注重設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題或問(wèn)題串驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展探究性教學(xué)，而忽視如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題?，F(xiàn)在的課堂一般是教師問(wèn)得精彩，學(xué)生討論得熱烈，圓滿地解決了教師提出的問(wèn)題。其實(shí)，教師都明白“提出問(wèn)題”比“解決問(wèn)題”更重要，問(wèn)題的提出是科學(xué)的起點(diǎn)，是知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，是學(xué)生主動(dòng)求知的開端。培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”的能力能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成與建構(gòu)，是培養(yǎng)學(xué)生核心科學(xué)素養(yǎng)重要內(nèi)容?！皢?wèn)題解決型”課堂教學(xué)形成的原因在于教師不了解問(wèn)題產(chǎn)生的途徑，不清楚學(xué)生“提出問(wèn)題”的能力構(gòu)成要素，從而影響了教師對(duì)課堂教學(xué)策略的選擇，因而難以開展“問(wèn)題提出型”課堂教學(xué)。
1 問(wèn)題產(chǎn)生的途徑
1.1 解釋自然現(xiàn)象過(guò)程中與已有認(rèn)知圖式的矛盾
用已有的認(rèn)知圖式解釋自然現(xiàn)象的過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾是思維與現(xiàn)實(shí)的碰撞，容易產(chǎn)生問(wèn)題的火花。例如，由于細(xì)胞在高滲環(huán)境中失水，在低滲環(huán)境中吸水，因此，人們一直認(rèn)為水分子通過(guò)細(xì)胞膜是自由擴(kuò)散的。但在后來(lái)的研究中發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜的主要成分是蛋白質(zhì)和磷脂，磷脂構(gòu)成了細(xì)胞膜的基本支架，而水分子與脂質(zhì)不溶，理應(yīng)很難通過(guò)脂溶性的磷脂雙分子層，這就造成了已有的認(rèn)知圖式（脂雙層的細(xì)胞膜骨架）難以解釋自然現(xiàn)象（水分子易于通過(guò)細(xì)胞膜）。于是，問(wèn)題產(chǎn)生了：“水分子究竟是如何通過(guò)細(xì)胞膜的？”這才有了阿格雷對(duì)水通道蛋白的發(fā)現(xiàn)。在用已有認(rèn)知圖式解釋自然現(xiàn)象的過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生有理性分析的思維、實(shí)事求是的態(tài)度，敢于質(zhì)疑已有觀點(diǎn)，否則問(wèn)題會(huì)被忽視。
1.2 對(duì)自然現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐現(xiàn)象的“尋根問(wèn)底”
很多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都源于對(duì)自然現(xiàn)象的“尋根問(wèn)底”?？茖W(xué)家對(duì)生命現(xiàn)象的探索往往會(huì)從三個(gè)層面上提出問(wèn)題：① “是什么”，這是對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象的描述，用來(lái)闡明一個(gè)生物學(xué)事實(shí)或描述一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果；② “怎么樣”，這是實(shí)驗(yàn)操作階段，通過(guò)人為的改變實(shí)驗(yàn)條件，預(yù)期或證實(shí)生物學(xué)現(xiàn)象；③ “為什么”，是生物學(xué)原理的探索階段，是對(duì)生命本質(zhì)的思考，科學(xué)家通常通過(guò)提出假設(shè)來(lái)解釋生物學(xué)現(xiàn)象，然后用實(shí)驗(yàn)論證解釋的正確與否。
例如在“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)”中，科學(xué)家通過(guò)“什么是向光性”“單側(cè)光怎樣引起植物向光彎曲生長(zhǎng)”“單側(cè)光為什么會(huì)引起植物向光彎曲生長(zhǎng)”3個(gè)問(wèn)題闡明了植物的向光性及其原理。然后再進(jìn)一步通過(guò)“生長(zhǎng)素是什么”“生長(zhǎng)素是怎樣促進(jìn)植物生長(zhǎng)的”“為什么生長(zhǎng)素能促進(jìn)植物生長(zhǎng)”探索了生長(zhǎng)素的作用機(jī)理。由此可以看出，“是什么”“怎么樣”和“為什么”的3個(gè)問(wèn)題在探索生命現(xiàn)象的過(guò)程中可以不斷往復(fù)循環(huán)，推動(dòng)科學(xué)研究不斷逼近生命本質(zhì)。
1.3 從科研文獻(xiàn)資料中獲取
1.3.1 科研文獻(xiàn)資料中陳述的問(wèn)題
在科研文獻(xiàn)資料中遺留著大量未解決的問(wèn)題。因此，通過(guò)閱讀前人的研究，可以知道很多未知的東西。例如艾弗里研究了格里菲思的肺炎雙球菌活體轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，提出了格里菲思未解決的問(wèn)題――轉(zhuǎn)化因子是什么。生物學(xué)文獻(xiàn)資料中存在著大量的理論模型與假說(shuō)，這些往往是問(wèn)題的來(lái)源。
1.3.2 對(duì)科研文獻(xiàn)資料的歸納和分析
通過(guò)對(duì)科研文獻(xiàn)資料進(jìn)行列表分析、知識(shí)框架圖的構(gòu)建等，可以提出一些有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)了“自由組合定律”后，分析孟德爾的假設(shè)，學(xué)生知道，孟德爾闡述的是控制兩對(duì)相對(duì)性狀的兩對(duì)等位基因互不干擾、獨(dú)立分配時(shí)的遺傳現(xiàn)象，即意味著這兩對(duì)等位基因分別位于兩對(duì)同源染色?w上，且兩對(duì)等位基因之間不存在相互作用。據(jù)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生列表分析兩對(duì)等位基因之間存在各種關(guān)系時(shí)的遺傳情況，從而提出有價(jià)值的問(wèn)題（表1）。
1.3.3 對(duì)科研文獻(xiàn)資料的質(zhì)疑
科學(xué)問(wèn)題來(lái)自于懷疑精神。對(duì)已有的生物學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)的質(zhì)疑推動(dòng)著科學(xué)不斷地在糾錯(cuò)中成長(zhǎng)完善。如在對(duì)“遺傳物質(zhì)是什么”的探索過(guò)程中，在20世紀(jì)20年代，基于人們對(duì)蛋白質(zhì)的認(rèn)識(shí)水平，人們認(rèn)為：蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)。到了30年代，開始有少數(shù)科學(xué)家對(duì)此表示懷疑，認(rèn)為DNA是遺傳物質(zhì)。于是，科學(xué)家開始尋找DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)。
1.4 來(lái)自于人際間的知識(shí)交流
