時(shí)間：2023-03-01 16:24:25
導(dǎo)語：在新聞編輯專業(yè)畢業(yè)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 新建 本科 新聞 實(shí)踐
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
New Undergraduate College Journalism
Professional Practice Teaching Research
LIN Jia， JIN Yangchun
（College of Cultural Communication， Sanming University， Sanming， Fujian 365004）
Abstract Journalism practice teaching is the deepening of news theoretical teaching mode， is the only way to develop in line with requirements of the times application-oriented talents. The current practice of teaching college journalism new colleges are weak links exist unreasonable curriculum， teachers lack practical experience， a shortage of funds and equipment， the media， the lack of professional training and other related issues. Only change the original teaching ideas， practice-based training of teachers， increase investment funds practice teaching， practice base expansion news， college news to push forward the new colleges teaching professional practice development.
Key words newly-built； undergraduate； news； practice
1 新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的問題
1.1 課程安排不合理
在專業(yè)課程設(shè)置上，美國大學(xué)一般一、二年級時(shí)不分專業(yè)，學(xué)生要完成占學(xué)分總數(shù)1/3的公共課的學(xué)習(xí)，一般到了大三學(xué)生才決定自己的專業(yè)。①中國新聞教育在不斷學(xué)習(xí)美國式的培養(yǎng)方式，通識教育開始成為教育界的共識，然而也出現(xiàn)了一系列的問題。如三明學(xué)院新聞專業(yè)主要課程中，文學(xué)系列、語言系列、寫作系列等課程占到總課程50%以上，基本課程與其他中文專業(yè)差別不大，而在其新聞專業(yè)課上，專業(yè)課程安排不突出，專業(yè)課上課時(shí)間偏遲，導(dǎo)致專業(yè)課教學(xué)縮水，專業(yè)課程緊湊，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大等情況，不利于學(xué)生對專業(yè)知識的掌握。
1.2 教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足
一些地方新建本科院校新聞專業(yè)的教師，有些在課堂上已進(jìn)行了多年的理論教育，而他們真正參加過新聞媒體行業(yè)實(shí)踐的幾乎沒有。并且有些新聞專業(yè)的教師可能不是新聞專業(yè)畢業(yè)的，對于新聞理論的研究亦不是很全面，而且這些教師一般也是身兼數(shù)門學(xué)科的教學(xué)，對于他們來說，新聞實(shí)踐更是無從談起。而新聞專業(yè)畢業(yè)的教師，也是從學(xué)校到學(xué)校，還沒到社會(huì)歷練過，對新聞實(shí)踐也是懵懵懂懂，教授新聞實(shí)踐也會(huì)感到心有余而力不足。教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成了實(shí)踐教學(xué)的一大障礙。
1.3 媒體資金及設(shè)備短缺
美國學(xué)者沃克溫1989年對86所大學(xué)的研究表明，與高校質(zhì)量、水平和成功程度聯(lián)系最緊密的是政府提供經(jīng)費(fèi)的多少和學(xué)校規(guī)模的大小。這說明，學(xué)校各方面工作的開展是需要資金支持的。②新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)離不開媒體設(shè)備，但由于教育經(jīng)費(fèi)不足，一些必要的實(shí)踐教學(xué)場所設(shè)施建設(shè)不全，尤其是需要大量經(jīng)費(fèi)投入的報(bào)紙編輯實(shí)驗(yàn)室等，更是難以在短時(shí)間內(nèi)擁有。
1.4 專業(yè)實(shí)習(xí)基地匱乏
據(jù)統(tǒng)計(jì)，1994年以前，全國新聞學(xué)類專業(yè)點(diǎn)共66個(gè)，到2005年底，新聞?lì)悓I(yè)點(diǎn)已發(fā)展到661個(gè)，其中2004年一年就增加了202個(gè)專業(yè)點(diǎn)。據(jù)專家推測，2007年中國的新聞學(xué)專業(yè)點(diǎn)已經(jīng)超過了770個(gè)。③各院校新聞專業(yè)的學(xué)生都會(huì)尋找媒體單位實(shí)習(xí)，但媒體行業(yè)規(guī)?；痉€(wěn)定下來，發(fā)展需求速度減緩，提供的崗位供不應(yīng)求，往往會(huì)出現(xiàn)一批在辦公室倒茶打掃的實(shí)習(xí)學(xué)生，實(shí)習(xí)效果可想而知。
2 改善新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的措施
2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)思路
我國新聞實(shí)踐教學(xué)已開展多年，理應(yīng)形成一套相對完善的教學(xué)模式，但學(xué)者李飛強(qiáng)經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近幾年對實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)很少提到具體的實(shí)踐教學(xué)模式。④這導(dǎo)致剛剛開始實(shí)行實(shí)踐教學(xué)的新建本科院校無例可循，無疑限制了其實(shí)踐教學(xué)的開展。現(xiàn)在大部分教師教學(xué)的基本思路是“理論-事例-理論”的模式，先系統(tǒng)的講解相關(guān)的理論知識，再通過相應(yīng)的例子來分析其理論，讓學(xué)生進(jìn)一步了解這些理論，缺乏必要的實(shí)踐性。新聞專業(yè)的教學(xué)相比其他專業(yè)更講究實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對新聞傳播的實(shí)踐方法和技巧有所掌握以及對理論的體會(huì)，而不單單是停留在對理論知識的學(xué)習(xí)。⑤因此“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”的教學(xué)模式，才是當(dāng)今高校所應(yīng)提倡并實(shí)施的，也是新建本科院校應(yīng)當(dāng)采用的教學(xué)方法。這樣就能把實(shí)踐真正融入新聞專業(yè)的教學(xué)中。同時(shí)針對專業(yè)課程安排不合理的情況，應(yīng)該適時(shí)調(diào)整教學(xué)課程安排，將新聞專業(yè)課程提前教學(xué)，與其他基本課程交叉教學(xué)，改變原來大一大二沒有專業(yè)課程教學(xué)的傳統(tǒng)。也可以通過加開選修課，來彌補(bǔ)專業(yè)課上課時(shí)間不足的問題，教學(xué)時(shí)間分開，更利于學(xué)生課后對知識的吸收和應(yīng)用。
2.2 培養(yǎng)實(shí)踐型師資隊(duì)伍
實(shí)踐型師資隊(duì)伍是指教師在具備豐富的理論知識和較高的教學(xué)水平的同時(shí)，還應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力與相對應(yīng)專業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)實(shí)踐型師資隊(duì)伍一方面可以派遣原有教師到媒體單位去實(shí)習(xí)外，還可以從相關(guān)媒體聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人士來進(jìn)行教學(xué)。他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以使教學(xué)由單純的理論知識學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理解，能更好地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。調(diào)查顯示，在美國大學(xué)的新聞學(xué)院里，只有17%的教授沒有當(dāng)過記者，37%的人認(rèn)為新聞教育工作者需要有博士學(xué)位，大部分教授認(rèn)為，新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn) 更是聘任新聞教育工作者的先決條件。加州大學(xué)伯克利分校， 只有18%的教授或教員擁有博士學(xué)位，紐約州立大學(xué)新聞學(xué)院的老師更是以有經(jīng)驗(yàn)的新聞?dòng)浾邽橹?。⑥國外新聞專業(yè)的教師需要的是經(jīng)驗(yàn)，而不是學(xué)位，可見教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在新聞專業(yè)教學(xué)中的作用是不容忽視的。我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身情況，吸收國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高新聞教學(xué)的質(zhì)量。
2.3 加大教學(xué)資金投入
正如前文所述，新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要媒體設(shè)備的支持，面對媒體設(shè)備不足情況，教師想要開展實(shí)踐教學(xué)很難，一些新建本科院校新聞專業(yè)的學(xué)生基本上都是多人共用一臺設(shè)備，要是使用時(shí)間沒把握好，部分同學(xué)可能都沒機(jī)會(huì)接觸設(shè)備，這種客觀情況導(dǎo)致的教學(xué)困難是最不應(yīng)該出現(xiàn)的。為解決這一問題，學(xué)校應(yīng)該在保證其他方面經(jīng)費(fèi)充足的情況下，撥給新聞專業(yè)更多經(jīng)費(fèi)，讓其能夠添置必要的設(shè)備。同時(shí)還可以通過與媒體企業(yè)建立輸送橋梁，為企業(yè)提供其需要的人才，企業(yè)則可為學(xué)校提供資金設(shè)備的支持，這樣既可以讓學(xué)生有實(shí)踐的地方，又能填補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)中的不足。
2.4 拓展新聞實(shí)踐基地
新聞專業(yè)教育存在經(jīng)費(fèi)不足，媒體設(shè)備短缺，媒體資源匱乏等困難，新聞實(shí)踐基地的建設(shè)，能很好地緩解以上的問題。首先，與企事業(yè)單位建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，以學(xué)習(xí)為依托，與媒體單位“合作共建”。媒體單位能為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、設(shè)備以及崗位，這樣學(xué)生就能在校內(nèi)學(xué)習(xí)的同時(shí)，可接受新聞單位的培訓(xùn)，這也解決學(xué)校與媒體需求脫節(jié)的問題。因此，新聞實(shí)踐基地的建設(shè)是學(xué)生進(jìn)行新聞實(shí)踐的良好平臺。其次，也要重視校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)，將校內(nèi)刊物、廣播臺、電視臺、校內(nèi)網(wǎng)等媒體資源整合起來，為學(xué)生創(chuàng)造短期的實(shí)踐機(jī)會(huì)。分散的資源很難對實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生幫助，因?yàn)橘Y源的分散性而失去了更大的作用。
3 新聞專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義
3.1 激發(fā)學(xué)生的主體性
在大部分教學(xué)中，學(xué)生一般處于被動(dòng)吸收的地位，而實(shí)踐教學(xué)確立了學(xué)生的主體地位，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)促使學(xué)生主動(dòng)掌握知識、發(fā)展實(shí)踐能力，可以使他們在觀念上逐漸樹立起主體意識，學(xué)會(huì)自覺學(xué)習(xí)、自我約束、自主發(fā)展、自立創(chuàng)造、自強(qiáng)奮斗，成為真正的學(xué)習(xí)主體和實(shí)踐主體。實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生不再是以適應(yīng)、順從為特征的被動(dòng)生存的人，而是能獨(dú)立思考、自主選擇、追求真理、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的主動(dòng)生存的人。⑦
3.2 培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要
長期以來，大多數(shù)高校新聞專業(yè)對理論的傳授比重大于對實(shí)踐方法的傳授，這就導(dǎo)致了畢業(yè)生進(jìn)入媒體單位后，對于一些實(shí)踐性的工作感到陌生，還需要媒體單位對其進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。這樣的教學(xué)方式造成媒體單位在一定程度上排斥剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，造成大學(xué)生就業(yè)困難。面對這一局面，實(shí)踐教學(xué)所培養(yǎng)出來的就是符合媒體單位需求的人才——應(yīng)用型人才。新聞媒體單位不僅要求員工要學(xué)歷高、基礎(chǔ)知識扎實(shí)，更需要一個(gè)能馬上投入工作崗位的新人。所以，新聞專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)就能使學(xué)生做到進(jìn)入工作后迅速上手，盡快適應(yīng)工作崗位的需求。
3.3 提高新聞專業(yè)教學(xué)質(zhì)量
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出全面提高高等教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展，彌補(bǔ)了原有教學(xué)體系中實(shí)踐不足的情況，改變單一的理論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)”到“好學(xué)”到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變。⑧這在一定程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識感到乏味的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生牢固地掌握知識。
4 結(jié)語
當(dāng)今社會(huì)更注重的是應(yīng)用型人才，需要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)的同時(shí)，還需要具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才。新聞專業(yè)長期以來偏重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)因?yàn)榉N種原因難以開展。因此，新建本科院校新聞專業(yè)要在重視理論教學(xué)的同時(shí)重視實(shí)踐教學(xué)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過改變教學(xué)思路、拓展新聞實(shí)踐基地等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考，在社會(huì)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，在社會(huì)實(shí)踐中使自己的綜合素質(zhì)得到提升。
基金項(xiàng)目：三明學(xué)院2012年校級教改項(xiàng)目
注釋
①③楊雨丹.新聞教育的背離與回歸[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2009（7）.
② 黃錄良.廣播電視新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在問題的研究[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2010（7）.
④ 李飛強(qiáng).我國新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究[D].江西：南昌大學(xué)人文學(xué)院新聞與傳播學(xué)系，2010（5）.
⑤ 張明新.新聞傳播學(xué)專業(yè)案例教學(xué)的理念與實(shí)踐[J].東南傳播，2009（8）.
⑥ 李希光.是新聞?dòng)浾叩膿u籃還是傳播學(xué)者的溫室——21世紀(jì)新聞學(xué)教育思考[J].新聞?dòng)浾撸?001（1）.
