時(shí)間：2023-02-27 11:10:01
導(dǎo)語：在教育實(shí)踐論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；賞識教育；策略研究
賞識教育起源于一位父親，他的名字叫周弘。他培育了自己的女兒，使她成為我國第一位聾啞大學(xué)生，使女兒離開了聾啞世界，還成為一名能言善辯的女孩。賞識教育方法由此而來，這位父親提出，賞識教育可以定義為認(rèn)知和欣賞，肯定孩子、理解孩子和包容孩子。在教育中，使用鼓勵的方式去指引孩子，可以使孩子逐漸有自信、逐漸肯定自我，走上成功的道路。
一、后進(jìn)生的心理特征
后進(jìn)生指的是在學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣上表現(xiàn)都不好的學(xué)生。后進(jìn)生出現(xiàn)的根源較多：家長的溺愛、家長粗魯?shù)慕逃绞?、單親家庭等。一般而言，后進(jìn)生的自卑心理非常嚴(yán)重，容易逆反，自信心不夠，在學(xué)習(xí)上，自我控制能力較差。但是這類學(xué)生只要教育得當(dāng)，一樣可以成才。他們身長有很多閃光點(diǎn)可以挖掘，教師給予這些學(xué)生充分的肯定、充分的鼓勵，就能推動學(xué)生走向成功。
二、運(yùn)用賞識教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生
1.讓后進(jìn)生在成功的體驗(yàn)中進(jìn)步
教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域，會投入更多，好勝心理明顯。在實(shí)際教學(xué)中，教師組織各種興趣班，舉辦多種競賽活動，例如籃球比賽、美術(shù)比賽、歌唱比賽等，讓后進(jìn)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會，給學(xué)生舞臺，他們在大舞臺上受到關(guān)注，感受到認(rèn)可、成功和快樂。學(xué)生在競爭中合作，在合作中競爭。在平日里，教師對后進(jìn)生要給予充分的肯定和鼓勵。這些行為方式能拉近師生之間的關(guān)系，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要善于使用“你可以做到”“你做得真棒”等鼓勵性語言鼓勵學(xué)生。一般而言，后進(jìn)生的作業(yè)錯誤比較多，教師要注重教育方法，讓后進(jìn)生能看到自己的長處。學(xué)生一旦相信自己，就會有很大的自信心。因此，教師需讓學(xué)生在肯定中獲得成長，獲得進(jìn)步。
2.寬容后進(jìn)生，給其人格尊重
教師要寬容每一位學(xué)生，不論學(xué)生優(yōu)劣，都應(yīng)對學(xué)生沒有私心，一視同仁。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師要耐心地講解。教師肯定、理解和寬容學(xué)生。在后進(jìn)生的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生各個(gè)方面表現(xiàn)都比較差，很多地方受到的批評比較多。教師如果不采用正確的批評方式，會加重學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生更加自閉。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的認(rèn)可，用寬容的態(tài)度處理問題。學(xué)生自然會理解教師，同教師做好朋友。
3.提升后進(jìn)生的自信心，消除自卑心理
教師要學(xué)會欣賞學(xué)生，從多個(gè)層面、多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用客觀的態(tài)度評價(jià)學(xué)生，評價(jià)學(xué)生有獨(dú)立的思想，有獨(dú)立的個(gè)性。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步也要給予肯定。教師要欣賞學(xué)生敢于大膽地質(zhì)疑，能獨(dú)立思考?？偠灾?，教師要從微小事件中給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。教師要善于把握機(jī)會，在后進(jìn)生錯誤行為中給予其期望，讓后進(jìn)生對未來學(xué)習(xí)、生活都充滿信心。后進(jìn)生回答錯了，教師可以允許學(xué)生有重新答題的機(jī)會，回答不夠完整的可以進(jìn)行補(bǔ)充，沒有想好的學(xué)生可以有思考的時(shí)間。當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生沒有回答出來時(shí)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，不能依次詢問下去。這樣做的目的是不讓學(xué)生有心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境里學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子：教師在課堂中提問學(xué)生，一位性情急躁的學(xué)生聽完之后，沒有完全聽清楚就作答，學(xué)生回答牛頭不對馬嘴，引起班級里其他學(xué)生的哄笑。教師這時(shí)需作出反應(yīng)，肯定這位學(xué)生反應(yīng)快，口頭表達(dá)能力好，能清楚地表達(dá)自己的意思，做得非常干脆利落，希望學(xué)生今后能更加細(xì)心，更加沉著冷靜。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步非?？?。由此可以看出教師對學(xué)生充滿了肯定，充滿了期望，學(xué)會欣賞學(xué)生，會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心和進(jìn)取心，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師在不斷鼓勵學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)該大膽地批評學(xué)生，幫助學(xué)生更好、更快地成長。欣賞和批評學(xué)生不是矛盾體，而是在尊重學(xué)生人格、欣賞學(xué)生的基礎(chǔ)上給予學(xué)生批評。教師要注意批評的時(shí)機(jī)和場合，才能保障批評效果。
后進(jìn)生的自卑心理較重，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師應(yīng)給予后進(jìn)生更多的肯定，欣賞后進(jìn)生，不斷鼓勵后進(jìn)生，給后進(jìn)生溫暖，讓后進(jìn)生在班級學(xué)習(xí)中找到歸屬感，找到溫暖，克服自己的心理缺陷，敢于面對其他同學(xué)，不斷地完善自我，總結(jié)自我。在教師的幫助下，讓后進(jìn)生提升學(xué)習(xí)成績，提升自我人格魅力，贏得其他學(xué)生的尊重和認(rèn)可。這對后進(jìn)生而言，是有效的教學(xué)方式，值得推薦。
參考文獻(xiàn)：
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加強(qiáng)訓(xùn)練實(shí)踐課程體系與內(nèi)容的設(shè)計(jì)機(jī)械工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)模式要求構(gòu)建一個(gè)合理的完整的課程體系，并設(shè)計(jì)符合時(shí)代要求的課程內(nèi)容。因此，隨著工程材料和制造技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的以冷熱加工為主要內(nèi)容的“金屬工藝學(xué)”也必須做出重大調(diào)整。在進(jìn)行核心內(nèi)容精選、陳詞或者陳舊的內(nèi)容進(jìn)行壓縮的同時(shí)，增加了大幅度的特種加工技術(shù)、數(shù)控加工技術(shù)、非金屬材料和與制造過程彼此關(guān)聯(lián)的管理知識和系統(tǒng)知識。并且將其中的大部分內(nèi)容賦予實(shí)習(xí)期間進(jìn)行講授，將“金屬工藝學(xué)”設(shè)置為各模塊教學(xué)，將其調(diào)整為“:材料成型技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、工程材料及成型技術(shù)”等模塊知識進(jìn)行講授，供學(xué)生們根據(jù)專業(yè)性質(zhì)進(jìn)行選修，從而強(qiáng)化學(xué)生機(jī)械工程訓(xùn)練的針對性和實(shí)踐性。同時(shí)，機(jī)械工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)模式還應(yīng)該開出《創(chuàng)造性思維方法》和《創(chuàng)造力的開發(fā)與訓(xùn)練》兩門課程，讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選修，從而強(qiáng)化學(xué)生們的創(chuàng)新意識和工程實(shí)踐能力。加強(qiáng)金工實(shí)習(xí)教學(xué)在機(jī)械工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)模式中，金工實(shí)習(xí)教學(xué)是其重要的組成部分，其包括生產(chǎn)線模擬、機(jī)器人、激光加工、快速原型制造、電火花成型加工、數(shù)控電火花線切割加工、加工中心、數(shù)控銑、數(shù)控車等十多種實(shí)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，隨著各項(xiàng)硬件水平不斷提高，各工種的內(nèi)容都進(jìn)行了大幅度的修改，并制定了許多新興的實(shí)習(xí)方案，從而增加以焊接、鑄為主要內(nèi)容的熱加工實(shí)踐實(shí)習(xí);以鉗、車為主要內(nèi)容的冷加工實(shí)踐實(shí)習(xí)，以數(shù)控銑和數(shù)控車為主要內(nèi)容的數(shù)控加工實(shí)踐實(shí)習(xí);以原型快速制造和數(shù)控線切割為主要內(nèi)容的特種加工實(shí)踐實(shí)習(xí)。其中，鉗工實(shí)習(xí)將增加裝配凸輪機(jī)構(gòu)的內(nèi)容;同時(shí)也將鈑金工內(nèi)容增加在其中;焊接實(shí)習(xí)也在之前的氣焊、手工電弧焊基礎(chǔ)上增加了激光焊接氬、電焊、弧焊等內(nèi)容;鑄造實(shí)習(xí)中也增加了激光快速原型造型和軟模造型的內(nèi)容;在數(shù)控線切割、數(shù)控銑、數(shù)控車、加工中心等加工方法中，增加了費(fèi)斯托生產(chǎn)線的現(xiàn)場教學(xué)。這些實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，將極大地增加了機(jī)械工程訓(xùn)練的實(shí)踐性，提升機(jī)械工程教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)方面，將過去“師傅帶徒弟”的訓(xùn)練模式改革為“老師監(jiān)督指導(dǎo)，學(xué)生親身操作和創(chuàng)新”的訓(xùn)練模式。除了老師指定的器件之外，學(xué)生還需自行制作自擬件，比如:鋁飛機(jī)支座、手動壓力機(jī)、簡易小虎嵌等等，從而使學(xué)生們進(jìn)行金工實(shí)習(xí)的積極性大大提高，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，使其個(gè)性得到有效的發(fā)展。加強(qiáng)機(jī)械工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)機(jī)械工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)效果很大程度上在于師資隊(duì)伍水平的高低，教師的作用主要在于為學(xué)生提供有效的實(shí)踐資料，引導(dǎo)學(xué)生們自主訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新型思維，開展創(chuàng)造性思維等講座，為學(xué)生創(chuàng)造情境環(huán)境，設(shè)置實(shí)踐性內(nèi)容供學(xué)生們聯(lián)想和操作。學(xué)生所進(jìn)行的分組選題、集體討論、設(shè)計(jì)方案設(shè)置、機(jī)構(gòu)運(yùn)動分析簡圖制作、零件圖和裝配圖制作、技術(shù)報(bào)告設(shè)計(jì)與答辯等等，老師都起著引導(dǎo)和調(diào)整作用。在機(jī)械工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)模式下，對老師的設(shè)計(jì)能力和知識結(jié)構(gòu)都提出了非常高的要求。因此，對師資隊(duì)伍的建設(shè)也提出了更高的硬性指標(biāo)，教師們不但要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們的科研方向也需涉及到典型機(jī)械設(shè)備設(shè)計(jì)、虛擬設(shè)計(jì)、CAD、康復(fù)工程、人機(jī)工程、傳動設(shè)計(jì)、智能機(jī)械、性能設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)學(xué)與機(jī)器人、可靠性設(shè)計(jì)、機(jī)械運(yùn)動學(xué)、機(jī)構(gòu)動力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)方法學(xué)等等，教師科研工作的順利開展將可為學(xué)生的訓(xùn)練實(shí)踐提供一定的技術(shù)支持。
