時(shí)間：2023-02-27 11:10:14
導(dǎo)語(yǔ)：在初一英語(yǔ)教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用
一、前言
學(xué)案導(dǎo)學(xué)是現(xiàn)階段我國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)課堂教學(xué)活動(dòng)中較為常用的一種新型教學(xué)模式，其主要以“學(xué)案”為載體，以課堂導(dǎo)學(xué)為方法，在教師引下通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)其自學(xué)能力，提高教學(xué)有效性；將該教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，不僅可快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其課堂教學(xué)參與度，且還可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。本文筆者主要探討了新時(shí)期背景下學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，現(xiàn)論述如下。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.借助導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)。現(xiàn)階段，對(duì)于初中英語(yǔ)課程教學(xué)來(lái)講，學(xué)生課前的自學(xué)預(yù)習(xí)至關(guān)重要，是教師課堂授課的先決條件。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在初中英語(yǔ)課堂中可將某節(jié)課教材中的教學(xué)內(nèi)容制成導(dǎo)學(xué)案，以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)，幫助其快速了解和掌握新知識(shí)脈絡(luò)，為其課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
例如，在人教版初中英語(yǔ)教材關(guān)于“Shopping”知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師需提前熟悉并掌握本節(jié)課教材知識(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，并發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用及其創(chuàng)造力，將本節(jié)課教材中的詞匯、詞組、語(yǔ)法知識(shí)、經(jīng)典句子以及段落等多項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容科學(xué)概括并整理為導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)開展課前自學(xué)和預(yù)習(xí)活動(dòng)，自學(xué)內(nèi)容主要包括有“提問句型”、“問題回答方式”、“購(gòu)物過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)與注意事項(xiàng)”等，使班級(jí)學(xué)生在教師課堂教學(xué)前了解和掌握本節(jié)課的大體內(nèi)容，對(duì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，節(jié)省課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)有效性等具有重要作用。
2.結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性。一般來(lái)講，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在我國(guó)各級(jí)學(xué)校的教育教學(xué)中均較為常用，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率等具有重要意義。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性。
例如，在人教版初中英語(yǔ)教材關(guān)于“Friends”知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)中，在課堂教學(xué)開始前，教師可圍繞本節(jié)課“Friends”的教學(xué)主題設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并適當(dāng)添加一些英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容。之后，教師可在課堂伊始依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分組，保證各小組成員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)沒有較大差異，同時(shí)依據(jù)既定的導(dǎo)學(xué)案及其羅列出來(lái)的主要知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以“小組合作”的形式進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，如“be generous to somebody.”、“have a sense of humor.”等，與此同時(shí)，教師需依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各小組學(xué)生的課堂討論與學(xué)習(xí)從旁協(xié)助，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與合作精神，增強(qiáng)其英語(yǔ)口語(yǔ)能力，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。
3.加強(qiáng)學(xué)生課堂課后訓(xùn)練，提高學(xué)案導(dǎo)學(xué)效果。從根本上來(lái)講，學(xué)生科學(xué)、有效的課堂與課后知識(shí)訓(xùn)練，能夠最大限度地強(qiáng)化其對(duì)課堂所學(xué)新知識(shí)的理解與記憶，對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。故現(xiàn)階段，教師在初中英程教學(xué)中需有目的性地加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的課堂與課后英語(yǔ)訓(xùn)練，以趁熱打鐵，提高教學(xué)效果。
首先，學(xué)生的當(dāng)堂英語(yǔ)訓(xùn)練。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)前，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)可有目的性地將課堂英語(yǔ)練習(xí)題添加到學(xué)案當(dāng)中，并適當(dāng)控制訓(xùn)練題量，同時(shí)為照顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，需保證訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)具備層次感，由淺入深地進(jìn)行課堂滲透，以鞏固學(xué)生課堂所學(xué)新知識(shí)，兼顧其“課堂學(xué)習(xí)”與“當(dāng)堂訓(xùn)練”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。其次，課后訓(xùn)練。在學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)與訓(xùn)練后，教師需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)布置家庭作業(yè)的方式延伸課堂，以豐富學(xué)生的課余生活，檢查其學(xué)習(xí)效果，并結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，在人教版初中英語(yǔ)教材關(guān)于“Colours”知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)后，可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)“當(dāng)堂練習(xí)”與“課后練習(xí)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，依照詞匯、詞組、句子與語(yǔ)法的順序設(shè)計(jì)習(xí)題，循序漸進(jìn)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新課知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果。
總之，于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)是非常必要的，對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)有效率等具有積極意義。故當(dāng)前環(huán)境下，筆者建議教師在初中英語(yǔ)實(shí)踐課堂中需重視并加強(qiáng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)，主要可從借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)、結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)以及加強(qiáng)學(xué)生課堂與課后訓(xùn)練等多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)案導(dǎo)學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊坤.淺析學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育旬刊.2014，（02）：54.