——本欄責(zé)任編輯 王延河
據(jù)一些媒體反饋，新聞專業(yè)畢業(yè)生到媒體工作后有些后勁不足，不能適應(yīng)專業(yè)性比較強(qiáng)的報(bào)道；新聞專業(yè)的教師反映學(xué)生的實(shí)踐能力比較差，學(xué)生反映教新聞寫作的教師的業(yè)務(wù)能力不足……這些反饋是對新聞教育的挑戰(zhàn)嗎？新聞教育怎樣才能既堅(jiān)守大學(xué)的教育本質(zhì)又適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要？地方高校的新聞院系怎樣才能發(fā)展出自己的特色？針對這些問題，我們采訪了原渤海大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長、現(xiàn)任《渤海大學(xué)學(xué)報(bào)》主編的林喦博士。
采訪者：有媒體反饋，新聞專業(yè)的學(xué)生在媒體工作表現(xiàn)出來的是上手快，但知識儲備比較單薄，后勁不足。而其他專業(yè)的學(xué)生，比如中文系的，雖然上手慢些，但在短時(shí)間內(nèi)掌握了基本的寫作方法后，底蘊(yùn)是比較足的。那么新聞專業(yè)的學(xué)生怎么在上學(xué)期間為“后勁”做好準(zhǔn)備呢？
林喦：新聞專業(yè)的學(xué)生在校期間除了要掌握新聞的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、基本技能之外，還需要其他專業(yè)，比如文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等等眾多知識去夯實(shí)。這個(gè)夯實(shí)的過程中，除了專業(yè)老師教專業(yè)之外，學(xué)生要自覺地去捕捉其他知識作外圍補(bǔ)充，這是非常重要的。老師僅僅起到方法、理念、信息的引導(dǎo)指引作用，更重要的是學(xué)生自己去努力，自己做好定位、做好計(jì)劃，有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
采訪者：您能不能以《新聞史》的學(xué)習(xí)為例來具體說一下這個(gè)夯實(shí)過程呢？
林喦：想學(xué)好新聞史，首先必須懂得歷史，不僅要懂中國歷史，還有外國歷史。另外，文學(xué)史、哲學(xué)史、藝術(shù)史，這些知識都要涉獵，都要懂一些，這樣才能構(gòu)建一個(gè)合理、科學(xué)的知識體系架構(gòu)，才能把新聞史真正學(xué)好。在現(xiàn)在的大學(xué)教育當(dāng)中，一個(gè)專業(yè)就像一輛汽車，僅僅有一個(gè)車的軸承是不夠的，它還需要輪子、車棚、方向盤等等一些物件，才能成為一個(gè)能快速運(yùn)行的汽車。所以說，新聞專業(yè)的學(xué)生整天僅僅抱著新聞學(xué)的書看是不對的，學(xué)新聞的和教新聞的都應(yīng)該建立一種“大新聞?dòng)^念”。
采訪者：現(xiàn)在很多人對“大新聞?dòng)^”都很贊同，但同時(shí)又出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，那就是新聞學(xué)和文學(xué)好像走得太近了，很多學(xué)校的新聞系是脫胎于中文系的，教新聞的相當(dāng)一部分老師是教中文的老師直接轉(zhuǎn)過來的，所以現(xiàn)在一些人擔(dān)心新聞文學(xué)化，有專家還提出“文學(xué)新聞學(xué)風(fēng)生水起，新聞學(xué)教育正走入誤區(qū)?！?/p>
林喦：這是我國一個(gè)比較特殊的現(xiàn)象。在我們國家新聞業(yè)是晚生的，起初最早從事新聞業(yè)的人很多都是作家或者說文學(xué)從業(yè)者，相比之下，德國的新聞業(yè)是直接從報(bào)學(xué)里產(chǎn)生。我覺得無論新聞學(xué)是從哪個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，都不應(yīng)該成為限制這個(gè)專業(yè)發(fā)展的理由。在我們國家，一些人認(rèn)為新聞發(fā)展緩慢的其中一個(gè)原因是受制于文學(xué)專業(yè)，還有人在討論新聞的歸屬問題，我個(gè)人覺得目前再探討這些問題都沒有意義。就當(dāng)下來看，新聞的現(xiàn)實(shí)需求量還是比較大的，職業(yè)化的進(jìn)程當(dāng)中也需要很多新聞人才。因此，對新聞和文學(xué)關(guān)系的討論應(yīng)逐漸淡化。因?yàn)殡m然新聞學(xué)在大門類下屬于文學(xué)，但新聞傳播學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科。就是說即使你再強(qiáng)調(diào)新聞無學(xué)，否定新聞?dòng)袑W(xué)，甚至有人認(rèn)為新聞應(yīng)該歸屬于文學(xué)專業(yè)等等，但從國家教育部的一級學(xué)科分類來講，它已經(jīng)是新聞傳播學(xué)一級學(xué)科了，“法律”已經(jīng)認(rèn)定了。接下來就是學(xué)界和業(yè)界不斷地努力，建立起純正的新聞專業(yè)理念，來積極探討新聞的“學(xué)”在哪里，應(yīng)該怎樣去發(fā)展，我覺得這應(yīng)該是我們目前急需做的。
對于已經(jīng)建立新聞學(xué)專業(yè)的院校而言，既然建立了，就要謀求發(fā)展，歸屬僅僅是一種形式。只有學(xué)科相對獨(dú)立，建立有學(xué)科、專業(yè)帶頭人的科學(xué)合理的師資梯隊(duì)，加上目標(biāo)定位合理準(zhǔn)確，大家努力，一個(gè)學(xué)科或者專業(yè)就會(huì)有很好的發(fā)展態(tài)勢。
采訪者：媒體還有一種反饋，就是專業(yè)記者的問題，農(nóng)業(yè)方面的報(bào)道媒體喜歡讓學(xué)農(nóng)學(xué)的去做，經(jīng)濟(jì)方面的報(bào)道讓學(xué)經(jīng)濟(jì)的去做，因?yàn)樾侣剬I(yè)的學(xué)生對這些專業(yè)性的東西不了解。有人評價(jià)說，這意味著新聞專業(yè)的一些就業(yè)機(jī)會(huì)被“搶”了，您覺得這是對新聞教育的一種挑戰(zhàn)嗎？
林喦：其實(shí)這就是一個(gè)教育競爭的問題，誰的質(zhì)量好用誰，這才是真正的“市場”法則，這是合理的。我們不能因?yàn)橛小叭恕痹谂c我們爭奪“用人”市場，我們就認(rèn)為是誰誰“搶”了我們的飯碗，如果我們把這種“搶”當(dāng)作一種挑戰(zhàn)的話，那么我們就更應(yīng)該努力培養(yǎng)合理的人才，要了解市場需求實(shí)際，不斷調(diào)整一些培養(yǎng)人才的教學(xué)計(jì)劃，在總體規(guī)格下，需求局部調(diào)整是可以做到的。這里我們也必須相信，從新聞人才的整體培養(yǎng)上看，一定是強(qiáng)于其他專業(yè)對新聞職業(yè)的領(lǐng)悟的。其他專業(yè)入主新聞行業(yè)工作，也是少數(shù)的，這也沒有什么可以大驚小怪的。我們學(xué)習(xí)新聞的人也有從事非新聞職業(yè)的。從專業(yè)就業(yè)的角度講，這是合理的。一個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)的時(shí)候從事本專業(yè)的比例能達(dá)到30%以上，就屬于合理的就業(yè)原則。
采訪者：為了應(yīng)對媒體對專業(yè)記者的要求和需要，近幾年有的院校在新聞教育上進(jìn)行了專業(yè)細(xì)化的嘗試，進(jìn)行專業(yè)類的新聞教育。比如有的院?？紤]專門培養(yǎng)財(cái)經(jīng)記者、法律記者、經(jīng)濟(jì)記者等等。
林喦：如今的大學(xué)教育專業(yè)越來越細(xì)化，這本身就是問題。如果在新聞教育中進(jìn)行這種新聞評論、經(jīng)濟(jì)記者等等的專門培訓(xùn)，越來越做技能型教育，而不是學(xué)養(yǎng)型教育，這恰恰不是新聞專業(yè)主義的思想。現(xiàn)在有的學(xué)校為了尋找辦學(xué)特色，打著各種辦學(xué)特色的幌子，我覺得這實(shí)際上是誤人子弟。比如專門培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)記者這種做法，過分地去培養(yǎng)學(xué)生僅僅在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域去做，會(huì)耽誤他的前程。他將來就一定要從事經(jīng)濟(jì)方面的報(bào)道嗎？或者說社會(huì)就一定給他這樣的機(jī)會(huì)嗎？對于這種所謂的教育改革，我覺得沒有必要嘗試，而且對此比較反感，本來專業(yè)細(xì)化就是問題，在細(xì)化當(dāng)中再細(xì)化，這不是精英教育，這越來越多的是應(yīng)試的技能型教育，我們在新聞教育上還是不能忽略宏大的新聞?dòng)^念。
采訪者：您的碩士研究生相當(dāng)比例是從其他專業(yè)考過來的。您也多次說過，您反而更喜歡跨專業(yè)的學(xué)生。如果本科學(xué)經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)，研究生學(xué)新聞，是不是可以應(yīng)對“專業(yè)記者”的挑戰(zhàn)？
林喦：我確實(shí)在某種場合這樣說過，但前提是現(xiàn)在新聞本科畢業(yè)生的知識面窄，不夠?qū)掗?。我覺得研究生階段和本科階段應(yīng)該有很大的區(qū)別。研究生思考問題的角度、方法應(yīng)該更全面，更精深，不僅需要有原專業(yè)的基礎(chǔ)，還應(yīng)有交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的滲入，在“博”的基礎(chǔ)上做到“?！薄Ｈ魏晤I(lǐng)域的人才都需要有博學(xué)的基礎(chǔ)。
其實(shí)，新聞專業(yè)的教育，要有明確的育人目標(biāo)，我個(gè)人覺得，新聞專業(yè)最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生生存和適應(yīng)社會(huì)的能力，要有洞察社會(huì)人際關(guān)系和發(fā)展的能力；要有良好的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，要學(xué)會(huì)和使用各種媒體的能力，尤其是在“融媒”時(shí)代；要懂得媒體發(fā)展與市場關(guān)系的能力。
采訪者：剛才咱們談到了媒介對新聞教育現(xiàn)狀的一些反饋，其實(shí)，我們新聞教育內(nèi)部的反饋也很值得關(guān)注。有一個(gè)很典型的例子。2005年12月，某高校新聞學(xué)博士導(dǎo)師在給新聞學(xué)博士生上《新聞學(xué)研究》課時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分博士生沒有新聞實(shí)踐經(jīng)歷，不會(huì)寫新聞。他表示：“新聞學(xué)博士連最常見最簡單的消息、通訊、言論都不會(huì)寫，我認(rèn)為是不合格的畢業(yè)生，至少我會(huì)在論文答辯時(shí)提出質(zhì)疑?！边@件事被評為當(dāng)年新聞教育界十個(gè)影響較大的新聞事件或現(xiàn)象之一。有人痛斥，新聞學(xué)博士不會(huì)寫消息，這不僅是博士的悲哀，更是博士教育的悲哀。
林喦：我也認(rèn)為這樣的博士是不合格的。但這畢竟是個(gè)案。作為個(gè)案，不是普遍的，我們沒有必要把它夸大，更不能由此來否定博士的教育。中國博士教育問題的結(jié)癥不在于會(huì)不會(huì)寫一個(gè)消息的問題，僅僅就這一個(gè)小個(gè)案來否定博士教育，實(shí)在是無意義。如果較真說，這些新聞博士是誰招的，不面試嗎？面試的時(shí)候你考核新聞文體寫作了嗎？如果在招生時(shí)就定出規(guī)則，不會(huì)寫新聞文體的考生不錄取，不就解決了嗎？
采訪者：對于這件事，有學(xué)生反駁，教我們新聞采寫的老師有的還沒在媒體工作過呢。應(yīng)該講，學(xué)生的這種反饋在我們的新聞教育里或大或小確實(shí)是個(gè)問題，但我覺得這個(gè)問題在逐漸被重視，被解決，比如我關(guān)注到這樣一種現(xiàn)象，業(yè)界領(lǐng)導(dǎo)者當(dāng)了學(xué)界帶頭人，比如人民日報(bào)社原社長邵華澤當(dāng)了北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長，清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長范敬宜是人民日報(bào)原總編輯。
林喦：我覺得這是一個(gè)好現(xiàn)象。業(yè)界真正的報(bào)人或者在新聞界做出貢獻(xiàn)的人，不是官員，他們首先是記者，然后做到編輯，再到總編、社長。這部分人去從事新聞教育或者在其中擔(dān)任某種職務(wù)，這很合理。我覺得在新聞學(xué)教育中，至少應(yīng)該有三分之一的教師來源于媒體，有著豐富的媒體實(shí)踐，所以我也希望真正的業(yè)界人士關(guān)注新聞教育的發(fā)展。新聞教育的發(fā)展必須靠三股力量，政府政策的支持，學(xué)界的努力和業(yè)界的支持，這其中業(yè)界的支持是非常非常的重要。業(yè)界當(dāng)中不僅有實(shí)踐，還有在實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)出來的理論，這些需要灌輸給學(xué)生，傳授給學(xué)生。
采訪者：在新聞專業(yè)的師資力量方面，您曾經(jīng)多次提過想招學(xué)歷史的老師來教新聞史。有沒有想過去真正落實(shí)這種想法？
林喦：我一直在試圖去落實(shí)。但現(xiàn)在問題是找一個(gè)學(xué)歷史的人懂得新聞很難，找一個(gè)懂得大歷史觀的學(xué)新聞史的人很難。實(shí)際上，這是我們教育機(jī)制的問題，不能培養(yǎng)出可以共融學(xué)科的人才。當(dāng)然這里面還有其他原因。有的人雖然讀了博士，但未必懂得教育，博士可以去干其他職業(yè)，但不一定適合當(dāng)老師。老師這種行業(yè)，過去我們常說，好人不愿意當(dāng)，壞人當(dāng)不來。對從事教師職業(yè)的人的整體要求比較高。比如說口語表達(dá)能力，板書書寫，教師的職責(zé)問題，心態(tài)問題等等，我覺得這里面還有一個(gè)態(tài)度問題。我們不能僅僅為了滿足某種專業(yè)的需要，而引進(jìn)的教師對這個(gè)職業(yè)沒有一個(gè)良好的認(rèn)知態(tài)度，你再有學(xué)養(yǎng)不一定能當(dāng)好老師。
采訪者：那么您認(rèn)為像新聞專業(yè)這樣一個(gè)比較新的學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展具體需要哪些條件呢？
