時間：2023-02-27 11:08:52
導(dǎo)語：在小學(xué)語文教師的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
從教十年，一路坎坷一路歌。但非常有幸的是，有一個知心朋友《小學(xué)語文教師》一直陪伴著我。《小學(xué)語文教師》是我工作中的最愛。十年來，她在不斷更新，不斷完善，也時時刻刻的在幫助著我，心中真的非常感謝《小學(xué)語文教師》。
在讀這本書時，經(jīng)常會看到一個人的文章，那就是全國教育系統(tǒng)勞動模范——竇桂梅。她提出的“尊重教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”。這三個超越的教學(xué)思想在小學(xué)教育中引起了巨大反響。
竇老師來自東北一個普通的農(nóng)村家庭，中等師范學(xué)校畢業(yè)，不到30歲就被評為了全國特級模范教師，這里面有多少汗水。曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過竇老師講的課，每一次都給人帶來意想不到的驚喜。她那教學(xué)的底氣，特別是洋溢在課堂上的新意與靈感。蘇霍姆林斯基曾講過這樣的故事：一位教師的一堂歷史課上得十分精彩，令所有聽課者嘆為觀止。下課后大家請教他有什么良方，那位老師說，我是用我的一生來備這一節(jié)課的。這句話正道出了教師備課的境界。比如她上《秋天的雨》一課，僅一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就讓人聯(lián)想到了，在那楓葉飄落的秋天，一場秋雨沐浴著大地，讓學(xué)生們能夠身臨其境著感覺到課本內(nèi)容是那樣的接近。這些除了竇老師課前辛勤的備課外，肯定還有許多平日生活中的備課，比如，讀書、寫作豐富自己的人生經(jīng)驗等等。而竇老師就是這樣，她也是把自己的每一段人生經(jīng)歷，都在為教學(xué)做準(zhǔn)備。作為語文教師，我們要有竇老師這種精神，這種永無止境追求教育事業(yè)的精神，這樣我們才能對得起教師——這個百年育人的神圣職業(yè)。
于是，所有的問題都聚焦于此：小學(xué)語文教師到底當(dāng)做什么？
當(dāng)重習(xí)慣培養(yǎng)這條主線。習(xí)慣，是關(guān)乎人一生的東西。有什么樣的習(xí)慣，就有什么樣的性格；有什么樣的性格，就有什么樣的命運。因此，小學(xué)語文教學(xué)沒有理由不將學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)貫穿始終。
從小學(xué)語文課程特點來看，除了讀書、寫字姿勢等外顯的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，內(nèi)隱性習(xí)慣特別是語言文字運用習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。修訂版的“課標(biāo)”特別強調(diào)：“語文學(xué)科是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性課程?！蔽覀儽仨毭鞔_小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)特性，重視學(xué)生語文實踐、運用能力的培養(yǎng)。葉圣陶先生也早就注意到了這一點。他說：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣?！比~老的這句話道出了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。拿培養(yǎng)學(xué)生語感來說，關(guān)鍵是要讓學(xué)生強化語言的習(xí)得機制，最終建立起一種正確的語言習(xí)慣和敏銳的語言直覺。這就提示我們，學(xué)生的字怎么才能寫好看，話怎么才能說明白，文章怎么才能寫通順，都是習(xí)慣在起作用，“習(xí)慣成自然”。聽、說、讀、寫等運用語言的實踐性活動，都必須要形成習(xí)慣、技能，達(dá)到“自動化”的程度才管用。因此，習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)該兩手抓，在日積月累的讀書、思考、練筆等習(xí)得性的語文實踐活動中，外修姿態(tài)行為，內(nèi)強心智反應(yīng)。在這一過程當(dāng)中，慢慢地、不知不覺地達(dá)成外在行動和語言文字運用內(nèi)在心理的“自動化”，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然就提高了。
當(dāng)抓識字寫字和讀書兩個重點?！白R字”對入學(xué)后兒童的發(fā)展意義重大。從語文學(xué)習(xí)的角度看，它首先是要為日后的學(xué)習(xí)（主要是閱讀）打好基礎(chǔ)；從促進(jìn)大腦發(fā)育的角度看，它能在兒童口語能力達(dá)到一定水平后，通過識字活動中所必須參與的視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界對大腦的綜合刺激，在繼續(xù)發(fā)展和完善口語的同時，強化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系與貫通?；诖?，在小學(xué)低年級，扎扎實實地抓好學(xué)生的識字寫字意義重大。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教師 語言 提高 技能
