時(shí)間：2023-03-03 15:52:59
導(dǎo)語(yǔ)：在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)務(wù)；教學(xué)設(shè)計(jì)與操作
近年來(lái)，我國(guó)高校景觀設(shè)計(jì)畢業(yè)生實(shí)踐能力弱、社會(huì)適應(yīng)能力差等問(wèn)題日益顯現(xiàn)，過(guò)去的課程教學(xué)體系已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)展的要求，針對(duì)這一問(wèn)題，本文以《景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)務(wù)》課程為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的重要性，在為培養(yǎng)社會(huì)所需的設(shè)計(jì)人才服務(wù)的同時(shí)，也為該課程的教學(xué)改革提供思路。
一、課程介紹
（一）課程定位與任務(wù)
《景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)務(wù)》是景觀設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的必修課，屬專(zhuān)業(yè)技術(shù)核心課，同時(shí)也是校企合作開(kāi)發(fā)課程。主要授課方式是項(xiàng)目模擬。前期課程有《園林植物》《AutoCAD園林景觀圖繪制》《景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)感知》等，后續(xù)課程有《景觀專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》《景觀設(shè)計(jì)大賽》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》等。學(xué)生應(yīng)具備從事景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員所需要的基本理論與實(shí)踐技能。
（二）教學(xué)內(nèi)容概述
課程所選用的教材是21世紀(jì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程規(guī)劃教材《景觀設(shè)計(jì)》。輔助教材有董翠編著的《景觀設(shè)計(jì)原理》，王振超、胡繼光編著的《園林設(shè)計(jì)》等。課程計(jì)劃150課時(shí)，其中講授75課時(shí)，實(shí)踐75課時(shí)。授課內(nèi)容分為景觀設(shè)計(jì)概論、景觀設(shè)計(jì)方法論、景觀專(zhuān)項(xiàng)設(shè)計(jì)、景觀項(xiàng)目實(shí)務(wù)、項(xiàng)目匯報(bào)及評(píng)價(jià)5大模塊。課程采用理論知識(shí)考核和實(shí)踐項(xiàng)目考核相結(jié)合的方式進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。課程總成績(jī)=理論知識(shí)成績(jī)×0.4+實(shí)踐項(xiàng)目成績(jī)×0.6。其中，理論知識(shí)成績(jī)按照平時(shí)和期末考核3∶7計(jì)算。平時(shí)成績(jī)根據(jù)出勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度等要素綜合評(píng)定。實(shí)踐項(xiàng)目成績(jī)按照前期進(jìn)度檢查20%、中期進(jìn)度檢查20%、項(xiàng)目匯報(bào)展示60%的比例評(píng)定。
（三）教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)掌握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本理論、技術(shù)和方法，并結(jié)合空間景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)景觀工程設(shè)計(jì)、給排水、景觀供電、園林機(jī)械等方面的基本原理和一般知識(shí)。
（四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，完成特定的景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)；強(qiáng)化師生、生生全員合作互助模式。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)與操作
（一）理論依據(jù)
教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法發(fā)現(xiàn)和分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。根據(jù)課程的基本特點(diǎn)，筆者在課程中立足于學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)這一目標(biāo)，以“理實(shí)結(jié)合”為切入點(diǎn)，“項(xiàng)目推進(jìn)”為主線，“設(shè)計(jì)管理”為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自主策劃，在“研究、發(fā)現(xiàn)、解決、優(yōu)化”的科學(xué)的設(shè)計(jì)流程下，完成真實(shí)的景觀設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)造教學(xué)與實(shí)際的雙重效益。針對(duì)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，真正做到“產(chǎn)教結(jié)合”，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
（二）操作方法與手段
根據(jù)實(shí)務(wù)課程重視實(shí)踐和創(chuàng)新的特點(diǎn)，通過(guò)研究交學(xué)法、過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)法、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和示范模擬教學(xué)法等方式，真正讓課堂活起來(lái)，做到“教、學(xué)、做”的三位一體。廣泛應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段及新形態(tài)的教學(xué)資源，將景觀模型、實(shí)物、設(shè)計(jì)文本等與多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、精品微課、現(xiàn)場(chǎng)識(shí)圖及測(cè)繪相結(jié)合，使課堂形態(tài)更加靈活。同時(shí)，教師也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)監(jiān)控、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與成果。
（三）教學(xué)實(shí)踐應(yīng)注意的問(wèn)題
一是在授課過(guò)程中多結(jié)合案例設(shè)計(jì)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。例如，講解到商業(yè)空間景觀設(shè)計(jì)時(shí)，可以選擇學(xué)生感興趣，可以到現(xiàn)場(chǎng)考察調(diào)研的周邊案例，如蘇州圓融時(shí)代廣場(chǎng)、金雞湖月光碼頭商業(yè)街。同時(shí)，教師在課堂上應(yīng)努力營(yíng)造接近真實(shí)的工作場(chǎng)景，組織學(xué)生在虛擬團(tuán)隊(duì)中有序推進(jìn)設(shè)計(jì)進(jìn)程。二是在教學(xué)環(huán)節(jié)中師生的互動(dòng)與反饋也十分重要。唐納德•舍恩所提出的“反思性教學(xué)”（ReflectivePractise）主張以“活動(dòng)中的反思”為原理的“反思性實(shí)踐”去替代以技術(shù)理性為原理的“技術(shù)性實(shí)踐”。教師引導(dǎo)學(xué)生一邊檢視自己行動(dòng)的有效性，一邊同時(shí)檢視自己對(duì)環(huán)境的理解是否恰當(dāng)，幫助學(xué)生形成良好的設(shè)計(jì)“行為慣性”。三是及時(shí)輔導(dǎo)答疑，對(duì)學(xué)生各環(huán)節(jié)的完成情況進(jìn)行總結(jié)和分析。為避免一對(duì)多授課效率低下的問(wèn)題，教師將學(xué)生劃分為4～6人的“設(shè)計(jì)小組”，通過(guò)小組合作的模式，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮群體的積極功能。
三、反思與總結(jié)
（一）項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)項(xiàng)目化
教學(xué)改革在很多職業(yè)院校正在大力推廣。其以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。教師的身份也不再僅僅是信息的傳播者、主導(dǎo)者和知識(shí)體系的呈現(xiàn)者，其主要職能由“教”變“導(dǎo)”。教師為學(xué)生打造豐富的教學(xué)資源。建立校內(nèi)“設(shè)計(jì)工作室”，承接真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，做課題研究，將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合創(chuàng)造實(shí)際的價(jià)值。學(xué)科帶頭人、主講講師都應(yīng)深入景觀行業(yè)內(nèi)部調(diào)研，彌補(bǔ)項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用中的不足。
（二）學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提升
擁有創(chuàng)新思維的先決條件是要打破“教師萬(wàn)能”的固有觀念。教師要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，接納學(xué)生意見(jiàn)。在教學(xué)過(guò)程中采用的案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法（見(jiàn)圖1），在某種程度上局限了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在考核方式上應(yīng)加大對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的考核比重?？傮w來(lái)說(shuō)，景觀設(shè)計(jì)是一門(mén)特色鮮明、極具實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)課程。高職教育的特性需要專(zhuān)業(yè)教育與市場(chǎng)需求相結(jié)合，要打破“流水線式”的人才培養(yǎng)模式。在社會(huì)高速發(fā)展的當(dāng)下，高等職業(yè)教育必須把握時(shí)代脈搏，不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，克服弊端與困難，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)景觀設(shè)計(jì)人才。
作者:吳雨涵 單位:蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)；學(xué)科；介入；途徑
1.引言
過(guò)去的三十年間景觀設(shè)計(jì)在中國(guó)正在迅速被認(rèn)可，和西方百年發(fā)展相比，中國(guó)的景觀設(shè)計(jì)行業(yè)正在向多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)、多領(lǐng)域、多角度融合介入。未來(lái)需要什么樣的景觀人才？在景觀教學(xué)中值得我們冷靜下來(lái)思考，這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。
2.景觀多學(xué)科專(zhuān)業(yè)的并列發(fā)展
景觀設(shè)計(jì)（Langdscape Architecture）為1857年現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)之父奧姆斯特德在監(jiān)督紐約中央公園時(shí)創(chuàng)造的專(zhuān)有名詞。[1]從1900年美國(guó)哈佛大學(xué)有了第一個(gè)景觀設(shè)計(jì)課程至今，景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展已有了百年的歷史。國(guó)內(nèi)的發(fā)展僅僅在近三十年的時(shí)間里，景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一直是依附于傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，業(yè)內(nèi)、業(yè)外理解的景觀設(shè)計(jì)即園林設(shè)計(jì)。1999年風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)取消，隨著新興環(huán)境藝術(shù)與旅游景觀規(guī)劃等專(zhuān)業(yè)的迅速發(fā)展，與傳統(tǒng)的農(nóng)林園藝專(zhuān)業(yè)下的園林設(shè)計(jì)和城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)下景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)形成了并行發(fā)展的態(tài)勢(shì)。
國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)有源于建筑學(xué)、城市規(guī)劃背景下的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，由于建筑學(xué)科發(fā)展時(shí)間久，具備比較完整的教學(xué)體系，著重于在城市規(guī)劃下大景觀的規(guī)劃與設(shè)計(jì)；在傳統(tǒng)林業(yè)、農(nóng)學(xué)背景下的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)以植物的綜合運(yùn)用、環(huán)境綠化、水土整治最為擅長(zhǎng)；[2]而在另一學(xué)科，隨著人們對(duì)于旅游、游憩的需求，旅游管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)具有旅游、游憩性質(zhì)的戶外游憩地的規(guī)劃設(shè)計(jì)，與旅游結(jié)合，重于大眾行為心理以及景觀策劃。新興崛起是基于美術(shù)專(zhuān)業(yè)背景下的環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，在景觀設(shè)計(jì)教育中，著力培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力、美感、細(xì)節(jié)的塑造，是景觀感受層面的視覺(jué)美學(xué)的設(shè)計(jì)。以上學(xué)科的教學(xué)，培養(yǎng)的目標(biāo)不一致，偏重性較強(qiáng)，導(dǎo)致在景觀專(zhuān)業(yè)實(shí)踐上魚(yú)目混珠，抄襲、模仿成風(fēng)，設(shè)計(jì)難以達(dá)到一定的水平高度。對(duì)此需要對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科做一個(gè)融入調(diào)整，轉(zhuǎn)換思維、勇于轉(zhuǎn)型，從單一學(xué)科教學(xué)變?yōu)榻徊娴默F(xiàn)代綜合專(zhuān)業(yè)相互融入，提高專(zhuān)業(yè)的發(fā)展層次。
3.學(xué)科教育的資源整合與擴(kuò)展
首先是對(duì)于現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一個(gè)融合擴(kuò)充，其次是引入其它相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容，提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生命力。從國(guó)際上看美國(guó)如加里福利亞大學(xué)伯克利分校的景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了《生態(tài)學(xué)分析》課程，對(duì)景觀設(shè)計(jì)涉及到了環(huán)境保護(hù)層面上的研究，在后工業(yè)時(shí)代，突出對(duì)環(huán)境的理解和修復(fù)。英國(guó)謝菲爾德大學(xué)開(kāi)設(shè)《鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃》課程則更多是基于鄉(xiāng)土農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然景觀，更多關(guān)注城市之外的景觀設(shè)計(jì)，大大拓寬了景觀設(shè)計(jì)的施展范圍。國(guó)內(nèi)如北京大學(xué)開(kāi)設(shè)《景觀與城市管理》課程，提高景觀教學(xué)上的領(lǐng)導(dǎo)決策能力。同濟(jì)大學(xué)城市規(guī)劃與建筑學(xué)院也開(kāi)設(shè)了《景觀實(shí)務(wù)》課程，學(xué)生在景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的整體運(yùn)作、設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)方面有了初步了認(rèn)識(shí)，提高今后實(shí)踐操控能力。
