時間：2022-10-25 02:14:12
導(dǎo)語：在校內(nèi)實習(xí)自我報告的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1 相關(guān)概念界定
《辭海》把教育實習(xí)定義成:“各級師范學(xué)校的教育環(huán)節(jié)之一。指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,運用已獲得的知識,在中等學(xué)校、初等學(xué)校和幼兒園參加教學(xué)和思想政治教育工作。一般在畢業(yè)階段進行,能加強理論與實際的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力。是各級師范院校教學(xué)計劃的有機組成部分。”[1]
《中國大百科全書》中教育實習(xí)的解釋為:“中等師范學(xué)校和高等師范院校高年級的學(xué)生到初等或中等學(xué)校進行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實際原則,實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié),是教學(xué)計劃的重要組成部分。”[2]
1.2 教育實習(xí)的特點
一般來說,教育實習(xí)的特點主要有四個方面:目標(biāo)性:實習(xí)教師要盡可能擴充專業(yè)知識,提高教學(xué)技能。實用性:融入教學(xué)實際,深入了解教學(xué)對象的身心特點和學(xué)情。系統(tǒng)性:教育實習(xí)活動必須系統(tǒng)化,具有合理的組織結(jié)構(gòu)、明晰的計劃。評價性:通過教育實習(xí),實習(xí)教師能夠評價自我職業(yè)素質(zhì),如:專業(yè)知識、身心狀況。
2 教育實習(xí)現(xiàn)存問題
2.1 實習(xí)方式不合理,成效低下
按照慣例,多數(shù)師范院校采用終結(jié)性辦法,把教育實習(xí)安排在畢業(yè)前最后一學(xué)期。也就是說,第八學(xué)期。最后一學(xué)期的負(fù)擔(dān)過重,包含教育見習(xí)、動員大會、說課、備課和試講等。這種方式安排不合理,導(dǎo)致效率極其低下。
2.2 時間太短,太過倉促
依照傳統(tǒng),教育實習(xí)時間一般為6到8周。對實習(xí)教師而言,時間太短,無法深入此次經(jīng)歷學(xué)習(xí)。實習(xí)過程僅限于常規(guī)項目,諸如聽課、備課、講課、作業(yè)批改。然而,對其他實用如課堂管理、突發(fā)事件應(yīng)急處理涉及甚微。實際上,真正參與實習(xí)的時間不超過兩個月,這勢必對實習(xí)成效產(chǎn)生消極影響。
2.3 師范課程陳舊,教學(xué)基本功薄弱
大多數(shù)師范院校的課程設(shè)置無法滿足新課程改革的需要,課程內(nèi)容陳舊,與中學(xué)真實情境脫節(jié),不適應(yīng)其發(fā)展變化。課程內(nèi)容以理論而非實用方法和技能為主。這導(dǎo)致實習(xí)教師所學(xué)書本知識無用武之地,教學(xué)基本功薄弱。
2.4 實習(xí)基地匱乏,利用率低
當(dāng)今社會,高校不斷擴招,高等教育普及,高校畢業(yè)生的逐年增加給教育實習(xí)施加了巨大壓力。準(zhǔn)畢業(yè)生教育實習(xí)扎堆、缺乏雙贏政策規(guī)范,很多高校實習(xí)基地匱乏。
與此同時,盡管部分高師院校確實擁有一定數(shù)量的實習(xí)基地,由于缺乏溝通協(xié)調(diào),基地利用率極其低下。
2.5 評價方式欠科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)
教育實習(xí)結(jié)束后,準(zhǔn)畢業(yè)生剩余在校時間僅約兩周。在此期間,導(dǎo)師多忙于上課及各項畢業(yè)事宜安排,無暇給予實習(xí)教師嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、客觀的成績與評價。幾種常見的籠統(tǒng)評價有:模板化評語、各班均等分配名額等。
3 相應(yīng)處理策略
3.1 更新實習(xí)觀念,改革實習(xí)模式
思想是行動的先導(dǎo),而實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高等師范教師和學(xué)生都應(yīng)更新陳舊實習(xí)觀念,樹立“實用、有效、合作、兼容”的新型教育實習(xí)觀,并在實踐中不斷調(diào)節(jié)自身行為。
3.2 師范課程結(jié)構(gòu)重組
除傳統(tǒng)理論課程“老三門”(教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法)[3]外,應(yīng)對教學(xué)技能的培養(yǎng)引起重視,開設(shè)與教學(xué)設(shè)計、課程資源開發(fā)、課外活動組織相關(guān)科目,舉辦三字(粉筆字、鋼筆字、毛筆字)大賽、英語口語大賽、演講比賽等活動以豐富課程內(nèi)容。
3.3 建立穩(wěn)定的實習(xí)基地
師范院校應(yīng)加強與當(dāng)?shù)刂行W(xué)校的聯(lián)系溝通,可以舉行導(dǎo)師與校長教學(xué)研討會。如必要,高校可選拔品學(xué)兼優(yōu)生去偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)志愿支教。
3.4 制定綜合、完備的教育實習(xí)手冊
為明確規(guī)范各個實習(xí)參與主體的職責(zé)義務(wù),根據(jù)美國教育實習(xí)經(jīng)驗,制定綜合、完備的教育實習(xí)手冊,包括三大部分。
(1)實習(xí)簡介:核心理念、實習(xí)安排注意事項、重要聯(lián)系方式信息。
(2)主要參與主體:校內(nèi)導(dǎo)師(高等師范院校內(nèi))職責(zé)、實習(xí)教師與校外導(dǎo)師關(guān)系處理的建議、實習(xí)教師成績評定細(xì)則。實習(xí)教師(師范生):教育實習(xí)的意義及預(yù)期目標(biāo)、實習(xí)教師的行為準(zhǔn)則、需要承擔(dān)的任務(wù)(課堂觀察、課堂教學(xué)分析與設(shè)計、課堂過程控制及課后反思)。校外導(dǎo)師(合作中小學(xué)內(nèi))職責(zé)、日常工作計劃、培養(yǎng)促進實習(xí)教師的技巧及實習(xí)成績考核細(xì)則。
(3)支撐材料:課堂管理資源:各班名單、學(xué)生情況簡介、成績單和其他檔案材料。教學(xué)參考材料:教學(xué)參考書、課本配套練習(xí)、配套課件(學(xué)生雙語報)以及實用網(wǎng)絡(luò)資源。教案、學(xué)案、反思報告:教師教案、聽課記錄、學(xué)生學(xué)案、課后反思報告。
3.5 建立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵙?xí)評價機制
亟待建立一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃龑嵙?xí)評價機制。此項系統(tǒng)應(yīng)涵蓋實習(xí)教師自我鑒定、校內(nèi)導(dǎo)師評價和合作教師、實習(xí)單位鑒定意見。為使導(dǎo)向功能和激勵功能得以充分發(fā)揮,可以鼓勵實習(xí)教師試講公開課,以此作為教育實習(xí)評價的重要形式。
結(jié)語:總而言之,教育實習(xí)涉及面廣、過程復(fù)雜、綜合性強。要推進師范教育的可持續(xù)發(fā)展,了解教育實習(xí)現(xiàn)存的五大問題是采取相應(yīng)策略的必要前提。只有不斷調(diào)節(jié)和改革理論和實踐,才能達到培復(fù)合型高素質(zhì)人才的終極目標(biāo),實現(xiàn)科教興國和人才強國戰(zhàn)略。
1 教育實習(xí)的內(nèi)涵、特征
1.1 相關(guān)概念界定
《辭?！钒呀逃龑嵙?xí)定義成:“各級師范學(xué)校的教育環(huán)節(jié)之一。指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,運用已獲得的知識,在中等學(xué)校、初等學(xué)校和幼兒園參加教學(xué)和思想政治教育工作。一般在畢業(yè)階段進行,能加強理論與實際的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力。是各級師范院校教學(xué)計劃的有機組成部分。”[1]