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷發(fā)展,不可避免地和各種傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念發(fā)生碰撞。猶如兩股激流互相影響、互相融洽。在課改中作為教師除了注重提高自身理論水平,還應(yīng)從以前的主講者向組織者轉(zhuǎn)變。角色的轉(zhuǎn)變直接地反映在教師課堂的語言。語言是思維的外在形式,語言是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通的橋梁。
一、教學(xué)語言要規(guī)范簡潔,清晰流暢
小學(xué)是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期,語文教師的教學(xué)語言質(zhì)量不僅直接影響到語文教學(xué)的效果,還在很大程度上決定著小學(xué)生的語言發(fā)展水平。因此,教師在課堂授課時,語言要規(guī)范正確,使用標(biāo)準(zhǔn)普通話,還要注意糾正學(xué)生的方言,吐字發(fā)音清晰,語言明朗,句子結(jié)構(gòu)流暢完整,文理通順,語言豐富多彩,具有新鮮感。在授課中要盡可能把話講得形象、直觀、明快、生動,使學(xué)生們易于理解,樂千接受。
小學(xué)語文教師教學(xué)語言誰確,能把知識準(zhǔn)確無誤地傳授給學(xué)生,使學(xué)生接受準(zhǔn)確的信息,對教師形成一種信服感,從而會更好地掌握所學(xué)知識。教師準(zhǔn)確的語言可以對難點內(nèi)容一語道破,使學(xué)生能迅速捕捉知識的內(nèi)涵,幫助學(xué)生在繁雜的知識結(jié)構(gòu)中總結(jié)出主干部分。而有的小學(xué)教師講起課來滔滔不絕,口若懸河,甚至不管教學(xué)任務(wù)是否需要,海闊天空,卻抓不住關(guān)鍵詞句。每節(jié)課都有嚴(yán)格的教學(xué)任務(wù),有很強的時間性限制,不能任憑思緒飛揚。教師語言也要簡潔,不說廢話,不拖泥帶水。否則會產(chǎn)生誤導(dǎo),打亂學(xué)生的思路,使學(xué)生分不清不明白,對某些話重復(fù)得太多,尤其是一并不重要的地方。這是沒有必要的,只會學(xué)生厭煩,甚至?xí)z漏要點,因此教學(xué)語的準(zhǔn)確性能提高教學(xué)的效率。另外,不同文,不同課型的語言也各有特色。對于說文語言要嚴(yán)密,有力度;對于抒情文要華麗,有激情;對于說明文要樸實,有條理。些不同的特點就給教師提出了不同的要,只有把握住了這些要求,教師的教學(xué)語才能符合準(zhǔn)確的要求。
二、妙用導(dǎo)語
心理學(xué)研究表明:愉悅的情緒能引起和保持學(xué)習(xí)興趣。因此,適當(dāng)?shù)皿w的導(dǎo)語不僅能消除學(xué)生的疲勞,激發(fā)學(xué)生的興趣,而且能給學(xué)生一種和諧愉悅的心理體驗,感受愉悅美。
人們都說:良好的開端是成功的一半。因此,一堂課的開頭非常重要。富有經(jīng)驗的老師很重視導(dǎo)語的設(shè)計,他們善于抓住學(xué)生的興趣點“投石激浪”,往往瞬間就可以勃發(fā)學(xué)生熱情,引人入勝。精妙的導(dǎo)語能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理,激發(fā)學(xué)生強烈的興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語文課堂。
導(dǎo)語可根據(jù)不同的內(nèi)容,不同的文體來設(shè)計。它可以是一段風(fēng)趣生動的語言,可以是一幅優(yōu)美宜人的畫面,可以是一段輕松明快的音樂,可以是一個蘊含哲理的問題,也可以是一次小小的游戲活動。在教學(xué)《驚弓之鳥》時,先可以創(chuàng)設(shè)了一個情景,例如:“現(xiàn)在,空中飛著一只大雁,大家想想用什么辦法把它打下來?”學(xué)生們憑著經(jīng)驗紛紛說,用箭射,用槍彈……至此先肯定學(xué)生的回答是正確的,但話鋒一轉(zhuǎn),說:“可是古代有個射箭能手更羸,卻只拉弓不用箭,嗖地一聲就把大雁射下來了,這究竟是什么緣故?答案就在課文中,請大家仔細(xì)閱讀課文,看看誰先找到答案?！睂?dǎo)語巧設(shè)懸念,為學(xué)生進(jìn)一步體驗教材中的人物起到一個鋪墊作用,它強烈的吸引學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。
三、教學(xué)語言應(yīng)富于鼓勵性
我們經(jīng)常會聽到出自教師之口的這樣一些話:“笨蛋,連這個也不會嗎?”“你為什么還沒完成作業(yè),昨晚上到哪兒瘋?cè)チ?就知道玩!”“一點出息也沒有!”甚至有的還在學(xué)生的作文本上寫下這樣的批語――“廢話連篇,狗屁不通”,像這些不富一點幽默感的話,實在是有損教師的形象,也嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的自尊。
如果換種表達(dá)方式,感覺就不一樣,效果也不一樣了。同樣的話,我們可以這樣說:“這個問題還需要教師再講一遍是嗎?”“老師真希望你能按時完成作業(yè)?！薄拔蚁嘈拍銜Φ?。”對于作文水平差的學(xué)生,我們在寫批語時更應(yīng)該注意使用鼓勵性的話,比如:“你已經(jīng)努力了,老師可以看出來,讓我們一起再加把勁,好嗎?”
