時(shí)間：2023-03-03 15:54:42
導(dǎo)語(yǔ)：在教育學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 對(duì)話(huà)學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)模式
“對(duì)話(huà)”教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新理念，已漸漸進(jìn)入教師教學(xué)的視野?！皩?duì)話(huà)”教學(xué)以其更活潑的特征，保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、專(zhuān)心學(xué)習(xí)、耐心學(xué)習(xí)，還能在很大程度上拓寬其思維廣度，充分提高教師的教學(xué)效率。然而，基于“對(duì)話(huà)”教學(xué)不斷發(fā)展，不少教師對(duì)其仍缺乏深刻理解，大多數(shù)教師僅僅將“對(duì)話(huà)”教學(xué)看做一種形式，沒(méi)有真正通過(guò)對(duì)話(huà)的方式改變課堂重心，將學(xué)生重新放到課堂主體的位置。
1.建立以“對(duì)話(huà)”為指導(dǎo)的教學(xué)模式
以“對(duì)話(huà)”為主要指導(dǎo)方式的教學(xué)方式，與以往教師習(xí)慣的教學(xué)方式有所不同，在“對(duì)話(huà)”為中心的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅存在教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)，還應(yīng)重視學(xué)生和課本及編者的“對(duì)話(huà)”，從以教師為中心的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的新型模式。教師和學(xué)生就某一中心主題進(jìn)行對(duì)話(huà)，并從中心主題中分離出分主題進(jìn)行討論，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生就所討論的話(huà)題闡述自己的看法，自由表達(dá)自己的心情與觀點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上做到能說(shuō)話(huà)且有話(huà)可說(shuō)，這將有效提高教師對(duì)當(dāng)下課堂的掌控及學(xué)生對(duì)所教授內(nèi)容的認(rèn)知度，教師的引導(dǎo)性越強(qiáng)，學(xué)生的表現(xiàn)欲就越高。
如在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，教師可以跳脫以往機(jī)械講解古詩(shī)翻譯及單純要求學(xué)生背誦古詩(shī)的方式，讓學(xué)生自行閱讀古詩(shī)后將從詩(shī)中看到的畫(huà)面一一描述，借此開(kāi)拓學(xué)生思維的廣度，小學(xué)生作為很容易發(fā)散思維的群體，將給出不同的答案，教師可一一傾聽(tīng)了解他們的答案，再對(duì)他們的答案做出總結(jié)和修正，為學(xué)生腦內(nèi)所勾勒的畫(huà)面添上點(diǎn)睛之筆，這樣學(xué)生將更清楚地理解詩(shī)中描述的內(nèi)容及其要表達(dá)的情感，在這種充分理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生背誦，學(xué)生的排斥心理將大大減少，并且更容易記住詩(shī)詞的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率得到大幅提高。
2.應(yīng)用將“對(duì)話(huà)”作為重要的教學(xué)法
在有了以“對(duì)話(huà)”為指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)觀念之后，教師應(yīng)通過(guò)不斷運(yùn)用做到熟練構(gòu)建以對(duì)話(huà)為主體的課堂教學(xué)體系，將對(duì)話(huà)的方法滲透到自己的日常教學(xué)中，作為教學(xué)不可或缺的輔助手段。為了充分應(yīng)用對(duì)話(huà)的方式，教師應(yīng)不斷練習(xí)自己引導(dǎo)學(xué)生交流的能力，并提高傾聽(tīng)的能力，有了忠實(shí)的傾聽(tīng)者，學(xué)生將更樂(lè)于在課堂討論中發(fā)表自己的看法。同時(shí)教師應(yīng)通過(guò)不斷自我研修、學(xué)習(xí)和學(xué)生對(duì)話(huà)的方法，練習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的措辭與語(yǔ)氣。對(duì)話(huà)的有效之處在于它是雙方的，故而如果教師無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)話(huà)模式將不能理想地起到作用。
如教師在講解《山中訪友》這篇課文時(shí)，可用輕松歡快的語(yǔ)氣問(wèn)學(xué)生在山中我們能訪問(wèn)多少位朋友，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的答案，接著提出讓我們了解這位作者在山中都遇到誰(shuí)，并以此作為開(kāi)頭帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文描述的世界里。在講解課文的同時(shí)，教師的語(yǔ)氣要微微上揚(yáng)，仿佛真的在山中尋訪自然的友人，這樣學(xué)生更易在腦內(nèi)構(gòu)建出作者描述內(nèi)容的大致場(chǎng)景，這時(shí)教師可以讓學(xué)生發(fā)言，邀請(qǐng)他們描述自己想象出的畫(huà)面。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生和自己共同配合有感情地朗誦課文，在朗誦的過(guò)程中講解學(xué)生還未認(rèn)知的生詞及文章中的優(yōu)美之處。
3.展望使“對(duì)話(huà)”從多方面提升利用
展望以“對(duì)話(huà)”為主體的教學(xué)方式在未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用我們不難發(fā)現(xiàn)，這種方式將會(huì)更易于達(dá)到社會(huì)所希望的教學(xué)成果，學(xué)生的思維不再受拘束，學(xué)校也不會(huì)單單對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獲得更多的樂(lè)趣，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往更樂(lè)于學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，并掌握對(duì)自己來(lái)說(shuō)切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法，這類(lèi)學(xué)生能更快地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)。而很多教師因?yàn)椴荒芎芎玫乩斫狻皩?duì)話(huà)”，對(duì)其使用方法存在很深的誤解和偏差。在這種情況下，教師應(yīng)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，與其他教師共同交流，提升自己的教學(xué)水平，以便在此后的教學(xué)中更好地運(yùn)用這種教學(xué)方法。
一、信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化作用
1.信息技術(shù)的利用可以創(chuàng)設(shè)輕松、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成化學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
有過(guò)去無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)：僅僅在課堂中采用單一的教學(xué)授課模式會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)的枯燥無(wú)味，并且很容易促使學(xué)生大腦疲勞，導(dǎo)致教師在講臺(tái)聲嘶力竭的講課，學(xué)生在下面呼呼大睡的現(xiàn)象，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率極低，課堂效果不明顯，學(xué)習(xí)過(guò)程難以達(dá)標(biāo)，同時(shí)更容易導(dǎo)致學(xué)生上課不是交頭接耳就是發(fā)呆。長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基本喪失，學(xué)習(xí)成績(jī)快速下滑。新課堂改革目標(biāo)是提升素質(zhì)教育，提倡以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，教室從旁輔導(dǎo)，因此如何能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是最為關(guān)鍵的。信息技術(shù)由于海量的信息、信息的實(shí)時(shí)性、豐富性正是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)好手段，通過(guò)在教學(xué)中合理的引入信息技術(shù)才能化抽象為簡(jiǎn)單。例如在初中化學(xué)學(xué)習(xí)分子和原子時(shí)，由于概念較為抽象，學(xué)生難以理解分子和原子多么小的概念，因此我們可以通過(guò)信息技術(shù)的GIF動(dòng)畫(huà)模式，通過(guò)分子和原子的直徑與現(xiàn)實(shí)物體中的數(shù)據(jù)比對(duì)，在GIF動(dòng)畫(huà)中顯示出來(lái)，同時(shí)我們可以采用PPT的形式，來(lái)讓學(xué)生看到從原子外部一直延伸到原子核內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.利用信息技術(shù)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)，通過(guò)信息技術(shù)提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成果。
化學(xué)本來(lái)就是從實(shí)踐中來(lái)，一門(mén)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的課程，如果我們讓學(xué)生通過(guò)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從中學(xué)會(huì)自己分析整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的原理，得出結(jié)論，這將極大改變學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。但是教師在教學(xué)的時(shí)候可能受到儀器和資源的限制，不能很好的讓學(xué)生實(shí)踐，因此我們可以利用信息技術(shù)模擬出一些好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且提升整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)效果。例如我們?cè)诮o學(xué)生講解石墨和金剛石的組成時(shí)，學(xué)生很難想象石墨這么軟的材料分子組成會(huì)和金剛石的組成成分一樣都是碳，因此我們可以借助信息技術(shù)，通過(guò)模擬石墨的形成過(guò)程和金剛石的形成過(guò)程，由于環(huán)境和壓力的不同，金剛石呈現(xiàn)出六面體非常穩(wěn)定的分子結(jié)構(gòu)，而石墨呈現(xiàn)六面形的分子結(jié)構(gòu)，并且我們可以通過(guò)信息技術(shù)非常真實(shí)的展現(xiàn)如何將石墨在工業(yè)中轉(zhuǎn)化為金剛石的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)(這個(gè)很難再教學(xué)實(shí)驗(yàn)中展現(xiàn)出來(lái))，讓學(xué)生明白物質(zhì)內(nèi)部分子通過(guò)化學(xué)反應(yīng)重新架構(gòu)的過(guò)程，明白石墨如何通過(guò)分子結(jié)構(gòu)的重解，連接形成金剛石穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。通過(guò)信息技術(shù)我們很好展現(xiàn)了一些不能在實(shí)驗(yàn)中展現(xiàn)出來(lái)的細(xì)節(jié)，并且由于一些條件的限制不能被展現(xiàn)出來(lái)的實(shí)驗(yàn)都被信息技術(shù)恰到好處的彌補(bǔ)了，這在另一個(gè)側(cè)面大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