對(duì)于處于起步階段的中國(guó)現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)，需要有一個(gè)學(xué)科自省的過(guò)程，而隨著高水平景觀項(xiàng)目的不斷在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)，新的設(shè)計(jì)操作方法、設(shè)計(jì)觀念深入人心，必然需要在現(xiàn)今景觀學(xué)科教育中作學(xué)科的資源整合與擴(kuò)展，才能適應(yīng)遠(yuǎn)景景觀教學(xué)的需要，可就以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)整合：
（1）保持傳統(tǒng)建筑學(xué)科的空間設(shè)計(jì)能力、工程營(yíng)造技能的培養(yǎng)
（2）引入環(huán)境藝術(shù)方面空間美感、細(xì)部的手法，以及空間表現(xiàn)能力
（3）農(nóng)林園藝專(zhuān)業(yè)對(duì)植物選擇、種植、環(huán)境綠化的綜合運(yùn)用
（4）旅游專(zhuān)業(yè)旅游管理、策劃、營(yíng)銷(xiāo)、游憩學(xué)等方面知識(shí)的培養(yǎng)
（5）引入園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)園林造園手法、加強(qiáng)人文素養(yǎng)的提高
（6）對(duì)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域城市空間規(guī)劃與城市設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)的理解
另外，在此基礎(chǔ)上還需引進(jìn)以下相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的時(shí)代要求：
（1）人居環(huán)境學(xué)科對(duì)人類(lèi)聚居環(huán)境的認(rèn)識(shí)和反思
（2）設(shè)計(jì)心理學(xué)、環(huán)境行為學(xué)上的心理、行為暗示作用
（3）景觀生態(tài)學(xué)對(duì)生存區(qū)域土地合理利用、生態(tài)的修復(fù)知識(shí)
（4）在遺產(chǎn)保護(hù)方面的保護(hù)程序
（5）信息地理學(xué)科GIS的應(yīng)用
（6）人文學(xué)科藝術(shù)素養(yǎng)的提高
（7）景觀實(shí)務(wù)及管理
4.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合新途徑
專(zhuān)業(yè)教育的融合、實(shí)踐領(lǐng)域獲得擴(kuò)展，景觀教學(xué)培養(yǎng)的人才是具備操作能力的實(shí)踐人才，在教學(xué)中探索一條產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的新途徑，通過(guò)對(duì)以上學(xué)科的整合、培養(yǎng)的人才具有市場(chǎng)性，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，具備多學(xué)科的知識(shí)綜合，利于專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和擴(kuò)展。在教學(xué)中敢于接受多元化的學(xué)科的重構(gòu)、培養(yǎng)多層次的設(shè)計(jì)人才注重學(xué)科的定位與整合。
5.結(jié)論
學(xué)科的交叉互補(bǔ)，更加符合時(shí)代的特征，從傳統(tǒng)單一、相互獨(dú)立的學(xué)科教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代景觀教學(xué)，提高以人居環(huán)境為核心的中國(guó)景觀實(shí)踐能力，推進(jìn)中國(guó)景觀教育的學(xué)科發(fā)展，確立其行業(yè)地位。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】高職；景觀設(shè)計(jì)；實(shí)踐性；教學(xué)
一、高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題
當(dāng)前，高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，還存在著諸多亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)方向和就業(yè)方向的偏差、高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課時(shí)不足和高職學(xué)生自學(xué)能力普遍較弱三個(gè)方面，其具體內(nèi)容如下：
（一）專(zhuān)業(yè)方向和就業(yè)方向的偏差
專(zhuān)業(yè)方向和就業(yè)方向的偏差是高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題之一。從目前高職院校的生源上來(lái)看，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生就讀景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人數(shù)較多，在景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面，往往也側(cè)重于藝術(shù)意味的表達(dá)和視覺(jué)效果的強(qiáng)化，過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程的藝術(shù)性，則相對(duì)來(lái)說(shuō)忽視了景觀設(shè)計(jì)的實(shí)用性，這就使得該專(zhuān)業(yè)方向和就業(yè)方向存在著一定的偏差，制約著高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的發(fā)展。
（二）高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課時(shí)不足
高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課時(shí)不足在一定程度上制約著高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的發(fā)展。就目前來(lái)說(shuō)，高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置還不盡合理，對(duì)于景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課時(shí)的安排不足，一般來(lái)說(shuō)，至少需要兩年的時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)一個(gè)新專(zhuān)業(yè)計(jì)劃的完善，而高職院校對(duì)于專(zhuān)業(yè)課講授存在著明顯的課時(shí)不足的現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中所傳授的景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論較淺，無(wú)法深入探索景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。學(xué)生所設(shè)計(jì)出來(lái)的景觀可實(shí)施性較差，及時(shí)調(diào)整景觀設(shè)計(jì)課程體系十分迫切。
（三）高職學(xué)生自學(xué)能力普遍較弱
高職學(xué)生自學(xué)能力普遍較弱使高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)陷入困境。對(duì)高職院校而言，注重培養(yǎng)學(xué)生的即時(shí)上崗能力，有助于學(xué)生畢業(yè)后盡快融入社會(huì)工作。但是現(xiàn)在的高職學(xué)生自學(xué)能力普遍較弱，及時(shí)上崗后能快速融入工作崗位，卻無(wú)長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃和提升自己的打算，這都是由于自學(xué)能力不高造成的，因此，在景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力勢(shì)在必行。
二、高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的策略
為進(jìn)一步提高高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平，針對(duì)上述高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的策略，可以從以下幾個(gè)方面入手，下文將逐一進(jìn)行分析：
（一）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)行“產(chǎn)教”結(jié)合
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)行“產(chǎn)教”結(jié)合是高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的有效途徑。實(shí)踐性是高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在時(shí)間教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可以采取課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)（綜合）實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，實(shí)行“產(chǎn)教”結(jié)合的教學(xué)模式。與此同時(shí)，還可建立固定的教學(xué)實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地，將景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠理論結(jié)合實(shí)踐，促進(jìn)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化技術(shù)技能培養(yǎng)
優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化技術(shù)技能培養(yǎng)是高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。專(zhuān)業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，以實(shí)踐技術(shù)操作能力、職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。在高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，按照?qǐng)@林技術(shù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)要求，要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化技術(shù)技能培養(yǎng)，重視園林景觀規(guī)劃、園林植物配置、園林工程施工管理等職業(yè)能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生職業(yè)能力的形成。此外，合理配置文化課與專(zhuān)業(yè)課比例，協(xié)調(diào)文化課與專(zhuān)業(yè)課之間的關(guān)系，改善現(xiàn)有的課程體系不佳的現(xiàn)狀，如加大實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)課程的比重。這樣在課程內(nèi)容方面，由學(xué)科性課程向能力本位職業(yè)課程轉(zhuǎn)變，有利于提高高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有效性。
（三）結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在高職景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中的作用也不容小覷。為了使學(xué)生擁有較大的景觀設(shè)計(jì)職業(yè)后續(xù)發(fā)展?jié)摿?，需要?duì)學(xué)生加強(qiáng)教育。結(jié)合高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要把握好兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是自學(xué)意識(shí)和終生學(xué)習(xí)觀念。在高職景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中必須讓學(xué)生明白，要想在景觀設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)道路上走得更遠(yuǎn)，必須根據(jù)自身特點(diǎn)，制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，并依此制定合理的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。二是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)科體系的認(rèn)識(shí)。為使景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性得到更好地運(yùn)用，必須讓學(xué)生了解到景觀行業(yè)所需的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，并清楚地知道該如何進(jìn)行職后學(xué)習(xí)。對(duì)高職景觀設(shè)計(jì)教師而言，可以各類(lèi)資料進(jìn)行靈活有效的處理和使用。通過(guò)一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，采取多種形式進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，靈活地引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。在進(jìn)行高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)行“產(chǎn)教”結(jié)合；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化技術(shù)技能培養(yǎng)；結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，面對(duì)高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極探索高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的策略，只有這樣，才能不斷提高高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)水平，促進(jìn)高職院校又好又快地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)原理；教學(xué)改革；高職院校
引言
高職院校景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，以培養(yǎng)掌握更多的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和具備一定實(shí)踐基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重開(kāi)發(fā)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，主張?zhí)嵘龑?shí)踐的基本技能，教學(xué)上堅(jiān)持以藝術(shù)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，形成獨(dú)特的教學(xué)體系。但隨著社會(huì)的進(jìn)步，市場(chǎng)對(duì)于人才的要求有了更新更高的期望值，原來(lái)強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)與強(qiáng)化訓(xùn)練相結(jié)合的模式，已不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求。在這種情況下，對(duì)課程設(shè)置的優(yōu)化處理，教學(xué)方法的不斷更新，構(gòu)建出一系列合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，已成為高職院校中景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)改革與發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。
一、“景觀設(shè)計(jì)原理”課程在高職院校中教與學(xué)所存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)模式所存在的不足