四、教學(xué)語言要恰當(dāng)運用體態(tài)語言
教學(xué)是一種以有聲語言表達(dá)為主,以體態(tài)語言為輔的知識交流活動。體態(tài)語言(即人的表情、眼神、動作、手勢等)雖然為輔,但只要使用恰當(dāng)、自然,也會傳遞很多的信息,讓人產(chǎn)生聯(lián)想,增強教學(xué)感染力,達(dá)到事半功倍的效果。那么,我們應(yīng)怎樣借助生動的臉語、傳神的眼語,以及恰當(dāng)?shù)氖终Z來表現(xiàn),才能使課堂氣氛輕松愉快,適合小朋友的胃口,寓教于樂呢?以《小馬過河》一課為例,當(dāng)講到小馬連蹦帶跳地說愿意為媽媽做事的時候,老師應(yīng)露出愉快的表情;當(dāng)講到一條河擋住小馬的去路時,教師應(yīng)表現(xiàn)出滿臉迷惑,緊鎖眉頭,同時,用天真的語氣說:“怎么辦呢?”沉思了一會兒后,嘆口氣說:“唉,還是回家問問媽媽去吧!”
另外,在課堂教學(xué)中,休語也是一種很好的無聲語言。當(dāng)同學(xué)們上課做小動作或者討論問題后一時靜不下來時,我們可以站在講臺前沉默不語,掃視每一個學(xué)生。這時,學(xué)生便會立刻安靜下來,揣摩教師的心事,達(dá)到此時無聲勝有聲的效果。
對小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量的進(jìn)一步提高是非常有幫助的。語言是語文教師的生命,要使生命充滿活力,使語文教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機,語文教師就必須以淵博的學(xué)識來豐富自己的語言,以飽滿的熱情去飛揚自己的語言。借此來“粘”住學(xué)生,讓他們隨著我們的教學(xué)語言展開激情的雙翼,在語文的碧海藍(lán)天中自由地翱翔。
參考文獻(xiàn):
[1]王晶.如何讓學(xué)生在語文教學(xué)中享受美的教育[J].教育藝術(shù), 2009,(02).
1.教師的口頭語言素養(yǎng)在教育教學(xué)活動中的準(zhǔn)確規(guī)范應(yīng)用。正如上文所說，語言素養(yǎng)要立足于運用本民族語言來表達(dá)自己的教學(xué)觀點。作為小學(xué)語文教師，要具備嫻熟的專業(yè)知識，專業(yè)的語言表達(dá)能力，還包括豐富的語言姿態(tài)和肢體姿態(tài)，尤其是肢體語言。肢體語言也是語言中重要的一部分。很多小學(xué)語文教師一味地強調(diào)過多的抽象語言修飾來向小學(xué)生闡述問題或者觀點。這一點恰恰忽略了教學(xué)對象的適應(yīng)情況。作為小學(xué)生，抽象的語言概念和語言素養(yǎng)并沒有完全形成。所以填鴨式灌輸抽象的語言概念和教學(xué)內(nèi)容反而事倍功半，甚至有的時候會出現(xiàn)很嚴(yán)重的后果。相反，如果運用適當(dāng)?shù)闹w語言來表達(dá)，一方面有助于小學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，而且能快速深刻地形成記憶；另一方面又會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教師的課堂教學(xué)效率，從而才能達(dá)到事半功倍的效果。這是對教師的職業(yè)要求，也是時代對于現(xiàn)代教育的需求。
2.不同歷史時期也有不同的要求。受傳統(tǒng)教育的影響，中國的教學(xué)課堂，往往都是老師一個人撐起一臺戲的場面，課堂死氣沉沉，學(xué)生同樣也像苦行僧一樣，把課堂的教學(xué)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，課堂的教學(xué)效率可想而知。而如今，多媒體教學(xué)使得課堂教學(xué)變得機械化，少了一份人性的親和力，這也是需要教師用自己良好的語言底蘊將整個課堂“活”起來。
二、關(guān)于提高小學(xué)語文教師的語言素養(yǎng)
1.使用普通話營造良好的語言環(huán)境。這是對于小學(xué)語文教師語言素養(yǎng)最基本的要求。無論是課堂教學(xué)還是日常生活，教師都要以身作則說普通話，為學(xué)生營造一個良好的語言環(huán)境，同時使用普通話也是一名教師的職業(yè)形象的體現(xiàn)。
2.提高專業(yè)語言表達(dá)，抽象與生動相結(jié)合。教師在教學(xué)過程中不能一味地圍繞教學(xué)參考資料進(jìn)行授課，學(xué)生的思路和問題是不能局限于書本上的，所以要有自己的專業(yè)表達(dá)，針對學(xué)生提出的問題有準(zhǔn)確明了的解釋。講解時遣詞造句要得當(dāng)，符合語法。教學(xué)的基本觀點要明確，不能界限模糊，使得學(xué)生在關(guān)鍵的概念和問題上模棱兩可。教學(xué)用語要具有一定的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。雖然說小學(xué)生在特別抽象的問題上難以理解過于專業(yè)和學(xué)術(shù)的用語，但是教師要先讓學(xué)生形成概念，同時，用生動的語言來表達(dá)這個抽象的問題，在這個過程中教師要準(zhǔn)確合理地運用抽象語言和生動語言，讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。教師整體的教學(xué)要具有邏輯性，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容要有一定的邏輯順序，不能零散無序。
3.規(guī)范自己的語言習(xí)慣并能夠活躍課堂氣氛。有一些教師，尤其是新教師，一站到講臺，語言就不連貫，“恩……”“額”“然后”“就是”一類無關(guān)的語氣詞太多，學(xué)生聽起來也會很吃力。所以要規(guī)范自己的語言習(xí)慣。與此同時，教師的語言要有一定的幽默性，同時也具有啟發(fā)學(xué)生思維的作用。教師不是單純將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠解決相應(yīng)問題，達(dá)到舉一反三的效果。教師教學(xué)語言豐富，措辭優(yōu)美，就會營造一個良好的語言環(huán)境，學(xué)生也更容易得到啟發(fā)，思維就會更加開闊，不會受到局限。教師在分析教學(xué)問題的時候如果能夠做到深刻、精練，那么學(xué)生就會更好地提取有效信息從而解決問題。