機(jī)械工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)效果分析
通過幾年來的機(jī)械工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐，金工實(shí)習(xí)教學(xué)方法的改革，將原來的“學(xué)習(xí)工藝知識，提高動手能力，轉(zhuǎn)變思想作風(fēng)”教學(xué)理念進(jìn)行了加到轉(zhuǎn)變，其轉(zhuǎn)變?yōu)?第一，由被動單一的實(shí)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動、自擬制件的實(shí)習(xí)方式;第二，由以培養(yǎng)動手操作能力為主要目的轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨こ淘O(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力為主要目的;第三，由思想作風(fēng)轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)的培養(yǎng)。在幾年機(jī)械工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)踐之后，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查(見表1)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對實(shí)習(xí)內(nèi)容、安排和效果的滿意度都非常高。因此，機(jī)械工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施能有效擴(kuò)充和保留實(shí)訓(xùn)規(guī)模，增加了實(shí)習(xí)工種，能極大地滿足低年級學(xué)生實(shí)際動手訓(xùn)練。同時(shí)，工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)模式能有效促進(jìn)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)行，幫助學(xué)生們順利畢業(yè)，參加社會工作。工程訓(xùn)練實(shí)踐模式制訂了管理制度，以接待學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動?，F(xiàn)在，每年都有大批學(xué)生利用中心的教學(xué)資源解決后續(xù)課程和設(shè)計(jì)中所遇到的工程實(shí)際問題，并取得很好的教學(xué)效果。機(jī)械設(shè)計(jì)工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐，其效果明顯。學(xué)生們大多感覺自己收獲頗豐，都認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是其上大學(xué)以來印象最深、收獲最大的環(huán)節(jié)，通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生們的知識面得以拓展，創(chuàng)新意識得以加強(qiáng)。許多大學(xué)生都主動要求到實(shí)驗(yàn)室參加工作，踴躍報(bào)名參加大學(xué)生研究訓(xùn)練項(xiàng)目和設(shè)計(jì)大獎賽等課外科技活動。機(jī)械設(shè)計(jì)工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐有效促進(jìn)了學(xué)生從科目分科學(xué)習(xí)向工程實(shí)際綜合、從知識積累向能力生成轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)了綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
綜上所述，機(jī)械工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)主要就是在現(xiàn)代工程發(fā)展的背景下，開展系列的訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)活動，讓受教育者在工程技術(shù)創(chuàng)新意識、工程實(shí)踐操作能力、企業(yè)管理能力等多方面能得到系統(tǒng)的全面的發(fā)展，從而為
一、新形勢下對高校督導(dǎo)內(nèi)涵的認(rèn)識
隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，教學(xué)督導(dǎo)也賦予了新的內(nèi)涵?，F(xiàn)代教學(xué)督導(dǎo)目的是要求學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展規(guī)劃，監(jiān)督、檢查、評估和指導(dǎo)本校的教育教學(xué)管理活動是否合理，幫助學(xué)校激發(fā)教師和學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，調(diào)動教師、教學(xué)管理者和學(xué)生的積極性，為完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？傊?，目前評估與指導(dǎo)教學(xué)工作是督導(dǎo)的重心。教學(xué)督導(dǎo)包含了督教、督學(xué)、督管、導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)管等幾個(gè)方面的工作。
二、創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的探索與實(shí)踐
江西應(yīng)用科技學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，近年來在創(chuàng)建教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制方面努力的進(jìn)行了機(jī)構(gòu)改革，以適應(yīng)新形勢的需要?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行總結(jié)和歸納。
（一）建立了規(guī)范化的督導(dǎo)信息采集與反饋制度
江西應(yīng)用科技本文由收集整理學(xué)院為了提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，學(xué)校建立了規(guī)范化的督導(dǎo)信息采集與反饋制度。例如制定了《督導(dǎo)工作指導(dǎo)方針》，指出了教學(xué)督導(dǎo)的目的、任務(wù)，工作權(quán)限、職責(zé)；以及督導(dǎo)的師資隊(duì)伍、待遇等；根據(jù)督導(dǎo)的工作目標(biāo)和任務(wù)，制定了例會制度和例會章程；制定了《督導(dǎo)信息聯(lián)絡(luò)員守則》和《督導(dǎo)信息反饋意見制度》，保證在做好督導(dǎo)信息采集工作的同時(shí)，也能夠根據(jù)反饋的信息及時(shí)提出改進(jìn)意見和解決方案。制定了《教師教學(xué)管理?xiàng)l例》、《教師教學(xué)考核方案》、《教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表》等章程，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、課程考核、實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到有章可循。
（二）督導(dǎo)工作檢查常態(tài)化
江西應(yīng)用科技學(xué)院督導(dǎo)堅(jiān)持三個(gè)工作相結(jié)合。
第一，堅(jiān)持常規(guī)檢查與專項(xiàng)檢查雙向展開。督導(dǎo)開展常規(guī)檢查的方式是：開展隨堂聽課，期中教學(xué)檢查，學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告等常規(guī)教學(xué)檢查。督導(dǎo)開展專項(xiàng)檢查的方式是：開展雙語課程、精品課程、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)評估、檢查，使督導(dǎo)工作更具有專業(yè)化；督導(dǎo)開展專項(xiàng)調(diào)研的方式較多：如可以對學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教研室制度建設(shè)、教師評價(jià)等方面進(jìn)行專題調(diào)研，還可以通過詢問、調(diào)查問卷等方式，搜集教學(xué)相關(guān)信息，分別歸納、整理以形成專題報(bào)告供領(lǐng)導(dǎo)審閱。
第二，堅(jiān)持重點(diǎn)督導(dǎo)與一般督導(dǎo)相結(jié)合。督導(dǎo)在檢查工作時(shí)，更應(yīng)該注重問題的重點(diǎn)關(guān)鍵所在。在教學(xué)督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的突出問題，通過集體調(diào)研、深入了解和分析，提出指導(dǎo)意見。督導(dǎo)每年都對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的安全隱患進(jìn)行重點(diǎn)檢查，一旦發(fā)現(xiàn)有安全隱患，則立即排除。
第三，堅(jiān)持傳統(tǒng)工作方式與創(chuàng)新工作方式相結(jié)合的工作機(jī)制，切實(shí)做到督導(dǎo)工作常態(tài)化和制度化。學(xué)校每學(xué)期舉行不同層次的教學(xué)督導(dǎo)會議，開展教學(xué)部署，根據(jù)日常教學(xué)效果和討論改進(jìn)措施，最終形成教學(xué)總結(jié)。督導(dǎo)不定期地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在校內(nèi)向領(lǐng)導(dǎo)以及各個(gè)職能部門、院（系）反映學(xué)校的教學(xué)動態(tài)，教學(xué)督導(dǎo)的評教、評管、評學(xué)的短文，對省級教改課題予以提供教學(xué)指導(dǎo)和建議。
（三）確定以人為本的教學(xué)督導(dǎo)為中心，以民主協(xié)商為策略，提高督導(dǎo)的服務(wù)意識
