時間：2023-02-27 11:09:26
導(dǎo)語：在工商管理專業(yè)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
高職管理專業(yè)群面向工商企業(yè)的管理崗位,培養(yǎng)掌握基本經(jīng)濟(jì)和企業(yè)管理基礎(chǔ)理論知識,具備一定的外語水平和計算機(jī)應(yīng)用能力,具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識以及語言和文字表達(dá)能力,能夠在不同類型的工商企業(yè)中從事相應(yīng)基層管理工作的高素質(zhì)技能型人才。該專業(yè)群的就業(yè)崗位,首崗為工商企業(yè)中不同職能部門、基層單位、生產(chǎn)作業(yè)現(xiàn)場中的業(yè)務(wù)主管;升遷崗為工商企業(yè)的部門經(jīng)理(助理)、車間主任(工段長)、區(qū)域經(jīng)理(助理)和基層門店店長等。在確定培養(yǎng)目標(biāo)時,應(yīng)把握“四個關(guān)系”:一是“動手”與“動腦”的關(guān)系。注重學(xué)生“動腦”能力的培養(yǎng),即在復(fù)雜、多變的市場環(huán)境下,面對企業(yè)隨時發(fā)生的問題所具有的分析、思辨、判斷、決策以及各種方案的策劃、制訂、改善、調(diào)整、實施的能力。二是“管物”與“管人”的關(guān)系。畢業(yè)生的團(tuán)隊融入能力以及溝通、組織和協(xié)調(diào)能力。三是“規(guī)定動作”和“自選動作”的關(guān)系。由于管理流程中的各個環(huán)節(jié)和管理點都會因環(huán)境和條件的隨時變化而產(chǎn)生許多變量,因此需要管理作業(yè)人員具有隨時適應(yīng)環(huán)境,調(diào)整策略和方法的能力。四是“單體”與“協(xié)同”的關(guān)系。學(xué)生必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)的合作、服從、交流和領(lǐng)導(dǎo)等職業(yè)素質(zhì)。
(二)專業(yè)平臺課+模塊課的課程模式
工商管理專業(yè)群的專業(yè)課程體系由專業(yè)基礎(chǔ)課平臺、職業(yè)技術(shù)課模塊和職業(yè)拓展課模塊組成。首先,專業(yè)平臺課為5門左右。包括經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法實務(wù)、管理學(xué)概論、統(tǒng)計實務(wù)、會計基礎(chǔ)。開設(shè)專業(yè)平臺課的目的是使學(xué)生在較寬的領(lǐng)域內(nèi)掌握經(jīng)濟(jì)和工商管理的基礎(chǔ)理論知識,為學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)模塊課奠定基礎(chǔ)。
其次,職業(yè)技術(shù)模塊課為6門左右,主要培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后首崗所需要的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和職業(yè)技能。各專業(yè)方向可開設(shè)的職業(yè)技術(shù)模塊課程見表1。再次,職業(yè)拓展課為6~8門,主要培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后升遷崗位所需要的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和技能,包括戰(zhàn)略管理、項目管理實務(wù)、供應(yīng)鏈管理、企業(yè)文化、商務(wù)組織與協(xié)同、創(chuàng)造性思維與方法、財務(wù)報表分析與財務(wù)核算。不同的專業(yè)方向可根據(jù)需要對上述課程進(jìn)行選擇。
公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)在第一學(xué)年完成,采取集中上課方式;職業(yè)技術(shù)模塊課在第二學(xué)年完成,采取分專業(yè)方向上課的方式;職業(yè)拓展課在第二和第三學(xué)年完成,采取集中上課的方式。職業(yè)基礎(chǔ)課注重專業(yè)基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)和基本分析問題能力的培養(yǎng),職業(yè)技術(shù)課注重崗位單項能力、專項能力和綜合能力的培養(yǎng),職業(yè)拓展課注重綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
(三)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和技能訓(xùn)練體系
1.專業(yè)基礎(chǔ)理論知識體系
對高職工商管理專業(yè)群所涉及的不同職業(yè)崗位的工作過程、工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析,不同工商管理類職業(yè)崗位包括單項管理崗位、專項管理崗位和綜合管理崗位,分布在決策層、職能層和執(zhí)行層;其管理職能包括計劃、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、控制,按照工商企業(yè)管理系統(tǒng)中不同崗位的管理職能及其相應(yīng)的職業(yè)聯(lián)系,高職工商管理專業(yè)群所涵蓋專業(yè)可包括人力資源、營銷、現(xiàn)場作業(yè)、設(shè)備、物流及其資金管理等。無論哪一層級和類型的職業(yè)崗位,所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識均應(yīng)體現(xiàn)管理職能和管理方法,以此為依據(jù)構(gòu)建專業(yè)群基礎(chǔ)理論知識體系,詳見表2。
2.技能訓(xùn)練體系
一、工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀分析
工商管理專業(yè)是管理學(xué)的一個重要分支，研究如何運(yùn)用現(xiàn)代管理的方法和手段來進(jìn)行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營決策。廣義的工商管理包含的領(lǐng)域很多，下設(shè)的二級專業(yè)主要包括工商管理、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理、旅游管理等。開設(shè)的主要課程有管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)運(yùn)營管理等等①。本文所談的工商管理專業(yè)指的是作為二級學(xué)科的工商管理專業(yè)。自1999年國家推動高校招生規(guī)模擴(kuò)大以來，大學(xué)生就業(yè)難開始成為社會關(guān)注的熱點。根據(jù)國家統(tǒng)計局網(wǎng)站的數(shù)據(jù)顯示:2003年第一屆擴(kuò)招大學(xué)生畢業(yè)，普通高校畢業(yè)生212萬，以后逐年遞增，2008年511．9萬人，到2013年，普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到638．7萬，整整比2003年翻了三倍。高校畢業(yè)生人數(shù)的增長幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對大學(xué)畢業(yè)生需求的增長，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力日趨嚴(yán)峻。麥可思公司的一項調(diào)查表明:應(yīng)屆大學(xué)生畢業(yè)半年后失業(yè)人數(shù)最多的10個本科專業(yè)中，工商管理專業(yè)排在第六位［1］。工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向本身是比較廣的，可是由于整個人才市場供給量的逐年劇增，很多需求單位對管理類崗位在學(xué)歷和工作經(jīng)驗的要求上不斷提高，致使工商管理類畢業(yè)生失去了就業(yè)競爭力。內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共管理學(xué)院工商管理專業(yè)的招生從2009年開始，目前已向內(nèi)企事業(yè)單位輸送了兩屆畢業(yè)生，共267人，學(xué)院現(xiàn)有在讀工商管理專業(yè)學(xué)生445人。根據(jù)學(xué)院學(xué)工辦提供的畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計計算，截止畢業(yè)當(dāng)年9月，2013屆和2014屆工商管理專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生初次簽約就業(yè)率(簽訂就業(yè)協(xié)議就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)÷畢業(yè)生總?cè)藬?shù))分別為34．4%和19．4%，“初次簽約”就業(yè)能力處于較低水平。
二、工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力影響因素的調(diào)研結(jié)果
為了分析工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力不足的影響因素，筆者進(jìn)行了調(diào)研分析。本次調(diào)研由兩部分組成，第一部分是問卷調(diào)查。調(diào)查問卷分別向內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共管理學(xué)院即將畢業(yè)的2011級及在讀的2013級工商管理專業(yè)學(xué)生發(fā)放，共發(fā)放調(diào)研問卷158份，收回有效問卷152份，有效問卷回收率為96%。第二部分是對已參加工作的工商管理專業(yè)學(xué)生及學(xué)院專職教師進(jìn)行訪談。通過本次調(diào)研了解影響學(xué)生就業(yè)能力的相關(guān)因素。
(一)就業(yè)形勢
在調(diào)查問卷“您認(rèn)為現(xiàn)在的就業(yè)形勢如何”一題中，有52．63%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)形勢嚴(yán)峻，34．87%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)形勢正常，只有不到7%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)形勢較好、容易就業(yè)。
(二)就業(yè)觀念及職業(yè)定位
在調(diào)查問卷中“您在大學(xué)期間是否規(guī)劃過自己的就業(yè)目標(biāo)”一題的結(jié)果主要集中在“想過，但不明確”，占被調(diào)研人數(shù)的65．8%。在“期望的工資”一項中，選擇“1000－2000元”占3．3%，“2000－3000元”占9．2%，“3000－4000元”占31．58%，“4000元以上”占55．92%。在“就業(yè)的首選地區(qū)”選項中，主要集中在“家鄉(xiāng)”和“內(nèi)地省會城市”兩個選項，占72．37%，而選擇“國家急需人才的邊遠(yuǎn)地區(qū)”的只有11人，占7．24%。在“是否有志愿去基層就業(yè)”一題中，有57．24%，即半數(shù)以上的同學(xué)選擇了“有可能去基層就業(yè)”，34．86%的同學(xué)選擇“不會考慮或暫時不考慮去基層就業(yè)”，只有7．9%的同學(xué)選擇“決心到基層就業(yè)”。
(三)教學(xué)滿意程度
在調(diào)查問卷“您對所學(xué)的工商管理專業(yè)的教學(xué)滿意度(教學(xué)方式，教學(xué)質(zhì)量)”一題的結(jié)果中選擇“滿意”的占27．63%，有一半的學(xué)生選擇教學(xué)滿意度“一般”，選擇“不太滿意”和“不滿意”的占22．37%。在開放式問題“您對工商管理專業(yè)教師的教學(xué)有哪些意見和建議”一題中，很多同學(xué)提到了個別專業(yè)課教師存在照本宣科、教學(xué)方式比較死板的情況。