3.信息技術(shù)可以完成新課程改革的目標(biāo)，在課堂上拓展學(xué)生的課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
新課程改革的目標(biāo)要求我們讓學(xué)生在實(shí)踐中擁有自我分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并且在真正的實(shí)踐環(huán)節(jié)中能自我學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)是擁有極大的信息豐富量，因此網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)學(xué)習(xí)很好的平臺(tái)，教室可以通過(guò)充分的規(guī)劃學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
二、信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.不能過(guò)分依賴(lài)信息技術(shù)，信息技術(shù)的應(yīng)用并不能完全替代教師。
在化學(xué)教室實(shí)驗(yàn)中，不能過(guò)分的使用信息技術(shù)，信息技術(shù)由于方便快捷實(shí)時(shí)性好等能夠在課堂中得到廣泛的應(yīng)用，化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)決定了在教學(xué)中只能利用信息技術(shù)，而不能被信息技術(shù)利用，教室只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到化學(xué)的知識(shí)，通過(guò)可以通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生規(guī)范化學(xué)操作的步驟。
2.不能為使用技術(shù)而使用技術(shù)。利用信息技術(shù)為初中化學(xué)服務(wù)的過(guò)程中，我們要強(qiáng)調(diào)化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)地位。有些概念必須主要通過(guò)傳統(tǒng)授課的模式將知識(shí)傳導(dǎo)給學(xué)生，我們不能為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)而一味的使用信息技術(shù)，信息技術(shù)是一把雙刃劍，我們要合理的使用它。
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；無(wú)機(jī)及分析化學(xué)；教學(xué)方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0205-02
雙語(yǔ)教學(xué)是指以?xún)煞N語(yǔ)言作為媒介語(yǔ)言而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。這兩種語(yǔ)言之中，通常一種是母語(yǔ)，另一種則是世界通用的科技工作交流語(yǔ)言英語(yǔ)[1，2]。我們所處的時(shí)代是信息、知識(shí)和經(jīng)濟(jì)全球化的高科技時(shí)代，新的時(shí)代急需一批基礎(chǔ)理論知識(shí)深厚、專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)、外語(yǔ)交流溝通能力流暢的復(fù)合型人才，雙語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前高校教育的大勢(shì)所趨[3]。就目前各高校的實(shí)際情況而言，一蹴而就地實(shí)行全英文授課，這種模式與目前大多數(shù)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況暫不相符。適當(dāng)展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)，將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與母語(yǔ)相對(duì)照，使學(xué)生在對(duì)母語(yǔ)的熟悉和了解的基礎(chǔ)上，對(duì)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)表述產(chǎn)生親切感和求知欲，這樣的雙語(yǔ)教學(xué)方式將可望能更進(jìn)一步地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力、增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)活潑、教學(xué)內(nèi)容更易于被學(xué)生接受。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是指采用英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為課堂主要用語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，在教材的選用、課堂的講授、和學(xué)生的交流等環(huán)節(jié)中英語(yǔ)與漢語(yǔ)同時(shí)使用、并以英語(yǔ)為主要教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程。[4]無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是化學(xué)化工、食品科學(xué)、生物工程、紡織技術(shù)、醫(yī)學(xué)藥學(xué)、環(huán)境工程等多個(gè)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。開(kāi)展無(wú)機(jī)及分析化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)研究對(duì)理工類(lèi)高校具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文就無(wú)機(jī)及分析化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式、課堂教學(xué)方法和手段的改進(jìn)、學(xué)生雙語(yǔ)小論文的寫(xiě)作嘗試、雙語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制的建立、良好師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)等幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了初步探討。
一、采用由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式
無(wú)機(jī)及分析化學(xué)雙語(yǔ)課程所面向的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)的新生，他們剛剛開(kāi)始大學(xué)生活，對(duì)大學(xué)的教學(xué)方式還處于逐漸適應(yīng)的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯也還需要有逐步熟悉的過(guò)程，為了讓學(xué)生能夠更好地理解課程內(nèi)容，在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該由淺入深、循序漸進(jìn)。在課堂上不宜一開(kāi)始就使用較多的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯進(jìn)行全方位雙語(yǔ)教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，逐步加深專(zhuān)業(yè)詞匯的廣度和深度，慢慢引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整并適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)模式。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單、易于理解、專(zhuān)業(yè)性不太強(qiáng)的內(nèi)容，可嘗試直接采用英語(yǔ)講授；對(duì)于具有一定難度的專(zhuān)業(yè)詞匯及基礎(chǔ)理論知識(shí)，可通過(guò)中英文相互對(duì)照的方式加以講解，讓學(xué)生在熟悉相關(guān)專(zhuān)業(yè)詞匯表達(dá)的同時(shí)，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。在無(wú)機(jī)及化學(xué)分析課程中會(huì)需要講解一些較為抽象的理論內(nèi)容，如原子結(jié)構(gòu)、共價(jià)鍵理論等，也會(huì)涉及到部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)儀器，如酸堿滴定操作、分光光度計(jì)及酸度計(jì)的使用等，這些內(nèi)容可考慮使用多媒體視頻演示的方式作為輔助手段。在演示過(guò)程中，可采用英文為主、中文為輔的方式進(jìn)行穿插講解；對(duì)于課程教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵之處可以先用英文講述一遍，再用中文對(duì)照復(fù)述，然后再重點(diǎn)突出地重復(fù)其中重要的專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵詞匯，以此表示重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的進(jìn)一步重視，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)把握好講課時(shí)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，以便能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，來(lái)適時(shí)調(diào)整兩種語(yǔ)言的授課比例以及授課方式。同時(shí)還可教學(xué)進(jìn)度穿行課堂隨堂提問(wèn)和討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、認(rèn)真地思考，考察學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解程度。
二、堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)師生互動(dòng)