第一，教學(xué)督導(dǎo)是一種教學(xué)管理工作，管理就是服務(wù)。督導(dǎo)關(guān)注教學(xué)，就是為教學(xué)服務(wù)，為師生服務(wù)。江西應(yīng)用科技學(xué)院督導(dǎo)人員樹立了管理就是服務(wù)的督導(dǎo)理念，實(shí)行民主協(xié)商式督導(dǎo)，用包容和博大的情懷來對教學(xué)管理工作提出意見和建議，對教師工作中存在的問題提出指導(dǎo)性意見和改進(jìn)措施，推動高校人才的培養(yǎng)。例如，督導(dǎo)通過課題立項(xiàng)、修改撰寫論文來開展教學(xué)專題研究，從理論上探討督導(dǎo)的新思想、新觀點(diǎn)、新經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新督導(dǎo)工作新思路。
第二，學(xué)校督導(dǎo)充分樹立以人為本的監(jiān)督理念，督導(dǎo)指導(dǎo)教師，像教師的良師益友一樣關(guān)懷教師。督導(dǎo)主動關(guān)注教師，尤其是青年教師的素質(zhì)和成長，將目光放在青年教師的教書育人的理念和思想觀念的更新上，使青年教師的教學(xué)跟上時(shí)代的步伐。督導(dǎo)從被督導(dǎo)者的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，以鼓勵、指導(dǎo)、幫助為主，將自身的優(yōu)良作風(fēng)、技能、經(jīng)驗(yàn)和方法傳授給青年教師，推動學(xué)校更好的培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
（四）充分運(yùn)用反饋控制理論
教學(xué)督導(dǎo)理論基礎(chǔ)之一是反饋控制理論。反饋控制理論是將學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)傳達(dá)給相關(guān)部門，同時(shí)，由相關(guān)部門收集反饋意見并反饋給指導(dǎo)部門，以便監(jiān)督和及時(shí)了解信息。
學(xué)校在各專業(yè)學(xué)生中挑選出一批學(xué)生代表來擔(dān)當(dāng)督導(dǎo)信息聯(lián)絡(luò)員，定期向督導(dǎo)反映問題。并時(shí)時(shí)召開聯(lián)絡(luò)員之間的座談會，以便能夠發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，真正做到督導(dǎo)工作的創(chuàng)新性和時(shí)效性。督導(dǎo)與師生建立起和諧、平等、寬容、信任的關(guān)系，通過督導(dǎo)的督查、倡導(dǎo)和示范，建立一種健康的和諧的校園文化氛圍，讓教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制產(chǎn)生良好的效果。
（五）建立了三督督教、督學(xué)、督管的教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)機(jī)制
江西應(yīng)用科技學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)不再僅僅局限于督導(dǎo)檢查這個(gè)環(huán)節(jié)，而要把督、學(xué)、管三個(gè)方面有機(jī)地聯(lián)系起來。建立了三督督教、督學(xué)、督管的教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)機(jī)制。
三、高校教學(xué)督導(dǎo)存在的主要問題
（一）教學(xué)督導(dǎo)管理體系不健全，責(zé)任不明確，難以發(fā)揮監(jiān)督作用
雖然江西應(yīng)用科技學(xué)院已經(jīng)建立了教學(xué)督導(dǎo)信息收集和反饋制度，但總體上還存在一些不完善之處，這些制度還有待完善。
（二）教學(xué)督導(dǎo)的工作內(nèi)容比較淺化
雖然已經(jīng)將三督（督教、督學(xué)、督管）作為督導(dǎo)工作的內(nèi)容，但是從實(shí)施來看，仍然圍繞督教展開，督管和督學(xué)難以開展；難免出現(xiàn)督而不導(dǎo)、重督輕導(dǎo)的現(xiàn)象；存在重督輕導(dǎo)的觀念和做法，只督不導(dǎo)的現(xiàn)象。在進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)工作的過程中，學(xué)校雖然開展了督導(dǎo)的專項(xiàng)調(diào)研，但是常規(guī)檢查較多，專題督導(dǎo)開展得較少。
（三）督導(dǎo)的教學(xué)評價(jià)仍然是關(guān)注教師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價(jià)甚少
督導(dǎo)的最終目的是培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，使學(xué)生能夠更好的朝著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向上發(fā)展。目前雖然江西應(yīng)用科技學(xué)院挑選出一批學(xué)生代表來擔(dān)當(dāng)督導(dǎo)信息聯(lián)絡(luò)員，定期向督導(dǎo)反映問題，但是督導(dǎo)的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從本質(zhì)上仍然體現(xiàn)的是以教師為中心的指導(dǎo)思想，主要是針對教師的教學(xué)行為，包括評價(jià)教師的粉筆字、多媒體課件、板書等教學(xué)基本功，以及教師的教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)的關(guān)注程度主要集中在出勤率，以及是否違反課堂紀(jì)律等方面，是否真正對教師所傳授的知識予以掌握則關(guān)注甚少。缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果的深入理解和分析，因此，學(xué)校處于被動推進(jìn)教學(xué)的狀態(tài)。
四、高校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制有效性提升的策略
（一）建立健全各級督導(dǎo)組織體系
省、市教育部門應(yīng)設(shè)立專門督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定各級教學(xué)督導(dǎo)職責(zé)和權(quán)限，建立教育主管部門和高校教學(xué)督導(dǎo)溝通平臺。同時(shí)，各高校也應(yīng)當(dāng)成立校級、院級、系級督導(dǎo)組織部門系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，建立一系列的監(jiān)管制度，督導(dǎo)人員的資格制度、聘任制度、培訓(xùn)制度。對督導(dǎo)人員的職責(zé)權(quán)限、監(jiān)督方式、監(jiān)督范圍進(jìn)行詳細(xì)規(guī)范，形成高效民主的創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)體系。
（二）加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)，打造高素質(zhì)的教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)
高校督導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題；要具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)水平，能夠?qū)W(xué)校的發(fā)展提出獨(dú)特的見解與思路。只有具備了上述能力，才能發(fā)揮督導(dǎo)的指導(dǎo)作用，保證教學(xué)督導(dǎo)的權(quán)威和質(zhì)量。高校應(yīng)制定專門的選聘督導(dǎo)的制度，選拔優(yōu)秀的督導(dǎo)員。要對督導(dǎo)員的專業(yè)水平進(jìn)行考核，優(yōu)化督導(dǎo)教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓督導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化，使教學(xué)督導(dǎo)能夠更好的促進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。為了擁有高素質(zhì)的督導(dǎo)隊(duì)伍，高校應(yīng)定期開展人才培養(yǎng)的監(jiān)督工作，以便于教育督導(dǎo)了解最新進(jìn)展，提高督導(dǎo)人員的整體素質(zhì)。
（三）改進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)容，使教學(xué)督導(dǎo)跟上教學(xué)改革
課堂教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)常規(guī)檢查是傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)的工作內(nèi)容之一。而近年來，隨著各高校教學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行的改革，教學(xué)形式也不斷變化，如多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等逐漸用于課堂，教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵和功能得到拓展，教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)容也應(yīng)隨之改變，才能夠?qū)虒W(xué)真正起到督促的作用。因此，新的教學(xué)督導(dǎo)還包含了督教、督學(xué)、督管、導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)管等幾個(gè)方面的工作。
（四）要建立健全高校教學(xué)督導(dǎo)的激勵和制約機(jī)制
高校要建立督導(dǎo)的激勵機(jī)制。要為督導(dǎo)人員提供良好的辦公條件、工作待遇，這樣可以促進(jìn)外部環(huán)境建設(shè)與自身建設(shè)同步發(fā)展，發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)作用，激發(fā)督導(dǎo)員的工作積極性。要允許督導(dǎo)主管參與學(xué)校教學(xué)成果評價(jià)當(dāng)中。使督導(dǎo)工作真正融入到教師的教學(xué)工作當(dāng)中。
高校要建立教學(xué)督導(dǎo)的制約機(jī)制，對教學(xué)督導(dǎo)工作進(jìn)行合理定位，明確規(guī)定對督導(dǎo)職權(quán)范圍，可以使督導(dǎo)員在工作中全面看待問題，在督導(dǎo)評估中保持公正性，最大限度地發(fā)揮督導(dǎo)的作用。唯有如此，才可能更有效地發(fā)揮高校督導(dǎo)的激勵作用，使督導(dǎo)機(jī)制走向科學(xué)化和創(chuàng)新化的持續(xù)發(fā)展道路。
1.安全設(shè)施存在問題
實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)、習(xí)）場地面積不足、設(shè)計(jì)不合理，布局不規(guī)范，環(huán)境采光、照明、通風(fēng)、噪音，設(shè)備或老化或缺乏有效安全防護(hù)裝置，設(shè)備使用與維護(hù)不當(dāng)，勞動防護(hù)用品、裝備或缺乏或使用不當(dāng)，安全警示標(biāo)志、消防器材設(shè)施或未配置或配置不全等等。以上任何一個(gè)問題的存在，都可以直接或間接導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。
2.師生安全意識淡薄