林喦：我認(rèn)為一個(gè)學(xué)科的發(fā)展應(yīng)該有三個(gè)條件。第一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否重視和支持，無論是硬件的還是軟件的，尤其是人才引進(jìn)的力度。這對一個(gè)學(xué)科的發(fā)展來講是一個(gè)致命的要素。第二是有沒有學(xué)科帶頭人和一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)。也就是說在這個(gè)學(xué)科的發(fā)展當(dāng)中有沒有領(lǐng)頭羊，有沒有一個(gè)團(tuán)隊(duì)去不斷地努力追求專業(yè)化，以及在專業(yè)化的過程當(dāng)中所顯現(xiàn)出來的那種張力，這很關(guān)鍵。好的學(xué)科帶頭人，應(yīng)該充分認(rèn)識到這個(gè)職業(yè)的神圣的尊嚴(yán)感和價(jià)值感，甘心愿意為這個(gè)職業(yè)做出努力，盯住目標(biāo)，不要泛泛。當(dāng)然，學(xué)科的發(fā)展僅靠一兩個(gè)人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要看這個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的隊(duì)伍是否團(tuán)結(jié)合作，是否和諧。第三個(gè)條件就是一個(gè)專業(yè)的發(fā)展一定要考慮它和現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，也就是看它和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，對區(qū)域發(fā)展承擔(dān)一定的責(zé)任。雖然我反對大學(xué)逐漸職業(yè)化，但在這個(gè)后工業(yè)化時(shí)代，不參與社會(huì)不參與實(shí)踐是不行的。大學(xué)是象牙塔、殿堂，但不能推卸和社會(huì)的關(guān)系。有的學(xué)校推掉了圍墻，好像是和社會(huì)空氣流通的，但思想里還是排斥社會(huì)，排斥實(shí)踐，這好像不合適。
采訪者：對于新聞專業(yè)學(xué)生們的就業(yè)和未來您有一個(gè)怎樣的期待呢？
關(guān)鍵詞：實(shí)踐課程；“校園英語報(bào)”；創(chuàng)新教學(xué)；教學(xué)反思
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0122-02
一、課程簡介
“校園英語報(bào)”是一門英語專業(yè)本科生的實(shí)踐教學(xué)必修課，本課程旨在豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活，為學(xué)生提供一個(gè)思想交流的平臺，本課程還為英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)鍛煉自己和檢驗(yàn)已學(xué)的英語語言文化知識的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠運(yùn)用進(jìn)而內(nèi)化所學(xué)語言知識，提高學(xué)生英語寫作水平，培養(yǎng)語言編輯和校閱能力。在這個(gè)平臺上，學(xué)生可以播報(bào)校園內(nèi)的最新時(shí)事，可以書寫自己的心情故事，探討學(xué)習(xí)中遇到的問題，分享軼聞趣事和幽默短篇。“校園英語報(bào)”這門課程對學(xué)生有以下幾個(gè)方面的要求：在語言知識方面，本課程要求學(xué)生能夠?qū)懗鲇迷~恰當(dāng)、語句通順、邏輯清晰的文章；在編排能力方面，本課程要求學(xué)生掌握報(bào)刊采編的一些基本原理和技能，能夠應(yīng)用編輯校對符號對文章進(jìn)行編輯加工，掌握基本的板式設(shè)計(jì)能力、圖片加工處理能力和文字編排能力；在思想政治方面，本課程要求學(xué)生要有關(guān)注社會(huì)的責(zé)任心和對新聞事件的敏感性?！靶@英語報(bào)”作為英語專業(yè)本科生的實(shí)踐教學(xué)課程是在第6學(xué)期開設(shè)的。在此課程開設(shè)之前，英語專業(yè)學(xué)生已經(jīng)修習(xí)了閱讀、口語、聽力和寫作課程。在這些已開設(shè)的課程中，寫作課與本課程密切相關(guān)。
二、創(chuàng)新教學(xué)安排
為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，任課老師安排了6次共計(jì)12個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)，其中具體的教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容如下。
第01次上課為教學(xué)導(dǎo)論課，主要介紹本課程的實(shí)踐教學(xué)安排，為學(xué)生講解“校園英語報(bào)”的性質(zhì)、教學(xué)實(shí)踐要求和考核方式?！缎@英語報(bào)》共發(fā)行6期，完全由學(xué)生負(fù)責(zé)撰稿、編輯、校對和發(fā)行。這門課程的學(xué)生分成3組，每組學(xué)生負(fù)責(zé)編排2期《校園英語報(bào)》。第1組負(fù)責(zé)第1期和第4期，第2組負(fù)責(zé)第2期和第5期，第3組負(fù)責(zé)第3期和第6期。每組由12～13個(gè)人組成，其中主編1名，校對2～3名，其余則為撰稿人兼編輯，組員根據(jù)自己的興趣選定在該組內(nèi)的職責(zé)?！缎@英語報(bào)》采取主編負(fù)責(zé)制，即主編負(fù)責(zé)確定選題策劃和板式，統(tǒng)籌整份報(bào)紙版面。同時(shí)，主編需要協(xié)助任課老師印刷和發(fā)行其所負(fù)責(zé)的報(bào)刊。校對人員主要負(fù)責(zé)圖文的編排和校對，同時(shí)輔助主編工作。撰稿人兼任編輯，就主編所選定的題目進(jìn)行撰稿并編輯，最后把編輯整理好的圖文稿件交由校對人員和主編。在此過程中，任課教師始終作為指導(dǎo)者和解惑者，為學(xué)生提供報(bào)刊采編和校閱等原則上的指導(dǎo)，解決學(xué)生知識性的難題，但任課老師并不參與具體的報(bào)刊編校工作。
第02次上課為新聞寫作課，主要講述新聞寫作要領(lǐng)和簡明英語規(guī)則。本次課程教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生認(rèn)識到簡明英語就是“以讀者感到清楚的方式組織信息的技巧”，是讀者“只需讀一遍即可以理解并據(jù)此采取行動(dòng)的語言”。簡明英語“不僅強(qiáng)調(diào)語言，也強(qiáng)調(diào)外觀設(shè)計(jì)和排版”[1]。簡明英語要求避免寫一些中式英語和煩瑣復(fù)雜的句式。本次上課使用的主要教學(xué)參考書為：李長栓的《非文學(xué)翻譯理論與實(shí)踐》關(guān)于“簡明英語和簡明英語運(yùn)動(dòng)”的一章；William Strunk于1918年出版的寫作教程The Element of Style；[2]史振洪和李展共同編寫的《新聞采編與制作綜合實(shí)訓(xùn)》的部分內(nèi)容。[3]在本次課堂，任課老師提醒第1組學(xué)生編排提交第1期《校園英語報(bào)》。
第03次上課為編輯校對課程，主要講解編輯知識、編輯原則、校對知識和校對常用符號。編輯校對知識和技能是學(xué)生進(jìn)行《校園英語報(bào)》學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要內(nèi)容，同時(shí)這些知識和技能也是英語專業(yè)學(xué)生必不可少的專業(yè)技能，這是因?yàn)椴糠钟⒄Z專業(yè)畢業(yè)生將來會(huì)從事文字編輯或者出版發(fā)行等領(lǐng)域的工作?，F(xiàn)實(shí)情況是編校知識和技能在英語專業(yè)的常規(guī)課程設(shè)置中卻常常被忽視。如果在大學(xué)期間掌握了這些知識和技能，在工作崗位上就能夠更好地適應(yīng)工作環(huán)境，盡快地融入工作角色，從而得到用人單位的認(rèn)可。本次課堂使用的參考書有：《牛津高階英漢雙解詞典》的“附錄4”，[4]主要講述的是標(biāo)點(diǎn)符號的使用和文章行文格式；《科學(xué)出版社作者編輯手冊》“校對符號”一章，主要講解校對符號的類型和使用方法。本次課堂還就第1組提交的第1期《校園英語報(bào)》進(jìn)行了點(diǎn)評，并提出了改進(jìn)建議。在本次課堂，任課老師提醒第02組學(xué)生編排提交第02期《校園英語報(bào)》。
第04次上課為編輯排版課程，主要講述微軟word的編輯功能以及簡單介紹了主流排版軟件。本次上課的重點(diǎn)是介紹微軟word的編輯排版功能和使用。針對有些學(xué)生對微軟2007版的word使用仍然不熟悉的情況，任課老師仔細(xì)講解的內(nèi)容包括：微軟辦公軟件常用的快捷鍵、“插入”菜單欄下面的頁眉和頁腳、“插入”菜單欄下的文本編輯、“頁面布局”菜單欄下面各個(gè)條目。同時(shí)，任課教師還簡單地介紹了方正飛騰排版軟件和Adobe旗下的排版設(shè)計(jì)相關(guān)軟件。本次課堂還就第2組提交的第2期《校園英語報(bào)》進(jìn)行了點(diǎn)評，并提出了改進(jìn)建議。在本次課堂，任課老師提醒第03組學(xué)生編排提交第03期《校園英語報(bào)》。
第05次上課為報(bào)刊點(diǎn)評和建議。截止本次課堂，3個(gè)小組都已經(jīng)分別做出了一期報(bào)刊。本次課堂針對這3期《校園英語報(bào)》進(jìn)行集中點(diǎn)評。任課教師點(diǎn)評的角度如下：報(bào)刊的版式設(shè)計(jì)、文章選題、語言風(fēng)格、語言用詞和句式、篇章結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號和寫作格式等。通過課堂集中點(diǎn)評，大家認(rèn)為在文章選題方面《校園英語報(bào)》應(yīng)該突出“校園”二字，對讀者群有個(gè)準(zhǔn)確的定位；其次，選題應(yīng)該關(guān)注目標(biāo)讀者身邊所發(fā)生的事件、感興趣的話題和校園里的事務(wù)。在行文格式方面，應(yīng)該嚴(yán)格按照英語寫作的標(biāo)準(zhǔn)格式進(jìn)行書寫，標(biāo)題中實(shí)詞首字母的大寫是容易出錯(cuò)的地方，不規(guī)范的中文姓名拼寫容易令讀者誤讀和誤解，空格在標(biāo)點(diǎn)符號前后的使用也是需要小心謹(jǐn)慎的地方。在本次課堂，任課老師提醒3組同學(xué)按時(shí)依次提交其余各期《校園英語報(bào)》。
第06次上課為課程總結(jié)。首先，任課老師展示6期《校園英語報(bào)》，肯定了學(xué)生通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐學(xué)習(xí)所取得的成果和進(jìn)步。從第1期《校園英語報(bào)》到第6期《校園英語報(bào)》，學(xué)生在報(bào)刊的版設(shè)設(shè)計(jì)、文章編排、語言表達(dá)和思想內(nèi)容上都呈現(xiàn)出逐漸進(jìn)步的趨勢。該報(bào)刊在學(xué)院內(nèi)部進(jìn)行了小范圍的試驗(yàn)性傳閱。傳閱過程中該報(bào)刊受到學(xué)院師生的普遍好評，然后任課教師將這些評價(jià)反饋給學(xué)生。其次，學(xué)生自由發(fā)言，對本學(xué)期的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)總結(jié)。最后，任課教師從自身的角度對該實(shí)踐課程進(jìn)行總結(jié)。教師欠缺相關(guān)的專業(yè)知識，同時(shí)，分配給該課程的教學(xué)時(shí)間有限。因此，在有限的時(shí)間內(nèi)任課教師在課堂內(nèi)容上要涉及多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的知識，難免存在不足和不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
三、教學(xué)反思
“校園英語報(bào)”這門課程已經(jīng)告一段落，但是回顧這一個(gè)學(xué)期，任課教師有如下反思。
首先，如果給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂?、提供必要的條件，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，出色地完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，呈現(xiàn)出非常優(yōu)秀的實(shí)踐成果。
其次，“校園英語報(bào)”是一門實(shí)踐教學(xué)課程，應(yīng)該突出實(shí)踐、弱化教學(xué)，而實(shí)踐的主體是學(xué)生而非教師，所以學(xué)生在課程中應(yīng)該享有極大的實(shí)踐自由。這就要求任課教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，以無直接利益關(guān)涉的旁觀者身份參與該教學(xué)活動(dòng)中，僅為學(xué)生提供編校原則的指導(dǎo)和知識的解惑。
第三，“校園英語報(bào)”應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神?！靶@英語報(bào)”是由十多個(gè)學(xué)生組成的編排小組共同制作而成。一份報(bào)刊的出版并非個(gè)人勞動(dòng)的成果，而是集體合作、共同創(chuàng)造的結(jié)晶。這門課程要求并鼓勵(lì)學(xué)生具有積極參與的心態(tài)和團(tuán)隊(duì)合作精神。
第四，該報(bào)刊紙質(zhì)版應(yīng)該在全校公開發(fā)行，并在期數(shù)和發(fā)行上達(dá)到一定的量。本課程是英語專業(yè)的實(shí)踐必修課，面對的學(xué)生是英語專業(yè)三年級學(xué)生。這些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過英語專業(yè)的基礎(chǔ)知識，積累了一定的語言知識和技能，大學(xué)三年級正是利用和提高這些語言知識和技能的時(shí)刻，而開展《校園英語報(bào)》的實(shí)踐學(xué)習(xí)恰恰給他們提供了這個(gè)機(jī)會(huì)。把《校園英語報(bào)》推廣到整個(gè)學(xué)校，并公開發(fā)行。這種做法會(huì)給參與報(bào)刊編排的英語專業(yè)學(xué)生帶來榮譽(yù)感和成就感，使他們更加積極，再接再厲，做出更好的報(bào)刊。
