時(shí)間：2022-12-30 12:42:52
導(dǎo)語：在學(xué)習(xí)提升計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：優(yōu)化；教學(xué)；提升；素養(yǎng)
隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)深入到人們生活的每一個(gè)角落，一個(gè)人的信息素養(yǎng)直接影響著他以后的社會(huì)生活。所以，新課程改革把信息技術(shù)教學(xué)作為學(xué)生綜合實(shí)踐課程中的重要學(xué)科而提出來。但是，由于信息技術(shù)不是學(xué)校的統(tǒng)考科目，一直沒有受到學(xué)校與教師的重視，課堂教學(xué)的隨意性非常大，這些都不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。因此，我們要優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)，更好地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。
一、形象直觀，培養(yǎng)興趣
受年齡特征與個(gè)性特點(diǎn)的影響，小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們對(duì)于知識(shí)的接受要在一定的情境中才能完成，有意注意堅(jiān)持時(shí)間不長(zhǎng)，只有通過形象直觀的實(shí)物或語言進(jìn)行直接感知，才能獲取知識(shí)與技能。所以，為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)始終保持著較高的興趣，我們的教學(xué)就要采用形象法，把一些枯燥的信息技術(shù)知識(shí)比喻成學(xué)生身邊的一些事物，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感，幫助學(xué)生加深對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解和記憶，讓學(xué)生不再感覺到信息技術(shù)的枯燥與高深。
比如，在教學(xué)江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版的小學(xué)信息技術(shù)上冊(cè)第2課《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》時(shí)，學(xué)生對(duì)于什么是硬盤、什么是內(nèi)存條、什么是優(yōu)盤等都非常陌生。于是，我把硬盤比作是糧食的倉庫，內(nèi)存條只是臨時(shí)存儲(chǔ)，是向倉庫運(yùn)送糧食的器械，而優(yōu)盤則是裝糧食的口袋，可以把糧食運(yùn)送到任何一個(gè)倉庫里，也可以把糧食從這一個(gè)倉庫里搬到另一個(gè)倉庫里。通過這樣形象的比喻，學(xué)生非常容易地理解了這幾個(gè)存儲(chǔ)器的用途與區(qū)別。
二、操作實(shí)踐，提升能力
信息技術(shù)課的教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)有一個(gè)顯著的區(qū)別就是信息技術(shù)課的操作性比較強(qiáng)，學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)與能力大部分是在操作過程中形成的。同時(shí)，由于小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，他們對(duì)于一些新生事物總是抱著想嘗試的思想，在課堂上，如果教師講解多了，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，而且在操作時(shí)也會(huì)被教師的講解左右思路。在平時(shí)的信息技術(shù)課教學(xué)時(shí)，我們要重視學(xué)生實(shí)際操作能力的鍛煉，不能空頭講一些理論知識(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到操作活動(dòng)中，當(dāng)操作遇到困難時(shí)，我們?cè)俳o予幫助，就可以讓學(xué)生在不斷的操作與實(shí)踐過程中提升能力。
比如，在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)下冊(cè)第9課《收發(fā)電子郵件》時(shí)，我把每一個(gè)學(xué)生申請(qǐng)的電子郵箱全部列出來，讓學(xué)生選擇自己的好朋友來發(fā)郵件，可以是祝福語，也可以是提出一些問題或者說一些私密話。當(dāng)學(xué)生看到別人給自己發(fā)來的郵件時(shí)，那種興奮的樣子就足以說明他們是非常樂意學(xué)習(xí)收發(fā)電子郵件的。這時(shí)，我再要求學(xué)生根據(jù)別人發(fā)給自己的郵件內(nèi)容進(jìn)行回復(fù)或者轉(zhuǎn)發(fā)。這樣，一來會(huì)讓學(xué)生形成正確的信息技能，二來還可以培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)的品質(zhì)。在以后的學(xué)習(xí)和生活中，如果學(xué)生有什么想法或問題時(shí)，就可以通過電子郵件來與好朋友交流了。
三、整合學(xué)科，相互促進(jìn)
信息技術(shù)課程并不是一門獨(dú)立的學(xué)科，它與小學(xué)其他課程具有很大的融合性，其他學(xué)科的教學(xué)也經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到信息技術(shù)。所以，在平時(shí)的信息技術(shù)課教學(xué)時(shí)，我們要與其他學(xué)科的教師共同商議，把信息技術(shù)課滲透到其他學(xué)科的教學(xué)中，形成一種相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的局面。
在教學(xué)語文時(shí)，我們就可以讓學(xué)生課后在網(wǎng)上搜索一些與所學(xué)課文相關(guān)的知識(shí)來補(bǔ)充語文課堂上的學(xué)習(xí)，而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課時(shí)，我們也可以讓學(xué)生把語文內(nèi)容滲透進(jìn)來，比如讓學(xué)生在電腦上寫作文、修改作文。在教學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)，我們可以讓學(xué)生在電腦上搜索并解答一些相應(yīng)的數(shù)學(xué)試題，而在信息技術(shù)課上，我們可以讓學(xué)生編制一些數(shù)學(xué)試題，這樣還可以鞏固一些公式等基本操作技能。這樣，不僅可以及時(shí)鞏固所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)與技能，還可以促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。
總之，優(yōu)化信息技術(shù)課的教學(xué)不是哪一節(jié)課就可以完成的，也不是哪一位教師獨(dú)自可以完成的，它需要每一位信息技術(shù)教師共同實(shí)踐與交流，共同總結(jié)與探索。只有這樣，才能尋找到優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)，提升學(xué)生信息素養(yǎng)的最佳途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄔家煒.信息技術(shù)教學(xué)論[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2008.
【系學(xué)字(XX年—2008)01號(hào)1】
體育系學(xué)生會(huì)
XX年---2008學(xué)年度第一學(xué)期工作計(jì)劃
開拓進(jìn)取 再創(chuàng)輝煌
在過去的一年當(dāng)中，我系學(xué)生會(huì)在院黨委、系黨政領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下，在各方面都取得了較優(yōu)異的成績(jī)。為了全面貫徹黨的十六大精神，努力實(shí)踐“三個(gè)代表”的重要思想，充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)的職能作用，配合學(xué)院中心工作，迎接本科評(píng)估，立足于我系實(shí)際，以安全穩(wěn)定為基礎(chǔ)，以教育管理為手段，以學(xué)生成才為目標(biāo)。在XX年年中開展積極有效的各項(xiàng)活動(dòng)，堅(jiān)持“為廣大師生服務(wù)”的宗旨，為學(xué)生工作的穩(wěn)定開展創(chuàng)造良好的條件，現(xiàn)將本學(xué)期的工作要點(diǎn)安排如下：
一、 深化思想教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
我系學(xué)生會(huì)將緊扣“三個(gè)代表”重要思想開展工作，增強(qiáng)團(tuán)的凝聚力。發(fā)揮黨員、團(tuán)員先鋒模范作用，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的“十六大精神”，更好的帶動(dòng)同學(xué)們的政治學(xué)習(xí)熱情，做好“學(xué)生黨支部”的創(chuàng)建工作，發(fā)揮黨支部和團(tuán)總支的政治優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生政治思想素質(zhì)，做好入團(tuán)、入黨積極分子的培養(yǎng)考察工作，認(rèn)真負(fù)責(zé)的完成“推優(yōu)”入黨的任務(wù)。
二、學(xué)生會(huì)各部門加強(qiáng)配合，認(rèn)真負(fù)責(zé)的完成好日常工作。各部門緊扣本年度工作計(jì)劃，有步驟的完成。同時(shí)濃厚我系的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高同學(xué)們的專業(yè)水平：
1.辦公室做好例會(huì)會(huì)議記錄，認(rèn)真評(píng)估、監(jiān)督各部門的工作開展，完成好上傳下達(dá)的任務(wù)。對(duì)各部門工作情況的反饋，下階段工作的開展計(jì)劃及遇到的困難記錄在案，使活動(dòng)能更好的開展，能更好的為同學(xué)們服務(wù)。
2.學(xué)習(xí)部狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)同各班級(jí)學(xué)習(xí)委員的交流，經(jīng)常性的聯(lián)系講座來提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，嚴(yán)格管理使同學(xué)們的紀(jì)律得到加強(qiáng)。
3.公關(guān)策劃部加強(qiáng)同校團(tuán)委、各系學(xué)生會(huì)的聯(lián)系，促進(jìn)我系學(xué)生會(huì)在與外界的交流中不斷吸取進(jìn)步經(jīng)驗(yàn)。擴(kuò)大我系知名度。
4.社會(huì)實(shí)踐部要以“創(chuàng)新、開拓”的實(shí)干精神，配合校學(xué)生會(huì)實(shí)踐部實(shí)施校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)的開展，盡心盡力的為同學(xué)們迫切渴望實(shí)踐機(jī)會(huì)的希望得以實(shí)現(xiàn)。
5.宣教部組織好各班級(jí)出好班級(jí)版報(bào)，開展版報(bào)評(píng)比活動(dòng)，對(duì)外宣傳我系的活動(dòng)成果，并注意加強(qiáng)宣傳的規(guī)范性。以積極、熱情的完成好任務(wù)。
6.體育部應(yīng)組織同學(xué)們進(jìn)行經(jīng)常性的鍛煉，組織開展各項(xiàng)比賽，使同學(xué)們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)生活中得到放松。
7.文藝部與校、各系的文娛團(tuán)體加強(qiáng)聯(lián)系，培養(yǎng)我系文藝骨干，以便開展工作，讓活動(dòng)的豐富多彩，開創(chuàng)我系文藝工作的新局面。
8. 女生部積極組織開展適合女生特點(diǎn)的各項(xiàng)活動(dòng)，豐富女生生活，深入關(guān)心女同學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，及時(shí)向系院有關(guān)部門和老師反映女同學(xué)的要求、意見和建議；做好本系禮儀隊(duì)的組織和建設(shè)，加強(qiáng)本系對(duì)外形象宣傳工作。
9.科創(chuàng)部做好例行每月一次的宿舍衛(wèi)生檢查，并監(jiān)督同學(xué)們的日常生活，做好記錄評(píng)比結(jié)果，強(qiáng)化與校宿管科，自律會(huì)的聯(lián)系，爭(zhēng)創(chuàng)更多的“文明班級(jí)”，“文明宿舍”。
10.編輯部和記者團(tuán)負(fù)責(zé)系報(bào)和信息的對(duì)外，并且進(jìn)行一期積極向上的征文。
11.青年志愿者部將開展“青年志愿者活動(dòng)日”、“便民服務(wù)”和“市區(qū)交通執(zhí)勤”等活動(dòng)。
三、強(qiáng)化學(xué)生會(huì)管理工作
1.調(diào)整和完善學(xué)生會(huì)原有的規(guī)章制度,切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生會(huì)成員的組織性和紀(jì)律性,充分調(diào)動(dòng)其活動(dòng)的積極性.