課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念。在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)雙語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流討論和幫助。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)某些教學(xué)章節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作，就某一專(zhuān)題查閱一系列的英文文獻(xiàn)，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上首先展開(kāi)初步討論，然后在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行文獻(xiàn)報(bào)告會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在報(bào)告內(nèi)容中使用部分英文；也可針對(duì)課程中某一部分較為簡(jiǎn)易的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后隨機(jī)抽一些學(xué)生來(lái)嘗試用簡(jiǎn)單的雙語(yǔ)內(nèi)容來(lái)講述教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)適度展開(kāi)雙語(yǔ)課堂問(wèn)題討論，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)提出問(wèn)題或解答問(wèn)題。通過(guò)展開(kāi)各種形式豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的目的。這種良好的師生教學(xué)互動(dòng)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以更快地提升學(xué)生的化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力。
三、在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫(xiě)作科研雙語(yǔ)小論文
學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程的都是理工科的學(xué)生，將來(lái)都會(huì)進(jìn)行科研論文的寫(xiě)作。如能在雙語(yǔ)課程的教學(xué)中結(jié)合課堂內(nèi)容，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在課后時(shí)間撰寫(xiě)雙語(yǔ)科研小論文，將會(huì)給學(xué)生未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師可在課堂上以某個(gè)涉及講課知識(shí)點(diǎn)的文獻(xiàn)為例，向?qū)W生初步講解科研論文的完整結(jié)構(gòu)，告訴學(xué)生正式的科研論文應(yīng)該包括“摘要”、“關(guān)鍵詞”、“前言”、“實(shí)驗(yàn)部分”、“結(jié)果與討論”、“結(jié)論”、“致謝”、“參考文獻(xiàn)”等各個(gè)部分，介紹科研論文對(duì)于用詞、表述方式的嚴(yán)謹(jǐn)要求。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)撰寫(xiě)科研小論文。雙語(yǔ)論文的內(nèi)容可以是課堂上所涉及的某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，也可以是學(xué)生所感興趣的簡(jiǎn)單化學(xué)實(shí)驗(yàn)。其文字主體可以為中文，但可要求學(xué)生將簡(jiǎn)短的摘要部分撰寫(xiě)為英文，從而鍛煉其雙語(yǔ)能力。通過(guò)簡(jiǎn)單的論文寫(xiě)作，特別是通過(guò)簡(jiǎn)單的英文摘要的寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生不僅可以受到最基本的科研寫(xiě)作的指導(dǎo)和訓(xùn)練，同時(shí)其對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的理解和表述能力也能得到大幅度的提升，這將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到良好的引導(dǎo)作用。
四、進(jìn)一步完善雙語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制
要想真正達(dá)到良好的教學(xué)目的，就必須建立相應(yīng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制和導(dǎo)向機(jī)制。在雙語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)過(guò)程中要不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方法。目前各高校的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)效果主要還是通過(guò)學(xué)期考試來(lái)完成教學(xué)考核的綜合評(píng)價(jià)，在試卷內(nèi)容方面，為了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和概念的理解及對(duì)重點(diǎn)的掌握情況，試卷里針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核內(nèi)容肯定占大多數(shù)比例，但同時(shí)也可適度增加一些綜合性的應(yīng)用型題目來(lái)加深試卷的難度、深度和廣度；試卷題型可以多樣化，如采用填空題、選擇題、是非判斷題、推斷題、書(shū)寫(xiě)并配平方程式、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題等題型。試卷中可加入適當(dāng)比例的英文題目，學(xué)生答題時(shí)也允許選用中英文兩種答題方式。教師評(píng)分時(shí)可采用較為靈活的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如給予用英文表述的答案以更高的評(píng)分；另外，還可適當(dāng)增加一些化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯等作為附加題，從而使優(yōu)秀的學(xué)生能夠進(jìn)一步更好地發(fā)揮其雙語(yǔ)水平和能力，獲取更好的總評(píng)成績(jī)[5，6]。平時(shí)一些章節(jié)也可采用開(kāi)卷的形式進(jìn)行論文性考試，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用雙語(yǔ)，對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的某一方面或某一問(wèn)題展開(kāi)討論。為提高學(xué)生的積極性，可在總評(píng)成績(jī)中給予學(xué)生的課外科研雙語(yǔ)小論文寫(xiě)作、用英語(yǔ)進(jìn)行的課堂討論和發(fā)言以一定比例，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地提高專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)能力。
五、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)
良好的師資力量是保證優(yōu)秀教學(xué)效果的前提條件。教師作為雙語(yǔ)教學(xué)的直接實(shí)施者，其語(yǔ)言水平、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力將會(huì)直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量[7]。只有具備較高的化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，英文發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、口語(yǔ)表達(dá)自然流暢，同時(shí)又具有扎實(shí)的化學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，才能很好地勝任無(wú)機(jī)及分析化學(xué)雙語(yǔ)課程的教學(xué)。高校應(yīng)該定期組織開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)師資骨干的英語(yǔ)授課能力培訓(xùn)，同時(shí)也可通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)觀摩交流會(huì)等多種形式，使教師進(jìn)行充分的、有益的、建設(shè)性的同行交流，督促教師做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平；另一方面，高校還應(yīng)該建立起一套良好的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)更多的教師投入到專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程的教學(xué)中來(lái)，最終著力于培養(yǎng)出優(yōu)秀的雙語(yǔ)教學(xué)教師梯隊(duì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]邱樹(shù)君，邱樹(shù)良.無(wú)機(jī)及分析化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的初步探索[J].科技視界，2015，（14）：111.
[2]李東平，馮泳蘭，陳志敏.無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的探索與嘗試[J].衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，26（6）：165-167.
[3]朱林暉，唐堯基.無(wú)機(jī)與分析化學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的改革和探討[J].廣東化工，2009，36（8）：276，290.
[4]馬銘，徐滿(mǎn)才，謝青季，等.高師本科分析化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].化學(xué)教育，2005，（9）：47-49
[5]梁春華.無(wú)機(jī)及分析化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的思考[J].山東化工，2015，44（10）：150-151.
關(guān)鍵詞： 新課程 信息技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué)
當(dāng)今社會(huì)處于信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)早已深入人們生活工作的各個(gè)方面。信息技術(shù)作為一門(mén)全新的學(xué)科，必須有新的教學(xué)方法，體現(xiàn)出新的學(xué)科特色。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要充分利用學(xué)生對(duì)新生事物的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在滿(mǎn)足他們求知欲的同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。信息技術(shù)教師一方面要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，雙管齊下，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。
一、把信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
魯迅先生說(shuō)過(guò)：沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役，沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有智慧的靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境中學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在引入《四種命題》時(shí)，通過(guò)flas設(shè)計(jì)一個(gè)故事情節(jié)：有一個(gè)主人很熱情地約了四個(gè)朋友一起過(guò)生日，結(jié)果只有三個(gè)朋友赴約，主人見(jiàn)人沒(méi)來(lái)齊，便說(shuō)：“該來(lái)的沒(méi)來(lái)。”過(guò)一會(huì)兒，有一個(gè)朋友走了。主人又說(shuō)：“不該走的走了”。這時(shí)另一位朋友也走了。主人見(jiàn)情形不對(duì)，對(duì)剩下的一位朋友說(shuō)：“我又沒(méi)說(shuō)他。”結(jié)果三個(gè)朋友全走了。提問(wèn)：主人的朋友為什么會(huì)走？
