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導語：在學習調查報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關鍵詞] 外出考察 蘋果產(chǎn)業(yè) 調查報告
[中圖分類號] F32 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650（2016）10-0051-01
2015年9月18日至9月25日，政府副市長劉學智帶領沙坡頭區(qū)分管領導、市縣兩級林業(yè)部門分管領導、專業(yè)技術人員，蘋果種植營銷企業(yè)及種植大戶等一行14人先后到甘肅省靜寧縣，陜西省淳化縣、洛川縣，河南省靈寶市，山西省臨猗縣，山東棲霞市、蓬萊市等地進行實地考察學習。
1 區(qū)外市縣在蘋果產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的主要做法
1.1 突出主導地位，行政持續(xù)推動
一是體制較為健全。所有考察過的省、市、縣，他們都將蘋果產(chǎn)業(yè)歸口到大農業(yè)，以市、縣設有蘋果產(chǎn)業(yè)技術開發(fā)辦、果樹研究所及鄉(xiāng)鎮(zhèn)果樹站。二是把蘋果產(chǎn)業(yè)作為主導產(chǎn)業(yè)強力推進。特別是靜寧縣委、縣政府始終把發(fā)展蘋果產(chǎn)業(yè)作為增加農民收入、壯大縣域經(jīng)濟的第一產(chǎn)業(yè)來抓，樹立了一張藍圖繪到底，一屆接著一屆干，將蘋果產(chǎn)業(yè)抓到底的重要理念。三是蘋果產(chǎn)業(yè)技術力量強大?？疾爝^的每個市、縣都有健全的服務體系，形成了集技術研發(fā)、試驗、推廣為一體的多層次、立體化產(chǎn)業(yè)技術服務隊伍。四是對蘋果產(chǎn)業(yè)的宣傳十分到位，標語處處可見。在沿路前往靜寧縣的途中，“1畝蘋果十畝田，算好收入管好園”、“莊前屋后蘋果園，脫貧致富在眼前”等標語不斷浮現(xiàn)在面前。
1.2 依靠科技支撐，發(fā)展矮化密植栽培
學習考察的每個地點，矮化砧木的引進，選育、示范、推廣、蘋果砧穗組合的篩選、栽植隨處可見。尤其以院企合作、企業(yè)、合作社種植的矮砧密植栽培和矮化中間砧密植栽培較為普遍。矮砧栽培主要采取寬行栽培和支架栽培技術，以高起點規(guī)劃、高技術引領、高標準建設、高品質生產(chǎn)、高效益經(jīng)營的栽植模式，推行機械化、肥水一體化技術，這為轉變我市蘋果的生產(chǎn)方式提供了很好的借鑒。
1.3 延伸產(chǎn)業(yè)鏈條，推動產(chǎn)業(yè)升級
陜西淳化、洛川通過招商引資辦龍頭、吸引民資辦龍頭、扶持能人辦龍頭等方式，盡最大可能減免各項稅費，支持和幫助龍頭企業(yè)加快發(fā)展，帶動產(chǎn)業(yè)整體優(yōu)化升級。同時，開發(fā)的以果汁、果醋飲、蘋果脆片、蘋果酒等產(chǎn)品為主的果品深加工快速發(fā)展，全縣建成的5家果醋飲加工企業(yè)生產(chǎn)能力達到4000噸，全部通過了QS質量認證，產(chǎn)品銷售省內外多地。
2 中衛(wèi)市發(fā)展蘋果產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢
我市日照充足，晝夜溫差大，年平均氣溫在7.3～9.5℃之間，年均無霜期159～169天，年均降水量179.6- 367.4毫米，年蒸發(fā)量1829.6～1947.1毫米，為降水量的10.2倍，全年日照時數(shù)2870小時，全年無霜期平均167天。由于晝夜溫差大，海拔高，獨特的氣候條件使我市所產(chǎn)的蘋果具有口感好，酸甜適中，硬度大，耐貯藏。同時，由于氣候干燥，因而病蟲害少，農殘留低。
3 存在的問題
3.1 產(chǎn)業(yè)效益不高。由于投入不足，果園基礎設施差，管理粗放，樹體結構混亂，樹勢弱，整形修剪不科學，果園樹體大小年結果嚴重，幼齡果園適齡不結果、不豐產(chǎn)，老果園郁閉，優(yōu)質果品商品率低，導致果品缺乏市場競爭力，經(jīng)濟效益低。
3.2 技術力量嚴重不足。目前，全市林業(yè)推廣部門中的蘋果專業(yè)人才較少，總數(shù)不超過6人，同時肩負大量其它工作，加之蘋果栽培技術推廣的手段和設備落后，先進的實用技術和提高果品品質的綜合管理措施得不到及時有效推廣，一定程度上制約了蘋果產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
3.3 市場銷售體系不完善。由于我市蘋果多以小規(guī)模、分散式經(jīng)營為主，沒有形成產(chǎn)、加、銷一條龍的市場產(chǎn)業(yè)鏈，市場銷售體系不完善，致使生產(chǎn)流通無序；同時由于缺少固定的果品批發(fā)市場，嚴重阻礙了蘋果的流通。
3.4 品牌影響力不強。由于經(jīng)國家注冊、認證的統(tǒng)一果品品牌很少，嚴重影響了產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟效益。目前沙坡頭區(qū)蘋果雖然有“南山陽光” 品牌，但是由于受資金、規(guī)模、管理技術等方面的限制，品牌影響力還遠遠不夠，示范帶動面積小。
3.5 關聯(lián)產(chǎn)業(yè)發(fā)展遲緩。無論是果品深加工的研發(fā)、引進，還是蘋果果實清洗、分級和包裝，果品紙箱生產(chǎn)、包裝、加工，果酒、蘋果脆片加工等蘋果產(chǎn)業(yè)的配套開發(fā)還很脆弱，在沙坡頭區(qū)還沒有一家能立足市場，一定程度制約了產(chǎn)業(yè)的全面發(fā)展。
4 加強中衛(wèi)市蘋果產(chǎn)業(yè)的對策
4.1 抓產(chǎn)業(yè)的做法可借鑒
任何一項產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，行政強力推動都是必不可少的。靜寧縣發(fā)展蘋果產(chǎn)業(yè)也經(jīng)歷同樣的階段，行政推動也是其獲得成功的寶貴經(jīng)驗之一，即使是發(fā)展到了目前的水平，行政推動仍然是縣上抓蘋果產(chǎn)業(yè)的主要措施。
4.2 新技術推廣必須要跟進
一是要優(yōu)化布局，擴張規(guī)模。立足實際，因地制宜，按照“相對集中”的原則，以經(jīng)濟基礎好、有積極性的個體大戶、企業(yè)、合作社為建設主體，推行新品種、新模式栽培，要求高標準、現(xiàn)代化、集約化建園，引領我市蘋果產(chǎn)業(yè)向著標準化、優(yōu)質化方向邁進。二是要加大老果園改造。中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)現(xiàn)有30年以上的蘋果老果園1.2 萬畝。今后要大力推廣洛川 “大改形、巧施肥、強拉枝、無公害”四大成功關鍵技術，加大老果園樹體改造，尤其要做好間伐示范園創(chuàng)建工作，為全市老果園改造升級做好引領、示范、推廣。三是要集成配套新技術，提升果園管理水平。靜寧縣1畝蘋果園最好收入達到5萬元，中上達到3.5萬元，最差達到2萬元。截至2015年底，中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)蘋果栽植面積達15.16萬畝，掛果面積7.7萬畝，最好的果園收入也就1.2萬元左右。因此今后要大力集成配套新技術，大力推廣黑膜覆蓋、果園生草、防雹網(wǎng)、增施有機肥配套技術，建立集果沼畜為一體的生態(tài)果園，減少人工無效投入，努力產(chǎn)出優(yōu)質果品。