科學(xué)問(wèn)題可以在人際間的知識(shí)交流中產(chǎn)生。通過(guò)交流，會(huì)不斷地受到啟發(fā)，從而提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。例如科學(xué)家在研究了常染色體上的基因的遺傳方式后，同樣可以受到啟發(fā)產(chǎn)生問(wèn)題：“如果這對(duì)等位基因在性染色體上，會(huì)出現(xiàn)什么樣的遺傳現(xiàn)象？”
1.5 來(lái)自于社會(huì)、生活的需求
科學(xué)的發(fā)現(xiàn)與研究離不開社會(huì)的需要，知識(shí)是在解決現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中產(chǎn)生與生長(zhǎng)的。例如屠呦呦對(duì)瘧疾的研究；對(duì)酶的研究最初也起源于19世紀(jì)50年代法國(guó)葡萄酒變酸的問(wèn)題。
2 影響學(xué)生“提出問(wèn)題”的因素
2.1 學(xué)生的動(dòng)力因素
興趣和求知欲是學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)，支配著學(xué)生不斷提出問(wèn)題、探索新知、探索真理。高中生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣發(fā)展大致有四個(gè)層面：
① 直覺(jué)興趣，他們對(duì)呈現(xiàn)出來(lái)的生命現(xiàn)象或生物學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（包括演示實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)）充滿好奇；
② 操作興趣，他們會(huì)對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象動(dòng)手操作，用以驗(yàn)證或探究，大部分學(xué)生一上實(shí)驗(yàn)課就情緒高漲；
③ 因果認(rèn)識(shí)的興趣，他們不僅僅滿足于實(shí)驗(yàn)操作，而傾向于對(duì)生命現(xiàn)象原因或機(jī)理的探索，渴望理解生命本質(zhì)；
④ 概括認(rèn)識(shí)的興趣，受個(gè)別生命現(xiàn)象的因果聯(lián)系的啟發(fā)，去探索其他的生命現(xiàn)象，總結(jié)歸納包容性更大的一般性規(guī)律。
因此，在生物學(xué)教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生興趣發(fā)展的層次來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。首先，教師要從從學(xué)生的直接興趣入手，從認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象本身的興趣開始，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生物學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心；然后，讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)體驗(yàn)生物學(xué)現(xiàn)象的形成過(guò)程，即調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作興趣，?T導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究生命現(xiàn)象形成原因的欲望，也就是因果認(rèn)識(shí)的興趣；最終，使學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，能夠積極主動(dòng)地提出問(wèn)題并探求問(wèn)題的解決。
2.2 學(xué)生“提出問(wèn)題”的能力結(jié)構(gòu)
學(xué)生“提出問(wèn)題”的能力結(jié)構(gòu)主要包括學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知技能與思維策略三方面。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是“提出問(wèn)題”的前提。這里的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)生已掌握的生物學(xué)知識(shí)（包括生物學(xué)概念、原理、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、生產(chǎn)生活實(shí)踐知識(shí)等）與其他的學(xué)科知識(shí)。問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與生命現(xiàn)象之間的矛盾，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生由已知知識(shí)向未知知識(shí)的探究。豐富的知識(shí)能引發(fā)學(xué)生從不同的角度去分析生命現(xiàn)象，有利于問(wèn)題的提出。例如“水通道蛋白”的發(fā)現(xiàn)中，如果學(xué)生利用化學(xué)學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，分析水分子進(jìn)出細(xì)胞膜的生命現(xiàn)象，就能提出“水分子是如何通過(guò)細(xì)胞膜”的問(wèn)題。
認(rèn)知技能包括觀察技能、實(shí)驗(yàn)操作技能。生命科學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生命本質(zhì)的探索離不開實(shí)驗(yàn)與觀察。因此，在生命科學(xué)領(lǐng)域中，實(shí)驗(yàn)觀察是提出問(wèn)題的最重要、最基本的一種途徑。觀察和實(shí)驗(yàn)技能是最基本的認(rèn)知技能。
思維策略是對(duì)信息進(jìn)行加工的思維方法，可促使學(xué)生通過(guò)觀察、分析具體的生物學(xué)情境，檢索并提取已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇一定的思維方法去思考問(wèn)題。例如，學(xué)生在學(xué)完以DNA作為遺傳物質(zhì)的生物體內(nèi)的遺傳信息的傳遞后，通過(guò)列表分析，選擇類比的思維，提出“在以RNA作為遺傳物質(zhì)的生物體內(nèi)遺傳信息是如何傳遞”的問(wèn)題（表2）。
2.3 學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀
科學(xué)源于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，又應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐。這要求學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛(ài)他人。只有這樣，學(xué)生才具有使命感、社會(huì)責(zé)任感，才會(huì)關(guān)注社會(huì)生活中的生活學(xué)問(wèn)題。只有具有強(qiáng)烈的使命感和社會(huì)責(zé)任感，學(xué)生才會(huì)實(shí)事求是，勇于質(zhì)疑。通過(guò)關(guān)注困撓人類的瘧疾，才有了青蒿素的發(fā)現(xiàn)與提取；關(guān)注“惡苗病”，才有了赤霉素的發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生“提出問(wèn)題”的能力是能通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)起來(lái)的。因此，教師的課堂組織策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的選擇，及對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題的評(píng)價(jià)等都會(huì)影響學(xué)生“提出問(wèn)題”的能力的發(fā)展。具體關(guān)系總結(jié)如圖1所示。