1．定位不明確的課程設(shè)置。課程設(shè)置不合理，課時(shí)不充足，開(kāi)課周期晚，是高職院校景觀設(shè)計(jì)原理教學(xué)所存在的普遍現(xiàn)象，一味地模仿普通高校課程，形成了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例大幅度縮減的“濃縮版”。
2．單調(diào)的教學(xué)模式。教師教學(xué)完全遵循教材中的內(nèi)容，課堂以講授為主，學(xué)生課后不斷練習(xí)，這是多年來(lái)教師與學(xué)生形成的應(yīng)試教育模式，形式單調(diào)乏味。最終學(xué)期末的考核評(píng)價(jià)往往采取筆試或課程命題設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行評(píng)定，手段單一。
3．乏味的教學(xué)內(nèi)容。規(guī)劃的教科書(shū)更新速度較慢，且更新后教材的主要內(nèi)容基本沒(méi)有變化，導(dǎo)致教師所講授內(nèi)容有局限性，相對(duì)滯后，教師的教案與課件內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)。
4．單一的教學(xué)環(huán)境。景觀設(shè)計(jì)原理課程大多集中在教室授課，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足，學(xué)生在課堂中所學(xué)到的理論知識(shí)難以在實(shí)踐中得到應(yīng)用。
（二）學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題
1．學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有在高中階段培養(yǎng)起來(lái)，應(yīng)試教育導(dǎo)致被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取心不強(qiáng)，因此他們對(duì)于理論課的學(xué)習(xí)多有排斥。
2．學(xué)習(xí)交互性缺乏。學(xué)生感到教學(xué)形式單一，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不感興趣，教學(xué)過(guò)程中難以形成教與學(xué)的互動(dòng)。
3．實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏。學(xué)生感覺(jué)只要作業(yè)完成了就萬(wàn)事大吉，對(duì)做作業(yè)的過(guò)程不重視，與教師進(jìn)行方案交流和匯報(bào)的機(jī)會(huì)較少，且參與實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會(huì)更少，導(dǎo)致在畢業(yè)后對(duì)實(shí)際項(xiàng)目難以應(yīng)付。
二、高職院?！熬坝^設(shè)計(jì)原理”教學(xué)改革措施
（一）課程設(shè)置要明確
在不同專(zhuān)業(yè)設(shè)置的背景下，各高職院?！熬坝^設(shè)計(jì)原理”課程的定位也有所區(qū)分。類(lèi)型從一般掌握到熟練掌握，選修到必修，輔修課程到核心課程。在教學(xué)中，應(yīng)該以景觀理論知識(shí)為基礎(chǔ)，從景觀概念入手培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。另外，可根據(jù)課程設(shè)置的不同定位，安排合理的教學(xué)周，并對(duì)理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)合理分配。在教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)注重對(duì)景觀理論教學(xué)中設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)和對(duì)基本概論、設(shè)計(jì)程序和方法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、繪制方案、匯報(bào)方案的基本能力。同時(shí)，在課程階梯定位中，使學(xué)生逐步熟悉、了解、掌握一些景觀設(shè)計(jì)的技能。
（二）優(yōu)化課程內(nèi)容
課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)根據(jù)景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域的需求進(jìn)行，以滿足服務(wù)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以技能突出發(fā)展為教學(xué)宗旨，不斷優(yōu)化。滿足學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)的需求，突出實(shí)用性的課程，有條不紊地推進(jìn)教學(xué)。
1．對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鞏固。教材更新速度較慢是各高職院校普遍存在的問(wèn)題，在景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，教材不能完全代表這一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也是一種普遍現(xiàn)象。因此，設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)立足于幫助學(xué)生了解該領(lǐng)域和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的最新信息。在課程開(kāi)始時(shí)，教師可以使用報(bào)告、文件，或邀請(qǐng)從業(yè)人員開(kāi)展專(zhuān)業(yè)講座，讓學(xué)生多聽(tīng)、多看、多了解景觀設(shè)計(jì)的實(shí)際案例，增加學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。了解其專(zhuān)業(yè)的魅力。課程發(fā)展到一定階段之后，還可以介紹一些經(jīng)典案例，也是業(yè)界最前沿的作品，了解尖端的、完整的、新穎的知識(shí)，既開(kāi)闊眼界，提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)知水平，又提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與學(xué)習(xí)的積極性。
2．對(duì)技術(shù)能力的培養(yǎng)。高職院校為社會(huì)提供的畢業(yè)生更多的是技術(shù)應(yīng)用型人才，而不是理論型人才。因此在教學(xué)中，應(yīng)該多加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中，大部分可設(shè)置實(shí)際案例作為教學(xué)內(nèi)容。例如在已掌握一些基礎(chǔ)理論知識(shí)后，可選擇一個(gè)有代表性的景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通過(guò)專(zhuān)題模式分析，循序漸進(jìn)地由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，從對(duì)作品分析剖析，到獨(dú)立設(shè)計(jì)、小組討論、綜合評(píng)價(jià)，逐步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究、分析問(wèn)題的能力。案例選擇應(yīng)該注重典型性、整體性、可操作性，而且要關(guān)聯(lián)到不同類(lèi)型的景觀設(shè)計(jì)，如城市公園設(shè)計(jì)、城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、庭院景觀設(shè)計(jì)、濱水景觀設(shè)計(jì)和道路景觀設(shè)計(jì)等。當(dāng)前生態(tài)景觀日益受到業(yè)界的關(guān)注，即軟質(zhì)景觀（植物類(lèi)，水景類(lèi)）正日益受到廣大景觀設(shè)計(jì)師的青睞，但高職院?！熬坝^設(shè)計(jì)原理”課程相關(guān)內(nèi)容的容量要比普通高校低得多，因此分析認(rèn)知樹(shù)木的軟質(zhì)景觀與植物部分在教學(xué)中常常被忽略甚至取消，導(dǎo)致學(xué)生不能獨(dú)立完成實(shí)際項(xiàng)目中的植物配置內(nèi)容。因此在教學(xué)改革中應(yīng)注意到這個(gè)現(xiàn)象，需要保證學(xué)生了解和掌握一定的常用園林植物知識(shí)。3．對(duì)校企合作的廣泛開(kāi)展。全面提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，校企合作是一個(gè)必要的途徑。高職院校應(yīng)加強(qiáng)與景觀設(shè)計(jì)公司的合作交流，簽訂并完善一系列合作協(xié)議的內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)“全方位”對(duì)接的教學(xué)與實(shí)踐。學(xué)校可利用設(shè)計(jì)公司項(xiàng)目多且實(shí)用性強(qiáng)、從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬等特點(diǎn)，定期派部分學(xué)生到公司內(nèi)進(jìn)行階段性實(shí)習(xí)，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生更清楚地了解到社會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)技能的需求程度，社會(huì)需要怎樣的行業(yè)技能，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。學(xué)生通過(guò)參與實(shí)際工程的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)水平和社會(huì)實(shí)踐能力得到提高。實(shí)現(xiàn)校企合作的宗旨“實(shí)踐演練”，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更貼近社會(huì)需求，從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
（三）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換
高等職業(yè)學(xué)院培育的是一線技術(shù)技能型人才，要求學(xué)生要有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，這也對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。因此改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是必然的選擇，在確保基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提下，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)拉近課堂與職場(chǎng)的距離。
1．縮減“照本宣科”，增加“教學(xué)案例”。教學(xué)案例一般都是一些實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，從中包含的工程不一定是一個(gè)大型綜合性的，但可以把項(xiàng)目分解成相關(guān)的小案例和知識(shí)點(diǎn)。在案例分析中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)提倡分組合作，以培養(yǎng)今后工作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的主要作用是提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，并評(píng)價(jià)最終結(jié)果。通過(guò)這種模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)分析和解決問(wèn)題的能力得到提高。
2．在教學(xué)實(shí)例中分配教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)例中找出景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考并解決是必要的，但如果這一環(huán)節(jié)被忽略，很可能會(huì)導(dǎo)致缺乏課程內(nèi)容的連續(xù)性，學(xué)生的綜合能力很難得到全面的鍛煉。因此在教學(xué)中，我們積極引入完整的任務(wù)，通過(guò)認(rèn)真參與完成設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的全過(guò)程，學(xué)生真正體驗(yàn)到在項(xiàng)目的不同階段，會(huì)有不同的知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)量，了解到什么是良好的工作流程，以此培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如景觀設(shè)計(jì)工作程序流程如圖1所示。通過(guò)完成該項(xiàng)目，力爭(zhēng)使其中的景觀設(shè)計(jì)理論知識(shí)貫穿成線，形成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生整體分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提升，也使學(xué)生在實(shí)踐中得到錘煉，從而形成一個(gè)順暢的學(xué)習(xí)通道。
3．在任務(wù)分析中提高技能。當(dāng)課程教學(xué)進(jìn)行到最后階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專(zhuān)業(yè)技能。這時(shí)，可將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，利用校企合作機(jī)制，將景觀設(shè)計(jì)公司某項(xiàng)目階段性的任務(wù)用作業(yè)任務(wù)書(shū)的形式分配給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行分組分塊設(shè)計(jì)，最終組合成一套完整的設(shè)計(jì)方案。而后將學(xué)生們做成的設(shè)計(jì)方案與設(shè)計(jì)公司的最終方案進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生的作品與實(shí)際工程的差別便一目了然，然后給學(xué)生分析哪些地方做得較好，哪些地方需要改進(jìn)。在分析的過(guò)程中，以小組為單位，每個(gè)組員都進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，逐步提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析與解決問(wèn)題能力、方案表達(dá)能力和自信心。
（四）考核方式的改進(jìn)
考核方式的改進(jìn)是促進(jìn)教學(xué)改革的重要手段之一?？紤]目前高職院校的教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)加設(shè)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的評(píng)定，將以往形式單一的、以圖紙審美為主的考核評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)替換掉，形成多元化的考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。
1．實(shí)踐性的考核標(biāo)準(zhǔn)。所謂實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)，就是在不同類(lèi)型的作業(yè)考核中側(cè)重點(diǎn)有所不同。一般來(lái)講，景觀設(shè)計(jì)原理課程對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核，對(duì)圖紙的美觀性和藝術(shù)性往往占據(jù)考核重點(diǎn)，而對(duì)于景觀設(shè)計(jì)的實(shí)際工作流程、技能應(yīng)用、材料與工藝的運(yùn)用等方面考核性較弱。目前高職院校的畢業(yè)生，在就業(yè)市場(chǎng)如果與普通高校藝術(shù)生比理論知識(shí)、藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，明顯存在著差距，但如果從工作的實(shí)踐性上比，應(yīng)該有一定優(yōu)勢(shì)。因此，將考核標(biāo)準(zhǔn)向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)移，不僅客觀反映出高職學(xué)生的技能特點(diǎn)，還能引導(dǎo)學(xué)生在課程中多注重實(shí)踐操作能力的鍛煉，這會(huì)在整個(gè)課程設(shè)置中起到一個(gè)教學(xué)風(fēng)向標(biāo)的作用。可見(jiàn)，高職景觀設(shè)計(jì)原理課程的核心考核內(nèi)容，應(yīng)該注重設(shè)計(jì)思維展現(xiàn)、設(shè)計(jì)方案表達(dá)、圖紙表現(xiàn)等。可根據(jù)課程的階段性區(qū)分考核的內(nèi)容，例如，設(shè)計(jì)思維展現(xiàn)的評(píng)判，可以在整體設(shè)計(jì)思路的合理性與美感上加大權(quán)重；設(shè)計(jì)方案表達(dá)和圖紙表現(xiàn)上，則可以在軟件技能、工程技術(shù)等層面加大權(quán)重。