4.3 打造國際品牌，提升品牌營銷
我們要借助中衛(wèi)地區(qū)的地域優(yōu)勢和品質優(yōu)勢，加大蘋果的包裝和宣傳力度，建立果品質量追溯平臺，加大基地出口認證工作，擴大我市蘋果的影響力。
關鍵詞 高職學生 學習動力 調查分析
中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）23-0011-03
當前，高職教育能否培養(yǎng)經(jīng)濟社會轉型發(fā)展所需要的高素質技術技能型人才體現(xiàn)了高職教育發(fā)展水平的高低，而高職學生本身的學習動力狀況又在很大程度上決定著高職院校教育教學的效果。就目前的現(xiàn)狀來看，部分高職學生學習積極性不足、學習效果差已經(jīng)成為廣大高職教育工作者共同關注的問題。為了切實掌握高職學生的學習動力狀況，分析問題產(chǎn)生原因，尋找有效途徑，課題組針對高職學生的學習動力問題進行了實情調查與分析。
一、調查研究的方法與對象
為確保問卷設計的科學性，課題組首先與20名高職學生進行非結構式訪問，了解高職學生學習、生活的基本狀況，積累后續(xù)調查的一手資料。在此基礎上編制了《高職學生學習動力狀況調查問卷》。隨后在南京科技職業(yè)學院（原南京化工職業(yè)技術學院）各專業(yè)隨機抽取了280名學生進行調查，發(fā)放問卷280份，收回269份，有效問卷255份。其中大一學生197人，大二學生47人，大三學生11人；男生164人，女生91人。
二、調查研究的結果與分析
本次調查研究中提及的學習動力是指促進學習主體積極進行學習活動的推動力量。
（一）學習目標與動機
1.多數(shù)高職學生有比較明確的學習目標，基本能夠做到積極主動地學習，少數(shù)學生目標模糊，缺乏學習主動性。
明確的學習目標是高職學生預期的學習效果，也是持久的學習動力的來源。調查顯示，56.5%的學生有“很明確”或“比較明確”的學習目標，而43.5%的學生表示目標不是很明確或者沒有目標，56.1%的學生完全或者一般能夠做到在沒有人監(jiān)督的情況下主動完成學習任務，43.9%的學生很少能做到或者完全不能做到。這兩組數(shù)字基本吻合，表明過半數(shù)的高職學生能夠根據(jù)學習目標積極主動地進行學習，追求真才實學，但仍有近一半的學生沒有明確的學習目標，對學習內容、學習效果缺乏認識和把握，難以表現(xiàn)出良好的學習狀態(tài)。
2.高職學生學習目的多元化，現(xiàn)實性需求突出。
調查結果顯示，問卷中所列的各項學習目的都占有一定比重，高職生的學習目的并非高度集中于某一項（12.9%的學生選擇了“奉獻社會，報效祖國”；但受到社會環(huán)境的影響，高職生更傾向于現(xiàn)實的目的
（二）學習興趣與態(tài)度
1.外部因素在很大程度上決定了高職學生的專業(yè)選擇，學習的興趣驅動不足。
只有29.8%的高職學生出于興趣而選擇所學專業(yè)，33.7%的學生是因為父母或別人的意愿而選擇專業(yè)，36.5%的學生是基于就業(yè)前景和其他原因而選擇專業(yè)。一部分學生在學習過程中培養(yǎng)的專業(yè)興趣，但仍有46.3%的高職學生“不太喜歡”或“不喜歡”自己的專業(yè)，可以想見這部分學生很難保持持續(xù)的學習動力進而采取積極的學習態(tài)度。
2.多數(shù)高職學生在學習上表現(xiàn)出一定的獨立性和自主性，少數(shù)學生呈現(xiàn)茫然無序的學習狀態(tài)。
在平時上課的出勤情況方面，58.8%的學生很好，22.4%的學生中等，18.8%的學生較差。只有17.6%的學生經(jīng)常利用圖書館、網(wǎng)絡等資源進行自主學習，76.5%的學生僅僅是有時或偶爾利用學校相關資源。業(yè)余時間的利用情況也從側面反映了高職學生的還不夠積極，51.0%的學生利用課余時間進行學術活動、社會兼職等實踐學習，僅有12.5%的學生業(yè)余時間大多在進行專業(yè)知識的學習， 相當一部分（34.5%）學生以休閑娛樂作為打發(fā)業(yè)余時間的主要方式。此項調查結果說明，90后乃至95后的高職學生從小接受多元信息的沖擊和相對多樣化的教學方式的培養(yǎng)，對事物往往有自己獨到而未必成熟的見解，也有自己特有的學習方式和習慣。
（三）學習方法與學業(yè)規(guī)劃
1.大部分高職生沿襲了中學時代的學習方法，尚未適應高職學習方式。
大學學習的自主性要求高職生必須培養(yǎng)和提高自學能力，這是和中學學習的一個顯著區(qū)別，大部分高職生顯然還不能適應這種變化。從調查結果看，56.1%的學生仍然期待以老師講解的方式來完成學習任務。這種被動的學習方式也在一定程度上反映了高職生學習動力不足的現(xiàn)狀，從某種意義上說也是其成因。如果高職生已經(jīng)明確了大學階段自學的重要性，他們就能在課堂學習和老師的具體要求之外找到自己的學習目標、學習內容、學習途徑等，才能激發(fā)高職生的學習動力。
2.大部分高職生對未來有一定規(guī)劃，但具體執(zhí)行情況有差異。
絕大多數(shù)的高職生都對未來有規(guī)劃，但能將規(guī)劃分解細化并且一步步實現(xiàn)的只有19.2%，35.7%的學生雖然有階段性目標但卻很少實現(xiàn)。這是執(zhí)行的問題，與設置階段性目標的技術有關，更與行動的動力相關。
（四）自我分析與環(huán)境評價
1.高職學生能夠認識到自己在學習動力方面的問題。
59.6%的高職學生覺得自卑，而只有15.3%的高職學生覺得自己有優(yōu)勢。39.2%的高職學生認識到學習動力不足是造成自己學習困難的主要原因。
2.多數(shù)高職學生對學校的教學質量與管理制度并不滿意。
62.7%的學生并不贊同讀書無用論，這說明大部分學生認同讀書本身，只是學生對學校的教學和學風管理制度并不滿意（55.7%的學生覺得教學質量一般或者不滿意，59.6%的學生認為學校的學風管理制度沒有明顯效果或者沒有效果），這對高職院校的教學和管理制度提出了挑戰(zhàn)。
三、思考與建議
（一）調動高職生內在因素，激發(fā)學習動力
學習動力既包含個體自身推動學習的內在力量，也包括外在的誘發(fā)和激勵個體學習的力量。發(fā)展或者培養(yǎng)學習動力最有效的方法是學習主體“用自己內部的活動和努力來獲得” 。因此有效地提高學生的學習動力，首先要從調動內在因素入手。
1.加強社會主義核心價值觀教育，激發(fā)高職生的社會責任感。當今社會的經(jīng)濟體制、利益格局、社會結構、思想觀念正在進行深刻的調整和變化，高職生的思想觀念和價值取向也隨之發(fā)生了顯著的變化，許多高職生把個人成功、個人物質和精神生活的豐富作為自己的奮斗目標，這固然能成為學習動力的來源，但不夠強勁和穩(wěn)定，在追求成功的道路上一旦遇到曲折和挫敗，就容易動搖或放棄。人的社會屬性決定了人只有在社會中才能實現(xiàn)自身的價值，個人理想只有與國家、民族的前途和命運結合起來才能綻放光彩。高職院校要通過思想政治理論課、校園文化生活等方式，加強對學生的社會主義核心價值觀教育，引導學生自覺地承擔起實現(xiàn)“中國夢”的社會歷史使命。只有這種崇高的社會責任感才能促使高職生產(chǎn)生強大的學習動力。