《中國大百科全書》中教育實習(xí)的解釋為:“中等師范學(xué)校和高等師范院校高年級的學(xué)生到初等或中等學(xué)校進行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實際原則,實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié),是教學(xué)計劃的重要組成部分。”[2]
1.2 教育實習(xí)的特點
一般來說,教育實習(xí)的特點主要有四個方面:目標(biāo)性:實習(xí)教師要盡可能擴充專業(yè)知識,提高教學(xué)技能。實用性:融入教學(xué)實際,深入了解教學(xué)對象的身心特點和學(xué)情。系統(tǒng)性:教育實習(xí)活動必須系統(tǒng)化,具有合理的組織結(jié)構(gòu)、明晰的計劃。評價性:通過教育實習(xí),實習(xí)教師能夠評價自我職業(yè)素質(zhì),如:專業(yè)知識、身心狀況。
2 教育實習(xí)現(xiàn)存問題
2.1 實習(xí)方式不合理,成效低下
按照慣例,多數(shù)師范院校采用終結(jié)性辦法,把教育實習(xí)安排在畢業(yè)前最后一學(xué)期。也就是說,第八學(xué)期。最后一學(xué)期的負(fù)擔(dān)過重,包含教育見習(xí)、動員大會、說課、備課和試講等。這種方式安排不合理,導(dǎo)致效率極其低下。
2.2 時間太短,太過倉促
依照傳統(tǒng),教育實習(xí)時間一般為6到8周。對實習(xí)教師而言,時間太短,無法深入此次經(jīng)歷學(xué)習(xí)。實習(xí)過程僅限于常規(guī)項目,諸如聽課、備課、講課、作業(yè)批改。然而,對其他實用如課堂管理、突發(fā)事件應(yīng)急處理涉及甚微。實際上,真正參與實習(xí)的時間不超過兩個月,這勢必對實習(xí)成效產(chǎn)生消極影響。
2.3 師范課程陳舊,教學(xué)基本功薄弱
大多數(shù)師范院校的課程設(shè)置無法滿足新課程改革的需要,課程內(nèi)容陳舊,與中學(xué)真實情境脫節(jié),不適應(yīng)其發(fā)展變化。課程內(nèi)容以理論而非實用方法和技能為主。這導(dǎo)致實習(xí)教師所學(xué)書本知識無用武之地,教學(xué)基本功薄弱。
2.4 實習(xí)基地匱乏,利用率低
當(dāng)今社會,高校不斷擴招,高等教育普及,高校畢業(yè)生的逐年增加給教育實習(xí)施加了巨大壓力。準(zhǔn)畢業(yè)生教育實習(xí)扎堆、缺乏雙贏政策規(guī)范,很多高校實習(xí)基地匱乏。
與此同時,盡管部分高師院校確實擁有一定數(shù)量的實習(xí)基地,由于缺乏溝通協(xié)調(diào),基地利用率極其低下。
2.5 評價方式欠科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)
教育實習(xí)結(jié)束后,準(zhǔn)畢業(yè)生剩余在校時間僅約兩周。在此期間,導(dǎo)師多忙于上課及各項畢業(yè)事宜安排,無暇給予實習(xí)教師嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、客觀的成績與評價。幾種常見的籠統(tǒng)評價有:模板化評語、各班均等分配名額等。
3 相應(yīng)處理策略
3.1 更新實習(xí)觀念,改革實習(xí)模式
思想是行動的先導(dǎo),而實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高等師范教師和學(xué)生都應(yīng)更新陳舊實習(xí)觀念,樹立“實用、有效、合作、兼容”的新型教育實習(xí)觀,并在實踐中不斷調(diào)節(jié)自身行為。
3.2 師范課程結(jié)構(gòu)重組
除傳統(tǒng)理論課程“老三門”(教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法)[3]外,應(yīng)對教學(xué)技能的培養(yǎng)引起重視,開設(shè)與教學(xué)設(shè)計、課程資源開發(fā)、課外活動組織相關(guān)科目,舉辦三字(粉筆字、鋼筆字、毛筆字)大賽、英語口語大賽、演講比賽等活動以豐富課程內(nèi)容。
3.3 建立穩(wěn)定的實習(xí)基地
師范院校應(yīng)加強與當(dāng)?shù)刂行W(xué)校的聯(lián)系溝通,可以舉行導(dǎo)師與校長教學(xué)研討會。如必要,高?？蛇x拔品學(xué)兼優(yōu)生去偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)志愿支教。
3.4 制定綜合、完備的教育實習(xí)手冊
為明確規(guī)范各個實習(xí)參與主體的職責(zé)義務(wù),根據(jù)美國教育實習(xí)經(jīng)驗,制定綜合、完備的教育實習(xí)手冊,包括三大部分。
(1)實習(xí)簡介:核心理念、實習(xí)安排注意事項、重要聯(lián)系方式信息。
(2)主要參與主體:校內(nèi)導(dǎo)師(高等師范院校內(nèi))職責(zé)、實習(xí)教師與校外導(dǎo)師關(guān)系處理的建議、實習(xí)教師成績評定細(xì)則。實習(xí)教師(師范生):教育實習(xí)的意義及預(yù)期目標(biāo)、實習(xí)教師的行為準(zhǔn)則、需要承擔(dān)的任務(wù)(課堂觀察、課堂教學(xué)分析與設(shè)計、課堂過程控制及課后反思)。校外導(dǎo)師(合作中小學(xué)內(nèi))職責(zé)、日常工作計劃、培養(yǎng)促進實習(xí)教師的技巧及實習(xí)成績考核細(xì)則。
(3)支撐材料:課堂管理資源:各班名單、學(xué)生情況簡介、成績單和其他檔案材料。教學(xué)參考材料:教學(xué)參考書、課本配套練習(xí)、配套課件(學(xué)生雙語報)以及實用網(wǎng)絡(luò)資源。教案、學(xué)案、反思報告:教師教案、聽課記錄、學(xué)生學(xué)案、課后反思報告。
3.5 建立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵙?xí)評價機制
亟待建立一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃龑嵙?xí)評價機制。此項系統(tǒng)應(yīng)涵蓋實習(xí)教師自我鑒定、校內(nèi)導(dǎo)師評價和合作教師、實習(xí)單位鑒定意見。為使導(dǎo)向功能和激勵功能得以充分發(fā)揮,可以鼓勵實習(xí)教師試講公開課,以此作為教育實習(xí)評價的重要形式。
結(jié)語:總而言之,教育實習(xí)涉及面廣、過程復(fù)雜、綜合性強。要推進師范教育的可持續(xù)發(fā)展,了解教育實習(xí)現(xiàn)存的五大問題是采取相應(yīng)策略的必要前提。只有不斷調(diào)節(jié)和改革理論和實踐,才能達到培復(fù)合型高素質(zhì)人才的終極目標(biāo),實現(xiàn)科教興國和人才強國戰(zhàn)略。
關(guān)鍵詞：頂崗實習(xí)；實習(xí)；效果評價
目前，高等學(xué)校積極推進專業(yè)轉(zhuǎn)型，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有一定的要求，而頂崗實習(xí)是整個教學(xué)工作過程中提高學(xué)生職業(yè)能力最為直接和重要的方式，是深化人才培養(yǎng)模式改革、促進理論性教學(xué)到應(yīng)用性教學(xué)的轉(zhuǎn)變、強化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的有效途經(jīng)，也是系統(tǒng)提高學(xué)生專業(yè)動手操作能力的有效方法。加強實習(xí)工作的全過程管理，重視實習(xí)效果評價，細(xì)化實習(xí)的每個環(huán)節(jié)，規(guī)范管理經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實習(xí)的每個環(huán)節(jié)，對于切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著特別重要的作用。
一、經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實習(xí)效果評價的意義