第五，《校園英語報(bào)》應(yīng)該綜合利用現(xiàn)代通訊手段，增加移動(dòng)終端的呈現(xiàn)形式，擴(kuò)大受眾面和影響力?！缎@英語報(bào)》作為以“校園”為特色的報(bào)刊，應(yīng)該跟得上時(shí)代潮流，充分利用潛在讀者群所熟悉的信息獲取渠道，直接送達(dá)他們的移動(dòng)終端平臺上。這些新型的信息獲取渠道可以是校園英語報(bào)網(wǎng)頁、微信、微博或者人人小站等。
最后，擴(kuò)大稿源。鼓勵(lì)其他院系的同學(xué)向《校園英語報(bào)》積極投稿，使非英語專業(yè)學(xué)生與英語專業(yè)學(xué)生在供稿方面形成競爭。如此，英語專業(yè)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生危機(jī)感，從而促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極進(jìn)步。對于那些投稿的非英語專業(yè)同學(xué)可以在大學(xué)英語成績或者評獎(jiǎng)、評優(yōu)方面進(jìn)行嘉獎(jiǎng)和加分，讓他們產(chǎn)生榮譽(yù)感和成就感。如此，也可以提升那些非英語專業(yè)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]李長栓.非文學(xué)翻譯理論與實(shí)踐[M].北京：中國出版集團(tuán)/中國對外出版翻譯公司，2004：162-163.
[2]Strunk，W.The Element of Style[M].New York：Longman，1999.
[摘要]為創(chuàng)新應(yīng)用型新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，發(fā)揮第二課堂在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的積極作用，試以合肥學(xué)院新聞專業(yè)第二課堂培養(yǎng)模式具體內(nèi)容為切入點(diǎn)，探索第二課堂與第一課堂教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合途徑，為新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革提供一些經(jīng)驗(yàn)。
[關(guān)鍵詞]第二課堂;實(shí)踐教學(xué);應(yīng)用型人才培養(yǎng);新聞教育
[中圖分類號]G642.0＼[文獻(xiàn)標(biāo)識碼＼]A＼[文章編號＼]10054634（2015）03009804
第二課堂作為高校教學(xué)改革的重要載體，既依托第一課堂教育的知識基礎(chǔ)，又有別于第一課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以生動(dòng)而富于實(shí)效的內(nèi)容和形式吸引了大量師生積極參與其中，從而實(shí)現(xiàn)了提高大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的教育目標(biāo)。第二課堂的實(shí)踐性是活動(dòng)教育理論在大學(xué)教育中的一種體現(xiàn)和延伸，它所具有的消化性學(xué)習(xí)特征符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)涵，更對大學(xué)生非結(jié)構(gòu)性知識的掌握和知識轉(zhuǎn)化速率的提升具有重要意義。因此，在應(yīng)用型高等教育背景下，歷來看重實(shí)踐的新聞專業(yè)如何進(jìn)一步加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，使之成為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神的有效載體，無疑是高校創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式亟待解決的問題之一。
1第二課堂的界定和發(fā)展現(xiàn)狀
當(dāng)前，國內(nèi)高校文科專業(yè)教學(xué)改革的方向是倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、師生互動(dòng)式的教學(xué)模式。改革的重點(diǎn)是增加實(shí)踐比例，豐富實(shí)踐手段，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而對于應(yīng)用型高校來說，實(shí)踐教學(xué)則不僅僅是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的手段之一，更是促進(jìn)專業(yè)知識轉(zhuǎn)化吸收和培育實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要橋梁。第二課堂作為高校實(shí)踐教育改革的有效載體之一，在部署與實(shí)施過程中，既要體現(xiàn)其自身特質(zhì)，更要緊扣當(dāng)下應(yīng)用型高校教學(xué)改革進(jìn)程和具體課程改革實(shí)際，不斷發(fā)掘其與專業(yè)教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)知識和能力兼?zhèn)淙瞬诺哪繕?biāo)。
經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，制約我國高校第二課堂發(fā)展的因素很多，具體表現(xiàn)為：（1）對第二課堂的認(rèn)識不足，部分高校還沒有把第二課堂體系納入人才培養(yǎng)方案，尚未進(jìn)行第二課堂的學(xué)分制改革，也缺乏科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，對第二課堂活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)扶持力度有限;（2）目前，由于高校第二課堂的實(shí)際承擔(dān)部門很多是團(tuán)學(xué)組織，指導(dǎo)老師常由輔導(dǎo)員等擔(dān)任，導(dǎo)致第二課堂非專業(yè)化的比例較大;（3）即便有的高校為第二課堂配備了專業(yè)教師，由于一方面部分教師對第二課堂的理解還停留在“課外活動(dòng)”的概念上，僅僅關(guān)注學(xué)生參與的“自發(fā)性”與活動(dòng)評價(jià)的“結(jié)果性”;另一方面學(xué)校對專業(yè)教師第二課堂工作量和工作業(yè)績?nèi)狈茖W(xué)的管理與考核，這些都會(huì)造成教師積極性不高、疏于指導(dǎo)，甚至只是掛名的情況。綜上所述，在思想認(rèn)識不到位、教師指導(dǎo)不專業(yè)、考核管理不到位的影響下，不少高校雖然開展了轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的第二課堂活動(dòng)，但這種活動(dòng)與第一課堂教學(xué)互補(bǔ)性體現(xiàn)不充分，存在“活動(dòng)”與“課程”分離、“文藝熏陶”與“知識拓展”脫節(jié)等現(xiàn)象。不少高校的第二課堂活動(dòng)成為了大學(xué)生思想政治教育的大舞臺，而在面對大學(xué)生專業(yè)成長需求的務(wù)實(shí)性、針對性引導(dǎo)設(shè)計(jì)時(shí)卻力不從心，造成了高校的實(shí)踐教學(xué)流于形式、人才培養(yǎng)與使用脫節(jié)等不可小覷的問題。
2新聞專業(yè)第二課堂的構(gòu)建與意義
新聞專業(yè)的屬性決定這是一個(gè)重實(shí)踐的專業(yè)，新聞專業(yè)也因此獲得了“文科中的工科”的別稱?！爸貙?shí)踐”的新聞專業(yè)教學(xué)不僅要求高校具備較為完備的教學(xué)設(shè)施設(shè)備和固定多樣化的實(shí)習(xí)基地，對校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也有較為實(shí)際和可操作的要求。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，“知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境條件下，借助他人（包括教師與同伴）的幫助，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義構(gòu)建過程”[1]。因此，第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)符合學(xué)生的興趣和需要，能夠引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化理論知識的掌握，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和相互合作性，從而科學(xué)地開展自主性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。以新聞專業(yè)二課堂的構(gòu)建為例，就是充分利用第一課堂與第二課堂的互補(bǔ)，從知識的輸入、吸收、消化、輸出環(huán)節(jié)著手，提升專業(yè)知識轉(zhuǎn)化速率，強(qiáng)化新聞實(shí)踐能力，培育新聞職業(yè)素養(yǎng)，從而打通新聞專業(yè)學(xué)習(xí)過程到實(shí)際運(yùn)用的途徑。
第3期
瀟瀟基于“第二課堂”的應(yīng)用型新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新路徑探析
首先，由于多數(shù)傳統(tǒng)的校外實(shí)習(xí)基地一般只吸納大學(xué)三、四年級的學(xué)生，所以對于大部分的一、二年級學(xué)生而言，創(chuàng)新校內(nèi)外第二課堂的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式無疑給他們打開了一扇通往實(shí)踐的新路，對于他們學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要意義。對于應(yīng)用型本科院校來說，新聞專業(yè)畢業(yè)生的主體去向是與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)意識到提前與企業(yè)接軌的重要性。人才培養(yǎng)方案設(shè)定的畢業(yè)實(shí)習(xí)只有一次，且大多放在四年級，即便有些學(xué)校在大二下學(xué)期安排了為期8周左右的企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)[2]，學(xué)生與企業(yè)和社會(huì)的接觸也是時(shí)斷時(shí)續(xù)，不能形成一個(gè)循序漸進(jìn)的常態(tài)，因此與企業(yè)合作開展專業(yè)技能培訓(xùn)受到了絕大多數(shù)同學(xué)的歡迎。其次，通過與專業(yè)結(jié)合密切的常規(guī)性比賽、校際項(xiàng)目、校地合作等活動(dòng)，第二課堂不僅可以配合第一課堂的教育實(shí)施，還可以充分調(diào)動(dòng)和強(qiáng)化學(xué)生的參與興趣和參與意識，對于促進(jìn)學(xué)生非結(jié)構(gòu)性知識的培養(yǎng)和深化實(shí)踐活動(dòng)效果明顯。虛擬情景教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)法可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的新聞評論能力、編輯排版能力、創(chuàng)意策劃能力、攝影攝像能力、媒介經(jīng)營管理能力。專業(yè)競賽和品牌項(xiàng)目能搭建一個(gè)開放性實(shí)踐平臺，讓更多的學(xué)生走出校園，接觸行業(yè)，完善縱深復(fù)合知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建整合傳播的思維能力。
3應(yīng)用型新聞專業(yè)第二課堂活動(dòng)的實(shí)施策略
第二課堂活動(dòng)的有效實(shí)施是提高大學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的重要抓手。對于應(yīng)用型新聞專業(yè)來說，既需要對第二課堂的體制機(jī)制進(jìn)行科學(xué)定位，又需要因地制宜、靈活架構(gòu)第二課堂實(shí)踐與第一課堂理論，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)制進(jìn)一步完善校內(nèi)實(shí)踐、校際聯(lián)合和校地合作平臺，從而逐步實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
3.1科學(xué)定位第二課堂的體制機(jī)制
對于高校人才培養(yǎng)來說，第二課堂的開放性、互動(dòng)性和靈活性特點(diǎn)源于其關(guān)注實(shí)施過程評價(jià)和監(jiān)控的機(jī)制，只有建立健全科學(xué)的體制機(jī)制，才可能實(shí)現(xiàn)第一課堂的知識與第二課堂的活動(dòng)的順利過渡、結(jié)構(gòu)性知識與非結(jié)構(gòu)性知識的有效銜接，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)提供一個(gè)循序漸進(jìn)的通道。
對于新聞專業(yè)而言，第二課堂活動(dòng)的實(shí)用性在于通過科學(xué)合理的解構(gòu)與重構(gòu)，將新聞專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)與實(shí)踐活動(dòng)打通，這就要求深入探索課外活動(dòng)與專業(yè)教育、人才方案、社會(huì)需求相融合的新模式，重新整合第二課堂內(nèi)容，開展主題鮮明、形式多樣、與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密相連的第二課堂活動(dòng)。