實(shí)踐教學(xué)中，安全培訓(xùn)教育工作缺乏針對性、實(shí)效性，做的不扎實(shí)、不細(xì)致，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生乃至一些指導(dǎo)教師安全知識、安全技能不足，“三違（違章、違規(guī)、違紀(jì)）”現(xiàn)象比較普遍等。如使用數(shù)控銑床加工零件時(shí)，要求在加工前關(guān)閉防護(hù)門，但指導(dǎo)教師在進(jìn)行演示操作時(shí)經(jīng)常就未做到，學(xué)生在操作時(shí)也常常忘了關(guān)閉防護(hù)門。又如某學(xué)校一個(gè)班級的學(xué)生在進(jìn)行普通車床加工實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生不按要求著裝、違反操作規(guī)程，一名學(xué)生操作時(shí)，對長棒料毛坯未按工藝要求先切斷而直接插入主軸孔，導(dǎo)致棒料毛坯伸出主軸孔尾端；此時(shí)另一名學(xué)生穿著一件寬松的T恤靠近床頭箱主軸孔尾端觀看并與操作的學(xué)生聊天，緊靠床頭箱主軸孔尾端的學(xué)生不小心衣服被旋轉(zhuǎn)的棒料毛坯纏繞，這名學(xué)生急于用手將衣服拉出，造成與衣服纏繞在一起的中指外皮撕脫一塊，付出了慘痛的代價(jià)。而事故發(fā)生時(shí)，操作的學(xué)生表現(xiàn)極度慌亂，未能立即停機(jī)，所幸指導(dǎo)教師迅速趕到按下急停按鈕。
3.現(xiàn)場安全管理松懈
對實(shí)踐教學(xué)中的安全隱患或不處理或處理不及時(shí)、不到位、不徹底，留下許多后遺癥。表現(xiàn)為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)中不按照規(guī)定的動作、科學(xué)的流程、安全技術(shù)操作規(guī)程等進(jìn)行操作，指導(dǎo)教師也未及時(shí)予以制止；關(guān)鍵、重要的設(shè)備安全操作規(guī)程未上墻；安全通道不通暢等。如最為常見的是學(xué)生穿拖鞋進(jìn)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室，學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)時(shí)或玩手機(jī)或打電話或開玩笑。面對這些情況，有的指導(dǎo)教師卻熟視無睹。
4．頂崗實(shí)習(xí)控制性弱
在企事業(yè)單位（包括校外實(shí)訓(xùn)基地在內(nèi)）進(jìn)行的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在不少的安全隱患。其一，學(xué)生自身角色轉(zhuǎn)換不到位（更多的認(rèn)為自己還是的學(xué)生，沒有把自己在頂崗實(shí)習(xí)期間看作是所在單位的員工，僅理解為實(shí)習(xí)而已），安全意識差，接受安全培訓(xùn)教育的主動性不夠，導(dǎo)致安全知識、安全技能嚴(yán)重不足；其二，學(xué)生離開校園、進(jìn)入社會，思想較為單純，安全防范意識不強(qiáng)，警惕性不高；其三，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間長、實(shí)習(xí)單位點(diǎn)多面廣且距離學(xué)校遠(yuǎn)近不一，加上常常有一定數(shù)量的學(xué)生因種種原因會變更實(shí)習(xí)單位，給學(xué)校的指導(dǎo)和監(jiān)管工作帶來困難，難以面面俱到；其四，實(shí)習(xí)單位生產(chǎn)條件、管理水平差異很大，有的實(shí)習(xí)單位對學(xué)生并沒有完全按正式員工進(jìn)行管理，有的實(shí)習(xí)單位沒有給學(xué)生提供食宿條件，更有甚者有的實(shí)習(xí)單位連勞保用品也沒有給學(xué)生配足，加上有的實(shí)習(xí)單位對學(xué)生崗前三級安全培訓(xùn)教育不到位，導(dǎo)致對學(xué)生管理缺失；其五，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位溝通協(xié)調(diào)平臺和機(jī)制的建立或不全面或不到位，出現(xiàn)管理盲區(qū)?；诖耍绊戫攳弻?shí)習(xí)環(huán)節(jié)安全的相關(guān)因素的不可控性，是易出現(xiàn)安全隱患和發(fā)生安全事故的主要原因。
二、實(shí)踐教學(xué)安全隱患的應(yīng)對
實(shí)踐教學(xué)中的安全隱患，我們必須予以高度重視并積極應(yīng)對，牢固樹立“安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”和“預(yù)防為主，防消結(jié)合”的思想。嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)安全、消防規(guī)章制度，時(shí)刻把安全放在工作的首位。構(gòu)建科學(xué)合理、行之有效的高職教育實(shí)踐教學(xué)安全保障體系，從落實(shí)安全責(zé)任制、夯實(shí)安全教育、規(guī)范安全管理、加強(qiáng)安全檢查與消除安全隱患等方面著手，實(shí)現(xiàn)安全實(shí)踐教學(xué)。
1.切實(shí)落實(shí)安全責(zé)任制
學(xué)校應(yīng)建立健全保證安全實(shí)踐教學(xué)的管理體制，堅(jiān)持“管實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室、開展實(shí)踐教學(xué)活動必須管安全”的原則。院級、系級、實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室責(zé)任人、指導(dǎo)教師自上而下層層簽訂安全目標(biāo)責(zé)任書，將安全責(zé)任制和安全目標(biāo)細(xì)化、量化，切實(shí)做到責(zé)權(quán)利明確、統(tǒng)一，營造出“人人關(guān)注安全，事事確保安全”的工作氛圍。如實(shí)驗(yàn)員是所在實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室管理的直接責(zé)任人，也是實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室安全員、設(shè)備管理員；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中的安全責(zé)任由指導(dǎo)教師承擔(dān)；實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)與維修責(zé)任由實(shí)驗(yàn)員承擔(dān)；學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前一定要簽訂學(xué)校、學(xué)生及其家長、實(shí)習(xí)單位三方協(xié)議，明確各方的安全責(zé)任。
2.夯實(shí)安全教育，強(qiáng)化安全意識
提高師生的安全文化素質(zhì)、基礎(chǔ)理論和基本技能是搞好實(shí)踐教學(xué)安全工作的基礎(chǔ)和目標(biāo)。應(yīng)注意加強(qiáng)師生的安全教育，始終把安全培訓(xùn)教育貫穿于實(shí)踐教學(xué)的全過程，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動的正常運(yùn)行。（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)員、指導(dǎo)教師的安全教育，尤其是剛剛從事實(shí)踐教學(xué)工作的人員。要進(jìn)行安全法規(guī)教育，提高安全意識；要掌握設(shè)備、設(shè)施的使用技術(shù)要點(diǎn)及安全操作規(guī)程，掌握必要的救治方法；要做到特種崗位持證上崗，保證每一位實(shí)驗(yàn)員、指導(dǎo)教師都是合格的安全員。（2）加強(qiáng)學(xué)生的安全教育。將安全教育作為一門獨(dú)立的課程單列，開設(shè)“安全教育讀本”公共選修課。要求指導(dǎo)教師在組織學(xué)生實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)對所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行安全意識、安全知識、安全操作、安全技術(shù)的教育；將實(shí)習(xí)單位對學(xué)生崗前開展三級安全培訓(xùn)教育的要求納入三方協(xié)議。值得注意的是，對學(xué)生開展安全教育，不能僅局限于傳統(tǒng)的講授方式，應(yīng)充分采用動畫或視頻（將安全規(guī)定、要求、注意事項(xiàng)制作成動漫圖片，或制作案例視頻，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺沖擊感）、體驗(yàn)（讓學(xué)生動手，主動參與到安全培訓(xùn)教育的演練中）、考核（學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)前開展應(yīng)知應(yīng)會安全知識的考核，合格者方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)）等可以提高學(xué)生吸引力、注意力的方式，確保達(dá)到預(yù)期的效果，強(qiáng)化學(xué)生的安全意識。
3.建立健全實(shí)踐教學(xué)安全管理制度，實(shí)施規(guī)范化管理
（1）加強(qiáng)建章立制。沒有規(guī)矩不成方圓，學(xué)校應(yīng)建立健全與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)的安全技術(shù)規(guī)程規(guī)定與管理規(guī)章制度,如《設(shè)備（工種）安全操作規(guī)程》《實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室安全管理規(guī)定》《學(xué)生實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）守則》《頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》《實(shí)踐教學(xué)安全事故應(yīng)急預(yù)案》等等。同時(shí)，將《設(shè)備（工種）安全操作規(guī)程》《實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室安全管理規(guī)定》《學(xué)生實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）守則》、安全警示標(biāo)志、標(biāo)語等懸掛在實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）場所，起到明示、警示的作用。（2）開展“反三違活動”。一方面，指導(dǎo)教師應(yīng)模范遵守安全操作規(guī)程，“反違章、反違規(guī)、反違紀(jì)”，做學(xué)生安全操作的表率。另一方面，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)教師必須在場進(jìn)行指導(dǎo)與管理，監(jiān)督、檢查學(xué)生遵守安全操作規(guī)程的情況，對違反操作規(guī)程者，及時(shí)制止并進(jìn)行教育，杜絕不安全行為。（3）加強(qiáng)安全設(shè)施、重點(diǎn)部位和關(guān)鍵事項(xiàng)的管理。一是建立實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室每日安全巡查制度。實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室責(zé)任人必須每天履行安全通道（門）、消防器材、安全用電、安全標(biāo)識、設(shè)備安全防護(hù)裝置等項(xiàng)目的檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)處置，確保無安全隱患。二是抓好設(shè)備管理工作，責(zé)任到人。實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室責(zé)任人必須做好設(shè)備的使用、維護(hù)、保養(yǎng)，確保設(shè)備的完好率，滿足安全實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的要求。三是規(guī)范氧/乙炔氣體、汽油、高壓容器、危險(xiǎn)化學(xué)品等易燃、易爆、有毒、有害物品的采購、運(yùn)輸、存放、使用和回收工作。