一、努力學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識結(jié)構(gòu)
我覺得一個語文教師首先要有文化品位，那么文化從哪里來？那就是從閱讀中來。一個勤奮的教師，不僅要讀教材、讀參考，更重要的是博覽群書。這話說起來容易做起來難，現(xiàn)在教師不是不想讀書，而是沒有時間去讀書，大部分是靠以前的積累，也就是在吃老本，倘若以前積累得多還好一些，可是很多教師不是這樣，這可能與自身的成長有關(guān)。語文無論怎么定位，始終是母語教學(xué)，語文始終離不開文化。那么，一個教師缺少了文化內(nèi)涵，怎么說也不會把語文教好。小學(xué)生雖小，但是他們在課堂中問題多，他們什么都問，什么都敢問，一個教師總是支支吾吾的，或者和學(xué)生“踢球”玩，也有失教師的職責(zé)。古語說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！边@個功能什么時候也不能丟失。轉(zhuǎn)變教師角色與教學(xué)方法，不是把教師的文化也一起扔掉了，所以，一個語文教師始終要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地豐富自己的文化知識，不斷地從閱讀中汲取營養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。
二、勤于歷練，打造精美流暢的課堂語言
正確地理解和運用祖國語言，是語文教學(xué)基本任務(wù)之一。一個語文教師不能正確運用祖國語言與學(xué)生交流是不可原諒的，語文教師的語言不僅要用詞豐富、嚴(yán)密，而且要流暢、純正。許多語文教師說話很隨意，想到什么說什么，一句話重復(fù)幾遍，并且時常帶著口頭語，一聽到這樣的教師上課，就讓人感到不舒服。還有的教師方言很重，語氣平淡無味，在范讀課文的時候，不讀倒好，一讀還不如一個學(xué)生。這樣的語文教師怎么能有語文感染力？相反，一個非常有語言修養(yǎng)的教師，往講臺上一站，神采奕奕，目光炯炯，說起話來鏗鏘有力、抑揚頓挫、聲聲悅耳，從語氣和音質(zhì)上就技高一籌。一個非常有語言修養(yǎng)的教師，應(yīng)該是語言簡練、準(zhǔn)確，字字句句條理嚴(yán)密，并且有很強的邏輯性。一個非常有修養(yǎng)的語文教師，不僅注意自己的語言，也非常注意學(xué)生的語言，他總是認(rèn)真地傾聽學(xué)生的語言，抓住時機去規(guī)范或矯正學(xué)生的語言。如果學(xué)生在這樣的教師的影響下，那么他們的語文能力能沒有提高嗎？語文教師的語言是很重要的基本功，是決定語文課成敗的關(guān)鍵之一。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。”教師潛移默化的作用對學(xué)生會產(chǎn)生重大的影響。況且小學(xué)生正處于發(fā)育時期，他們有極大的模仿傾向。可見，教師的語言素養(yǎng)是非常的重要，教學(xué)任務(wù)的完成主要是借助語言來實現(xiàn)的。
三、積極研修，鍛造成語文教學(xué)的行家里手
對于學(xué)生來說，方法比知識更重要。那么對于教師來說呢，現(xiàn)在有一種傾向，認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)不講究系統(tǒng)的知識體系了，教師也無需具備那么多知識了，要把主要的精力用在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上，用在教學(xué)方法的研究上。有道是：“教師一碗水，就能引出源源不斷的江河?！贝嗽捦耆墙處熢谧晕彝菩敦?zé)任，是對新課程的曲解。的確，在當(dāng)今時代，一個人不可能掌握全面的知識，況且隨著信息時代的來臨，知識可以儲存在電腦里了，但是電腦永遠(yuǎn)也不能替代人腦，知識是人腦創(chuàng)新的基礎(chǔ)。語文不講究完整的知識體系，但不等于不教知識了。所以說，一個教師要是死啃教材，不注重補充鮮活的血液，連自己也變得陳舊了。一個教師始終要有知識的緊迫感，無論教材怎么編，無論課程怎么變，你必須是一個知識的擁有者，這樣你才能無愧于自己、無愧于學(xué)生。要通過教研活動更多地知曉語文教學(xué)理論，讓自己成為語文教學(xué)的行家里手，才能營造出高效的語文課堂。 要能夠走出去進(jìn)行研修，教育專家的講座會為我們的教育科學(xué)理論注入源頭活水，給我們帶來心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我們享受一頓高規(guī)格的“文化盛宴”。專家們的精辟講解，名師的精彩課堂，會給我們深深的感觸，使我們對新課程小學(xué)語文教育有一個全新的認(rèn)識，為自己在教學(xué)中遇到的許多困惑給出答案。課下多與同行溝通， 每一次交流研討中，我們都會結(jié)合自己的教學(xué)實際談體會，每一個話題都會引發(fā)熱議，每次都會有不小的收獲。在交流中大家的各抒己見，大家提出的許多新的觀點和問題，會使我們有更寬闊的視野、掌握更高的教學(xué)技能。研討交流會充實語文教師，使語文教師從中吸取經(jīng)驗，讓語文教師獲得進(jìn)步。這樣才能讓語文教師在語文教學(xué)工作中更加游刃有余，使教學(xué)效果更上新臺階。
[關(guān)鍵詞]研讀 審美心態(tài) 教學(xué)重組
[中圖分類號]G622.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0156-01
作為一名小學(xué)語文教師，怎樣做才能使小學(xué)語文教學(xué)深入淺出、精益求精呢？筆者在從事多年的小學(xué)語文教育工作中，總結(jié)了一些這方面的經(jīng)驗。要想做到深入淺出、精益求精，課前備課是關(guān)鍵，備課設(shè)計就是要揭示作品的時代特征，準(zhǔn)確把握人物描寫和環(huán)境描寫中蘊含的深意和審美價值，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞文本的同時，為其提供開闊的文化、社會視野。怎樣才能備好課呢？教材研讀是備好課的重中之重。