教學(xué)模式應(yīng)從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手自主研究、小組學(xué)習(xí)討論交流為主。把數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)為“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、以新課程理念為指導(dǎo)，進(jìn)一步更新教育觀念，大力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
以新課程理念為指導(dǎo)，進(jìn)一步更新教育觀念，大力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，事實(shí)上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行研究、探索的過(guò)程?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定教學(xué)是老師和學(xué)生共同參與的一種知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程，在教學(xué)中教師和學(xué)生都處于主體地位。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，正可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，增設(shè)疑問(wèn)，巧設(shè)懸念，再現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極配合課堂教學(xué)，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)生利用《幾何畫(huà)板》數(shù)學(xué)軟件探究對(duì)數(shù)函數(shù)圖像及其性質(zhì)，通過(guò)親自動(dòng)手繪制對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像改變a的大小，認(rèn)識(shí)指數(shù)函數(shù)的變化規(guī)律，總結(jié)出了對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)；還有的學(xué)生通過(guò)探究出了指數(shù)函數(shù)圖像與對(duì)數(shù)函數(shù)之間的關(guān)系。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高，求知欲望非常強(qiáng)，都主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
三、把信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)。
數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力于一身的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或提供的環(huán)境中通過(guò)積極思維不斷了解、理解和掌握這門(mén)科學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，于是揭示思維過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生思考就成為數(shù)學(xué)教育的特殊要求。因而要求在數(shù)學(xué)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運(yùn)用多媒體的動(dòng)態(tài)畫(huà)面展示事物發(fā)展或推理全過(guò)程，利用它的圖畫(huà)特性將抽象的、理論的東西形象表現(xiàn)出來(lái)。
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 優(yōu)化 自主學(xué)習(xí)
語(yǔ)文是整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和心理素質(zhì)的重要?dú)v史任務(wù)。如今語(yǔ)文課堂上的“一言堂”式的教學(xué)仍很普遍，教師在課堂上“口若懸河”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量卻沒(méi)有顯著提高。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中豐富的語(yǔ)言材料脫節(jié)，課外閱讀少、視野狹小、知識(shí)貧乏，其思想囿于一片狹小的天地，缺少創(chuàng)造力和想象力。學(xué)生花了不少功夫，語(yǔ)文能力卻沒(méi)有得到多少提高。學(xué)生各種能力的發(fā)展受到嚴(yán)重抑制，他們的自我發(fā)展空間和機(jī)會(huì)也受到極大限制。因此，改變以往的教學(xué)方法，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，已經(jīng)顯得十分重要。
第一，要在大的文化背景之下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)
眾所周知，語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言不可能脫離文化而單獨(dú)存在。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握語(yǔ)言本身，同時(shí)還要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、交際能力和表達(dá)能力，給予學(xué)生文化熏陶，要使學(xué)生在交際中根據(jù)當(dāng)時(shí)的背景和語(yǔ)境講出恰當(dāng)?shù)脑?huà)。在教學(xué)中教師不僅要教語(yǔ)言知識(shí)，而且要教文化知識(shí)。課堂上教師應(yīng)給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主空間，讓學(xué)生在課堂上成為活動(dòng)的主體，學(xué)生在獲得自主學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，更加主動(dòng)地把握語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，增加語(yǔ)文知識(shí)的吸收，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言的技能，以此來(lái)達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的。
要達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，關(guān)鍵在教師，重點(diǎn)在學(xué)生。我們常說(shuō)“解鈴還須系鈴人”，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，更多地依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教，因而要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的方法上下功夫，真正發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，使學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣和科學(xué)的自學(xué)方法。同時(shí)也必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是“當(dāng)事人”。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師和課本，從而喪失了把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真意，嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主發(fā)展。我們首先要使學(xué)生明確，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是為了能更好地運(yùn)用。因此語(yǔ)言知識(shí)必須轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程。其次，要使學(xué)生明白，語(yǔ)言作為文化的載體，包含許許多多的社會(huì)知識(shí)和人文知識(shí)，只有多接觸、多用心去思考才有可能學(xué)好。最后，要讓學(xué)生意識(shí)到，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)才能最終提高語(yǔ)文成績(jī)，并讓學(xué)生明白，語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力是相輔相成互相促進(jìn)的道理。思想是行動(dòng)的指南。當(dāng)師生的思想認(rèn)識(shí)統(tǒng)一了，自然就有利于開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。
第二，要從興趣入手進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課的入門(mén)向?qū)??！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生只有在昂揚(yáng)的情緒、愉快的心境中才能記得牢固、理解得準(zhǔn)確、分析得透徹、運(yùn)用得靈活。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“追求優(yōu)異的成績(jī)……不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們?cè)鯓咏毯驮鯓右饘W(xué)生的興趣有關(guān)系?！痹囅耄鳛橐粋€(gè)語(yǔ)文教師，不管是什么文體、什么內(nèi)容，一概采用“作者――背景――注音、解詞――分段――中心――寫(xiě)作特點(diǎn)”的固定程式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能不覺(jué)得索然無(wú)味嗎？所以，作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)言文字特有的感染力與說(shuō)服力，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)有興趣。同時(shí)還要能夠根據(jù)不同的課文，不同的課型，從各個(gè)不同的角度來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：①以故事情節(jié)吸引學(xué)生，②從寫(xiě)作的角度引起學(xué)生的興趣，③從耐人尋味的題目入手，④引起懸念的問(wèn)題設(shè)計(jì)，⑤讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，⑥讓學(xué)生有表情朗讀、分角色朗讀等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。而對(duì)于那些在自主學(xué)習(xí)方面存在障礙的學(xué)生，教師可從以下幾方面幫助他們：首先盡量給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，設(shè)置適合學(xué)生水平的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感。其次盡量使用分層教學(xué)法，使不同程度的學(xué)生都有所收獲，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。最后盡量使用評(píng)價(jià)效應(yīng)，評(píng)價(jià)的過(guò)程要以肯定和鼓勵(lì)為主，來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
第三，要充分使用多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)