2．多元化的考核方法。在景觀設(shè)計(jì)原理課程中，無(wú)論采用哪種考核評(píng)判方式，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能掌握都是考察重點(diǎn)?？陀^反映出高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是多元化考核方式的目的。在常規(guī)原理課程的考核中，多以隨堂練習(xí)和課程專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)為主，所以建議加大課程專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)的比重。例如教師在講解完景觀設(shè)施內(nèi)容章節(jié)后，可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，如考察公園、校園、廣場(chǎng)和碼頭等景觀設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類(lèi)設(shè)施進(jìn)行仔細(xì)觀察，對(duì)某些景觀節(jié)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的分析，并提出合理化改善對(duì)策，最終完成一個(gè)完整的調(diào)研報(bào)告，如圖2所示。通過(guò)這項(xiàng)實(shí)踐練習(xí)，可以使學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)對(duì)實(shí)際的場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)比和分析，從而加深對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用?？刹扇￠_(kāi)放式考核，組織課程作業(yè)展，邀請(qǐng)第三方參加考評(píng)。如聘請(qǐng)景觀設(shè)計(jì)公司的人員對(duì)作業(yè)進(jìn)行整體思維邏輯、表現(xiàn)能力等評(píng)價(jià)，作為教師最終評(píng)判的參考意見(jiàn)，使得考核方式更具綜合性和客觀性，同時(shí)也可以更科學(xué)更合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)科的良性發(fā)展。3．細(xì)化考核內(nèi)容。在課程考核中應(yīng)緊密結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用企業(yè)實(shí)踐基地項(xiàng)目設(shè)計(jì)知識(shí)涵蓋面廣的特點(diǎn)，將相關(guān)的理論知識(shí)、思維創(chuàng)造能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力的考核與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合。例如，兩個(gè)學(xué)生的成績(jī)同為90分，在考核內(nèi)容中可以設(shè)計(jì)題型來(lái)考查哪位學(xué)生在認(rèn)知性方面較強(qiáng)，哪位學(xué)生在創(chuàng)造性方面更出色。對(duì)考核內(nèi)容的細(xì)化，可以對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行客觀、公平的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生看清自己的優(yōu)缺點(diǎn)并自覺(jué)有針對(duì)性地改進(jìn)，有助于為今后的實(shí)踐學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可以更準(zhǔn)確地找到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，今后不斷針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)。
三、結(jié)語(yǔ)
從高職院?！熬坝^設(shè)計(jì)原理”課程發(fā)展體系的構(gòu)架進(jìn)行分析，課程教學(xué)改革已經(jīng)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的提高、本專(zhuān)業(yè)在社會(huì)的良性發(fā)展產(chǎn)生著重要意義，其重要性決定著高職院校在這個(gè)專(zhuān)業(yè)上的生存與發(fā)展。本文提到的四項(xiàng)教改措施還需要在實(shí)踐教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善，同時(shí)我們也期待此類(lèi)原理課程的改革能夠使學(xué)生在今后的工作中受益。高職院校的景觀設(shè)計(jì)原理課程應(yīng)該具備突出的實(shí)踐特色，教學(xué)改革是需要學(xué)院、教師、學(xué)生和社會(huì)共同努力的一項(xiàng)任務(wù)，促使教與學(xué)在社會(huì)實(shí)踐中不斷完善，構(gòu)建一門(mén)符合高職院校學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)模式、技能層次的實(shí)踐理論課程，推動(dòng)高職院校景觀設(shè)計(jì)原理課程邁向一個(gè)更高的階梯。
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關(guān)鍵詞：嵌入式；園林植物景觀設(shè)計(jì)；教學(xué)策略
風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)升成一級(jí)學(xué)科后，其專(zhuān)業(yè)課程都面臨著升級(jí)整合，“園林植物景觀設(shè)計(jì)”作為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的必修課程及特色課程，主要是運(yùn)用有觀賞價(jià)值的植物，根據(jù)其生態(tài)習(xí)性和觀賞特性，將植物與植物，植物與其他造園要素進(jìn)行合理配置，創(chuàng)造具有意境的優(yōu)美景觀，供人觀賞。本課程在整個(gè)課程體系中起著重要作用，既是前期植物認(rèn)識(shí)識(shí)別等基礎(chǔ)課程的總結(jié)，又為后續(xù)園林景觀設(shè)計(jì)課程、園林工程、畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合性課程打下基礎(chǔ)。
1“嵌入式”教學(xué)及其內(nèi)涵
1.1園林植物景觀設(shè)計(jì)
“嵌入式”教學(xué)的界定風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程有著很強(qiáng)的操作性，尤其是園林植物景觀設(shè)計(jì)這門(mén)課程，很多學(xué)生都缺乏對(duì)植物景觀設(shè)計(jì)的整體把握，直到畢業(yè)了還對(duì)植物配置不甚了解，因此，在教學(xué)中如何彌補(bǔ)這些都顯得很關(guān)鍵。本次教學(xué)方法是將與其相關(guān)的教學(xué)信息融入“園林植物景觀設(shè)計(jì)”的教學(xué)新方法，是一種借鑒計(jì)算機(jī)軟件工程等專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“嵌入式”教學(xué)。
1.2園林植物景觀設(shè)計(jì)“嵌入式”教學(xué)的內(nèi)涵
園林植物景觀設(shè)計(jì)“嵌入式”教學(xué)在授課過(guò)程中，對(duì)涉及到相關(guān)知識(shí)的理論點(diǎn)、實(shí)踐內(nèi)容知識(shí)或者相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)課堂等對(duì)園林植物景觀設(shè)計(jì)理論研究前沿的問(wèn)題及實(shí)踐內(nèi)容通過(guò)一定的模式都嵌入到課程當(dāng)中，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生打破固定的思維，使學(xué)生在學(xué)校課堂中就能接觸到實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，更為直觀地感受園林植物景觀設(shè)計(jì)。
2園林植物景觀設(shè)計(jì)課程介紹
園林植物景觀設(shè)計(jì)課程是天津城建大學(xué)風(fēng)景園林系在原有的“植物造景”課程的基礎(chǔ)上改革和擴(kuò)展所形成的，并于2016年在制訂風(fēng)景園林培養(yǎng)方案的時(shí)候重新制訂了新的教學(xué)大綱，是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)必修課程之一，從原有的24課時(shí)，擴(kuò)展到64學(xué)時(shí)，并從以往的純理論講解擴(kuò)展到理論和實(shí)踐兩個(gè)部分。在新的培養(yǎng)方案中，“園林植物景觀設(shè)計(jì)”這門(mén)課在大三開(kāi)設(shè)，在學(xué)習(xí)階段起到承上啟下的作用，把“嵌入式”教學(xué)應(yīng)用在這門(mén)課程上，既然是對(duì)以往的理論知識(shí)的一個(gè)總結(jié)，又可以對(duì)新的知識(shí)有大體的認(rèn)識(shí)，為新的課程打下伏筆。
3“嵌入式”教學(xué)方法在景觀設(shè)計(jì)課程的應(yīng)用
3.1課程現(xiàn)階段的問(wèn)題
3.1.1學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不夠很多學(xué)生在聽(tīng)講或做作業(yè)的過(guò)程中，對(duì)之前講的內(nèi)容一知半解，如對(duì)植物形態(tài)不了解，“張冠李戴”；在選擇天津本地的植物做設(shè)計(jì)，往往會(huì)出現(xiàn)南方的樹(shù)種；有的應(yīng)該是適宜種植在陰面的植物，就在沒(méi)有遮蔭的陽(yáng)面地方出現(xiàn)，學(xué)生普遍缺乏對(duì)植物動(dòng)態(tài)欣賞的把握，這都是由于學(xué)生對(duì)之前知識(shí)儲(chǔ)備量不足造成的。3.1.2學(xué)生對(duì)空間關(guān)系的把握缺少尺度感學(xué)生對(duì)于空間關(guān)系的把握還是停留在建筑的尺度上，不能夠正確處理植物和空間之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)的時(shí)候缺乏層次感。3.1.3學(xué)生圖紙表達(dá)不規(guī)范，表達(dá)效果不理想學(xué)生在和老師交流的時(shí)候有很多的想法和理念，但是最終交圖的時(shí)候卻與當(dāng)時(shí)的設(shè)想有很大的差距，學(xué)生在最終表現(xiàn)的時(shí)候有點(diǎn)“力不從心”，所以在課程當(dāng)中應(yīng)該“嵌入”相關(guān)的內(nèi)容，來(lái)提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。3.1.4教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)較少以往24學(xué)時(shí)的教學(xué)理論占主要課時(shí)，只有最后的4學(xué)時(shí)是對(duì)學(xué)生下達(dá)任務(wù)書(shū)，布置結(jié)課作業(yè)，結(jié)課作業(yè)往往是針對(duì)某一花園或小區(qū)居住花園的植物景觀設(shè)計(jì)，在缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的情況下，導(dǎo)致作業(yè)的效果和學(xué)生的掌握程度往往不是很理想。以上這些問(wèn)題都可以通過(guò)“嵌入式”教學(xué)來(lái)解決，通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的嵌入（如園林樹(shù)木學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、設(shè)計(jì)初步等理論知識(shí)）、空間關(guān)系的嵌入和實(shí)踐能力的嵌入來(lái)貫穿其中。
3.2“嵌入式”教學(xué)策略
筆者針對(duì)新的培養(yǎng)方案對(duì)“園林植物景觀設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容重新進(jìn)行的脈絡(luò)清理，把課堂教學(xué)分成五個(gè)模塊，在課堂上始終以理論教學(xué)為主線，見(jiàn)表1，以知識(shí)點(diǎn)（相關(guān)理論內(nèi)容）的嵌入、實(shí)際項(xiàng)目（實(shí)踐課程）的嵌入為主要途徑，提出五大模塊，每一模塊都有明確的教學(xué)內(nèi)容和嵌入的內(nèi)容：通過(guò)作業(yè)來(lái)考察學(xué)生掌握的情況。模塊一，要求學(xué)生掌握植物的種類(lèi)、習(xí)性和識(shí)別，這一模塊把園林樹(shù)木和花卉學(xué)的內(nèi)容嵌入在里面，通過(guò)校外實(shí)踐識(shí)別常見(jiàn)的園林植物，來(lái)強(qiáng)化這部分內(nèi)容，最后這一部分考核是完成一份天津本地植物調(diào)研報(bào)告；模塊二，主要在“嵌入”美術(shù)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及風(fēng)景園林藝術(shù)原理，把課程重點(diǎn)放在對(duì)種植設(shè)計(jì)和對(duì)形式美法則的應(yīng)用上，從植物形狀、大小、顏色、質(zhì)感和立面形式以及組合的形式美法則等方面進(jìn)行詳細(xì)論述，因?yàn)樗囆g(shù)都是相通的，這樣學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通，能夠更感性地把植物設(shè)計(jì)提升到藝術(shù)的層次上，這部分考查要求學(xué)生運(yùn)用植物群落的季相、色彩、層次等方法，完成一份植物景觀案例調(diào)查分析的PPT；模塊三，主要是講解植物造景的生態(tài)學(xué)應(yīng)用，這部分內(nèi)容就需要“嵌入”光、溫度、濕度等植物生態(tài)學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生課下查找網(wǎng)絡(luò)及書(shū)籍資料，來(lái)獲取植物生態(tài)設(shè)計(jì)的案例，以課上匯報(bào)的方式來(lái)進(jìn)行考核這部分內(nèi)容；模塊四，是把學(xué)生分組，為天津市近幾年比較成熟的公園和新建的廣場(chǎng)、居住區(qū)小游園等空間進(jìn)行測(cè)繪，并以組為單位進(jìn)行平面圖、立面圖和剖面圖的繪制，這一模塊是通過(guò)“嵌入”景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)原理和城市規(guī)劃原理，使學(xué)生在做小項(xiàng)目的時(shí)候從宏觀規(guī)劃考慮出發(fā)更能深入地了解植物選擇的內(nèi)涵和文脈；模塊五，是最后一個(gè)也是比較重要的內(nèi)容，考慮到課時(shí)的限制，由教師提供一塊規(guī)劃好的場(chǎng)地，由學(xué)生進(jìn)行自由改造或提升，在考察完現(xiàn)場(chǎng)之后，這就要求學(xué)生對(duì)植物的布局和種類(lèi)選擇進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在項(xiàng)目布置任務(wù)書(shū)階段就介入，通過(guò)對(duì)任務(wù)書(shū)的解讀更好地理解場(chǎng)地的設(shè)計(jì)，之后通過(guò)功能分區(qū)的設(shè)計(jì)、景點(diǎn)的規(guī)劃、植物的選擇等進(jìn)行討論說(shuō)明，完成植物景觀設(shè)計(jì)，最后通過(guò)“園林工程”相關(guān)理論知識(shí)的嵌入，使學(xué)生有意識(shí)的讓設(shè)計(jì)達(dá)到施工圖的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生意識(shí)到什么樣的植物設(shè)計(jì)才能夠在以后的工作中實(shí)施。
4結(jié)語(yǔ)
“園林植物景觀設(shè)計(jì)”是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過(guò)對(duì)“嵌入式”教學(xué)的探索，為系統(tǒng)的教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)拓展了改革的思路，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并學(xué)以致用，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)興趣，拓展了知識(shí)面和實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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分析環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)《景觀設(shè)計(jì)概論》課程在教學(xué)中存在著很多的問(wèn)題，本文針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的改革措施，以期能夠促進(jìn)《景觀設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供參考.