高等學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)注重培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，要求學(xué)生畢業(yè)后具有一定的動手操作能力，近年來眾多高校經(jīng)管類本科專業(yè)的頂崗實習(xí)雖在持續(xù)開展，但拓展范圍仍然受限。從我院實際情況來看，旅游管理、市場營N專業(yè)的頂崗實習(xí)相對成熟，但財務(wù)管理專業(yè)較難找到對口的崗位實習(xí)，總體來看主要存在以下問題：崗位不對口，與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)度低；學(xué)校管理制度不完善，導(dǎo)致管理不到位，很難進行全過程管理，最終導(dǎo)致實習(xí)效果不好；企業(yè)追求利潤最大化的目標(biāo)，與高校共同培養(yǎng)人才只是口號，這樣容易導(dǎo)致企業(yè)參與的積極性不高，能保持與學(xué)校長期合作的企業(yè)不多；在校學(xué)生大都自我期望值很高，導(dǎo)致實習(xí)后心理落差大，很多學(xué)生覺得通過實習(xí)學(xué)不到東西、工作辛苦、待遇差、被充當(dāng)廉價勞動力使用等，集中實習(xí)難以進行下去，最終變成分散實習(xí)，進而加大管理難度；學(xué)校只是注重集中實習(xí)這種形式，而忽略實習(xí)的實際效果，主要是學(xué)生完成相關(guān)的實習(xí)手冊、實習(xí)表格，并蓋有實習(xí)單位公章，就證明學(xué)生參與并完成實習(xí)，不管學(xué)生是否達到實習(xí)目的。
以上問題的客觀存在說明經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實習(xí)效果評價體系還不完善，企業(yè)與學(xué)校的合作穩(wěn)定性差，學(xué)生對實習(xí)效果的期望值過高，而最終心理落差較大。企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生是頂崗實習(xí)三方利益主體，各自追求著不同的利益目的，頂崗實習(xí)的效果如何，需要從三方利益角度進行客觀分析，逐步建立每一方利益主體的評價體系。只有這樣，才能客觀、公正地評價頂崗實習(xí)實施效果，因此，建立科學(xué)有效的實習(xí)效果評價體系勢在必行。
二、經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實習(xí)評價現(xiàn)狀
目前企業(yè)對經(jīng)管類人才的需求很大，但所有的用人單位對畢業(yè)生的實踐操作能力有著一定的要求。這就要求高等學(xué)校迎合市場的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)能力，因此在整個教學(xué)工作過程中頂崗實習(xí)所起的作用不言而喻。為了使得頂崗實習(xí)發(fā)揮有效的作用，不但要對頂崗實習(xí)進行全程管理，更重要的是要對實習(xí)效果進行科學(xué)公正的評價，才能促使實習(xí)工作的順暢推行。在頂崗實習(xí)過程中，校外管理存在很大的難度、實習(xí)崗位與專業(yè)相關(guān)度差等眾多方面的問題，最終會直接導(dǎo)致實習(xí)工作的整個評價過程出現(xiàn)一系列的困難。
（一）以簡單的總結(jié)報告作為評價載體，缺乏有效的過程考核
大多數(shù)學(xué)校在頂崗實習(xí)結(jié)束時要求學(xué)生上交總結(jié)報告，指導(dǎo)教師的評價一般沿用通用的實習(xí)考核辦法，根據(jù)報告的內(nèi)容和對學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)的印象，甚至是對學(xué)生之前上課表現(xiàn)的印象草率評出成績；盡管也有學(xué)校嘗試采用答辯這種觀察考核方法，但也因為校內(nèi)指導(dǎo)教師對實習(xí)過程了解不全而使得所提問題與實習(xí)過程脫節(jié)，或者是所提問題僅僅流于形式，不參加頂崗實習(xí)，學(xué)生也能回答，不可能對實習(xí)工作進行科學(xué)、客觀地評定。
（二）缺少校外指導(dǎo)教師的有效參與
學(xué)生實習(xí)過程中，校外實習(xí)單位的指導(dǎo)教師對學(xué)生的表現(xiàn)最為了解，但現(xiàn)行評價方法往往沒能讓他們積極、有效參與進來。盡管一般實習(xí)考核表中都列有實習(xí)單位的評價和實習(xí)單位指導(dǎo)教師的評價，但大都往往流于形式，簡單幾句話，無法客觀、完整、全面地衡量學(xué)生實習(xí)的成果。校內(nèi)指導(dǎo)教師在評分時一般也不對這部分評語給予考慮，使得最終的實習(xí)評價缺失了重要意義，從而難以實現(xiàn)評價結(jié)果的完整性。
（三）缺少完整的評價體系
在進行評價結(jié)果分析時，學(xué)校指導(dǎo)教師往往較多地對學(xué)生是否到崗、考勤進行檢查，沒有認(rèn)真和系統(tǒng)地分析這次實習(xí)任務(wù)的計劃安排和實施、學(xué)校和實習(xí)單位在管理方面存在的不足是否能有效提升學(xué)生的技能訓(xùn)練、促進他們形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，實習(xí)效果只是針對學(xué)生這一方面進行評定，而忽略評價頂崗實習(xí)的其他兩個主體。
三、優(yōu)化經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實習(xí)評價的對策
我院在頂崗實習(xí)的研究和實踐中，注重全過程管理，始終把評價貫穿在整個管理過程中。逐步制定出臺《學(xué)生頂崗實習(xí)管理規(guī)定》、《頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師管理細(xì)則》等文件，可操作性強，使管理過程規(guī)范化。
（一）建立評價指標(biāo)體系
為保證質(zhì)量評價的客觀性、可操作性，頂崗實習(xí)評價指標(biāo)應(yīng)注意量化，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。根據(jù)往屆學(xué)生的實習(xí)教學(xué)工作經(jīng)驗，我們嘗試對學(xué)生實習(xí)效果主要從三個維度進行評價，即學(xué)生、學(xué)和實習(xí)單位，逐步建立并完善三方評價指標(biāo)體系。學(xué)生頂崗實習(xí)自我評價和學(xué)校指導(dǎo)教師評價主要從實習(xí)表現(xiàn)、頂崗能力、團隊協(xié)作精神、社會活動能力和實習(xí)成效等五方面進行，具體包括出勤情況、實習(xí)崗位與專業(yè)對口情況、是否具有團隊協(xié)作精神、是否能融進企業(yè)的各項活動、實習(xí)材料完成情況等；企業(yè)指導(dǎo)教師主要從職業(yè)素養(yǎng)、勝任崗位工作能力、團結(jié)協(xié)作態(tài)度、社會活動與安全防范能力以及實習(xí)效果等六個方面進行，具體包括學(xué)生紀(jì)律表現(xiàn)、工作責(zé)任心、理論聯(lián)系實際的能力、與同事合作相處情況、參加實習(xí)單位活動等情況。三個方面的評價分別占比10%、40%、50%，成績匯總為學(xué)生頂崗實習(xí)的最終總成績。
（二）分階段進行過程考核
頂崗實習(xí)一般時間較長，因此管理難度較大，為了保證評價結(jié)果的客觀性，應(yīng)注重全過程管理，充分規(guī)范過程考核，將兩個方面緊密結(jié)合。頂崗實習(xí)過程一般可分解為計劃、實施、檢查、總結(jié)四個階段，過程管理要追蹤學(xué)生在各個階段的表現(xiàn)與參與狀態(tài)，認(rèn)真做好記錄，對頂崗實習(xí)的各個階段每個環(huán)節(jié)都要進行監(jiān)管，確保準(zhǔn)確、公正地進行效果評價。
關(guān)鍵詞：生產(chǎn)實習(xí)；實踐教學(xué)；組織方式
中圖分類號： 文獻標(biāo)識碼：A
高等工程教育作為培養(yǎng)工程建設(shè)者的社會活動，在課程設(shè)置和教學(xué)改革上更加強調(diào)工程實踐能力培養(yǎng)，特別是工程設(shè)計能力。這既是經(jīng)濟社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求，也是學(xué)生自我發(fā)展和增強就業(yè)競爭力的現(xiàn)實需要。近年來，西安電子科技大學(xué)技術(shù)物理學(xué)院以培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力為核心，在主要教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透工程教育理念，對實踐教學(xué)的組織方式和管理模式不斷探索，積極創(chuàng)建校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)基地，強化學(xué)生的工程實踐能力，收到了良好的效果。