3 構(gòu)建“問(wèn)題提出型”課堂教學(xué)的策略
3.1 創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍，精心保護(hù)學(xué)生的好奇心
美國(guó)心理學(xué)家羅克斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，在課堂教學(xué)的組織策略上，教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于展現(xiàn)自我。在這種氛圍下，學(xué)生的好奇心才會(huì)被點(diǎn)燃。例如將雙縮脲試劑放入蛋白質(zhì)溶液中呈現(xiàn)紫色，學(xué)生會(huì)好奇：為什么會(huì)呈現(xiàn)紫色？
3.2 強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)動(dòng)機(jī)
通過(guò)對(duì)科學(xué)家“提出問(wèn)題”的歷史事件進(jìn)行教學(xué)編輯，讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)始于問(wèn)題，問(wèn)題的提出促成了知識(shí)的生成與建構(gòu)，從而使學(xué)生樹立問(wèn)題意識(shí)，明確提出問(wèn)題的重要性。例如，科學(xué)家在利用噬菌體作為實(shí)驗(yàn)材料證明了DNA是遺傳物質(zhì)后，美國(guó)學(xué)者庫(kù)蘭特對(duì)RNA病毒的遺傳物質(zhì)產(chǎn)生了疑問(wèn)，最終利用煙草花葉病毒的重建實(shí)驗(yàn)證明了在RNA病毒中，RNA是遺傳物質(zhì)的論點(diǎn)。又如科學(xué)家在揭示酶的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)后，切赫和奧特曼產(chǎn)生了疑問(wèn)：“是不是所有的酶都是蛋白質(zhì)？”最終通過(guò)實(shí)驗(yàn)完善了對(duì)酶的化學(xué)本質(zhì)的定義。
3.3 關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)的開放性，促使學(xué)生問(wèn)題的生成
“提出問(wèn)題”的能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理建構(gòu)有關(guān)。教師習(xí)慣于向?qū)W生展示封閉式的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這不利于學(xué)生問(wèn)題的生成。在生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化和概括化，特別應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起有序而開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生提出問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)了“生物體中的遺傳信息流，克里克歸納出了中心法則，并對(duì)其進(jìn)行了補(bǔ)充”這些內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，如在中心法則的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充DNA、RNA、蛋白質(zhì)等的功能，并借鑒克里克對(duì)中心法則的補(bǔ)充引導(dǎo)學(xué)生提出下列問(wèn)題：① DNA和RNA均能復(fù)制，蛋白質(zhì)在某些情況下能不能復(fù)制？② 蛋白質(zhì)能調(diào)控DNA的復(fù)制、RNA的轉(zhuǎn)錄和翻譯，那么RNA能否調(diào)控DNA的復(fù)制、RNA的轉(zhuǎn)錄與翻譯？③ 有些蛋白質(zhì)和RNA能作為催化劑，有些DNA是否也能起催化作用？這樣從而建立起開放型的中心法則的知識(shí)結(jié)構(gòu)（圖2）。
3.4 注重思維方法的教學(xué)，使學(xué)生善于“提出問(wèn)題”
有了良好的學(xué)習(xí)氛圍、強(qiáng)烈的提問(wèn)動(dòng)機(jī)與有序開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)后，學(xué)生可能仍然提不出問(wèn)題，仍然無(wú)法從已知走向未知，究其原因是沒(méi)有掌握“提出問(wèn)題”的思維方法。因此，在生物學(xué)教學(xué)中滲透“提出問(wèn)題”的思維方法是極其重要的?！疤岢鰡?wèn)題”的思維方法有很多：逆向思維法、類比聯(lián)想法、追因索果法、條件改變法、比較歸納法等等。下面就在“提出問(wèn)題”過(guò)程中最普遍的重要思維方法作簡(jiǎn)單介紹。
3.4.1 逆向思維法
從生物學(xué)問(wèn)題的相反方面進(jìn)行思考與探索，從而提出問(wèn)題的一種質(zhì)疑方法。例如孟德爾研究“分離定律”，研究的是“顆粒遺傳”，提出了體細(xì)胞中存在的兩個(gè)等位基因是各自獨(dú)立、互不混雜的。學(xué)完“分離定律”后，教師可以讓學(xué)生解釋自然界中的生命現(xiàn)象：紅花與白花雜交，其后代開出粉紅色的花。從而誘導(dǎo)學(xué)生從分離定律的對(duì)立面思考，進(jìn)而提出問(wèn)題：如果這對(duì)等位基因是相互作用的，可不可以解釋這種遺傳現(xiàn)象？
3.4.2 類比聯(lián)想法
通過(guò)類比聯(lián)想也是生物科學(xué)研究中常用的“提出問(wèn)題”的思維方法。它是根據(jù)兩種事物在某些特征上的相似性，作出相似的假設(shè)。例如受“植物是由細(xì)胞構(gòu)成”的啟發(fā)提出“動(dòng)物是不是也由細(xì)胞構(gòu)成”的問(wèn)題；根據(jù)噬菌體（DNA病毒）的遺傳物質(zhì)是DNA，提出“煙草花葉病毒（RNA病毒）的遺傳物質(zhì)是不是RNA”的問(wèn)題。
3.4.3 追因索果法
教師利用學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行“是什么”“怎么樣”和“為什么”的提問(wèn)，從而不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)的思考，使學(xué)生不斷生成和建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，科學(xué)家是緊緊圍繞著以下問(wèn)題展開研究的：植物生長(zhǎng)發(fā)育所需要的物質(zhì)是什么，從哪里來(lái)？如果沒(méi)有光，植物的生長(zhǎng)將會(huì)怎么樣？為什么植物的生長(zhǎng)需要光照？……
3.5 合理評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生提出可以探究的科學(xué)問(wèn)題
