導語：在初三化學教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

一、“問題鏈式專題復(fù)習學案”教學的具體內(nèi)涵

“問題鏈”指的是被系統(tǒng)設(shè)計的一系列問題，“學案”指的是教師依據(jù)學生認知水平，為指導學生主動探究知識而編制的學習方案，這兩者的結(jié)合，就形成了“問題鏈式專題學案”。因為專題教學具有明顯的系統(tǒng)性特征，因此，“問題鏈式專題學案”被廣泛應(yīng)用于復(fù)習課中，產(chǎn)生了較大影響。由此可以看出，這一教學模式正在日益引起人們的重視。

二、“問題鏈式專題復(fù)習學案”教學在初三化學課堂的應(yīng)用

（一）劃分專題

劃分專題是“問題鏈式專題復(fù)習學案”教學的第一步，正所謂：“好的開端是成功的一半?！蹦芊窨茖W劃分專題，將直接影響到“問題鏈式專題復(fù)習學案”教學的最終成敗。教師進行專題劃分時，應(yīng)當遵循知識技能梳理與學習能力培養(yǎng)相互結(jié)合的原則。

一般來說，按照人教版教材編寫內(nèi)容，可以將初三化學劃分為六大專題，分別是化學基本概念與基本理論、常見化學物質(zhì)、化學與生活、化學計算、化學實驗和綜合應(yīng)用。每一專題還需要進行細致劃分，例如，常見化學實驗專題可以繼續(xù)劃分為試管的使用、酒精燈的使用、燒杯的使用這樣的子專題，試管的使用可以劃分為氣體發(fā)生和收集裝置、物質(zhì)的性質(zhì)裝置、氣體的凈化和檢驗裝置等小專題。每一小專題大約用1～2課時，具體可以根據(jù)學生接受能力和復(fù)習進度適當進行調(diào)整。

除了按照教材編寫內(nèi)容進行專題劃分之外，教師還可以結(jié)合中考熱點話題和社會熱點話題進行專題劃分。例如，根據(jù)里約奧運會、嫦娥五號月球探測器為題材分別劃分專題。當前中考越來越注重考查學生運用化學眼光審視生活問題和社會熱點問題的能力，加強此方面專題劃分的教學研究，對于決勝中考具有重要意義。

（二）明確學習目標

學習目標是學生復(fù)習的方向，可以促使學生在任務(wù)的驅(qū)使下有針對性地進行相關(guān)學習。課程標準提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標，“問題鏈式專題復(fù)習學案”學習目標也可以根據(jù)這三個目標，依次進行制定。

以試管的使用專題復(fù)習目標確定為例，教師可以制定如下學習目標：

（1）知識與技能：復(fù)習試管使用的注意事項；整理常見實驗室裝置類型，以表格形式展現(xiàn)，了解實驗室裝置的選擇原則。

（2）過程與方法：學會分析、討論和總結(jié)，了解實驗室裝置選擇的一般規(guī)律；培養(yǎng)科學嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀：在合作探究過程中，培養(yǎng)團隊意識和集體主義觀念。

（三）設(shè)計系列問題

“問題鏈”的形成是“問題鏈式專題復(fù)習學案”教學的精華所在，教師設(shè)計問題的能力反映了自身執(zhí)教水平。通過系列問題的設(shè)計，學生得以梳理本專題需要掌握的知識點，完成自主建構(gòu)過程。教師可以在學案中提出問題，要求學生課前預(yù)習。這樣做不僅幫助學生回顧本專題重點知識點，還可以讓他們帶著問題去復(fù)習，對于學習能力較弱的學生而言尤為適用。

在試管的使用一節(jié)專題復(fù)習過程中，教師可以設(shè)計這樣的

問題：

（1）我們所學習過的化學試驗中，哪些實驗用到了試管？

（2）試管在實驗中的用途有哪些？

（3）使用試管有哪些注意事項？

（4）使用試管進行實驗，試管口有幾種朝向，每一種朝向分別適用于哪些操作？作為化學反應(yīng)容器使用時，試管朝向是根據(jù)什么決定的？反應(yīng)物為固體時，試管口朝向如何？

（5）有液體參與化學反應(yīng)，但是不需要加熱，此時試管要如何使用？怎樣改進裝置，使之適合有氣體生成的反應(yīng)？怎樣再次改進裝置，使之方便添加液體？怎樣繼續(xù)改進裝置，使之便于控制反應(yīng)速度？