心理學(xué)研究表明，人的各種感官都有接受信息的功能。但不同感官接受知識(shí)信息的效果有所不同。實(shí)驗(yàn)證明，人通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)，能夠記憶15%，通過(guò)視覺(jué)獲得的知識(shí)，能夠記憶25%。如果把兩者結(jié)合起來(lái)，利用視聽(tīng)共同作用去獲取知識(shí)，就能記憶其內(nèi)容的65%。筆者認(rèn)為，教師一味地講或者是學(xué)生一味地看，都是不全面的，最好的方法是二者的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合的方法就是多媒體技術(shù)。“媒體是傳遞教學(xué)信息的載體”。不同的媒體在傳遞不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，具有不同的功能。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以采用多媒體組合的方式，各展所長(zhǎng)，互為補(bǔ)充，相輔相成，努力促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
第四，要從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)
好的習(xí)慣可以使人受益終生。在教學(xué)中教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，克服自己的弱點(diǎn)，有計(jì)劃地完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要學(xué)習(xí)好，學(xué)生首先要制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，做到課前心中有數(shù)，既培養(yǎng)了自學(xué)能力又提高了學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，上課是學(xué)生理解和掌握知識(shí)的基本技能，并在此基礎(chǔ)發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課上學(xué)生應(yīng)始終保持高度集中的注意力，力爭(zhēng)在課上就把這節(jié)課最重要的內(nèi)容記住，當(dāng)堂掌握。勤記筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)，是加深和鞏固對(duì)新知識(shí)的理解和記憶不可缺少的必要手段。只有這樣持之以恒的礪練，才能培養(yǎng)出一讀就懂、一寫(xiě)就順、一聽(tīng)就清、一說(shuō)就通的能力來(lái)。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教，是為了不需要教?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，重視學(xué)法指導(dǎo)，是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的重要組成部分，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的必然要求。我們的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)好，并獲得終身學(xué)習(xí)和能力，是我們這個(gè)社會(huì)發(fā)展的需要，也是中學(xué)語(yǔ)文教師必須承擔(dān)的神圣責(zé)任和使命。
關(guān)鍵詞：中學(xué) 競(jìng)技體育 教學(xué) 科學(xué)化
從當(dāng)前我國(guó)中學(xué)競(jìng)技體育教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，盡管近年來(lái)我國(guó)中學(xué)競(jìng)技體育教育體制機(jī)制改革取得了一些突破和成績(jī)，但是總體而言，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的“體教合一”的模式仍未打破，對(duì)學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠，中學(xué)生參加競(jìng)技體育教學(xué)的功利性太強(qiáng)等等。這些問(wèn)題，都需要進(jìn)一步強(qiáng)化改革舉措，切實(shí)加以改進(jìn)，推進(jìn)中學(xué)競(jìng)技體育教學(xué)科學(xué)化發(fā)展。
一、推進(jìn)中學(xué)競(jìng)技體育教學(xué)科學(xué)化的必要性
中學(xué)競(jìng)技體育要實(shí)現(xiàn)健康快速可持續(xù)發(fā)展，就必然要走科學(xué)化發(fā)展的道路，通過(guò)全面深化中學(xué)競(jìng)技體育教育教學(xué)體制機(jī)制改革，把培養(yǎng)國(guó)家競(jìng)技體育后備人才這一基礎(chǔ)性工程抓好抓實(shí)，切實(shí)提升廣大青少年的身體素質(zhì)，推動(dòng)中學(xué)生綜合全面發(fā)展。
推進(jìn)中學(xué)競(jìng)技體育教學(xué)科學(xué)化是深化體育教育體制機(jī)制改革的必然要求。盡管，我國(guó)多年前都開(kāi)始提出要推進(jìn)競(jìng)技體育和教育融合式發(fā)展，但是，由于長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制機(jī)制的束縛，我國(guó)在改革開(kāi)放前幾乎只是在理論上提出推進(jìn)教育系統(tǒng)與體育系統(tǒng)結(jié)合，實(shí)際運(yùn)行中仍然是以分離為主。因此，面對(duì)新形勢(shì)和新要求，全面加快推進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)體制機(jī)制改革，必須推進(jìn)中學(xué)經(jīng)濟(jì)體育教學(xué)科學(xué)化發(fā)展。通過(guò)推進(jìn)競(jìng)技體育與現(xiàn)代教育的深度融合，充分利用教育系統(tǒng)成體系的文化思想教育，以及健全完善的體育設(shè)施保障，將競(jìng)技體育全面融入學(xué)校教育體系中去，必然能夠推進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)改革創(chuàng)新，促進(jìn)中學(xué)競(jìng)技體育的跨越發(fā)展。
推進(jìn)中學(xué)競(jìng)技體育教學(xué)科學(xué)化是培養(yǎng)國(guó)家競(jìng)技體育后備人才的基礎(chǔ)工程。應(yīng)該說(shuō)，我國(guó)培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才的模式，說(shuō)明我國(guó)對(duì)競(jìng)技體育人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)有了更為深刻的把握。深入推進(jìn)培養(yǎng)國(guó)家競(jìng)技體育后備人才基礎(chǔ)性工程，能夠促進(jìn)和保證學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)專(zhuān)業(yè)化、高素質(zhì)的教師有針對(duì)性的、系統(tǒng)性的培養(yǎng)和教育，引導(dǎo)學(xué)生以綜合發(fā)展的訓(xùn)練方式加強(qiáng)自身的身體素質(zhì)和競(jìng)技水平，讓廣大青少年從學(xué)生時(shí)代就開(kāi)始對(duì)競(jìng)技體育具有比較全面的認(rèn)識(shí)和體悟。
二、當(dāng)前中學(xué)競(jìng)技體育存在的主要問(wèn)題
1.對(duì)競(jìng)技體育的重視不足
一方面是教育體制不重視。由于為國(guó)家爭(zhēng)取國(guó)際體育競(jìng)賽榮譽(yù)的任務(wù)基本都是由專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的體育競(jìng)兒來(lái)完成，所以在我國(guó)的教育指導(dǎo)中，并沒(méi)有將中學(xué)體育作為一項(xiàng)主要的教育指標(biāo)來(lái)納入規(guī)劃當(dāng)中。另一方面是學(xué)校的不重視。由于不和升學(xué)掛鉤，學(xué)校在投入方面自然就沒(méi)有足夠的重視，特別是在當(dāng)前學(xué)校的教育資源都高度集中在一些文化成績(jī)較好的學(xué)校，使得學(xué)校的投入普遍不足，體育設(shè)施的不重視成為“理所當(dāng)然”。
2.初中升學(xué)壓力阻礙競(jìng)技體育教學(xué)的發(fā)展
升學(xué)成績(jī)是評(píng)價(jià)一所學(xué)校的最根本指標(biāo)，也是上級(jí)教育部門(mén)給資金、老師評(píng)職稱(chēng)、家長(zhǎng)選學(xué)校的重要參考，甚至是唯一參考。所以，我們也可以看到，體育鍛煉時(shí)間被壓縮，體育課被取消成為一種冠冕堂皇的理由。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生每周從事體育鍛煉的時(shí)間不超過(guò)2個(gè)小時(shí)，德智體全面發(fā)展的學(xué)生幾乎沒(méi)有。不能改變唯高考成績(jī)論英雄的升學(xué)體制，競(jìng)技體育的發(fā)展就成為一紙空文。
3.競(jìng)賽體制有待完善
各項(xiàng)體育賽事的舉辦，對(duì)于促進(jìn)競(jìng)技體育有著積極的作用。而當(dāng)前一些體育競(jìng)賽中充斥的冒名頂替、弄虛作假現(xiàn)象則照般到了中學(xué)體育競(jìng)賽中，成為一些體育管理部門(mén)獲得成績(jī)謀取利益的手段，成為一些家長(zhǎng)和學(xué)生獲得加分的途徑。這種亂象，極大地影響了中學(xué)體育競(jìng)技的發(fā)展。
三、提升中學(xué)競(jìng)技體育科學(xué)化水平的對(duì)策
沒(méi)有強(qiáng)健的體魄就沒(méi)有美好的未來(lái)，作為祖國(guó)的棟梁，中學(xué)生競(jìng)技體育水平的提高，就是未來(lái)堅(jiān)強(qiáng)的保障。提高競(jìng)技體育水平，需要教育部門(mén)、學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的各方努力。
1.重視中學(xué)競(jìng)技體育教學(xué)
思想重視是做好一切工作的前提。要提高中學(xué)競(jìng)技體育，首當(dāng)其沖是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視。一方面是重視教學(xué)體制。上級(jí)教育主管部門(mén)要從制度上改變體育的重要性，將體育成績(jī)作為學(xué)生成績(jī)的一部分，切實(shí)改變過(guò)去體育成為“雞肋”的局面，真正帶動(dòng)全面健身。同時(shí)，對(duì)于學(xué)校的考核，要將在體育設(shè)施投入、體育競(jìng)賽成績(jī)等作為重要考核內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)校加強(qiáng)體育方面的建設(shè)和管理。另一方面是要加強(qiáng)思想引導(dǎo)。特別是針對(duì)家長(zhǎng)不支持子女從事體育鍛煉的現(xiàn)實(shí)，一學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生從事體育鍛煉，保障鍛煉時(shí)間，對(duì)于一些體育成績(jī)出色的學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)，帶出成績(jī)，抓好典范。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
要著重提高體育老師的教學(xué)素質(zhì)。招聘專(zhuān)業(yè)強(qiáng)、水平高的體育老師，把好入門(mén)關(guān);加強(qiáng)體育老師的培訓(xùn)，提高全方面水平;加強(qiáng)體育老師的科學(xué)訓(xùn)練水平提高，特別是要求老師注重理論素質(zhì)的提高。要保障好體育老師的各項(xiàng)權(quán)利，在后勤保障、資格獲得、職稱(chēng)評(píng)價(jià)等方面，至少要和其他老師一視同仁。
3.加強(qiáng)聯(lián)賽建設(shè)