(四)課程設(shè)置
在調(diào)查問卷“您對所學(xué)的工商管理專業(yè)的課程設(shè)置(專業(yè)課程安排、課時和實訓(xùn)課程等)”一題中，選擇“滿意”的占22．67%，選擇“一般”的占“60%”，“不太滿意”的占14．67%，“不滿意”的占2．66%。在“您對教師在專業(yè)與就業(yè)的銜接活動的評價”一題中，選擇“滿意”的占30．67%，選擇“一般”的占“57．33%”，“不太滿意”的占10．67%，“不滿意”的占1．33%。在開放式問題“您對工商管理專業(yè)的課程設(shè)置有哪些意見和建議”一題中，很多同學(xué)提出應(yīng)該增加案例教學(xué)和模擬實踐課程。
三、工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力不足的原因
(一)就業(yè)形勢嚴(yán)峻，學(xué)生就業(yè)觀念落后
工商管理專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)過程中面臨著形勢嚴(yán)峻，就業(yè)難的大環(huán)境，而大多數(shù)學(xué)生就業(yè)目標(biāo)不明確，就業(yè)觀念相對落后，期望的工資偏高，缺乏到邊遠(yuǎn)地區(qū)及基層就業(yè)的意識，但通過調(diào)研也發(fā)現(xiàn)部分大學(xué)生已經(jīng)開始接受可能去基層就業(yè)的情況，就業(yè)觀念正在發(fā)生新的變化。工商管理專業(yè)大學(xué)生在就業(yè)中某些錯誤觀念造成了很多學(xué)生畢業(yè)后“高不成、低不就”的狀況，加大了就業(yè)難度。
(二)課程設(shè)置和教學(xué)方式與就業(yè)能力的提升存在不適應(yīng)性
從上述調(diào)研結(jié)果來看，學(xué)生對工商管理專業(yè)的課程設(shè)置和教師教學(xué)滿意度的評價一般。首先，在課程設(shè)置上，工商管理專業(yè)課程設(shè)置多而不深，理論課程偏多。公共管理學(xué)院很多專業(yè)課的實踐環(huán)節(jié)是包含在理論教學(xué)課程當(dāng)中的，任課教師的具體實施情況并不好，學(xué)院也尚未制定相應(yīng)的監(jiān)督和激勵機(jī)制，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還有待進(jìn)一步加強(qiáng);其次，在教師隊伍上，高校教師一般都是從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，實踐經(jīng)驗不足，個別教師對理論的理解程度也不夠深刻，因而存在照本宣科、教學(xué)方式單一的現(xiàn)象。學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)方式與學(xué)生就業(yè)能力的提升存在不適應(yīng)性，學(xué)生缺乏核心競爭力，造成了工商管理專業(yè)學(xué)生工作難找的局面。
(三)學(xué)生實踐能力較弱
我國的教育體制長期以應(yīng)試教育為主，學(xué)生從小被灌輸“聽父母和老師的話”，習(xí)慣了上課聽講、記筆記的傳統(tǒng)教學(xué)模式［2］。通過對部分專業(yè)課教師的訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一方面希望老師增加實踐教學(xué)和案例分析，但是在實際教學(xué)中又出現(xiàn)了很多學(xué)生不愿意親自參與案例的討論和分析的尷尬局面。公共管理學(xué)院為了提高學(xué)生工商管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力，對學(xué)生布置了暑期社會調(diào)查和專業(yè)實習(xí)的任務(wù)，然而，在實施過程中很多同學(xué)在假期由于缺乏指導(dǎo)教師的監(jiān)督，社會實踐活動往往是流于形式、敷衍了事，沒有真正達(dá)到鍛煉實踐能力的目的。工商管理專業(yè)學(xué)生實踐意識和能力相對較弱的現(xiàn)狀加大了畢業(yè)生的就業(yè)難度。
四、提升工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的策略
(一)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念和職業(yè)定位
在大學(xué)培養(yǎng)期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生知曉工商管理專業(yè)的就業(yè)范圍雖然比較廣，但是并不意味著一畢業(yè)就會從事管理工作，鼓勵學(xué)生在初次就業(yè)時要順應(yīng)國家勞動力市場的變化，嘗試選擇去更具發(fā)展?jié)摿Φ亩€城市甚至是國家急需人才的邊遠(yuǎn)地區(qū)，從基層做起，不斷積累自己的工作經(jīng)驗，為將來從事管理工作打下堅實基礎(chǔ)。另外，畢業(yè)生應(yīng)該調(diào)低對初次就業(yè)的薪酬期望值，通過基層工作鍛煉不斷提高自身的素養(yǎng)和核心競爭力才會在未來獲得更高的薪酬。再次，可以鼓勵有條件的學(xué)生嘗試自主創(chuàng)業(yè)，2014年，政府辦公廳已經(jīng)印發(fā)通知，著力扶持高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，實施“高校畢業(yè)生萬人創(chuàng)業(yè)行動”，扶持1萬名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。對在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)孵化基地，以及經(jīng)人社部門認(rèn)定的其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺內(nèi)孵化的創(chuàng)業(yè)項目，給予創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊或項目不低于1萬元創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼。高校畢業(yè)生申請小額擔(dān)保貸款，最高額度為50萬元［3］。政府政策的出臺，給大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)提供了支持和幫助。
(二)調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化教師隊伍
根據(jù)工商管理專業(yè)應(yīng)用性和實踐性的特點，首先，調(diào)整課程設(shè)置現(xiàn)狀，及時引進(jìn)先進(jìn)的實踐教學(xué)軟件，提高實踐課程的地位，強(qiáng)化學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。其次，把學(xué)院工商管理專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)課時數(shù)做實，建立健全教師實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的監(jiān)督和激勵機(jī)制，使專業(yè)課授課真正實現(xiàn)從理論型向?qū)嵺`型的轉(zhuǎn)變。再次，學(xué)院可以多組織學(xué)生參加工商管理案例大賽、市場營銷策劃大賽等等，引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效地鍛煉學(xué)生分析與解決實際問題的能力，也可以為學(xué)生參加全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽和電子商務(wù)三創(chuàng)大賽做基礎(chǔ)準(zhǔn)備。優(yōu)化師資隊伍，是培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的保證。首先，對于沒有工作經(jīng)驗的教師，學(xué)?？刹捎门c企業(yè)合作、考察，利用假期或特定時間到企業(yè)就職的辦法，提升其實踐教學(xué)能力。其次，針對某些特定的課程或課程的某些章節(jié)，可以聘請一些具有豐富工作經(jīng)驗并且符合高校教學(xué)層次需求的人員任教。在教學(xué)方式上，注重靈活性，多開展研討教學(xué)和案例教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用能力將有很大幫助。
(三)加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：工商管理；課程教學(xué)；實踐；模式；構(gòu)建
一、工商管理專業(yè)課程實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問題
從上世紀(jì)末開始，我國的工商管理專業(yè)課程建設(shè)得到了迅速的發(fā)展，隨著工商管理專業(yè)的課程數(shù)量在高校的不斷增加，使得如何提高工商管理專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量成為了教育者需要思考的問題，尤其是對現(xiàn)有的高校工商管理專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革。工商管理專業(yè)具有極大的實踐性，因此，加強(qiáng)工商管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和獲取管理方面的經(jīng)驗技能是該專業(yè)教學(xué)的重點，同時為了能夠使得工商管理專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)中迅速適應(yīng)崗位的要求，滿足社會市場對工商管理人才的需要，高校需要不斷加強(qiáng)對工商管理專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行完善，尤其是要重視教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，這應(yīng)該成為工商管理專業(yè)課程設(shè)計的關(guān)鍵所在。當(dāng)前工商管理專業(yè)課程的實踐教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題：一是工商管理專業(yè)的教師對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度不夠。高校工商管理專業(yè)的教育者對實踐教學(xué)持輕視的態(tài)度，在實際的教學(xué)過程中他們對實踐環(huán)節(jié)分配的課時極少，有些高校由于經(jīng)費(fèi)的原因根本沒有設(shè)置實踐環(huán)節(jié)或者很少體現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)。這與高校的教學(xué)評估有關(guān)，很多高對教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)缺少評估的體系和標(biāo)準(zhǔn)，致使教師在開展教學(xué)實踐的過程中有很多的阻礙，甚至根本無法實施實踐教學(xué)。還有一部分教師認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校就是好好學(xué)習(xí)理論知識，打下堅實的理論基礎(chǔ)，實踐是畢業(yè)以后工作應(yīng)該去做的事情，因此，對教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)不予關(guān)注?？偠灾?，教師對工商管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不夠重視是由于多方面的原因?qū)е碌?，但是，實踐教學(xué)的花費(fèi)高、工作量大，效果不易顯現(xiàn)，因此很多教師不愿意投入時間和精力進(jìn)行實踐教學(xué)。