2.嚴(yán)格執(zhí)行《體育系學(xué)生會(huì)成員行為準(zhǔn)則及賞罰制度》和《體育系學(xué)生會(huì)財(cái)務(wù)管理制度》,真正做到公平、公正、權(quán)責(zé)分明,提高工作效率.
3.加強(qiáng)落實(shí)學(xué)生會(huì)每周一次的主席團(tuán)例會(huì),兩周一次的學(xué)生會(huì)全體例會(huì)制度.
4.各部在舉辦活動(dòng)時(shí)應(yīng)做好工作計(jì)劃及總結(jié),并上報(bào)存檔.
四、加強(qiáng)工作交流
1.積極配合院團(tuán)委、院學(xué)生會(huì)、院社團(tuán)聯(lián)合會(huì)及各兄弟學(xué)生會(huì)的各項(xiàng)工作.
2.切實(shí)加強(qiáng)與院學(xué)生會(huì)和兄弟學(xué)生會(huì)的聯(lián)系和交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,完善自身建設(shè).
上所述本學(xué)期活動(dòng)當(dāng)中，團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)的工作任務(wù)繁重，不僅在各階段的工作中要認(rèn)真負(fù)責(zé)，而且要緊記“團(tuán)隊(duì)合作”這個(gè)學(xué)生會(huì)工作的法寶，這樣才能完成好任務(wù)，能更好的為廣大師生服務(wù)。我們?cè)谄D苦的工作任務(wù)和困難面前要集思廣益，堅(jiān)持開拓、創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)干精神，把我系學(xué)生工作推上一個(gè)新臺(tái)階。
團(tuán)總支
關(guān)鍵詞 思維可視化 學(xué)習(xí)力 生物學(xué)教學(xué)
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
文件編號(hào)： 1003 - 7586（2016）11 - 0005 - 03
學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！皣@核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力”將被設(shè)定為“后課改時(shí)代”的核心目標(biāo)，在知識(shí)以加速度更新的時(shí)代，要擁有可持續(xù)發(fā)展能力，“學(xué)力”當(dāng)然要比“學(xué)歷”更重要！幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取這種比“學(xué)會(huì)多少知識(shí)”更為重要的能力的方法很多，思維可視化就是其中的一種方法。
思維可視化概念是由華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心劉濯源主任首先提出，“思維可視化”是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維（包括思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。“被可視化的思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。學(xué)習(xí)力是把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力，是指接受新知識(shí)、新信息并用所接受的知識(shí)和信息分析問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題的智力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。筆者將以人教版《必修1?分子與細(xì)胞》第四章“光合作用”一節(jié)為例，探討如何基于思維的可視化提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。
1 建構(gòu)模塊思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科觀念
生物學(xué)知識(shí)的前后內(nèi)容具有連續(xù)性、邏輯性，整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)系統(tǒng)和完善，但學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在經(jīng)過自我內(nèi)化后才形成的，其知識(shí)結(jié)構(gòu)可能沒有一定的邏輯性和條理性。為了讓學(xué)生理解每個(gè)模塊所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，在每個(gè)模塊學(xué)習(xí)前，教師可讓學(xué)生根據(jù)教材目錄繪制思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，教師著重強(qiáng)調(diào)章與章之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上理解每個(gè)模塊內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的相關(guān)聯(lián)系。以人教版《必修1?分子與細(xì)胞》為例，該模塊是以“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線構(gòu)建知識(shí)體系的，學(xué)生根據(jù)教材目錄可繪制如圖1思維導(dǎo)圖。
在開始第四章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”學(xué)習(xí)之前，把上述思維導(dǎo)圖再次呈現(xiàn)，這樣可以讓學(xué)生不斷強(qiáng)化該模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，定期提醒學(xué)生及時(shí)將所學(xué)的內(nèi)容納入該模塊中，以此構(gòu)建更大的知識(shí)組織構(gòu)架，形成一個(gè)總體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2 建構(gòu)章節(jié)結(jié)構(gòu)圖，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能
在進(jìn)行章節(jié)學(xué)習(xí)之前，教師讓學(xué)生根據(jù)本章節(jié)目錄，分析本章教材各節(jié)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，簡(jiǎn)要畫出本章節(jié)知識(shí)的結(jié)構(gòu)圖，如圖2所示。
本章是貫穿全書的主線，前幾章探討了細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、同外界的物質(zhì)交換，本章探討細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)能量的供應(yīng)和利用。后續(xù)章（第六章）探討細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的發(fā)展變化規(guī)律。本章的邏輯起點(diǎn)是細(xì)胞生命系統(tǒng)的維持需要從外界輸入能量；中心問題是外界能量如何輸入細(xì)胞及如何被細(xì)胞所利用。當(dāng)本章學(xué)習(xí)結(jié)束后，在學(xué)生自主、小組合作或教師引導(dǎo)下繪制本章較為復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（圖3）。
在章節(jié)學(xué)習(xí)中，雖然各節(jié)具體內(nèi)容不同，但都圍繞一個(gè)主題，知識(shí)結(jié)構(gòu)化有利于知識(shí)的鞏固和記憶。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)信息被聯(lián)系到了一個(gè)較大的網(wǎng)絡(luò)上時(shí)，就會(huì)有更多的回憶路徑，從而比較容易得到恢復(fù)；網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)愈好，所需記憶的信息就愈少，因?yàn)閷?duì)個(gè)別部分的記憶可以來自對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的記憶。
3 建構(gòu)圖群讓新知識(shí)在原有知識(shí)上生長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念
“光合作用”一節(jié)在整個(gè)第四章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”乃至整個(gè)高中教材中都處于重要地位。有關(guān)光合作用的知識(shí)是整個(gè)高中教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。學(xué)生在初中生物課中已學(xué)習(xí)過有關(guān)光合作用的知識(shí)，在生活實(shí)踐中也對(duì)光合作用有所了解。在“分子與細(xì)胞”模塊的前幾章，學(xué)生已學(xué)習(xí)了與光合作用相關(guān)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)（葉綠體）和物質(zhì)（ATP、酶）等。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識(shí)鋪墊。在學(xué)習(xí)光合作用一節(jié)開始時(shí)，教師可呈現(xiàn)如圖4、圖5從宏觀到微觀、變抽象為具像的一組圖片促進(jìn)學(xué)生建立細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一，生物體部分和整體相統(tǒng)一的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的“生命觀”。這樣學(xué)生已有的正確知識(shí)就會(huì)被學(xué)生順利提取，可以顯著提高對(duì)原有知識(shí)的激活和應(yīng)用。
就學(xué)習(xí)而言，學(xué)生不斷地將新學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系到頭腦中原有的知識(shí)圖式之中，利用原有的圖式對(duì)新知識(shí)進(jìn)行組合，使其與原有圖式發(fā)生聯(lián)系，以便對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解。把新知識(shí)與學(xué)生原有圖式進(jìn)行聯(lián)系的過程，就是學(xué)生理解知識(shí)的過程。新知識(shí)一旦與學(xué)習(xí)者頭腦中原有的知識(shí)聯(lián)系起來，有意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了，學(xué)生理解了新的知識(shí)，包含新知識(shí)的圖式更新了原有的圖式。從學(xué)習(xí)的一般過程看，學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)影響著后續(xù)的學(xué)習(xí)。
4 構(gòu)建概念模型突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維
在生物學(xué)教學(xué)中，微觀、復(fù)雜的內(nèi)容會(huì)給學(xué)生和教師帶來一定的困難。在生物學(xué)研究中，由于種種原因，不能直接對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以用模型代替研究對(duì)象來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。高中生物的概念模型是指以文字表述來抽象概括出事物本質(zhì)特征的模型。如對(duì)真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)共同特征的文字描述、光合作用過程中物質(zhì)和能量的變化的解釋、達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的解釋模型等。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；評(píng)價(jià)體系；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；多元化
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0013-02
高等學(xué)校在教學(xué)工作中，會(huì)不可避免的涉及到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)問題。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指以國(guó)家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。雖然高等學(xué)校對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行了很多改革，但由于歷史沿革、應(yīng)試教育等諸多因素的影響，仍存在缺乏多元化、方式單一等諸多弊端。本文分析了目前大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的弊端，并就如何通過構(gòu)建多元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，以及明確多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的功能與評(píng)價(jià)結(jié)果的有效利用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力、道德與價(jià)值觀等多方面的平衡發(fā)展做了初步探討。