2.加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導，引導高職生以職業(yè)生涯發(fā)展的眼光對待學習。很多高職學生進入大學后不能適應角色的轉變，不能適應大學的管理制度和學習方式。這在很大程度上是因為目標的真空――以往十余年的學習目標都是明確的，即升學，升學目標實現(xiàn)后學生往往會茫然無措，學習動力無以為繼。根據(jù)舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論，高職學生正處于職業(yè)生涯的探索期，是進行專門的職業(yè)訓練、由一般性的職業(yè)選擇轉為特定目標的選擇階段。之前的學習都是為了這一階段儲備力量，升學不是終點，而是職業(yè)生涯的起點?？茖W的職業(yè)生涯規(guī)劃首先可以使學生確定符合實際的抱負水平，這可以為其注入持久的學習動力。在進行生涯規(guī)劃的過程中，高職學生可以通過科學的測試和指導發(fā)現(xiàn)自己的潛能，并且愿意通過努力去開發(fā)潛能。更重要的是高職學生一旦為自己規(guī)劃了可操作的職業(yè)發(fā)展路徑，他們會有興趣、信心和動力去學習和進步。
3.培養(yǎng)積極的學習興趣和求知欲，激發(fā)其內在動力。學習興趣是力求探索未知世界的一種積極的心理傾向，學習興趣形成后會表現(xiàn)為極大的趨向性和選擇性。求知欲是個體期望獲得知識和探索真理的一種意向活動。人們在學習、生活實踐中遇到未知的問題或難以解決的困難時，會產(chǎn)生探索新的知識領域或者擴大、加深已有的知識體系的認知傾向。上述情景反復發(fā)生，這種認知傾向就會轉化為求知欲。高職教育工作者要善于激發(fā)、引導和保護學生的學習興趣和求知欲，這可以激發(fā)學習的內在動力。
（二）營造良好學習環(huán)境，促進學習動力
1.在全社會營造尊重勞動、尊重勞動者的良好氛圍，提高高職生的社會認同感。這里特別指技術技能型勞動和勞動者。我國歷來有“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統(tǒng)，社會普遍比較尊重腦力勞動者，而技術技能型勞動者的社會地位往往不如人意。目前的高考錄取批次也在暗示著高職學生對象不如本科學生。在這種社會氛圍的影響下，高職學生對自己的身份定位沒有自信心，甚至覺得努力學習與否并不會影響自己的發(fā)展狀況。在2015年慶?！拔逡弧眹H勞動節(jié)暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上特別強調，勞動者創(chuàng)造了歷史，在社會主義的中國，一切勞動，無論是體力勞動還是腦力勞動，都值得尊重和鼓勵。如果全社會都能尊重勞動者特別是一線基層勞動者，高職學生會對自己的未來發(fā)展充滿信心，這對培養(yǎng)其學習動力有積極的促進作用。
2.按照培養(yǎng)高素質技術技能型人才的目標進行高職教育改革，滿足學生成長需要。調查顯示，高職學生對學校的教學質量、管理制度并不滿意，不合理的課程設置、乏味的課堂教學、單一的評價體系磨滅了高職學生的學習興趣，動力更無從談起。高職院校要從學生的成長需要出發(fā)，從經(jīng)濟社會發(fā)展的需求出發(fā)，遵循職業(yè)教育規(guī)律，調整專業(yè)和課程設置；高職院校要根據(jù)高職學生自身成長的規(guī)律完善學生評價體系，讓學生方方面面的進步和成績都能夠得到肯定，得到公正的評價；高職院校的教師要以一切為了學生的態(tài)度提高自身專業(yè)素質、改革教學方法、加強師德修養(yǎng)，滿足學生的成長需求。
3.打造崇尚學習、鼓勵創(chuàng)新的校園文化環(huán)境，多角度地培養(yǎng)學習動力。大學學習絕不僅僅指學習書本知識，還包括實習實訓、課外實踐、社團活動、人際交往等豐富的實踐學習。這類實踐學習與理論學習相得益彰，就高職院校而言，實踐學習無論在時間分配還是在重要性上都更勝一籌。教學實踐中我們也發(fā)現(xiàn)很多高職學生在理論學習方面稍有欠缺，但在實驗實訓時卻有不俗的表現(xiàn)。高職院校如果可以開展形式多樣的學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等校園文化活動，為學生展示各方面的才華提供平臺，高職學生就能既在不同領域體驗成功感，也可能在競爭中認識自身不足，進而產(chǎn)生學習動力。
參考文獻：
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自主學習是我國基礎教育課程改革中極力倡導的學習形式,作為一種學習能力,自主學習不僅有利于提高學生的在校學習成績,而是其終身學習和發(fā)展的基礎.現(xiàn)在社會倡導終身學習,即活到老,學到老.在聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學會生存》報告中有這樣一句名言 “未來的文盲將不是目不丁的人,而是不知道如何學習的人”.教會學生學習,是經(jīng)濟時代和學習化社會教育的根本任務之一,而培養(yǎng)學生自主學習的能力則是教會學生學習的重要手段,也是學校培養(yǎng)適應社會發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展人才的重要手段.因此我做了這次調查.
一、調查的目的與內容
為了解我校學生自主學習現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)問題,找出原因,為開展“在課堂中指導學習方法培養(yǎng)自主學習能力”課題研究提供依據(jù),2013年5月,我們對本校學生自主學習現(xiàn)狀進行了抽樣調查. 這次調查力求全面的了解學生自主學習的現(xiàn)狀,調查內容主要包括了以下六個方面:(一)自主學習動機(二)自主學習習慣(三)自主學習方法(四)上課思維(五)自主學習過程(六)自主學習結果.
二、調查對象與方法
本調查選取初一、初二、初三年級的部分學生.每個年級抽一、
三、五班,共9個教學班.發(fā)出問卷315,回收問卷290份,回收率95%,有效問卷274分,有效率94%
調查采用學校自編的自主學習調查問卷,共19道題,每題有4個選項,要求學生在每題的若干選項中根據(jù)自己的情況選擇回答.為了使學生表述自己的真實想法,本調查問卷只填班級、性別,而不填姓名,并且當堂完成答卷.
三、調查結果與分析
(一)自主學習動機
學生的自我效能感指相信自己有能力完成學習任務,對學習產(chǎn)生興趣,具有學習的積極性和主動性,是自主學習的前提和保證.
1、是否喜歡主動的學習.能自覺主動完成學習任務的占68%,初
一、初二、初三分別占80%、71%、52%;29%的學生是在家長、老師的督促下完成,初一、初二、初三分別占16%、 29%、41%;10%的學生認為完不完成無所謂,三個年級分別占6%、 11%、14%.從調查結果顯示,多數(shù)學生能自覺、主動的學習,初一年級學生較高,但隨年級上升自覺性主動性下降,初三年級有48%的學生缺乏學習的自覺性.
2、在學習上你對自己的信心.36%的學生充滿自信或有把握,初
一、初二、初三分別占41% 、37%、 30%;50%的學生認為需要再努力,三個年級分別為48%、48%、54%;13%的學生認為在學習上比較困難,沒信心,三個年級分別為9%、 15%、14%.調查說明:86%的學生能正確地認識到,學習是需要努力的,通過自己的努力,對學習充滿信心.但也有13%的學生對學習失去信心,三個年級差別不大.
3、你喜歡某科目是因為.56%的學生認為是個人興趣,三個年級分別為56%、61% 、52%;喜歡某科目是因為老師的講課方式占30%,三個年級分別為26%、29%、36%;7.3%的認為是師生關系好;3.6%的認為是老師的外表.調查說明,學生有較強的自我意識,憑自己的興趣學習某學科;教師的教學方式也非常重要,直接影響學生的學習興趣;良好的師生關系對學生的學習興趣有一定的影響.