那么什么是研讀呢？研字從石，本義指細(xì)磨，碾為粉末。研讀這里指精細(xì)地讀，詳盡地讀。教師備課首先要備讀，好的教學(xué)設(shè)計首先源于真正的閱讀，沒有好的研讀也就無從談起好的備課、好的講課。具體來說，教材研讀由兩大部分構(gòu)成：
一、作為讀者的閱讀——讀出文本的閱讀價值
教師在研讀教材時，面對文本，首先是一個讀者。教參替代不了自我的閱讀，不論教參闡述得多么詳實透徹，分析得細(xì)致深入，都無法取代自我的閱讀體驗和感受。要追求真正的閱讀過程、直接的閱讀體驗、新鮮的閱讀感受。
（一）教材研讀需要積極的審美心態(tài)，親歷親為，以獲得獨到的體驗和真知灼見
語文教師又不是一般的讀者，或者說不能把自己等同于一般的讀者。有一種閱讀叫“好讀書不求甚解”，語文教師的閱讀則不能這樣隨意，淺嘗輒止。語文教師需要用自己的生命與學(xué)識和文本對話，以一種積極的審美心態(tài)，調(diào)動全部的心智、情感和經(jīng)驗，去感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、情與理、景與物?？傊?，每個教師在教材研讀中與文本的“對話”都是富于個性化的，都會以自己獨特的感性和經(jīng)驗參與其中，形成獨到的閱讀體驗和真知灼見，并使文本的意義和價值在備課設(shè)計與課堂實施中得到實現(xiàn)。
（二）教材研讀需要多層面、多角度的觀照與鑒賞，以獲得對文本的深層次把握
例如，在準(zhǔn)備講小學(xué)語文《他們這樣過年》這一課時，首先，研讀教材。教師不僅要體會課本中提到的意大利、巴西、法國、加拿大四國過年習(xí)俗，還要去查找有代表性的別的國家過年習(xí)俗。第二方面，研究教材，是德育目標(biāo)的研讀。經(jīng)過這一課的教學(xué)，在德育教育方面需要達(dá)到的目標(biāo)有兩方面：目標(biāo)一是讓學(xué)生體驗到不同國家過新年的快樂，目標(biāo)二是讓學(xué)生通過巴西過年的習(xí)俗，體驗到真正的幸福要靠我們的雙手去創(chuàng)造。第三方面，對教材的研讀是知識層面的，通過這一課，讓學(xué)生認(rèn)識本課12個生字，會寫7個生字，認(rèn)識多音字“還”。
（三）教材研讀不能駐足以往的解讀視域
有一種閱讀叫陌生化閱讀，它是西方文藝?yán)碚摰囊粋€概念，現(xiàn)在常常被借用來表達(dá)閱讀的一種狀態(tài)。通俗地說，陌生化閱讀就是把閱讀對象，哪怕是讀過多次的文本當(dāng)做全新的文本對待，把曾經(jīng)有過的體驗和認(rèn)識擱置起來，帶著時代的氣息、探索的目光，從新的角度、新的途徑，個性化地解讀文本，不過度依循原有的解讀路徑，不懈怠依賴于以往的閱讀感受。
二、作為教者的閱讀——讀出文本的教學(xué)價值
（一）教者的閱讀境界是要做出準(zhǔn)確的教學(xué)價值判斷
教者的閱讀不同于讀者的閱讀，它的目的性、任務(wù)性要非常強，不僅是讀懂文本的信息內(nèi)容，還要用 敏銳的目光審視文本的教學(xué)價值，做出準(zhǔn)確的教學(xué)價值判斷。這里的教學(xué)價值判斷指的是要借助這篇文本教什么？解決用教材教的問題。
（二）教者的閱讀需要關(guān)注課標(biāo)學(xué)段的要求，準(zhǔn)確把握教什么，教到什么程度（即教學(xué)目標(biāo)、重難點）
要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，思考教材的資源在哪里，怎么用這個教材、這篇文本，關(guān)注教什么，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的確定，有助于減少教師備課的無效勞動。教這個學(xué)段學(xué)生應(yīng)該掌握的語言技能，應(yīng)該分享到的人生智慧，逐步形成健康向上的情感態(tài)度價值觀。不要混淆學(xué)段的要求，把第一學(xué)段的課上成第二學(xué)段的課，把高年級課上成中年級課，要理解把握各學(xué)段的要求。
（三）教者的閱讀要思考教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，關(guān)注問題的確立與整合（怎么教，策略方法）
教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與整合說起來容易，備課時做起來就會涉及許多復(fù)雜的問題。在閱讀教學(xué)中，精心設(shè)計幾個好的問題，常常是我們備課中最費心思的重點工作，幾個相關(guān)問題的先后次第，某一個問題的分解和逐步達(dá)成，某一個內(nèi)容如何展開和深化等，都要綜合考慮與設(shè)計。問題的設(shè)計考驗的是教師對教材內(nèi)容的整合能力，提煉能力，要減少問題的量，提高問題的質(zhì)，問題的設(shè)計要有一定的穿透力，每個問題要能觸碰或包容課文相當(dāng)部分的新內(nèi)容，給學(xué)生感知、思考與閱讀創(chuàng)造的空間，使學(xué)生有坡可爬，拾級而上。
以上就是筆者在小學(xué)語文教學(xué)的實踐過程中總結(jié)的一些看法，筆者會在今后的工作中不斷努力工作，為小學(xué)語文教育工作添磚加瓦，貢獻(xiàn)自己的一份力量。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：課堂語言；準(zhǔn)確性；簡明流暢；表現(xiàn)力；規(guī)范化
小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)好語文不但對于學(xué)好其他學(xué)科十分重要，而且對于將來從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。”這就明確地告訴我們，語文不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)，也是走出校門以后從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，如何提高語文課堂教學(xué)水平始終是語文教師關(guān)注和研究的問題。