1、創(chuàng)建校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)基地的必要性
傳統(tǒng)的生產(chǎn)實習(xí)一直采取由學(xué)校教師負(fù)責(zé)一切的群體式實習(xí)方式，即由教師聯(lián)系實習(xí)單位，將學(xué)生帶到實習(xí)地點，以參觀學(xué)習(xí)及專題講座為主[1]。隨著企業(yè)性質(zhì)發(fā)生改變，大多數(shù)企業(yè)不愿接受大量學(xué)生參觀實習(xí)，實習(xí)出現(xiàn)經(jīng)費不足、聯(lián)系單位困難、內(nèi)容安排不合理、效果不理想等問題。為解決傳統(tǒng)生產(chǎn)實習(xí)模式的諸多問題，落實教育部“質(zhì)量工程”和“卓越工程師計劃”的具體要求，不斷提高生產(chǎn)實習(xí)的效率和效果，更好地培養(yǎng)“知識+能力+創(chuàng)新”型實用專業(yè)人才，創(chuàng)建校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)基地勢在必行。
1.1 營造工程氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維
實際上，本科階段基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)，生產(chǎn)實習(xí)使理論學(xué)習(xí)從書本走向?qū)嵺`。當(dāng)學(xué)生進入與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)基地，才真正對自己的專業(yè)有一定實質(zhì)性的了解。通過思考和動手解決問題，學(xué)生體會到解決問題的成就感，同時增強了對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知感。所以，創(chuàng)建校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)基地，營造工程環(huán)境氛圍，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和工程意識具有巨大的作用。
1.2 調(diào)動師生積極性，將實踐落在實處
創(chuàng)建校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生實踐技能和綜合素質(zhì)的重要保證。建立校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)基地既減輕了教師外出的壓力，又可節(jié)省大量的旅差費，有助于緩解經(jīng)費投入不足的壓力，可將有限的經(jīng)費更多地用于實處，為學(xué)生創(chuàng)造一個真實的實訓(xùn)環(huán)境，促使學(xué)生掌握必備的操作規(guī)范和操作技能，將實踐落在實處。
1.3 注重“學(xué)”“習(xí)”結(jié)合，突出實習(xí)效果
生產(chǎn)實習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)和實踐，將其安排在校內(nèi)，在組織和管理上更容易把握，實習(xí)效果更容易落實。校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)內(nèi)容的合理設(shè)置與課堂教學(xué)相輔相成，注重了理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實習(xí)的有機結(jié)合，并且針對不同專業(yè)的要求，更容易進行針對性調(diào)整。校內(nèi)實習(xí)基地儀器設(shè)備裝置是非生產(chǎn)性的，學(xué)生可進行多次觀看、接觸和動手操作，方便學(xué)生觀察設(shè)備的運行方式以及相互之間的聯(lián)結(jié)方式，并能夠從直觀上對各種設(shè)備的工作機理、作用進行判斷[2]，與校外實習(xí)相比，突出了實習(xí)效果。
2、校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)基地建設(shè)情況
為了建成校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)基地，在教育部修購基金、學(xué)校教務(wù)處、國資處的大力支持下，學(xué)院積極聯(lián)系并走訪相關(guān)電子企業(yè)，模擬企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)線，經(jīng)過三年的不斷探索、實踐和完善，于2009年在校內(nèi)建設(shè)成包括“功能陶瓷元器件”、“厚膜混合集成電路”和“光纖光纜接續(xù)測試和光纖無源器件制作”共3個產(chǎn)品生產(chǎn)線的生產(chǎn)實習(xí)基地，實驗室占地面積360平方米，擁有萬元以上儀器設(shè)備87臺（件），共約300萬元。主要儀器設(shè)備有電子天平、行星式球磨機、滾筒球磨機、離心式造粒機、滾圓造粒機、壓片機、燒結(jié)爐、燒銀爐、通流測試儀、能量測試儀、粉末包封機等。每條生產(chǎn)線分為8道工序，每道工序可同時接受3名學(xué)生進行實習(xí)。該校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)基地于2009年開始對學(xué)院2006級本科生投入使用，可同時接受70-80名學(xué)生參加生產(chǎn)實習(xí)，學(xué)院每年本科生人數(shù)為320名至360名，可分五至六批開展實習(xí)。
2.1 校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)內(nèi)容
在校內(nèi)完成生產(chǎn)實習(xí)，要求學(xué)生親自操作每道工序，從原材料著手制作出產(chǎn)品或半成品，并進行性能檢測。校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)基地的建立改變了學(xué)生到企業(yè)“只參觀不動手”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。學(xué)院對于校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)的內(nèi)容和具體安排如表1至表4所示：
“光纖光纜接續(xù)測試”與“光纖無源器件制作”并行開設(shè)，“光纖無源器件制作”實訓(xùn)作為“光纖光纜接續(xù)測試”實訓(xùn)的補充。
2.2 校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)基地的使用情況
校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)基地在2009年至2012年期間共接受學(xué)院三屆合計1080名學(xué)生（見表5），生產(chǎn)實習(xí)基地為培養(yǎng)提高學(xué)生工程實踐能力和動手能力提供了良好的條件。
2.3 校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)的管理
（1） 建立科學(xué)的實習(xí)管理機制
校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)要想取得預(yù)期效果，除了完善實習(xí)內(nèi)容，還要求有科學(xué)的管理機制。學(xué)院采取集中管理與具體負(fù)責(zé)相結(jié)合的管理方法，即“學(xué)院—指導(dǎo)教師—學(xué)生小組長”三級管理體系。生產(chǎn)實習(xí)的計劃、時間、人員由學(xué)院教務(wù)辦公室統(tǒng)一安排；指導(dǎo)教師根據(jù)實習(xí)工序的具體情況制定實驗室紀(jì)律和要求，并負(fù)責(zé)學(xué)生的實習(xí)操作以及成績評定；學(xué)生三人成組，每組設(shè)有小組長，負(fù)責(zé)記錄考勤情況以及小組間的溝通和協(xié)調(diào)。這樣的管理機制不僅確保了實習(xí)效果，又實現(xiàn)了實習(xí)過程的科學(xué)化和規(guī)范化。
（2） 健全規(guī)范的實習(xí)考核方式