首先，在第二課堂活動(dòng)開發(fā)過程中，必須同時(shí)考慮到學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生、環(huán)境、教師這四個(gè)要素，使這四個(gè)基本要素達(dá)到協(xié)調(diào)與平衡[3]。要做到這一點(diǎn)，僅靠教育專家或?qū)Ｈ谓處熓沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此需要加強(qiáng)與學(xué)校管理者和各類新聞單位的合作研究，不斷吸納新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，形成一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的導(dǎo)師組，共同參與人才培養(yǎng)方案的制定和第二課堂教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施。這種方式改變了過去“自上而下”的注重“教”的課程決策模式，探索了“自下而上”的關(guān)注“學(xué)”的新模式，從而變革了大學(xué)課程的決策體制。
其次，要將第二課堂活動(dòng)納入人才培養(yǎng)方案，就要在教學(xué)內(nèi)容、考核方式、學(xué)分設(shè)置等方面建立一套系統(tǒng)的指標(biāo)評價(jià)體系。在有效實(shí)踐的基礎(chǔ)上，采取開放式評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)與跟蹤性評價(jià)相結(jié)合的方式，注重對第二課堂過程、內(nèi)容和效果的評價(jià)，才能夠真正意義上調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的積極性，從而保障學(xué)生參加課外學(xué)術(shù)活動(dòng)（第二課堂）的規(guī)范有序和切實(shí)有效。教師是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，只有逐步建立和完善第二課堂教師培訓(xùn)機(jī)制，引入合理的崗位準(zhǔn)入體制，才能有效發(fā)揮教師在整個(gè)活動(dòng)過程中的創(chuàng)意、策劃、組織和指導(dǎo)的作用，提高第二課堂的學(xué)習(xí)效果[4]。目前，第二課堂活動(dòng)學(xué)分制管理在部分高校的推廣，逐漸成為了第二課堂活動(dòng)的一種有效激勵(lì)機(jī)制。
3.2豐富拓展第二課堂的內(nèi)涵設(shè)計(jì)
1） 以系統(tǒng)綜合訓(xùn)練為核心，實(shí)現(xiàn)第二課堂實(shí)踐與第一課堂理論的靈活架構(gòu)。對于應(yīng)用型高校來說，運(yùn)用專業(yè)理論知識解決實(shí)際問題的綜合能力和實(shí)踐能力是人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。在開展第二課堂活動(dòng)時(shí)，更需要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感和基本技能，并通過豐富多彩而富于實(shí)效的內(nèi)涵設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)第二課堂活動(dòng)與學(xué)生業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合[5]。以合肥學(xué)院新聞專業(yè)為例，在以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心重構(gòu)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的模塊化改革之后，實(shí)踐模塊在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中所占比重達(dá)到了40%以上，比起一些高校新聞傳播專業(yè)理論和實(shí)踐課程的 3∶1甚至 4∶1的比例，這樣的課程設(shè)置不僅將新聞學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的能力要素、培養(yǎng)能力要素所需的知識和知識的應(yīng)用組合成模塊，而且更加關(guān)注專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)、發(fā)散和拓展，也更能體現(xiàn)新聞傳播專業(yè)的實(shí)踐性特征，有助于學(xué)生將書本知識運(yùn)用到新聞傳播的具體實(shí)踐之中。實(shí)踐比例提升后的第二課堂活動(dòng)也列入了“3+1”新聞學(xué)人才培養(yǎng)方案中，并占分，使得第二課堂具備了更為充足的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋和評價(jià)操作空間。
第二課堂的設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式等，可以依托專業(yè)競賽、品牌項(xiàng)目和素質(zhì)培養(yǎng)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行組織，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與實(shí)踐的靈活架構(gòu)。首先，發(fā)揮專業(yè)應(yīng)用課程的課堂教學(xué)與校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)競賽的互補(bǔ)和聚合效應(yīng)。其中，通過“媒介策劃”、“新聞采訪寫作”、“播客”、“攝影攝像”、“微電影”等校內(nèi)或校際的學(xué)科競賽，使新聞業(yè)界人士走進(jìn)校園，與師生共同開展多種形式的作品展評，從而吸引低年級學(xué)生，實(shí)現(xiàn)第二課堂參與面的覆蓋。而加強(qiáng)高校新聞院系與本地媒體合作，成立非官方的媒體駐校記者站和新聞組，依托穩(wěn)定的項(xiàng)目開展各種交流活動(dòng)則可以吸引高年級學(xué)生，從而達(dá)到第二課堂參與質(zhì)量的提高。其次，通過參與校媒實(shí)踐，讓學(xué)生從大一開始便增加與各類媒介的接觸率，提高對“全媒體”業(yè)務(wù)的認(rèn)知度和使用度。根據(jù)校園媒體的不同屬性，安排專人指導(dǎo)，充分利用校園各類媒介，讓學(xué)生從身邊人、身邊事著手，結(jié)合相關(guān)課程的理論學(xué)習(xí)，逐步在實(shí)踐中培養(yǎng)他們的新聞素養(yǎng)與動(dòng)手能力。
在具體操作中，第二課堂的設(shè)計(jì)不僅需要滿足課程中單項(xiàng)技能訓(xùn)練的需要，而且能按照行業(yè)實(shí)際要求提供系統(tǒng)實(shí)踐訓(xùn)練條件。比如，通過制作《校園“零距離”》這樣定期播出的校內(nèi)新聞電視節(jié)目，學(xué)生不僅可以接觸到多種新聞操作的單項(xiàng)技能，對于高年級的節(jié)目組組長來說，他們常常自主管理其中的某一欄目，獨(dú)立完成從欄目選題、策劃到拍攝的全過程實(shí)踐活動(dòng)，從而使他的新聞采寫、攝影攝像、策劃創(chuàng)意、電視編輯與制作等方面知識和技能得到了系統(tǒng)綜合的訓(xùn)練。
2） 建立復(fù)合型實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，打造校內(nèi)新聞實(shí)踐平臺，統(tǒng)籌規(guī)劃第二課堂校內(nèi)教學(xué)資源。合肥學(xué)院著力構(gòu)建新聞專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐平臺和實(shí)習(xí)基地，即建設(shè)一支由校新聞宣傳骨干、專業(yè)教師、媒體工作者組成的多層次教師隊(duì)伍，將校報(bào)、?？V播、網(wǎng)絡(luò)、電視等校內(nèi)新聞宣傳資源引入高校特色新聞人才培養(yǎng)模式的建模中，聯(lián)合打造學(xué)生新聞中心。校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)遵循因地制宜、布局合理、整體規(guī)劃、分步建設(shè)的基本原則，從2007年開始，通過相關(guān)專業(yè)類學(xué)生社團(tuán)的組織管理，鼓勵(lì)新聞專業(yè)學(xué)生在入學(xué)之初就積極融入學(xué)院新聞中心這個(gè)專業(yè)實(shí)踐平臺，在參與校園新聞采編和籌辦活動(dòng)的過程中進(jìn)一步鍛煉實(shí)踐能力。
利用大學(xué)生新聞中心這一實(shí)踐與實(shí)習(xí)的平臺，不僅能實(shí)現(xiàn)積極吸收各個(gè)年級新聞專業(yè)學(xué)生參與實(shí)踐的基本目標(biāo)，而且隨著學(xué)生年級的增長，還能為學(xué)生提供各具特色的實(shí)踐平臺（校園網(wǎng)、校報(bào)、廣播臺、電視臺），使校園媒體新聞專業(yè)實(shí)踐貫穿學(xué)生大學(xué)教育始終，從而全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。自2007年以來，該中心累計(jì)吸納和培養(yǎng)了近400名新聞專業(yè)學(xué)生，覆蓋面超過90%，這些學(xué)生先后成長為校園記者團(tuán)、廣播臺和校報(bào)學(xué)生骨干，從事文字編輯、欄目策劃、攝影攝像等工作，年度發(fā)表新聞稿件500余篇。此外，在參與校園新聞采編實(shí)踐的過程中，不僅可以發(fā)現(xiàn)和培育創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，更可以形成良好的傳幫帶，高年級的同學(xué)主動(dòng)將自己的經(jīng)驗(yàn)傳承給低年級的同學(xué)，極大地提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力;而且有助于學(xué)生在專業(yè)理論知識的掌握之外較早地形成一些關(guān)于職業(yè)的感性認(rèn)識，在大學(xué)一、二年級就形成對將來必須具備的職業(yè)素養(yǎng)與技能的基礎(chǔ)認(rèn)知。
3） 以校際聯(lián)合和校地合作為依托，通過專業(yè)性品牌活動(dòng)提高第二課堂的開放性和實(shí)戰(zhàn)性。新聞專業(yè)注重實(shí)踐，僅靠單一途徑的第二課堂難以滿足所有學(xué)生的需要，所以通過接地氣的品牌項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)間的校際聯(lián)合與校地合作，便成為了拓展第二課堂活動(dòng)范圍的有效途徑。合肥學(xué)院安徽省大學(xué)生記者論壇（以下簡稱論壇）始建于2004年，目前已形成了覆蓋安徽省40多所高校新聞專業(yè)的穩(wěn)定運(yùn)行模式。2009年，論壇以安徽青年網(wǎng)為依托，創(chuàng)辦安徽省大學(xué)生通訊社和大學(xué)生周刊，逐步建立校內(nèi)新聞中心與高校記者站、省內(nèi)傳媒（實(shí)踐平臺）互動(dòng)的教學(xué)管理和實(shí)踐模式，為新聞專業(yè)學(xué)生走向社會(huì)提供了體制保證和實(shí)踐平臺。一般而言，由于高校類型和發(fā)展歷史的不同，不同高校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)、校園文化活動(dòng)都各具特點(diǎn)，項(xiàng)目型的校際活動(dòng)不僅可以取長補(bǔ)短，為學(xué)生的交流與發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)，也有利于深化和陶冶學(xué)生的思想感情。
校際合作模式進(jìn)一步融合了高校新聞教育教學(xué)資源，也為第二課堂活動(dòng)的打造提供了更加豐富的社會(huì)資源，避免了同類項(xiàng)目的機(jī)械重復(fù)和單一發(fā)展。對于新聞專業(yè)而言，校際、校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的成熟完善將實(shí)現(xiàn)第二課堂活動(dòng)的以強(qiáng)帶弱、優(yōu)勢互補(bǔ)，為學(xué)生的交流與發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)，為校園媒體的交流與發(fā)展醞釀了濃厚的氛圍，更切實(shí)解決了安徽省20多所新聞傳播類大一、大二在校生實(shí)習(xí)困難、實(shí)踐演練機(jī)會(huì)少的難題。
更為難得的是，與課堂教學(xué)和傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中的簡單印證性模式相比，以校際聯(lián)合和校地合作為載體的媒介活動(dòng)不僅能給學(xué)生提供一個(gè)高度仿真的實(shí)踐環(huán)境，也對實(shí)踐中的學(xué)生提出了更高的技能與素養(yǎng)要求，即學(xué)生不僅要具備“真刀真槍”的專業(yè)技能，還要具有一定的合作意識與經(jīng)營管理意識，這是實(shí)現(xiàn)新聞專業(yè)大學(xué)生職業(yè)角色實(shí)戰(zhàn)性體驗(yàn)的有效途徑之一。以論壇與安徽青年報(bào)聯(lián)合創(chuàng)立的《大學(xué)生周刊》來看，學(xué)生們不僅要具有策劃、撰寫新聞的基本技能，更需要與其他高校開展廣泛合作，形成合力，以聯(lián)合組稿的形式實(shí)現(xiàn)一種覆蓋面較廣的媒介視角。此外，積極創(chuàng)新活動(dòng)載體，通過諸如“播客大賽”、“微課堂”等活動(dòng)與相關(guān)行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行深入合作，進(jìn)一步擴(kuò)大覆蓋面與影響力也成了該周刊發(fā)展的重要途徑之一。
從合肥學(xué)院的實(shí)踐來看，第二課堂是新聞專業(yè)教學(xué)改革的重要突破口，能夠有效地提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。對新聞專業(yè)教育來說，只有以提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力為目標(biāo)，改革傳統(tǒng)的“知識傳授”導(dǎo)向?yàn)椤澳芰ε囵B(yǎng)”導(dǎo)向，緊密結(jié)合媒介融合背景下的人才需求，深化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革，將第二課堂活動(dòng)納入人才培養(yǎng)方案，科學(xué)合理地豐富第二課堂的內(nèi)涵設(shè)計(jì)，才能強(qiáng)化第二課堂的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，走出一條特色發(fā)展之路。
參考文獻(xiàn)
[1] 戴維?H?喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.