如何提高語文教學(xué)水平，除了教師認(rèn)真鉆研教材、精心設(shè)計教案外，有一個十分重要的因素不可忽視，那就是教師的課堂語言。
一、教師的課堂語言要規(guī)范、突出特點，并且要講普通話
語文教師的課堂語言，應(yīng)該是一門藝術(shù)的語言，是一門專業(yè)的語言，也是一門給人以知識、啟迪和激勵的語言。課堂語言不同于一般語言。它是指在規(guī)定的時間里、在規(guī)定的場合下講授教學(xué)大綱規(guī)定的一定內(nèi)容的語言。語文教學(xué)也不同于一般學(xué)科教學(xué)，它是以語言教學(xué)為基礎(chǔ)，以指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項基本能力為主要內(nèi)容的教學(xué)。含混不清、缺乏準(zhǔn)確性的語言將影響學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生對概念、原理的理解偏差，從而形成錯誤的判斷和推理。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連科說：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍?！币?guī)范化的語言是教師的基本功，它包括教學(xué)用語的規(guī)范化，即詞匯豐富、口齒清楚、語言流暢、邏輯嚴(yán)密，因此，語文教師本身就必須要有較強的聽、說、讀、寫的能力。而就課堂教學(xué)來說，過硬的課堂語言，就又成了語文教師最應(yīng)該具備的基本功之一。
作為語文教師，在課堂教學(xué)的時候，不能用地方話教授知識，教師必須要講普通話，這是規(guī)范漢語的一個前提。在語文課堂上講普通話，它直接關(guān)系到字音的準(zhǔn)確性、統(tǒng)一性。國家提倡推廣普通話，語文教師義不容辭，責(zé)無旁貸。
二、教師的課堂語言表達(dá)要準(zhǔn)確
語文教師的課堂語言首先應(yīng)該表現(xiàn)在準(zhǔn)確性上。因為語言是思維的工具、交際的工具，或者說是傳遞信息的工具。語文教學(xué)有相當(dāng)比例的內(nèi)容是語文基礎(chǔ)知識和基本概念。這些知識和概念都具備著唯一性和統(tǒng)一性。如果教師的課堂語言不準(zhǔn)確，傳遞的信息就可能有誤，表述的概念可能就不準(zhǔn)。因此，教師的課堂語言就應(yīng)該推敲詞語，選用適當(dāng)?shù)慕M句方式，準(zhǔn)確地表情達(dá)意。有人講，文人就愛“咬文嚼字”。不錯，語文教師就應(yīng)該咬咬文、嚼嚼字，看看說理是否概念準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)密；敘事是否條理清楚，敘述完整；說明是否抓住特征，講清要點，反映出事物的本來面目；抒情是否情出于本，情出于心，是否能恰到好處地借助語言昭示內(nèi)心的情感波瀾。
三、教師的課堂語言要簡明、流暢
語文教師的課堂語言要做到在有效的時間里，緊扣表達(dá)的中心，圍繞表達(dá)的重點抓住表達(dá)的關(guān)鍵，做到課堂語言簡明、流暢。努力做到句句不離題、層層不脫綱、頭頭是道、出口成章、言簡意賅。切忌口若懸河、離題萬里；萬不可賣弄知識、炫耀學(xué)問。不做無意義的重復(fù)，不在完整的語句中隨意“添枝”“加葉”。在課堂上盡量除去“口頭禪”。教學(xué)語言除了具有準(zhǔn)確性之外，還應(yīng)有規(guī)范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學(xué)，教學(xué)語言干凈利落，抓住重點，簡潔概括，有的放矢；要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z；要準(zhǔn)確無誤，不繞圈子。比如，有的教師“口頭禪”太多，破壞了教學(xué)語言的連貫和流暢，浪費了課堂有限的時間，影響了學(xué)生表現(xiàn)自己的積極性。
四、教師的課堂語言要幽默、生動，富于表現(xiàn)力
前蘇聯(lián)教育家斯維特洛甫曾說過：“教育家最需要的，也是第一位的助手是幽默。”蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育者是一種情感豐富的人，他同樣強烈感受著喜悅、憂愁、激動和憤怒?！币虼?，我們可以用豪放的語言來表達(dá)積極的情感，以感染學(xué)生，提高課堂效果。在課堂上，教師幽默生動的語言可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以愉快的心情去主動地學(xué)習(xí)，使課堂生花，為教學(xué)增色。教師雖然不是演員，但學(xué)生卻是特定的聽眾、觀眾。他們希望在課堂這個特殊的舞臺上，聽到教師富有感染力、生動的語言。因為，語文課本身就是語言課，教師語言的生動性、藝術(shù)性直接影響著學(xué)生。所以，語文教師就要聯(lián)系生活實際，引經(jīng)據(jù)典、參照史實、借用故事寓言、緊扣教學(xué)內(nèi)容、穿插得當(dāng)、引用貼切，盡量讓學(xué)生在幽默、愉快、輕松的氣氛中接受知識，在品賞語言的美味中受到熏陶。
總之，語文教師的課堂語言，應(yīng)該是一門藝術(shù)的語言、一門專業(yè)的語言，一門給人以知識、啟迪和激勵的語言。作為一名語文教師，要善于科學(xué)、藝術(shù)地駕馭整個課堂，在實際的教學(xué)中努力使自己課堂教學(xué)的語言藝術(shù)成為開啟學(xué)生思維之門、打開學(xué)生知識之窗的鑰匙，最終實現(xiàn)強化教學(xué)效果、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
參考文獻(xiàn)：
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一、要有一顆熱愛的心