二是工商管理專業(yè)的教師缺乏豐富的社會實踐經(jīng)驗。國外工商管理專業(yè)的教師在從事高校的教學(xué)之余，還在兼職一些社會職務(wù)，比如做企業(yè)的顧問和咨詢等，因此，與工商管理專業(yè)的實際情況非常了解。但是，我國高校的工商管理專業(yè)的教師與社會存在嚴(yán)重的脫節(jié)問題，很多工商管理專業(yè)的教授埋頭于該專業(yè)領(lǐng)域的理論研究，而很少與社會現(xiàn)實進(jìn)行聯(lián)系，解決實際的問題，也難以為學(xué)生牽線搭橋提供較多的實踐機(jī)會。三是工商管理專業(yè)的實踐課程缺乏完整的體系。這是由于當(dāng)前高校對工商管理專業(yè)學(xué)生的能力和要求不夠明確導(dǎo)致的，使得工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生的能力也沒有達(dá)到企業(yè)對工商管理專業(yè)學(xué)生的技能要求。主要體現(xiàn)在：工商管理專業(yè)缺乏系統(tǒng)有效的教學(xué)設(shè)計，沒有相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容，也沒有根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段開發(fā)出適合不同學(xué)段的階梯式教學(xué)體系，因此，高校的工商管理實踐教學(xué)整體就呈現(xiàn)出缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和系統(tǒng)性等引發(fā)的一系列問題。四是工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的方式單調(diào)，難以實現(xiàn)較好的實踐效果。目前的工商管理專業(yè)實踐教學(xué)多是根據(jù)案例分析進(jìn)行實踐教學(xué)的，雖然案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生開拓視野，但是它的局限性在于無法幫助學(xué)生掌握解決實際問題的能力，因此無法達(dá)到實踐教學(xué)的要求。很多高校已經(jīng)開始探索建立工商管理專業(yè)的實踐基地，但大多還處于初級階段，很多實驗的項目設(shè)計不盡理想，有些牽強(qiáng)附會，再加上有限的經(jīng)費(fèi)和場地的限制，使得工商管理專業(yè)實踐教學(xué)難以進(jìn)行良好的發(fā)展。
二、工商管理專業(yè)課程實踐教學(xué)模式構(gòu)建的主要內(nèi)容
第一，劃分出工商管理專業(yè)的教學(xué)板塊。對工商管理專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行分化，可以提高教學(xué)的針對性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一是基礎(chǔ)能力的教學(xué)板塊，這是為培養(yǎng)學(xué)生基本的管理知識而設(shè)置的包括基礎(chǔ)知識與基本理論的課程，能夠?qū)⒗碚撆c實際相聯(lián)系，解決企業(yè)運(yùn)行中的實際問題。這一板塊的具體教學(xué)內(nèi)容涉及到了對工商管理專業(yè)各種基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，比如，團(tuán)隊合作、管理的溝通技能、環(huán)境分析以及獎懲制度、競爭對手分析等，在實際的教學(xué)中，該板塊的訓(xùn)練方式可以用演示、市場調(diào)查與實例分析等方式進(jìn)行。二是模擬工商管理情境的板塊。模擬真實的工商管理情境是非常有效的管理技能培育方式，使得學(xué)生能夠在高校的環(huán)境中體驗到社會市場環(huán)境下的企業(yè)管理狀態(tài)。有效的模擬方式就是在高校建立工商管理情境的模擬實驗室，在實驗中完全引進(jìn)現(xiàn)實經(jīng)營管理中的各種決策軟件，學(xué)生可以在實驗室體驗到現(xiàn)實經(jīng)營管理中的復(fù)雜情形，運(yùn)用到已學(xué)的各種理論知識，體驗管理與組織的過程，熟悉企業(yè)管理中的各個環(huán)節(jié)，并且掌握一定的管理方法。三是管理的實踐教學(xué)板塊。實踐教學(xué)主要有三種情形：在校大學(xué)生利用寒暑假在企業(yè)進(jìn)行實習(xí)；由工商管理教師推薦部分優(yōu)秀的學(xué)生專門去企業(yè)實習(xí)，在鍛煉學(xué)生實踐能力的同時提升學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)；在大四為所有的工商管理專業(yè)學(xué)生設(shè)置畢業(yè)實習(xí)的環(huán)節(jié)，重點在于讓學(xué)生深入市場進(jìn)行調(diào)研和體驗，嘗試運(yùn)用所學(xué)過的理論知識解決實際的問題，鍛煉學(xué)生的綜合能力。與此同時，還可以鼓勵學(xué)生與教師一起進(jìn)行科學(xué)研究，比如，組織學(xué)生參與競技比賽，參與企業(yè)管理競賽等，鍛煉學(xué)生的能力。第二，對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和要求。實踐教學(xué)必須要有專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教學(xué)大綱和課程設(shè)置進(jìn)行保障，對實踐教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度進(jìn)行有效規(guī)劃，因此，工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與方法等都需要精心設(shè)計。但是，對工商管理實踐教學(xué)的設(shè)計需要密切結(jié)合社會與企業(yè)的實際要求，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，使得工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)更加具有針對性和方向性。
三、構(gòu)建工商管理專業(yè)課程實踐教學(xué)模式的主要策略
第一，從認(rèn)識上提高對工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的重視。高校工商管理專業(yè)要在教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)對實踐教學(xué)的要求，并且要對教師的教學(xué)進(jìn)行評估，要設(shè)計評價方式來評價實踐教學(xué)的效果，并且給予教師一定的物質(zhì)支持。第二，完善工商管理專業(yè)課程的實踐教學(xué)方案，通過詳細(xì)的實踐指導(dǎo)計劃來合理安排實踐課程的設(shè)置，根據(jù)實踐指導(dǎo)計劃來設(shè)計實踐教學(xué)的內(nèi)容以及進(jìn)程等，同時對實踐教學(xué)的目的與原則、堅持等做出詳細(xì)的書面規(guī)定。第三，實行校企合作制度，為學(xué)生提供穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地，定期聘請企業(yè)人士指導(dǎo)大學(xué)生，讓學(xué)生體驗企業(yè)經(jīng)營管理的過程，了解企業(yè)的運(yùn)行方式與實際的工作內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)企業(yè)管理的現(xiàn)狀與問題，鼓勵學(xué)生積極投入企業(yè)進(jìn)行實習(xí)和診斷，提高學(xué)生解決實際問題的能力。第四，建立工商管理專業(yè)專門的實踐實驗室。社會的進(jìn)步和發(fā)展使得工商管理中融入了現(xiàn)代科技，以信息技術(shù)為代表的高科技已經(jīng)融入到了工商管理中，當(dāng)前高校的工商管理實踐實驗室已經(jīng)逐步啟動了，因此，應(yīng)該不斷地完善實驗室的項目建設(shè)，為實驗室后續(xù)的運(yùn)行、以及提高實驗室的功能提供保障。第五，建立高校工商管理專業(yè)實踐課程的考核制度?？己酥贫葢?yīng)該重點體現(xiàn)對學(xué)生實踐能力的考察，政府部分應(yīng)該采取措施，為大學(xué)生進(jìn)入社會和企業(yè)進(jìn)行實踐提供便利，企業(yè)也應(yīng)該根據(jù)對專業(yè)人才的需求與高校實施校企合作制度，通過為學(xué)生提供實踐的機(jī)會為企業(yè)儲備人才，從而實現(xiàn)雙贏的局面。
作者:陳蕾 單位:雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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工商管理專業(yè)教學(xué)改革當(dāng)前存在的主要問題是創(chuàng)新不足、理論教學(xué)與實踐教學(xué)不協(xié)調(diào)、模擬實訓(xùn)效果不佳，要打破工商管理教學(xué)改革中的這些困境，需要從教學(xué)的軟硬件條件入手，積極的創(chuàng)新改革思路，以社會需求為導(dǎo)向探索人才培養(yǎng)的新模式，提高重視專業(yè)師資隊伍建設(shè)，完善模擬實訓(xùn)的軟硬環(huán)境，等，以此促進(jìn)工商管理專業(yè)教學(xué)改革的成功。
關(guān)鍵詞：
工商管理；教學(xué)改革；困境與難點；思考
在新時期的教育背景下，各校各個專業(yè)都在忙改革，這就說明教學(xué)改革是有效的、是必要的。但在教學(xué)實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)并不是所用的教學(xué)改革都是成功的，隨著社會的發(fā)展，一些以前成功的改革途徑現(xiàn)在又出現(xiàn)了很多的問題，這就需要我們結(jié)合學(xué)校的實際情況、改革的現(xiàn)狀、學(xué)生的狀態(tài)等對教學(xué)改革進(jìn)行深入的分析和思考，以提高教學(xué)改革的綜合水平。
一、工商管理專業(yè)教學(xué)改革的困境與難點
（一）創(chuàng)新不足教學(xué)改革忙亂
工商管理專業(yè)教學(xué)改革勢在必行，這點各高校已經(jīng)達(dá)成了共識，問題是往哪改、怎樣改，由于缺乏成功的經(jīng)驗和可靠的理論支持，大部分高校都是“摸著石頭過河”，一邊改，一邊摸索，隨之而來的一系列想象都呈現(xiàn)出工商管理教學(xué)改革的忙亂。例如，工商管理專業(yè)培養(yǎng)人才的方向不能緊跟社會人才需求變化，還停留在中低層次的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，這就使模擬實訓(xùn)等實踐性的教學(xué)改革陷入“泥濘”，成為“形式主義”、“表面文章”，在實際教學(xué)中得不到重視，教學(xué)改革多是“喊口號”、“做樣子”，缺少實質(zhì)性的改革內(nèi)容，教學(xué)改革效果也不明顯。又如，教學(xué)改革風(fēng)潮形成以后，各高校都在如火如荼的進(jìn)行教學(xué)改革，雖然在當(dāng)今社會發(fā)展的大環(huán)境下，高校教學(xué)改革是很有必要的，但必須結(jié)合各高校的實際情況，不能盲目的照搬、照做。而工商管理專業(yè)教學(xué)改革的實踐中，有時改革的舉措會偏離實踐、偏離理論，對于教學(xué)活動沒有促進(jìn)作用，還會增加老師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響正常的教學(xué)秩序。例如，在教師資源緊張的情況下抽調(diào)理論課老師做實訓(xùn)教學(xué)，一方面，老師精力有限，過重的負(fù)擔(dān)會降低老師工作的質(zhì)量，并不利于教學(xué)綜合水平的提高。另一方面，工商管理專業(yè)教學(xué)在傳統(tǒng)“重理論、輕實踐”教學(xué)思想的影響下，老師的實踐能力有限，并不能將最前沿的實訓(xùn)經(jīng)驗帶給學(xué)生，更何況教學(xué)前老師的實訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)缺席，這就造成了教學(xué)改革的守舊、死板、形式主義?？傊?，教學(xué)改革的忙亂、教學(xué)改革創(chuàng)新的不足嚴(yán)重影響了高校工商管理專業(yè)教學(xué)改革的進(jìn)程和效果。