一、高校現(xiàn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀及存在的弊端
（一）高等學(xué)?，F(xiàn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀
我國(guó)現(xiàn)行大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）以及畢業(yè)實(shí)習(xí)。前兩個(gè)方面是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容，課程學(xué)習(xí)包括必修課程與選修課程兩個(gè)方面。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的執(zhí)行層面主要通過教師、學(xué)院以及校方分別承擔(dān)來完成，學(xué)生在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程中基本處于被動(dòng)的一方。在具體實(shí)施過程中，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)多采取終結(jié)性結(jié)果評(píng)價(jià)的方式，過程評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)結(jié)果中所占的比重較小，主要的過程評(píng)價(jià)參考指標(biāo)為課程學(xué)習(xí)中考勤、作業(yè)完成情況以及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的中期檢查等客觀指標(biāo)。
（二）高等學(xué)?，F(xiàn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系弊端
1.傳統(tǒng)意義上的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與其真正的內(nèi)涵存在偏差。傳統(tǒng)意義上的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指的是在多年應(yīng)試教育的影響下，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要以分?jǐn)?shù)的高低作為唯一依據(jù)，其目的僅僅是獲得學(xué)分、畢業(yè)或評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)。這樣的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)忽略了其發(fā)展功能，與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主旨存在一定的偏差。這里可以借鑒“全人教育”理論，它認(rèn)為在教學(xué)過程中，最為重要的工作是千方百計(jì)地喚起學(xué)生的求知熱情，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛好，即治學(xué)的方法。因此，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)最為重要的內(nèi)涵是通過對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，指明學(xué)習(xí)方向，改進(jìn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2.現(xiàn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于提升每個(gè)人的主體性。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)試化的傾向，導(dǎo)致大學(xué)生主體性正在逐漸喪失，成為影響大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系考核內(nèi)容局限性和不具有時(shí)效性，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定的影響。
3.以“考試”為核心的單一的評(píng)價(jià)方式難以真正反映學(xué)業(yè)的真實(shí)情況。目前我國(guó)高校中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)方式主要采取課程考試或課程論文量化打分的形式，通過分?jǐn)?shù)的高低來對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的價(jià)值進(jìn)行判斷，主要反映學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶和理解程度，而不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、過程中存在的問題和不足，忽略了對(duì)于學(xué)生能力和素質(zhì)的考察。
4.傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，忽視了對(duì)于學(xué)業(yè)過程的整體評(píng)價(jià)。目前大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的應(yīng)試化傾向影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生忽略平時(shí)的學(xué)習(xí)，僅在考前兩周突擊學(xué)習(xí)，以不“掛科”為學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性沒有有效的釋放；教師也以學(xué)生最終考試成績(jī)作為課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，而沒有參考學(xué)生在學(xué)業(yè)過程中表現(xiàn)出來的能力、表現(xiàn)、情感等因素。
二、構(gòu)建高校“多元化”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系
（一）“多元化”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的目的與作用
學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的要從兩個(gè)方面來看，首先通過學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科教師教學(xué)的激勵(lì)、診斷與促進(jìn)作用。其次要肯定學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的選拔與甄別功能。但要弱化這一目的，減輕評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生造成的壓力。著重體現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向等發(fā)展。教師也要充分利用學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)教學(xué)過程、方法有所改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的相互作用，形成“教學(xué)相長(zhǎng)”的良性循環(huán)。
（二）實(shí)現(xiàn)多樣化的評(píng)價(jià)方法
“多元化”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系落實(shí)到具體的方法上，要做到量化的方法與主觀評(píng)價(jià)方法，過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合。量化打分的形式主要包括階段考評(píng)、課程考試等等以分?jǐn)?shù)或成績(jī)等量化指標(biāo)作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)依據(jù)的方法；對(duì)于某些以分?jǐn)?shù)不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)情況的課程或評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以采用主觀評(píng)價(jià)的方法，階段考評(píng)也可輔助以主觀評(píng)價(jià)，主觀評(píng)價(jià)一般以描述性的語言對(duì)于學(xué)生在課程、實(shí)習(xí)等過程中的積極性、能力及情感等進(jìn)行表現(xiàn)，并提出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生在下一階段改進(jìn)上一階段存在的問題，累積即可獲得學(xué)生在整個(gè)課程中的表現(xiàn)，形成過程評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)可以在學(xué)生課程結(jié)束后與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。在“多元化”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中，需要貫穿始終的另一個(gè)重要因素是，要摒棄原有的“整體劃一”評(píng)價(jià)理念，承認(rèn)和尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的差異化理念。
三、高校多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施
（一）“多元化”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的組織方式與方法
1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，彌補(bǔ)不足，促進(jìn)自我進(jìn)步的途徑。在課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大學(xué)生通過主動(dòng)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)進(jìn)行自我診斷，以自我評(píng)價(jià)的結(jié)果來指導(dǎo)和改進(jìn)其學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)節(jié)和控制自己的行為偏差，最終提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平。同時(shí)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，可以使教師充分掌握學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的態(tài)度及價(jià)值觀等動(dòng)態(tài)指標(biāo)，也為教師的客觀評(píng)價(jià)提供了充分依據(jù)。學(xué)生課程的自我評(píng)價(jià)可以在以下幾個(gè)方面開展：①知識(shí)掌握的自我評(píng)價(jià)，從記憶、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析等方面來評(píng)估。②學(xué)習(xí)動(dòng)力的自我評(píng)價(jià)。③學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)，包括獲取信息的能力：如閱讀能力、搜集資料的能力等；加工、應(yīng)用、創(chuàng)造信息的能力：如思維能力、表達(dá)能力（口頭的、文字的）、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造能力等；學(xué)習(xí)的調(diào)控能力：如確定學(xué)習(xí)目的、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、克服學(xué)習(xí)困難等；自我意識(shí)和自我超越的能力。
2.學(xué)生互相評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生互相評(píng)價(jià)這一方式，首先教師要判斷課程是否適合學(xué)生互相評(píng)價(jià)這一方式，教師將參與課程學(xué)習(xí)的全體學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并將部分課程內(nèi)容以小組學(xué)習(xí)、小組研究的方式分配到各學(xué)習(xí)小組，各小組的內(nèi)容可以按照不同學(xué)習(xí)小組的能力、特長(zhǎng)來分配，充分體現(xiàn)差異化評(píng)價(jià)的原則，學(xué)生在共同完成課題的過程中對(duì)自己與他人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容可參照學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容。