關(guān)鍵詞：
環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；景觀設(shè)計(jì)概論
引言
環(huán)境設(shè)計(jì)是“藝術(shù)”與“技術(shù)”的有機(jī)結(jié)合體，作為設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科下的專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展專(zhuān)業(yè)范疇逐漸廣泛.景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)亦成為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的一個(gè)重要方向.《景觀設(shè)計(jì)概論》課作為景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論課程，對(duì)形成學(xué)生景觀類(lèi)課題的思維能力與設(shè)計(jì)技巧的基本專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有重要影響.主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，熟練掌握設(shè)計(jì)的調(diào)查研究的方法，并且掌握景觀平面設(shè)計(jì)圖紙的相關(guān)要點(diǎn)及其方法.
1環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)《景觀設(shè)計(jì)概論》課程的特點(diǎn)
1.1景觀設(shè)計(jì)學(xué)
根據(jù)俞孔堅(jiān)教授在《景觀設(shè)計(jì)：專(zhuān)業(yè)學(xué)科與教育》一書(shū)中對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)(LandscapeArchitecture)的定義：“景觀設(shè)計(jì)學(xué)是關(guān)于景觀的分析、規(guī)劃布局、設(shè)計(jì)、改造、管理、保護(hù)和恢復(fù)的科學(xué)和藝術(shù)”.“是一門(mén)建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科.”我們可以看出景觀設(shè)計(jì)學(xué)是一門(mén)科學(xué)的藝術(shù)，科學(xué)性與綜合性強(qiáng)是這門(mén)專(zhuān)業(yè)的特性.國(guó)外的景觀設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，非常重視多學(xué)科的結(jié)合，包括生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)等自然科學(xué)，也包括人類(lèi)文化學(xué)、行為心理學(xué)等人文科學(xué)，最重要的還必須學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的基本知識(shí).這種綜合性進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)科發(fā)展的多元化.他與建筑學(xué)、城市規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)既有區(qū)別又有聯(lián)系.根據(jù)解決問(wèn)題的性質(zhì)、內(nèi)容和尺度的不同.景觀設(shè)計(jì)學(xué)又包含景觀規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)兩個(gè)方向.而景觀設(shè)計(jì)方向就是對(duì)小尺度、特定的、最適合的地方進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì).
1.2環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的景觀設(shè)計(jì)
2012年教育部頒布實(shí)施新的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》，原藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向正式成為新增的設(shè)計(jì)學(xué)下的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè).本專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)實(shí)用藝術(shù)，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn).針對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的逐漸擴(kuò)展和專(zhuān)業(yè)特性，很多高校展開(kāi)了以室內(nèi)設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)為主的教學(xué)方向.景觀設(shè)計(jì)學(xué)與環(huán)境設(shè)計(jì)的主要區(qū)別是，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為藝術(shù)學(xué)科更多表現(xiàn)為藝術(shù)靈感和藝術(shù)創(chuàng)造，而景觀設(shè)計(jì)學(xué)是將設(shè)計(jì)建立在科學(xué)理性的分析上.因此，在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中涉及的景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容要盡可能的吸收兩者的優(yōu)勢(shì)，良性發(fā)展.結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將與人的居住生活密切相關(guān)的、小尺度的城市景觀設(shè)計(jì)作為本專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)方向的研究重點(diǎn).針對(duì)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如工業(yè)化、生態(tài)、人文、可持續(xù)發(fā)展等，結(jié)合對(duì)場(chǎng)地科學(xué)的調(diào)查和分析方法，綜合景觀設(shè)計(jì)要素、藝術(shù)創(chuàng)造和審美進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)建一個(gè)生態(tài)和諧、功能合理、滿足視覺(jué)和精神需求、賦予人文精神的可持續(xù)發(fā)展的空間.
1.3環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的《景觀設(shè)計(jì)概論》課程
《景觀設(shè)計(jì)概論》課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中一門(mén)不可缺少的基礎(chǔ)理論和設(shè)計(jì)方法的課程.他同時(shí)也是風(fēng)景園林、景觀設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課.同一門(mén)課程，也因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的不同各有其側(cè)重點(diǎn).對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，本課程對(duì)形成學(xué)生景觀設(shè)計(jì)課題的思維能力與設(shè)計(jì)技巧的基本專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有重要影響.主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)和設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的設(shè)計(jì)方法和審美能力，發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生用圖形來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)各個(gè)階段的內(nèi)容.
2《景觀設(shè)計(jì)概論》課程面臨的問(wèn)題
2.1課程內(nèi)容安排不夠合理
一般在藝術(shù)院校的《景觀設(shè)計(jì)概論》課程，側(cè)重于史論、基礎(chǔ)理論和設(shè)計(jì)原則的理論講授，以及為景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目中圖形的表現(xiàn)而進(jìn)行繪圖訓(xùn)練.由于學(xué)科基礎(chǔ)理論課大多是由學(xué)校公共課部統(tǒng)一安排，普片設(shè)置的是藝術(shù)設(shè)計(jì)各專(zhuān)業(yè)通用的藝術(shù)理論內(nèi)容.中外園林史的內(nèi)容就被安排到了本課程中.園林景觀史論的部分通常采用主動(dòng)式教學(xué)，老師在臺(tái)上講授過(guò)程比較枯燥，容易造成學(xué)生上課注意力不集中，不能很好的吸收理論知識(shí).對(duì)于設(shè)計(jì)方法也主要側(cè)重于設(shè)計(jì)表現(xiàn)的練習(xí)，景觀設(shè)計(jì)元素的學(xué)習(xí)也是停留對(duì)元素本身的認(rèn)知，而史論和設(shè)計(jì)原則以及表現(xiàn)的連貫性不夠強(qiáng)，大部分學(xué)生難以形成自己獨(dú)立的思考和判斷能力，容易造成學(xué)生無(wú)法把圖形的信息和設(shè)計(jì)理念相互結(jié)合，甚至還出現(xiàn)學(xué)生純粹是把設(shè)計(jì)當(dāng)成繪畫(huà)來(lái)考慮.設(shè)計(jì)的成果往往不符合場(chǎng)地本身的條件，對(duì)于不同人群的需求也顯得考慮不周，只是依靠專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)在空間的設(shè)計(jì)把握和平面圖形的形式美感上顯現(xiàn)出優(yōu)勢(shì).設(shè)計(jì)缺少科學(xué)的依據(jù)和理性的思考，只滿足視覺(jué)享受是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.只有根據(jù)場(chǎng)地條件進(jìn)行細(xì)化分析、比較研究，找出解決問(wèn)題的辦法提出設(shè)計(jì)建議和策略并完成設(shè)計(jì)，才是景觀設(shè)計(jì)正確的方法，不能忽略設(shè)計(jì)前的調(diào)研和分析階段.
2.2專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的帶來(lái)的弱勢(shì)
環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科，有其優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生具備美術(shù)基礎(chǔ)，有一定的審美眼光和較強(qiáng)的繪畫(huà)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造性，但是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)具有多元性、藝術(shù)性和技術(shù)性特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)，需要的不僅僅是美術(shù)基礎(chǔ)，景觀設(shè)計(jì)亦然.他同時(shí)也需要科學(xué)的方法，邏輯的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，即線性的思維方式.而藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要思維方式則習(xí)慣于靠形象、情感、突發(fā)的靈感來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)的非線性思維方式.在從美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)度到藝術(shù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之初，學(xué)生可能并不適應(yīng).尤其是一些美術(shù)基礎(chǔ)較深的學(xué)生更是如此，這就要通過(guò)不斷的練習(xí)，學(xué)習(xí)掌握方法論，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變思維方式，做到兩種思維方式的結(jié)合.
2.3教學(xué)手段不夠靈活
在常規(guī)的《景觀設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)中，根據(jù)課程性質(zhì)基礎(chǔ)理論課，我們多采用課堂理論講授的形式，但是授課方式較為單一，即使多以圖片案例來(lái)進(jìn)行形象教學(xué)便于學(xué)生理解，仍然是一種灌輸式的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生知識(shí)的了解、掌握、運(yùn)用收效不大.設(shè)計(jì)表現(xiàn)也主要以抄繪設(shè)計(jì)方案圖紙來(lái)進(jìn)行練習(xí)，雖然抄繪這種形式是一種不錯(cuò)的練習(xí)形式，部分學(xué)生也從抄繪中學(xué)到了不少表現(xiàn)圖形和構(gòu)圖的方法.但這些教學(xué)手段還達(dá)不到對(duì)學(xué)生思維方式，調(diào)查分析方法的培養(yǎng).作為一門(mén)景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，我們需要更靈感多樣的教學(xué)方法.
