時間：2022-02-14 21:17:46
導語：在中班樹葉教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
活動目標：
1、引導小朋友認識秋天的天氣特征。
2、使小朋友知道秋天樹葉會從樹上飄落。
3、與小朋友一同探索、認識秋天可以吃到的水果。
4、認識顏色：紅、黃、綠。
主題方案設計：
本次主題活動分別圍繞“秋天天氣涼”，“秋天的落葉”和“秋天的水果”三個單元進行的。在每一個單元下預設和生成的活動具有一定的連續(xù)性。在“秋天天氣涼”單元中，我們從引導小朋友感受天氣變涼了懂得要多穿些衣服，了解秋天的衣服和夏天的衣服相比較有什么不同，并鼓勵引導幼兒學習獨立穿脫衣服，掌握扣紐扣、提褲子等方法。在此基礎上為培養(yǎng)幼兒動手動腦能力我們設計、組織了有趣的手工制作活動，如“美麗的衣服”、“花帽子”等等。以上的系列活動不僅讓孩子們了解到秋天應該通過穿適宜的衣服取暖，達到保護自己的目的。而且引導我們思考：天涼了，要保護好自己的身體還應該注意什么問題，從而引申出了 “洗手后要擦護膚霜”、“流鼻涕我會擦”、“使用干凈手絹”、“疊手絹”等一系列的活動。由此可見，我們的每一個活動不是孤立的，而是相互關聯(lián)、相互連續(xù)的。
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方案實施過程：
活動一：桔子寫生
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活動目標：
1、培養(yǎng)幼兒加深對秋天水果 — 桔子的認知
2、培養(yǎng)幼兒對寫生畫法的興趣
活動準備：實物桔子若干，圖畫紙每人一張，油畫棒每人一盒
活動情況記錄：
活動由來：“咦！今天怎么吃桔子啦？”隨著孩子們一句句稚嫩的疑問，我們開始了關于秋天水果的一系列活動。孩子們?yōu)槭裁磿ξ琰c時吃的桔子如此感興趣，使他們很興奮呢？在幼兒園孩子們品嘗到的第一種秋季時令水果就是桔子，這第一個出現的時令水果 — 桔子，自然而然引起了孩子們的關注，激起了他們對秋季時令水果的興趣。
活動形式：通過實物觀察，使幼兒生動、細致地發(fā)現桔子的特征（外部特征），如形狀顏色等。在幼兒觀察、交流、總結的基礎上，請幼兒寫生桔子，教師不出示范例，鼓勵引導幼兒將自己的眼睛看到的桔子的真實顏色用各種顏色的畫筆表現出來。
與幼兒的互動：
（1）請幼兒回憶中午午點時吃的桔子的味道，引導幼兒回憶并說一說自己印象中的桔子的樣子。多數幼兒回答出桔子是圓形、桔子是黃色。
（2）出示桔子，請幼兒觀察，觀察桔子的外部特征。
（3）請幼兒逐個較細致地觸摸觀察后，引導幼兒再次表達自己的認知。在教師的引導下，孩子們看完后說桔子不是特別圓，發(fā)現有些扁圓，桔子皮上的顏色是有變化的，有的地方是orange，有的地方是yellow，有的地方是green。
（4）請幼兒分成小組，發(fā)給每組幾個桔子，請幼兒邊觀察邊參照桔子實際的顏色給“桔子畫像”。教師鼓勵幼兒大膽將自己眼睛看到的顏色盡情地用畫筆在紙上表現，展示他們的豐富感知。幼兒在操作過程中，邊畫邊發(fā)現“這兒有點黃，往下又成桔紅色了”。
（5）幼兒作品展示，并進行介紹。
孩子們聽說要講一講自己畫的桔子都很積極地舉起小手想說一說，有的孩子說他的桔子是又漂亮又甜的桔子，有許多漂亮顏色，有的孩子說他畫的桔子超市都買不到，因為它穿著五顏六色的衣服。
活動開展后的反思：通過開展這個活動，孩子們對于桔子的外部特征了解得比以前細致了許多。由于絕大多數幼兒基本掌握了圓或橢圓的畫法，所以幼兒畫的桔子造型較好，構圖很大膽，有的孩子畫一個桔子，有的幼兒畫了幾個桔子。由于是寫生，我們沒有出示范例，不想給幼兒一個固定模式，想看看幼兒自我表現的成果，結果很令人欣喜，尤其在用色方面，很多幼兒的作品很有色彩感覺，甚至在桔子身上由于反光呈現出的藍色、紫色都進行了表現。
在活動中幼兒興趣很濃，畫得非常認真投入。此次活動為后面的活動延伸起到了很好的鋪墊作用（接下來生成的活動是點數桔子，泥工制作桔子等）。
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活動二：樹葉變黃了
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活動目標：
1、激發(fā)、鼓勵幼兒在大自然中探索、發(fā)現的興趣
2、引導幼兒了解秋天樹葉會變成黃色，并會飄落
活動準備：放大鏡若干個，幾本硬皮書、活動情況記錄表：
活動由來：秋風吹，落葉飄的自然景象是非常吸引孩子的。為了認知秋天的樹和樹葉，我們首先帶領幼兒到戶外，到大自然中去尋找和發(fā)現。幼兒園許許多多的樹木為我們的活動提供了非常適宜的場所，孩子們撿起樹葉快樂地和樹葉交上了朋友。
活動形式：我們選擇戶外的形式就是為了讓幼兒與這些樹、樹葉有更直接、更親密的接觸，只有這樣才能更真直觀、更生動地認知樹和樹葉。
與幼兒的互動：
（1）和幼兒一起到戶外去感受落葉。
孩子們看到樹葉在空中飛舞都很興奮，歡喜地用雙手捧起許多樹葉，同時拋向空中，感受樹葉的飄落。
（2）請幼兒自由地去撿樹葉，并請幼兒觀察。
（3）孩子們撿了一片又一片，他們覺得自己手中的每一片樹葉都很美，不舍得丟棄
有的孩子還不時地數一數自己撿了幾片樹葉：1、2、3、4、5……”，有的孩子發(fā)現了樹葉有大有小，甚至有的孩子發(fā)現了樹葉是從葉柄處開始向上變黃的。