（二）理論教學(xué)與實踐教學(xué)不協(xié)調(diào)
在工商管理專業(yè)教學(xué)中，普遍存在“重理論、輕實踐”的思想，一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，一些老師人才培養(yǎng)的理念還沒轉(zhuǎn)變過來，這就造成了其對理論知識的“崇拜”認(rèn)為學(xué)好了理論知識就能夠應(yīng)付實際中遇到的一切問題。另一方面，各高校實踐教學(xué)發(fā)展較晚，模擬實訓(xùn)教學(xué)還處于探索、完善階段，加之各校的實訓(xùn)條件有限，模擬實訓(xùn)軟硬件設(shè)施的緊缺和陳舊都導(dǎo)致了“重理論、輕實踐”思想的形成，并在其影響下，理論教學(xué)和實踐教學(xué)的相互促進(jìn)作用難以實現(xiàn)。此外，工商管理專業(yè)發(fā)展較快，理論教材的編寫需要一定的時間和周期，而教學(xué)改革的目標(biāo)之一就是以社會人才需求為改革方向，兩種教學(xué)轉(zhuǎn)變的速度不一樣，就造成了理論教學(xué)相對于實踐教學(xué)的滯后，而實踐教學(xué)又不能停滯不前等理論教學(xué)跟上，因為市場、經(jīng)濟(jì)千變?nèi)f化，實訓(xùn)教學(xué)只有走在知識應(yīng)用的最前沿才能有效的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，因此，二者的差異造成了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的不協(xié)調(diào)，解決這一問題目前仍然是工商管理專業(yè)教學(xué)改革的難點。
（三）模擬實訓(xùn)效果不穩(wěn)定
模擬實訓(xùn)是工商管理專業(yè)進(jìn)行教學(xué)實踐的主要途徑，實訓(xùn)的形式很多，如校企合作、應(yīng)用功能實訓(xùn)軟件、校建實訓(xùn)基地等。模擬實訓(xùn)效果不佳來源于多個因素，例如，硬件設(shè)備落后，學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)滯后，有沒有充足的社會實踐場所，這就造成了模擬實訓(xùn)質(zhì)量難保證的局面。又如，校企合作實訓(xùn)教學(xué)，由于實訓(xùn)時間段、企業(yè)若花費(fèi)人力、精力對實訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，還不能其熟練就可能離開工作崗位，因此企業(yè)覺得沒必要。此外，企業(yè)的經(jīng)驗管理中有很多的商業(yè)機(jī)密，對于實訓(xùn)的學(xué)生來說這些資料都是“保密”的，因此學(xué)生在企業(yè)中定崗實訓(xùn)很難接觸到真實的企業(yè)經(jīng)營的核心經(jīng)驗，也難以積累太多的職業(yè)經(jīng)驗，實訓(xùn)效果當(dāng)然差強(qiáng)人意?？傊?，工商管理專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革還需探索、完善，才能達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。
二、對工商管理專業(yè)教學(xué)改革的反思
（一）以社會需求為根本規(guī)范化改革步驟
任何時代人才培養(yǎng)的最終目的就是為社會做貢獻(xiàn)、為自我謀求生存發(fā)展的空間，因此，工商管理專業(yè)教學(xué)改革要圍繞社會對人才的真實需求為方向，結(jié)合本校的教學(xué)實際進(jìn)行有效的教學(xué)改革，并制定工商管理教學(xué)改革的短期計劃和長遠(yuǎn)計劃，逐步的完善該專業(yè)的教學(xué)模式。第一，堅持創(chuàng)新與實踐相結(jié)合的觀念，在教學(xué)改革中要大膽創(chuàng)新，但不能盲目創(chuàng)新，應(yīng)將教學(xué)改革的思路與實踐結(jié)合起來分析、求實，再反復(fù)的思考、實踐中提高工商管理教學(xué)改革的成績。第二，立足社會需求思考人才培養(yǎng)的目標(biāo)、計劃，在結(jié)合人才培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗對本校工商管理專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行思路規(guī)劃、理念規(guī)劃和行動規(guī)劃，形成一個系統(tǒng)的教學(xué)改革模式，以促進(jìn)教學(xué)改革與時代的接近性、融入性。第三，其他學(xué)校教學(xué)改革的方式、方法只可借鑒、不能照搬，在工商管理教學(xué)改革中可“廣開言路”，積極的思考和探討該專業(yè)以外的專業(yè)教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，要透過教學(xué)的行為看本質(zhì)，一次促進(jìn)工商管理教學(xué)改革的創(chuàng)新和成功。
（二）重視師資力量建設(shè)促進(jìn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的共同進(jìn)步
在當(dāng)前教學(xué)改革思潮下，老師在教學(xué)中的主體地位發(fā)生了變化，但教師在教學(xué)中的重要地位并未發(fā)生變化，師資力量建設(shè)依然是工商管理教學(xué)改革成功的保障。在協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)過程中，要先做好師資建設(shè)才能更的進(jìn)行教學(xué)改革。第一，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)放到同等重要的位置，一方面，完善教學(xué)理念，使實訓(xùn)教學(xué)的重要性得以體現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生通過實訓(xùn)教學(xué)參與積累職業(yè)經(jīng)驗，提高自身的綜合素質(zhì)。另一方面，協(xié)調(diào)理論教學(xué)活動和實訓(xùn)教學(xué)活動，使二者緊密的結(jié)合起來。第二，一方面，重視想社會招聘優(yōu)秀的、有社會經(jīng)驗的老師，或兼職、或?qū)Ｂ殻康氖菫榱颂岣吖ど坦芾斫虒W(xué)實訓(xùn)課的效率，使廣大學(xué)生能夠接觸到相關(guān)行業(yè)最前沿的動態(tài)對該專業(yè)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)有更深刻的體會。另一方面，重視對在校老師的培養(yǎng)，提高在校老師的實踐能力，支持和鼓勵在校老師參與社會企業(yè)管理、營銷策劃等，將其培養(yǎng)成“雙師型”人才，以促進(jìn)工商管理專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展。第三，對老師進(jìn)行傷感前培訓(xùn)，提高老師在教學(xué)參與過程中的創(chuàng)新能力、調(diào)研能力，以促進(jìn)工商管理專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的共同發(fā)展。此外，應(yīng)重視學(xué)生參與教學(xué)觀念的引導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“聽講”意識，能夠積極的參與到教學(xué)當(dāng)中，用積極的、主動的心態(tài)對待教學(xué)任務(wù)，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)去完成學(xué)業(yè)，成為“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的復(fù)合型高端人才，推動工商管理專業(yè)教學(xué)改革的實施，提高該專業(yè)教學(xué)改革的成就。
（三）提高模擬實訓(xùn)的有效性
模擬實訓(xùn)是在真實的情景中學(xué)習(xí)知識、理解知識、應(yīng)用知識的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式的發(fā)展迅速的提高了學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，在理論上能夠培養(yǎng)出能力強(qiáng)的高端人才，可是，由于當(dāng)前實訓(xùn)教學(xué)中的種種問題，實訓(xùn)教學(xué)的有效性難以保障，若能通過一定的手段對模擬實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行有效的改革將能大大提高工商管理教學(xué)改革的效率和效果。第一，進(jìn)一步優(yōu)化校企合作模式，加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校教育的結(jié)合，使學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)中有更多的收獲，提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。第二，推薦學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)。盡可能真實的模擬市場環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力，使學(xué)生更多的體會知識的應(yīng)用、問題的處理等，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。第三，進(jìn)一步完善實訓(xùn)教學(xué)體系，將實訓(xùn)教學(xué)參透到理論教學(xué)當(dāng)中，將理論教學(xué)融入實訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠?qū)⒔滩纳系摹敖?jīng)驗”與實際中的“經(jīng)驗”相結(jié)合，形成自己獨特的、有效的處理問題、解決問題的方法，以提高學(xué)生的專業(yè)能力，使其成為該行業(yè)的高端人才。
三、結(jié)語
工商管理專業(yè)教學(xué)的實踐告訴我們教學(xué)改革是可行的、必須的，同時也告訴我們?nèi)魏胃母锒季哂幸欢ǖ那坌?，我們要面對問題、面對困境，結(jié)合實際思考改革之法，站在較高的位置深思教學(xué)改革的效益和長遠(yuǎn)性，以促進(jìn)高校工商管理專業(yè)教學(xué)的發(fā)展，同時為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的、高端的、專業(yè)的復(fù)合型人才。
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獨立院校工商管理專業(yè)的實踐性教學(xué)是為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足現(xiàn)代社會對具有實踐能力的工商管理人才的需求而被日益重視起來的。據(jù)此分析了獨立院校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)過程中所面臨的主要問題，提出了相應(yīng)的改革思路和建議措施。
關(guān)鍵詞：
獨立院校；工商管理專業(yè)；實踐教學(xué)
1引言
目前，教育部批準(zhǔn)的已開設(shè)工商管理專業(yè)的獨立院校有近200所。這些院校為了能在國家新近出臺的院校管理政策中存活并立穩(wěn)腳跟，必須根據(jù)工商管理專業(yè)的學(xué)科特性及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，重視實踐教學(xué)的重要性。同時，現(xiàn)代化的企業(yè)對工商管理專業(yè)人才的實踐能力也提出了更高的要求。本文就如何創(chuàng)建獨立院校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的新路子進(jìn)行了深入探究。