教師需要“善待”學(xué)生提出的問(wèn)題，應(yīng)該對(duì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題及時(shí)給以肯定，強(qiáng)化他們的提問(wèn)動(dòng)機(jī)。評(píng)價(jià)問(wèn)題的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：① 問(wèn)題提出的知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性（單一知識(shí)、單一學(xué)科知識(shí)？多學(xué)科知識(shí)？）；② 問(wèn)題的深刻性（屬于感知水平？操作水平？指向生命機(jī)理？知識(shí)或技能應(yīng)用水平？）；③ 問(wèn)題表述的明確性與具體性。當(dāng)然，學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)采用的思維方法也可以用于評(píng)價(jià)問(wèn)題的價(jià)值。再讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)等，使學(xué)生學(xué)會(huì)提出“可以探究的科學(xué)問(wèn)題”！
4 總結(jié)
一、“5創(chuàng)”方法夯基礎(chǔ)
為優(yōu)化中學(xué)生物教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，廣東省通過(guò)“5創(chuàng)”方法，夯實(shí)了廣東省中學(xué)生物教學(xué)的基礎(chǔ)。
創(chuàng)建群眾性學(xué)會(huì)。2014年7月，經(jīng)過(guò)多年的精心籌備和探索實(shí)踐，在廣東省教育研究院、廣東教育學(xué)會(huì)的悉心關(guān)懷和全省各級(jí)教研員、中學(xué)生物教師的不懈努力下，廣東教育學(xué)會(huì)中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會(huì)正式成立。委員會(huì)采取“省中生會(huì)-市中生會(huì)-縣中生會(huì)-校中生會(huì)”和“省教研室-市教研室-縣教研室-校教研室”兩線結(jié)合四級(jí)聯(lián)動(dòng)的方式開展活動(dòng)。
創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)。為有效促進(jìn)全省中學(xué)生物教學(xué)，廣東教育學(xué)會(huì)中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會(huì)經(jīng)過(guò)理論論證和實(shí)踐研究，研制了學(xué)術(shù)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，主要包括《廣東省中學(xué)生物教學(xué)論文評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)》《廣東省中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)》《廣東省中學(xué)生物教學(xué)優(yōu)秀科組評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)》《廣東省中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)與課例評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)》等。
創(chuàng)制指導(dǎo)性文件。在創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，廣東教育學(xué)會(huì)中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會(huì)還創(chuàng)制了《義務(wù)教育生物學(xué)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)（2012年版）》《普通高中生物教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)（2012年版）》《廣東省初中生物學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱（2006-2016年）》等相關(guān)指導(dǎo)文件，為全省中學(xué)生物教學(xué)的改革發(fā)展提供了明確指導(dǎo)。
創(chuàng)造多樣性途徑。廣東教育學(xué)會(huì)中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會(huì)每年定期組織開展廣東省中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)、廣東省中學(xué)生物教學(xué)研討會(huì)、廣東省中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)評(píng)選活動(dòng)、廣東省中學(xué)生物教學(xué)優(yōu)秀科組評(píng)選活動(dòng)、廣東教育學(xué)會(huì)中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)等會(huì)議和活動(dòng)，為全省中學(xué)生物教師能力的提升搭建了平臺(tái)。
創(chuàng)作示范性成果。在廣東教育學(xué)會(huì)中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會(huì)的引領(lǐng)下，具有較強(qiáng)示范性的學(xué)術(shù)成果和教學(xué)成果如雨后春筍般涌現(xiàn)。如《廣東省中學(xué)生物教學(xué)成果精品》《廣東省中學(xué)生物課堂教學(xué)改革研究報(bào)告》《廣東省中學(xué)生物新課程實(shí)施中優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)》等研究與實(shí)踐等學(xué)術(shù)著作，以及“探究性教學(xué)”“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”“生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α薄罢n堂教學(xué)有效性”“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、高效課堂”“特級(jí)教師、特色課堂”等一系列廣東省中學(xué)生物教學(xué)優(yōu)質(zhì)課例。
二、“2促”核心保關(guān)鍵
廣東教育學(xué)會(huì)中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會(huì)在“5創(chuàng)”的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)課例建設(shè)，為提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量提供了關(guān)鍵的引領(lǐng)。
促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。立基于“5創(chuàng)”，廣東省中學(xué)生物教師的專業(yè)發(fā)展得到了保障，高層次人才資源庫(kù)建設(shè)已初見(jiàn)成效。通過(guò)開展“博士論壇”，為教師搭建交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，促進(jìn)一批博士教師的專業(yè)發(fā)展；通過(guò)開展多樣性學(xué)術(shù)活動(dòng)，為教師搭建鍛煉自我的平臺(tái)，助推教師踏上“高級(jí)教師”“正高級(jí)教師”的專業(yè)高階；通過(guò)開展“教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”評(píng)選活動(dòng)，為教師提供展現(xiàn)風(fēng)采的平臺(tái)，引導(dǎo)教師邁進(jìn)“特級(jí)教師”“南粵優(yōu)秀教師”等名師殿堂。