4、你是以怎樣的心態(tài)去學習.55%的學生是以愉快的心態(tài)學習,三個年級分別為58%、64%、43%;37%的學生是以緊張壓抑的心態(tài)學習,三個年級分別為37%、34%、39%;10%的學生是以無所謂的態(tài)度,三個年級分別為12%、 2% 、16%.從調查中看出,學生在學習上壓力比較大,令人擔憂,初一、初三年級最為明顯,初一學生因為剛剛入校,不太適應中學學習,而初三則面臨著升學的壓力,比較緊張,初二則處于漸趨平靜,多數(shù)學生能以愉快的心情學習.應加強小升初的銜接工作,對初三畢業(yè)班進行減壓或心理輔導.
(二)學習習慣
1、你最喜歡老師留什么樣的作業(yè).22%的學生喜歡留抄寫型作業(yè),三個年級分別為25%、22%、18%;41%的學生喜歡口頭背誦、動手實踐型作業(yè),分別36%、46%、40%;13%學生喜歡自己給自己留作業(yè),分別為14%、14%、12%;21%學生喜歡不留作業(yè).調查說明,學生喜歡留多種形式的作業(yè),口頭背誦、動手實踐型作業(yè)學生最歡迎;13%自己給自己留作業(yè),表現(xiàn)出一部分學生學習的主動
性、主體性;21%學生喜歡不留作業(yè),表現(xiàn)出部分學生的懶惰性和厭學情緒.
2、上課前,你的預習情況.83%的學生能進行預習,三個年級分別為89%、87%、74%的,但只有48%的學生會預習,三個年級分別為55%、53%、36%;14%的學生從不預習,分別是10%、 11%、 22% .從調查可看出,大多數(shù)學生懂得預習的重要性,但很多學生不會預習,只是看看書而已,有14%的學生從不預習,初三年級達到22%,這方面需要教師進一步給予有效的指導.
3、在做作業(yè)的方式與時間.19%的學生先復習,后做作業(yè),三個年級分別為25%、18% 、14%;61%的學生先做作業(yè)、有問題才翻書,三個年級分別為57%、 67%、60%;11%學生先做作業(yè)、遇到問題就不做了.從調查中看出,多數(shù)學生先做作業(yè),有問題在看書;19%的學生先復習,后做作業(yè),是一種比較好的作業(yè)方式;11%的學生遇到問題就不做了,存在學習的依賴性,對學習缺乏責任心.在作業(yè)時間上43%的學生在12小時之間,初二學生作業(yè)時間最長.
(三)學習方法
1、聽課時是否有自己的學習目標.21%學生上課前就有明確的學習目標,三個年級分別為32%、21% 、12%;在教師講課時形成自己的學習目標的占30%,三個年級分別為 28%、31%、 31%,;36%的學生老師講什么,就學什么,三個年級分別是 31%、38%、41%,;7.6%的學生始終沒有自己的學習目標.這表明,有相當一
部分學生對課堂上聽課心中無數(shù),跟著老師走,對制定好學習計劃目標的重要性缺乏正確的認識,教師要教會學生制定學習目標的方法.
2、課堂上,做筆記的情況.41%的學生有所選擇,記下一些新的想法,三個年級分別為37%、46%、42%;記下所有板書占34%,三個年級分別為36%、35%、 32%;21%的學生從不記筆記或隨便記一點.學生記聽課筆記可以有效地集中注意,發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的內在聯(lián)系,從數(shù)字中說明,大多數(shù)學生不做筆記或不會做筆記,教師在課堂教學中要教給學生記筆記的方法.
(四)上課思維
1、你上課的思維狀態(tài)怎樣.73%的學生認真聽講,把握教師講的知識要點并認真思考,三個年級分別是 73%、76%、70%;10%的學生記住老師的每一句話;15%的學生上課時跟不上老師的思維,三個你年級分別為 5%、16%、23%.從調查中說明,多數(shù)學生能認真聽講,但20%的學生跟不上老師的思維,其中初三年級達到23%,教師忽視了這一部分學生,使學生失去了學習的興趣,教師要關注每一個學生,學生才能發(fā)展.
2、上課時你對老師的問題思考程度.能思考80%以上問題的占29%,三個年級分別是44%、23%、21%;28%的學生對老師的問題進行思考在60%以下,三個年級分別為22%、32%、33%;教師提出的問題過難,導致28%的學生對老師的問題進行思考在60%以下,初三的學生達到33%,近三分之一的學生不能思考教師的問題,教師在
課堂教學中要認真的設計問題,調動學生學習的積極性.
3、參加課堂討論的情況.26%的學生努力發(fā)言,常引導本組同學,三個年級分別為34%、28%、15%.49%的學生按討論要求做,三個年級分別為50%、42%、55%;不想?yún)⒓?、不發(fā)表意見占23%.由此可見,學生在課堂上思維不活躍,教師的教學問題設計、討論組織形式還不能引起學生興趣.因此,結合年級學科特點,經(jīng)常組織活動十分必要.
4、上課時,有沒有過激動興奮的體驗.14%的學生經(jīng)常產(chǎn)生興奮、激動的情緒,三個年級分別為 25%、16%、2%;有時產(chǎn)生上述情緒59%,三個年級分別58%、63%、 57%;26%的學生產(chǎn)生過無聊、灰心喪氣的情緒,三個年級分別是20%、19%、40%.總體說明,學生上課時學習情緒比較低落,感受不到學習的樂趣,其中初三年級最嚴重,與學生的心理和生理有一定的關系,教師要善于調動學生的學習情緒,講究教學藝術.
(五)自主學習過程
1、你是否定期將已學過的知識進行歸納總結.15%的學生經(jīng)常定期將已學過的知識進行歸納總結,三個年級分別為26%、12%、7%;偶爾和考試前進行歸納總結的占68%,三個年級分別61%、68%、83% ;7.6%從不歸納總結.調查說明,學生沒有養(yǎng)成定期知識進行歸納總結的習慣,為了考試而學習,缺乏自主學習的方法.
2、對學習的評價.39%的學生在每單元或章節(jié)后對自己的學習進行評價或在教師的指導下參與評價,三個年級分別為38%、36%、
43%;47%的學生對教師的評價認真的思考并改進,三個年級分別為50%、55%、36%;10%學生自己不評價,對教師的評價無所謂.這說明,學生比較重視對學習的評價并不斷改進,但缺乏主動性,學生的自我監(jiān)控和自我評價能力還有待提高.
(六)自主發(fā)展
1、你經(jīng)常閱讀哪類書籍.19%的學生閱讀文學名著,三個年級分別為22%、16 % 、20%,36%的學生經(jīng)常閱讀中學生讀物,分別為 26%、51%、32%;26%的學生經(jīng)常閱讀武打小說,分別為 26%、25%、28%;什么都不閱讀12%,分別為12%、9%、16%.從數(shù)字中說明,88%學生有閱讀習慣,但閱讀書籍不同,有近26%的學生閱讀武打小說,有12%的學生還沒有閱讀習慣,教師積極的進行引導,培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習慣.
2、你認為自己的知識主要來自于什么.37%的學生認為是老師的講授,三個年級分別為 36%、42%、33%;21%的學生認為從不同的渠道獲得,如報紙雜志網(wǎng)絡; 23%、22%、19%;11%的學生認為是自己獨立學習,分別為12%、5%、6%.學生能正確認識知識來源于不同渠道,反映出自身知識的價值趨向,初三年級學生對自主學習能力的認識略高于初一、初二,但從總體上說,學生對自主學習能力的價值還不能充分認識.