3課程改革的措施
3.1合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
首先要明確環(huán)境設(shè)計(jì)中該課程的目標(biāo)，對(duì)于之前只滿足發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)和灌輸理論的大綱進(jìn)行相應(yīng)的修改，突出本課程的教學(xué)重點(diǎn).新的教學(xué)內(nèi)容安排有四個(gè)重點(diǎn)，第一，古典園林史的授課部分，將重點(diǎn)放在優(yōu)秀古典園林案例的講解，將理論和實(shí)際案例相結(jié)合，使學(xué)生能將造園方法和實(shí)際案例相聯(lián)系；第二，重點(diǎn)講授現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)的風(fēng)潮，重點(diǎn)在于分析和學(xué)師的作品和世界知名案例，分析案例背景、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)手法等，安排學(xué)生對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，側(cè)重于培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力和對(duì)案例的分析能力；第三，講解景觀的設(shè)計(jì)要素，對(duì)景觀設(shè)計(jì)中主要的設(shè)計(jì)要素及如何運(yùn)用進(jìn)行實(shí)例的講解；第四，加強(qiáng)了景觀設(shè)計(jì)流程和方法的內(nèi)容，通過(guò)講授科學(xué)設(shè)計(jì)方法，重點(diǎn)講解場(chǎng)地考察和分析的重要性和方法論，并安排教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)場(chǎng)地的調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立調(diào)查場(chǎng)地條件、分析能力以及將理論知識(shí)和實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合的能力.教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整后使學(xué)生不僅能對(duì)于這門(mén)學(xué)科的歷史、發(fā)展方向和前沿思想等有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；并且培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)完這門(mén)課程后能達(dá)到擁有一個(gè)獨(dú)立的、基礎(chǔ)的對(duì)案例或?qū)嶋H場(chǎng)地等進(jìn)行調(diào)研、分析和評(píng)估的方法和能力，為后期設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)理念的提出提供依據(jù)，從而確定設(shè)計(jì)理念及與之相應(yīng)的設(shè)計(jì)手段和形式；同時(shí)規(guī)范和鍛煉學(xué)生將所搜集的相關(guān)資料進(jìn)行整理、分析的綜合分析能力.改革后的景觀設(shè)計(jì)元素部分使用了新的分類(lèi)形式和講解方法，注重元素的實(shí)際運(yùn)用和設(shè)計(jì)形式.
3.2采用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用
根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式也采用了多種多樣化的安排，力求圓滿完成教學(xué)目標(biāo)中的要求.課堂教學(xué)的授課形式主要分為基本理論講授、課堂組織討論、交流和場(chǎng)地實(shí)地調(diào)查、分析.其中理論講授主要致力于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景觀的基本知識(shí)以及發(fā)展歷史有大概了解.而課堂組織討論是教學(xué)互動(dòng)的體現(xiàn)，可開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí).針對(duì)某些主題或某一現(xiàn)象組織討論、答題，可以深化學(xué)生的課題認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)互長(zhǎng)的積極作用.場(chǎng)地調(diào)查和分析的重要性則是培養(yǎng)了學(xué)生深入社會(huì)、參與市場(chǎng)的綜合能力，讓學(xué)生把課堂教授的觀察、分析的方法運(yùn)用到實(shí)踐與調(diào)查活動(dòng)中去.同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和應(yīng)變能力.要求學(xué)生對(duì)所調(diào)查和分析的景觀內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，提交調(diào)研報(bào)告并逐個(gè)上臺(tái)講解并回答其他學(xué)生的疑問(wèn)，極大的鍛煉了學(xué)生的邏輯性和口頭表達(dá)能力.
3.3著重理論聯(lián)系實(shí)踐的訓(xùn)練設(shè)置
本課程雖然是基礎(chǔ)理論課程，但作為應(yīng)用型學(xué)科，一切的理論和方法都是為了實(shí)際運(yùn)用和操作的.所以為了更好更快速的掌握理論知識(shí)，熟悉調(diào)研分析方法等，針對(duì)課程每個(gè)階段都設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié).1.在學(xué)習(xí)中國(guó)古典園林部分，設(shè)置了經(jīng)典園林案例的分析抄繪和默畫(huà)考核，訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)于這門(mén)新課程的動(dòng)手能力也進(jìn)一步了解了案例空間布局、空間尺度、空間流線、主次、秩序等.2.在講解現(xiàn)代景觀著名案例時(shí)，安排學(xué)生對(duì)知名案例進(jìn)行資料收集，然后根據(jù)收集到的資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析和學(xué)習(xí).樹(shù)立對(duì)景觀的審美和價(jià)值觀，通過(guò)案例分析和學(xué)習(xí)掌握收集和整理資料的基本方法和技巧，并能結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)給出評(píng)論.完成后每位學(xué)生在課堂將自己的分析成果介紹給其他同學(xué).3.在學(xué)習(xí)過(guò)景觀的設(shè)計(jì)要素后，讓學(xué)生到實(shí)地中收集設(shè)計(jì)元素，以手繪的形式配合文字來(lái)記錄.這讓學(xué)生了解各種景觀元素的意義和形式，并能把想法或概念以圖形的形式進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生從立體空間到平面圖紙之間相互轉(zhuǎn)換的能力，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì).4.通過(guò)對(duì)景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論和調(diào)研方法的講解與實(shí)際案例的分析，要求學(xué)生進(jìn)行指定場(chǎng)地景觀實(shí)地考察、資料收集.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)有一個(gè)最初的認(rèn)識(shí)和了解，通過(guò)對(duì)實(shí)際基地的考察培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力.為今后的設(shè)計(jì)累課程鍛煉學(xué)生實(shí)地調(diào)研能力，讓學(xué)生知道，任何的設(shè)計(jì)并不是毫無(wú)依據(jù)的圖形，設(shè)計(jì)圖紙更不是一張美麗的圖畫(huà)，實(shí)地的調(diào)研才能為設(shè)計(jì)帶來(lái)依據(jù)，我們的設(shè)計(jì)才能站得住腳跟.加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，科學(xué)理性的看待景觀設(shè)計(jì).
3.4加強(qiáng)課程組的建設(shè)
環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的景觀設(shè)計(jì)類(lèi)的課程如果想獲得好的教學(xué)效果，必須加強(qiáng)課與課之間的聯(lián)系，課程之間的聯(lián)系性，循序漸進(jìn)的展開(kāi)景觀設(shè)計(jì)教學(xué).如在景觀設(shè)計(jì)概論之前中外園林史的必須已經(jīng)展開(kāi)，景觀設(shè)計(jì)概論課之后，從尺度較小的私家庭院開(kāi)始慢慢向公共綠地口袋公園、城市廣場(chǎng)、小區(qū)景觀等設(shè)計(jì)課題展開(kāi)，一步步將理論在實(shí)踐中展開(kāi).同時(shí)，園林植物及配置課程、生態(tài)課程也需要有所跟進(jìn).
4結(jié)論
作為環(huán)境設(shè)計(jì)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，《景觀設(shè)計(jì)概論》課程在整個(gè)景觀設(shè)計(jì)課程中起到了先鋒作用.課程的結(jié)果和收獲會(huì)直接體現(xiàn)在今后的設(shè)計(jì)類(lèi)課程中，決定設(shè)計(jì)的方向.而此次對(duì)于教學(xué)內(nèi)容及方式的探索與改革是對(duì)之前課程的一次反思，在今后的教學(xué)中還會(huì)根據(jù)設(shè)計(jì)前沿的更新、學(xué)生的特性的變化等，繼續(xù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、實(shí)踐的形式進(jìn)行更深層次的探討.
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〔3〕周劍云,唐孝祥,侯雅娟.景觀建筑形式與紋理[M].杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2004.
【關(guān)鍵詞】園林景觀設(shè)計(jì);綠色生態(tài)設(shè)計(jì);園林景觀教學(xué)
隨著人口的日益膨脹，各種資源與生態(tài)環(huán)境問(wèn)題日益突出，我們不得不對(duì)我們的環(huán)境給予高度的重視，人類(lèi)生存與自然生態(tài)需要維持一個(gè)平衡的狀態(tài)，像現(xiàn)在提倡的可持續(xù)發(fā)展關(guān)系，我們只有認(rèn)真的考慮到這些，才能促進(jìn)人類(lèi)的發(fā)展和延續(xù)。園林景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要培養(yǎng)的是具有綠色生態(tài)設(shè)計(jì)觀念的設(shè)計(jì)師，只有那些將綠色觀念運(yùn)用到設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)師才能做到真正的以人為本。如何在園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)綠色生態(tài)設(shè)計(jì)觀念是我園林景觀專(zhuān)業(yè)迫切且重要的課題。
1綠色生態(tài)設(shè)計(jì)需要遵守的原則
生態(tài)是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它們與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。而生態(tài)設(shè)計(jì)是指將環(huán)境因素納入設(shè)計(jì)之中，從而幫助確定設(shè)計(jì)的決策方向。園林景觀設(shè)計(jì)是具有科學(xué)性，藝術(shù)性和社會(huì)性三個(gè)方面的設(shè)計(jì)，他們?nèi)齻€(gè)相輔相成，缺一不可。雖然每一個(gè)園林景觀設(shè)計(jì)師的側(cè)重方向都不一樣，但是綠色生態(tài)設(shè)計(jì)是園林景觀設(shè)計(jì)中最基本的設(shè)計(jì)原則這是不可能被忽視，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不應(yīng)該將人和自然對(duì)立起來(lái)，而是應(yīng)該把人看作是自然系統(tǒng)中的一個(gè)因子，生態(tài)設(shè)計(jì)就是要通過(guò)人與生態(tài)的和諧搭配來(lái)使環(huán)境的破壞達(dá)到最小。
2當(dāng)前教學(xué)中所面臨的問(wèn)題
2.1課程設(shè)計(jì)不合理缺乏生態(tài)素質(zhì)教育
許多高校并沒(méi)有把園林景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為重點(diǎn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)，因此對(duì)園林景觀專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有投資大量的人力物力和財(cái)力，學(xué)生在獲得園林景觀專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面的學(xué)習(xí)之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)并不適用于與它密切相關(guān)的城市規(guī)劃等設(shè)計(jì)。甚至有的高校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)綠色生態(tài)設(shè)計(jì)等相關(guān)的課程，更嚴(yán)重的是有的高校只關(guān)注學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐技能的培養(yǎng)太少，比如CAD等技能的嚴(yán)重缺乏，這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式嚴(yán)重的阻礙對(duì)學(xué)生進(jìn)行綠色生態(tài)設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)。
2.2生態(tài)設(shè)計(jì)課程形式與技術(shù)的分離
隨著國(guó)家對(duì)外國(guó)優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)理念的引進(jìn)，綠色設(shè)計(jì)理念也爭(zhēng)相被各大高校所采用，但是學(xué)校所開(kāi)設(shè)的園林景觀設(shè)計(jì)課程只是美其名曰是學(xué)習(xí)綠色生態(tài)設(shè)計(jì)理念，事實(shí)上，大部分師生只是過(guò)分關(guān)注于大師們所設(shè)計(jì)的外觀形象，只是淺顯的去模仿大師們的設(shè)計(jì)，并沒(méi)有真正的去將設(shè)計(jì)與自然植被和諧的結(jié)合在一起。
2.3園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的師資力量薄弱
學(xué)校對(duì)自身的教育環(huán)境與教育資源認(rèn)識(shí)的不夠清晰，沒(méi)有考慮學(xué)校的軟硬件設(shè)施是否跟的上，盲目的跟風(fēng)開(kāi)設(shè)園林景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，而且對(duì)國(guó)家開(kāi)設(shè)的園林景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐科研項(xiàng)目也沒(méi)有落實(shí)到位。使得學(xué)生處于一個(gè)比較貧瘠的學(xué)習(xí)環(huán)境下，這使得學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)興趣也被消耗殆盡，最終導(dǎo)致了園林景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量一直停滯不前。