要從聯(lián)賽上促進(jìn)，抓管理、抓風(fēng)氣。加強(qiáng)聯(lián)賽的建設(shè)，是促進(jìn)中學(xué)加強(qiáng)體育訓(xùn)練的良好手段。一是要細(xì)化大型運(yùn)動(dòng)會(huì)的參賽細(xì)則，可以規(guī)定一些參賽項(xiàng)目的參賽人員，也可以專(zhuān)門(mén)設(shè)定專(zhuān)業(yè)組和非專(zhuān)業(yè)組，讓更多的非專(zhuān)業(yè)中學(xué)生運(yùn)動(dòng)員參與進(jìn)來(lái)。二是要開(kāi)展好低級(jí)別的運(yùn)動(dòng)會(huì)，特別是市、縣兩級(jí)的中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，教育管理部門(mén)和學(xué)校引起重視，既善于從其中發(fā)現(xiàn)良好的苗子，又通過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)帶動(dòng)體育鍛煉的氣氛，提高學(xué)生參與體育競(jìng)賽的興趣。三是要抓好聯(lián)賽的風(fēng)氣，特別是針對(duì)一些冒名頂替參賽的現(xiàn)象，可以采用科技手段，如指紋印證來(lái)加強(qiáng)參賽學(xué)生身份的識(shí)別，杜絕作弊現(xiàn)象。
結(jié)語(yǔ)
作為競(jìng)技體育教學(xué)的組織者和實(shí)踐者，必須從全面深化體育教學(xué)體制機(jī)制改革的高度，以改革創(chuàng)新的精神和舉措，全面加快推進(jìn)中學(xué)競(jìng)技體育教學(xué)科學(xué)化各項(xiàng)工作，將競(jìng)技體育教學(xué)與學(xué)校教育深度融合，從而推動(dòng)中學(xué)競(jìng)技體育教學(xué)各項(xiàng)工作提速提質(zhì)提效。
參考文獻(xiàn)：
[1]周紹春.學(xué)校競(jìng)技體育在競(jìng)技體育中的角色探討[J].體育博覽，2011（06）
一、教與學(xué)主置互換，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
教育家克萊?P?貝德福特說(shuō)：“如果你用激發(fā)好奇心方式教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)?！碧釂?wèn)題是開(kāi)啟思維和發(fā)展思維的源泉。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一般都采“取填鴨”式教學(xué)，不管學(xué)生的接受能力，一味地給學(xué)生強(qiáng)調(diào)所謂的考點(diǎn)、重點(diǎn)，讓他們死記硬背，不給學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間和空間。教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，造成學(xué)生主體作用的缺失，間接地扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課程強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)即交流，交流即對(duì)話(huà)，交流即參與，它是一種教學(xué)活動(dòng)，也是一種教育精神。對(duì)學(xué)生而言，教與學(xué)主置的互換凸顯了學(xué)生的個(gè)性；對(duì)教師而言，上課不再是無(wú)謂的犧牲和浪費(fèi)時(shí)間，而是傳授知識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。所以，在教學(xué)中教師要善于抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑、多發(fā)問(wèn)，變學(xué)生的“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”。轉(zhuǎn)變以前教師為中心，滿(mǎn)堂灌，大量題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式為以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究式的學(xué)習(xí)方式。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指在新奇未知事物的刺激下，學(xué)生在認(rèn)知中提出問(wèn)題或接受教師提問(wèn)并產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，作為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)目的的一種情境。研究表明：當(dāng)感性輸入的信息與現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時(shí)，人的興趣最大。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開(kāi)放性的情境性問(wèn)題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。通過(guò)精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的認(rèn)知范圍，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。如在講溫度和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的時(shí)候，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都先提出問(wèn)題，讓同學(xué)們預(yù)測(cè)結(jié)果，帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，等到實(shí)驗(yàn)完成了，結(jié)果也就一目了然了。這樣預(yù)測(cè)結(jié)果無(wú)論正確與否，學(xué)生都能記憶深刻。
在多年的教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要注意這幾個(gè)問(wèn)題：1、教學(xué)過(guò)程中不要把所有問(wèn)題都講出來(lái)，要讓學(xué)生有問(wèn)題可提。2、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題時(shí)，要給學(xué)生留出思考的時(shí)間。3、因勢(shì)利導(dǎo)，逐步克服為提問(wèn)題而提問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向，使學(xué)生提的問(wèn)題有價(jià)值。
三、結(jié)合實(shí)際生活和科技前沿，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
我們知道，哪里有物質(zhì)，哪里就有化學(xué)，可以說(shuō)化學(xué)無(wú)處不在，生活中處處存在化學(xué)。課堂教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際提出問(wèn)題，引起爭(zhēng)論，教師可以順勢(shì)用化學(xué)知識(shí)來(lái)做解釋。如結(jié)合圖片，讓學(xué)生討論鞏義市浮戲山雪花洞的溶洞是在怎么形成的？這時(shí)教師可在學(xué)生回答完之后，加以解釋?zhuān)@是難溶的碳酸鈣與可溶的碳酸氫鈣之間互相轉(zhuǎn)化形成的。另外，結(jié)合生活中水壺里邊的水垢，講解泉水、井水等常是硬水，在水壺和鍋爐里能形成水垢，這是由于生成了碳酸鈣等沉淀的緣故。并且提出水的硬度高對(duì)生活和生產(chǎn)都有危害。通過(guò)這一番講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，對(duì)碳酸鈣與碳酸氫鈣間轉(zhuǎn)化這一知識(shí)印象更深刻。還有利用目前很熱門(mén)的環(huán)境問(wèn)題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣：如酸雨是怎么形成的、溫室效應(yīng)的原理、臭氧層空洞、汽車(chē)尾氣、土壤改良等問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)，卻很少認(rèn)真思考過(guò)。舉出這些實(shí)例可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，強(qiáng)化認(rèn)知效果
心理學(xué)研究表明：人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶15%，從視覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶25%，而同時(shí)使用兩種傳遞信息的工具能接受知識(shí)65%。因此，感官認(rèn)知比抽象的思維更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)手段的運(yùn)用上，多媒體教學(xué)是近年新興起的一種教學(xué)手段，集文本、圖形、圖像和聲音等多種傳媒為一體，有集成性、實(shí)時(shí)性和交互性的特點(diǎn)，為抽象的理論教學(xué)注入了強(qiáng)大的活力。在中職化學(xué)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)可以模擬原子、原子團(tuán)、分子等的結(jié)構(gòu)和變化機(jī)理，使化學(xué)反應(yīng)過(guò)程生動(dòng)形象，幫助學(xué)生理解和掌握基本原理。電子云、化學(xué)鍵、晶體結(jié)構(gòu)等，這些抽象的概念很難理解，例如，在講共價(jià)鍵的時(shí)候，用多媒體的動(dòng)畫(huà)播放演示氯分子形成示意圖，學(xué)生很快就明白了共價(jià)鍵是原子之間通過(guò)公用電子對(duì)所形成的相互作用。還有在化學(xué)上有些靜態(tài)生產(chǎn)過(guò)程不能被學(xué)生理解，如接觸法制硫酸這個(gè)生產(chǎn)過(guò)程，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬仿真來(lái)將分散、孤立的設(shè)備連接成完整的系統(tǒng)設(shè)備，將靜態(tài)的生產(chǎn)流程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的生產(chǎn)過(guò)程，并將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行局部放大和反復(fù)演示，這樣學(xué)生對(duì)各個(gè)設(shè)備的工作原理和生產(chǎn)過(guò)程就都能明白了。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用多媒體，可以避免因操作失誤而引起的實(shí)驗(yàn)失敗。在實(shí)驗(yàn)前，可以讓學(xué)生利用相應(yīng)的軟件在電腦上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，以掌握正確的操作和不正確操作的理解，然后再進(jìn)行試驗(yàn)，就可以大大提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有效性?？傊?，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)情境，可以最大限度地調(diào)動(dòng)教學(xué)資源，增大課堂教學(xué)的容量，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。
新課程背景下的有效教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)。中職化學(xué)教師必須更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，提高用教育理論指導(dǎo)和反思教育實(shí)踐的意識(shí)和能力，豐富教育思想，使我們的化學(xué)教學(xué)更趨合理和有效。 （上接第387頁(yè)） 掌握英語(yǔ)詞匯搭配，從而掌握地道的英語(yǔ)語(yǔ)言。
參考文獻(xiàn)
[1]衛(wèi)乃興.搭配研究50年：概念的演變與方法的發(fā)展[J].外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（2）：11-15.