2獨立院校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)面臨的困難
2．1實踐教學(xué)系統(tǒng)性較差工商管理類專業(yè)的實踐教學(xué)體系大致包括以下幾個模塊：（1）課程實踐教學(xué)；（2）實驗教學(xué)；（3）專業(yè)實習(xí)；（4）畢業(yè)實習(xí)；（5）社會實踐；（6）畢業(yè)論文（設(shè)計）等。以上幾個模塊緊密聯(lián)系，相互補(bǔ)充，是工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的重要組成部分。但很多獨立院校很難以將它們真正結(jié)合起來，充分發(fā)揮系統(tǒng)作用。多數(shù)獨立學(xué)院將實踐教學(xué)集中放在最后一學(xué)期進(jìn)行，而很多學(xué)生在大四忙于社會考試、就業(yè)等，往往匆忙應(yīng)付畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等，使實踐教學(xué)基本流于形式。
2．2實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)欠缺由于獨立院校的教育經(jīng)費(fèi)基本以自籌為主，這必定會對實踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入有所影響，進(jìn)而影響了實踐教學(xué)最終的教學(xué)效果。就以筆者所在行知學(xué)院為例，盡管學(xué)院投入了一定的精力、資金和技術(shù)建立了企業(yè)危機(jī)管理實驗室和ERP實驗室，但仍然存在一些不可忽視的問題，首先，實踐教學(xué)環(huán)境簡單，教學(xué)設(shè)施簡單，電腦老舊，甚至無法完全顯示整體動態(tài)畫面。其次，由于學(xué)院對教師的實踐教學(xué)培訓(xùn)投入較少，使得教師的實踐教學(xué)水平普遍不高，多數(shù)教師沒有實踐經(jīng)驗和基礎(chǔ)，只能針對軟件進(jìn)行教學(xué)。
2．3實踐教學(xué)單位難找多數(shù)獨立學(xué)院并沒有與企業(yè)建立長期合作的戰(zhàn)略關(guān)系，使工商管理專業(yè)學(xué)生缺少真正的實習(xí)單位和機(jī)會。大多數(shù)獨立學(xué)院的工商管理專業(yè)只能將實踐教學(xué)停留在案例教學(xué)，無法使學(xué)生在實際的環(huán)境中去體驗、思考和分析問題。雖然有些學(xué)校開展了對企業(yè)的參觀活動，但依然無法使學(xué)生將問題與企業(yè)聯(lián)系起來，也無法針對具體問題進(jìn)行深入研究，就更不用考慮如何利用理論知識去解決現(xiàn)實情況中的管理問題了。
2．4實踐教學(xué)師資力量缺乏獨立學(xué)院工商管理專業(yè)近些年招收的教師，從高校畢業(yè)就走進(jìn)了學(xué)校任教，盡管具備一定的理論專業(yè)水平，但卻缺乏企業(yè)的實踐工作經(jīng)驗，就作者所在行知學(xué)院為例，學(xué)院的工商管理專業(yè)專職教師全部具備碩士及以上學(xué)歷水平，但卻很少具有切實的實踐經(jīng)驗，多數(shù)教師是摸著石頭過河，邊學(xué)邊教。因此，既能夠為學(xué)生講解理論基礎(chǔ)，又能夠進(jìn)行科學(xué)有效的實踐教學(xué)的“雙師型”教師極為欠缺。
2．5實踐教學(xué)評估體系不健全從目前大學(xué)多獨立學(xué)院的情況來看，多數(shù)的實踐教學(xué)評價體系不健全。一些雜亂模糊、不成系統(tǒng)的評估方法根本無法有效的對學(xué)生能力和水平做出客觀評價。另外，很多實踐教學(xué)評估體系沒有確定的標(biāo)準(zhǔn)，使得很多教師根據(jù)自己的理解確定標(biāo)準(zhǔn)，這就使得實踐教學(xué)評估體系不科學(xué)、不合理。
3獨立院校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新的思路
3．1實踐教學(xué)課程的創(chuàng)新
3．1．1加強(qiáng)實踐教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃獨立學(xué)院修訂人才培養(yǎng)方案時，要注意各門課程的關(guān)系，對理論和實踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)安排，合理搭配，通過前后銜接、有序的開展教學(xué)，保證實踐教學(xué)不孤立；還要合理規(guī)劃各個基礎(chǔ)課程，使專業(yè)的理論課程能夠指導(dǎo)實踐活動，并能使實踐教學(xué)能夠論證理論所學(xué)，同時，在制定教學(xué)大綱中，要明確實踐教學(xué)的重點和難點內(nèi)容，引起學(xué)生在實踐教學(xué)中的注意。
3．1．2平衡實踐環(huán)節(jié)的課時或?qū)W分比例獨立院校工商管理專業(yè)可以適當(dāng)提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時或?qū)W分，使學(xué)生在重視理論學(xué)習(xí)的同時，改變固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的實踐興趣。并在實踐過程中及時發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生鞏固理論、解決問題。
3．2實踐教學(xué)形式的創(chuàng)新
3．2．1建立計算機(jī)軟件仿真模擬實驗室通過利用計算機(jī)軟件仿真模擬實驗軟件開展實驗課程，不僅方便教師集中講解，還可幫助學(xué)生了解工商管理各種軟件的應(yīng)用，掌握各實踐課程的操作流程，真實體驗企業(yè)運(yùn)作或管理的流程，并且避免學(xué)生在真實企業(yè)實踐中可能要面對的各種風(fēng)險。
3．2．2加強(qiáng)校企戰(zhàn)略合作首先，獨立院校工商管理專業(yè)可與各類企業(yè)簽訂長期合作協(xié)議，使企業(yè)作為獨立學(xué)院工商管理專業(yè)的實際校外教學(xué)課堂。其次，還可聘請企業(yè)工作人員作為實習(xí)指導(dǎo)教師，使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營管理的實際領(lǐng)域，獲得真正的學(xué)習(xí)和工作體驗。
3．3培養(yǎng)“雙師型”人才
3．3．1加強(qiáng)對現(xiàn)有專職教師的培養(yǎng)學(xué)院要鼓勵教師積極參加相關(guān)的職業(yè)技能考試并獲取職業(yè)資格證書；還可組織教師深入企業(yè)生產(chǎn)管理一線，了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、管理模式、生產(chǎn)與運(yùn)作流程等情況；同時，鼓勵教師盡量使自己的研究課題能與實際企業(yè)相結(jié)合，另外，要鼓勵教師參與企業(yè)的管理咨詢，積累專業(yè)相關(guān)的技能、技術(shù)和實踐經(jīng)驗，此外，專職教師也可以主動加入相關(guān)的行業(yè)協(xié)會，向行業(yè)內(nèi)的專家學(xué)習(xí)，提升教師的管理理念和經(jīng)驗。
3．3．2實踐教學(xué)師資培養(yǎng)創(chuàng)新獨立院校工商管理專業(yè)應(yīng)積極引進(jìn)一些具有專業(yè)理論知識，豐富實踐經(jīng)驗、操作技能熟練的優(yōu)秀企業(yè)工作人員到校內(nèi)擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，其次，還應(yīng)與企業(yè)積極探索并共同培養(yǎng)“雙師型”教師，學(xué)院和企業(yè)可互派人員到對方掛職、學(xué)習(xí)、鍛煉，打造一支專、兼職結(jié)合、理念與實踐互補(bǔ)的教學(xué)隊伍，不僅能夠解決了專職教師實踐經(jīng)驗的欠缺，還可以提高專職教師的專業(yè)實踐教學(xué)能力。
3．4建立規(guī)范的實踐教學(xué)考核體系
3．4．1建立嚴(yán)格的實踐教學(xué)檢查制度獨立學(xué)院需要逐步建立、強(qiáng)化工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的各項規(guī)章制度和實施辦法，細(xì)化實踐教學(xué)內(nèi)容和形式。包括：實踐課程的教學(xué)計劃中是否安排了實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)內(nèi)容與理論基礎(chǔ)是否相符合、實踐教學(xué)學(xué)時（學(xué)分）是否符合標(biāo)準(zhǔn)、實踐教學(xué)的執(zhí)行效果如何等等。只有學(xué)校重視實踐教學(xué)，才能將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范化、制度化。
3．4．2引入教學(xué)督導(dǎo)制度通過建立教學(xué)督導(dǎo)小組，檢查工商管理專業(yè)各項的實踐教學(xué)活動，并通過學(xué)生聯(lián)絡(luò)員定期對實踐課程教學(xué)時間、過程、內(nèi)容等進(jìn)行反饋，督促實踐教學(xué)活動的有效開展。另外，要將實踐教學(xué)情況納入對教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的考評系統(tǒng)中，保證從多角度、全方位促進(jìn)實踐教學(xué)評價體系的執(zhí)行。
3．4．3建立實踐教學(xué)質(zhì)量的獎懲制度獨立學(xué)院還應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的實踐教學(xué)質(zhì)量的獎懲制度，但需要注意的問題是：不同的課程、不同形式的實踐教學(xué)，其效果是不是一樣的，考評及獎懲制度也應(yīng)有所不同，因此，獨立院校工商管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合其實踐教學(xué)課程、形式、歷史的教學(xué)考核經(jīng)驗，建立相應(yīng)的科學(xué)的考核指標(biāo)，確定不同指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)及考核規(guī)定等。
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實習(xí)時間：2007年12月11日—2008年4月10日
實習(xí)地點：廣東省廣州市天河區(qū)公路規(guī)費(fèi)征稽所
實習(xí)目的：提高個人素養(yǎng)，將課堂知識與現(xiàn)實工作進(jìn)行結(jié)合，達(dá)到理論與實踐相結(jié)合目的，為即將進(jìn)入社會做好準(zhǔn)備和進(jìn)行必要的熱身及適應(yīng)。
實習(xí)報告：
一，實習(xí)單位介紹
廣州市天河區(qū)公路規(guī)費(fèi)征稽所屬于企事業(yè)單位，是中國公路局的下屬機(jī)構(gòu)之一，主要負(fù)責(zé)對廣州市機(jī)動車輛進(jìn)行征收按月公路規(guī)費(fèi)的單位，其主要辦理：車輛正常繳費(fèi)，車輛免征，車輛減征三大業(yè)務(wù)。
天河路公規(guī)費(fèi)征稽所是全省范圍內(nèi)硬件設(shè)備最為齊全的征稽所，擁有電子滾動顯示版，先進(jìn)的電子監(jiān)督設(shè)備以及全省規(guī)費(fèi)的數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)中心。
事實上，天河公路規(guī)費(fèi)征稽所并不是一開始就被建設(shè)得如此先進(jìn)和完善。
追溯歷史，在征稽所剛剛成立的時代，征稽員的日常工作是通過手工操作來完成的，車主通過現(xiàn)金實現(xiàn)繳養(yǎng)路費(fèi)的義務(wù)，隨著科技的發(fā)展，電腦的普及，單機(jī)操作進(jìn)入了征稽所的收費(fèi)現(xiàn)場，一直走到今天的全省聯(lián)網(wǎng)。十多載的歷程才成就了今天的先進(jìn)與完善！