促進(jìn)教學(xué)課例建設(shè)。得益于“5創(chuàng)”，廣東省中學(xué)生物教學(xué)課例建設(shè)得到了提升和完善，一批優(yōu)秀的教學(xué)課例推動(dòng)了中學(xué)生物課堂的教學(xué)改革。深圳市、佛山市、東莞市、珠海市、揭陽(yáng)市、清遠(yuǎn)市等地優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課例被應(yīng)用在全省各地，乃至多個(gè)省的各級(jí)各類教師培訓(xùn)中，影響廣東、輻射全國(guó)，得到了較好的反響和評(píng)價(jià)。
堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀與和諧教育目標(biāo)為指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)素質(zhì)教育，立足龍崗生物教學(xué)實(shí)際，深化課程教學(xué)改革，強(qiáng)化課堂教學(xué)研究，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)，以人為本，以服務(wù)為宗旨，促進(jìn)龍崗教育均衡發(fā)展、和諧發(fā)展，為提高我區(qū)高中生物教學(xué)質(zhì)量，作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
二、工作思路
1．聚焦課堂，服務(wù)教學(xué)。積極圍繞“優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)” 開展教學(xué)調(diào)研、課改實(shí)踐、教學(xué)研訓(xùn)、質(zhì)量監(jiān)控等教研活動(dòng)，努力提高課堂教學(xué)效率。
2、以教師專業(yè)發(fā)展為中心，積極開展教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)服務(wù)工作，努力提高教師專業(yè)發(fā)展水平。
3、以龍崗教研網(wǎng)為平臺(tái)，做好資源整合工作，嘗試開展網(wǎng)絡(luò)教研教學(xué)活動(dòng),提高教研實(shí)效。
4．立足校本，研訓(xùn)一體。深入學(xué)校教研組，指導(dǎo)科組建設(shè)和校本教研，督促課改實(shí)驗(yàn)，逐步形成教、學(xué)、研一體化的務(wù)實(shí)高效的學(xué)校教研機(jī)制。
5. 創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，促進(jìn)發(fā)展。配合區(qū)教研室的統(tǒng)一部署，積極創(chuàng)新和充分利各種激勵(lì)手段，搭建豐富多彩的發(fā)展平臺(tái)，為教師提供充分展示自我，發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。
三、工作重點(diǎn)
（一）聚焦課堂，提高教學(xué)效率
1、加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，努力提高課堂教學(xué)的有效性。大力倡導(dǎo)和推行啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)效研究。要以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，著力解決學(xué)生主動(dòng)樂(lè)學(xué)和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題，有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)。
2、努力探索高中生物課堂的新教法。充分發(fā)揮學(xué)科中心組成員和青年骨干教師的作用，推出自己的名師開展示范觀摩課，著力培養(yǎng)我區(qū)生物學(xué)科的名師，形成生物學(xué)科課型的教學(xué)模式或教學(xué)方法。
3、積極探索新課程背景的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和方法。制定課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分利用其導(dǎo)向性引領(lǐng)教師的教育教學(xué)。
4、積極開展主題式或?qū)ｎ}式教研活動(dòng)。從課堂教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)研究主題，形成課堂教學(xué)的研究專題，逐步解決一些教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。
（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展平臺(tái)，分層引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
1、加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，努力提高青年教師的業(yè)務(wù)水平。舉行青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，以此為契機(jī)促進(jìn)青年專業(yè)進(jìn)步；對(duì)青年教師進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，特別是對(duì)教齡1-4年的青年教師，制訂詳盡的成長(zhǎng)方案和發(fā)展計(jì)劃，使優(yōu)秀的青年教師能脫穎而出，盡快成為教學(xué)業(yè)務(wù)中的骨干。
2、配合教研室工作，推進(jìn)學(xué)科名師建設(shè)。指導(dǎo)各級(jí)各類名師及培養(yǎng)對(duì)象能不斷增強(qiáng)自己的教科研能力，逐步形成自己的教學(xué)特色，盡快出成績(jī)、出成果。指導(dǎo)各級(jí)各類名師通過(guò)龍崗教研網(wǎng)個(gè)人的教案、課例、課件、教育教學(xué)論文等，充分發(fā)揮名師的示范帶頭作用。
（三）完善教學(xué)調(diào)研機(jī)制，確保教學(xué)質(zhì)量。
1、常態(tài)教學(xué)調(diào)研。在學(xué)期中間除了教研室統(tǒng)一組織的集體教學(xué)調(diào)研外，不定期開展由生物學(xué)科中心組成員參與的“課堂教學(xué)有效性”的教學(xué)調(diào)研。
2、跟蹤式教學(xué)調(diào)研。擬將布吉中學(xué)和布吉高中作為跟蹤式調(diào)研對(duì)象，參與校本教研和集體備課，并選擇各學(xué)校的2—3位老師進(jìn)行跟蹤研修。
（四）加強(qiáng)高考研究，提高高考成績(jī)
組織高三生物學(xué)科教師對(duì)2007年廣東高考試題及高考考綱、考試說(shuō)明等進(jìn)行認(rèn)真分析，做好年高考復(fù)習(xí)備考的指導(dǎo)和教研工作，力爭(zhēng)年高考取得更好成績(jī)。
(五) 以龍崗教研網(wǎng)為平臺(tái)，積極開展網(wǎng)絡(luò)教研教學(xué)活動(dòng)
本人本學(xué)期擔(dān)任初二年1-6班生物科教學(xué)工作，兼任初二年段年段長(zhǎng)。能認(rèn)真做好各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作，不斷提高自己的教育教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，教育教學(xué)工作順利完成，并取得了一定的成效?，F(xiàn)總結(jié)如下：
一、教學(xué)工作方面
1、注重組織教學(xué)工作，重視師生互動(dòng)，讓不同程度的學(xué)生都有提高