3.教師評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)的結(jié)合構(gòu)成對(duì)學(xué)生課程評(píng)價(jià)的主體，形成課程教學(xué)活動(dòng)的一條“主線”。教師評(píng)價(jià)內(nèi)容要綜合考慮學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、階段考評(píng)、科研實(shí)踐情況以及課程考試成績(jī)等各個(gè)評(píng)價(jià)組成部分，而不能單純的以課程成績(jī)作為課程的最終評(píng)價(jià)，只有這樣才能做到過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、量化打分與主觀評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。
（二）“多元化”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容
1.量化評(píng)價(jià)方法。在“多元化”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中，量化評(píng)價(jià)方法主要包括階段考評(píng)與課程考試。教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分解，劃分出若干關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，由此設(shè)置若干階段考核點(diǎn)進(jìn)行考評(píng)，改變?cè)袑W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系下學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，在進(jìn)入考試周之前突擊復(fù)習(xí)的局面，通過階段性考評(píng)，使學(xué)生在每一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后能夠了解自己的學(xué)習(xí)效果和存在的問題，以便在下一階段的學(xué)習(xí)中整改，形成“發(fā)現(xiàn)問題――有效整改”的良性循環(huán)。通過階段考評(píng)的積累，在課程結(jié)束的時(shí)候與課程考試有機(jī)結(jié)合，形成對(duì)該課程的量化評(píng)價(jià)部分。
2.主觀評(píng)價(jià)方法。課堂表現(xiàn)考核“多元化”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，貫穿整個(gè)體系的是“以學(xué)生為中心”的原則，在傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系下，大學(xué)課程基本上是教師在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生主動(dòng)性沒有調(diào)動(dòng)起來。教師適當(dāng)規(guī)劃教學(xué)過程，采取課堂互動(dòng)或分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，通過這兩種形式，教師可以形成對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的主觀描述性評(píng)價(jià)或指導(dǎo)。學(xué)校教學(xué)管理部門對(duì)該形式應(yīng)給予相應(yīng)的支持與指導(dǎo)。作業(yè)考核，在“多元化”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系下，作業(yè)形式應(yīng)考慮多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手多動(dòng)腦，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；課外實(shí)踐考核，鼓勵(lì)學(xué)生就課程內(nèi)容以及個(gè)人興趣開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的激勵(lì)分并給與綜合評(píng)價(jià)。
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[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)體系 立體化 工程能力
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）15-0124-04
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》分別從全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力、優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色等幾個(gè)方面，對(duì)高等教育提出了更高的要求。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。作為應(yīng)用型地方院校，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化教學(xué)改革、形成鮮明特色是其賴以生存的生命力。地方應(yīng)用型本科工科院校的特征在于與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性不言而喻，畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)體系，也是特色專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)涵之一。畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生四年來學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力的綜合、全面檢驗(yàn)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)奠定結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)?；搓幑W(xué)院生物工程專業(yè)是江蘇省特色專業(yè)、國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、江蘇省高等學(xué)校本科重點(diǎn)專業(yè)類建設(shè)專業(yè)，以該專業(yè)為依托的生物化工學(xué)科是江蘇省重點(diǎn)學(xué)科。學(xué)院經(jīng)過幾年的努力，在地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)模式特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）立體化教學(xué)體系建設(shè)方面做了初步探索。
一、立體化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系的內(nèi)涵
根據(jù)構(gòu)成應(yīng)用型本科人才的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要素，將畢業(yè)設(shè)計(jì)分成一般性、綜合性、創(chuàng)造性和開發(fā)性四個(gè)類型，根據(jù)各類型要求，在先期準(zhǔn)備中，適時(shí)增加相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并儲(chǔ)備相應(yīng)知識(shí)和技術(shù)，構(gòu)建與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)體系，綜合專業(yè)特色、工程實(shí)踐、學(xué)科交叉等諸多因素，逐步建立了畢業(yè)實(shí)踐理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐并重、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、工程實(shí)踐與技術(shù)改造并舉的立體化育人機(jī)制。以培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的應(yīng)用型工程師為主線，以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)規(guī)模生產(chǎn)兩大平臺(tái)為支撐，體現(xiàn)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三個(gè)實(shí)踐教學(xué)層次，采取技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、規(guī)模實(shí)施四種方式，利用學(xué)科交叉及知識(shí)組合，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化教育，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)立體化實(shí)踐教學(xué)體系，見圖1。
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圖1 立體化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系內(nèi)涵
二、立體化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系的特征
（一）目標(biāo)明確特色化
明確專業(yè)建設(shè)總體目標(biāo)，立足辦學(xué)定位，以面向工程一線的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人員為培養(yǎng)目標(biāo)，以技術(shù)創(chuàng)新與工程技術(shù)管理為專業(yè)定位，以產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)為模式，以工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為重點(diǎn)的生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系。通過教學(xué)實(shí)踐特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，凸顯工程化特色教育，并通過特色專業(yè)的示范作用，向其他專業(yè)輻射。
生物工程技術(shù)是多學(xué)科、綜合性的科學(xué)技術(shù)，具有實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的特征。生物工業(yè)是生物技術(shù)領(lǐng)域中的重要分支之一，是在受控條件下利用生命過程本身作為產(chǎn)品的生產(chǎn)和加工的手段，由此產(chǎn)生種類數(shù)以千萬計(jì)的產(chǎn)品，形成新的現(xiàn)代工業(yè)。生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)成為世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)，我國(guó)也將生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)作為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)置于優(yōu)先發(fā)展的地位，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求不斷增長(zhǎng)。[1][2]在江蘇省加快發(fā)展蘇北的戰(zhàn)略需求下，隨著蘇北工業(yè)化進(jìn)程的加快，作為位于蘇北腹地的淮安市唯一的一所工科本科院校，承擔(dān)著向社會(huì)輸出大量工程實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的重要使命。釀酒是蘇北的地方特色產(chǎn)業(yè)，有著洋河、今世緣、雙溝、古順河等多個(gè)名酒生產(chǎn)企業(yè)。具有工程實(shí)踐能力的生物工程應(yīng)用型專門人才是提升傳統(tǒng)釀造及企業(yè)現(xiàn)代生物工程相關(guān)技術(shù)的主力軍。同時(shí)，淮安境內(nèi)的江蘇天士力帝益藥業(yè)有限公司、江蘇清江藥業(yè)有限公司等企業(yè)均采用生物發(fā)酵法生產(chǎn)螺旋霉素等常見藥物。現(xiàn)代生物技術(shù)是這些企業(yè)產(chǎn)品升級(jí)改造及企業(yè)生存的保障，需要生物工程專業(yè)培養(yǎng)出 “有創(chuàng)意、會(huì)創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”且經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的應(yīng)用型工程師。
（二）校企聯(lián)合工程化