對危險(xiǎn)化學(xué)品中的毒害品嚴(yán)格執(zhí)行“五雙（即雙人保管、雙人領(lǐng)取、雙人使用、雙把鎖、雙本帳）”管理規(guī)定；加強(qiáng)有毒、有害廢液、廢舊化學(xué)品及廢固的管理和處置；特種設(shè)備做到定期檢驗(yàn)。四是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)中，嚴(yán)格考勤、嚴(yán)肅紀(jì)律，推行7S（即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約）管理。創(chuàng)造明亮、整潔的工作場所，降低不必要的材料、工具浪費(fèi)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，確保安全實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。五是學(xué)校與實(shí)習(xí)單位應(yīng)構(gòu)建有效地溝通協(xié)調(diào)平臺和機(jī)制。要求實(shí)習(xí)單位按規(guī)定落實(shí)各項(xiàng)勞動保護(hù)措施，輔導(dǎo)員、校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要與學(xué)生保持信息暢通、聯(lián)系緊密，輔導(dǎo)員、校內(nèi)指導(dǎo)教師要定期、不定期地與學(xué)生保持通話或QQ聯(lián)系，學(xué)校要組織教師到實(shí)習(xí)單位現(xiàn)場檢查指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)安全防范，解決學(xué)生遇到的問題和困難，鼓勵學(xué)生通過崗位實(shí)踐進(jìn)一步提高實(shí)踐技能、養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，保證實(shí)習(xí)學(xué)生的安全。（4）購買責(zé)任保險(xiǎn)，安全風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。根據(jù)政府出臺的相關(guān)政策，實(shí)施高職院校學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)工作，實(shí)現(xiàn)“人人參保、應(yīng)保盡?！保行Х婪?、妥善化解責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)。如福建省教育廳出臺了相關(guān)規(guī)定，明確學(xué)校統(tǒng)一出資為學(xué)生購買《職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)》《職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)附加教學(xué)實(shí)訓(xùn)責(zé)任保險(xiǎn)》《職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)附加學(xué)生實(shí)習(xí)第三者責(zé)任保險(xiǎn)》，如果學(xué)校與企業(yè)達(dá)成協(xié)議由企業(yè)負(fù)責(zé)的，企業(yè)出資為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生購買《職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)》《職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)附加學(xué)生實(shí)習(xí)第三者責(zé)任保險(xiǎn)》，支付的實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)費(fèi)可據(jù)實(shí)從企業(yè)成本中列支。
4.加強(qiáng)安全檢查，消除安全隱患
一、顏元體育思想的形成
顏元體育思想的形成，源于兩個(gè)方面：一方面是其自身對生活經(jīng)歷的體驗(yàn)；另一方面，也是主要的方面， 是他對宋、明理學(xué)的研究與批判后的感悟。
顏元自8歲起就學(xué)于吳洞云先生，吳先生雖然不是什么教育家， 但他多才多藝，除對傳統(tǒng)的經(jīng)、史、子、 集有較深的研究外，還擅長騎射、技擊，通曉醫(yī)術(shù)、術(shù)數(shù)，對神機(jī)兵法等亦有獨(dú)到研究。在吳先生門下近3年的 時(shí)間里，顏元受到了比較全面的教育和鍛煉。 雖然顏元沒有沿著啟蒙先生所引導(dǎo)的路數(shù)筆直地發(fā)展下去，但這 段求學(xué)經(jīng)歷，無疑對他后來教育思想的形成產(chǎn)生了極大影響。顏元從11歲起，由于受社會時(shí)尚的影響，開始學(xué) 習(xí)八股文，致力科舉，用心仕途，并于19歲考中秀才。20歲時(shí)，家道衰落，顏元在家“耕田灌園”，“勞苦淬 礪”[1]， 挑起了全部生活重?fù)?dān)。21歲時(shí)，顏元閱讀司馬光的《資治通鑒》，研究國家興衰之跡，生民休戚之 事，常廢寢忘食，遂厭棄八股，廢棄舉業(yè)，絕意仕途。顏元在22歲時(shí)，為了贍養(yǎng)年邁的雙親，同時(shí)也更為了掌 握更多的“經(jīng)世致用”、“扶危濟(jì)難”的本領(lǐng)，開始學(xué)醫(yī)，并鑒于“宋儒不知兵法，終至屈于遼、夏，辱于金 、元”，從23歲時(shí)起，開始研究七家兵書，并學(xué)技擊之術(shù)，研究戰(zhàn)守機(jī)宜，嘗徹夜不寐。24歲時(shí)，顏元開設(shè)家 塾，教授生徒，開始了他的教育生涯，并從這一年開始為人治病。
艱苦的生活實(shí)踐，雖然使顏元意識到了讀書靜坐的危害性，但他卻未從此而遠(yuǎn)離宋明理學(xué)，相反，在一段 時(shí)期內(nèi)，他竟被理學(xué)所迷惑，傾倒在理學(xué)家的腳下。
在顏元24歲的時(shí)候，偶讀陸九淵、王守仁的語錄，“始知世有道學(xué)一派，深悅之，以為孔、孟后身也”[2 ]。可在他26歲時(shí)， 又得《性理大全》一書，“見周、程、張、朱語錄，幡然改志，以為較陸、王二子尤純粹 切實(shí)，又謂是孔、孟后身也?！盵3]從此以后， 顏元“進(jìn)退起居，吉區(qū)賓嘉，必奉《文公家禮》為矩yuē＠ ①；奉《小學(xué)》、《近思錄》等書如孔子經(jīng)文”[4]，甚至當(dāng)聽到別人對諸子存有疑義時(shí)，便“忿然力辨，如罵 父母”[5]簡直到了頂禮膜拜的程度了。 直到顏元34歲時(shí)，他的思想才發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變。在顏元34歲時(shí)，他 的養(yǎng)祖母病逝，顏元不勝哀痛，他一絲不茍地按照《文公家禮》為其守喪，結(jié)果使得顏元連病帶餓，幾乎致死 。
顏元根據(jù)切身的體驗(yàn)，“頗覺有違于性情，已而讀周公禮，始知其刪修失當(dāng)也。及哀殺，檢性理，乃知靜 坐讀講非孔子學(xué)宗，氣質(zhì)之性非性善本旨也”[6]，認(rèn)為理學(xué)家們論學(xué)參雜佛學(xué)，支離破碎， “空言無用”。 顏元深“痛堯舜周孔三事三物之道亡，而生民之涂炭至此極也”[7]，憤然作《存性編》、《存學(xué)編》，后又作 《朱子語類評》，除系統(tǒng)地闡發(fā)其思想外，更對理學(xué)展開了尖銳而深刻的批判。
顏元的體育思想，也正是在他的切身經(jīng)歷和感悟中，在他對宋、明理學(xué)進(jìn)行研究、批判的過程中逐步形成 并完善的。
二、顏元體育思想的主要內(nèi)容
概括起來，顏元體育思想的主要內(nèi)容為“文武相濟(jì)”，全面發(fā)展；“習(xí)行”、“習(xí)動”，強(qiáng)國強(qiáng)身。
顏元從他“目擊身嘗”中深刻體會到宋、明理學(xué)是一種“害心”、“害身”、“害國”之學(xué)。理學(xué)家們喋 喋不休地告誡人們要“知學(xué)”，要“關(guān)了門，閉了戶，把斷了四路頭”[8]，鉆進(jìn)故紙堆里“窮理”。而為了“ 窮理”，則又告誡人們必須“主敬倡靜”?！办o者，謂心不妄動”[9]，“敬，……內(nèi)無妄思，外無妄動”[10 ]，一言以蔽之，就是“非動”。理學(xué)家們把有益于人們身心健康的打球、踢球、放風(fēng)箏等體育活動與惡棍 、紈绔籠養(yǎng)等相提并論，認(rèn)為這些都是“不可為”的“無益之事”，并在學(xué)規(guī)中明確規(guī)定，絕對不允許打球、 踢球、放風(fēng)箏等體育活動跨入校門（見鄭端所輯的《朱子學(xué)規(guī)》），也就是不要運(yùn)動，要“靜坐”；不要體育 ，要“讀書”。其結(jié)果，嚴(yán)重?fù)p害了人體健康，使一個(gè)個(gè)活潑可愛的紅面少年，都變成了弱不禁風(fēng)的白面書生 ，好端端的身體被理學(xué)折磨得筋弱骨脆。
顏元對此曾氣憤地指出：“朱子教人半日靜坐，半日讀書，無異于半日當(dāng)和尚，半日當(dāng)漢儒……”[11]， 并嚴(yán)正指出：“終日兀坐書房中，萎惰人精神，使筋骨疲軟，以至天下無不弱之書生，無不病之書生”；“千 余年來，率天下入故紙堆中，耗盡身心氣力，作弱人病人無用人者，皆晦庵（朱熹號）為之也”[12]。
顏元還進(jìn)一步列舉實(shí)例來論證讀書靜坐對人體健康的損害：“吾嘗目擊而身嘗之，知其為害之巨也。吾友 張石卿，博極群書，自謂秦漢以降二千年書史，殆無遺覽，為諸少年闡發(fā)書義至力竭，偃息床上，喘息久之復(fù) 起講，力竭復(fù)偃息，可謂勞之甚矣！不惟有傷于己，卒未見成起一才。祁陽刁蒙吉，致力于靜坐讀書之學(xué)，晝 誦夜思，著書百卷，遺精痰嗽無虛日。將卒之三月前，已出言無聲。元氏一士子，勤讀喪明。吾與（王）法乾 年二三十，又無諸公之博洽，亦病無虛日”，并痛切地說：“今天下兀坐書齋人，無一不脆弱，為武士農(nóng)夫所 笑者，此豈男子態(tài)乎？”[13]
顏元尤其對宋、明理學(xué)家重文輕武，從而給國家社會造成了極大的危害感到深惡痛絕。他曾感慨地說：“ 宋元來儒者卻習(xí)成婦女態(tài)，甚可羞！無事袖手談心性，臨危一死報(bào)君王，即為上品矣！”，[14]又說：“朱子 重文輕武，……，其遺風(fēng)至今日，衣冠文士羞與武夫齒，秀才挾弓矢出，鄉(xiāng)人皆驚，甚至子弟騎射武裝，父兄 便以不才目之，長此不返，四海潰弱，何有已時(shí)乎？”[15]在顏元看來，按著理學(xué)家們的教育思想所培養(yǎng)出來 的人，只能是“弱人”、“病人”、“無用人”，而絕不會培養(yǎng)出“經(jīng)天緯地之略，禮樂兵農(nóng)之才”[16]。
顏元作為愛國的思想家和教育家，深深為國而擔(dān)憂，他之所以放棄舉業(yè)，潛心教育，其目的就是為了給國 家培養(yǎng)“經(jīng)世致用”、“扶危濟(jì)難”的有用人才，因此，在他看來，一個(gè)人不僅要博學(xué)多文，又必須掌握治國 理財(cái)?shù)恼鎸?shí)本領(lǐng)，同時(shí)還要有一副健壯的體魂，只有這樣的人，才能“建經(jīng)世濟(jì)民之勛，成輔世長民之烈，扶 世運(yùn)，奠生民”[17]，為此他提出了“文武相濟(jì)”、“兵學(xué)合一”，全面發(fā)展的主張，他說：“一學(xué)校也，教 文即以教武”[18]，即除了教授學(xué)生經(jīng)史子集之外，還必須教之以射、御及兵、農(nóng)、錢谷之事，這樣所培養(yǎng)出 來的人才，在平時(shí)可以“修己治人”，在戰(zhàn)時(shí)則可“持干戈，衛(wèi)社稷”，成為能夠“出將入相”的文武全才， 在“文武合一”、“兵學(xué)合一”的教育過程中，達(dá)到文武相濟(jì)的目的。
在顏元看來，這樣的教育才是理想的教育。正如他所說：“
論周公之制度，盡善盡美。蓋使人人能兵，天 下必有易動之勢；人人禮樂，則中國必有易弱之憂；惟凡禮必射，奏樂必舞，使家有弓矢，人能干戈，成文治 之美，而具武治之實(shí)。無事時(shí)，雍容揖讓，化民悍劫之氣；一旦有事，坐作擊刺，素習(xí)戰(zhàn)勝之能”[19]。