（4）請幼兒使用放大鏡，看樹葉上的葉脈的樣子，有的孩子說上面有小細線，有的孩子說像蜘蛛網，有的孩子點出這是“葉脈”。
（5）請每個幼兒挑選兩片自己最喜歡的樹葉夾在硬皮書中，帶回班中?；顒幼匀唤Y束。
活動開展后的反思：我們從幼兒的興趣出發(fā)設計組織了此次活動，讓幼兒在大自然中大膽探索和發(fā)現。幼兒在活動中很投入。我們甚至沒有想到孩子們能觀察得如此細致，孩子們認識到了許多以往不知道的問題。在輕松愉快自然的氛圍中，教育目標得到了很好的實現。
孩子們在展示他們撿拾到的樹葉。
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活動三：我是一片小樹葉
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活動目標：
1、感受音樂中樹葉飄落的情景。
2、練習數數游戲。
活動準備：
1、各種形狀的樹葉頭飾，每個小朋友一個樹葉頭飾。
2、音樂磁帶：樹葉落下來
活動情況記錄：
活動由來：孩子們到戶外去觀察，并撿拾了許多樹葉，他們對樹葉的興趣很濃。由此，生成了這樣一個由孩子們扮演小樹葉，在音樂中進行表演的游戲。孩子們對自己收藏的每一片樹葉都很珍惜，用這些樹葉當作教具，對于孩子們來說是最生動的、最能激起他們的興趣。
活動形式：以音樂貫穿活動，讓幼兒在輕松愉快的音樂游戲活動中學習相關知識和能力。
與幼兒的互動：
（1）請每位小朋友自己選擇一個喜愛的頭飾戴起來。孩子們看到這么多樹葉頭飾時很高興，爭先恐后地要參與活動。
（2）請小朋友扮演小樹葉隨“樹葉落下來”的音樂做動作，模仿樹葉飄落的樣子。請幼兒注意感受和表現小樹葉飄落時的節(jié)奏。
（3）利用手偶和小朋友一起做游戲。將小朋友收集的樹葉擺放在地上，和小朋友一起做（摸）的游戲，搭配節(jié)奏感的音樂練習點數1、2、3、4、5
（4）再次引導幼兒欣賞“樹葉落下來”的音樂，豐富幼兒的表演動作“揮揮手、“睡覺了”（樹葉落下后模仿睡覺的樣子）
活動開展后的反思：我們在活動室開展這個活動，一方面是對戶外活動時認知的一個復習和小結，另一方面，結合我們語言領域教學特色，在游戲中將以往學習的一些英語滲透其中，體驗學習語言的快樂。在以后的活動中，我們還要探索如何將英語更好地相結合于主題教育活動之中。
收獲與啟示：圍繞“我愛秋天”這一主題，我們設計組織的活動內容非常豐富，五大領域的教育內容和諧地滲透于其中，而且其形式多樣。另外，以幼兒的興趣為出發(fā)點，生成系列活動，每個活動之間都是相互關聯(lián)的，體現了層層遞進性。
2
中班社會教案《豐收的秋天》
中班社會教案《豐收的秋天》適用于中班的秋天主題教學活動當中，讓幼兒大膽表達自己的想法，認識一些農作物，知道秋天是豐收的季節(jié)，體驗秋天豐收的快樂，教育幼兒愛惜農作物，愛惜糧食，快來看看吧。
活動目標
1.認識一些農作物，知道秋天是豐收的季節(jié)，體驗秋天豐收的快樂。
2.鼓勵幼兒大膽表達自己的想法。
3.教育幼兒愛惜農作物，愛惜糧食。
4.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和的大膽嘗試的精神。
5.愿意交流，清楚明白地表達自己的想法。
教學重點、難點
鼓勵幼兒圍繞話題表達自己的想法
活動準備
1.農民伯伯田間勞作場景錄像
2.每位幼兒帶1-2個水果或蔬菜
活動過程
一.提問激發(fā)幼兒談話興趣
小朋友你們喜歡秋天嗎？
那你最喜歡秋天的什么？
二、引導發(fā)現
1.觀看錄像
提問：小朋友你們看農民伯伯在干什么？（收割玉米.摘棉花等）
農民伯伯是怎樣勞動的，我們來學學好不好。（幼兒分組進行表演）
小朋友你們看農民伯伯在勞動的時候累不累呢？（累）
那我們要怎樣做呢？（愛惜糧食）
2. 小朋友秋天還有許多的水果和蔬菜，你們最喜歡吃什么？為什么？
三、交流討論（給水果、蔬菜找家）
1.幼兒向小伙伴介紹自己帶來的是什么？
2.把帶來的水果或蔬菜放到水果區(qū)或蔬菜區(qū)。
3.幼兒自由交談，學會向同伴介紹自己帶來的水果.蔬菜名稱
外形.味道.及用途，然后進行分類。
小百科：秋季的主要氣象災害有：華西秋雨、南方寒露風、霜凍及低溫冷害?？傮w來講，進入秋季，太陽高度角漸低，溫度漸降；秋風送爽、炎暑頓消、碩果滿枝、田野金黃。
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3
大班主題教案《我眼中的秋天》
活動目標：
1、能用連貫的語言清楚地表述秋天的主要特征，加深對秋天的認識。
2、在談論感受中產生熱愛大自然的情感。
3、在活動中將幼兒可愛的一面展現出來。
4、激發(fā)了幼兒的好奇心和探究欲望。
活動準備：
有關“秋天”的課件。
活動過程：
1、談話導入活動。
一年有幾個季節(jié)？（春夏秋冬）那你們知道現在是什么季節(jié)了？（秋天）你是從哪里看出來現在是秋天了？
注意：此環(huán)節(jié)，我們可以簡單地運用了兩個封閉式的提問，直接引出了“秋天”，為后面的談話環(huán)節(jié)做好準備
2、“走進”秋天，表述、感知秋天的特征。
（1）秋天的樹林
以游戲形式，帶幼兒“走進”秋天的樹林。
注意：一板一眼的談話活動，顯得枯燥、乏味，容易讓幼兒失去興趣，而游戲是最能引起孩子興趣的“武器”，所以這里我用了一個“夢想秋游”的游戲開始活動，一來想激發(fā)幼兒“說”的興趣；二來讓幼兒通過想象，產生有一些身臨其境的感覺；三來是想創(chuàng)造情境，為幼兒創(chuàng)造認真傾聽的環(huán)境。