[2] 陳萬(wàn)霞英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文中的搭配錯(cuò)誤分析[J].外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（1）：60-62
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;游戲化教學(xué);研究
隨著社會(huì)的發(fā)展，信息化、高科技成為常態(tài)，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求量也逐漸增加，人們更加重視對(duì)孩子的靈活性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)。尤其在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，對(duì)學(xué)生的思維模式及思考方式的培養(yǎng)是非常重要的，所以，我們應(yīng)在適應(yīng)新時(shí)展的前提下，探究出新的創(chuàng)新教學(xué)模式。本文將探討對(duì)小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)所作出的一些分析及研究。
一、小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及分析
在當(dāng)前教育現(xiàn)狀下，小學(xué)語(yǔ)文擔(dān)負(fù)著基礎(chǔ)教育的重?fù)?dān)，與此同時(shí)，語(yǔ)文老師也面臨著教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生不感興趣等較大的負(fù)擔(dān)，在這樣的現(xiàn)狀下，游戲化教學(xué)受到關(guān)注，但在實(shí)踐的過(guò)程中仍然存在問(wèn)題。
1.教學(xué)中教師對(duì)待游戲化教學(xué)概念不了解
在教學(xué)中，由于教師對(duì)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的不了解，導(dǎo)致其應(yīng)用不到教學(xué)中去，大部分的教師只是在網(wǎng)上略有了解，或者在極少數(shù)的公開(kāi)課上見(jiàn)過(guò)，沒(méi)有較成功的案例做引導(dǎo)，導(dǎo)致教師上課枯燥，要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生不感興趣，限制學(xué)生思維，而教師也在憂(yōu)慮中。
2.在游戲化教學(xué)中教師缺乏創(chuàng)造性思維且難以調(diào)控紀(jì)律
在教學(xué)中大部分教師偶爾使用或不使用游戲，因?yàn)橐M(jìn)行游戲化教學(xué)，就必須有教學(xué)設(shè)計(jì)，而在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，許多教師不了解，不知道如何把游戲融入教學(xué)中去而且不能設(shè)計(jì)出游戲，沒(méi)有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，造成大多數(shù)教師不愿使用游戲;另一方面，運(yùn)用游戲教學(xué)時(shí)，教師難以掌控課堂紀(jì)律，且大多數(shù)教師認(rèn)為，過(guò)多的游戲會(huì)使學(xué)生聽(tīng)課不專(zhuān)心，注意力集中不到課堂上而使教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到。同時(shí)，有的教師完全依賴(lài)教材，自主開(kāi)發(fā)游戲的能力有限，以及各種教學(xué)工具有限，這給小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的實(shí)踐帶來(lái)了一定的難度。
3.在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題
由于在現(xiàn)行教學(xué)制度下，教學(xué)的評(píng)價(jià)功能對(duì)教師的教學(xué)方式?jīng)]有給出具體的評(píng)價(jià)，也沒(méi)有在游戲化教學(xué)方面的評(píng)價(jià)，這使得教師沒(méi)有心思去研究如何使得游戲和教學(xué)融為一體，而教研機(jī)構(gòu)也沒(méi)有起到足夠的引導(dǎo)作用，使教師在游戲化教學(xué)中失去信心及動(dòng)力，而導(dǎo)致游戲化教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中走向低谷。
二、游戲化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中實(shí)施方法的完善
在游戲化教學(xué)中，學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，想象力得到發(fā)展，同時(shí)，創(chuàng)造力在一定程度上得到提升。通過(guò)游戲，學(xué)生對(duì)待事物以及知識(shí)會(huì)有自己更加深刻的認(rèn)識(shí)，會(huì)更加容易理解，同時(shí)還可增加學(xué)生之間的友誼及老師和同學(xué)之間的情感，讓學(xué)生的自我表達(dá)能力得到提高。下文會(huì)給出一些游戲化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的完善方法及策略。
1.把游戲化教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中
在游戲化的教學(xué)中，學(xué)生的情感會(huì)得到充分發(fā)揮，課堂質(zhì)量會(huì)得到有效提升，教學(xué)目標(biāo)也會(huì)得到盡早實(shí)現(xiàn)，所以，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在游戲中得到知識(shí)的提升，教師應(yīng)積極面對(duì)游戲化的教學(xué)，而不應(yīng)逃避，應(yīng)盡量把游戲帶入課堂。再者，小學(xué)生比較好動(dòng)、活潑，創(chuàng)新能力強(qiáng)，想法多，而教師應(yīng)利用這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，去設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性。
2.在游戲化教學(xué)中，將趣味性融入知識(shí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，玩耍是他們的天性，而單純的知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是枯燥的、不感興趣的，尤其是小學(xué)生，他們?cè)谡Z(yǔ)言方面還不太成熟，但是語(yǔ)文是最重要的交際工具，而語(yǔ)文課堂是引導(dǎo)學(xué)生掌握字詞運(yùn)用能力及語(yǔ)言能力的重要場(chǎng)所，所以說(shuō)如何讓語(yǔ)文課成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，是教師值得深思的問(wèn)題，而游戲化教學(xué)便解決了這個(gè)問(wèn)題，針對(duì)小孩子的天性，將枯燥的知識(shí)融入趣味性的游戲中，借此調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。
3.在游戲化教學(xué)中，應(yīng)建立以學(xué)生為主的游戲活動(dòng)結(jié)構(gòu)
在課堂中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以教師應(yīng)該因材施教，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，游戲化教學(xué)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，寓教于樂(lè)，而作為教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，設(shè)置開(kāi)放自由的游戲，使學(xué)生都能發(fā)揮自我，不再局限于傳統(tǒng)的思維模式，讓學(xué)生找到自己的興趣，調(diào)動(dòng)參與性，從而深化語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂不再局限于固定模式，使得課堂生動(dòng)化、有趣化，這樣更能提高課堂教學(xué)目標(biāo)及質(zhì)量。
游戲化的教學(xué)打破了傳統(tǒng)教育的局限固定模式，將它引入小學(xué)語(yǔ)文課堂更是讓小學(xué)生不再怕語(yǔ)文的生澀難懂，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，更加懂得如何表達(dá)自己的感情，懂得如何與人交流，與同學(xué)培養(yǎng)感情，在游戲中慢慢了解社會(huì)，認(rèn)知社會(huì)。作為教師，更應(yīng)懂得去引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的天性及個(gè)性，實(shí)施游戲化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊文娟.淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施游戲化教學(xué)[J].大觀周刊，2012（34）：322.