3教學(xué)中綠色生態(tài)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)方案
3.1完善園林景觀綠色生態(tài)的課程體系
首先，我們要建立以生態(tài)理論和園林景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的核心課程，還需要將綠色生態(tài)生態(tài)理念運(yùn)用到園林景觀設(shè)計(jì)中去，然后還要在園林景觀專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中融入環(huán)境科學(xué)與建筑科學(xué)的知識(shí)，以此來(lái)體現(xiàn)綠色生態(tài)設(shè)計(jì)的整體性，最后還需要建立起開(kāi)放的生態(tài)教學(xué)理念，將這些基本的課程像建筑材料，建筑構(gòu)造，環(huán)境科學(xué)，景觀生態(tài)學(xué)，植物學(xué)，城市規(guī)劃設(shè)計(jì)滲透到教學(xué)中去，最重要的是還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，所以要著重增強(qiáng)學(xué)生的制圖設(shè)計(jì)能力，比如CAD、PHOTOSHOP等課程的教學(xué)。
3.2創(chuàng)新綠色生態(tài)教學(xué)方法
首先，要加強(qiáng)學(xué)生在生態(tài)倫理和綠色環(huán)保這方面的教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生樹(shù)立正確的生態(tài)道德觀和價(jià)值觀。然后老師還要巧妙的運(yùn)用多種現(xiàn)代化的科技教學(xué)手段，為學(xué)生直觀的展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的生態(tài)環(huán)境的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)和了解生態(tài)設(shè)計(jì)，也能有效地提高課堂效率。
3.3完善師資隊(duì)伍的儲(chǔ)備
首先學(xué)校要對(duì)自身的師資儲(chǔ)備以及專(zhuān)業(yè)課程科研實(shí)踐基礎(chǔ)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)校要更根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)來(lái)判斷，社會(huì)對(duì)人力資源市場(chǎng)中這方面的人才的需求來(lái)合理的配備師資儲(chǔ)備資源，只有在學(xué)校儲(chǔ)備了適當(dāng)?shù)膸熧Y力量之后，才能幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的園林景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能更好的激發(fā)學(xué)生在園林景觀專(zhuān)業(yè)的興趣和激情，從而和好的培養(yǎng)具有綠色生態(tài)設(shè)計(jì)理念的設(shè)計(jì)人才。
4結(jié)束
綠色生態(tài)設(shè)計(jì)理念是當(dāng)今社會(huì)在園林景觀設(shè)計(jì)方面比較流行的思想設(shè)計(jì)，也是當(dāng)今社會(huì)的必然選擇，也是人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和未來(lái)生存的必然要求。雖然現(xiàn)在園林景觀教學(xué)中還存在著很多的不合理，像師資力量薄弱，課程設(shè)計(jì)不合理，沒(méi)有創(chuàng)新的教學(xué)方式等。但是隨著我們的探索與研究，這些問(wèn)題很快會(huì)在不久的將來(lái)被消除。
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景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是最新的設(shè)計(jì)類(lèi)型概念,是工業(yè)化發(fā)展所引起的一系列環(huán)境問(wèn)題,人類(lèi)環(huán)境保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)以后,才逐漸產(chǎn)生的設(shè)計(jì)概念。一般的理解景觀設(shè)計(jì)師是運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能,將建筑、城市和人的一切活動(dòng)與生命的地球和諧相處。景觀設(shè)計(jì)職業(yè)是大工業(yè)、城市化和社會(huì)化背景下的產(chǎn)物,是在現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)(而不僅僅是經(jīng)驗(yàn))基礎(chǔ)上發(fā)展出來(lái)的。我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技飛速發(fā)展,社會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的需求與觀念也進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變,隨著高等設(shè)計(jì)教育改革的深化以及教育觀念的轉(zhuǎn)變,提高“景觀設(shè)計(jì)人才”全新的內(nèi)涵,高等教育培養(yǎng)出的新一輪景觀設(shè)計(jì)人才正接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)。
二、地方高校發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)的主要問(wèn)題
1.生源整體質(zhì)量不高
隨著1999年的高校擴(kuò)招,我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。地方高校在與省部級(jí)名牌院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)下,招收生源具有自己的問(wèn)題。在高考應(yīng)試教育中,文理分科的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄,同時(shí)全國(guó)高考藝術(shù)類(lèi)錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)偏低,所以某些高中學(xué)校一方面將文化課弱的學(xué)生集中強(qiáng)化訓(xùn)練。另一方面將專(zhuān)化課弱的學(xué)生也集中強(qiáng)化訓(xùn)練,有針對(duì)性的報(bào)考地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè),這樣的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了嚴(yán)重的后果,考生文化底子薄,應(yīng)試型的學(xué)習(xí)方法,入校后文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)都有缺陷,給地方高校的設(shè)計(jì)教育教學(xué)帶來(lái)了很大的困難,導(dǎo)致生源整體質(zhì)量下降。
2.專(zhuān)業(yè)教師年輕化,師資結(jié)構(gòu)不合理,師資短缺嚴(yán)重
河南省87所省屬高校,加上民辦高校多數(shù)都創(chuàng)辦有自己的景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè),學(xué)生逐年增加。各地方高校的景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師,在職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)都有不均衡的現(xiàn)象,在職稱(chēng)上,高職稱(chēng)師資培養(yǎng)需要較長(zhǎng)時(shí)間,此外,地方高校由于條件有限,學(xué)校教師待遇、工作環(huán)境與部屬高校相比有很大差距,很難引進(jìn)高職稱(chēng)和留住學(xué)科的帶頭人、旗幟式及領(lǐng)軍式的師資。在學(xué)歷上,某些地方高校并不注重專(zhuān)業(yè)對(duì)口,大量引進(jìn)剛畢業(yè)的碩士生,導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教師年輕化,相當(dāng)一部分的新教師,在沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、系統(tǒng)訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉的情況下匆忙走上講臺(tái)。由于師資短缺,有些教師從來(lái)沒(méi)教過(guò)的新專(zhuān)業(yè)課程也只得臨陣磨槍,湊合講授。也都不同程度的影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
3.教學(xué)模式單一,課程設(shè)置不科學(xué)
許多地方高校景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式仍然是沿用各大美術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式,教材、大綱均是傳統(tǒng)美術(shù)院校的教材和范本,課程設(shè)置也是美院的“工藝美術(shù)”模式。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,各個(gè)專(zhuān)業(yè)的定位與發(fā)展參差不齊,這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)地方高校的教學(xué)機(jī)制。例如:在基礎(chǔ)素描的教學(xué)中,傳統(tǒng)的素描依然是調(diào)子素描。地方高校學(xué)生的基礎(chǔ)較差,想通過(guò)傳統(tǒng)基礎(chǔ)課的長(zhǎng)期作業(yè)改變這種現(xiàn)狀,提高學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力,是很困難的事情,不僅不能使學(xué)生的技法提高,還占用了其他專(zhuān)業(yè)課的學(xué)時(shí)與學(xué)分,為后期的教學(xué)增添了障礙。
三、發(fā)展地方特色的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)體系
1.個(gè)性培養(yǎng)、全面發(fā)展、綜合實(shí)踐能力的特色教學(xué)
強(qiáng)化以實(shí)踐、應(yīng)用為特色的課程教學(xué)。課堂教學(xué)中,課本式教學(xué)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,不利于景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在課堂教學(xué)中,應(yīng)該在教師的啟發(fā)下,以已有的教材為基本依據(jù),加以學(xué)生周邊的環(huán)境和生活實(shí)際為參考,將學(xué)生組織為團(tuán)隊(duì)的模式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、討論、表達(dá)、解決身邊的實(shí)際環(huán)境景觀問(wèn)題。
(2)將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐引入課程教學(xué)實(shí)踐能力是檢驗(yàn)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。設(shè)立實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,可以請(qǐng)高級(jí)技師現(xiàn)場(chǎng)授課,例如《公共空間設(shè)計(jì)》課程,利用學(xué)校在建項(xiàng)目講解基礎(chǔ)規(guī)范和功能要求,并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng),學(xué)習(xí)施工材料,感受材質(zhì)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的了解,技師手把手的實(shí)際指導(dǎo),提高學(xué)生處理問(wèn)題的能力,實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的飛躍。
(3)將實(shí)際工程項(xiàng)目帶動(dòng)課程教學(xué)采用基于實(shí)際工程項(xiàng)目工作過(guò)程的教學(xué)模式,把教學(xué)和工作過(guò)程結(jié)合在一起,建設(shè)“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)情境,開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)過(guò)程結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。例如《環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)》課程中結(jié)合周口地區(qū)深厚的文化資源特色,在課程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)元素在景觀中的應(yīng)用練習(xí),并結(jié)合周口新城開(kāi)發(fā)規(guī)劃項(xiàng)目,帶領(lǐng)學(xué)生下工地實(shí)地調(diào)研考察,形成具有特色的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練。
2.基于地方高校實(shí)際的教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新
新的人才培養(yǎng)方案的修訂中突出實(shí)事求是,從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面進(jìn)行全面改革。地方高校更應(yīng)該為了突出技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),在課程中體現(xiàn)適應(yīng)性、針對(duì)性、系統(tǒng)性的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),用發(fā)展聯(lián)系的觀點(diǎn)對(duì)待課程教學(xué)改革,注重學(xué)科交叉與融合。
(1)課程設(shè)置的改革與調(diào)整。地方高校長(zhǎng)期以來(lái)沿用傳統(tǒng)基礎(chǔ)課的技巧與經(jīng)驗(yàn)的提升,但景觀設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)意與實(shí)踐,與傳統(tǒng)美術(shù)的意識(shí)有一定的區(qū)別,景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程需要加大改革。例如:平面構(gòu)成,色彩構(gòu)成,立體構(gòu)成,三大構(gòu)成課程改為構(gòu)成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程,這樣基礎(chǔ)課之間有機(jī)聯(lián)系形成系統(tǒng)。同時(shí),課程設(shè)計(jì)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)針對(duì)性,突出各階段的培養(yǎng)目標(biāo),加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)方案的早期課程中,注重理論教學(xué),突出動(dòng)手能力,強(qiáng)化計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力。中期課程以理論聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)化操作過(guò)程與技能培養(yǎng),后期課程中,則更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng),課程中以市場(chǎng)調(diào)研為重點(diǎn)。引入項(xiàng)目教學(xué),使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)項(xiàng)目組織與管理的基本方法,進(jìn)一步提高學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)與項(xiàng)目意識(shí)。