我們在教學(xué)時，要熱愛本身的教育事業(yè)，每到課堂，要用欣賞的眼光看待自己的學(xué)生，盡量做到心中有愛，營造和諧融洽的師生關(guān)系。有了情感的準(zhǔn)備，我們的語言才能豐富起來，變得有活力。如果對學(xué)生有意見，怨這怨那，自然就提不起勁，也就難說有語言藝術(shù)了。因此，我們要愛自己的學(xué)生，精神飽滿地站在講臺上，盡量讓自己的語言柔和，具有音韻感，表情要輕松自然，讓學(xué)生易于接受，從而在一種寬松和諧的氣氛中和老師互動。例如我在教學(xué)古詩時，我盡量做到自己喜愛古詩，使自己的語言體現(xiàn)出對古詩的熱愛，特別是在朗讀古詩時，要用十二分的情感，用自己的激情調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，感受古詩的語言美，意境美，體會古人遣詞造句的藝術(shù)性。
二、表述規(guī)范，傳神動聽
教師的教學(xué)語言要準(zhǔn)確精煉，通俗易懂，生動形象，風(fēng)趣幽默，富有情感和節(jié)奏感。我記得著名歷史教育學(xué)家趙恒烈教授認(rèn)為語言表達(dá)大致可分為三種境界：“第一種境界是把你所想的東西如實表達(dá)出來，使學(xué)生聽了，也如你所想的那樣，想得清楚，說的明白。第二種境界是聲情并茂，使語言、動作、表情配合起來，表達(dá)的活靈活現(xiàn)，使之傳神而動聽。第三種境界是充分調(diào)動學(xué)生的想象力，通過教師的講述，如同帶著學(xué)生到了現(xiàn)場，人其境，見其人，聞其聲。選詞有方，文有限而意無窮，點撥著力，思路清晰而受益不盡?！币虼耍覀冊谡n堂教學(xué)中，要盡量說好普通話，語言要有邏輯性，用詞要恰到好處，能準(zhǔn)確地表情達(dá)意；語句要有條理，觀點鮮明，結(jié)論正確。要尊重學(xué)生的人格，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，對學(xué)生充滿激勵性，啟發(fā)性。教師要善于在每節(jié)課的教學(xué)中尋找鍛煉的機會，培養(yǎng)語言的藝術(shù)性，這樣時間久了就一定會有收獲。
三、培養(yǎng)語言的形象性
教學(xué)語言的描繪要具體形象，能夠使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。雨果曾經(jīng)說過：“語言就是力量?！鄙鷦有蜗蟮恼Z言能吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲望和熱情。例如我在教學(xué)《窮人》一文時，我通過形象的語言描述，把學(xué)生帶人作品所描述的情景中：
“托爾斯泰爺爺?shù)牡谝欢蚊鑼?，把我們帶到海邊的一間小屋里，我們仿佛看到了在那又黑又冷的夜晚，女主人桑那正坐在火爐旁，一邊補著破漁網(wǎng)，一邊焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來的情景。當(dāng)桑那聽到屋外呼嘯的海風(fēng)時，再也坐不住了，來到茫茫的大海邊，希望看到丈夫的小船，可是漆黑的大海什么也看不到，于是，桑那又想起了那個生病的女鄰居西蒙?！?/p>
“說到這里，我們的視線也隨著桑那的身影緩慢地移動到西蒙家門口……狂風(fēng)呼嘯的夜晚，小屋里，女主人不停地補著漁網(wǎng)……桑那來到漆黑的海邊，來到西蒙家門口?！边@一段形象的描述一下子抓住了學(xué)生的注意，激起了他們的情感。課文中描述的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，教室里的氣氛顯得沉靜而緊張起來，那一顆顆幼小的心靈被作家和教師的語言所深深震撼。
四、培養(yǎng)語言的情感性
語文教師在講課時要曉之以理，動之以情。通過語言，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到心與心的交流，把真、善、美的種子播進(jìn)學(xué)生的心田；把自己體驗過的情感傳達(dá)給別人，從而使他們被這種感情所感染，同時體驗到這些情感。教師激發(fā)出學(xué)生那潛在的純真的情感。使他們在強烈的感情驅(qū)使下，明道理，懂人生。例如我在教學(xué)《草地夜行》一文時，我通過一段聲情并茂的描述。讓學(xué)生在情感上得到震撼，從而體會到革命烈士的偉大情懷。
摘要：小學(xué)語文教師要成為教育研究，教育實踐，教育創(chuàng)新和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。本文初步探討了面向新課程，優(yōu)秀小學(xué)語文教師應(yīng)具備的教學(xué)能力素質(zhì)及其培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文教師 教學(xué)能力
隨著新課程的啟動和新教材的相繼使用，許多具有鮮明時代特色的新理念會應(yīng)運而生，與之伴隨的我們小學(xué)語文教師的教學(xué)生活將煥發(fā)新的生命。小學(xué)語文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著為整個九年義務(wù)教育夯實基礎(chǔ)的重任，更要為學(xué)生一生的發(fā)展，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語文教師應(yīng)具備的教學(xué)能力素質(zhì)
1.獨立理解教材與處理教材
理解教材的能力要求是小學(xué)語文教師最重要的一項教學(xué)能力。首先，就是要講求科學(xué)性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發(fā)生差錯。其次，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。
處理教材的能力要求：首先，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理，課時切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。其次，教學(xué)突破口選擇得巧妙，小設(shè)計得巧妙，啟發(fā)引導(dǎo)得巧妙。再次是有新意，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新意，聽說讀寫能力組合訓(xùn)練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務(wù)，作為一個有追求的小學(xué)語文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格。