成績考核是衡量學(xué)生知識掌握程度的重要手段。傳統(tǒng)的成績考核僅僅根據(jù)學(xué)生參觀后完成的實習(xí)報告評定，無法考核學(xué)生的動手能力。校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)基地的建成改變了這一情況。為科學(xué)考核實習(xí)成績，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生“考勤+操作+報告”的綜合表現(xiàn)評出生產(chǎn)實習(xí)的成績，生產(chǎn)實習(xí)成績分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五檔，每檔都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
2.4 校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)的特色
自2009年開始，該實習(xí)基地承擔(dān)了學(xué)院1080名學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，同時還實現(xiàn)了基地資源共享，成為學(xué)院的開放性實驗室，方便學(xué)生開展課外科技制作、科技競賽、科技創(chuàng)新等活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、初步的科研開發(fā)能力和工程實踐能力，受到普遍歡迎。
（1） 促進本科教學(xué)
校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)內(nèi)容的設(shè)置與理論教學(xué)相輔相成，《電子陶瓷工藝原理》、《薄厚膜混合集成電路》和《光纖技術(shù)》等課程為學(xué)院本科生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)的三條生產(chǎn)線將實踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系緊密結(jié)合，互相促進，進一步完善了學(xué)生的知識體系，提高了學(xué)生理論聯(lián)系工程實踐的能力。
（2） 推動科學(xué)研究
學(xué)院利用校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)基地這一平臺積極開展科學(xué)研究?；爻袚?dān)了功能陶瓷、壓敏電阻器、光纖技術(shù)等科研項目，將校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)基地與學(xué)院科研緊密結(jié)合。其中2009年獲批的陜西省重點科技攻關(guān)項目“高導(dǎo)熱高透明激光陶瓷研究”、2010年獲批的“ZnO壓敏電阻器配方研究”、2011年獲批的“熱敏電阻器材料研究”、2012年獲批的“高質(zhì)量大尺寸激光陶瓷批量制備技術(shù)研究”均依托校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)基地開展調(diào)研獲取相關(guān)經(jīng)驗和數(shù)據(jù)。
（3） 提高實踐能力
利用實習(xí)基地完善的軟硬件條件，全面開放實習(xí)基地，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生進入實驗室參加科技創(chuàng)新活動。在完成校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)的同時，充當(dāng)本科生開放性實驗室，成為學(xué)生工程訓(xùn)練和科技競賽的平臺，提高了本科生工程實踐能力和創(chuàng)新能力。近幾年，學(xué)院本科生在設(shè)計型實驗及課外科技活動中取得了諸多成果，多名學(xué)生在全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、“挑戰(zhàn)杯”、“星火杯”和“聯(lián)建杯”等大學(xué)生課外科技競賽中獲獎。
3、校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)的效果
技術(shù)物理學(xué)院為電子科學(xué)與技術(shù)、光信息科學(xué)與技術(shù)和材料科學(xué)與工程三個專業(yè)的本科生創(chuàng)建校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)基地，突出了工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在本科教學(xué)體系中的重要性?；亟?jīng)過三年的運行，學(xué)生普遍認(rèn)為，校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)聯(lián)系緊密，通過自己動手制作，對電子產(chǎn)品的制作工藝等內(nèi)容有了深刻認(rèn)識，不僅鞏固了理論知識，又提高了動手能力，特別是改革校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)管理機制和成績考核方式，使學(xué)生對生產(chǎn)實習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)基地的創(chuàng)建為促進學(xué)院人才培養(yǎng)和科學(xué)研究發(fā)揮了積極的作用。
參考文獻：
一、“工學(xué)交替”的培養(yǎng)模式
培養(yǎng)模式：與行業(yè)緊密合作，充分運用校內(nèi)校外兩種教學(xué)資源，在幫助學(xué)生了解會展行業(yè)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生熱愛這項事業(yè)，樹立牢固的專業(yè)思想；重視校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實習(xí)基地建設(shè)，強化實戰(zhàn)能力培養(yǎng)。
我們的做法是：實行工學(xué)交替，分三階段實施教學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐、實習(xí)、工作有機結(jié)合起來。
在教學(xué)實踐探索中，“三階段教學(xué)法”與“實習(xí)三步曲”相結(jié)合，使得學(xué)生在實習(xí)工作中不僅鍛煉自我，從中獲益，還掌握了技能，職業(yè)素質(zhì)得以不斷提升，后續(xù)發(fā)展能力得到穩(wěn)步提高。
二、創(chuàng)造良好的校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)條件
1、建設(shè)設(shè)備先進的校內(nèi)實訓(xùn)室
我們十分重視校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)，從2002年開始，會展專業(yè)相繼建立了美術(shù)基礎(chǔ)實訓(xùn)室、廣告攝影實訓(xùn)室、會展設(shè)計實訓(xùn)室、視覺藝術(shù)實訓(xùn)室(與動漫專業(yè)共享)、展臺布置實訓(xùn)室和會展綜合實訓(xùn)室共6個實訓(xùn)室，合計使用面積達1040平方米，投入資金200多萬元(還不包括與其他專業(yè)共用的禮儀實訓(xùn)室)。目前已能滿足教學(xué)需要。
2、建立緊密結(jié)合型的校外實訓(xùn)基地
我院會展專業(yè)現(xiàn)有校外實訓(xùn)基地11家。校企合作運行狀態(tài)正常，合作特別好的有寧波國際會展中心和義烏小商品會展中心、杭州國際會展中心等幾家大型公司。
學(xué)院聘請各基地的業(yè)內(nèi)專家和技能高手擔(dān)任兼職教師和實踐指導(dǎo)老師。這些校外兼職教師在平時不定期地為學(xué)生進行知識講座、專業(yè)指導(dǎo)，在實習(xí)期間則手把手地教，幫助在那兒頂崗實習(xí)的學(xué)生圓滿完成工作任務(wù)。
校外實訓(xùn)基地根據(jù)我院專業(yè)實習(xí)計劃的要求，每年都為學(xué)生提供較多的實習(xí)崗位。實習(xí)結(jié)束，實訓(xùn)基地單位還會對每個學(xué)生的專業(yè)實習(xí)情況、職業(yè)技能水平作出客觀的評價與鑒定，對優(yōu)秀的實習(xí)生，實訓(xùn)基地優(yōu)先錄用。