在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)際過程中，將校內(nèi)實(shí)踐與企業(yè)規(guī)模生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合。以培養(yǎng)卓越工程師為追求，以工學(xué)交替為手段，以工程實(shí)踐為重點(diǎn)，在生產(chǎn)一線培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、會(huì)設(shè)計(jì)、懂運(yùn)行、能管理的生物工程應(yīng)用型工程師。[3]通過企業(yè)工程實(shí)際訓(xùn)練，鞏固和拓寬專業(yè)理論知識(shí)、熟悉專業(yè)領(lǐng)域，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際及解決實(shí)際問題的能力、專業(yè)工程素質(zhì)和工程能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力的訓(xùn)練和獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和適應(yīng)社會(huì)的能力，了解并掌握生物制品的生產(chǎn)、運(yùn)行、管理與營(yíng)銷，學(xué)會(huì)生物制品制備工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、安裝、施工與維護(hù)，達(dá)到應(yīng)用型工程師所具備的技術(shù)和能力要求。
淮陰工學(xué)院生物工程專業(yè)有著穩(wěn)定的大學(xué)生工程實(shí)踐與就業(yè)基地18家，聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型工程師，其中包括洋河酒業(yè)、今世緣酒業(yè)、天士力藥業(yè)等著名企業(yè)，這些能為本專業(yè)工程培養(yǎng)階段提供保障，有效地保證了培養(yǎng)效果與培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）課題來源多面化
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題很關(guān)鍵，它直接影響著畢業(yè)設(shè)計(jì)的成敗。采集的課題來源廣泛，有的是導(dǎo)師的縱向課題或橫向課題，有的是學(xué)生自主申報(bào)的國(guó)家級(jí)、省級(jí)或校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，有的是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目，還有的是學(xué)生自主提出的新創(chuàng)意。這些課題分別來自于工程實(shí)際、企業(yè)創(chuàng)新及技改（包括技術(shù)革新、產(chǎn)品研發(fā)等）、各類橫向課題、國(guó)家及省市基金、工農(nóng)業(yè)科技支撐、科技攻關(guān)、科技扶貧、星火計(jì)劃、蘇北專項(xiàng)、大學(xué)生科技創(chuàng)新等，與地方特色的生物制品優(yōu)勢(shì)資源密切相關(guān)，如凹凸資源與生物緩釋、傳統(tǒng)釀造與工程菌株、蔬菜糧食與功能開發(fā)、農(nóng)業(yè)秸稈與綜合利用、生物安全與質(zhì)量控制等。
學(xué)院在多年的辦學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)功能，不斷分析地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，圍繞地方支柱產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢(shì)資源，堅(jiān)持“有所為，有所不為”和錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)的原則，緊密圍繞地方特色的生物制品優(yōu)勢(shì)資源，積極開展科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。生物工程專業(yè)與企業(yè)共同進(jìn)行課題研發(fā)工作，共同申報(bào)并實(shí)施科技廳企業(yè)博士基金、農(nóng)業(yè)支撐、工業(yè)支撐以及蘇北專項(xiàng)等項(xiàng)目，先后獲國(guó)家、省、市立項(xiàng)科研項(xiàng)目共75項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)項(xiàng)目2項(xiàng)，省部級(jí)項(xiàng)目近20項(xiàng)。目前本專業(yè)與相關(guān)企事業(yè)單位共研的省科技廳立項(xiàng)項(xiàng)目共8項(xiàng)。本專業(yè)學(xué)生2011年新獲批江蘇省大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目4項(xiàng)、淮陰工學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新立項(xiàng)10項(xiàng)。
（四）實(shí)施場(chǎng)地平臺(tái)化
生物工程專業(yè)多年來一直致力結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)筑多元化的產(chǎn)學(xué)研用合作平臺(tái)，采取自主建設(shè)或省市及企業(yè)共建的方式，建有江蘇省生物質(zhì)轉(zhuǎn)化與過程集成工程實(shí)驗(yàn)室、淮安市生物轉(zhuǎn)化與生物制品高技術(shù)研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)學(xué)研共建淮安市生物能源研究與轉(zhuǎn)化中心、淮安市乳品工程研究中心、淮安市農(nóng)副產(chǎn)品檢測(cè)中心、淮安市農(nóng)業(yè)廢棄物綜合利用與新型基質(zhì)工程技術(shù)研究中心、江蘇省凹土工程技術(shù)研究中心、淮安市天然及合成香料工程技術(shù)研究中心和淮安市新型飼料添加劑工程技術(shù)研究中心等，這些多層次的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為推進(jìn)學(xué)科、專業(yè)發(fā)展，更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生能通過各類平臺(tái)，學(xué)會(huì)并掌握產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新、設(shè)備改造、質(zhì)量評(píng)價(jià)、規(guī)模實(shí)施等一系列問題的解決方法。
（五）指導(dǎo)教師多元化
為適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才需求，要加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍工程化建設(shè)。
淮陰工學(xué)院生物工程專業(yè)的前身是淮陰工業(yè)專科學(xué)校生物工程專業(yè)，專業(yè)具有良好的工程教育背景。現(xiàn)有教師隊(duì)伍中有從企業(yè)引入的多年從事企業(yè)管理及產(chǎn)品生產(chǎn)的高級(jí)工程師，有經(jīng)過企業(yè)工程學(xué)習(xí)的年輕碩士和博士，有企業(yè)的技術(shù)顧問或兼職技術(shù)總監(jiān)，有企業(yè)的科技特派員等。此外，學(xué)校還在相關(guān)企業(yè)聘請(qǐng)了企業(yè)高級(jí)工程一線技術(shù)人員為兼職教授，與校內(nèi)教學(xué)人員共同承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中所涉及的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)均在各相關(guān)企業(yè)實(shí)施，工程教育基礎(chǔ)較好。
（六）學(xué)科交叉組合化
學(xué)科交叉是“學(xué)科際”或“跨學(xué)科”的研究活動(dòng)，是將不同的學(xué)科理論、方法或思維有機(jī)地融為一體的研究活動(dòng)，其結(jié)果導(dǎo)致的知識(shí)體系構(gòu)成了交叉科學(xué) 。[4]學(xué)科交叉體現(xiàn)了科學(xué)的整體性，實(shí)質(zhì)上是知識(shí)體系的滲透和融合，是學(xué)術(shù)思想的交融，是交叉思維方式的綜合、系統(tǒng)辯證思想的體現(xiàn)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在校期間綜合性最強(qiáng)的也最能體現(xiàn)能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，產(chǎn)學(xué)研用等各個(gè)部門都很關(guān)注。隨著人們對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的不斷深入，當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)既高度分化又高度綜合的趨勢(shì)，各個(gè)學(xué)科分化得越來越精細(xì)，不同領(lǐng)域的科研人員所關(guān)注的知識(shí)范圍也越來越窄，一些問題往往需要許多學(xué)科共同協(xié)作才能解決，這就要求畢業(yè)生在具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，還能從事跨學(xué)科背景的交叉復(fù)合型創(chuàng)新，人才的要求向多元化、復(fù)合型轉(zhuǎn)變。特別是對(duì)于面向工程一線的、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的地方性本科院校，更需要跨專業(yè)、跨學(xué)科的知識(shí)組合。
傳統(tǒng)的創(chuàng)新往往把注意力集中在單個(gè)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、重大創(chuàng)新以及顯性創(chuàng)新效益上，缺乏多重性、動(dòng)態(tài)性、協(xié)同性。因此，要改變這一傳統(tǒng)視角，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)、組合與集成的角度來研究技術(shù)創(chuàng)新行為，以提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新效益。[5]“新型豆渣制品的開發(fā)──可食用紙研制”的課題中需要測(cè)定產(chǎn)品應(yīng)力及耐破度，由于可食用紙的受力很小，沒有相應(yīng)的機(jī)械強(qiáng)度測(cè)試儀器。學(xué)生和指導(dǎo)教師根據(jù)跨專業(yè)組合創(chuàng)新理論，創(chuàng)新性地自制了簡(jiǎn)單的測(cè)試?yán)瓚?yīng)力的拉伸試驗(yàn)裝置和耐破度的測(cè)試裝置，及提出了可食用紙耐破度檢測(cè)項(xiàng)目的檢測(cè)方法，考查了將機(jī)械強(qiáng)度測(cè)試知識(shí)應(yīng)用于可食品生物類畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新及工程實(shí)踐的可行性，并付諸實(shí)施?！疤柲芸販厣破愤\(yùn)輸箱的研制”課題，需要生物學(xué)、生物傳感器、電子學(xué)、機(jī)械學(xué)、測(cè)控學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)組合?！暗~無水?；钸\(yùn)輸技術(shù)開發(fā)”課題需要將生物技術(shù)、生理生化、運(yùn)輸方式、運(yùn)輸工具、振動(dòng)控制、質(zhì)量評(píng)判等諸多知識(shí)點(diǎn)有效組合。“紅外法測(cè)定西紅柿的含糖量、土豆中蛋白質(zhì)的含量、藥物中含水量、維C銀翹片中維生素C的含量”等課題，綜合了紅外檢測(cè)、糖、蛋白質(zhì)分子振動(dòng)方面的知識(shí)，用振動(dòng)方面的知識(shí)，通過非線性建模分析紅外檢測(cè)結(jié)果。這些跨學(xué)科畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐表明，用組合創(chuàng)新理論指導(dǎo)跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是可行的，組合創(chuàng)新理論適合在跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用。
（七）培養(yǎng)能力層次化
在立體化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中，能力培養(yǎng)需要分層次實(shí)施，創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三個(gè)能力層次呈階梯式提升。學(xué)會(huì)創(chuàng)意是基本，掌握創(chuàng)新是手段，能夠創(chuàng)業(yè)是目標(biāo)。創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，需貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力提升的最好體現(xiàn)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)創(chuàng)意是基礎(chǔ)，經(jīng)過一系列的訓(xùn)練，最終可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及科技產(chǎn)品規(guī)模化生產(chǎn)的總體目標(biāo)，可以在不同的層次、以不同的方式實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)具體的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，有些表現(xiàn)為單一層次或方式，有些則屬于多層次或方式的綜合。