宋、明理學(xué)“主敬倡靜”，顏元反其道而為之，又提出“習(xí)行”、“習(xí)動”的體育思想。他說：“宋元來 儒者皆習(xí)靜，今日正可言動”[20]，在“動”的過程中，一方面可以使“心上思過，口上講過，書上見過”的 東西能夠得以在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，而另一方面，是使人的身體在“動”的過程中得到鍛煉，即“健人筋骨，和 人血?dú)?，調(diào)人性情，長人信義”[21]。顏元更為可貴的是，他把強(qiáng)身和強(qiáng)國連在了一起，強(qiáng)身的目的是為了更 好地服務(wù)于國家，從而使國家強(qiáng)盛。他說：“動，小之卻一身之疾，大之措民物之安。為其動生陽和，不積痰 郁氣，安內(nèi)捍外也”[22]；又說：“一身動，則一身強(qiáng)；一家動，則一家強(qiáng)；一國動，則一國強(qiáng)；天下動，則 天下強(qiáng)”。[23]
三、顏元的體育實(shí)踐
顏元在他長達(dá)近50年的教育生涯中，始終沒有忘記實(shí)踐他的體育思想。他在招收生徒時(shí)，便提出了要求， 即“凡欲為吾徒者，必當(dāng)立志學(xué)禮、樂、射、御、書、數(shù)及兵、農(nóng)、錢、谷、水、火、工、虞”[24]，不僅要 學(xué)文，而且必須學(xué)武。顏元除教學(xué)生讀書作文以外，還經(jīng)常督率學(xué)生“習(xí)禮，歌詩，學(xué)書計(jì)，舉石，超距，擊 拳，率以肄三為程”，并經(jīng)常和學(xué)生“討論兵農(nóng)，辨商今古”[25]。
顏元晚年應(yīng)邀主持漳南書院時(shí)，則進(jìn)一步將其體育思想付諸實(shí)踐，他除將學(xué)院劃分為文事、經(jīng)史、藝能等 齋外，還特設(shè)有武備齋，?！罢n黃帝太公以及孫吳五子兵法，并攻守、營陣、陸水諸戰(zhàn)法，射御技擊等科?！?同時(shí)，在書院外還專設(shè)有“馬步射圃”，專供練習(xí)騎馬、射箭之用。顏元還在“講習(xí)暇，偕諸子或履橋，或拿 舟入（院內(nèi)水池），弦歌笑語，作山水樂”，[26]將體育活動開展得豐富多彩，有聲有色。
與此同時(shí)，顏元還十分重視其自身的體育鍛煉，對養(yǎng)生之道頗有所悟，他說：“養(yǎng)身莫善于習(xí)動，夙興夜 寐，振起精神，尋事去作，行之有常，并不困疲，日益精壯?！辈⒄f：“常動則筋骨竦， 氣脈舒”[27]。他從 幼年時(shí)起即學(xué)會騎馬、射箭，從青年時(shí)起研究兵法，學(xué)技擊，直至晚年，一生習(xí)武，從未間斷，而且技藝很高 。在他57歲時(shí)，曾與武術(shù)家李木天折竹為刀，比試武藝，結(jié)果“不數(shù)合，擊中其（指李木天）腕”，至老年仍 經(jīng)常練習(xí)舉石、擊拳、比賽射箭等，因此他的身體一直很健壯，直活到“古稀”之年。
總之，顏元是我國古代比較重視體育的教育家。他將體育和其它學(xué)科放在同等的地位來加以重視的體育思 想和實(shí)踐活動，超出了古代以及和他同時(shí)代的教育家們，是他整個(gè)教育思想體系中的最為閃光的部分，至今仍 有重要的參考價(jià)值。
【注釋】：
[1]《顏習(xí)齋先生年譜》。
[2][3][4][5][6][7]《習(xí)齋記余》卷6。
[8]《朱子語類大全》。
[9]朱熹《大學(xué)注》。
[10]《朱子語類輯略》。
[11][12]顏元《朱子語類評》。
[13][1文秘站－中國最強(qiáng)免費(fèi)！5][16]顏元《存學(xué)編》卷三。
[14]顏元《存學(xué)編》卷二。
[17]《習(xí)齋記余》卷三。
[18]顏元《存治編》。
[19]《顏習(xí)齋先生言行錄》卷上。
[20][21][22][23][26]《顏習(xí)齋先生言行錄》卷下。
如何提高高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率？如何使學(xué)生能夠適應(yīng)社會的生存環(huán)境？如何使其快速參與社會的實(shí)際工作？為什么高職教育增加了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐課程，但是眾多藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在單位依舊缺乏實(shí)踐能力？這些已經(jīng)成為社會必須關(guān)注和解決的問題。對于引起這類問題出現(xiàn)的原因眾說紛紜，但筆者認(rèn)為其主要原因在于中國高職教育對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)尚未完善，依舊存在諸多問題。其一，培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的理論研究本身還缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性；其二，培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力在高職教育中未受到足夠重視，學(xué)校無意營造形成學(xué)生實(shí)踐能力的主客觀環(huán)境。
二、解決的方法
1.明確實(shí)踐能力的概念
面對上述提到的問題，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該對實(shí)踐能力的概念有一個(gè)明確認(rèn)識。實(shí)踐能力作為一個(gè)范圍極廣泛的詞語，在社會各個(gè)領(lǐng)域都有所應(yīng)用。但是目前而言，很少有人能把實(shí)踐能力的含義交代清楚。至今為止，學(xué)術(shù)界對實(shí)踐能力還沒有一個(gè)明確的界定。相對于學(xué)術(shù)界對實(shí)踐能力的眾說紛紜，筆者比較贊同遼寧師范大學(xué)博士生導(dǎo)師傅維利教授對實(shí)踐能力的認(rèn)識。他認(rèn)為實(shí)踐能力是：“保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識、技能去解決實(shí)際問題所必需具備的那些生理和心理特征”。實(shí)踐能力的主體是人，是人合理運(yùn)用已掌握的知識、技能解決實(shí)際問題的過程，這種過程是人生理和心理特征相互作用的結(jié)果。由此可以得出：實(shí)踐能力是人在具備必需的生理和心理特征之后，形成實(shí)踐觀念，繼而達(dá)到最終目的的過程。
2.教育模式的更新
傳統(tǒng)的高職教育模式和現(xiàn)實(shí)社會中的實(shí)際工作存在脫節(jié)現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育模式走的是“重理論，輕實(shí)踐”的路線，這就導(dǎo)致多數(shù)高職教師的教學(xué)水平只能夠滿足理論課程的需求，片面地將理論知識的識記等同于專業(yè)實(shí)踐知識的掌握，無法展開實(shí)踐教學(xué)；即使展開實(shí)踐教學(xué)，教師自身實(shí)踐能力的缺乏也無法指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中充分發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)學(xué)生自身善于創(chuàng)造、思維活躍的特點(diǎn)。因此，高職教師應(yīng)從認(rèn)識和觀念上改變傳統(tǒng)的教育模式，努力提高自身藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力，可以積極參與社會中藝術(shù)專業(yè)的實(shí)踐活動，例如參加專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐培訓(xùn)、到藝術(shù)設(shè)計(jì)公司掛職鍛煉、參與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目等。
3.授課方式的改變
中國傳統(tǒng)的授課方式是1位專業(yè)教師對應(yīng)30-60位學(xué)生。這種授課方式的弊端在于教師很難全面、充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識接受能力。高職藝術(shù)專業(yè)的課程大多需要具體的實(shí)踐操作。對于這類課程，如果對學(xué)生的生理和心理特征不明確，對知識的理解、對技能的把握不到位，那么教師在實(shí)踐授課中就會出現(xiàn)諸多問題。因此，教師在授課方式上應(yīng)做出相應(yīng)改變，例如采取集體授課和逐一授課相結(jié)合的授課方式。在把理論基礎(chǔ)知識講清楚的前提下，力求每一位學(xué)生自己確立具體的實(shí)踐課題，再進(jìn)行逐一輔導(dǎo)。而且教師在授課方式上除了面授以外，還可以利用現(xiàn)有的科技例如創(chuàng)建QQ群、微信的方式進(jìn)行靈活授課。
4.建立工作室制度
學(xué)生專項(xiàng)技能的形成與發(fā)展并未得到學(xué)校教育的足夠重視。對此問題，在學(xué)生完成理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在校內(nèi)建立專業(yè)的專業(yè)工作室，例如木工工作室、陶瓷工作室、攝影工作室、印刷實(shí)驗(yàn)室等。這樣可以使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合自己所設(shè)立的實(shí)際課題進(jìn)行實(shí)踐操作，進(jìn)而提高自己的實(shí)踐能力；工作室建立之后還需要配備相關(guān)專業(yè)的指導(dǎo)老師，便于學(xué)生在操作中遇到實(shí)際問題時(shí)能夠在第一時(shí)間幫助學(xué)生梳理實(shí)踐環(huán)節(jié)的思路，解決遇到的困難，也便于工作室日常的順利運(yùn)行；同時(shí)，可以邀請?zhí)幱谝痪€的設(shè)計(jì)師或?qū)I(yè)技師擔(dān)任工作室的指導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠及時(shí)了解藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的最近動向和發(fā)展趨勢。
5.建立校企合作模式
加大實(shí)踐課比重在建立專業(yè)工作室的基礎(chǔ)上，高職院?？梢月?lián)系藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的校外企業(yè)，建立校企合作模式，加大實(shí)踐課比重，使學(xué)生走出教室，到企業(yè)中參與實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，接觸和了解企業(yè)的工作制度、運(yùn)營模式和設(shè)計(jì)理念，從而提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)生還可以將學(xué)到的實(shí)踐能力應(yīng)用于課堂的理論學(xué)習(xí)，從而更好地掌握設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論。
6.建立畢業(yè)生追蹤體系
畢業(yè)生追蹤體系的建立可以使學(xué)校保持與畢業(yè)生的聯(lián)系，及時(shí)了解畢業(yè)生的就業(yè)情況和近階段的最新動向。對于畢業(yè)后在藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)突出的畢業(yè)生可以返聘到學(xué)校擔(dān)任專業(yè)工作室的指導(dǎo)工作。另外，可以通過畢業(yè)生與設(shè)計(jì)單位取得聯(lián)系，確立更多、更豐富的校企合作方案。
三、總結(jié)
課程實(shí)施方法是對課程實(shí)施理念的具體化，是課程實(shí)施的必要準(zhǔn)備，具有承上啟下的不可替代作用，課程實(shí)施方法確定的是否合理、有效，直接決定了課程實(shí)施的效果，不可忽視也不容忽視。經(jīng)過幾年的實(shí)踐與探索，筆者總結(jié)了以下三種比較有效的課程實(shí)施方法。
1.目標(biāo)分解法
綜合實(shí)踐活動有完整的課程目標(biāo)體系，素質(zhì)教育基地根據(jù)自身功能和定位也有相應(yīng)的目標(biāo)體系，二者有交集也有各自特點(diǎn)，看似繁雜其實(shí)有章可循，指導(dǎo)教師應(yīng)善于依據(jù)課程內(nèi)容、在不違背綜合實(shí)踐活動和素質(zhì)教育基地各自目標(biāo)體系的情況下，按照學(xué)段、實(shí)踐要求、教學(xué)效果重新制定適合所教課程內(nèi)容的課程目標(biāo)，這就是目標(biāo)分解法。
（1）按照學(xué)段制定課程目標(biāo)