同時，校外實習(xí)基地選派具有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員與中高級管理人員到我院開設(shè)有針對性的中、短期崗位培訓(xùn)課程，對學(xué)生進行職業(yè)道德教育、專業(yè)知識與專業(yè)技能講授，接受我院會展專業(yè)教師的掛職鍛煉。雙方采用“請進來，走出去”雙向互動的方式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。實踐操作課程我們請校外技能高手來指導(dǎo)，我們的專業(yè)老師也經(jīng)常去企業(yè)(和平會展中心、佳德展覽公司、寧波國展中心、義烏小商品會展中心等)、各地會展業(yè)協(xié)會(廈門、杭州、寧波等)擔(dān)任業(yè)內(nèi)培訓(xùn)專家。
學(xué)校和企業(yè)的這種緊密合作關(guān)系，既培養(yǎng)了學(xué)生，也鍛煉了教師。
三、突出仿真模擬和全真實習(xí)的實踐教學(xué)
會展行業(yè)的專業(yè)能力，必須經(jīng)過大量的實踐訓(xùn)練才能掌握。為此，一方面我們在教學(xué)中擴大了實訓(xùn)課的比例，使實訓(xùn)課占了專業(yè)課教學(xué)的一半學(xué)時以上。提供大量的時間讓學(xué)生在動手中掌握專業(yè)知識，尤其是在計算機設(shè)計軟件課程(Photoshop、CorelDRAW和3Ds MAX)中，基本采取全程上機教學(xué)和多媒體教學(xué)結(jié)合。
另一方面我們通過完成模擬實際的會展項目，使學(xué)生不出校門就感受到會展公司的工作氣氛，為學(xué)生就業(yè)提供了很好的自薦材料。
1、利用校內(nèi)實訓(xùn)條件為平臺的仿真訓(xùn)練
經(jīng)過校內(nèi)實訓(xùn)室的錘煉，在學(xué)生已經(jīng)具備較高的會展組織能力的基礎(chǔ)上，從首屆畢業(yè)班開始我們每年都舉辦由學(xué)生唱主角的“學(xué)生自辦展”。
2004年，首屆學(xué)生自辦展主要是“一會一展”。即指“首屆會展與廣告專業(yè)實習(xí)專題攝影展”與“第二屆專業(yè)實習(xí)報告會”。展會期間安排了會展專題學(xué)術(shù)報告會。其他配套活動還有攝影作品評獎、最佳校外實訓(xùn)指導(dǎo)老師評選、名家攝影講座等。
2005年的學(xué)生自辦展以首屆校園會展文化節(jié)的形式出現(xiàn)，主要活動內(nèi)容為設(shè)計作品展、書畫展、攝影展和陳國強學(xué)術(shù)報告會、校企合作洽談會和學(xué)生實習(xí)報告會。2006年第二屆校園會展文化節(jié)在前兩屆學(xué)生自辦展的基礎(chǔ)上又有所創(chuàng)新和拓展。如增加了解說員大賽、閉幕式文藝晚會等項目。3年來，學(xué)生自辦展組織形式和活動內(nèi)容不斷豐富，主體展會內(nèi)容由最初的“一會一展”做到了“三會三展”。
這些學(xué)生自辦展都是由會展專業(yè)學(xué)生承辦的，活動的組織策劃、展品征集、LOGO與海報設(shè)計、資金籌措、新聞、展臺設(shè)計與布置、開幕式、現(xiàn)場服務(wù)、展品評獎、展后評估等各項工作，都完全參照專業(yè)展會實際操作流程運作，因此專業(yè)特色十分突出。
“學(xué)會展，辦會展”這一新生事物，引起了會展專業(yè)媒體和當(dāng)?shù)匦侣劽襟w、業(yè)界和會展教育單位的高度關(guān)注，并紛紛對這一新的舉措表示贊賞。特別是《國際商報》和《中國展覽》、《中國會展》雜志均給予了大篇幅的報道。
2、以校外實習(xí)為平臺的全真訓(xùn)練
學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中，共有三次實習(xí)機會，分別是大二上學(xué)期、大三上學(xué)期及大三下學(xué)期。實習(xí)時間安排在辦展旺季，恰逢企業(yè)最缺人手，對學(xué)生而言“忙”也是獲取實踐經(jīng)驗的最好機會。
學(xué)生的三次實習(xí)是一個逐漸進步上升的過程。第一次實習(xí)，是在初步掌握了基本的理論知識的基礎(chǔ)上，開始從實踐中去認(rèn)識會展，在實踐中體驗書本上所學(xué)到的原理，并嘗試在實踐中加以運用。學(xué)生在完成第一次實習(xí)之后，開始意識到自己的不足，回校后，根據(jù)在實踐中得到的經(jīng)驗和體會，進一步有目的地學(xué)習(xí)。學(xué)生的第二次實習(xí)，與第一次實習(xí)相比，已開始走向成熟。學(xué)生在第二次實習(xí)的階段中，不但能在實踐中運用自己學(xué)過的理論知識，而且還進一步思考實踐過程中遇到的問題，并提出自己的想法和觀點。學(xué)生在這個階段已經(jīng)具備一定的動手能力，在不斷地接受各種經(jīng)驗教訓(xùn)的同時，也促進了自身能力的提高，豐富了實踐經(jīng)驗。在這一階段，已經(jīng)有部分公司將我們的學(xué)生視同為正式員工，享受正式員工待遇。學(xué)生的第三次實習(xí)，與就業(yè)相銜接，其身份也幾乎等同于企業(yè)的員工，因此也成為就業(yè)前的良好過渡。
會展企業(yè)對我院學(xué)生的實習(xí)給予了較高的評價。2005年下半年，在實習(xí)單位給學(xué)生所做的實習(xí)鑒定中成績被評為優(yōu)秀的學(xué)生要占實人數(shù)的67.8％。不少公司根據(jù)學(xué)生實習(xí)期間的良好表現(xiàn)，就此有了初步與學(xué)生簽訂就業(yè)合同的意向。學(xué)生在外面實習(xí)的良好表現(xiàn)，也為學(xué)校打響了品牌。如在浙江中國小商品城集團有限公司會展中心實習(xí)的朱松浩同學(xué)，實習(xí)單位的鑒定意見為：“該同學(xué)在我單位實習(xí)期間，工作主動，認(rèn)真負(fù)責(zé)，具有良好的團隊精神。特別是在義博會、廣交會推廣中表現(xiàn)優(yōu)秀，能以主人翁的精神融入具體工作，完成任務(wù)，且為其他重點院校的同學(xué)作了良好的示范{如對外貿(mào)易大學(xué)、北京外國語大學(xué)、浙江師范大學(xué)的研究生，體評價，優(yōu)秀。”
四、用人單位評價
我院已畢業(yè)2005、2006屆會展專業(yè)的學(xué)生受到用人單位的歡迎，取得良好的社會效益。
關(guān)鍵詞：高職；社會工作專業(yè)；實踐課程體系
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）13-0229-02
實踐教學(xué)是高職社會工作專業(yè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建實踐課程體系是高職社會工作專業(yè)實踐教學(xué)的核心內(nèi)容。現(xiàn)代高職教育和社會工作專業(yè)本身都對實踐課程建設(shè)中的課程設(shè)置提出了要求。一方面，原國家教委《關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問題的幾點意見》中，對高職課程設(shè)置的要求是“教學(xué)內(nèi)容主要是成熟的技術(shù)和管理規(guī)范，教學(xué)計劃、課程設(shè)置不是按學(xué)科要求來安排，而是按適應(yīng)職業(yè)崗位群的職業(yè)能力來確定；基礎(chǔ)課可按專業(yè)學(xué)習(xí)要求，以必需和夠用為度”、“實踐教學(xué)課時一般應(yīng)占教學(xué)計劃總課時的50%左右，實訓(xùn)課的開出率在90%以上”。另一方面，社會工作專業(yè)本身強調(diào)課程設(shè)置中的實務(wù)性取向。國外的社會工作專業(yè)教育要求學(xué)生必須有一定的實踐學(xué)時才能畢業(yè)，一般來說本科生要有800學(xué)時的實踐時間，?？茖W(xué)生要修滿400-600學(xué)時的實踐課。因此，高職社會工作專業(yè)要突出高職教育的內(nèi)涵和本專業(yè)特點，不能僅僅停留于理論教學(xué)，而應(yīng)建立獨立的實踐課程教學(xué)體系，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)互融。以北京政法職業(yè)學(xué)院社會工作專業(yè)實踐課程建設(shè)的情況為例，探討了應(yīng)該如何構(gòu)建高職社會工作專業(yè)實踐課程體系。
一、高職社會工作專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建的依據(jù)
（一）高職社會工作專業(yè)畢業(yè)生的市場需求和就業(yè)崗位