四、建議與對策
1、根據(jù)我校學生自主學習情況調查的現(xiàn)狀看,學生自主學習意識、方法、習慣等比較薄弱,因此,開展在課堂中指導方法培養(yǎng)學生自
主學習能力有著較強的必要性和針對性,各學科根據(jù)學科特點,確定研究專題,有針對性的開展研究.
2、轉變教師的教育觀念,提高教師的整體素質十分重要,自主學習體現(xiàn)學生的主體性和個體性,教師要以很寬容的心態(tài),去營造一個有利于培養(yǎng)學生自主學習能力的環(huán)境和氛圍.
3、課堂教學是培養(yǎng)學生自主學習能力的主要途徑,教師有針對性探索培養(yǎng)學生自主學習能力的策略(激發(fā)學生動機、提問的實效性、引導學習方法、培養(yǎng)學習習慣、學習評價、學習監(jiān)控等),讓學生參與到自主學習的研究中.
4、在教學過程中,要嘗試構建學科培養(yǎng)學生自主能力的課堂教學模式,形成培養(yǎng)自主學習能力的評價體系.
5、培養(yǎng)自主,學習能力,不只是課堂教學,學習過程應延伸到課外、家庭,擴大知識面,增長見識,使自主學習能力得到鞏固和提高.
五.結語.
初中生是一個充滿朝氣的群體,他們既有孩子單純可愛的一面,又有桀驁不馴,自以為是,叛逆固執(zhí)的一面,他們渴望被認可,被尊重.對待這樣的學生群體,需要我們好好研究他們的心理,給予他們適當?shù)闹笇?關心和幫助,為他們今后的人生發(fā)展之路打好基礎.
這次問卷調查以初中三個年級的三百名學生為研究對象,從自主學習動機,學習習慣,學習方法,上課思維,學習過程,學習結
果六個方面來分析初中生自主學習現(xiàn)狀.結果表明初中生自主學習現(xiàn)狀還是基本停滯不前的狀態(tài),而且影響學生自主學習的原因很多,從學校管理層,教師到家長和學生自身.
一、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
1.農村初中生的學習心理現(xiàn)狀
2.當前農村初中生的學習心理特點
3.當前農村初中生的學習心理成因及對策
(二)調查方法
1.問卷調查
學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態(tài)度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在漁峽口鎮(zhèn)第
一、第二初級中學進行，共發(fā)問卷1021份，回收有效問卷1004份，接近理想的高效樣本數(shù)。
2.座談會及個案調查
整個調查共召開了兩次教師座談會，四次學生座談會。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
對學生問卷調查分析，以及多次教師、學生座談結果顯示，農村初中生的學習心理具有明顯的時代特征。
(一)農村初中生的學習心理現(xiàn)狀分析
1.教育價值觀
調查顯示，大部分農村初中生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，16％的初中生沒有考慮。
調查還顯示，農村初中生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。他們認為，農村青年的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為高中中專畢業(yè)生掙錢多，25％的學生認為初中畢業(yè)生掙錢多，8％的學生認為小學畢業(yè)生掙錢多，只有2％的學生認為文盲能獲得較高收入。
2.學習態(tài)度
調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考中?；虼髮W”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數(shù)占相當份額。而且，我們在調查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學、物理、化學、勞技學習熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。
3.學習習需求
當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質教育”的代名詞對于這一認識的爭議性，不屬本文討論的范疇。在調查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望在勞技課、活動課上學到較多的、實用的農業(yè)科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。
在對調查結果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數(shù)據(jù)，52％的學生認為“學校老師能滿足自己的學習需求”，48％的學生認為“學校老師能力有限，希望得到名師指點”。對于這一結果，也許我們對信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者強調它的地域性特點，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。
4.學習目的
調查結果表明，對于初中畢業(yè)后的打算，55％的學生選擇讀高中或中專，18％的學生選擇就業(yè)，27％的學生還沒有考慮。有讀大學愿望的占37％。
初中學生對于“務農”的態(tài)度是我們調查的重要目標之一。調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務農，其比例隨年級變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69％，初二為58％，初三為72％。
(二)當前農村初中生的學習心理特點
調查顯示，當前農村初中生的學習心理與以往農村的初中生的學習心理相比，有明顯不同。
1.教育價值趨向多元化、務實化、功利化
自己跳出“農門”，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績優(yōu)秀的學生則致力于追求大學教育。
初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。初中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐，滲透更多的實用技術。
我們知道，由于年齡和學識的制約，初中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，相當多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學生難以就業(yè)，從而使他們對考中?；虼髮W失去信心；二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業(yè)技術的需求，難以使他們產(chǎn)生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。更為嚴重的是，我們在教師座談和學生家長訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，由于對學生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延，我們稱這一現(xiàn)象為農村教育的世紀迷?，F(xiàn)象。不可否認，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價值觀。
2.學習需求的縱向多層次和橫向多目標
在調查中我們發(fā)現(xiàn)，農村初中生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。初中畢業(yè)后準備就業(yè)的學生，只要求掌握基礎知識；準備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業(yè)成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業(yè)成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。
3.學習目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調性