（八）學(xué)生參與階段化
畢業(yè)設(shè)計(jì)需要綜合性的知識(shí)，涉及各年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)校實(shí)行本科生導(dǎo)師制，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室或企業(yè)，從大二開始，在具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之后，學(xué)生跟隨導(dǎo)師進(jìn)入課題組，結(jié)合科學(xué)研究及生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題的本領(lǐng)。學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及課題的需要，在不同階段不同時(shí)期有選擇地參與。低年級(jí)學(xué)生因其知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，可以作為高年級(jí)學(xué)生的助手，逐漸學(xué)會(huì)并熟練基本技能，初步了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程與要求。從大二進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)開始，讓學(xué)生提早進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題選擇、資料查找、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施操作、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)，每個(gè)年級(jí)所掌握的知識(shí)階段不同，則對(duì)課題的認(rèn)識(shí)會(huì)有差別。
按照教學(xué)體系，參與課題或工程實(shí)踐訓(xùn)練的方式有多種，包括技術(shù)革新、設(shè)備改造、新品研發(fā)、市場(chǎng)調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、質(zhì)量控制、規(guī)模生產(chǎn)等，其目標(biāo)是達(dá)到實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高。對(duì)于具體的單一方式，能力訓(xùn)練主要內(nèi)容有所區(qū)別，如設(shè)備改造側(cè)重機(jī)械結(jié)構(gòu)與電路的改進(jìn)或設(shè)備選型等，質(zhì)量評(píng)價(jià)側(cè)重分析檢測(cè)與指標(biāo)控制，而產(chǎn)品研發(fā)則需在市場(chǎng)調(diào)研及確立目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)并實(shí)施。有的參與的只是局部工作，有的則可能全程參與。
（九）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新一體化
高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才的重要使命。在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)及國(guó)家倡導(dǎo)自主創(chuàng)業(yè)的形勢(shì)下，高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，成為解決大學(xué)生就業(yè)的重要途徑。[6]在創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的教育背景下，將創(chuàng)業(yè)技術(shù)儲(chǔ)備與創(chuàng)新實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，成為一體化，產(chǎn)生并儲(chǔ)備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)，是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育的具體化和提高，是創(chuàng)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)、儲(chǔ)備與創(chuàng)新實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)與創(chuàng)業(yè)技術(shù)不同，創(chuàng)業(yè)技術(shù)不一定是新技術(shù)，不一定具有技術(shù)的新穎性。即使是新技術(shù)，在創(chuàng)業(yè)技術(shù)儲(chǔ)備與創(chuàng)新實(shí)踐一體化的理念下，也要再改進(jìn)，至少要根據(jù)自主創(chuàng)業(yè)的條件，作技術(shù)改進(jìn)，形成適合自主創(chuàng)業(yè)條件的創(chuàng)業(yè)新技術(shù)，力爭(zhēng)達(dá)到新技術(shù)的最高水平或代表新技術(shù)的最高水平。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化與創(chuàng)新實(shí)踐不同，創(chuàng)新實(shí)踐不一定產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)技術(shù)，創(chuàng)新實(shí)踐的結(jié)果可以是一個(gè)新的理論、方法、理念、技術(shù)，而創(chuàng)業(yè)技術(shù)儲(chǔ)備與創(chuàng)新實(shí)踐一體化的結(jié)果一定是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)。江蘇省淮安大學(xué)科技園是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化提供了很好的平臺(tái)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中最易實(shí)現(xiàn)一體化。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在校嘗試創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)技術(shù)結(jié)合，體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)。創(chuàng)新是畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求，產(chǎn)生一項(xiàng)技術(shù)是常事，如提出一種產(chǎn)品生產(chǎn)工藝，完成產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與加工，研制一種新形食品等，學(xué)生均可獲得一項(xiàng)技術(shù)，若這些技術(shù)可用于創(chuàng)業(yè)，則在畢業(yè)設(shè)計(jì)通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化達(dá)到了能力培養(yǎng)的目的。一體化的成果可以通過申請(qǐng)專利的手段，實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。用此方法，現(xiàn)已申請(qǐng)及授權(quán)的專利包括：活魚無水運(yùn)輸裝置（專利號(hào)ZL200720040594.4），食品霉變?cè)u(píng)判新方法（申請(qǐng)?zhí)?01010248822.3），反復(fù)休眠無水?；畹~的方法（申請(qǐng)?zhí)?01010241746.3），太陽能半導(dǎo)體果蔬冷藏運(yùn)輸車（專利號(hào)200820042047.4）等，這些專利技術(shù)都可用于創(chuàng)業(yè)?；铘~無水運(yùn)輸裝置是學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中完成的可用于創(chuàng)業(yè)的技術(shù)，具有該裝置的全套設(shè)計(jì)圖紙和設(shè)計(jì)說明書，并實(shí)現(xiàn)了專利保護(hù)。專利技術(shù)由師生共同完成，成果共享。師生共同申請(qǐng)專利還能激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)技術(shù)儲(chǔ)備與創(chuàng)新實(shí)踐一體化的熱情，并在學(xué)習(xí)、體驗(yàn)申請(qǐng)專利中，提高了保護(hù)成果的能力。
三、結(jié)語
總之，畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)面向工程一線工程師的核心教學(xué)環(huán)節(jié)，需要先期的各種訓(xùn)練基礎(chǔ)支撐。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、科研能力、解決工程實(shí)際問題能力均與此不可分割。體現(xiàn)專業(yè)特色的畢業(yè)設(shè)計(jì)立體化教學(xué)體系成果來自于各方面的綜合，目前成果已在生物工程以外的制藥工程、車輛工程等專業(yè)推廣使用，效果普遍較好，這表明該體系適用于其他本?？茖I(yè)。運(yùn)用組合創(chuàng)新理論，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，進(jìn)行知識(shí)綜合型畢業(yè)設(shè)計(jì)，能形成畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新成果。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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一、隨機(jī)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一幅合適、精妙的簡(jiǎn)筆畫可以最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但對(duì)教師的要求比較高，需要教師有良好的簡(jiǎn)筆畫功底。比如，在學(xué)習(xí)“天氣”時(shí)，筆者就用上了簡(jiǎn)筆畫，把氣象符號(hào)畫在了黑板上。雖然不能說十分精妙，但學(xué)生馬上有了參與的意識(shí)，引起他們對(duì)地理知識(shí)的回憶。筆者邊畫邊問：“What’s the weather？How’s the weather？”課堂一下子活躍起來，學(xué)生爭(zhēng)相表達(dá)，甚至邊畫邊說。
二、有效利用手勢(shì)、表情和體態(tài)語言，引起學(xué)生興趣
課堂上對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的一個(gè)鼓勵(lì)、肯定的眼神，會(huì)讓學(xué)生有成功感、滿足感。學(xué)生出現(xiàn)狀況時(shí)，一個(gè)挑眉的動(dòng)作，升高的語調(diào)，拍一下他們的肩膀，無不傳遞著信息，讓小插曲化為無形。如一位同學(xué)在筆者講課時(shí)走神，低下頭看別的，筆者沒有大聲喝斥，而是過去輕輕地拍了他一下，他馬上不好意思地咧了咧嘴，端正地做好了。這樣既糾正了他的錯(cuò)誤，又保護(hù)了他的自尊心，讓他主動(dòng)自我糾錯(cuò)。同時(shí)在介紹課文時(shí)，這些也用得上。比如，在介紹“現(xiàn)在進(jìn)行”時(shí)，筆者擺出了游泳、唱歌、跳舞、打電話等動(dòng)作，問學(xué)生：“What am I doing？”學(xué)生被筆者的動(dòng)作吸引，爭(zhēng)相回答：“You are swimming.You are singing.”課堂氣氛一下子活躍起來。然后在訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生也做出各種各樣的動(dòng)作。邊做動(dòng)作邊說話，興趣盎然，既聯(lián)系了句型，也更好地體會(huì)了進(jìn)行時(shí)態(tài)的意義。
三、利用“名人效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
比如，在學(xué)習(xí)“What kind of movies do you like？Who is your favourite star？”這些句型時(shí)，在學(xué)生互相提問的基礎(chǔ)上，筆者又為他們?cè)O(shè)置了一些他們喜歡的名人，像周杰倫、成龍、林心如、姚明、劉翔、趙薇、科比等明星的出生地、日期，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握這些句型，他們討論得異常熱烈，幾乎每個(gè)人都熱切地參加。同樣在學(xué)習(xí)描述人的外貌時(shí)，“What does she/he look like？”這個(gè)句型，筆者同樣列出了這些明星。He is tall and thin.She is medium build. She has long curly hair.對(duì)他們的偶像，學(xué)生觀察得很仔細(xì)。因此作為教師，了解一些潮流，緊跟時(shí)代，掌握學(xué)生的心理特征，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
四、巧妙地運(yùn)用一些外國(guó)的地理、歷史文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣
中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，更學(xué)習(xí)他們的一些文化知識(shí)，而這些知識(shí)對(duì)中國(guó)學(xué)生具有很大的吸引力，能引起他們的好奇心和求知欲。比如，講到“飲食”時(shí)，筆者給他們講法國(guó)統(tǒng)治者為顯示其與英國(guó)農(nóng)民不同，給一種東西起了兩個(gè)名字Pig-Pork，Cow-Beef。講到“天氣”時(shí)，筆者問學(xué)生“rain cats and dogs”是什么意思？告訴他們這和貓和狗沒有關(guān)系，而是“下大雨”的意思。學(xué)生聽得津津有味，在后面的學(xué)習(xí)中，注意力也格外集中。
五、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)交際能力
學(xué)生的口頭表達(dá)能力并不是一天兩天養(yǎng)成的，而口頭討論一些與他們無關(guān)的事，他們會(huì)覺得無趣而不去參加討論，因此平時(shí)教材安排的對(duì)話往往都與他們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)。同時(shí)，筆者還為他們?cè)O(shè)置一些話題。比如，講到“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，What do you usually do at night？What are you doing now？學(xué)生在討論中加深了對(duì)兩種時(shí)態(tài)的了解。
六、利用諺語，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
中國(guó)有很多的古諺俗語，英語文化里同樣有很多習(xí)語。在介紹單詞時(shí)，若能有效地加入幾個(gè)這樣的句子，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以加深他們對(duì)單詞的理解。如講到“study”時(shí)，詞不離句，筆者告訴學(xué)生：“study，study， once more study.”（學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。）講到“success”時(shí)，筆者告訴學(xué)生：“failure is the mother of success！”（失敗是成功之母。）這些學(xué)生熟識(shí)的句子用英語說出來，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去掌握、識(shí)記。因此，教師多了解一些英語諺語并在課堂上穿插使用，不失為一種有趣的課堂點(diǎn)綴。
七、利用比較歸類法，理清脈絡(luò)，降低學(xué)習(xí)難度，保持學(xué)習(xí)興趣
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；輔導(dǎo)體系；激勵(lì)機(jī)制
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-12-28
一、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系構(gòu)建
1.建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)
目前，我國(guó)大部分高校都沒有自己專門的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，而是將其納入就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)中，忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃中的深遠(yuǎn)意義，制約了職業(yè)生涯教育發(fā)展。高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，調(diào)整工作思路，在就業(yè)指導(dǎo)中心的基礎(chǔ)之上，建立更為完善的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)體系，并對(duì)這些群體和個(gè)人進(jìn)行科學(xué)合理的職責(zé)劃分，開展各項(xiàng)專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。
2.實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)性化輔導(dǎo)和全程化輔導(dǎo)
大學(xué)生在接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，會(huì)經(jīng)歷從不知道“我想做什么工作”到“我可以做什么工作”再到“什么工作最適合我”的變化過程。在低年級(jí)時(shí)發(fā)展初步職業(yè)意識(shí)，中年級(jí)時(shí)開展職業(yè)生涯實(shí)踐活動(dòng)，到了高年級(jí)，需要接受擇業(yè)指導(dǎo)、求職技能、工作申請(qǐng)等培訓(xùn)。接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大學(xué)生會(huì)對(duì)自身和職業(yè)的認(rèn)知程度越來越深刻，逐步建立合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，為將來進(jìn)入社會(huì)工作打好基礎(chǔ)。
職業(yè)輔導(dǎo)師要對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、思想品德、心理狀況進(jìn)行全方位了解，制訂完善的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生尋找到適合自身情況的最佳職業(yè)發(fā)展路徑。
3.搭建職業(yè)生涯規(guī)劃教育平臺(tái)
高校需搭建一個(gè)開放的教育平臺(tái)，積極尋求社會(huì)資源，獲取政府部門的政策支持，為大學(xué)生提供制度保障。多與用人單位建立合作關(guān)系，開展實(shí)踐就業(yè)活動(dòng)，進(jìn)行畢業(yè)生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查。通過平臺(tái)，聘請(qǐng)社會(huì)上職場(chǎng)精英對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)與分析，研發(fā)職業(yè)測(cè)評(píng)工作，培訓(xùn)職業(yè)技能，在師資培訓(xùn)上多與外校交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育工作做得更到位。
二、完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制
1.精神激勵(lì)
職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育的效果和成就與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方式密切相關(guān)，終身教育的理念已經(jīng)深重于高校師生中。大學(xué)職業(yè)生涯教育的目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)成功和人生價(jià)值，這與高等教育的目標(biāo)一致。
學(xué)生通過職業(yè)規(guī)劃選擇自己接受相關(guān)教育的時(shí)間和時(shí)機(jī)，通過輔導(dǎo)者的合理引導(dǎo)和學(xué)生的自主探索來實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。與此同時(shí)，學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)教師多進(jìn)行精神鼓勵(lì)，使其更加重視職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作，激發(fā)教師深層次的成就感，進(jìn)一步提升其責(zé)任感。
2.目標(biāo)激勵(lì)
高校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)為主線，制訂職業(yè)生涯輔導(dǎo)的宏遠(yuǎn)戰(zhàn)略目標(biāo)，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)體系任務(wù)進(jìn)行分解，進(jìn)行責(zé)任到人，落到實(shí)處，并定期視察工作的進(jìn)展情況，通過分解任務(wù)、設(shè)定具體目標(biāo)來激發(fā)廣大教育人員的責(zé)任感和成就感。
3.物質(zhì)激勵(lì)
高校應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的管理制度建設(shè)，提供有效的物質(zhì)保障。一方面，高校要舍得投入，提供開展大學(xué)生職業(yè)生活規(guī)劃輔導(dǎo)所需要的物資和資金，如社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)資金、學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系基金等；另一方面，對(duì)因開展相關(guān)工作付出辛勤汗水的一線教育工作者，要為他們提供必要的報(bào)酬和津貼。通過加大資金投入，能在很大程度上改善職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的作用和效果。
4.考核激勵(lì)
高校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的考核機(jī)制，將職業(yè)生涯規(guī)劃的研究、輔導(dǎo)過程、輔導(dǎo)結(jié)果都納入對(duì)教師績(jī)效的考核范疇，其考核結(jié)果可以與高校教師職務(wù)晉升直接掛鉤。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)范輔導(dǎo)的意義深遠(yuǎn)而重大。高校工作者應(yīng)當(dāng)制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系，完善其激勵(lì)機(jī)制，鞭策落后，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育工作的有效開展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：體育特長(zhǎng)生；文化課學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；對(duì)策
一、高中體育特長(zhǎng)生文化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
通過調(diào)查得知，文化基礎(chǔ)較差是體育特長(zhǎng)生在兼顧訓(xùn)練和文化課學(xué)習(xí)的最大問題，而多數(shù)文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生除了各種環(huán)境的長(zhǎng)期影響外，沒有養(yǎng)成適合自身的較好學(xué)習(xí)方法。另外，高中正是青少年身體、心理都快速發(fā)展的階段，他們渴望得到重視和關(guān)懷，這其中家庭支持和老師的幫助至關(guān)重要，外界的積極因素可以幫助他們培養(yǎng)抗壓能力，而各方面健康發(fā)展的青少年，將因此受益終身。
二、提高高中體育特長(zhǎng)生文化學(xué)習(xí)成績(jī)的對(duì)策
1.高中學(xué)校應(yīng)提高對(duì)體育特長(zhǎng)生培養(yǎng)的重視
體育產(chǎn)業(yè)未來在全國(guó)，甚至全球社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中越來越重要，而幾乎全世界都缺乏高素質(zhì)的體育從業(yè)者。在我國(guó)，高中是一個(gè)體育人才發(fā)展的最重要階段之一，高中體育特長(zhǎng)生在高中階段不僅代表學(xué)校獲得無數(shù)榮譽(yù)，升入體育專業(yè)院校的幾率也不低于文化生考取普通高校，有助于提高高中學(xué)校的升學(xué)率。因此，學(xué)校應(yīng)該對(duì)體育特長(zhǎng)生統(tǒng)一安排，利用體育特長(zhǎng)生的課余時(shí)間，輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)文化知識(shí)，這樣可以讓這部分學(xué)生在賽前備賽，在高考前備考都無后顧之憂，全力拼搏。
關(guān)鍵詞：年級(jí)差異化;創(chuàng)新能力;探究分析
中圖分類號(hào)： G717.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）30-123-2
0 引言
作為高等教育的重要組合部分，高職院校主要是為社會(huì)培養(yǎng)擁有技術(shù)的應(yīng)用型人才，這些人才在畢業(yè)之后，便會(huì)走向各個(gè)技術(shù)崗位，并發(fā)揮著較為重要的作用。因此，高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力，將對(duì)各個(gè)崗位工作的開展水平起到?jīng)Q定性的作用。然而，目前，很多院校在開展創(chuàng)新教育時(shí)，近從學(xué)生整體考慮，缺乏對(duì)每個(gè)年級(jí)階段對(duì)應(yīng)的學(xué)生，做好差異化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從而導(dǎo)致在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)時(shí)，難以體現(xiàn)出來階段性與系統(tǒng)性，從而影響到創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果。本文基于年級(jí)差異化，來對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑進(jìn)行探究分析。