此方法適用于同一學(xué)生每年均要到素質(zhì)教育基地參加實(shí)踐活動的學(xué)生，不適用于義務(wù)教育階段只到素質(zhì)教育基地參加一次實(shí)踐活動的學(xué)生。操作方法是：首先，指導(dǎo)教師要樹立整體性思維，將義務(wù)教育階段作為一個(gè)整體，了解學(xué)生能參加幾次實(shí)踐活動，如學(xué)生在小學(xué)和初中各參加兩次實(shí)踐活動，那就把四次作為一個(gè)整體，先設(shè)定一個(gè)最終課程目標(biāo)，這是長期目標(biāo)。其次，將長期目標(biāo)分解為每次實(shí)踐活動要達(dá)到的課程目標(biāo)，這幾個(gè)課程目標(biāo)是有差異、有梯度的，要逐步遞增，每一個(gè)課程目標(biāo)就是中期目標(biāo)。再次，將每一個(gè)中期課程目標(biāo)分解為具體的課時(shí)目標(biāo)，學(xué)生到素質(zhì)教育基地參加實(shí)踐活動無論參與幾門課程的學(xué)習(xí)，每一門課程所需的課時(shí)數(shù)是固定的，指導(dǎo)教師只需要根據(jù)固定的課時(shí)數(shù)確定每課時(shí)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就可以了，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)往往體現(xiàn)在教案或教學(xué)設(shè)計(jì)中，這是短期目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師往往只重視短期目標(biāo)的設(shè)定，而忽略了中期目標(biāo)和長期目標(biāo)的設(shè)定，導(dǎo)致每年均重復(fù)相同的工作但教學(xué)能力和水平提高甚微。筆者以為，教師是否具有整體性思維、是否能將抽象目標(biāo)分解為具體目標(biāo)，是判斷普通教師和優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)之一。
（2）按照素質(zhì)教育基地的育人功能分解目標(biāo)
一般來說，素質(zhì)教育基地會根據(jù)自身實(shí)際制定實(shí)施方案或課程綱要，育人功能是必不可少的內(nèi)容，這是總目標(biāo)，總目標(biāo)下往往規(guī)定具體目標(biāo)，這些目標(biāo)是所有課程都需遵循的。指導(dǎo)教師實(shí)施課程時(shí)，還應(yīng)針對這些目標(biāo)制定符合自身實(shí)際的課程目標(biāo)。如創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)教師應(yīng)細(xì)化為每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，從而進(jìn)一步細(xì)化為課時(shí)目標(biāo)。
（3）按照課程價(jià)值分解目標(biāo)
素質(zhì)教育基地每一門課程都具有相對獨(dú)特的課程價(jià)值，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)所教授課程內(nèi)容分析如何實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值，結(jié)合自己的分析將課程總目標(biāo)分解為若干個(gè)具體目標(biāo)，然后制定每個(gè)學(xué)段需要完成的具體目標(biāo)。
2.問題探究法
如果目標(biāo)分解法衡量的是指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)課程的能力，那么問題探究法就是衡量指導(dǎo)教師實(shí)施課程的能力。綜合實(shí)踐活動的突出特點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)“以問題為中心”，探究式教學(xué)法是素質(zhì)教育基地所有課程主要的教學(xué)法，依托素質(zhì)教育基地實(shí)施綜合實(shí)踐活動，指導(dǎo)教師必須要掌握問題探究法的操作流程。與目標(biāo)分解法由整體到具體的操作方法不同，問題探究法分為兩個(gè)階段，是按照階段來實(shí)施的。第一階段是提出問題、確定問題。這一階段可由指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生提出問題、確定問題；指導(dǎo)教師提出問題讓學(xué)生思考、討論然后確定問題也是一種方式；師生共同討論后提出問題、確定問題也是一種實(shí)施方式。由此可見，問題探究法具有生成性特點(diǎn)。第二階段是解決問題，帶著問題探究。探究活動一般是以學(xué)生組內(nèi)合作的方式進(jìn)行，對于能力特別強(qiáng)的學(xué)生個(gè)人自主探究也可以。在探究過程中，指導(dǎo)教師一般以參與者的角色出現(xiàn)，多進(jìn)行設(shè)問、設(shè)疑、提示、鼓勵等活動，少進(jìn)行知識講解、技術(shù)指導(dǎo)等活動，提高學(xué)生的探究能力。
3.任務(wù)驅(qū)動法
任務(wù)驅(qū)動法也是實(shí)施綜合實(shí)踐活動常用的教學(xué)法，相對于問題探究法的局限性，任務(wù)驅(qū)動法具有普適性。任務(wù)驅(qū)動法與問題探究法不同，任務(wù)驅(qū)動法的“任務(wù)”往往是教師根據(jù)課程內(nèi)容指定的、學(xué)生必須完成的，具有預(yù)設(shè)性特點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，任務(wù)驅(qū)動法實(shí)施條件低、易于操作而為指導(dǎo)教師經(jīng)常使用，正因?yàn)槿绱?，許多教師不自覺地走入了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為依托素質(zhì)教育基地實(shí)施綜合實(shí)踐活動沒什么難的，只要讓學(xué)生完成一個(gè)個(gè)任務(wù)就行了，從而降低了對自己的要求。事實(shí)上，真正能完全發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動法功能的教師少之又少，簡單的問題往往具有復(fù)雜性，這是事物的矛盾性決定的，任務(wù)驅(qū)動法就是一個(gè)具體案例，要完全發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動法的功能，要結(jié)合素質(zhì)教育基地的育人功能、課程實(shí)施理念、課程具體目標(biāo)、“建構(gòu)主義”教育理論應(yīng)用、與其他教學(xué)法的有效融合等多方面因素，限于篇幅，筆者將另行撰文闡述。
二、課程實(shí)施過程綜合實(shí)踐活動的課程實(shí)施
成熟的文章很多，本文不再贅述，只是結(jié)合本文主題提醒指導(dǎo)教師需要注意：
（1）依托素質(zhì)教育基地實(shí)施綜合實(shí)踐活動，指導(dǎo)教師應(yīng)具有整體性（或系統(tǒng)性）思維，整合多種因素。
（2）不要忽視教學(xué)對象，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的信息量急劇增加，善加引導(dǎo)會有利于綜合實(shí)踐活動的課程實(shí)施，反之，將會成為課程實(shí)施不確定因素。
（3）指導(dǎo)教師應(yīng)具有會合作、善合作的品質(zhì)，不僅與其他指導(dǎo)教師合作，也要與學(xué)生合作，這是保障綜合實(shí)踐活動順利實(shí)施、實(shí)現(xiàn)課程育人功能的基本保證。
三、結(jié)論
1.誤解藝術(shù)教育目標(biāo)，對藝術(shù)教育內(nèi)涵理解偏頗。
長期以來應(yīng)試教育的毒瘤與“實(shí)用主義”的教育思想使得高職院校一方面將藝術(shù)教育視為淺顯的知識教育，其主要內(nèi)容和根本任務(wù)便是教授實(shí)用性知識技能；另一方面，藝術(shù)技能成為藝術(shù)教育目標(biāo)的主要內(nèi)涵，片面的重視藝術(shù)比賽成績，對學(xué)生的綜合考評以獲獎等級和多少作為單一化標(biāo)準(zhǔn)，這可以說是新型的“應(yīng)試教育”變形，與最初的藝術(shù)教育目標(biāo)設(shè)定是相左的。以上對藝術(shù)教育內(nèi)容理解的狹隘和藝術(shù)教育目標(biāo)設(shè)定的模糊，使得藝術(shù)教育概念理解更為缺乏完整性與科學(xué)性，視藝術(shù)教育為整個(gè)人文學(xué)科的細(xì)枝末節(jié)部分，甚至肢解了藝術(shù)教育的體系結(jié)構(gòu)，最終導(dǎo)致藝術(shù)教育實(shí)踐活動開展的非理性和盲目化。
2.科學(xué)理論指導(dǎo)缺失，藝術(shù)教育實(shí)踐隨意化。
目前高職高專院校藝術(shù)教育缺乏基于藝術(shù)原理理論的指導(dǎo)，科學(xué)化教育理論的缺失使得藝術(shù)教育基本觀念指導(dǎo)缺乏，僅僅將學(xué)生的藝術(shù)教育限定為藝術(shù)活動開展這一表象層面上，學(xué)生的藝術(shù)教化和理解只能通過自身學(xué)術(shù)社團(tuán)藝術(shù)活動的組織來進(jìn)行，而沒有從根本上對藝術(shù)教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，并將之納入學(xué)生日常課堂體系中去，這僅僅是作為一種形式化的藝術(shù)教育而存在，并不會起到實(shí)質(zhì)性作用。
3.必要藝術(shù)教育設(shè)備缺乏，藝術(shù)活動開展受限。
從內(nèi)容上來講藝術(shù)教育包含音樂、戲劇、舞蹈、視覺與行為藝術(shù)等各方面各層次的教育，從教育途徑來講，藝術(shù)教育既包括傳統(tǒng)的課堂授課，亦包括校外、課外的藝術(shù)教育活動，校園文化藝術(shù)節(jié)和氛圍的構(gòu)建等。所以，藝術(shù)教育比之于其他類型的教育更需要充足的教育設(shè)備支持，如教學(xué)手段支持、網(wǎng)絡(luò)媒體支持、環(huán)境設(shè)施支持等等。但是一般的高職院校用于這塊的項(xiàng)目投入并不充分，從而對于學(xué)生藝術(shù)教育和活動開展有較大的受制作用。
二、高職高專藝術(shù)教育創(chuàng)新模式建構(gòu)路徑
（一）正確理解藝術(shù)教育本質(zhì)，重視藝術(shù)教育主體地位
藝術(shù)教育較之于其他學(xué)科教育有其獨(dú)立存在價(jià)值，藝術(shù)教育并非是可有可無的，藝術(shù)教育對于提升學(xué)生人文藝術(shù)修養(yǎng)、健全心理人格品質(zhì)、更好的適應(yīng)社會具有重大影響和作用。要正確理解藝術(shù)教育的本質(zhì)，即其并非處于教育學(xué)科系統(tǒng)的底端，是它類學(xué)科教育的附庸，它的教育本質(zhì)是樹立和引導(dǎo)學(xué)生對于“真善美”的追求，并發(fā)揮著系統(tǒng)而全面的功能。真正重視藝術(shù)教育主體地位，將其劃分和單列出來進(jìn)行教授，能夠使得學(xué)生擁有更好的審美氣息和人文修養(yǎng)，對于更好的理解、學(xué)習(xí)和掌握其他課程也是大有幫助的。
(二)設(shè)定明確、合理的藝術(shù)教育目標(biāo)
目標(biāo)設(shè)定是行動的導(dǎo)向，合理實(shí)際的目標(biāo)才能對活動的開展起到推動作用。高校藝術(shù)教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)設(shè)定為：傳統(tǒng)片面追求藝術(shù)知識技能轉(zhuǎn)向?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育過程是灌輸式的、填鴨式的，僅僅將教育過程視為個(gè)體獲取書本知識，而忽略了個(gè)體人格的培養(yǎng)、人文精神的熏陶，這些特質(zhì)的具備才是教育的真正價(jià)值所在。所謂個(gè)體“充分而自由的發(fā)展”即指，學(xué)生個(gè)體在技能、知識、態(tài)度、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀念等全面、持續(xù)、創(chuàng)造性、和諧的發(fā)展。應(yīng)當(dāng)說藝術(shù)教育課程內(nèi)容豐富，包括書法、篆刻、攝影、音樂、美術(shù)、戲曲等各類形式，這些課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生認(rèn)知生活、學(xué)會生活、提升品位和文化素養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生個(gè)體經(jīng)由藝術(shù)教育能夠獲取關(guān)于藝術(shù)認(rèn)知的基本知識與能力，獲得關(guān)于美的感知與欣賞，并在這個(gè)過程中通過自我體悟、與師生溝通交流，不斷進(jìn)行反思評價(jià)，最終提升生活信念和情趣追求，使得個(gè)體創(chuàng)造能力得到提升，個(gè)體人格得到健全，成為一個(gè)對社會有用的合格人才。