反思：這里為幼兒創(chuàng)設了游戲情境，能激發(fā)幼兒活動的興趣。但是這類“想象”游戲，需要孩子們在完全靜下心來的時候才能順利開展?；顒娱_始我有些操之過急，有些孩子沒能完全過渡到游戲中。
師：來到樹林里，你看到了什么？
直接出示樹林的圖片，樹林里的葉子有點變黃了，有的變紅了，秋風輕輕一吹，落葉像……飄落下來，落在地上，像……
注意：引導幼兒想象落葉可以像什么一樣飄落下來，落在地上像什么，想象踩在上面會有什么感覺，用豐富的詞匯表達、并用動作表現，讓幼兒在說說、做做中感受秋天樹林的美。
反思：提問為幼兒創(chuàng)設了一個寬松的氛圍，讓他們有話可說，所以孩子們能用很多美好的詞來表達自己的想象，如：像蝴蝶一樣飛下來、像小船飄下來、地上像鋪了一層厚厚的地毯，踩在上面軟軟的等。
（2）秋天的田野
師：踩著松軟的的樹葉，我們往前走，來到了田野上，你在田野上看到了什么呢？
注意：這里沒有先出示圖片，而是讓幼兒根據已有經驗，想象在田野上能看到什么，給幼兒創(chuàng)造一個積極動腦的機會，在談論過以后，出示圖片，驗證田野上會看到哪些農作物，引導幼兒用“有……有……還有……”的句式來完整講述秋天的田野。
反思：讓孩子運用已有經驗開始，激發(fā)了幼兒“說”的興趣。但這里，我用你看到了什么來提問，孩子們就用“我看到……”來回答，所以，在幼兒剛能用簡單的語句說一說看到的事物時，我就讓他們用“有……有……還有……”的句式來完整講述，孩子們被前面的提問所影響，說出的完整句式就是“我在田野上看到了xx、xx還有xx”，其實，這也是種句式，孩子們能說出，也是一種完整講述的能力，但當時由于我自己緊張，一個勁地將孩子往“有……有……還有……”上面引，但是適得其反，場面一時混亂。
（3）秋天的果園
師：來到果園里，你看到什么？水果像什么？嘗一嘗水果是什么味道的？
注意：此環(huán)節(jié)中，添設了一個問題：“水果像什么”，讓幼兒充分發(fā)揮想象，感受秋天果園里的美和豐收。在用“有……有……還有……”句式完整講述的時候，增加了難度，讓幼兒嘗試說“有像xx一樣的……有像xx一樣的……還有像xx一樣……”
反思：此環(huán)節(jié)開始的時候，孩子們能完全融入到游戲情節(jié)中，充分展開想象，表達自己在果園里看到的景象，特別是在讓他們“嘗”水果的時候，天真的天性得到充分的展現。但是由于上個環(huán)節(jié)出現的錯誤，一是我沒能及時調整，二是又增加了難度，所以，完整講述的目標仍然沒能達成。
（4）秋天的花園
師：你在秋天的花園里，看到了什么花？
注意：由孩子們想到的秋天的花展開話題，再出示圖片讓幼兒感受花朵的五彩繽紛，引導幼兒用“有像xx一樣的……有像xx一樣的……還有像xx一樣……”的句式描述秋天的花園。
反思：既然要讓孩子們能夠跳一跳就能“摘”到，教師就應該先讓孩子學會“跳”，前面沒有讓孩子“跳”穩(wěn)，是沒能達到活動目的的主要原因。在活動中，我既糾結在豐富幼兒詞匯上，又跟句式杠上了，所以最后“猴子扳玉米”，什么也沒撈著。應該讓幼兒先從簡單的“有……”——“有……有……還有……”的句式，此次活動是孩子們第一次接觸句式，能夠完整說出，已經是提高了能力。
（5）秋天的小動物
師：剛才我們一起出去轉了一圈，你們知道秋天這個時候，小動物們都在干什么嗎？
注意：運用各種動物過冬的方式引起幼兒的興趣，豐富幼兒的知識面，讓幼兒對秋天有更進一步的了解。
反思：此環(huán)節(jié)與前面的環(huán)節(jié)有很大的不同，這里并沒有讓幼兒用語言去表達什么。因為說得太多，像科學活動的認知。設計此環(huán)節(jié)的目的就是讓幼兒感受秋天的“趣味性”，對秋天有進一步的認識，所以我只是簡單地讓孩子們了解了一下各種動物過冬的方式。與設想的一樣，孩子們對動物的各種過冬方式產生了極大的好奇心。可以引申出另一個科學活動《動物是怎樣過冬的》。
3、小結提升：幼兒用連貫的語言表述對秋天的認識。
師：你認為秋天是個什么樣的季節(jié)？為什么？
隨著信息技術的深入發(fā)展，教學資源庫成為教育領域中幼兒獲取學習資源、教師進行資源積累、教學過程實現師生和生生意義建構新知識的重要輔助手段。今天，在國家大力倡導職業(yè)教育之時，教學資源庫的建設與應用成為幼兒園改變教學模式和強化教學效果的重要途徑。長期以來，在幼兒園中，由于師資、教育觀念、教學軟硬件設施等條件的限制，幼兒的學習和教師的教學還采用傳統(tǒng)的教師“一言堂”的模式，沒有使建構主義理論發(fā)揮應有的效用，導致幼兒園教學仍處于比較落后的水平。因此，研究幼兒園教學資源庫建立有非常重要的意義。
二、幼兒園教學資源庫建立的現狀
（一）資源單一、分類不夠科學規(guī)范，導致管理和共享均比較困難。
在當前較為常見的教學資源庫中，一般將教學資源分為教學教案庫、多媒體素材庫和教學軟件庫等，這種分類以多媒體素材為主，顯然是按其在教學活動中出現的應用環(huán)節(jié)劃分的。然而，這種以多媒體為主的自主性分類與元數據分類的標準及方法不相符，嚴重制約了數據資源庫信息內容的共享及交換，容易導致資源庫建設的重復，造成各地區(qū)或學校在人力物力和教學資源上的重復浪費。
（二）資源庫建設的定位不準確，導致教學活動不具備針對性。