[2] 張濤，刁宗廣.應(yīng)用型本科專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)運(yùn)行模式研究――以合肥學(xué)院旅游管理本科專業(yè)為例[J].科教文匯，2010，（6）：38+50.
[3] 施良方.課程原理：課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996： 194206.
【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué)；非師范專業(yè)實(shí)習(xí)；教學(xué)改革
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 08―0117―03
實(shí)習(xí)教學(xué)是大學(xué)本科教育最后一個(gè)極為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實(shí)習(xí)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)感性認(rèn)識，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)；同時(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗(yàn)。
一 教育技術(shù)學(xué)非師范專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐
實(shí)習(xí)教學(xué)的類型有集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)，西北民族大學(xué)有21個(gè)院系，50個(gè)專業(yè)，每年畢業(yè)生4000多人，在實(shí)習(xí)教學(xué)中，絕大多數(shù)院系采用分散實(shí)習(xí)。通過調(diào)查分析，有2560人是以分散實(shí)習(xí)的形式進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)際自己聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位的學(xué)生有512人，實(shí)習(xí)期間，按時(shí)按要求到單位的并不多，呈現(xiàn)一種可去不可去的狀態(tài)，比較自由、散漫、認(rèn)識不到實(shí)習(xí)的重要性。到實(shí)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，實(shí)習(xí)單位在實(shí)習(xí)鑒定書上蓋個(gè)公章，填個(gè)意見就算完成了實(shí)習(xí)任務(wù)；有2048名學(xué)生根本就沒有找到實(shí)習(xí)單位，一直在家里、學(xué)校宿舍呆著或去找工作，游離不定，到實(shí)習(xí)結(jié)束的時(shí)間，隨便找個(gè)單位在實(shí)習(xí)鑒定書上蓋個(gè)公章，填個(gè)意見就算實(shí)習(xí)任務(wù)完成。
西北民族大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)于2002年開始招生，本科專業(yè)，專業(yè)性質(zhì)是非師范，2006年第一屆畢業(yè)生34人，采取集中實(shí)習(xí)的形式，實(shí)習(xí)地點(diǎn)有蘭州市第五中學(xué)、蘭州市廣播電視大學(xué)、蘭州市電視臺，其實(shí)習(xí)情況如表1。
2007年第二屆畢業(yè)生38人，采取集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式，建立了四個(gè)實(shí)習(xí)基地：平?jīng)鍪嗅t(yī)學(xué)高等專科學(xué)校、平?jīng)鍪修r(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、平?jīng)鍪袕V播電視局、平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)電視臺。實(shí)習(xí)時(shí)間為1月，在平?jīng)鍪嗅t(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、平?jīng)鍪修r(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)習(xí)的學(xué)生有24人；在平?jīng)鍪袕V播電視局、平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)電視臺實(shí)習(xí)的學(xué)生有10人，有4人回生源地分散實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容為五大部分：一是教育實(shí)習(xí)，二是專業(yè)實(shí)習(xí)，三是班主任實(shí)習(xí)，四是教育（社會(huì)）調(diào)查報(bào)告，五是新聞的拍攝、編輯等。實(shí)習(xí)成果如下：實(shí)習(xí)學(xué)生共上課210節(jié)，平均每人8.4節(jié)，聽課275節(jié)，平均每人15節(jié)；完成教案100份，平均每人4份；建設(shè)、更新兩個(gè)學(xué)校的網(wǎng)頁，制作課件10份，錄制建設(shè)精品課程2個(gè)；制作電視新聞節(jié)目6部，電視DV專題片3部。
作者也對進(jìn)今年本單位的教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入做了調(diào)研，如下表所示：
二 教育技術(shù)學(xué)非師范專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)存在的主要問題
通過對上面實(shí)踐的分析主要存在以下幾個(gè)問題：
1 實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足
實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)完全不足，在教學(xué)經(jīng)費(fèi)中所占比例較低，具體如下圖：
2 實(shí)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)教師沒有進(jìn)行優(yōu)化
說起實(shí)習(xí)指導(dǎo)，有關(guān)部門和教學(xué)系都明白其重要性，也知道實(shí)習(xí)生最渴望的是本院教師的指導(dǎo)和幫助，但實(shí)際上學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中得到相應(yīng)的指導(dǎo)較少，對于實(shí)習(xí)遇到的具體問題得不到及時(shí)有效的幫助和解決。從西北民族大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)看，2007屆集中實(shí)習(xí)學(xué)生34人，四個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)教師2人，師生比1：17，指導(dǎo)力度明顯不夠。
對于實(shí)習(xí)生而言，最想得到的是在實(shí)習(xí)過程中的診斷性評價(jià)，這種評價(jià)有利于改進(jìn)和提高他們的教育教學(xué)能力，但實(shí)際情況常常是總結(jié)性評價(jià)。西北民族大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2006屆專業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的步驟、技術(shù)和方法以及指標(biāo)體系權(quán)重的設(shè)定、量化技術(shù)等方面沒有進(jìn)行合理的量化和權(quán)衡，因此實(shí)習(xí)評價(jià)不完善。
3 專業(yè)教學(xué)計(jì)劃不合理
實(shí)習(xí)時(shí)間安排不當(dāng)且過短，現(xiàn)在的教育實(shí)習(xí)安排在大學(xué)四年級，與求職時(shí)間相沖突，此外，與其它國家相比我們的實(shí)習(xí)時(shí)間太短。按照教育部的規(guī)定，本科院校實(shí)習(xí)期為8-10周，大多數(shù)教學(xué)單位對實(shí)習(xí)時(shí)間的安排達(dá)不到規(guī)定要求，實(shí)習(xí)時(shí)間較短，想要實(shí)習(xí)的內(nèi)容尚未完成。
4 實(shí)習(xí)基地，缺乏穩(wěn)定性
高師院校平時(shí)與企事業(yè)單位、中小學(xué)及基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系普遍疏遠(yuǎn)，即便是眼下的高校教育改革，也主要立足于“自身”的發(fā)展，而不立足于社會(huì)的需要。而沒有形成長久的合作關(guān)系。這樣，社會(huì)上的相關(guān)單位就對高校學(xué)生的實(shí)習(xí)不夠重視，甚至有些單位不歡迎實(shí)習(xí)生到單位實(shí)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生實(shí)習(xí)會(huì)打亂他們的正常工作秩序。因此，高校學(xué)生實(shí)習(xí)常常是“打一槍換一個(gè)地方”，年年實(shí)習(xí)年年難的現(xiàn)象普遍存在。
三 教育技術(shù)學(xué)非師范專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)改革方案
重新構(gòu)建新的實(shí)習(xí)教學(xué)體系，對現(xiàn)有的畢業(yè)實(shí)習(xí)方式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)和學(xué)生就業(yè)雙贏，具體方案如下：
1 改革專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)方法
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一個(gè)特殊的專業(yè)，特別是非師范專業(yè)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，是一個(gè)應(yīng)用性的專業(yè)，教學(xué)的目的是讓學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論，專業(yè)知識和基本技能，獲得有關(guān)中等學(xué)校教育、教學(xué)工作的充分與全面鍛煉，培養(yǎng)教育和教學(xué)上的獨(dú)立工作和與人合作的能力，使學(xué)生在中等學(xué)校教育、教學(xué)工作的實(shí)踐中向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，認(rèn)識人民教師的光榮職責(zé)、樹立和鞏固忠誠人民教育事業(yè)的思想。
2 優(yōu)化專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)隊(duì)伍
教育技術(shù)學(xué)非師范專業(yè)具有其特殊性，在實(shí)習(xí)前教學(xué)單位的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)綜合考慮，認(rèn)真選派專業(yè)水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。注重發(fā)揮校外實(shí)習(xí)基地人才的智力優(yōu)勢，發(fā)揮他們在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力上的作用，并建立基地內(nèi)相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，使學(xué)生接受嚴(yán)格和規(guī)范的專業(yè)能力訓(xùn)練。
3 明確專業(yè)實(shí)習(xí)的目的與任務(wù)
通過專業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生受到深刻的專業(yè)思想教育，增強(qiáng)對社會(huì)和學(xué)校教育事業(yè)的適應(yīng)性；培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識和技術(shù)，獨(dú)立分析和解決專業(yè)相關(guān)問題的能力,檢驗(yàn)學(xué)生掌握所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識的情況和基本技能的實(shí)際運(yùn)用水平，檢驗(yàn)本科學(xué)生初步的科研能力，將學(xué)生所學(xué)知識系統(tǒng)化；全面檢查教學(xué)單位的辦學(xué)思想和培養(yǎng)規(guī)格，及時(shí)獲得反饋信息，不斷改進(jìn)教育和教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過實(shí)習(xí)，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)其對社會(huì)的進(jìn)一步了解，為將來走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。
4 實(shí)現(xiàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)有機(jī)結(jié)合
西北民族大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2006屆畢業(yè)本科生34人，其就業(yè)去向如表2：
在實(shí)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生的就業(yè)去向?yàn)閷?dǎo)向來設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)，按學(xué)生的就業(yè)去向，選擇實(shí)習(xí)單位，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)有機(jī)結(jié)合。
5 構(gòu)建專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式
目前，實(shí)習(xí)采取集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)兩種模式。分散實(shí)習(xí)的學(xué)生將實(shí)習(xí)與就業(yè)相聯(lián)系，與自己的就業(yè)方向相結(jié)合，利用家庭與自己的社會(huì)關(guān)系，到擬就業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)；集中實(shí)習(xí)的學(xué)生到學(xué)院建設(shè)的實(shí)習(xí)基地去從事教育實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)；開發(fā)學(xué)校網(wǎng)站，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺和課件制作等，即在教師的指導(dǎo)下，講授“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程；開展班主任工作；幫助學(xué)校開發(fā)網(wǎng)站，開發(fā)教育資源平臺、學(xué)習(xí)資源平臺；幫助本校教師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、制作課件；給學(xué)校拍攝制作校史專題片等。
教育、教學(xué)實(shí)踐是提高學(xué)生實(shí)踐知識與能力的重要手段，有助于學(xué)生理論與實(shí)踐的進(jìn)一步結(jié)合。實(shí)習(xí)教學(xué)的改革可以從兩個(gè)方面入手：一是增加見習(xí)次數(shù)和時(shí)間。在每一門應(yīng)用課程計(jì)劃中安排一定比例的見習(xí)時(shí)間；二是使實(shí)習(xí)教學(xué)系列化、結(jié)構(gòu)化。建立連續(xù)性實(shí)習(xí)制度，把實(shí)習(xí)延伸為教師工作體驗(yàn)――調(diào)查――見習(xí)――實(shí)習(xí)――實(shí)結(jié)一條龍的安排，貫穿于四年大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中。
6 完善專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)評價(jià)
專業(yè)實(shí)習(xí)評價(jià)是以專業(yè)實(shí)習(xí)為對象進(jìn)行的一種價(jià)值判斷活動(dòng)，確定專業(yè)實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系必須以專業(yè)評價(jià)理論作指導(dǎo)，遵循科學(xué)性、可操作性、定性和定量相結(jié)合的原則，分析探討專業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的步驟、技術(shù)和方法以及指標(biāo)體系權(quán)重的設(shè)定、量化技術(shù)等問題，以建立科學(xué)的專業(yè)實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)評價(jià)目的、提高專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量。實(shí)習(xí)前，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前期能力評價(jià)，做好實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)工作；實(shí)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行階段性評價(jià)，讓學(xué)生查找實(shí)踐過程中的得與失；實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中學(xué)習(xí)和鍛煉的能力得到肯定，對以后的工作和學(xué)習(xí)提供幫助。
7 建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，使實(shí)習(xí)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展
實(shí)習(xí)基地是保證實(shí)習(xí)工作順利完成的重要外部條件，學(xué)校和院系應(yīng)跟蹤上屆畢業(yè)生的就業(yè)去向，建立適合本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的需求實(shí)習(xí)基地，學(xué)校應(yīng)該與實(shí)習(xí)基地之間建立起一個(gè)互利互動(dòng)、協(xié)同效益機(jī)制。如學(xué)校應(yīng)利用自己的師資力量，教學(xué)設(shè)備和科研能力，對中小學(xué)教師、IT企業(yè)的員工、電視臺的員工進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教研指導(dǎo)，也可以向?qū)嵙?xí)基地給予物資的幫助。使之建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，使實(shí)習(xí)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。通過實(shí)習(xí)加強(qiáng)我校與各中學(xué)的聯(lián)系，共同研究解決新時(shí)期教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，推廣現(xiàn)代化教育新技術(shù)、新手段的應(yīng)用，推動(dòng)我校和中等教育穩(wěn)定發(fā)展。
今后的實(shí)習(xí)教學(xué)中，我們要強(qiáng)化實(shí)踐育人意識，大力加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，爭取能夠在畢業(yè)前安排學(xué)生到企業(yè)分階段實(shí)習(xí)，使企業(yè)提前介入人才培養(yǎng)，提高就業(yè)率。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊曉宏,梁麗.論教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革思路[J].電化教育研究,1999:3.