征稽所的成立是由于經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，更多的家庭負(fù)擔(dān)得起買車，養(yǎng)車的費(fèi)用，更多的企業(yè)為謀求發(fā)展而在汽車等硬件設(shè)施上投放資金，國家依法要對日益被汽車磨損的路面進(jìn)行保養(yǎng)和維修所收集的費(fèi)用。
二，實習(xí)工作內(nèi)容
實習(xí)期間，我分別從事車輛正常繳費(fèi)和車輛免征辦理兩大崗位。
車輛正常繳費(fèi)崗位：這是我來到征稽所從事的第一個崗位，這個崗位的工作地點設(shè)在了繳費(fèi)大廳，工作中需要面對廣大的車主，對外要樹立公職人員親切友好的形象。車主只要憑機(jī)動車行駛證或行駛證的 復(fù)印件和銀行卡就可以完成繳費(fèi)，這種方法既方便又快捷，并大大提高了征稽員的工作效率。當(dāng)然，對于一部分沒有攜帶銀行卡前來繳費(fèi)的車主來說，是抱有一些怨言的！他們對不收現(xiàn)金的收費(fèi)單位感到不解。
車輛免征辦理崗位：這個崗位我的工作時間很短，但卻讓我學(xué)到很多辦事的方式，待人接物的方法，態(tài)度都讓我有了鮮活的經(jīng)歷。
2008年，教育部出臺了《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》，這是目前高職院校一套主要的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但依然存在著許多不盡人意的地方，需要亟待改進(jìn)和完善教學(xué)質(zhì)量管理體系。職業(yè)教育體系的重要組成就是教學(xué)質(zhì)量體系，它是為了達(dá)到一定的質(zhì)量目標(biāo)，通過監(jiān)控、制度、資源以及組織保障，在質(zhì)量管理體系基礎(chǔ)之上建立起來的一種特定的運(yùn)行機(jī)制。而正是利用高質(zhì)量的管理，一些職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家實現(xiàn)了高水平的人才培養(yǎng)目標(biāo)。盡管目前我國的職業(yè)教育得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但所培養(yǎng)的畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量仍舊令人堪憂。所以，我們應(yīng)對國外先進(jìn)的高職教育經(jīng)驗充分借鑒，制定各種專業(yè)的認(rèn)證制度和專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成彰顯我國職業(yè)教育特色的工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量體系。隨著蓬勃發(fā)展的市場經(jīng)濟(jì)及逐漸普及的高等教育，市場急需工商管理方面的人才，企業(yè)的管理崗位人才形成了一條具有行業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)背景的成長之路。由于具有應(yīng)用性和復(fù)合性的特點，高職工商管理專業(yè)在社會經(jīng)濟(jì)各個領(lǐng)域的需求是非常廣泛的。從學(xué)生自身的興趣出發(fā)，滿足未來發(fā)展需求及各行業(yè)和中小型企業(yè)基礎(chǔ)管理的需要,培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展能力的、符合社會培養(yǎng)要求的人才，是高職工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在高職階段用嚴(yán)格的監(jiān)管手段和高水平的教學(xué)質(zhì)量來教育學(xué)生，可促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)，并利于人才的職業(yè)成長。
二、現(xiàn)行高職工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量體系中存在的問題
1、學(xué)科化傾向顯著，沒有彰顯高職特色
目前很多高職院校工商管理專業(yè)依然在對研究生和本科的教育模式和教育理論沿用，存在嚴(yán)重的學(xué)科化教學(xué)。盡管我們大力提倡學(xué)習(xí)本科先進(jìn)的成功經(jīng)驗和理論，但現(xiàn)行的教材缺乏一定的實踐性，無論是案例分析還是教學(xué)，都具有顯著的學(xué)科化傾向，高職特色沒有得到彰顯。
2、教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性，沒有緊密結(jié)合工作實際
一是沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)計脫離市場需求。工商管理課程和普通課程之間，沒有太大的差別；二是學(xué)的內(nèi)容繁雜，并僅停留在表面；有較為廣泛的內(nèi)容，但并不是很精湛。學(xué)生運(yùn)用的不靈活，同時也不能做到觸類旁通；三是教材內(nèi)容滯后。在案例教學(xué)中，僅有很少的案例，能夠?qū)χ袊髽I(yè)的經(jīng)營成敗進(jìn)行詳實和科學(xué)的體現(xiàn)。多數(shù)管理教材案例和專業(yè)教材都是來源于國外，一些案例并不能對我國特有的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，僅僅是被動的分析和討論，案例中缺乏現(xiàn)實模擬的機(jī)會，中看不中用，不能將學(xué)生參與的熱情有效地調(diào)動起來；四是缺乏合理的課程設(shè)置，特別是特色的專業(yè)核心課程匱乏。
3、教學(xué)方式單一，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
高職工商管理專業(yè)缺少相關(guān)的實踐教學(xué)活動，基本上教學(xué)活動都是在教室里完成。而這種方式所培養(yǎng)出來的學(xué)生，僅僅是對理論熟知，而不是一名合格的職業(yè)經(jīng)理人。
4、不能有效開展專業(yè)實習(xí)
企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、質(zhì)量檢驗、銷售和供應(yīng)等各項管理工作，都涵蓋了工商管理專業(yè)，而學(xué)生要想在企業(yè)中完成全部的實習(xí)活動，則并非易事。在高職院校的培養(yǎng)方案中，盡管包含了各項實踐環(huán)節(jié)，如畢業(yè)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，但卻難免流于形式，不僅嚴(yán)重缺乏資源，而且時間也不長，這樣所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生綜合能力較差，同時缺乏創(chuàng)新能力和環(huán)境適應(yīng)能力，社會實踐能力不強(qiáng)，所以在人才市場上缺乏競爭力，導(dǎo)致了就業(yè)難的困境不可避免地出現(xiàn)。
三、高職工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量體系改進(jìn)策略探究
1、確立正確的培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)培養(yǎng)模式
培養(yǎng)目標(biāo)有范圍、類別和層次的界定，是指經(jīng)過一系列的培訓(xùn)和教育過程，所實現(xiàn)的一種標(biāo)準(zhǔn)和狀態(tài)。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)明確，是研究人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，它發(fā)揮著導(dǎo)向的作用，是制定培養(yǎng)計劃的開端。通過歸納社會需求，有機(jī)地結(jié)合教學(xué)實踐和社會需求。如果高職院校沒有準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，就無法有效保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)途徑。新的歷史時期，高職院校都將目標(biāo)定位為：掌握本專業(yè)的專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需求，具有一定的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，能夠勝任本專業(yè)的實際工作，并且是在服務(wù)、管理和生產(chǎn)一線工作的、應(yīng)用型和高技能的人才。
2、對接職業(yè)崗位需求，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量體系
（1）對課程體系進(jìn)行改革從實踐和發(fā)展分析，高職工商管理專業(yè)應(yīng)大幅度地改革其課程體系?？刹扇∫韵碌淖龇ǎ阂皇蔷珶捄诵恼n程，區(qū)分工商管理的二級學(xué)科，不必刻意追求廣而全，應(yīng)將企業(yè)的戰(zhàn)略管理、公司治理和組織結(jié)構(gòu)等課程的核心地位予以突出；二是重視培養(yǎng)人文素養(yǎng)，并增設(shè)藝術(shù)鑒賞課、商業(yè)倫理課等課程；三是將選修課的比重加大，通過開放式的濃郁的學(xué)術(shù)氛圍的營造，為學(xué)生提供更多的選擇課程的空間。
（2）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整工商管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實需求及該專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，是改革教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循的總體原則。隨著逐步形成的機(jī)構(gòu)及一體化格局，這種全球性的競爭將蔓延到企業(yè)中。所以企業(yè)的管理人才應(yīng)對國際經(jīng)濟(jì)法律和法規(guī)熟知，同時對國際經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行原則掌握，為了實現(xiàn)與國際化的接軌，教學(xué)內(nèi)容有步驟地由易到難地實行。
（3）對教學(xué)模式進(jìn)行改革高職工商管理教學(xué)過程中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的參與意識充分調(diào)動起來，突出培養(yǎng)目標(biāo)的針對性和崗位的實用性，使學(xué)生的就業(yè)能力提升：一是對案例教學(xué)的強(qiáng)化和重視，通過在教學(xué)過程中分析案例，而使學(xué)生解決問題和分析問題的能力提升；二是對學(xué)生的個性充分尊重，秉承學(xué)習(xí)自主性的原則，對學(xué)生的創(chuàng)造性進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的職業(yè)能力提高，進(jìn)而提升分析問題和解決問題的能力；三是深入開展專業(yè)實踐和課堂活動，通過開展各種形式多樣的、有益于學(xué)生發(fā)展的社會實踐活動，對學(xué)生的管理能力進(jìn)行培養(yǎng)。
3、強(qiáng)化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練專業(yè)技能
（1）對教育模式進(jìn)行改進(jìn)在教學(xué)計劃中，將實踐教學(xué)的比重加大，通過實踐教學(xué)模式的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生對實際技能的掌握和對理論知識的理解，提高學(xué)生實際操作能力和實用性技能，以更好地適應(yīng)未來崗位的需要。