往往通過向資源庫沖入大量信息資源，突出教育教學資源庫海量信息的特點。然而，對不同學科的教學資源，哪些可以用于教學的什么環(huán)節(jié)，不同教學活動中需要哪些不一樣的教學資源，教學資源可以開展何種知識點教學等，都沒有給出明確的界定，使得教學資源的數量與教學資源的質量、學科之間出現了嚴重不協(xié)調的配比關系，使得資源庫建設出現了嚴重的重數量輕質量問題，制約了資源庫資源的有效利用。教師往往在海量數據庫中運用數據時，需要花費很多時間鑒別和篩選。
（三）數據庫功能較為單一，缺乏相應的資源管理、整合及評價等功能。
從當前各學校教育資源庫的建設情況來看，學校往往以提供資源搜索功能及教學素材資源為主，幾乎沒有相應的管理平臺和服務功能，缺乏一定的交互性。資源庫中的數據信息往往只是簡單地堆砌，缺乏完善的信息整合工具和運用支持功能。當教師通過資源庫查找到相關資源后，還需通過后期的課件集成工具，對查找的資源進行重新整合，然后才能真正運用，一些教師覺得不便，使用積極性不高。
三、幼兒園教學資源庫建立的對策
教學資源庫無論是資源管理，還是用戶管理，均必須具有操作簡便、運行快捷的功能：全部基于瀏覽，界面形象直觀，強大的搜索引擎，具備資源多層精確檢索的功能，支持多種方式的檢索等。另外，資源庫建立起來后，首要解決的便是服務體系等相關問題。教學資源庫的內容必須不斷充實、更新、豐富，相關硬件配套設施應不斷維護、調試，與之相配套的軟件支持系統(tǒng)也應不斷完善升級，應盡早利用網站形式，結合以上所述各項模塊，實現教學資源庫的建設。要想使教育資源庫能夠緊跟信息化發(fā)展的需求，就必須做好各項服務工作。
比如中班的主題活動“家鄉(xiāng)的樹”，教師需要的課程資源是多種多樣的樹及其相關知識，家鄉(xiāng)特有的或主要的樹種等。通過了解它們分布在哪里，分析在教學中如何運用等環(huán)節(jié)，確立課程資源配置的方案，充分運用這些資源，充分發(fā)揮課程資源配置的作用。在活動具體開展過程中，教師可以帶領幼兒到社區(qū)及植物園當中認識各種各樣的樹，讓幼兒知道樹對人的健康所起的作用，教師還可以收集各種各樣的樹葉，讓孩子們認識樹葉，并且通過樹葉辨別是樹的種類?；氐接變簣@，教師可以通過大量課件，讓孩子們重新認識剛才所看到的樹，并且將大量信息傳遞給幼兒，讓他們知道三月十二號是植樹節(jié)，要積極參加植樹活動，增強環(huán)保意識，并且教給孩子們保護樹木的方法，讓孩子自己創(chuàng)編一些保護樹木的歌謠或者口訣或者小故事，課后給孩子們布置一個問題，讓他們自己搜索資料認識樹，并把認識的樹的圖片帶過來與大家分享。在教學過程中，要充分利用幼兒園內外的各種資源，提高課程資源的利用效率的同時，給予幼兒深入社會實踐的機會，給幼兒創(chuàng)造主動學習的環(huán)境，培養(yǎng)綜合利用信息的能力。
教學資源庫為幼兒服務的功能開發(fā)不足，目前面向教師開發(fā)的教學資源庫遠遠多于面向幼兒開發(fā)的教學資源庫，因此教學資源庫為教師教學服務的功能遠遠大于為幼兒的學習服務的功能，有的教學資源庫甚至還不能為幼兒服務。
教育信息化發(fā)展的趨勢表明，技術變革給學習帶來巨大的沖擊和影響。當前信息化課堂所遭遇的最大挑戰(zhàn)就是低效問題——課堂往往精彩紛呈，然而學生的素養(yǎng)并未得到較大幅度的提升。因此，提升課堂教學的有效性變得非常緊迫。在幼兒教學層面，我從課堂教學活動的要素和交互式電子白板應用相結合的維度，研究信息技術在拓展幼兒學習新思路的有關方法和策略，并有了一些收獲。
幼兒學習方式得到優(yōu)化
1. 創(chuàng)設學習情境，優(yōu)化幼兒學習心理
實踐中發(fā)現，直觀生動的學習氛圍使原來課堂教學中幼兒不注意聽講、做小動作、隨意說話等現象大大減少，提高了幼兒的學習質量、學習動力和學習自信心。另外，有效的學習情境既為幼兒的學習提供認知?？奎c，又激發(fā)了幼兒的學習心向。這是情境的兩大功能，也是促進幼兒有意義學習的兩個先決條件。交互式電子白板設計的互動理念，以及交互式電子白板本身的互動性和操作性特點，作為一種變革性的教學手段，促進課堂教學方式的改革，有利于在幼兒心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識會激發(fā)幼兒強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發(fā)幼兒勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。如果沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)幼兒認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)他們的求異思維和創(chuàng)造思維。以中班數學活動《認識數字8》為例，這本來是個較枯燥的數學活動，但教師通過信息技術的應用，呈現火車逼真的動畫，一下子就把孩子帶入學習情境，認識花園里的8朵小花、8只小蜜蜂……來到果園，發(fā)現果樹上有7個蘋果，仔細找找，用交互式電子白板特有的神奇墨水功能，又在樹葉中找到一個，孩子就在拔開樹葉找蘋果的情境中，認識了7個加1個等于8個。又如書寫“8”這一環(huán)節(jié)，教師借助電子白板的記憶功能，先在白板上范寫“8”，然后交互式電子白板上會自動播放“8”的書寫過程，便于孩子在反復觀察中加深體會。
2. 記錄學習過程，重視學習品質的培養(yǎng)