高職社會工作實踐課程體系構(gòu)建的首要依據(jù)在于本專業(yè)畢業(yè)生的市場需求和就業(yè)崗位。從高職社會工作專業(yè)畢業(yè)生的市場需求來看，隨著我國改革開放的深入和現(xiàn)代化步伐的加快，我國社會發(fā)生了空前的、全面的、深刻的社會變革，特別是社會結(jié)構(gòu)、社會組織形式、社會利益格局發(fā)生了深刻變化，許多社會問題如吸毒、單親家庭、網(wǎng)絡(luò)成癮等隨之增加，使社會工作越來越成為一種迫切需求。因此，高職社會工作專業(yè)應(yīng)根據(jù)中國社會問題的實際，開設(shè)一系列專業(yè)性和技能性的實踐教學(xué)課程，訓(xùn)練學(xué)生能夠分析和解決現(xiàn)實社會問題。從高職社會工作專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位來看，社會工作主要存在于社會管理和社會服務(wù)領(lǐng)域，其崗位涉及許多領(lǐng)域和部門，既包括民政、社會保障、司法、工青婦、社區(qū)、工廠、學(xué)校、社會團體等從事社會管理和服務(wù)崗位，也包括在醫(yī)療、衛(wèi)生、教育、社會福利、就業(yè)以及司法等機構(gòu)中從事具體社會服務(wù)的工作崗位。課程建設(shè)是高職社會工作專業(yè)教育主動、靈活適應(yīng)市場需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職社會工作專業(yè)的實踐課程體系構(gòu)建應(yīng)充分考慮社會發(fā)展和市場需求，應(yīng)直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，瞄準(zhǔn)相應(yīng)職業(yè)乃至具體崗位，根據(jù)崗位需要的知識、技能，并且結(jié)合各個職業(yè)領(lǐng)域的基本活動特點來開設(shè)相關(guān)課程。
（二）高職社會工作專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職社會工作實踐課程體系構(gòu)建的依據(jù)之二在于本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程建設(shè)是高職社會工作專業(yè)實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵手段。以北京政法職業(yè)學(xué)院為例，其社會工作專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：致力于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，綜合素質(zhì)良好，掌握必備的專業(yè)理論知識、方法與技巧，能將社會工作的專業(yè)理念、知識和方法綜合運用到黨政機關(guān)、社區(qū)、工青婦等群眾團體、各種福利機構(gòu)以及NGO組織等社會工作領(lǐng)域的實際工作中，為弱勢群體、問題群體、發(fā)展性群體解決實際困難，獨立進行社會工作管理和服務(wù)的高技能應(yīng)用型社會工作專門人才。高職社會工作專業(yè)的實踐課程體系構(gòu)建應(yīng)從其人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，通過實踐課程教學(xué)，使本專業(yè)學(xué)生了解社會福利和社會服務(wù)機構(gòu)的運作，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識與專業(yè)價值觀，提高和發(fā)展學(xué)生的專業(yè)自主能力、實務(wù)工作能力以及綜合運用社會工作的基本理論、知識和技巧解決社會問題的能力，從而實現(xiàn)高職社會工作專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（三）高職社會工作專業(yè)的職業(yè)能力要求
高職社會工作實踐課程體系構(gòu)建的依據(jù)之三在于本專業(yè)的職業(yè)能力要求。高職社會工作專業(yè)的職業(yè)能力包括職業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力。職業(yè)通用能力適用所有專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，包括說話溝通能力、書面寫作能力、會議與活動組織能力、社交能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力和學(xué)習(xí)能力等。職業(yè)核心能力則只適用于某個或某些專業(yè)。根據(jù)社會工作專業(yè)的就業(yè)崗位要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的，其畢業(yè)生應(yīng)具備的核心職業(yè)能力主要有以下幾點：一是運用社會工作的方法與助人技巧在社區(qū)開展面向各種不同群體服務(wù)的能力；二是組織社區(qū)各種活動、動員和配置社區(qū)資源以及管理社區(qū)服務(wù)機構(gòu)的能力；三是從事基層老年、婦女及青少年社會工作，包括維權(quán)、宣傳教育、家庭調(diào)節(jié)等能力；四是社會問題的調(diào)查分析能力，以及運用SPSS軟件處理調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)的能力；五是開展心理咨詢、熱線服務(wù)的方法和技巧的能力；六是開展生理、心理健康教育以及健康服務(wù)的能力。高職社會工作專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建應(yīng)圍繞上述六種核心職業(yè)能力展開，以能力培養(yǎng)為核心，落實能力本位，使實踐課程建設(shè)能夠符合社會工作專業(yè)學(xué)生各層次能力培養(yǎng)的要求。
二、高職社會工作專業(yè)實踐課程體系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)
依據(jù)高職社會工作專業(yè)畢業(yè)生的市場需求和就業(yè)崗位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力要求，應(yīng)建設(shè)不同層次的專業(yè)實踐課程。一般來講，高職社會工作專業(yè)的實踐課程體系包括三個部分：一是包括以職業(yè)技能課為主的校內(nèi)實踐課程，二是階段性專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，三是學(xué)生自主社會實踐。
（一）校內(nèi)課程實習(xí)
課程實習(xí)是在某些專業(yè)課程理論課程學(xué)習(xí)中或者理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，對理論知識進行實踐操作的一次實習(xí)，一般在學(xué)期內(nèi)、在校內(nèi)的實訓(xùn)室如個案工作室、團體工作室進行。如在學(xué)習(xí)完《社會工作導(dǎo)論》的《社會工作的哲學(xué)基礎(chǔ)與價值觀》一章后，可以精選一些專業(yè)教學(xué)片如《何必有我》、《飛越瘋?cè)嗽骸返?，讓學(xué)生帶著問題觀看，然后分組討論，通過實實在在的、生動直觀的案例讓學(xué)生去體悟和反思，進一步強化學(xué)生關(guān)于平等、接納、尊重等社會工作專業(yè)的基本價值觀念；在學(xué)習(xí)完《小組工作》課程后，組織學(xué)生進行課程實習(xí)，讓學(xué)生進行小組工作的模擬，從而對小組工作理論學(xué)習(xí)中涉及的小組工作的過程以及小組工作的技巧，如溝通與互動的技巧、小組討論的技巧、小組活動設(shè)計的技巧等有一個直觀的感受，使其更好地理解理論知識，同時了解到理論與實踐的距離，從而提高實際能力；在學(xué)習(xí)完《社會調(diào)查方法》課程后，可以與學(xué)校的心理咨詢中心聯(lián)系，安排學(xué)生參加對新生進行的心理調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析工作，將理論知識迅速轉(zhuǎn)化為實際技能，優(yōu)化教學(xué)效果。
（二）階段性專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)