對學生的問卷調查表明，73％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我們發(fā)現(xiàn)，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協(xié)調性。學生學習目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認識到了未來進入城市就業(yè)或在農村非農產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有67％的學生卻表示不準備在農村務農。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。此外，40％的學生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中48％的學生沒準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專，從而忽視了科學文化知識對于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協(xié)調性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調。調查結果表明，33％的學生將準備在農村務農，但這部分學生在上勞動技術課時并不認真，平時也很少接觸農業(yè)科技方面的資料。同時，37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現(xiàn)出相應的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學習態(tài)度。
三、對調查結果的思考
(一)當前農村初中生的學習心理狀況成因分析
當前農村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。
1.市場經(jīng)濟發(fā)展的影響
從宏觀角度看，農村初中生深深地感觸到了國家經(jīng)濟發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟成就。調查結果顯示，98％的學生對未來充滿美好的向往，其中有82％的學生對“競爭”這一市場經(jīng)濟的本質屬性了解較深。從微觀角度看，市場經(jīng)濟在農村的逐步深入，使農業(yè)的生產(chǎn)結構、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農民打工隊伍更使農村人的生活發(fā)生了質的變化。農村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早結束學業(yè)而外出打工。
2.國家高等教育改革的影響
隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，以至于部分學生對考大學信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學生的負面影響也很大。調查結果表明，26％的學生認為家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而放棄考大學的愿望；52％的學生認為大學不包分配而感到前途渺茫，從而在學習上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼?zhèn)涞膶W生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學習的興趣，失去了學習的積極性。
3.農村教育全面實施素質教育的影響
素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯(lián)系生活實際和生產(chǎn)實踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。
4.家庭教育的影響
當前，農村初中生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長后，發(fā)現(xiàn)很多家長對學生的要求較低，且大多數(shù)側重于紀律方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種內家庭松外學校緊的矛盾局面。
5.學校教育的影響
在農村教育全面實施素質教育的進程中，農村初中越來越重視特長教育和培養(yǎng)學生的個性?？墒牵捎谫Y金和人才的制約，對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。
6.教師的影響
在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產(chǎn)生的制約和負面影響越來越大。
(二)形成健康的學習心理的對策
影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉軌，應積極地幫助農村初中生形成健康的學習心理。
1.增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學環(huán)境
當前，農村學生已經(jīng)感受到了社會進步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。
2.幫助學生準確地了解和把握未來
由于主客觀方面的原因，農村初中生對國家市場經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革、素質教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經(jīng)濟發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質教育實施的具體內容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。
進行職業(yè)指導，幫助學生了解不同職業(yè)主要是務農的特點、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業(yè)時選擇自己適合的就業(yè)崗位。
開設心理輔導課程，對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導是當務之急。
Mindmap的中文名稱為思維腦圖。思維導圖的獨特結構，與人腦內部的神經(jīng)元結構非常相似，都是從一個中心伸展出去，通過不同的分叉，再和另外一些神經(jīng)元相連接。它的每一個分支，都代表著與中心有關的一組內容，再配上活潑可愛的圖標，讓我們更生動地回憶具體情形。思維導圖是發(fā)展全腦思維。提高學習興趣的一種學習方法。在牛津英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能形成知識網(wǎng)絡，更不能比較深刻地了解各知識點間的聯(lián)系，成為學生學習困難的一個主要原因。利用思維導圖進行課程教學設計，使整個教學過程更系統(tǒng)、科學、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構建出全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握。其次，它能幫助師生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。此外，在制作思維導圖的過程中，會涉及如何快速地將所學內容進一步深化這一問題。
二、調查目的
為了解高中學生對Mindmap作為輔助英語學習手段的使用情況，我們設計了一份調查問卷，分別對高一、高二和高三的六個班級進行了調查，總人數(shù)達300多人，可以較客觀地反映在江都中學Mindmap作為輔助英語學習手段對學生英語學習所起的輔助作用。
三、調查分析
（一）對Mindmap功能的調查
思維導圖功能很多，但新手往往對比不清楚，更別說熟練運用，下面說說常見的功能。
新手最常用的功能為思維導圖的整理功能，常見的是把一本書的目錄內容用導圖發(fā)散的形式整理出來，有時不是用關鍵詞，而是句子。此時，思維導圖的作用就大大受限制，甚至作用比線性整理還差。因為導圖的結構很占紙張空間，不多的句子也會顯得擁擠。如果用的是關鍵詞整理，就能體現(xiàn)出導圖把大量內容清晰有條理地整理在一張圖上的優(yōu)勢，因為使用了關鍵詞和分類、分層的結構。
思維導圖更有優(yōu)勢的功能為思維導圖的發(fā)散聯(lián)想功能。寫一個中心詞，然后拉出N個分支，在每個分支寫上一個聯(lián)想到的關鍵詞。此時，思維導圖的發(fā)散結構迫使學生不斷進行聯(lián)想，而且規(guī)則是想到什么就寫上什么，先不管其中是否有邏輯關系、是否有用等，先發(fā)散聯(lián)想，再找其中的邏輯。這個過程，往往會產(chǎn)生很多意想不到的觀點，因為平時我們總是首先用邏輯判斷一個產(chǎn)生的想法，判斷的時候往往因為思考時間太短，而否定原來能產(chǎn)生不錯觀點的想法。而運用思維導圖時，把產(chǎn)生想法和邏輯判斷分開，讓大腦不受邏輯思維的約束，而且集中精力不斷聯(lián)想，讓聯(lián)想效率大大提高。
因此，在日常教學過程中，我們的當務之急是對學生加強對思維腦圖概念的理解，通過老師備課時準備思維腦圖，上課時讓學生當場繪制腦圖的方法，讓學生切身體會思維腦圖在他們英語學習中所起的作用，從而增強對思維腦圖功能的認識。
（二）對Mindmap輔助英語學習情況的調查
當被問及“Mindmap輔助英語學習是指什么”這一問題時，選擇“A幫助記憶”的比例為4.2%，選擇“B.幫助思考”的比例是1.5%，選擇“兩者都有”的比例是94.3%。