《0歲~3歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出，要“重視幼兒的學習品質”。幼兒在活動過程中表現出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。忽視幼兒學習品質培養(yǎng)，單純追求知識與技能學習的做法是短視而有害的。交互式電子白板在使用的過程中，可以記錄教師以往的授課內容和過程（包括幼兒的學習過程），有利于幼兒鞏固知識，調整學習方法，從而促進幼兒學習品質的培養(yǎng)。
在中班數學《圖形總動員》一課，幼兒先嘗試用單個圖形進行組合，很多幼兒只是將圖形拖過來就進行簡單組合，有兩名幼兒卻在反復組合、調整，最后通過思維碰撞，發(fā)現了圖片經過旋轉后，組合更豐富。幼兒的這一學習過程很快被教師即時錄制了下來，然后直接在交互式電子白板上進行播放，并讓幼兒指出在這個視頻中發(fā)現了什么。這里重要的是幼兒發(fā)現了兩位同學之間相互商量的合作學習，認識到了同伴合作的優(yōu)勢，懂得學習中要學會互相合作，互相幫助。
3. 展現學習榜樣，滲透學習方法的指導
《指南》提出，“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的”。同時，《指南》建議“多給幼兒提供傾聽和交流的機會”。因此，課堂上，我們就常會看到教師組織幼兒進行小組或同伴之間交流、討論，以期待幼兒在此過程中學會討論、學會合作。而真實效果如何呢？我們會發(fā)現很多情況下，幼兒并不能如教師期望的那樣在進行同伴間的合作、練習，而是各自東張西望，直到教師布置下一個學習活動。那么，如何引導幼兒間進行有效的討論與合作呢？在實踐中，我們根據幼兒愛模仿的心理特點，采用了展現學習榜樣的方法，來滲透學習方法的指導。這種展現學習榜樣的方法，同樣適用于我們學習活動中操作指導、評價指導等環(huán)節(jié)，對幼兒學習方法的滲透起著十分明顯的效果。大班語言活動《月光雨》一課中，教師設計了一個幼兒根據已有經驗進行自由仿編的環(huán)節(jié)。為提高孩子的參與面，教師在這里先播放了兩位小朋友一起商量、相互練習仿編的畫面，然后引導孩子根據畫面中的示范進行練習。通過這一榜樣示范，孩子們在討論練習的過程中，明顯有了較強的表達欲望，并能在一方說的過程中也仔細傾聽，學著為對方提出建議。
教師專業(yè)技能得到發(fā)展
在實踐中，我們始終關注幼兒學習個性，希望通過推進技術的應用研究，促進信息技術與幼兒園各學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，促進教師的專業(yè)成長。研究發(fā)現，交互式電子白板不僅是教師授課、備課的好幫手，也成為教師評價、總結和反思等促進教師專業(yè)發(fā)展的資源基礎。
1. 保障教師對課堂生成性資源的捕捉與處理
在傳統(tǒng)課堂上，我們所捕捉到的生成性資源，主要為孩子的發(fā)言、孩子呈現的書面作業(yè)等。很多生成性資源具有轉瞬即逝的特點，教師往往因沒能即時捕捉、回應，而成為課堂教學的遺憾。技術參與之下，孩子的學習態(tài)度、學習方式、學習過程等都可成為我們有效利用的生成性資源。在雙語活動In class BCD 一課中，交互式電子白板上呈現視頻，在視頻中，男孩東東做了一些上課時不該做的事情，孩子們一邊觀看一邊提出建議。在交互式電子白板上播放視頻，可以暫停，教師可利用屏幕捕獲工具，將孩子提出建議的畫面及時捕捉下來，放在頁面旁，生成課堂互動資源，為接下來的一個個句型操練做鋪墊。因為這些畫面是孩子自己發(fā)現的，因而學習趣味性濃，能充分激發(fā)孩子參與練習的積極性。
交互式電子白板參與下的課堂，整個教學過程中可以不斷生成、充實教師原先的“課件”內容，不管是幼兒的正確理解，還是錯誤的回答，只要在白板上操作，交互式電子白板系統(tǒng)就會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化“課件”（確切地說，是整個教學過程的數字化記錄），并且成為教師以后教學的重要資源。
2. 實現師生積極對話的互動課堂環(huán)境
新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中，教師與孩子分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。這要求我們改變過去那種太多的“傳話”和“獨白”的方式，走向對話與交流，使知識在對話中生成、在交流中重組、在共享中倍增?？梢哉f，新課程所提倡的對話教學是對傳統(tǒng)獨白式教學的超越，而信息技術的支持，又無疑為互動教學提供了技術保障。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學生無法參與，因為課件的內容無法更改。而用交互式電子白板技術制作的“課件”（確切地說是教師數字化教案），為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。其特有的拖放、錄像、拼板等功能增強了教學的互動性，孩子們很愿意參與其中，提高了教學的有效性，優(yōu)化了活動的過程。例如，小班科學活動《動物的腳印》一課，根據小班孩子的年齡特點，教師在活動中設計了雪地中小動物留下腳印的逼真場景，首先讓孩子猜一猜，會是誰的腳印；然后在孩子認識逐步提高的基礎上，增加了比較的復雜性，設計了“腳印對對碰”游戲，該游戲中，孩子親自在白板上操作，能將小動物和腳印對應起來的，就會出現動聽的音效，同時小動物就會在畫面中消失，回到家里。整個活動到處閃動著孩子們探索、創(chuàng)新的火花，這都要歸功于交互式電子白板，是它發(fā)揮了巨大的魅力，使幼兒體會到了探索、嘗試、發(fā)現、創(chuàng)新的樂趣。