組織教學(xué)是上好一堂課的基礎(chǔ)。初二年學(xué)生的特點(diǎn)是身心發(fā)展迅速，兩極分化開始，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，容易產(chǎn)生逆反心理，是人一生中的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折時(shí)期。針對(duì)這種情況，我能根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用軟硬兼施、賞識(shí)教育等策略，讓大部分學(xué)生參與到課堂中來(lái)。針對(duì)義務(wù)教育各班均有好中差三類學(xué)生的實(shí)際，能采用分層教學(xué)的方法，抓好優(yōu)等生的培優(yōu)和后進(jìn)生的扶差工作，做到有跟蹤有反饋，使優(yōu)生更優(yōu)，差生不差，以此來(lái)促進(jìn)中等生的學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，所任教的班級(jí)在晉江市、校級(jí)統(tǒng)考中，無(wú)論是A率、C率均取得較好的成績(jī)。
2、踴躍參加繼續(xù)教育、教學(xué)研究、校優(yōu)質(zhì)課公開教學(xué)活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生的第二課堂活動(dòng)，并做好同伴互助工作
2006年6月至2007年10月，參加晉江市中小學(xué)骨干教師遠(yuǎn)程研修班網(wǎng)上培訓(xùn)，建立網(wǎng)上博客，進(jìn)行理論研修課程的學(xué)習(xí)、討論交流、撰寫成長(zhǎng)博客以及提交課程作業(yè)等，并通過(guò)考核評(píng)定為“合格”。作為晉江市生物校際組成員、晉江市課改實(shí)驗(yàn)中學(xué)生物科學(xué)科指導(dǎo)組成員，能積極作好學(xué)科指導(dǎo)和教學(xué)研究工作。撰寫教學(xué)論文《淺議如何提高生物課堂教學(xué)的效率》發(fā)表在《泉州教研通訊》2007年第17期（生物版）。2007年11月6日第3節(jié)提供C=4實(shí)驗(yàn)課《探究骨的成分和特性》，參加校優(yōu)質(zhì)課公開教學(xué)活動(dòng)，得到同行的肯定。2007年12月還被評(píng)為2007年度“晉江市教壇新秀”。在2007年12月校第六屆科技文化藝術(shù)節(jié)“葉脈書簽制作”比賽中指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)，其中二等獎(jiǎng)3名、三等獎(jiǎng)2名。認(rèn)真做好傳幫帶，指導(dǎo)蔡金聰?shù)壤蠋煹慕逃虒W(xué)工作。
二、年段長(zhǎng)工作方面
1、樹立“我的課堂我負(fù)責(zé)”的理念，打造團(tuán)結(jié)協(xié)作的年段教師隊(duì)伍，構(gòu)建和諧年段
營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)，離不開良好的教風(fēng)作表率。年段從初一年開始，就要求全體教師要珍惜緣份，樹立“我的課堂我負(fù)責(zé)”的理念，再由年段長(zhǎng)協(xié)調(diào)班主任，班主任協(xié)調(diào)科任老師，形成合力，抓好年段的各項(xiàng)工作。相對(duì)于其他年段而言，初二年是學(xué)生較易出現(xiàn)兩極分化的時(shí)期，管理難度較大。一學(xué)期來(lái)，年段工作雖不是風(fēng)平浪靜，但遇事均能以積極的態(tài)度去面對(duì)，并及時(shí)處理。針對(duì)本段年輕教師多這一特點(diǎn)，努力引導(dǎo)他們?cè)谧鲋袑W(xué)，在日常教育教學(xué)的歷練中不斷成長(zhǎng)，年段教師的凝聚力不斷增強(qiáng)，本段教師團(tuán)隊(duì)還在校慶祝2007年第23個(gè)教師節(jié)登山比賽中榮獲第一名。
2、樹立“有進(jìn)步就是成功”的理念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，防止溜生
倡導(dǎo)“賞識(shí)教育”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以鼓勵(lì)為主。每次期中、期末考試結(jié)束，不但表?yè)P(yáng)年段前列的同學(xué)，還特別注意表?yè)P(yáng)年段學(xué)習(xí)進(jìn)步前列的同學(xué)。對(duì)于家庭情況較差，可能輟學(xué)的學(xué)生，能及時(shí)協(xié)同班主任深入學(xué)生家庭，了解情況，本學(xué)期至今已成功動(dòng)員溜生3人返校。目前年段的鞏生率仍位居學(xué)校前列。
3、堅(jiān)持年段周集會(huì)制度，違紀(jì)學(xué)生思想?yún)R報(bào)制度等，積極開展“廉潔文化進(jìn)校園”活動(dòng)，促使年段風(fēng)正氣順
通過(guò)年段每周五的周集會(huì)制度，每周五前違紀(jì)學(xué)生思想?yún)R報(bào)制度等來(lái)表彰先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。 隨著學(xué)?！傲疂嵨幕M(jìn)校園”活動(dòng)的深入開展，敬廉崇潔的風(fēng)氣在本段已逐步形成。在校紀(jì)念“一二.九”運(yùn)動(dòng)暨“廉潔文化進(jìn)校園”歌詠比賽中，C=2、C=6、C=1分別榮獲第3、5、7名的好成績(jī)。全段師生還積極參加?！傲疂嵨幕M(jìn)校園”宣傳欄的作品征集和事跡材料的提供，也涌現(xiàn)出許許多多的先進(jìn)分子，如不計(jì)報(bào)酬經(jīng)常主動(dòng)給學(xué)生補(bǔ)課的李一萍老師等師生典型。
4、確定初二年階段重點(diǎn)：生地兩科，先達(dá)雙A；基礎(chǔ)三科，要比總分。引導(dǎo)學(xué)生往既定的目標(biāo)前進(jìn)
關(guān)鍵詞 高中生物復(fù)習(xí) 核心概念 教學(xué)策略
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
現(xiàn)行《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。”生物學(xué)核心概念是位于生物學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括對(duì)重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋。這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)科圖景，是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，并能展現(xiàn)生物學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu);同時(shí)，它還具有高度的統(tǒng)領(lǐng)性、包攝性以及引領(lǐng)性，能夠反映核心問(wèn)題。教師圍繞高中生物復(fù)習(xí)中的核心概念進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生少走彎路，少繞圈子，直達(dá)問(wèn)題的主干及核心;圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)，還可把孤立、零亂的知識(shí)以點(diǎn)連線，以線帶面地進(jìn)行整合，把相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行有效的構(gòu)建，從而達(dá)到高三一輪復(fù)習(xí)有效、高效的課堂教學(xué)。
1 核心概念的界定