一、情況背景
英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成以交際能力為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)，逐步提高學(xué)生聽、說(shuō)能力。我采用在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬的生活情景，把英語(yǔ)教學(xué)同日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)交際的能力。
本堂課所學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的是8A Unit One 閱讀中關(guān)于描述一個(gè)人的外貌、長(zhǎng)相、以及性格等的單詞和句型。這堂課的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是挺感興趣的。但是如何用復(fù)習(xí)課模式處理好教材比較枯燥單調(diào)的內(nèi)容，讓學(xué)生躍出教科書中簡(jiǎn)單的框架，擴(kuò)充自己的知識(shí)面，學(xué)活書本呢？怎樣給學(xué)生更多的input 和如何讓學(xué)生反饋更多的output 呢？
二、課堂實(shí)況
上課鈴響了，我匆忙中猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的默寫紙和備課筆記，而忘帶了教科書、和教學(xué)參考，心里不由一陣慌亂?；剞k公室去拿，豈不是要耽誤時(shí)間？可現(xiàn)在兩手“空空”，又恐怕要誤人子弟。師生問候完畢，學(xué)生在靜靜地等候我的下文，面對(duì)五十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時(shí)認(rèn)真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉(zhuǎn)動(dòng)，想著對(duì)策。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)不是強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學(xué)生給我上一堂課。于是，我向?qū)W生坦白了我的尷尬處境，并與學(xué)生商量：“老師什么也沒帶，這節(jié)課你們來(lái)教我吧?！睂W(xué)生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語(yǔ)課拉開了帷幕：
Teacher（故作疑惑）：What will we learn today？
一學(xué)生說(shuō)：我們剛剛學(xué)過(guò)8A 第一單元閱讀，就讓我們談?wù)勔粋€(gè)人的外貌，長(zhǎng)相，性格什么的吧，還可以說(shuō)說(shuō)他們的愛好等。
另一學(xué)生馬上接著說(shuō)：Let’s talk about our teachers!
一學(xué)生上黑板寫題目Our teachers，一筆一畫，極為認(rèn)真，頗有老師的架勢(shì)。
Teacher：Who can help me review the words and phrases in this Reading ？
學(xué)生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學(xué)有用武之地而快樂。我請(qǐng)了一位平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)中等但是膽子比較大的男同學(xué)，只見他來(lái)到講臺(tái)前，迅速地寫下描寫一個(gè)人時(shí)經(jīng)常要用到的單詞和短語(yǔ)，模仿著我平時(shí)的樣子，讓同學(xué)們齊讀幾遍（當(dāng)然他看起來(lái)還是不免羞澀）。然后做一些動(dòng)作讓其他同學(xué)猜是什么單詞或短語(yǔ)？ 比如outgoing，easygoing，strong 等等。臺(tái)下的同學(xué)積極舉手，踴躍發(fā)言。我看得忍俊不禁，同時(shí)有深感欣慰。很多同學(xué)還自然而然地將單詞和句子結(jié)合在一起使用如My Chinese teacher is strong and kind. We all like him.
師（迫不及待）：Who’s your English teacher？ What’s she like？ Who can tell me？
Ss：Miss Wang is our English teacher. She’s young and beautiful. She’s funny and kind. (異口同聲) 轉(zhuǎn)貼于
學(xué)生積極討論，有的準(zhǔn)備用對(duì)話的形式；有的準(zhǔn)備用介紹的形式；有的準(zhǔn)備用表演的形式，花樣還挺多。
大部分學(xué)生能把課文中內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展和延伸，將新知和舊知有機(jī)地結(jié)合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運(yùn)用了課本中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還自然地融入了自己的理解、自己的語(yǔ)言。學(xué)生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)反思：
外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”?？频拢–order，1981）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)違背自然過(guò)程，而應(yīng)適應(yīng)自然過(guò)程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。作為英語(yǔ)教師，我們知道，英語(yǔ)不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實(shí)踐課，其語(yǔ)言技能是需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的時(shí)間才能培養(yǎng)和提高的。這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過(guò)學(xué)生自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。沒想到，我無(wú)意中空手上的一堂課，卻成了我與學(xué)生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來(lái)，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。也就是從這堂課當(dāng)中，我體會(huì)到了“角色轉(zhuǎn)變”的樂趣和不同效果：
第一，改變?cè)瓉?lái)“老師教，學(xué)生學(xué)”的舊模式，建立了自主學(xué)習(xí)的新關(guān)系。通過(guò)師生之間的多交流，使上課的氣氛更和諧更活躍了。
第二，調(diào)整學(xué)生在教學(xué)中客體的地位，采用引導(dǎo)和模擬情景的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在真實(shí)有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣提高了。