關(guān)鍵詞：高職教育；文秘專業(yè)；秘書實(shí)務(wù)；課程改革
秘書實(shí)務(wù)課程是高等職業(yè)學(xué)校秘書專業(yè)的主干、核心課程。本課程以培養(yǎng)應(yīng)用型、操作型秘書人才為目標(biāo)，在基礎(chǔ)理論知識《秘書學(xué)》課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握秘書工作的業(yè)務(wù)知識和操作技能，具備在基層企事業(yè)單位從事秘書工作的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，用人單位對秘書的要求越來越高，他們迫切要求秘書專業(yè)畢業(yè)生一上崗即能接手秘書工作，具備職業(yè)技能。針對這些問題，筆者對改革《秘書實(shí)務(wù)》課程總結(jié)了以下幾點(diǎn)建議。
一、課程改革設(shè)計(jì)的思想及課程目標(biāo)
（一）課程的改革設(shè)計(jì)與人才市場的需求接軌，體現(xiàn)秘書的職業(yè)技能
該課程自2005年起在我院文秘專業(yè)開設(shè)，已有7年的教學(xué)積累。課程內(nèi)容以介紹秘書課程理論知識為主，實(shí)際操作技能相對較少。2006年起，為實(shí)現(xiàn)“雙證書”培養(yǎng)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使其涵蓋國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部秘書職業(yè)資格考試的全部內(nèi)容。學(xué)生學(xué)完該課程后，參加由國家勞動(dòng)部統(tǒng)一組織的秘書職業(yè)技能鑒定考試，考試合格后，取得中級（含中級）以上合格證書并獲得該課程相應(yīng)學(xué)分，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)資格證書考核內(nèi)容的對接。2007年，根據(jù)用人單位及畢業(yè)生反饋意見，增加秘書實(shí)務(wù)綜合技能知識。2009年根據(jù)教育部16號文件精神（教高〔2006〕16號）課程進(jìn)行了大幅度地調(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容整合為3個(gè)模塊、6個(gè)項(xiàng)目、17項(xiàng)任務(wù)，實(shí)踐以工作過程為導(dǎo)向，通過工學(xué)結(jié)合驅(qū)動(dòng)知識與技能的教學(xué)模式，凸顯課程的應(yīng)用性與操作性。
（二）充分利用校內(nèi)各種資源，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力
為提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，教師教學(xué)生以學(xué)校為依托，充分利用校內(nèi)各種資源。首先，為培養(yǎng)學(xué)生日常事務(wù)處理能力，掌握禮儀、人際交往的禮節(jié)，學(xué)會(huì)接待談判策劃等職能，我們把學(xué)生派到院辦公室實(shí)訓(xùn)，接待來訪人員，處理日常辦公事務(wù)。其次，為培養(yǎng)學(xué)生的語言、文字表達(dá)能力，能熟練運(yùn)用漢語語言和寫作知識撰寫各種公文及其他文種的文章，把學(xué)生帶到院編輯部整理、修改稿件。還有，為培養(yǎng)學(xué)生的辦文、辦會(huì)能力，我們把學(xué)院辦公室、各系辦公室作為我們的模擬會(huì)議，準(zhǔn)備會(huì)議文件的實(shí)訓(xùn)場所，有選擇地使學(xué)生參加一些會(huì)議的籌備工作、會(huì)中安排、會(huì)后文件處理工作。同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的操作現(xiàn)代化辦公設(shè)備能力，掌握打字、編輯、復(fù)印、發(fā)傳真等技能，院編輯部、辦公室是我們學(xué)生長期的實(shí)訓(xùn)基地。
（三）校企合作，資源共享，共同指向秘書職業(yè)能力拓展和鞏固
我們與汕尾市的檔案局、中國移動(dòng)汕尾分公司進(jìn)行校企合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，即補(bǔ)充了我們的實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，鍛煉了學(xué)生實(shí)際處理問題的能力，也幫助實(shí)訓(xùn)單位解決了繁雜的瑣事，雙方互惠互利，各得其樂。通過與企業(yè)合作，我們也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置、安排不合理的地方，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整課程，使課程內(nèi)容更加合理、實(shí)用。如檔案整理部分，以前講的內(nèi)容過深、過難，在實(shí)際工作中有些理論用處不大，于是我們就去掉了一些理論知識的講授，增加了分檔、歸檔、裝訂等實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。又如秘書寫作部分，根據(jù)了解的情況，加大了實(shí)際工作中常用的文種通知、請示、報(bào)告、函等的訓(xùn)練，對不常用的文種只作一般的介紹。通過真實(shí)任務(wù)和頂崗實(shí)習(xí)，不但讓學(xué)生熟悉現(xiàn)場工作流程，鞏固專業(yè)知識與技能，更為重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)文化，增強(qiáng)服務(wù)意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
（四）教學(xué)與考取秘書資格證書工作同步進(jìn)行，為學(xué)生就業(yè)提供保障
根據(jù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)要求，本門課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)與職業(yè)資格證書培養(yǎng)相結(jié)合，從2006年至今連續(xù)6年來，有90%以上的學(xué)生拿到中級秘書資格證書，為學(xué)生就業(yè)拓寬了門路。十年樹木，百年樹人。我們的課程改革成果，雖然在表面上看沒有為學(xué)校直接提供經(jīng)濟(jì)效益，但這種教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革有利于為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐技能性強(qiáng)的人才，減少了畢業(yè)后培訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以直接上崗擔(dān)任文書、秘書工作，為用人單位節(jié)省了開資，能創(chuàng)造一定的社會(huì)效益，應(yīng)用前景是非?？捎^的。
二、依托項(xiàng)目式教學(xué)，整合課程內(nèi)容
在教學(xué)中，設(shè)置總項(xiàng)目“輝鵬百貨有限公司與韓國廣田百貨批發(fā)公司合作開發(fā)本市百貨市場”，將其劃分為3大模塊，按照秘書實(shí)務(wù)課程和秘書資格證書考試的要求安排6個(gè)學(xué)習(xí)情境，17個(gè)實(shí)踐任務(wù)，以培養(yǎng)職業(yè)能力的目標(biāo)及實(shí)際工作的需要為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容。我在與兄弟院校河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院文秘專業(yè)的教師學(xué)習(xí)交流過程中，參編了《秘書實(shí)務(wù)》（清華大學(xué)出版社2010年4月）教材，其特色在于：圍繞“以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以行動(dòng)為體系，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心”的理念，著力體現(xiàn)當(dāng)前高職高專教學(xué)改革的新特，突出針對性、適用性和實(shí)用性，突出職業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)；注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)技能實(shí)際操作，并遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“任務(wù)引領(lǐng)，突出能力，內(nèi)容適用，做學(xué)一體”的特色。把教師講授內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)，以及學(xué)生所學(xué)知識在實(shí)際工作中的操作結(jié)合起來，把理論講授與實(shí)踐動(dòng)手能力結(jié)合起來，對每一個(gè)教學(xué)具體環(huán)節(jié)合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)。（知識模塊如下表1）。
表1：知識模塊順序
《秘書實(shí)務(wù)》
總項(xiàng)目：輝鵬服飾有限公司與韓國廣田百貨批發(fā)公司合作開發(fā)本市民族服裝市場
階段 學(xué)習(xí)情境 任 務(wù)
洽談前 上班伊始工作 任務(wù)1：辦公環(huán)境維護(hù)管理任務(wù)2：工作日志管理任務(wù)3：辦公用品管理合作意愿溝通 任務(wù)1：發(fā)文處理任務(wù)2：收文處理任務(wù)3：印信管理
洽談中 我方前往考察 任務(wù)1：安排商務(wù)考察任務(wù)2：費(fèi)用報(bào)銷對方前來洽談 任務(wù)1：擬寫接待計(jì)劃任務(wù)2：召開籌備會(huì)議任務(wù)3：接站任務(wù)4：組織宴請任務(wù)5：準(zhǔn)備和組織洽談會(huì)達(dá)成合作意向 任務(wù)1：組織簽約儀式任務(wù)2：慶典與剪彩儀式任務(wù)3：新聞會(huì)任務(wù)4：送行
洽談后 洽談任務(wù)完成 任務(wù)：文書整理與立卷
三、采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)法
本課程嚴(yán)格遵循“教、學(xué)、做合一”的原則，改變了以教師講課為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正做到了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，并在仿真的業(yè)務(wù)環(huán)境中熟練掌握相關(guān)的操作技能。在教學(xué)方法上積極推行行為引導(dǎo)法、案例分析法、模擬情境法、啟發(fā)討論法、現(xiàn)場演示法、角色扮演法等多種“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，其中“項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)法”的教學(xué)方法效果最為突出。
2010年我系申報(bào)建設(shè)文秘仿真實(shí)訓(xùn)室，2011年投入使用，為文秘專業(yè)的項(xiàng)目式教學(xué)創(chuàng)造了有利的硬件：木質(zhì)沙發(fā)、計(jì)算機(jī)、打印復(fù)印傳真一體機(jī)、電話機(jī)、檔案柜、文件夾、文具盒、會(huì)議桌、茶具、照相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)、公司標(biāo)識、公司印章等等為學(xué)生仿真“表演”提供了最為真實(shí)的“道具”和“舞臺”。在教學(xué)中我們設(shè)立了虛擬仿真的“輝鵬服飾有限公司”，設(shè)立總項(xiàng)目“輝鵬服飾有限公司與韓國廣田百貨批發(fā)公司合作開發(fā)本市民族服裝市場”，分3個(gè)階段、6個(gè)情境、17個(gè)任務(wù)將教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容全盤置于該公司的框架之下運(yùn)作，以秘書實(shí)際工作任務(wù)為載體，以崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為設(shè)計(jì)依據(jù)，真實(shí)模擬角色與場景教學(xué)，實(shí)踐“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。具體做法是：1.設(shè)立虛擬公司作為秘書實(shí)務(wù)活動(dòng)背景，要求機(jī)構(gòu)完整，各部門管理有一定條理與規(guī)則，活動(dòng)規(guī)范，有一定業(yè)務(wù)內(nèi)容，能為秘書工作展示提供活動(dòng)空間。2.設(shè)定一名秘書人員，假定是一名高職文秘專業(yè)畢業(yè)生，按公司領(lǐng)導(dǎo)要求完成一系列秘書工作任務(wù)，增強(qiáng)身臨其境之感。3.打破理論與實(shí)務(wù)界限，以工作實(shí)例作為每章切入點(diǎn)，讓學(xué)生真正進(jìn)入角色，涉及相關(guān)理論知識在實(shí)例后介紹。4.每個(gè)工作實(shí)例后均設(shè)置相應(yīng)實(shí)訓(xùn)題，以深化和鞏固所學(xué)知識。
在這個(gè)“虛擬公司”運(yùn)行的過程中，始終堅(jiān)持“學(xué)做合一” （以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主）與“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”（以校外實(shí)踐為主）。另外，在校內(nèi)課堂模擬訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步利用企業(yè)真實(shí)的工作現(xiàn)場、工作項(xiàng)目和工作過程構(gòu)建生產(chǎn)性教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生直接參與企業(yè)會(huì)務(wù)組織、經(jīng)營活動(dòng)策劃、現(xiàn)場布置和接待等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正“頂崗”，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。
四、建立精品課程，提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源