[關鍵詞]幼兒園課程；文化傾向；故事
[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)01-0004-06
課程與文化有著密切的關系，因為課程的出現緣于文化傳承的需要，沒有文化便沒有課程。幼兒園課程自然也與文化有著密切的聯(lián)系。課程文化的差異、課程文化的形態(tài)和課程文化的傾向都會在幼兒園課程中得到反映。
事實上，由于教育對象的特殊性，幼兒園課程反映的文化也具有特殊性。一般來說，根據幼兒的年齡特點，幼兒園課程的內容應該能使幼兒感到親切，易被幼兒理解，并與幼兒的生活、體驗密切相關：幼兒園課程的功能則是使幼兒習得某一社會的基本文化規(guī)范。同時對社會中的主流文化與亞文化進行調適或統(tǒng)整。使幼兒繼承上一代的文化精髓?！拔幕系牟町惻c兒童的學習背景和社會的發(fā)展變化是緊密相聯(lián)的。為兒童編制的課程是不可能脫離這些文化背景的……在不同的地方，在不同的文化中，我開始逐漸地感悟‘個性’‘創(chuàng)造’‘主動’‘自主’‘探索’等一些我們一直在追求的理念并不是一些中性的、完全客觀的概念，在不同的文化中，它們有不同的涵義，對它們的價值追求也不盡相同；脫離了文化背景，這些所謂的‘先進理念’只是‘烏托邦’……在發(fā)展幼兒園課程的過程中，價值的多元性和文化的適宜性是非常重要的……中國的學前教育工作者要發(fā)展出具有中國特點的幼兒園課程，而不是一味地追求西方人的價值，借用西方的課程?！?/p>
本文通過對五省市幼兒園課程文本中的故事材料的調查和抽樣統(tǒng)計。分析了我國當前幼兒園課程的文化傾向。并對我國的幼兒園課程改革以及在幼兒園課程文本編制過程中如何處理好本土文化與外來文化的關系提出一些建議。
一、研究方法
受年齡特征的影響。幼兒比較容易接受具體的、感性的事物，而故事恰好能使抽象的文化觀念直觀化，因此，故事往往會潛移默化地影響幼兒，故事中蘊含的淺顯哲理常常成為幼兒行為規(guī)范的指南。同時，在幼兒園課程文本中使用的故事又能很好地反映課程編制者的價值取向。折射出社會文化的需求。因此。本研究選定了幼兒園課程文本中的故事材料，排除教案設計以及教師價值觀等因素對幼兒可能產生的影響，只關注幼兒園課程文本中故事材料蘊含的文化因素所反映的文化傾向性以及這種文化傾向可能對幼兒產生的影響，以此作為分析幼兒園課程文化傾向的切入點。
筆者隨機抽取我國五省市(分別為沿海F省、Z省，內地B市、S省和G省)通過其教材編寫組審核認定的幼兒園課程文本(分大、中、小班，均為主題式幼兒園課程)，運用內容分析法，分析這些課程文本中的故事材料蘊含的價值觀及文化傾向。
筆者首先對五套課程文本中的故事總量進行統(tǒng)計，并將故事分成有明顯文化傾向的特殊故事(中國或外國的神話故事、寓言故事、民間故事和人物傳記等)和無明顯文化傾向的一般性故事(除特殊故事之外的故事)兩類，統(tǒng)計各類故事數量，并進行描述性分析。隨后，筆者從五省市幼兒園課程文本的一般性故事中隨機抽取200個故事。按情感、品德、審美、認知和其他五個方面將故事分類。統(tǒng)計每類故事的數量，并描述性地分析每類故事的子類特點。例如，筆者依據表1的記分規(guī)則，將品德類故事子類“個人修養(yǎng)與意志品質”方面的個人道德類故事按照其強調的品質特征一一對應。分入所屬層級并記分。筆者假設理想的幼兒園課程狀態(tài)是幼兒園課程中所提倡和培養(yǎng)的道德品質沒有任何文化傾向，即所有道德類故事均記2分。筆者運用SPSS軟件進行數據統(tǒng)計，分析五省市幼兒園課程文本中個人道德類故事的文化傾向。筆者還依據表2的記分規(guī)則，將情感類故事子類友情類故事按照其強調的品質特征一一對應。分人所屬層級并記分。筆者同樣假設理想的幼兒園課程狀態(tài)是幼兒園課程中所提倡和培養(yǎng)的友情沒有任何文化傾向，即所有友情類故事均記2分。筆者利用SPSS軟件進行統(tǒng)計，分析五省市幼兒園課程文本中友情類故事的文化傾向。同時。筆者還從五省市幼兒園課程文本的所有故事里選取典型故事進行個案分析。從故事立意和故事內容角度出發(fā)，分析其是否符合中國文化的規(guī)范。
二、研究結果與分析
1 五省市幼兒園課程文本中的故事數量比較
由表3可知。在五省市的幼兒園課程文本中，特殊故事的數量并不與各省市課程文本中的故事總量成正比。在五省市的幼兒園課程文本中，特殊故事所占比重非常小，均以沒有明顯文化傾向的一般性故事為主。在特殊故事數量方面，出現了有趣的倒掛現象。按照筆者之前的設想，沿海地區(qū)經濟發(fā)達，思想開放，交流便利，受西方文化影響較深。因此會比內地各省市在文化傾向上更西化。更偏愛選擇外國故事。但統(tǒng)計發(fā)現。中國類特殊故事數量較多的分別為沿海F省和沿海z省的幼兒園課程文本，外國類特殊故事較多的是內地B市和內地G省的幼兒園課程文本。
總體而言，在五省市幼兒園課程文本中，文化傾向明顯的中國類特殊故事和外國類特殊故事數量基本持平，且所占比例較小，無明顯文化傾向的一般性故事數量較多。因此，單從故事數量上分析，我國幼兒園課程的文化傾向性并不明顯。
2 200個故事分類情況統(tǒng)計