（2）加強(qiáng)校企間的合作促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的互動，走出校園，通過合作伙伴，建立多個穩(wěn)定和長期的實踐基地。加強(qiáng)教師和商界之間的運(yùn)作，對教學(xué)內(nèi)容用實踐來充實，為學(xué)生提供更好的實踐條件和更多的實踐機(jī)會。以就業(yè)為導(dǎo)向，是工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。而加強(qiáng)校企合作和工學(xué)結(jié)合、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，是高職院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。一方面，建立專業(yè)委員會，由企事業(yè)單位的管理者和校內(nèi)專家組成，共同確定課程內(nèi)容、制定人才培養(yǎng)計劃、所培養(yǎng)的人才規(guī)格與工作崗位的需求相適應(yīng)；另一方面，建立校外實訓(xùn)基地，通過開展校企合作，使學(xué)生能有更多的機(jī)會，深入到管理和生產(chǎn)的領(lǐng)域，獲得更多的工作體驗和職業(yè)訓(xùn)練的機(jī)會。
（3）建設(shè)模擬實驗室加強(qiáng)實踐性教學(xué)，為市場調(diào)研、分析會計報表閱讀、管理環(huán)境的模擬等提供良好的環(huán)境。有機(jī)地結(jié)合角色扮演、情境模擬、課程論文的撰寫、文獻(xiàn)查閱、問題調(diào)研、案例討論與分析、課堂講授等各教學(xué)方式，形成一種全方位的組合，可安排學(xué)生到企業(yè)參觀和實習(xí)，安排企業(yè)家和學(xué)者做專題報告。加強(qiáng)實踐報告和日常實習(xí)的規(guī)劃化管理，用學(xué)分獎勵那些在各項競賽和實踐活動中獲取優(yōu)異成績的學(xué)生。
4、提升教師的專業(yè)化水平，使教師隊伍建設(shè)得到強(qiáng)化
高職院校人才教育的特征是，畢業(yè)生就業(yè)的基層實用性、人才類型的技術(shù)性、知識能力的職業(yè)性以及人才層次的高級性，而這些都要求高職院校對雙師型教師隊伍進(jìn)行培養(yǎng)。建設(shè)師資隊伍應(yīng)做好兩手抓工作：
（1）重視培養(yǎng)現(xiàn)有的專職教師首先，要求教師取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，對教師參與各項職業(yè)技能鑒定給予鼓勵。通過對校內(nèi)實訓(xùn)基地及校內(nèi)實習(xí)的充分利用，使教師的基本技能訓(xùn)練得到加強(qiáng)。為更好地面對學(xué)生的實習(xí)給予指導(dǎo)，并使自我的實踐操作能力得到提升，而夯實實訓(xùn)基礎(chǔ)。其次，對校企合作進(jìn)行積極拓展，采用政策支持，鼓勵教師深入生產(chǎn)一線，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況、企業(yè)的新技術(shù)、工作流程和組織方式及時了解。
（2）加強(qiáng)兼職教師隊伍的建設(shè)高職工商管理專業(yè)的實習(xí)指導(dǎo)教師和兼職教師，可由那些具有嫻熟的操作技能、豐富的實踐經(jīng)驗和扎實的專業(yè)知識的人才擔(dān)任?；蛘呤菑目蒲性盒Ｆ刚堃恍┙處熀蛯＜?，對最前沿和專業(yè)的知識進(jìn)行講授。通過和企業(yè)行業(yè)的聯(lián)動，加強(qiáng)校內(nèi)專職教師的“傳、幫、帶”，使辦學(xué)的成本降低、辦學(xué)的針對性增強(qiáng)，將學(xué)校的影響力擴(kuò)大，使人才的培養(yǎng)水平得到進(jìn)一步的提升。
結(jié)論
1 創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)得到了教育界的普遍重視，但是還存在一些問題，需要引起重視。
1.1 認(rèn)識存在偏差
意識是行為的先導(dǎo)，它對人們的行為具有重要的引領(lǐng)作用。目前工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)認(rèn)識存在偏差，過于重視學(xué)生工商管理專業(yè)知識教育，也開始專業(yè)技能教育，但是忽視或者淡化創(chuàng)業(yè)意識教育，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主動性不強(qiáng)。
1.2 創(chuàng)業(yè)氛圍不濃
氛圍直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，由于工商管理論文專業(yè)在日常教學(xué)中沒有重視創(chuàng)業(yè)意識教育，因此在高校中缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)業(yè)氛圍的缺失使創(chuàng)業(yè)沒有能夠成為高校學(xué)生的一種追求，校園文化建設(shè)也沒有突出創(chuàng)業(yè)元素，某種程度上也影響了工商管理專業(yè)教學(xué)改革。
1.3 師資建設(shè)滯后
創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的工商管理專業(yè)教學(xué)不是簡單地假如創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)校進(jìn)行一系列的調(diào)整與優(yōu)化，其中最重要的是教師隊伍建設(shè)。教師是創(chuàng)業(yè)教育實施的直接推動者，基于創(chuàng)業(yè)視角的教師隊伍亟待加強(qiáng)，教師的知識結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步完善。
1.4 創(chuàng)業(yè)實踐乏力
學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)除了理論指導(dǎo)外，更需要積極開展基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的實踐活動。目前工商管理專業(yè)實踐活動，缺乏將創(chuàng)業(yè)與實踐活動相融合的思想意識，要將創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中內(nèi)化理論并豐富創(chuàng)業(yè)理論。
2 創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類專業(yè)改革的思考
2.1 構(gòu)建基于校情的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
目前不少高校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)教育缺乏特色。關(guān)鍵的原因在于創(chuàng)業(yè)教育沒有與校情結(jié)合起來，因此高校工商管理專業(yè)創(chuàng)新教育要進(jìn)行重新定位，將創(chuàng)業(yè)教育置于校情背景下，充分根據(jù)自身人才培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，進(jìn)一步放大自身人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。“創(chuàng)業(yè)教育逐漸從作為一項解決大學(xué)生就業(yè)難題的重要舉措轉(zhuǎn)變?yōu)橐粭l關(guān)涉高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念更新與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效路徑。”[2]在此基礎(chǔ)上，重新審視創(chuàng)業(yè)教育存在的不足，積極借鑒成功學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗。這樣才能構(gòu)建具有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，彰顯學(xué)校特色。
2.2 構(gòu)建基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的校園文化
校園文化建設(shè)要緊密結(jié)合高校的教育教學(xué)發(fā)展，從文化方面作用于師生的精神世界。創(chuàng)業(yè)教育背景下，校園文化建設(shè)要進(jìn)一步提升自身建設(shè)的責(zé)任感與使命感，將創(chuàng)業(yè)元素作為新時期校園文化建設(shè)的重要內(nèi)涵，通過文化滲透的形式，向?qū)W生滲透創(chuàng)業(yè)知識，適時地開展以“創(chuàng)業(yè)”為主題的文化實踐活動，積極宣揚(yáng)創(chuàng)業(yè)實踐事跡，在學(xué)校營造濃郁的創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍，進(jìn)一步激活全校師生創(chuàng)業(yè)的意識，提升創(chuàng)業(yè)能力。
2.3 啟動“一師多能”師資建設(shè)工程
教師隊伍建設(shè)是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理專業(yè)改革的關(guān)鍵，學(xué)校要啟動基于“一師多能型”教師隊伍建設(shè)，其基本思想是“外引內(nèi)培”。一方面，學(xué)校要根據(jù)工商管理專業(yè)教師隊伍現(xiàn)狀，有計劃地引進(jìn)具有創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的教師，通過優(yōu)秀教師的輻射作用，帶動學(xué)校其他教師的轉(zhuǎn)變；另一方面，要夯實既有教師隊伍建設(shè)，聘請具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的導(dǎo)師定期開展講座，深入開展基于創(chuàng)業(yè)視角的教學(xué)研究活動，打造出一支“多能型”師資隊伍，推動工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。
2.4 構(gòu)建基于“利益共同體”校企合作
創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理專業(yè)教育，離不開創(chuàng)業(yè)實踐載體。因此高校要進(jìn)一步深化校企合作模式，發(fā)揮校企合作在創(chuàng)業(yè)教育中的推動作用。基于目前校企合作的現(xiàn)狀，要改變當(dāng)前企業(yè)參與校企合作熱情不高的現(xiàn)狀，必須要構(gòu)建基于“利益共同體”的校企合作，通過校企不僅有助于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，還要在校企合作中，使企業(yè)獲得利益，切實幫助企業(yè)解決發(fā)展中存在的問題，提升企業(yè)發(fā)展的理論高度，使企業(yè)在校企合作中直接或者間接地產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，這樣才能通過校企合作推動工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育。
3 結(jié) 語
總之，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類專業(yè)改革是時展的需要，也是高校可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。高校要在創(chuàng)業(yè)教育實踐中加強(qiáng)思考，正視工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，不斷進(jìn)行改革，向社會輸送高素質(zhì)的工商管理專業(yè)人才。