1核心概念的特性核心概念(bigidea)是指可以適用于一定范圍內(nèi)物體和現(xiàn)象的概念。這里的概念(idea)是表示對(duì)觀察到的相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象,它和我們?nèi)粘Ｉ钸\(yùn)用的概念含義是不同的。日常概念可以是不需要基于實(shí)證的某種想法[1]。對(duì)于學(xué)科教學(xué)而言,核心概念是指居于學(xué)科中心,具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法[2];是一種教師希望學(xué)生理解并能在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后,仍然能應(yīng)用的概念性知識(shí)[3]。核心概念具有以下特性。
1.1核心概念具有廣泛解釋空間由于核心概念反映的是事物的本質(zhì)特性與關(guān)系,它能對(duì)很多事物和現(xiàn)象作出解釋。如物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的這一核心概念,既可以解釋為什么人們會(huì)聞到花香,也可以解釋為什么金屬可以拉成絲,還可以解釋為什么不能用濕手觸摸電器;核心概念不僅能對(duì)很多所觀察到的現(xiàn)象提供解釋,而且能對(duì)原來(lái)沒(méi)有觀察到的現(xiàn)象作出預(yù)測(cè),如從物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的這一核心概念認(rèn)識(shí),美國(guó)物理學(xué)家蓋爾曼(M.Gell-Mann)和茨威格(G.Zweig)預(yù)測(cè)了夸克的存在。再如,依據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的核心概念,當(dāng)我們觀察到某植物莖葉表層有一層保護(hù)蠟?zāi)?葉為刺狀,會(huì)推測(cè)它是生長(zhǎng)在干旱地區(qū)的植物,而且還可以預(yù)測(cè)它的根系會(huì)很發(fā)達(dá)。
1.2核心概念蘊(yùn)含思想方法具有遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理是核心概念,重要的思想方法也是核心概念,如“科學(xué)認(rèn)為每一種現(xiàn)象都具有一個(gè)或多個(gè)原因”[1]。而有的關(guān)鍵性概念本身就蘊(yùn)含思想方法,如“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”是學(xué)生學(xué)習(xí)所有化學(xué)物質(zhì)的思想方法。1.3核心概念具有統(tǒng)攝性由于核心概念是能夠解釋和預(yù)測(cè)較大范圍事物與現(xiàn)象的大概念,它必然可以統(tǒng)攝其他的下位概念及相關(guān)事實(shí),使它們成為有結(jié)構(gòu)的整體。例如,物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的這一核心概念,可以統(tǒng)攝分子、原子、離子、原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)等有關(guān)物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)的概念,也與物質(zhì)的特性、物理變化和化學(xué)變化等概念形成聯(lián)結(jié)。
2核心概念的教育價(jià)值
2.1提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí),重要的不是知道了多少事實(shí)和規(guī)則,而是能夠把所學(xué)遷移到真實(shí)情境中,面對(duì)問(wèn)題能夠作出有依據(jù)的判斷和決策,能夠適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。由于核心概念具有廣泛的解釋空間,所以它是可遷移知識(shí)。運(yùn)用核心概念可以解釋周?chē)暮芏嗍挛锖同F(xiàn)象,更為重要的是能對(duì)新情境、新問(wèn)題作出預(yù)測(cè),因此對(duì)核心概念的理解可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另一方面,由于核心概念蘊(yùn)含思想方法,它們可能成為學(xué)生以后工作中分析問(wèn)題的思想方法,如要獲取性能更佳的材料,其分析思路是改變現(xiàn)有材料的結(jié)構(gòu)以獲得所需要的性質(zhì),仿生合成新藥等亦是運(yùn)用以上的思想方法。從認(rèn)知發(fā)展角度,如果學(xué)習(xí)重心是“事實(shí)”或“現(xiàn)象”的了解與記憶,那么這種認(rèn)知是低水平的;相反,對(duì)核心概念的理解則是要使學(xué)生通過(guò)對(duì)特定現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與理解,發(fā)現(xiàn)一般性的理論,并用這些理論理解、解釋其他現(xiàn)象。學(xué)生不僅知道“是什么”,而且能夠認(rèn)識(shí)“為什么———原因、條件、目的、理由”、及“會(huì)怎么樣———結(jié)果、影響、作用、意義”,還能夠知道“如何做”,從而將學(xué)習(xí)引人深層思考和賦予意義與價(jià)值的方向。
2.2有利于學(xué)生建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)布魯納在《教育過(guò)程》中指出:把握學(xué)科的結(jié)構(gòu)就是指對(duì)本學(xué)科實(shí)現(xiàn)了理解,也就是說(shuō),能夠把所學(xué)的知識(shí)與其他相關(guān)的事物有意義地聯(lián)系起來(lái)[4]。由于核心概念是某學(xué)科的重要概念、原理和方法,它們構(gòu)成了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),因此關(guān)注核心概念理解的教學(xué)就是關(guān)注學(xué)科本質(zhì)與學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué),將有利于學(xué)生建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.3減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為我國(guó)中、小學(xué)生不能承擔(dān)之重,其原因一方面來(lái)自升學(xué)壓力,另一方面是教師的教學(xué)要覆蓋課程與教材中的所有知識(shí)內(nèi)容,讓學(xué)生記憶盡可能多的事實(shí)。為了面面俱到,教師不得不采用講授式為主的教學(xué),這樣的教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極思考,學(xué)生在不理解的狀態(tài)下機(jī)械地練題,不會(huì)就模仿,忘記了再訓(xùn)練,反反復(fù)復(fù),曾經(jīng)有一位老師把一張中考試卷讓學(xué)生練了4遍,這樣機(jī)械地訓(xùn)練,學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)可想而知!通過(guò)前面的分析已知,核心概念可以統(tǒng)攝事實(shí)與概念,使知識(shí)形成有機(jī)的整體。信息加工理論告訴我們,被組織成塊的信息更容易記憶,因此通過(guò)核心概念組織起來(lái)的知識(shí),學(xué)生是容易記憶的,而且這些知識(shí)因核心概念而凸顯了學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值,那么這些知識(shí)更加不容易忘記。又因核心概念是可以遷移的,教師只要選取可以支持概念理解的典型事實(shí),把師生的主要精力用在這些關(guān)鍵內(nèi)容的理解上,就可以達(dá)到“少即是多”的教學(xué)境界。
3如何以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)
3.1構(gòu)建核心概念的發(fā)展體系以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)教學(xué)的首要工作是構(gòu)建核心概念的發(fā)展體系。在不同階段,學(xué)生需要理解的核心概念不同、理解層次也不同。各學(xué)科應(yīng)該聯(lián)動(dòng)以從整體角度構(gòu)建核心概念的發(fā)展體系與結(jié)構(gòu),因?yàn)槟承┖诵母拍钍强鐚W(xué)科的,如“當(dāng)事物發(fā)生變化或被改變時(shí),會(huì)發(fā)生能量的轉(zhuǎn)化,但是在宇宙中能量的總量不變”這個(gè)核心概念在物理、化學(xué)和生物等學(xué)科學(xué)習(xí)中都會(huì)涉及。溫?哈倫提出了核心概念應(yīng)該具有的標(biāo)準(zhǔn)是[1]:(1)能夠用于解釋眾多的物體、事件和現(xiàn)象,而它們是學(xué)生在他們學(xué)校學(xué)習(xí)和畢業(yè)以后的生活中會(huì)遇到的;(2)提供一個(gè)基礎(chǔ)以幫助理解遇到的問(wèn)題并作出決策,而這些決策將會(huì)關(guān)系到學(xué)生自己和他人的健康與幸福,以及環(huán)境和能源的使用;(3)當(dāng)人們提出有關(guān)自身和自然環(huán)境的問(wèn)題時(shí),他們?yōu)槟軌蚧卮鸹蚰軌驅(qū)で蟮酱鸢付械接淇旌蜐M(mǎn)意;(4)具有文化上的意義,例如對(duì)人類(lèi)自身有關(guān)的觀點(diǎn)———反映科學(xué)史上的成就,來(lái)自研究自然的靈感和人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。溫?哈倫據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)提出了科學(xué)教育上的14個(gè)核心概念,但并沒(méi)有提出在不同階段,學(xué)生需要理解的核心概念層次與內(nèi)涵。對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言,構(gòu)建出學(xué)科核心概念發(fā)展體系是擺在課程專(zhuān)家與一線教師面前的迫切任務(wù)。
3.2以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)組織教學(xué)單元以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)組織教學(xué)單元有2種方式,一種是先選定核心概念,然后依據(jù)核心概念選取教學(xué)素材以組成教學(xué)單元;另一種是分析教材內(nèi)容,區(qū)別事實(shí)與概念,再把這些事實(shí)和概念與某個(gè)核心概念聯(lián)系起來(lái)。下面舉例談后一種。人教版初中化學(xué)教材第八單元“金屬和金屬材料”有以下內(nèi)容:課題1介紹了一些金屬的物理性質(zhì),常見(jiàn)合金的主要成分、性能和用途;課題2介紹金屬與氧氣反應(yīng)以及金屬與稀酸的反應(yīng),給出了金屬活動(dòng)性順序;課題3介紹常見(jiàn)金屬礦物、鐵的冶煉、鐵的腐蝕和金屬資源的保護(hù)。通過(guò)對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析可以得到圖1所示的關(guān)系圖,即金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)以及合金的成分、性質(zhì)等是事實(shí)性知識(shí),其上位的是金屬和合金這2個(gè)概念,這些事實(shí)與概念可以與“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”這個(gè)核心概念相聯(lián)系。當(dāng)確定了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”這個(gè)核心概念后,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生先前所學(xué)習(xí)的有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成的相關(guān)知識(shí)也納入本單元的知識(shí)體系中,這些知識(shí)自然地有機(jī)地結(jié)合在了一起。