根據王春燕1981年對幼兒園6、7月份中班語言教育內容的調查可知，在15個語言活動中，有關認知性內容的活動有8個(占53.33％)。顯然，20世紀80年代我國的幼兒園課程側重認知，強調幼兒學科知識的獲得。而筆者根據對200個故事的分類統(tǒng)計發(fā)現，我國現行的幼兒園課程與20世紀80年代相比已經有了很大的不同，認知內容的比重明顯下降(見圖1)。如果說品德類教育一向是我國幼兒園教育的重中之重的話。那么越來越受重視的情感教育就顯得格外引人注目。眾所周知，中國人的情感大多是含蓄而內斂的，“愛在心里口難開”是中國人對待情感的態(tài)度的真實寫照。中國文化一向是重智商超過重情商。而西方文化對待情感的態(tài)度向來是大膽和直接的。西方人認為。如果一個人不會自由地表達和接受情感，即使他再聰明；也是一個有缺陷的人。由此可以推斷，情感教育作為素質教育的重要組成部分，并不是中國教育一向重視的方面，而是近幾年隨著對素質教育的肯定和提倡。從西方引進并逐漸發(fā)展起來的。
3 品德類故事成分分析
由圖2可知，在品德類故事中，涉及社會公德的故事有17個，占品德類故事總數的16.67％；涉
及個人修養(yǎng)與意志品質的故事有85個，占品德類故事總數的83.33％。
由于受我國的文化傳統(tǒng)和國家體制的影響，公民道德教育在我國學校教育中一向占有非常重要的地位。而中國文化強調集體主義、集體利益，強調個人的犧牲和奉獻，反對和批判極端的個人主義。這種文化特征在道德教育方面就表現為對社會公德和集體主義的大力提倡，強調個人利益必須服從集體利益。社會公德方面的表現是學校對個人進行評比和獎勵的不可或缺的依據。然而，隨著時代的發(fā)展，我國幼兒園德育已經悄然發(fā)生變化，其重點不再僅僅是為了把幼兒培養(yǎng)成社會的一分子，而且是為了把每個幼兒培養(yǎng)成一個完整的個體。因此更加重視對幼兒個人修養(yǎng)和意志品質的培養(yǎng)。
4 情感類故事成分分析
對情感類故事成分的分析發(fā)現，我國現行幼兒園課程中對朋友之間情感的強調(友情類故事占情感類故事總數的68.18％)大大超過了對傳統(tǒng)的親情(親情類故事占情感類故事總數的25％)和師生情感(師生情類故事占情感類故事總數的6.82％)的強調。
在中國傳統(tǒng)文化里。重親情歷來勝過重友情。另外，尊師重教也是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。然而，現行幼兒園課程的價值觀與中國傳統(tǒng)文化所提倡的價值觀已經有了很大的不同，現行幼兒園課程更重視友情教育。這種傾向的出現可能與我國的獨生子女政策有關。因為許多獨生子女情感冷漠，不會與人相處。所以幼兒園才更強調對幼兒進行友情教育。
此外，在親情和師生情的培養(yǎng)上，幼兒園課程還有一個很大的改變，就是提倡幼兒把對父母、對教師、對長輩的愛用語言和行動表達出來。在幼兒園課程中有不少故事都提及幼兒要用“我愛你～我愛你，老師”“媽媽，我好愛你”等語言來表達自己對他人的喜愛。這種培養(yǎng)幼兒勇于表達自身情感的教育傾向與中國人幾千年來形成的含蓄、內斂的國民性形成了極大的反差。
5 個人道德類故事分析
由表4可知，五省市幼兒園課程文本中85個個人道德類故事的平均分為1.8412，低于假設的理想狀態(tài)得分。由此可以認為。五省市幼兒園課程文本中個人道德類故事的文化傾向與假設的沒有任何文化傾向的理想狀態(tài)差異顯著(t＝-2.298，p
從整體來看。在對幼兒個人修養(yǎng)和意志品質的培養(yǎng)上，現行幼兒園課程強調的是非常具有西方文化色彩的個人至上主義。傳統(tǒng)的集體主義至上的色彩變淡。
6 友情類故事分析
由表5可知，五省市幼兒園課程文本中30個友情類故事的平均分為1.8000，低于假設的理想-狀態(tài)得分。由此可以認為，五省市幼兒園課程文本中友情類故事所表現出的文化傾向與假設的沒有任何文化傾向的理想狀態(tài)差異顯著(t＝2.183，p
從整體來看，在對幼兒進行友情類情感教育方面，現行幼兒園課程提倡幼兒要學會分享友情與表達情感。中國傳統(tǒng)教育所提倡的朋友間互相幫助、互相信賴的理念雖然在故事中也有所反映，但數量很有限。由此可見，在友情教育方面，我國現行幼兒園課程的西方文化傾向比較明顯。
三、研究結論
1 在五省市幼兒園課程文本中，文化傾向明顯的中國類特殊故事和外國類特殊故事數量基本持平，數量都比較少。五省市幼兒園課程文本中的故事均以沒有明顯文化傾向的一般性故事為主。因此，單從故事數量上分析，我國幼兒園課程的文化傾向性并不明顯。
2 在五省市幼兒園課程文本里隨機抽取的200個故事中，品德類故事最多，情感類故事第二，在傳統(tǒng)課程中占首位的認知類故事的比重明顯下降。在品德類故事中，現行幼兒園課程對社會公德的重視遠不如對個人修養(yǎng)和意志品質的重視；在情感類故事中，現行幼兒園課程對親情和師生情感的重視遠不如對友情的重視。特別是在德育方面?！凹w主義”這個曾經最具中國特色和最能代表中國文化特征的詞語很少出現。取而代之的是對獨立自主的個人意識的強調。西方化傾向明顯。
3 對五省市幼兒園課程文本中個人道德類故事的分析發(fā)現?，F行幼兒園課程西方文化傾向明顯，強調西方文化色彩明顯的個人至上主義，傳統(tǒng)的集體主義至上的色彩變淡。對五省市幼兒園課程文本中友情類故事的分析發(fā)現，現行幼兒園課程提倡幼兒要學會分享友情與表達情感。中國傳統(tǒng)教育所提倡的朋友間互相幫助、互相信賴的理念已不是主流。這種情感教育方式與中國幾千年來形成的含蓄、內斂的國民性形成了極大的反差。這說明我國幼兒園現有的友情類情感教育內容傾向于西方文化所提倡的情感表現方式。