課題組主要從培養(yǎng)目標(biāo)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、課程體系與教學(xué)內(nèi)容等三大方面設(shè)計了《中原工學(xué)院工商管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)調(diào)查問卷》，對學(xué)院工商管理專業(yè)大三、大四兩個年級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。2011級學(xué)生回收問卷47份，2012級學(xué)生回收問卷63份。被調(diào)查學(xué)生中男生53人，女生57人。
二、現(xiàn)狀分析
(一)對專業(yè)的認(rèn)識
對于選擇專業(yè)時主要考慮的因素，多數(shù)學(xué)生選擇了“個人興趣愛好”和“熱門專業(yè)”兩項，很少有學(xué)生選擇“課程易于學(xué)習(xí)”或者“容易獲得文憑”的選項，表明大多數(shù)學(xué)生的入學(xué)動機(jī)基本端正。在對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識上，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位應(yīng)該是“復(fù)合型人才”或“應(yīng)用型人才”，這也與中原工學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)相一致。在專業(yè)學(xué)習(xí)對學(xué)生未來發(fā)展的幫助方面，62%的學(xué)生認(rèn)為“有幫助，但具體不易說清”;25%的學(xué)生認(rèn)為“沒什么幫助，與自己的規(guī)劃不太一致”。從學(xué)生未來的就業(yè)情況看，工商管理專業(yè)的培養(yǎng)計劃設(shè)置應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向。雖然學(xué)校工商管理專業(yè)已經(jīng)日益注重開設(shè)指向就業(yè)的細(xì)分方向(如人力資源管理)，但從目前來看，絕大多數(shù)學(xué)生還不接受和認(rèn)可該方向。在專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力方面，所有學(xué)生都選擇了多項相關(guān)能力。這表明，學(xué)生與本專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的能力要求已有一致認(rèn)同。
(二)對綜合素質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)識
在綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，80%的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)該進(jìn)行更多的社會實踐來更好地提升自身的競爭力”，但多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“中原工學(xué)院工商管理專業(yè)的理論與實踐結(jié)合一般”。在“到目前為止，您是否有過與工商管理專業(yè)有關(guān)的實習(xí)經(jīng)歷”的問題上，47%的學(xué)生選擇了“有，但很少”，有多達(dá)41%的學(xué)生選擇了“尚沒有”，而且做此選擇的多為大三學(xué)生。在具體的培養(yǎng)方式方面，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該通過加強(qiáng)社會實踐、加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)比例、進(jìn)行情景教學(xué)等方式來提高自身的能力素養(yǎng)。而對于加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的最有效的方式，絕大部分學(xué)生選擇了“增大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)比例”“增加現(xiàn)場實習(xí)”“舉辦相關(guān)知識競賽”等方式。這表明，在中原工學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)中，通過增加實習(xí)實踐環(huán)節(jié)來強(qiáng)化學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還沒有達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)。雖然專業(yè)培養(yǎng)中實習(xí)課的實際教學(xué)已達(dá)到41周，在此基礎(chǔ)上還對學(xué)生第二課堂提出了增加5學(xué)分的實踐要求，實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的總時數(shù)已較高，但是學(xué)生仍認(rèn)為相關(guān)的實習(xí)經(jīng)歷缺乏，還需增大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比例。這一方面要求實習(xí)教師在具體的實習(xí)中應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生腳踏實地、認(rèn)認(rèn)真真地按照實習(xí)目標(biāo)完成實習(xí)，盡量杜絕學(xué)生編造實習(xí)情況;另一方面，在實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置上，還應(yīng)該做到有針對性、應(yīng)用性和可操作性，使培養(yǎng)模式能夠全面落實。
(三)對課程體系與教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識
對于本專業(yè)的課程體系改革，多數(shù)學(xué)生選擇了“加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)”“增設(shè)專題課程”“加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課”和“加強(qiáng)專業(yè)課”等選項。需要指出的是，學(xué)生選擇“增加通識課程”的較少，表明當(dāng)前學(xué)校推行的通識課已基本能夠滿足學(xué)生的要求。對于本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容改革，多數(shù)學(xué)生選擇了增強(qiáng)應(yīng)用性、針對性、增加專業(yè)知識等選項，而選擇“加強(qiáng)基本理論”選項的學(xué)生較少。顯然，學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的課程體系以及教學(xué)內(nèi)容仍有提升空間。在多年的專業(yè)培養(yǎng)方案修訂方面，雖然學(xué)校已明顯體現(xiàn)出學(xué)生所追求的改革方向，但在實際運(yùn)行中，學(xué)生仍然感覺與自己的預(yù)期有一定差距。
三、問題總結(jié)及建議
從學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果來看，目前中原工學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、實踐教學(xué)和師資隊伍等方面。
(一)培養(yǎng)目標(biāo)特色和優(yōu)勢體現(xiàn)不明顯
中原工學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)定位與大部分高校工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)雷同，使得學(xué)生不具備差異化就業(yè)的競爭優(yōu)勢，無法滿足社會和企業(yè)對人才的多樣化需求。雖然中原工學(xué)院工商管理專業(yè)培養(yǎng)計劃強(qiáng)調(diào)了人力資源管理方向，主要為工商企業(yè)培養(yǎng)多層面、多維度的人力資源管理人才，但方向上的模塊課程不足以體現(xiàn)該專業(yè)的方向優(yōu)勢，導(dǎo)致該專業(yè)的學(xué)生無法在與同區(qū)域高校人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生的競爭中占據(jù)優(yōu)勢。根據(jù)學(xué)校的實際情況，課題組認(rèn)為在專業(yè)特色方面可以考慮調(diào)整課程設(shè)置，突出專業(yè)的特色性。目前，國內(nèi)高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，理論與實踐脫節(jié)。因此，本專業(yè)應(yīng)突出自身的優(yōu)勢，并繼續(xù)在工程化教育思想、國際化視野、行業(yè)背景等方面打造“多位一體”的特色模式。針對工商管理實踐經(jīng)驗分析重于科學(xué)分析的現(xiàn)象，可以加大統(tǒng)計學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、管理決策學(xué)等工程性課程的比重;面對本專業(yè)學(xué)生多就業(yè)于國內(nèi)特別是本省的實際，應(yīng)增設(shè)中國式管理、中國式溝通、中國式領(lǐng)導(dǎo)、本土經(jīng)典案例與管理選修課模塊;根據(jù)現(xiàn)有專業(yè)綜合改革方案，應(yīng)設(shè)置面向行業(yè)管理領(lǐng)域的選課模塊(如增加行業(yè)背景課程)，注重構(gòu)建有行業(yè)(或地方)特色的實踐教學(xué)體系，從教學(xué)內(nèi)容、課外科技項目、基地建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計項目選擇等方面注重突出行業(yè)(或地方)特色，找準(zhǔn)結(jié)合點，適應(yīng)生產(chǎn)實踐和社會發(fā)展的需要，妥善解決寬口徑培養(yǎng)與不斷細(xì)化的社會分工間的對接問題，突出專業(yè)建設(shè)的差異化策略。高校人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)以學(xué)生需求為導(dǎo)向，圍繞“學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)、高水平深造和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求”來調(diào)整相關(guān)設(shè)置。除此之外，還可考慮遵循“以現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，以教學(xué)和課程體系改革為核心手段”的建設(shè)原則，構(gòu)建“一個導(dǎo)向、兩個突出、三個基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)模式。這樣的模式設(shè)計，可以將培養(yǎng)目標(biāo)與具體的培養(yǎng)方式很好地結(jié)合起來，避免兩者之間互相不銜接的情況，能夠?qū)W(xué)生需求導(dǎo)向的總目標(biāo)與專業(yè)強(qiáng)調(diào)的兩個突出通過三個基礎(chǔ)的打造較好地得到落實。
(二)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在漏洞
現(xiàn)有的工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中雖有社會調(diào)查、專業(yè)認(rèn)識實習(xí)、人力資源管理模擬等實踐環(huán)節(jié)，但由于時間短、資源少，難免使有些需要外出實習(xí)的內(nèi)容不能落實。例如，有些學(xué)生為了應(yīng)付期末考試，將考試周之前的實習(xí)時間當(dāng)成自己的考試復(fù)習(xí)時間。由于學(xué)校離城市中心較遠(yuǎn)，有些學(xué)生將實習(xí)當(dāng)成是自己休閑或做自己事情的機(jī)會，使得實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)“蜻蜓點水”，甚至作假、造假的遺憾。
(三)師資隊伍缺乏實踐經(jīng)驗