在高中生物復(fù)習(xí)中，教師經(jīng)常會(huì)對(duì)一些概念的理解存在偏差，比如對(duì)一般概念、重要概念以及核心概念的把握不準(zhǔn)確，定位不精準(zhǔn)，這些都會(huì)影響一輪復(fù)習(xí)的有效備考。因此，如何對(duì)教材核心概念進(jìn)行界定，而不是簡(jiǎn)單通過(guò)感性印象對(duì)其甄別，顯得尤為重要。美國(guó)課程專家埃里克森認(rèn)為：“核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學(xué)科中各種概念、原理、理論和解釋體系，為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的角度，還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。”國(guó)內(nèi)課程專家劉恩山教授也指出：“核心概念是基于整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)某個(gè)主題的知識(shí)框架中概括總結(jié)出來(lái)的，強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)和概念體系的結(jié)構(gòu)。”基于學(xué)者們的觀點(diǎn)，生物學(xué)教材中的核心概念是能夠反映該教材核心問(wèn)題，統(tǒng)領(lǐng)包攝教材章節(jié)中的基本概念、事實(shí)、原理及規(guī)律，是構(gòu)建整個(gè)生物學(xué)教材的基本骨架，并且能經(jīng)得起時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。
例如，在復(fù)習(xí)《選修3·現(xiàn)代生物科技》中“細(xì)胞工程”這一專題時(shí)，筆者通過(guò)羅列比較一般概念、重要概念，從而界定出該專題中具有統(tǒng)領(lǐng)和包攝作用的“核心概念”。在“細(xì)胞工程”專題中，一般概念有16個(gè)，分別是細(xì)胞工程、脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、細(xì)胞貼壁生長(zhǎng)、接觸抑制、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、原生質(zhì)體、合成培養(yǎng)基、愈傷組織、生物反應(yīng)器、細(xì)胞株、細(xì)胞系、克隆。而重要概念有7個(gè)，分別是細(xì)胞全能性、植物細(xì)胞組織培養(yǎng)、植物體細(xì)胞雜交、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)、核移植、動(dòng)物細(xì)胞融合、單克隆抗體。而通過(guò)比對(duì)、分析和界定后，發(fā)現(xiàn)該專題中的核心概念其實(shí)只有3個(gè)，是細(xì)胞全能性、植物組織培養(yǎng)技術(shù)、單克隆抗體。正是這三個(gè)核心概念，很好地詮釋了整個(gè)細(xì)胞工程的核心內(nèi)容和知識(shí)所在。比如一般概念中的脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、愈傷組織、細(xì)胞株、細(xì)胞系都是圍繞細(xì)胞全能性這一核心概念進(jìn)行闡述。這樣，通過(guò)比較對(duì)比，學(xué)生就能夠?qū)@一專題進(jìn)行深刻的理解和感悟了。
2 核心概念教學(xué)
2.1 運(yùn)用概念圖，整合新的核心概念
概念圖是由概念節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化特征，概念節(jié)點(diǎn)是表示某一命題或知識(shí)領(lǐng)域的各概念，連線表示各概念間的邏輯關(guān)系。在高中生物復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師通過(guò)運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能清晰有效地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行遷移和聯(lián)系，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)備考;同時(shí)，也有利于理清相近概念的層級(jí)關(guān)系和邏輯關(guān)系，便于學(xué)生對(duì)核心概念和相關(guān)概念進(jìn)行梳理和整合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移、歸納的能力和興趣。例如，在復(fù)習(xí)“植物組織培養(yǎng)”時(shí)，教師以必修部分的概念和原理為前提，利用概念圖呈現(xiàn)核心概念和相關(guān)概念的聯(lián)系，在學(xué)生喚醒原有知識(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)理解和掌握新知識(shí)（圖1）。
2.2 設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心概念的學(xué)習(xí)
所謂“問(wèn)題串”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換為層次分明、具有系統(tǒng)性的一連串問(wèn)題。在高考生物復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以圍繞核心概念精心設(shè)計(jì)一組具有針對(duì)性、探究性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生熱情和動(dòng)力。如，在講授“單克隆抗體”這一概念時(shí)，教師運(yùn)用一組“問(wèn)題串”（圖2）進(jìn)行巧妙設(shè)問(wèn)，使得學(xué)生對(duì)這一概念的理解更加深刻，不易忘記。
2.3 演示認(rèn)知過(guò)程，學(xué)概念
在高考生物復(fù)習(xí)中，有許多概念是純理論性的，內(nèi)容很抽象，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)比較困難，久而久之就會(huì)有挫敗感，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換教學(xué)方式，把抽象的問(wèn)題通過(guò)演示知識(shí)過(guò)程來(lái)幫助學(xué)生理解抽象的生物學(xué)核心概念。
以“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容中為例，“動(dòng)作電位”這一核心概念并不是很好理解。教師倘若通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生看教材，讀概念“由相對(duì)靜止變?yōu)轱@著活躍的電位變化過(guò)程”，則顯得抽象不易理解。那么，如何通過(guò)形象生動(dòng)的具體指標(biāo)來(lái)展示“動(dòng)作電位”，從而讓學(xué)生掌握一些列的靜息電位、電位差、電荷移動(dòng)、局部電流等相關(guān)概念呢？教師可以利用圖解（圖3）逐一演示，并加以說(shuō)明，使學(xué)生有逐步認(rèn)知的過(guò)程。
首先，神經(jīng)纖維處于靜息狀態(tài)，即相對(duì)靜止時(shí)，膜上有一個(gè)“內(nèi)負(fù)外正”的電勢(shì)差，這電勢(shì)差的形成是由靠能量來(lái)維持，而維系這一電勢(shì)差的能量主要依靠膜上的3個(gè)結(jié)構(gòu)。