1 高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)意義
1.1 創(chuàng)新能力概念
所謂的創(chuàng)新能力，不僅是人類認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力的充分結(jié)合，更是人類創(chuàng)造智力與品格的有效結(jié)合，其是人類智能活動(dòng)的集中展現(xiàn)。創(chuàng)新能力在實(shí)現(xiàn)時(shí)，可被劃分為三個(gè)等級(jí)，一是利用固有的知識(shí)，對(duì)問題做到創(chuàng)新性分析與解決;二是運(yùn)用固有知識(shí)，在解決新問題的同時(shí)總結(jié)出新的結(jié)論;三是運(yùn)用固有知識(shí)，創(chuàng)造出新的事物，其是人類最高智慧的體現(xiàn)。
1.2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)意義
近年來，我國(guó)高職教育發(fā)展較為迅速，社會(huì)對(duì)高職教育也越來越認(rèn)可。然而，高職教育所培養(yǎng)出來的學(xué)生，與社會(huì)的創(chuàng)新需求，仍存在一定的差異。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，目前我市有90%以上的學(xué)生，贊成創(chuàng)新能力教育課程的開展;而有50%的學(xué)生，對(duì)學(xué)校所開展的不夠滿意。根據(jù)調(diào)查結(jié)果反饋，一是高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教育課程較為熱衷;二是高職學(xué)生對(duì)目前學(xué)校開展的創(chuàng)新課程顯然不滿意，認(rèn)為課程開展缺乏針對(duì)性，適應(yīng)于每個(gè)年級(jí)，而不是分階段教學(xué)。因此，高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，仍需做到進(jìn)一步完善，需針對(duì)年級(jí)化差異來進(jìn)行改進(jìn)。
2 高職院校學(xué)生的年級(jí)差異化特征
2.1 一年級(jí)學(xué)生對(duì)應(yīng)的特征
首先，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，由于剛剛走出高考，其中不乏有很多學(xué)生，對(duì)目前所上的高職院校并不是十分滿意。高考的結(jié)果，會(huì)讓一大部分學(xué)生喪失信心，進(jìn)入高職很大程度上屬于一種無賴的選擇，這時(shí)，很多學(xué)生依舊沉浸在過往的失敗當(dāng)中，難以面對(duì)現(xiàn)實(shí)，更談不上學(xué)習(xí)、奮斗、提高創(chuàng)新能力。其次，新生在入學(xué)之后，會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境當(dāng)中，這種新的校園、學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活需要做到重新開始，這時(shí)若得不到有效調(diào)整，便會(huì)難以使其走出失落與孤獨(dú)的情緒;同時(shí)，與高中學(xué)習(xí)方式相比較，高職院校的教學(xué)方式發(fā)生較大程度的轉(zhuǎn)變，這時(shí)，學(xué)生難以對(duì)學(xué)習(xí)做到有效應(yīng)付，更談不上創(chuàng)新能力的提升。三是，很多學(xué)生對(duì)當(dāng)初填志愿時(shí)所選的專業(yè)并不是十分了解，因此，在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)存在很大的不同，這時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)一定程度的心理落差，這種心理落差將嚴(yán)重制衡學(xué)生創(chuàng)新能力的有效發(fā)揮，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生對(duì)專業(yè)抵觸及消極的情緒。
2.2 二年級(jí)學(xué)生的特征
對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，在經(jīng)過一年的學(xué)生之后，他們對(duì)專業(yè)與學(xué)校生活已經(jīng)十分了解，同時(shí)他們的獨(dú)立人格已經(jīng)差不多定型，同時(shí)在自我意識(shí)上也有著很大程度的提升，這時(shí)他們的態(tài)度，將會(huì)對(duì)他們的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，起到較大的影響。二是二年級(jí)學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)定位較為清楚，他們對(duì)未來可能從事的職業(yè)與工作也有大致的了解，這時(shí)他們會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)對(duì)自身能力的需要來補(bǔ)差補(bǔ)缺。三是與一年級(jí)學(xué)生相比較，他們開始感受到就業(yè)帶來的壓力，但是限于很多條件的限制，使其創(chuàng)新能力可能得不到有效的施展與發(fā)揮出來。四是對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，他們除了學(xué)習(xí)方面，可能對(duì)自己的感情生活也有一定的追求，加上學(xué)生們來自全國(guó)各個(gè)地方，不同文化的交流，更能夠增進(jìn)異性之間的神秘與美好，進(jìn)而促使很多學(xué)生將精力放在戀愛上面。從而忽視了對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更談不上主動(dòng)提升自己的創(chuàng)新能力。針對(duì)這一部分學(xué)生，需要讓他們?cè)趧?chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，享受更大的樂趣。
2.3 三年級(jí)學(xué)生的特征
處于三年級(jí)階段的學(xué)生，他們的就業(yè)、升學(xué)壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出一年級(jí)與二年級(jí)學(xué)生的壓力。從目前來看，就業(yè)壓力依舊十分嚴(yán)峻，畢業(yè)生在面臨這樣的就業(yè)環(huán)境之下，不自覺便會(huì)產(chǎn)生難以安定的心理，甚至?xí)?duì)自身的能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)自己所掌握的創(chuàng)新能力持有懷疑的態(tài)度，對(duì)未來甚至?xí)狈孟?，從而喪失?duì)生活的信心，嚴(yán)重時(shí)，甚至造成諸多心理問題的出現(xiàn);二是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，他們自我意識(shí)已經(jīng)相對(duì)較為程度，與此同時(shí)，他們所追求的東西也會(huì)更多，從而難以集中精力去提升自己的創(chuàng)新能力。在三年級(jí)下學(xué)期，由于實(shí)習(xí)與實(shí)踐的開展，使他們大部分人已經(jīng)初入社會(huì)，這時(shí)面對(duì)社會(huì)的迷茫與面對(duì)同學(xué)的不舍之情也會(huì)表現(xiàn)出現(xiàn)，從而進(jìn)一步分散他們的注意力。
3 基于年級(jí)差異化的高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施
3.1 一年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新能力認(rèn)知教育
對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，由于他們剛剛進(jìn)入社會(huì)不久，面對(duì)這種不適應(yīng)及情緒問題，他們需要做好適應(yīng)，另外，受到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的影響，這個(gè)階段的學(xué)生，難以有足夠的能力對(duì)開展競(jìng)賽活動(dòng)，但是對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來說，一旦他們適應(yīng)了大學(xué)生生活，便會(huì)對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)有著極高的興致。為了能夠?qū)⑵渑d致得到充分發(fā)揮，需要對(duì)一年級(jí)的學(xué)生做到有效引導(dǎo)，對(duì)其科技活動(dòng)認(rèn)知能力、專業(yè)技能做到有效培養(yǎng)，進(jìn)而依托各系的有專業(yè)背景的學(xué)生社團(tuán)，對(duì)他們進(jìn)行基本技能、基本知識(shí)的培訓(xùn)，參加社團(tuán)組織的一些力所能及的比賽. 另外，也可以安排一年級(jí)新生多聽一些專家講座，了解學(xué)科前沿資訊，激發(fā)對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)的持續(xù)性熱情。
3.2 二年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐教育
“創(chuàng)新精神的培養(yǎng)必須要有環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中學(xué)生才能再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而科技競(jìng)賽活動(dòng)就給學(xué)生提供了一個(gè)很好的再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)、重新組合知識(shí)的環(huán)境。 ”經(jīng)過一年級(jí)的適應(yīng)，二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能較好地處理學(xué)習(xí)、生活與課外科技活動(dòng)之間的關(guān)系。這時(shí)就可以著重培養(yǎng)他們的科技創(chuàng)新基本技能，并通過參加院系一級(jí)的科技競(jìng)賽活動(dòng)培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力并積累相關(guān)賽賽經(jīng)驗(yàn).同時(shí)，對(duì)于那些在科技創(chuàng)新方面表現(xiàn)出一定天賦與能力的學(xué)生，應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行關(guān)注和培養(yǎng)。
3.3 三年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化教育
國(guó)家近年來出臺(tái)了不少政策法規(guī)，用以鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。對(duì)那些有了一定科研成果并有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，我們應(yīng)該鼓勵(lì)、幫助他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。對(duì)有一定科技創(chuàng)新能力、取得較好科技競(jìng)賽成績(jī)的學(xué)生，我們要向一些優(yōu)秀用人單位重點(diǎn)推薦， 幫助他們高質(zhì)量的就業(yè)。 當(dāng)然，對(duì)于這部分學(xué)生，我們也要正確引導(dǎo)，形成機(jī)制，促使他們做好對(duì)學(xué)弟學(xué)妹們的傳、幫、帶工作。
4 總結(jié)
創(chuàng)新教育是高職院校教育工作開展中的關(guān)鍵內(nèi)容，更是高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保障。而在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，需針對(duì)不同年級(jí)采取不同措施，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的年級(jí)差異化，使創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中更具有針對(duì)性，進(jìn)行體現(xiàn)出最佳的培養(yǎng)效果。
參 考 文 獻(xiàn)
[1] 高林.創(chuàng)新能力培養(yǎng)要重視教育基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)[J].江蘇教育，2013（44）.
[2] 郭金花，楊玲.職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2012（15）.