(2)課程教學(xué)注重學(xué)科內(nèi)外的交叉與融合。景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)的交叉是指專(zhuān)業(yè)課與其他設(shè)計(jì)學(xué)科、基礎(chǔ)繪畫(huà)學(xué)科、設(shè)計(jì)理論學(xué)科的交叉,例如景觀設(shè)計(jì)與公共藝術(shù)設(shè)計(jì),基礎(chǔ)課程的素描、色彩、人體工程學(xué)、中外建筑史,各課程之間的交叉,都體現(xiàn)設(shè)計(jì)風(fēng)格、流派、表現(xiàn)之間的融合。這種綜合性學(xué)科導(dǎo)致當(dāng)前的教材與教法很難完全適應(yīng)現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展的需要。景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的外部交叉是針對(duì)課程的綜合性特點(diǎn),這種綜合涉及一定的文化、宗教、政治、民族、風(fēng)俗聯(lián)系地理、生物等相關(guān)學(xué)科,不能只局限于創(chuàng)造性思維或設(shè)計(jì)史學(xué)的常規(guī)內(nèi)容。例如:《景觀設(shè)計(jì)》課程中,對(duì)場(chǎng)地的調(diào)研增加為對(duì)地域特色的綜合調(diào)研,從而使學(xué)生在后期的設(shè)計(jì)過(guò)程中有針對(duì)性的解決各種問(wèn)題。
3.激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)復(fù)合型人才,優(yōu)化教師結(jié)構(gòu),培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的教師隊(duì)伍
(1)注重學(xué)生的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng),并真正做到因材施教。針對(duì)地方院校的生源特點(diǎn),在教學(xué)中注重培養(yǎng)
扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),制定自身的培養(yǎng)目標(biāo),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生從作品的基本特征、文化風(fēng)格、地域特色展開(kāi)個(gè)人思維,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,也提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)演講與表達(dá)能力,促進(jìn)了學(xué)生之間的思維的交流。例如:《快題設(shè)計(jì)》課程中,將景觀設(shè)計(jì)表現(xiàn)、色彩設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)相融合,快速激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維,并結(jié)合學(xué)生所學(xué)的手繪表現(xiàn)知識(shí),鍛煉學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力。
(2)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu),培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的教師隊(duì)伍,整合教師資源
目前,地方高校景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)高級(jí)職稱(chēng),高等學(xué)歷教師嚴(yán)重缺乏,景觀設(shè)計(jì)師高層次復(fù)合型學(xué)科,這就要求從事設(shè)計(jì)教學(xué)的高校專(zhuān)業(yè)教師必須具備交叉學(xué)科的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力。不同年齡層次的教師,專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研能力有所不同,高校教師的結(jié)構(gòu)應(yīng)該調(diào)整為老、中、青的專(zhuān)業(yè)研究團(tuán)隊(duì)。地方高校景觀專(zhuān)業(yè)教師普遍以中級(jí)職稱(chēng)為主,對(duì)外交流機(jī)會(huì)少,教學(xué)目標(biāo)不夠明確,應(yīng)該加強(qiáng)青年教師業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng),組織參加交流活動(dòng)。
景觀設(shè)計(jì)教學(xué)景觀新概念鄉(xiāng)土景觀
一、前沿
早期景觀設(shè)計(jì)城市化認(rèn)知有片面感、不強(qiáng)烈，主要是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文發(fā)展的原因。當(dāng)我國(guó)及部分國(guó)家進(jìn)入傳統(tǒng)鄉(xiāng)村景觀向現(xiàn)代化鄉(xiāng)村景觀轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，市場(chǎng)需求決定設(shè)計(jì)師接觸的“城鎮(zhèn)一體化”“鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)型化”等景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目較多。學(xué)生在大學(xué)期間接觸相關(guān)課程、景觀認(rèn)識(shí)得也較淺，尤其是成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，所學(xué)知識(shí)不能滿足項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作，所用內(nèi)容必須重新學(xué)習(xí)，資料也得重新整理收集，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)認(rèn)為大學(xué)里學(xué)的東西在社會(huì)實(shí)踐中作用不大，更糟糕的是，他們把這種思想傳導(dǎo)給學(xué)弟、學(xué)妹，會(huì)嚴(yán)重影響新生在大學(xué)里學(xué)習(xí)的積極性，這都是未來(lái)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。
二、“鄉(xiāng)土景觀”設(shè)計(jì)概念引入景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的意義
1.增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)上專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性與連續(xù)性
教師在景觀設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)取舍性較強(qiáng)，多以“城市景觀”“小區(qū)景觀”“休閑廣場(chǎng)景觀”等內(nèi)容教學(xué)為主，給學(xué)生造成片面的景觀認(rèn)知感。專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)架的串講過(guò)程中缺乏綜合性、發(fā)展性與連續(xù)性是早期及現(xiàn)在景觀設(shè)計(jì)上普遍存在的問(wèn)題之一，這種滯后型的教學(xué)內(nèi)容不利于景觀設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的延伸。景觀設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)注重開(kāi)拓學(xué)生的認(rèn)知視野，將新的景觀設(shè)計(jì)理念、概念帶入課堂，讓學(xué)生明白景觀的存在是相對(duì)的、廣義的，這樣能讓學(xué)生拓展設(shè)計(jì)思維，了解景觀的“實(shí)事求是”性、健康性和發(fā)展性。將炙手可熱的“鄉(xiāng)土景觀”設(shè)計(jì)概念引入教學(xué)實(shí)踐，能延伸出很多新鮮、前衛(wèi)、和諧的景觀設(shè)計(jì)概念，如“生態(tài)景觀”“可持續(xù)發(fā)展景觀”“本土景觀”等，這些新概念的注入，有利于構(gòu)建一個(gè)更系統(tǒng)、更科學(xué)、更合理的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)體系。
2.促進(jìn)多學(xué)科等知識(shí)的交叉綜合教學(xué)，加強(qiáng)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)深度
舊的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容存在與其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合不夠的問(wèn)題，無(wú)延伸性與交叉性。有些老師將某些錯(cuò)誤的景觀設(shè)計(jì)理念傳導(dǎo)給學(xué)生，而景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)是建立在廣泛的自然科學(xué)和人文與藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，景觀設(shè)計(jì)教學(xué)深度很大程度影響學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)成果欣賞的認(rèn)知程度。借“鄉(xiāng)土景觀”概念能將生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、人類(lèi)文化學(xué)、社會(huì)發(fā)展學(xué)及行為心理學(xué)等多學(xué)科交叉綜合知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，能有效提高學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)成果存在價(jià)值的認(rèn)知度，學(xué)生在模仿設(shè)計(jì)、思考設(shè)計(jì)、完成設(shè)計(jì)的過(guò)程中勇于開(kāi)拓思維，不再是單一考慮景觀視覺(jué)形式美丑，而是更注重景觀的存在，即發(fā)展價(jià)值。
3.引導(dǎo)學(xué)生深化景觀設(shè)計(jì)內(nèi)涵，體會(huì)景觀設(shè)計(jì)的綜合復(fù)雜性
教學(xué)實(shí)踐中，筆者感到一些學(xué)生景觀設(shè)計(jì)作品多存在只重審美和形式，如緊摳景觀設(shè)計(jì)的比例、平衡、對(duì)比等基礎(chǔ)的美學(xué)角度，作品給人形式感好，而實(shí)時(shí)操作難、設(shè)計(jì)內(nèi)涵不深，僅賦予形式的模仿。“鄉(xiāng)土景觀”引入實(shí)踐教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)城市與農(nóng)村鄉(xiāng)野景觀的差別，探討社會(huì)發(fā)展、演變與景觀設(shè)計(jì)的關(guān)系，考慮不同組織空間關(guān)系的景觀處理手法的異同，考慮本土材料利用的優(yōu)點(diǎn)，景觀地方風(fēng)土人情的表達(dá)，對(duì)不同自然地域、社會(huì)人文等多方面進(jìn)行綜合性的思考，著重培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，做健康的、可持續(xù)的、符合歷史發(fā)展潮流的景觀設(shè)計(jì)作品。
三、將“鄉(xiāng)土景觀”設(shè)計(jì)概念植入實(shí)踐教學(xué)的方法
1.深入鄉(xiāng)間，調(diào)查實(shí)踐
景觀設(shè)計(jì)初期，實(shí)地考察是必備步驟，教師可嘗試擺脫“校園景觀設(shè)計(jì)課題”“城市休閑綠地設(shè)計(jì)課題”等常規(guī)課題進(jìn)行“城市向農(nóng)村轉(zhuǎn)移”的戰(zhàn)略，多做“鄉(xiāng)土景觀”課題安排。深入鄉(xiāng)間，有利于滿足實(shí)事求是、因地制宜等景觀設(shè)計(jì)原則。可就近選擇村鎮(zhèn)為考察基地，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)農(nóng)村特有環(huán)境進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)拍照、注記及現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)生等方式進(jìn)行實(shí)地考察，注意區(qū)別與城市景觀設(shè)計(jì)考察的方法，少用或不用問(wèn)卷等城市景觀勘察常用方法，換以訪問(wèn)等方法以交流為主，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)農(nóng)村規(guī)劃及景觀設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，并輔助學(xué)生完成詳細(xì)的調(diào)研報(bào)告工作。
考察內(nèi)容應(yīng)主要包括：全面的考察農(nóng)村的周邊環(huán)境及自然特征、本村的建筑風(fēng)貌、特有的藝術(shù)設(shè)計(jì)符號(hào)、歷史風(fēng)土人情等現(xiàn)狀條件。
2.對(duì)比城鄉(xiāng)，認(rèn)識(shí)景觀
教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供“鄉(xiāng)土景觀”“新農(nóng)村景觀設(shè)計(jì)”“生態(tài)景觀”等方面知識(shí)點(diǎn)的信息。輔助資料能提高學(xué)生對(duì)多種景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)的能力，較有深度地了解“鄉(xiāng)土景觀”的相關(guān)概念，如區(qū)分“景觀”與“農(nóng)村景觀”的異同。引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)村景觀設(shè)計(jì)基地特有的區(qū)位環(huán)境、交通道路要求、功能分區(qū)要求、建筑景觀的設(shè)計(jì)風(fēng)格、植物恰當(dāng)?shù)呐渲眉捌渌麡?gòu)筑物景觀的合理設(shè)計(jì)等，從整體上重點(diǎn)把握各景觀的共性與特殊性，從“鄉(xiāng)土景觀”切入式的認(rèn)識(shí)到景觀的發(fā)展趨勢(shì)。
3.重返鄉(xiāng)村，實(shí)踐改造
鄉(xiāng)土景觀多屬于本土型、環(huán)保型與可持續(xù)發(fā)展型，表現(xiàn)為樸素且有韻味、小巧卻顯精致，材料上多利用本土或廢舊材料制作而成，這些優(yōu)勢(shì)都可促使學(xué)生再回到規(guī)劃設(shè)計(jì)區(qū)域，根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)地改造或在專(zhuān)業(yè)施工人員的配合下完成景觀的實(shí)際建設(shè)。這樣，學(xué)生才能對(duì)景觀的細(xì)部設(shè)計(jì)和空間的尺度及景觀施工方法有更深刻的認(rèn)識(shí)。未來(lái)，景觀設(shè)計(jì)教學(xué)僅依靠講解的方案是不夠的，鍛煉學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中的變通能力十分必要和重要。
結(jié)語(yǔ)