第一個(gè)結(jié)構(gòu)是“Na-K離子泵”，它是由蛋白質(zhì)構(gòu)成，在消耗一個(gè)ATP分子的情況下，能夠向膜外泵出3個(gè)Na+，向膜內(nèi)泵入2個(gè)K+。這樣一個(gè)過(guò)程已經(jīng)使得膜外的陽(yáng)離子偏多。第二個(gè)結(jié)構(gòu)稱為“K+通道”，通過(guò)前面第一個(gè)過(guò)程，膜內(nèi)K+濃度明顯高于膜外，于是膜內(nèi)外之間形成一個(gè)濃度差，使得膜內(nèi)有一個(gè)向外擴(kuò)散K+的趨勢(shì)。在靜息狀態(tài)下，膜上僅有K+這個(gè)通道會(huì)打開，不斷向外運(yùn)輸K+。通過(guò)上述兩個(gè)結(jié)構(gòu)，膜外的陽(yáng)離子越聚越多，導(dǎo)致的結(jié)果就形成了一個(gè)“內(nèi)負(fù)外正”的狀態(tài)，這就是“靜息電位”。第三個(gè)要介紹的是“Na+通道”。前面由于“Na-K離子泵”的作用，膜外的Na+濃度很高，當(dāng)受到某一刺激時(shí)，Na+通道會(huì)迅速打開，在短時(shí)間內(nèi)膜外的Na+會(huì)迅速向膜內(nèi)回流，而回流的結(jié)果就使得膜內(nèi)外的電勢(shì)差瞬間發(fā)生改變，在一個(gè)非常短的時(shí)間內(nèi)形成了一個(gè)“內(nèi)正外負(fù)”的狀態(tài)，這就是“動(dòng)作電位”。利用以上圖解，學(xué)生對(duì)于電位的形成機(jī)制及概念的相應(yīng)內(nèi)涵與要點(diǎn)都有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，從而也就達(dá)到了對(duì)“動(dòng)作電位”這一核心概念深入理解的目的。 可見(jiàn)，演示認(rèn)知是學(xué)概念的一個(gè)重要策略，也是學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，掌握學(xué)科知識(shí)的必要能力。通過(guò)演示知識(shí)呈現(xiàn)過(guò)程，使得許多抽象的概念知識(shí)形象易懂，從而提高高考生物復(fù)習(xí)的有效性。
2.4 利用生物科學(xué)史，構(gòu)建核心概念
全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ相對(duì)廣東卷而言，更注重生物科學(xué)史的考查。利用科學(xué)史促進(jìn)高中生物核心概念建構(gòu)，也是高中生物復(fù)習(xí)當(dāng)中的一個(gè)重要策略。以科學(xué)發(fā)展史為材料，讓學(xué)生重走科學(xué)家的研究歷程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生體會(huì)概念的建構(gòu)過(guò)程，加深對(duì)核心概念的理解。
例如，“DNA是遺傳物質(zhì)”的探索歷程就是一個(gè)很好的素材。此前，孟德爾通過(guò)豌豆實(shí)驗(yàn)證明了生物的性狀由遺傳因子控制;摩爾根通過(guò)果蠅雜交實(shí)驗(yàn)證明了基因位于染色體上;科學(xué)家接下來(lái)又發(fā)現(xiàn)：染色的成分是蛋白質(zhì)和DNA，而染色體在遺傳上具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，探究遺傳物質(zhì)的本質(zhì)無(wú)疑就落在蛋白質(zhì)和DNA上了。對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推測(cè)，一開始就有人認(rèn)為是蛋白質(zhì)，他們的理由是：蛋白質(zhì)的基本組成單位——氨基酸，氨基酸多種多樣的排列可能蘊(yùn)含遺傳信息，因而認(rèn)為蛋白質(zhì)是生物體主要的遺傳物質(zhì)。但又有不少人對(duì)這一觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，挑戰(zhàn)這一觀點(diǎn)的有以下幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：1928年，格里菲思利用小鼠作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，得出了“已經(jīng)被加熱殺死的S型細(xì)菌中，必然含有某種促成這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)——轉(zhuǎn)化因子”的結(jié)論，但是轉(zhuǎn)化因子究竟是什么，格里菲斯卻未能搞清楚。緊接著，1940年艾弗里為了搞清楚什么是“轉(zhuǎn)化因子”，以肺炎雙球菌作為實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行了體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。他設(shè)法把S型細(xì)菌的各種成分相互分離，分別單獨(dú)和R型細(xì)菌進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有添加了S型細(xì)菌DNA成分的培養(yǎng)基上，部分R型會(huì)轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌，并且這種轉(zhuǎn)化后的S型細(xì)菌可以進(jìn)行增殖，于是艾弗里得出了“轉(zhuǎn)化因子是DNA，DNA才是使R型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)”這一結(jié)論。遺憾的是，艾弗里實(shí)驗(yàn)中提取出的DNA，純度最高時(shí)也還有0.02%的蛋白質(zhì)，因此，仍有人對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論表示懷疑。于是1952年，赫爾希和蔡斯以“T2噬菌體”為實(shí)驗(yàn)材料，利用“放射性同位素標(biāo)記”技術(shù)，完成了另一個(gè)更具有說(shuō)服力的實(shí)驗(yàn)：“首先分別利用35S、32P標(biāo)記的細(xì)菌培養(yǎng)噬菌體進(jìn)行同位素標(biāo)記，然后將帶標(biāo)記元素的噬菌體與大腸桿菌進(jìn)行混合培養(yǎng)，觀察同位素的去向。”如此，巧妙地把蛋白質(zhì)和DNA區(qū)分開，直接、單獨(dú)地觀察DNA和蛋白質(zhì)的作用，從而進(jìn)一步證明了“DNA是遺傳物質(zhì)”。
教師通過(guò)講解“遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程”這一生物科學(xué)史，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究是要經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—作出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論”的過(guò)程，從而形成質(zhì)疑與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)發(fā)現(xiàn)史進(jìn)行梳理，“DNA是遺傳物質(zhì)”這一核心概念也得到了構(gòu)建。
3 小結(jié)
總之，高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)關(guān)鍵在于核心概念的構(gòu)建，針對(duì)不同的概念類型和教學(xué)內(nèi)容，有選擇地運(yùn)用概念圖、設(shè)計(jì)問(wèn)題串、演示認(rèn)知過(guò)程和利用生物科學(xué)史等策略進(jìn)行核心概念的重構(gòu)，是提高高中生物復(fù)習(xí)的重要策略。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)學(xué)生梳理、歸納知識(shí)的能力，幫助他們正確理解和內(nèi)化相關(guān)概念，從而提高概念教學(xué)的有效性。
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