根據(jù)以上數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)94.3%的學生認為，思維腦圖對英語學習的輔助作用是記憶與思考兼而有之，但還是有一小部分學生對其輔助作用存在片面認識。其實，在日常教學過程中，老師因為不斷地向學生灌輸思維導圖的功能，并且讓學生通過某個關鍵詞，發(fā)揮想象力，盡可能多地向外延伸，可能會機械地認為老師讓他們不斷地向外延伸，只是為了記住更多的內容，更注重的是思維腦圖的結果，而忽略其實向外延伸的過程就是發(fā)揮他們想象力和創(chuàng)造力的過程，就是一個深刻思考的過程。
（三）對Mindmap了解途徑的調查
當被問及“你是怎么知道Mindmap的”時，接受調查的學生，選擇“A.老師教”的比例為93.4%，選擇“B.同學之間流傳”的比例為1.8%，5.8%的學生選擇“C.從書本或其他媒體了解到的?！?/p>
筆者認為在應用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學的主體。教師的作用主要是作積極正面的引導，指導并回答學生在完成學習任務的過程中遇到的問題。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養(yǎng)合作精神和增強團隊意識。
（四）對Mindmap是否有助于聽力的調查
當被問及“你認為Mindmap有助于聽力嗎”時，調查數(shù)據(jù)顯示，73.1%的學生認為思維腦圖對聽力有所幫助，但效果不明顯，18.5%的學生認為有很多幫助，但是不能不引起重視的是，還有8.4%的學生認為思維腦圖對他們的聽力竟然一點幫助也沒有。那么，筆者認為，在平時的聽力訓練過程中，我們老師可能沒有有意識地將思維腦圖運用到其中，這是一個不容樂觀的現(xiàn)象。
英語聽力考試是中、高考必考的項目，如何有效、快速地提高聽力水平呢？很多學生都嘗試聽CCTV-9，VOA，BBC聽力的內容，但紛紛表示聽不懂。因為我們把大量的時間浪費在每一個過渡階段的“精益求精”上，以至于讓我們陷入英語學習的苦役之中。要解決這樣的問題，我們必須注意以下幾點：
首先，針對很多學生普遍存在發(fā)音錯誤的現(xiàn)象，教師可以運用思維腦圖，對同一單詞的不同發(fā)音做出精準的分析講解，讓學生在掌握的基礎上能夠理解運用。其次，在口語交流中，人們通常將前一個單詞的尾音與后一個單詞的開始音連續(xù)發(fā)出來，從而提高語速。因此在口語中，部分連詞、介詞、助動詞及不定冠詞在弱讀時，其元音通常被弱化，從而增強說話的節(jié)奏感，弱讀和連讀總是結合在一起，是聽力的兩大要素。在這點上，我們同樣可以通過思維腦圖的繪制，達到總結歸納的效果。
（五）對Mindmap是否有助于語法學習的調查
調查人數(shù)及對象，初二年級七班八班各50人
調查目的；通過對學生學習和心理調查，了解學生心理和學習狀況，為搞好教學服務。
調查情況分析。
1你現(xiàn)在的學習壓力；過大的百分之十一，過小的百分之八十二，還可以的百分之七。
以上數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在的學生學習壓力并不大。說明學習心態(tài)的調整很重要。讓學生把學習當做樂趣，他不會感到學習的壓力。
2你認為目前的壓力來自于；老師的期望的百分之七，家庭的期望的百分之三十一，自己的期望的百分之五十六。
以上數(shù)據(jù)表明，孩子的自我期望較高。他們希望自我價值的實現(xiàn)。
3一般情況下，你會如何緩解自己的壓力，與別人面對面交談的百分之五十二，電話的百分之八，書信的百分之九，網(wǎng)絡的百分之二十九。
以上數(shù)據(jù)表明，孩子需要交流，特別是獨生子女。他們緩解壓力的主要方法就是交流。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡交流也成為孩子緩解壓力的主要途徑。
4如果別人不督促你，你是否主動學習，會的百分之七十九，極少的百分之二十不會的百分之一。
一、問題的提出：
現(xiàn)實生活中制約素質教育的因素有哪些?經(jīng)常聽到孩子抱怨自己的父母沒有時間陪自己學習或游戲，獨自去外面玩，反而給他們買很多的考卷做，感覺極不平衡。在家享受不到樂趣，在學校還是一樣，整天被作業(yè)包圍，經(jīng)?？荚?，考不好還得接受批評，孩子覺得壓力很大。今年來，不時有報道，有些學生因學習壓力大而離家出走，甚至跳樓自殺。
二、研究對象與研究方法：
研究對象為小學四年級學生，研究方法主要采取問卷調查、座談會等形式進行。
三、研究結果的思考與分析：
1、多數(shù)小學生認同目前的課堂教學形式
調查顯示，60%的小學生認為教師在課堂教學中沒有大量重復課本內容;83%的小學生認為教師的課堂教學形式大部分是靈活多樣的;90%小學生認為老師在課堂上的教學大部分內容既能傳授知識，又注意培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力?？梢?，現(xiàn)在的學生對教師的教學還是比較關注的。我認為：教師應領會新課改的精神，將精神落實到實處。在教學中，貫穿新的教學理念，力求培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人。在新課改的今天，絕大多數(shù)教師都能在教育教學過程中，運用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學方法，深入開發(fā)學生的思維資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維習慣，啟發(fā)與引導學生通過積極主動的思維活動進行學習，勤奮的思考，不斷的對所學習的各種知識信息進行加工轉換、消化吸收，獲得新知識。
2、大部分小學生的作業(yè)時間超標，普遍希望縮短作業(yè)時間
雖然減負呼聲喊了多年，但小學生的學習負擔依然沉重。調查發(fā)現(xiàn)，無論是平時還是周末，小學生在寫作業(yè)時間上的超標比例均超過一半。根據(jù)教育部規(guī)定，小學生四、五、六年紀的作業(yè)量應在60分鐘內完成。而現(xiàn)在小學生的作業(yè)負擔依然有增無減。對于你希望每天多長時間完成作業(yè)有38%的小學生希望在半小時內完成家庭作業(yè)，有53%小學生希望在一小時內完成家庭作業(yè)，10%小學生希望在二小時內完成家庭作業(yè)。雖然有一半學生的愿望已超過國家規(guī)定的標準，可見，他們實際的作業(yè)時間要遠遠超過期望的時間。說真的，老師布置的作業(yè)還不算多，而是大部分家長望子成龍的心情，讓孩子們負擔加重，另外買了許多考卷讓孩子們完成。時常聽到學生的埋怨。其實，作業(yè)量不在多，而在精，能掌握重點、要點就夠了。老師上課時也不愿看見他們老是打著哈欠，無精打采的樣子。這樣只會造成惡性循環(huán)，覺睡不好，學習更無能為力。
3、小學生最渴望得到父母的信任，最不滿父母說話不算話
社會的變動，伴隨而來的是人們價值觀念與生活方式的變化，這種變化猛烈地沖擊著家庭的領地，導致產(chǎn)生離婚家庭、單親家庭、寄養(yǎng)家庭、貧苦家庭、富裕家庭等等。這形形不同形態(tài)的家庭環(huán)境，會在不同程度上影響到孩子。調查顯示，小學生最渴望得到父母的信任，最不滿父母說話不算話。在問卷中得出，小學生最喜歡父母做事有：信任我(40%)、說話算話(23%)、給我輔導功課(37%)。另外，小學生對父母不滿的是：說話不算話(35%)、對我管的太多(25%)、在家打麻將(40%)，以上數(shù)據(jù)說明孩子們希望父母給他們安靜的學習環(huán)境，做孩子們學習的榜樣。父母才是孩子的第一任老師，培養(yǎng)出一個品德高尚的好孩子是大多數(shù)父母的共同目標。美國著名心理學家大衛(wèi)-艾爾金德認為，要想讓孩子有教養(yǎng)、守道德，父母必須是一個品德高尚的人。兒童教育專家還認為，孩子的一舉一動都源于對大人的耳聞目染。我們應當用行動去教育兒童，只有身教所不能做到的才用言教盧梭。不要在家里以居高臨下的態(tài)度對待孩子。孩子從小就在受尊重的環(huán)境下成長，他就會自然地尊重他人。
4、小學生對考試既愛有恨，大部分小學生認為考試能夠促進學習，同時也有的學生因考試心情不好
素質教育這股春風早就吹遍大江南北，但事實上應試教育還依然引領潮流。而在學而優(yōu)則仕傳統(tǒng)思想的影響下，我國大部分學生的家長歷來是把孩子的學業(yè)成就置于第一位重要的位置，所以，教育的供需矛盾顯得異常尖銳，那么唯一合理的辦法，就是通過考試競爭，優(yōu)勝劣汰。于是，孩子們從第一天挎著書包上學起，就面臨著無形而又緊張的學習壓力。學生對此又是怎樣的想法呢?調查顯示，大部分小學生喜歡考試，而這部分的學生是成績較好的，他們希望通過考試來顯示自己。90%的小學生認為考試能夠促進學習，但又有58%的小學生認為考試防礙了學生素質的全面發(fā)展和提高。過重的學習壓力造成學生心情不好、不想學習、自卑等感受。有部分的小學生因為考試而心情不好，這說明，小學生對考試的心情很矛盾，既愛又恨，盡管考試造成了他們過重的心理負擔，但仍然對考試有著高度的認同。令人擔憂的是在這種情況下的學習，使大部分的學生失去了學習的興趣?？梢?，考試直接關系到小學生的學習狀態(tài)，關系到他們的身心健康。經(jīng)常能聽到學生說：我一聽到考試，腿都在抖。甚至有的學生在考完試后還處于緊張狀態(tài)。其實說這些話的還是好學生。這么小難道就患有考前綜合癥了嗎?我認為，這一現(xiàn)象的造成，關鍵是應試教育的陳舊觀念影響至深。怎樣讓孩子真正減負，恐怕先將中國的教育體制改頭換面才行。