(三)奠定綜合化的藝術(shù)教育理論基石，遵循靈活化的藝術(shù)教育實(shí)踐模式
藝術(shù)教育活動的開展其理論基礎(chǔ)必須從單一化過渡到綜合化。特定的教育模式建構(gòu)一定是特定教育理論的產(chǎn)物，這種觀點(diǎn)有其合理性亦有其片面性，因?yàn)橛^點(diǎn)的執(zhí)著往往使得在現(xiàn)實(shí)中的問題處理變得模糊不清，導(dǎo)致“搖擺不定”“難以論斷”局面的出現(xiàn)，這樣對于最終高職院校藝術(shù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)大為不利。所以必須奠定綜合化的藝術(shù)教育理論基石，在科學(xué)、綜合、系統(tǒng)的教育理論指導(dǎo)下，才可以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生自由、充分、創(chuàng)造性的發(fā)展。藝術(shù)教育實(shí)踐模式必須從固定化轉(zhuǎn)向靈活化。鑒于各類教育實(shí)踐模式均具有特定的穩(wěn)固性，人們往往在實(shí)踐中將其僵化遵循，這種做法有其合理性，但是在藝術(shù)教育活動中實(shí)施起來較為困難。且現(xiàn)代教育模式與格局的多變性使得傳統(tǒng)“穩(wěn)固架構(gòu)”、“標(biāo)準(zhǔn)模板”的狀態(tài)被打破，更具人性化、交互性、針對性、層次化的特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)被提倡。
（四）加大藝術(shù)教育資金、人力資源投入，確保藝術(shù)活動自由有序開展
針對上述高職院校藝術(shù)設(shè)備缺乏，藝術(shù)活動開展受到限制的現(xiàn)實(shí)境況，必須加大學(xué)校藝術(shù)教育方面的資金投入，確保相應(yīng)的多媒體設(shè)備、活動設(shè)施能夠?yàn)閺V大學(xué)生藝術(shù)活動開展提供支持，比如教室多媒體設(shè)施、各種音樂設(shè)施、活動場地建設(shè)等等。同時(shí)在物資滿足的基礎(chǔ)上，必須加大人力資源的投入，學(xué)校應(yīng)該從人事招聘方面引入更多優(yōu)秀的藝術(shù)類教師，只有師資方面得到合理配置和保障，才能為學(xué)生藝術(shù)教育提供堅(jiān)實(shí)的后盾，保障得到優(yōu)質(zhì)的教育資源。人力、物力的雙軌匹配，才能為學(xué)生藝術(shù)教育活動有序、自由開展提供保障，使得學(xué)生個(gè)體真正得到藝術(shù)熏陶、提升人文素質(zhì)，為以后步入社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(五)建構(gòu)智能化藝術(shù)教育模式，創(chuàng)新藝術(shù)教育過程設(shè)計(jì)
本文作者：唐文靜沈秀華朱睿湯慶婭陶曄璇蔡威工作單位：上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院營養(yǎng)系
學(xué)歷構(gòu)成及專業(yè)背景上海市小學(xué)衛(wèi)生教師受教育程度較高，大專、本科及以上學(xué)歷的占77．0%，高中/中專占20．6%，初中/技校及以下占2．4%。受教育程度與年齡呈負(fù)相關(guān)(r=－0．673，P＜0．01)。專業(yè)背景主要為教育學(xué)(35．2%)和衛(wèi)生保健學(xué)(33．3%)。已獲得教師資格證書的占71．5%(118人)。65．5%任職5a以上，24．8%任職1～5a。2．1．2衛(wèi)生保健f知識來源主要從衛(wèi)生專業(yè)學(xué)歷教育(50．3%)和崗位短期培訓(xùn)(40．0%)中獲得。對衛(wèi)生保健相關(guān)證書持有情況調(diào)查顯示，15．8%的衛(wèi)生教師有醫(yī)師資格證書，3．6%有護(hù)師資格證書，3．0%有營養(yǎng)指導(dǎo)師證。衛(wèi)生教師體質(zhì)量指數(shù)(BMI)、KAP得分及其與小學(xué)普通教師的比較2衛(wèi)生教師自身BMI及其對體重的關(guān)注度根據(jù)BMI篩查標(biāo)準(zhǔn)［10］，衛(wèi)生教師超重率為17．6%(29人)，肥胖率為1．2%(2人)。絕大多數(shù)(98．8%)衛(wèi)生教師很關(guān)心或比較關(guān)心自己的體重。衛(wèi)生教師的KAP得分及其與小學(xué)普通老師的比較衛(wèi)生教師營養(yǎng)知識的優(yōu)秀率為18．2%，及格率為97．0%，高于普通教師的及格率(91．1%)，χ2=6．128，P＜0．05。在提高自身健康水平、對營養(yǎng)知識的興趣及改善飲食方面的態(tài)度上，衛(wèi)生教師比普通教師更為積極(P＜0．05)，見表1。在飲食習(xí)慣方面，衛(wèi)生教師比普通教師更注重粗糧、牛奶、白開水的攝入，且偏食率也較普通教師低(P＜0．05)。在生活行為習(xí)慣方面，衛(wèi)生教師比普通教師更注重運(yùn)動(P＜0．05)。見表2。衛(wèi)生教師KAP得分影響因素及相關(guān)性分析對衛(wèi)生教師的KAP得分情況按年齡、學(xué)歷、專業(yè)、衛(wèi)生保健知識來源和工齡進(jìn)行分層比較，發(fā)現(xiàn)在營養(yǎng)知識得分方面，40歲及以下的衛(wèi)生教師明顯高于40歲以上的衛(wèi)生教師(P＜0．05)，本科及以上學(xué)歷的衛(wèi)生教師明顯高于高中、中專及以下學(xué)歷組(P＜0．05)，擁有衛(wèi)生專業(yè)學(xué)歷教育經(jīng)歷的衛(wèi)生教師明顯高于短期崗位培訓(xùn)(P＜0．05)。Pearson相關(guān)分析結(jié)果顯示，衛(wèi)生教師行為習(xí)慣得分與營養(yǎng)態(tài)度得分之間呈正相關(guān)，態(tài)度好的行為習(xí)慣也較好(r=0．279，P＜0．01)。2．3衛(wèi)生教師對兒童肥胖防治的相關(guān)態(tài)度和行為94．5%的衛(wèi)生教師表示關(guān)心所在學(xué)校的學(xué)生超重肥胖率;僅有5．5%的衛(wèi)生教師表示不關(guān)心學(xué)校學(xué)生超重肥胖率。在對其所在學(xué)校的小學(xué)生超重肥胖總體情況的認(rèn)識上，49．7%(82人)認(rèn)為嚴(yán)重，其中6．7%(11人)認(rèn)為應(yīng)立即采取措施，43．1%(71人)認(rèn)為很難控制;45．5%(75人)認(rèn)為“不嚴(yán)重，只是個(gè)別現(xiàn)象”。47．3%的衛(wèi)生教師(78人)認(rèn)為有能力為小學(xué)生提供營養(yǎng)健康指導(dǎo)，其中41．2%(68人)愿意提供相關(guān)指導(dǎo);52．7%(87人)認(rèn)為自己能力不夠，其中愿意嘗試提供健康指導(dǎo)的占44．8%(74人)。對于在學(xué)校內(nèi)開展學(xué)生超重肥胖的飲食和運(yùn)動綜合干預(yù)，85．5%的衛(wèi)生教師認(rèn)為需要家長的積極配合，83．6%認(rèn)為需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一部署，77．0%認(rèn)為需要班主任積極配合，59．4%認(rèn)為需要體育教師積極配合，55．2%認(rèn)為要依靠學(xué)校上級管理部門的指令。Pearson相關(guān)分析結(jié)果顯示，衛(wèi)生教師對兒童肥胖防治相關(guān)工作的態(tài)度得分與其自身的營養(yǎng)知識得分及行為習(xí)慣得分均呈正相關(guān)(r值分別為0．208，0．168，P值均＜0．05)。
以學(xué)校為基礎(chǔ)的群體干預(yù)是降低兒童肥胖發(fā)生率的較好手段［11－13］。一項(xiàng)關(guān)于中國小學(xué)生肥胖干預(yù)效果的Meta分析提示，在我國對小學(xué)生實(shí)施以健康教育為主的肥胖綜合干預(yù)措施能獲得一定的效果［14］。目前，我國較多地區(qū)已將肥胖防治納入學(xué)校衛(wèi)生工作中，為學(xué)校兒童肥胖的群體干預(yù)提供了有利條件［15］。研究結(jié)果提示，上海市衛(wèi)生教師隊(duì)伍整體水平較好，在兒童肥胖的學(xué)校干預(yù)方面態(tài)度積極。1990年國家教委、衛(wèi)生部頒發(fā)的《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》，規(guī)范了學(xué)校衛(wèi)生工作，強(qiáng)化了學(xué)校衛(wèi)生工作在教育教學(xué)工作中的輔助作用。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前上海市衛(wèi)生教師隊(duì)伍呈現(xiàn)如下特點(diǎn):(1)受教育水平跨度較大，呈現(xiàn)多層次性，但該崗位的受教育程度在逐步提高。(2)專業(yè)背景混雜，主要集中在教育學(xué)和衛(wèi)生保健相關(guān)專業(yè)，但有一定比例的衛(wèi)生教師不具備這一崗位所需的專業(yè)知識。(3)欠缺統(tǒng)一的衛(wèi)生教師資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及上崗規(guī)范;(4)工齡在10a以上的衛(wèi)生教師占47．9%;結(jié)合年齡發(fā)現(xiàn)，衛(wèi)生教師崗位較穩(wěn)定，大部分衛(wèi)生教師都已經(jīng)擔(dān)任此工作相當(dāng)長的時(shí)間，但也有一定比例的衛(wèi)生教師從事衛(wèi)生保健事業(yè)的年限低于5a，知識和經(jīng)驗(yàn)有待積累和提高。研究結(jié)果表明，小學(xué)衛(wèi)生教師掌握的營養(yǎng)知識比普通教師更扎實(shí)，且具備一定的專業(yè)背景，在營養(yǎng)和健康方面的態(tài)度和行為比普通教師更為積極。絕大多數(shù)(86．1%)衛(wèi)生教師表示愿意嘗試為小學(xué)生提供營養(yǎng)健康指導(dǎo)。提示小學(xué)衛(wèi)生教師可以成為兒童肥胖學(xué)校群體干預(yù)的主要執(zhí)行者。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近一半的衛(wèi)生教師認(rèn)為上海市小學(xué)生的超重肥胖情況并不嚴(yán)重。而2004年的一項(xiàng)研究顯示，上海市區(qū)小學(xué)肥胖流行率已達(dá)14．9%，雖低于美國，但進(jìn)展甚速［16］，表明上海市衛(wèi)生教師對小學(xué)生肥胖的認(rèn)識存在偏差。另外，52．7%的衛(wèi)生教師表示欠缺提供營養(yǎng)健康指導(dǎo)的能力，可見目前從事該崗位的人員仍然缺少營養(yǎng)方面的正規(guī)培訓(xùn)，應(yīng)該向日本等國家學(xué)習(xí)［17］。鑒于此，本課題組目前正在上海地區(qū)開展學(xué)校健康促進(jìn)項(xiàng)目中，將中小學(xué)、幼兒園衛(wèi)生教師作為重要的培訓(xùn)和干預(yù)對象，希望通過提高學(xué)校衛(wèi)生教師的營養(yǎng)基礎(chǔ)知識、肥胖干預(yù)防治能力，促進(jìn)學(xué)校健康項(xiàng)目的成功實(shí)施。當(dāng)然，以學(xué)校為基礎(chǔ)的群體干預(yù)不僅需要衛(wèi)生教師的個(gè)人努力，也需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持及體育教師、班主任和家長的配合，這樣才能營造一個(gè)良好的健康教育氛圍，有效控制兒童肥胖。志謝感謝上海市浦東新區(qū)、黃浦區(qū)、楊浦區(qū)教育局對本次調(diào)查的大力支持和協(xié)助!