4 對五省市幼兒園課程文本中的一些故事的分析發(fā)現，許多故事遠離幼兒的生活，加大了幼兒理解故事的難度。特別是一些西方文化色彩明顯的故事，不為中國幼兒所熟悉。這種故事的出現有無必要，值得商榷。還有一些故事背離真、善、美的原則，內容要么是猛獸吃掉了小動物，小動物要報復；要么是動物損害了人類的利益，人類消滅了動物；要么是壞人做了壞事，最后下場悲慘，但是人們都不同情他，等等。這些“偽真”“偽善”“偽美”的教育內容，會把幼兒園教育引向何方，這實在值得我們去深思。另外，繁難的故事在五省市幼兒園課程文本中也占一定的比例。各省市幼兒園課程文本中選取的許多中國傳統(tǒng)故事和外國童話都存在故事內容復雜、用詞晦澀難懂、大大超出幼兒認知和理解水平的問題。
綜上所述。從五省市幼兒園課程文本中的故事材料所反映的情況可以看出。我國現行幼兒園課程帶有明顯的西方文化傾向。
四、對幼兒園課程改革和課程文本編寫的建議
本研究在地域上基本遵循遍及東、南、西、北，
兼顧內地和沿海，考慮民族地區(qū)的原則，因此，本研究結果在一定程度上能反映我國幼兒園課程發(fā)展的趨勢。研究發(fā)現。我國現行的幼兒園課程中國傳統(tǒng)文化基礎薄弱，帶有明顯的西方文化傾向，這值得我們深入思考。本文試圖對正在進行的幼兒園課程改革和幼兒園課程文本的編寫提出一些建議。
1 對幼兒園課程改革的建議
(1)實現幼兒園課程改革的文化轉向
很多專家認為，我國的幼兒園課程改革一直是以西方理論為指導的。從20世紀50、60年代學前蘇聯(lián)。到80年代引進西方先進的兒童心理理論、教育理論。到90年代引進皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論、泰勒的課程設計理論、列昂捷夫的活動理論、兒童生態(tài)學理論、系統(tǒng)論及相關的游戲理論、情感智商理論等，再到90年代后期至21世紀初引進最近發(fā)展區(qū)理論、社會建構理論、多元智能理論、瑞吉歐教育理念及方案教學等，我國的幼兒園課程改革一直沒有脫離過西方模式的影響。當然，我們不能否認這么多年來幼兒園課程改革所取得的巨大成就，但我們也應該看到這些產生于西方文化和語境中的課程理念被大量移植到中國之后，與中國文化產生了激烈碰撞，導致許多長期浸染于中國文化中的教師和幼兒在一定程度上出現了文化不適應問題。
“中國的幼兒園課程改革不是按照某些西方人的價值取向，去做好他們倡導的事情，而是應該更多地考慮中國人該做些什么。當然，我們可以借鑒西方人的理論和經驗，但立足點應該是中國社會本土的實際情況?！薄皬暮暧^的層面思考以后要走的路。也許我們要多去想想在全球化和多元化的大背景下。怎樣更多地去關注傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化的問題。而不是沒有批判地將一些源于西方文化的思想都當作‘先進理念’?！痹谌蚧拇蟊尘跋逻M行的幼兒園課程改革更應該有這樣的文化自覺。幼兒園課程改革只有實現了文化上的轉向，才能真正找到出路。
(2)加強教師隊伍的文化建設
課程改革在不斷促進教師專業(yè)化成長的同時，也不能忽略對教師隊伍的文化建設要求。目前，各幼兒園都非常重視對教師的教育教學方法的培訓和改進，倡導教師樹立正確的兒童觀、價值觀，卻忽略了價值觀中的文化因素，導致幼兒園整體文化建設滯后。很多園長和教師更多地是從技術理性角度去看待課程改革，孤立地分析課程改革中存在的一些問題。不善于從文化層面整體思考問題，不善于從文化層面提升和推進課程建設，相當程度上處于一種文化集體無意識狀態(tài)。筆者認為，要改變上述狀況，首要任務是要引導教師學習中國傳統(tǒng)文化。教師只有意識到中國文化的博大精深，并把傳承民族文化作為自己的使命和職責去實行，才能在文化學視野下對課程理念、課程標準、課程實踐進行深入觀察與思考。從而使我國幼兒園課程西方文化傾向嚴重的問題得到根本解決。因此，加強幼兒園教師隊伍的文化建設，尤其是中國傳統(tǒng)文化的普及與培訓。應該成為教師專業(yè)化進程中不可或缺的重要內容之一。
2 對幼兒園課程文本編寫的建議
(1)重視傳統(tǒng)文化和民俗文化在課程中所占比例，突出地方特色
我國是個歷史悠久的文明古國，有著深厚的傳統(tǒng)文化底蘊。且地域與地域之間在文化上有著很大的不同。各地幼兒園課程編寫者在編寫幼兒園課程文本時應有意識地收集、傳播我國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化及當地健康的民俗文化。加大優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課程文本中所占份額，突出地方特色。
(2)注意教學內容的難易程度
在對五省市幼兒園課程文本的調查中筆者發(fā)現。故事內容偏難、不符合幼兒認知特點是一個比較突出的問題。因此，課程編寫者在編寫課程文本時一定要考慮到教學內容的難易程度，在取材時要注意分析。選取與幼兒發(fā)展水平相適應的教學內容。課程編寫者尤其不能為了追求中國特色或西方特色而舍本逐末。以犧牲幼兒的發(fā)展為代價，來實現自己的主觀編寫意圖。
(3)教學內容應貼近幼兒生活，追求真、善、美