源于對這門課程的7年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者建立了院級秘書實(shí)務(wù)精品課網(wǎng)站（網(wǎng)址：http：///mssw/），借助網(wǎng)絡(luò)平臺課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、考證資料、教學(xué)錄像、教學(xué)設(shè)計(jì)、電子教案、習(xí)題、典型案例、考核辦法等，學(xué)生對課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)要求一目了然，學(xué)生在網(wǎng)上可以完成課前預(yù)習(xí)、課程學(xué)習(xí)、課后練習(xí)。另外，我們提供職業(yè)秘書資格證書考試大綱、學(xué)習(xí)指南以及大量的模擬練習(xí)題和模擬試卷，供學(xué)生練習(xí)，豐富的教學(xué)資源和良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高。同時(shí)建立起“師生交流”網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)模式。教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)、答疑，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，根據(jù)解決問題的方案組織教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)課程教學(xué)的相關(guān)建設(shè)，如通過建設(shè)“秘書專業(yè)技能視頻庫、秘書職業(yè)資格考證題庫”來促進(jìn)專業(yè)技能掌握，綜合加強(qiáng)對本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)綜合能力訓(xùn)練，不僅促進(jìn)學(xué)生對于秘書應(yīng)具備的特定職業(yè)能力的全面理解與綜合掌握，而且較好地實(shí)現(xiàn)各門相關(guān)專業(yè)與拓展課程之間的有機(jī)銜接，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)。
五、改革課程教學(xué)評價(jià)方式
形成性評價(jià)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主要評價(jià)方式，它重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估和判斷。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，主要評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)要求。教師對學(xué)生的評價(jià)更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和過程性評價(jià)。本課程的評價(jià)方式采用過程性評價(jià)與期末考核相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)過程評價(jià)占總成績70%，期末考核占總成績30%，這樣的評價(jià)方式能較好地反映學(xué)生對課程的知識、態(tài)度、技能等方面的情況。
1.形成性考核（70%）
（1）平時(shí)成績（10%）：考勤（2%）、學(xué)習(xí)態(tài)度（3%）、課堂提問（5%）。
（2）課程考核涵蓋項(xiàng)目（學(xué)習(xí)情境）任務(wù)全過程，主要包括項(xiàng)目實(shí)施等幾個(gè)方面。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績（60%）：共17個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，各學(xué)習(xí)情境具體考核方式與考核標(biāo)準(zhǔn)比例。
2.終結(jié)性考核（30%）：采取實(shí)操的方式進(jìn)行，運(yùn)用綜合知識進(jìn)行模擬操作。
六、課程改革實(shí)施的成效
汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院中文系文秘教研室在2010級文秘班實(shí)施課程改革。從目前實(shí)施情況看，盡管存在一些問題，如學(xué)生水平不一，接受能力有差異，但總體效果良好，表現(xiàn)在以下五個(gè)主要方面：1.圍繞“工學(xué)結(jié)合”初步建立了一個(gè)新的文秘專業(yè)培養(yǎng)方案。2.構(gòu)建了一個(gè)新的與職業(yè)領(lǐng)域相銜接的文秘專業(yè)行動(dòng)課程體系。3.課程的實(shí)施充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，全面提高了學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力，學(xué)生的綜合職業(yè)技能和素質(zhì)得到明顯提高；4.學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮和提高。5.學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、語言表達(dá)等通用能力得到提升。2010年第二學(xué)期，我們根據(jù)課程改革方案，在2011級文秘專業(yè)的“秘書實(shí)務(wù)”等課程實(shí)施了“仿真式項(xiàng)目教學(xué)”。在教學(xué)中模擬文員的真實(shí)工作環(huán)境，將學(xué)生分為若干個(gè)辦公小組來承擔(dān)教學(xué)“項(xiàng)目”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，真正做到了“知識、理論、實(shí)踐”一體化和“教、學(xué)、做”一體化。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的“辦文、辦事、辦會(huì)”專業(yè)技能得到了明顯的提升。
實(shí)踐證明，高職文秘專業(yè)要克服學(xué)科體系下文秘人才培養(yǎng)脫離工作實(shí)際的問題，優(yōu)化高職高專文秘專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與工作領(lǐng)域“零對接”的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須在人才培養(yǎng)中進(jìn)行以“工作過程為導(dǎo)向”的行動(dòng)課程改革。在《秘書實(shí)務(wù)》課程中，基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)與課程體系建設(shè)是課程改革的關(guān)鍵，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要途徑，建立精品課程、提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，是促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)的有效手段，改革課程教學(xué)評價(jià)方式是推動(dòng)課程改革并取得實(shí)施成效的有力保障。
參考文獻(xiàn)：
1.羅娜，《秘書實(shí)務(wù)[M]》，清華大學(xué)出版社
2.教育部高等教育司編，《高職高專教育改革與建設(shè)[M]》，高等教育出版社
3.曾麗慧，《社會(huì)用人單位對秘書的要求》[D]
4.向國敏，《現(xiàn)代秘書學(xué)與秘書實(shí)務(wù)新編》[M]，華東師范大學(xué)出版社
5.方國雄、方曉蓉，《秘書學(xué)》[M]，高等教育出版社
其中很多人是在看到網(wǎng)絡(luò)上熱傳的30組《我從新疆來》圖片故事后，主動(dòng)和他聯(lián)系的，希望能講述自己的故事。
庫爾班江說：“這些故事在主人公娓娓道來中散發(fā)的力量讓我全身心都為之震撼，幾乎每個(gè)人都有和我相通的經(jīng)歷和心得。我在記錄他們，同時(shí)也是在記錄我自己。他們的大愛不僅讓我對這個(gè)專題更加有信心，更促使我不斷前行，去挖掘這個(gè)專題中更加深厚的正能量?！?/p>
他希望，《我從新疆來》可以給人們一個(gè)答案，給大家一個(gè)對新疆人認(rèn)識的渠道，“更重要的是如何對待人與人之間的相互理解溝通。”
內(nèi)地代表更多機(jī)會(huì)
《望東方周刊》：在你看來，從新疆走出的人群有哪些共性？
庫爾班江：《我從新疆來》中的人物加上我總共101位，包括世界500強(qiáng)老總、國家火箭研究院的工程師、阿里巴巴高管、移民上海的維吾爾族第五代、到內(nèi)地的新疆打工者。
這些人物以口述方式講述自己的故事，我負(fù)責(zé)記錄整理。選擇人物沒有標(biāo)準(zhǔn)。如果非要選一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是真實(shí)。我總共采訪了500多人，最后挑選這100位就是能夠感覺到他們的真實(shí)。
這100人從新疆出來有100個(gè)理由，經(jīng)商、求學(xué)、工作的都有。他們就像是從中國其他地方到北京、上海、廣州的人一樣。
《望東方周刊》：對于新疆人來說，到內(nèi)地到底代表了什么？
庫爾班江：更多的是挑戰(zhàn)，同時(shí)也代表了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、發(fā)展機(jī)會(huì)和平臺。
《望東方周刊》：會(huì)面臨什么樣的問題？語言？
庫爾班江：語言是一個(gè)問題。以我來講，從博州師范的漢語專業(yè)畢業(yè)之后，漢語還說不利落，很多話都需要用維吾爾語先在心里想一遍再說，但當(dāng)時(shí)在和田已經(jīng)算是說得好的。大多數(shù)從新疆出來的人，漢語都有一定基礎(chǔ)，不是完全不會(huì)說，就是說得好不好的問題。
新疆，位于中國的最西部，一個(gè)占中國國土面積六分之一的神奇土地，擁有2000萬14個(gè)不同民族的人民，他們以各自的文化傳統(tǒng)生活，在這片土地上融合并孕育出了一種獨(dú)特的新疆精神和民族文化。
這是中國少有的仍然保持著原始的地理和人文風(fēng)貌的土地，但對于大多數(shù)內(nèi)地人來說，新疆仍然是一個(gè)神秘而陌生的話題，媒體上充斥的大多是新疆的沙漠和貧困、瓜果和歌舞。人們對新疆知之甚少，特別是近年來少數(shù)極端恐怖襲擊事件的發(fā)生，新聞報(bào)道的措辭不當(dāng)使得負(fù)面新聞錯(cuò)誤地被冠以新疆的名號，使得普通大眾多少有點(diǎn)談疆色變。
新疆人來到內(nèi)地，便被動(dòng)地開始代表新疆、代表自己的民族。在這里，從外貌到語言，從生活方式到，新疆人有時(shí)候感到一些困擾。而這更多是由于內(nèi)地對新疆認(rèn)知的缺乏。
即使在“7?5”事件之前，內(nèi)地人對新疆人的總體印象是以開餐廳、賣烤肉等做小生意為主。做我們這樣工作的，更多會(huì)被問的是，哪家新疆餐廳正宗好吃。
再說到挑戰(zhàn)，首先是生活習(xí)慣。新疆來的穆斯林朋友這種情況遇到比較多，因?yàn)榇蠹覍Α扒逭妗倍疾惶私?，還有清真餐廳相對要少，對伊斯蘭的了解是空白的；第二，有些被異化，一旦有新聞冠上新疆恐怖什么的，在內(nèi)地的新疆人多少會(huì)受到一些影響；語言，這個(gè)壓力相對較小，可以學(xué)。但少數(shù)民族語言文化很難被理解。比如說新疆的少數(shù)民族姓名中間有個(gè)點(diǎn)，在新疆這樣的情況很多，所以大家都會(huì)操作，但在內(nèi)地很少遇見，有時(shí)辦理業(yè)務(wù)時(shí)會(huì)遇到麻煩。
都是普通的中國公民
《望東方周刊》：能總結(jié)一下新疆人是什么樣的嗎？
庫爾班江：新疆人與北京人、山東人沒有什么兩樣，拿掉地域與民族，都是一個(gè)普通的中國公民。
從新疆到內(nèi)地，大家的目的都是類似的，無論學(xué)習(xí)或者賺錢，都是為了過更好的生活，也為了有一天能落葉歸根，告老還鄉(xiāng)，和他人無異。
中國的每個(gè)時(shí)代都有自己的背景特征，新疆人和所有人一樣都在努力適應(yīng)。我想，很多障礙和問題隨著時(shí)代的發(fā)展會(huì)越來越簡單、容易。
在內(nèi)地，年紀(jì)大的新疆人，對國家的認(rèn)同非常強(qiáng)，并且非常認(rèn)可。他們說，任何苦也好、難也罷，過去了，生活還要繼續(xù)。他們的自豪感很強(qiáng)，都覺得自己為國家和社會(huì)的發(fā)展和穩(wěn)定作了貢獻(xiàn)，覺得自己內(nèi)地的生活“很值”。
這本書里有幾位是已經(jīng)回到新疆的朋友，也有打算回去的。其實(shí)大多數(shù)人絕對可以在內(nèi)地長久生活下去，回去的原因也基本和大家沒有區(qū)別，有的想落葉歸根，有的是想回去和家人一起生活，沒有特殊的原因。
要想把家庭從新疆帶到內(nèi)地，確實(shí)有些困難，有調(diào)工作困難的，有找工作困難的。這100個(gè)人里有把家屬帶過來的，也有在內(nèi)地工作生活期間遇到另一半成家的。另一半有從新疆來的，也有當(dāng)?shù)厝恕?/p>
人是社會(huì)的產(chǎn)物，在社會(huì)的發(fā)展過程中，人受到制約，但更多的是在促進(jìn)發(fā)展。發(fā)展中總會(huì)出現(xiàn)形形的問題，少數(shù)人極端反擊，多數(shù)人包容應(yīng)對。有這樣一批人，在新疆這個(gè)符號被異化的社會(huì)發(fā)展環(huán)境中，他們沒有選擇逃避或極端，而是通過個(gè)人的努力和奮斗，繼續(xù)熱愛生活，堅(jiān)守著自己的專業(yè)和崗位，取得一定程度的成功，有的更成為了佼佼者。
但無論離開新疆多少年，新疆都是他們無法割舍的元素，新疆在他們身上打下深深的烙印，給了他們鮮明的性格，給了他們獨(dú)特的經(jīng)歷，更給了他們非同尋常的選擇。每一個(gè)新疆人都是新疆這幅畫面上的一抹顏色，即使離開新疆，他們都對家鄉(xiāng)有著割不斷抹不掉的牽掛。
沒有別人只有我們自己
《望東方周刊》：《我從新疆來》出來之后，達(dá)到你所希望的影響了嗎？
庫爾班江：很多人都說，“哪都有好人，哪都有壞人”。
從《我從新疆來》的出版也可以看到在慢慢變好，高層領(lǐng)導(dǎo)也很重視，還問我需不需要資金支持。
開始是我給王蒙老師發(fā)郵件希望得到支持，沒想到他很快回復(fù)，就這樣成為了非常好的朋友。他叫我好兄弟，我叫他爺爺，都是彼此覺得最親切的叫法，他對這本書的支持可以說是最大的。
與編輯和發(fā)行的同事們一起溝通了很多次，也有過不少摩擦，主要也是因?yàn)椴涣私?。但他們自始至終都是積極配合，希望能夠多了解，光文字就修改了四五遍。我給他們講述新疆人的故事，給大家“脫敏”。
拍攝期間累到每天說夢話，也因?yàn)槲樟颂嗟那榫w而崩潰過，但我也收獲了更多的支持。因?yàn)榇蠹叶荚谡f，真的需要這樣一本書的出現(xiàn)，希望了解新疆和新疆人，這是我作為一個(gè)青年應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。
《我從新疆來》雖然講的是新疆人的經(jīng)歷，但說的是中國人的故事，不管在哪兒長大的人都可以看到自己。
白巖松老師推薦這本書時(shí)說，這些圖片與文字里，沒有別人只有我們自己。這些故事會(huì)改變什么，我不清楚。但這些故事出現(xiàn)在我們面前，本身就是改變。