5、道德品質好、教學態(tài)度好、尊重學生是小學生看中的教師素質
6、對成績排名各抒己見，一半學生認為成績是個人隱私，另一半學生認為考試成績應該公開
四、建議：
1、提高學生父母的綜合素質是新時代對家長的要求，因此，我認為：應充分發(fā)揮學校的家長學校的作用，定時為家長朋友傳輸新的教育理念，真正地做到家長、學校兩方面配合。
2、學校方面應大力支持教師進行各方面素質的提高。如：班主任進修、各科教師展示課、各種培訓等。
3、作為家長應經(jīng)常和教師在一起交流，從實際出發(fā)去教育、引導孩子，讓孩子健康成長。
經(jīng)過我們的調查發(fā)現(xiàn)，睡眠不足、睡得晚、不規(guī)律的睡眠時間等都是很重要的問題。
現(xiàn)象一.睡眠不足
高中生平均每天需要近9個小時的睡眠，然而調查發(fā)現(xiàn)，高一學生的睡眠時間平均僅7.26小時，高二學生睡眠時間僅為6.78個小時，高三學生睡眠時間僅為6.23，實驗班晚上普遍12點才睡，有些學生甚至通宵不睡。從高一到高三的過程中，睡眠時間逐漸減少。
睡眠不足導致第二天精神疲倦，影響聽課。在下午的課上，一些學生昏昏欲睡。有些學生就利用某些課或是下課時間補覺，希望下節(jié)課能不睡，有些學生比較勤奮，為了在上課時不睡覺，就喝咖啡提神。
現(xiàn)象二.睡得晚
經(jīng)調查顯示，學生睡得晚的原因是多種多樣的。有些學生是內宿生，待熄燈鈴響過后，就開始聊天，有時聊得上癮了，就很難入眠，而且還影響到了其他學生，還有一些勤奮的學生就犧牲睡眠時間來學習，擔心過早入睡會使自己的學習落后與他人，認為睡覺時提心吊膽還不如起來學習，反正都是睡不著。還有一部分學生是失眠導致的睡得晚，在學習生活中的壓力太大，心理承受能力弱。
現(xiàn)象三.不規(guī)律的睡眠時間
人的睡眠是有規(guī)律的，日出而作，日落而息。但是隨著高中生學習壓力逐漸增大，大部分學生開始擾亂自己的生物鐘，每天熬到十二點多才睡，第二天又早早爬起來學習，這樣會導致第二天上課無精打采，影響聽課效率，上課期間很多學生習慣晚睡早起，等到周末或假期是多睡一些，“把失去的睡眠搶回來”。很多人從前一天的12點至2點睡到第二天的10點甚至午飯時間。這樣雖然可以緩解平時的焦躁和 壓力，但這會使人體時鐘紊亂，睡眠時間順延，使星期天晚上難以入睡，星期一早上昏昏沉沉。而且這種紊亂的狀態(tài)要數(shù)天時間才能恢復正常，這對身體和睡眠質量都有很大影響。
睡眠不足、睡眠質量低對身體有一定的影響，主要表現(xiàn)在：
1.上課期間長期睡眠不足，大腦得不到充分的休息，就會對大腦的創(chuàng)造性思維和處理事物的能力產(chǎn)生一定影響。
2.生長素的分泌與睡眠密切相關：人熟睡后有一個大的分泌高峰，隨后又有幾個小的分泌高峰。所以青少年要發(fā)育好，睡眠要充足。
3.影響皮膚的健康。睡眠不足會引起皮膚毛細血管瘀滯，使得皮膚的細胞得不到充足的營養(yǎng)，進而影響皮膚的新陳代謝，加速皮膚的老化，使皮膚顏色顯得晦暗蒼白，尤其眼圈發(fā)黑，且易生皺紋。
4.免疫力降低，易導致一些疾病易發(fā)生，如感冒、胃腸疾病等。
5.人體的細胞分裂多在睡眠中進行，睡眠不足會影響細胞的正常分裂。
6. 在我們的假期中，有可能因為平時學習缺覺，而會進行“補覺”。但睡眠時間過長與睡眠不足一樣，都可導致神疲、體倦、代謝率降低，所以睡眠不宜過長，睡的時間過長后，心臟的跳動便會減慢，新陳代謝率亦會降得很低，肌肉組織松弛下來，久而久之，人就會變得懶惰、軟弱無力起來，甚至智力也會隨之下降。
7.心理上，經(jīng)常睡眠不足會使人心情憂慮焦急，壓力大。復習期間，學生普遍睡眠嚴重不足，很多學生感到心情壓抑，一些學生會感到焦躁不安。
關于在調查中發(fā)現(xiàn)的幾個問題，我們通過查閱書籍、上網(wǎng)、采訪和問卷調查等方法，發(fā)現(xiàn)能取得較好的睡眠質量的入睡時間是晚上9點到11點，中午12點到1點半，凌晨2點到3點半，這時人體精力下降，反應遲緩，思維減慢，情緒低下，利于人體轉入慢波睡眠，以進入甜美的夢鄉(xiāng)。當然關于作息時間，根據(jù)夏季和冬季的不同，還是應該有不同的調整的，就像在夏季，最好的睡眠時間入睡應在22：00-23：00之間，而起床應在6：00-7：00間。相對應的冬季睡覺與起床時間為21：30-22：30間和6：30-7：30 間。
為了更好的學習和生活，保證高中生的學習效果，我們提出以下幾點建議：
1.每天的睡眠時間保持在7到8個小時，養(yǎng)成午休習慣，調整好自己得生物鐘；
2.夏季和冬季根據(jù)個人不同，調整睡眠計劃；
3.經(jīng)常鍛煉身體，不要擔心會占用睡眠時間或是學習時間，因為不鍛煉的危害更大；
4.補充營養(yǎng)，在學習期間大量的腦力勞動、熬夜等，都消耗了我們身體內的體力和營養(yǎng)。若這時營養(yǎng)跟不上，會讓我們的身體垮下去；
一、中職學生使用英語APP軟件情況的研究背景
1.高職升學英語考試改革
中職學生是有專業(yè)區(qū)分的，有的專業(yè)對英語有較高的要求，例如國商專業(yè)，但是有的專業(yè)則對英語沒有太多要求，如藥學專業(yè)。中職升高職考試如果英語不是必考科目，對所學專業(yè)不要求英語的中職學生來說，他們很容易失去學習的動力和目標，給英語教學帶來不小的阻力。
2.互聯(lián)網(wǎng)技術在教育領域的滲透
近年來，越來越多的互聯(lián)網(wǎng)新技術被應用到了教育領域，出現(xiàn)了不少有助于英語學習的APP軟件。手機、電腦和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深深地融入了人們的生活，教師在英語教學中要利用好這些新事物，提高英語教學的質量。
二、中職學生使用英語APP軟件的現(xiàn)狀調查及結果分析
筆者為了真實地了解中職學生使用英語APP軟件的情況，進行了一次調查。筆者隨機發(fā)放調查問卷，多個班級參與了問卷調查，參與調查的學生既有在校的中職學生，也有已就業(yè)的中職畢業(yè)生，還有仍在大學就讀的學生。此次問卷共收回59份問卷?，F(xiàn)將調查結果分析如下。
1.學生的主觀意識和行動不成正比
當被問及是否喜歡英語、英語是否重要、是否愿意在課外繼續(xù)學習英語學習這三個問題時，只有22.1%的調查對象明確表示不喜歡英語，只有6.8%的調查對象認為英語非常不重要或者不重要。但是矛盾也隨之出現(xiàn)，既然大家都認為英語很重要，但對在課堂之外繼續(xù)學習英語卻沒有表現(xiàn)出高漲的熱情。原因在于中職學生缺乏一定的學習自主性，也缺少相應的學習方法，對自主學習存在很大困惑和無助感。所以，英語教師在課堂內教授英語知識時，要注意培養(yǎng)學生的自學習能力，讓學生體會到自我學習的滿足感和成就感。
2.教師的引導推薦工作需要加強
當被問及是從何渠道了解到英語APP軟件時，自己搜索占57.6%，教師推薦占42.4%，教師推薦雖然位居第二，但是仍顯不足。畢竟中職學生缺乏一定的鑒別能力，英語教師應給予更多的指導，幫助學生選擇更合適的英語APP軟件，從而提升他們的英語學習能力。如果教師不幫助學生選擇集趣味性和學習性于一體的英語APP軟件，讓學生寓學于樂，學生也會被各種娛樂應用占去大量的時間和注意力。40.7%的學生連一款英語APP軟件都沒有使用過。就算使用過英語APP軟件，大部分學生也僅限于詞典、翻譯等工具類的應用程序，占到了學生人數(shù)的67.8%。這類APP缺乏一定的系統(tǒng)性和趣味性，不利于學生的長期使用，從長遠來說，對學生英語能力的提升沒有太大的幫助。這也就是為什么在問及使用時間最長的一款英語APP軟件使用了多久時，57.6%的學生表示英語APP軟件的使用期限只有幾個星期，十分短暫，缺乏持續(xù)性?？梢?，持續(xù)的學習能力與良好的學習習慣，尤其是自學習慣是分不開的。教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
3.延伸課堂，多渠道教學
打破傳統(tǒng)課堂的局限是教學發(fā)展的一個趨勢。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，學習內容更新很快，語言學習更是要與時俱進。語言學習有其特殊性，離不開系統(tǒng)的課堂教學，但是從調查數(shù)據(jù)可知，學生已經(jīng)不再滿足于課堂教學了，他們需要更多的選擇。
在對不同人群使用英語APP軟件時間長短的分析中可知，中職學生使用英語APP軟件的情況并不樂觀。但中職畢業(yè)生進入大學乃至工作之后，對英語APP軟件的使用呈遞增趨勢。這部分人可能因為升學、升職或者自我提升的需要，有較強的自學動力。如果教師能向中職學生推薦幾款好的英語APP軟件，并使學生在教師的引導下深入使用，將為學生的英語學習提供一個很大的助力。