2.選擇和運用小學(xué)語文教學(xué)模式的能力
小學(xué)語文教學(xué)模式是廣大小學(xué)語文教師長期教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)和優(yōu)選出來的，并經(jīng)過一定的理論概括，加工而形成的具有獨特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達(dá)能力，是小學(xué)語文教師一項基本的內(nèi)功，含有聲語、文字和態(tài)勢語三種。聲語的結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達(dá)意的能力；在課堂教學(xué)中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學(xué)生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學(xué)語言，態(tài)勢語主要是通過眼神、手勢和神態(tài)的變化等來表情達(dá)意。小學(xué)教師應(yīng)該自覺地加強教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方、優(yōu)美高雅的體態(tài)語言，來陶冶并影響學(xué)生，使之共鳴和感化。文學(xué)語的寫作能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結(jié)和教育教學(xué)研究論文的能力。還應(yīng)具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等。
3.設(shè)計教學(xué)與管理教學(xué)的能力
組織與管理教學(xué)是保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行的手段。要優(yōu)化語文教學(xué)過程，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計教學(xué)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強化設(shè)計意識，樹立以學(xué)生為主體的思想，千方百計帶著學(xué)生走向教材，使學(xué)生越學(xué)越聰明。組織與管理教學(xué)就是把安排課堂教學(xué)的主動權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手、揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學(xué)生的能力。一個好的小學(xué)語文教師，應(yīng)注重課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中不斷集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、建立正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的自覺性。
4.全面創(chuàng)新的能力
創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創(chuàng)造的機會。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊藏著的無限創(chuàng)造、無比潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對教師的能力所特別強調(diào)的。小學(xué)語文教師向?qū)W生傳遞語文知識，實際上就是向?qū)W生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應(yīng)教學(xué)技術(shù)和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力和語文創(chuàng)新能力。
5.教學(xué)監(jiān)控能力
教學(xué)監(jiān)控能力，是指小學(xué)語文教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在小學(xué)語文教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學(xué)語文教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。
二、小學(xué)語文教師教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)
1.培養(yǎng)教師超前的教育理念
小學(xué)語文教育的社會效益具有很強的“后效對比”，這就決定了小學(xué)語文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀(jì)的語文教育，需要有適應(yīng)新世紀(jì)課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學(xué)理念。全新的語文課程將提升語文教師職業(yè)工作的技術(shù)含量，重建學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，也將重建教師的教學(xué)理念。我們要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學(xué)習(xí)為主的陳舊不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)為主的嶄新的教學(xué)理念。