第三，變化原來(lái)機(jī)械僵化的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、能力的提高，不斷地充實(shí)知識(shí)面，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在老師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)在散發(fā)思維中學(xué)習(xí)，在注意力有效集中學(xué)習(xí)，使教學(xué)具有娛樂性、層次性、系統(tǒng)性和連貫性，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，達(dá)到教學(xué)效果不斷提高的目的。
譯林牛津版初中英語(yǔ)教材具有很多的優(yōu)點(diǎn)，但由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的不足和語(yǔ)言運(yùn)用能力的匱乏，教師只有充分認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)狀，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，巧設(shè)情景，進(jìn)行語(yǔ)言的遷移，根據(jù)學(xué)生的需要恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)資料，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，教學(xué)相長(zhǎng)，才能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
【案例描述】
這是關(guān)于9A Chapter 6 Language （第六章 語(yǔ)言知識(shí)） 的一節(jié)課，授課教師為我校張老師，張老師利用了一個(gè)同學(xué)們熟悉的童話故事《三只小豬》為基礎(chǔ)，教學(xué)條件狀語(yǔ)從句（conditional sentences），讓學(xué)生在有趣的故事及語(yǔ)言情景中，反復(fù)練習(xí)句型結(jié)構(gòu)，同時(shí)給學(xué)生留以較大的思考和交流的空間。在課堂上老師和學(xué)生共享了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)播出豬媽媽和三只小豬的視頻時(shí)，學(xué)生有些疑惑――這個(gè)故事誰(shuí)不知道呀？張老師抓住時(shí)機(jī)，說(shuō)：“Mother is asking them to make a living themselves.”這樣就將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和故事結(jié)合在一起了。當(dāng)播出第一只小豬用稻草建屋時(shí)，張老師說(shuō)：“If I build a house of hay， I’ll live comfortably.”當(dāng)播出第二只小豬騎在木屋頂上吃蘋果時(shí)，張老師讓學(xué)生對(duì)畫面進(jìn)行描述，然后模仿第二只小豬的口吻說(shuō)：“If I build a house of wood， I’ll live happily.”當(dāng)播出第三只小豬建造的磚屋時(shí)，張老師問：“What is the house built of？”學(xué)生已經(jīng)被引入故事情景，不約而同地回答：“It’s built of bricks.”這時(shí)，張老師故作嚴(yán)肅，模仿第三只小豬的口吻說(shuō)：“If I build a house of bricks， I will live safely.”然后，張老師讓大家對(duì)第三只小豬的觀點(diǎn)展開討論，讓學(xué)生們說(shuō)出是否同意及其理由。學(xué)生們開始議論，此時(shí)同學(xué)們自然而然地使用第三人Q，能很容易地說(shuō)出大灰狼可以輕易摧毀稻草屋和木板屋，而磚頭屋很硬，大灰狼如果膽敢啃磚屋會(huì)崩掉一地牙的……同學(xué)們假設(shè)了多種可能的結(jié)果，笑聲不時(shí)充滿課堂。在愉悅的課堂氛圍中，張老師及時(shí)對(duì)句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納： “The three pigs have told us the real wills. That’s what we can learn from these sentences.
【案例反思】
通過(guò)這個(gè)教學(xué)案例，給我留下了深刻的啟示：
一、巧設(shè)情景，利用學(xué)生已知故事的結(jié)果，進(jìn)行語(yǔ)言的遷移
條件狀語(yǔ)從句的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)有一定的難度。譯林牛津版初中英語(yǔ)教材與其它英語(yǔ)教材有不同之處，譯林牛津版初中英語(yǔ)教材在初二教材就安排了此類句型，到初三時(shí)主要是進(jìn)行鞏固和歸納，而且必須強(qiáng)調(diào)使用英語(yǔ)思維及語(yǔ)言知識(shí)于語(yǔ)言情景中。張老師巧設(shè)情景，利用學(xué)生已知故事的結(jié)果，進(jìn)行語(yǔ)言的遷移。她的這種教學(xué)措施既活躍了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又進(jìn)行了人文教育。以往，我曾觀察過(guò)不少有關(guān)條件狀語(yǔ)從句的教學(xué)。由于大多數(shù)教師偏重于語(yǔ)法知識(shí)的難度處理，往往采用解剖結(jié)構(gòu)――分析例句――大量練習(xí)題，句子的填充、改錯(cuò)、翻譯或造句的“三步曲”。甚或有些教師還會(huì)讓學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)和比較真實(shí)條件狀語(yǔ)從句和虛擬條件從句，將一些學(xué)生的記憶攪得一塌糊涂。我也曾看到有些教師干脆“就地取材”，要學(xué)生翻譯他現(xiàn)編的中文句子。例如：如果我不早起床，我就會(huì)遲到。如果他不做作業(yè)，他就不能通過(guò)考試。如果我們不打掃教室，教室就會(huì)很臟。教師以為自己在做思想工作，這些句子說(shuō)得很順溜。學(xué)生卻聽得一點(diǎn)兒也沒有興趣，就象用英語(yǔ)做懺悔。這樣的語(yǔ)言課，乏味尚在其次，傷害了學(xué)生的自尊必然會(huì)消褪他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。
二、根據(jù)學(xué)生的需要恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)資料
學(xué)生是存在差異的，要想讓英語(yǔ)課程適合每個(gè)學(xué)生，教師就要根據(jù)學(xué)生的需要，恰當(dāng)、合理地選擇和使用教學(xué)資源。在本案例中，張老師能時(shí)刻注意到學(xué)生的情感變化，利用一個(gè)大家熟悉的簡(jiǎn)單故事，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)感受其故事的深刻內(nèi)涵，用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)表述自己的看法和見解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生共同提高。此時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)就成為了一種使用的載體，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。