專業(yè)實習(xí)是高職社會工作專業(yè)實踐課程體系的重要組成部分。專業(yè)實習(xí)一般包含兩部分內(nèi)容，即階段性專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。專業(yè)實習(xí)需要詳細(xì)的實習(xí)計劃，包括實習(xí)前的準(zhǔn)備、實習(xí)機構(gòu)的選擇、實習(xí)的目標(biāo)、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)方式、實習(xí)督導(dǎo)與評估等多項內(nèi)容。實習(xí)基地一般在市、區(qū)民政局、社區(qū)、街道居委會、法院、社會福利機構(gòu)和社會救助等。
1.階段性專業(yè)實習(xí)
高職社會工作專業(yè)學(xué)制一般為三年，階段性專業(yè)實習(xí)應(yīng)安排畢業(yè)實習(xí)前的學(xué)期。以北京政法職業(yè)學(xué)院為例，階段性專業(yè)實習(xí)安排在從第二學(xué)期到第五學(xué)期的期中或期末，每學(xué)期的實習(xí)時間為2周，共8周。首先，在第二學(xué)期和第三學(xué)期安排專業(yè)認(rèn)知實習(xí)，使學(xué)生對于社會工作專業(yè)形成感性認(rèn)識，了解本專業(yè)的性質(zhì)和工作方法，樹立良好的專業(yè)價值觀，并能分析和反思中國社會福利和社會服務(wù)的現(xiàn)狀，找出與專業(yè)要求的差距。其次，在第四學(xué)期和第五學(xué)期安排專業(yè)技能實習(xí)，使學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，建立“專業(yè)自我”即專業(yè)社會工作者應(yīng)有的價值觀、素質(zhì)、工作態(tài)度和行為，訓(xùn)練和鞏固專業(yè)實務(wù)技能，學(xué)習(xí)專業(yè)社會工作不同介入方法應(yīng)有的步驟與方法，了解該專業(yè)所對應(yīng)就業(yè)崗位所從事工作的內(nèi)容和對工作人員能力和素質(zhì)的要求。在階段性專業(yè)實習(xí)過程中，要求學(xué)生每天寫實習(xí)日志，一周進行1—2次實習(xí)分享，個人和小組要完成實習(xí)契約，撰寫實習(xí)機構(gòu)導(dǎo)向報告，實習(xí)結(jié)束要撰寫自我評估報告和實習(xí)報告。
2.畢業(yè)實習(xí)
畢業(yè)實習(xí)是檢驗高職社會工作專業(yè)畢業(yè)生三年學(xué)習(xí)成果的重要手段，也是其從學(xué)生到社會人轉(zhuǎn)變的一個橋梁。和其他專業(yè)一樣，高職社會工作專業(yè)也應(yīng)高度重視畢業(yè)實習(xí)。北京政法職業(yè)學(xué)院社會工作專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)為期18周。實習(xí)階段學(xué)生進入實習(xí)機構(gòu)和基地，在實習(xí)督導(dǎo)教師指導(dǎo)下，以社會工作專業(yè)價值觀為指引，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開展社會工作的專業(yè)服務(wù)，將以前所學(xué)習(xí)的理論知識及所掌握的服務(wù)技能和技巧加以整合，運用到實際工作中。在實際工作過程中進一步學(xué)習(xí)和掌握各種助人工作的技巧和能力，提高服務(wù)水平。實習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生對實習(xí)的表現(xiàn)和收獲進行總結(jié)性評估，并寫出書面報告。
（三）學(xué)生自主社會實踐
學(xué)生自主社會實踐也是高職社會工作專業(yè)實踐課程體系的一項內(nèi)容。學(xué)生自主社會實踐是指學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，根據(jù)學(xué)習(xí)需要或自身興趣，自主進行的相關(guān)專業(yè)實踐活動，包括社會調(diào)查活動、義工活動、社區(qū)服務(wù)、志愿者活動和公務(wù)活動等。比如，高職社會工作專業(yè)學(xué)生可以自主聯(lián)系家鄉(xiāng)附近的有關(guān)機構(gòu)作為實踐場所，開展對農(nóng)村居民生存狀況的社會調(diào)查、對農(nóng)村新型合作醫(yī)療體制的社會調(diào)查以及對城市社區(qū)工作狀況的社會調(diào)查等。再比如，高職社會工作專業(yè)學(xué)生也可以深入養(yǎng)老院、福利院等社會公益機構(gòu)，開展敬老助殘、扶弱助困等公益服務(wù)活動；走訪慰問五保戶、孤寡老人和留守兒童等，為他們提供生活照顧和文化娛樂等服務(wù)活動。
高職社會工作專業(yè)應(yīng)鼓勵學(xué)生平時自愿參加與社會工作專業(yè)性質(zhì)和特點相關(guān)的社會實踐活動。通過自主參加各種各樣的社會實踐活動，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、樂于奉獻的精神，幫助學(xué)生提升社會工作的專業(yè)價值觀和專業(yè)素質(zhì)，同時又增加了學(xué)生參與社會實踐的機會，擴展了社會工作實務(wù)的視野，增加了運用社會工作知識和技巧的能力。
三、高職社會工作專業(yè)實踐課程體系的保障機制
高職社會工作專業(yè)實踐課程體系的有效運行，離不開強有力的保障機制。具體講，高職社會工作專業(yè)實踐課程體系的保障機制主要包括師資保障、實習(xí)實訓(xùn)基地保障和制度保障等方面。
（一）師資保障
實踐課程能否順利開展并取得成效在很大程度上取決于實踐課程指導(dǎo)教師實踐教學(xué)水平的高低。而目前高職院校的社會工作專業(yè)教師大多數(shù)是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，實務(wù)經(jīng)驗不足，對實踐課程的指導(dǎo)能力有限。因此，一方面，高職院校應(yīng)鼓勵社會工作專業(yè)教師通過進行在職或脫產(chǎn)進修，考取社會工作師職業(yè)資格證書，提高本專業(yè)教師的職業(yè)資格水平。另一方面，高職院校應(yīng)通過專業(yè)指導(dǎo)委員會，組織社會工作專業(yè)教師到與專業(yè)相關(guān)的機構(gòu)和單位進行實踐鍛煉，以保證提高業(yè)務(wù)能力。如重慶城市管理職業(yè)學(xué)院規(guī)定社會工作專業(yè)每位教師在一學(xué)年內(nèi)必須有不少于30天的下企業(yè)進修或調(diào)研的工作經(jīng)歷。此外，高職院校也應(yīng)聘請社會工作的業(yè)內(nèi)專家來學(xué)校講學(xué)和擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生實踐，從而使教師在實踐課程教學(xué)體系中發(fā)揮重要的保障作用。
（二）實習(xí)實訓(xùn)基地保障
高職社會工作專業(yè)要構(gòu)建科學(xué)的實踐課程體系，必然要建立與之相適應(yīng)的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地。一方面，應(yīng)建立校內(nèi)的社會工作實驗室。校內(nèi)社會工作實驗室應(yīng)包括個案工作室、小組工作室和與之相配套的控制室、投影室，以及街道級社區(qū)服務(wù)中心模擬室、居民委員會模擬室和心理模擬室等。在實驗室內(nèi)，通過角色扮演、討論分享、案例分析等方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠得到社會工作專業(yè)方法和實務(wù)的模擬訓(xùn)練。另一方面，應(yīng)建立多家穩(wěn)定的、多元化的校外實習(xí)實訓(xùn)基地。校外實習(xí)實訓(xùn)基地的基本類型包括社區(qū)型、群團組織型、社會服務(wù)機構(gòu)型和政府部門類型。這些實習(xí)實訓(xùn)基地能夠為本專業(yè)學(xué)生的階段性專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)技能實習(xí)和綜合性畢業(yè)實習(xí)等實踐課程教學(xué)提供真實的職業(yè)背景，取得良好的實踐課程教學(xué)效果。
（三）制度保障
制度是規(guī)范行為重要的手段。要規(guī)范和加強實踐課程教學(xué)，建設(shè)和完善實踐課程教學(xué)體系，必須要建立健全相關(guān)的一系列規(guī)章制度，以保證實踐課程教學(xué)活動規(guī)范有序地進行。具體講，應(yīng)建立實習(xí)實訓(xùn)基地制度，制定實驗室工作人員制度和實驗室使用規(guī)定，成立專門的部門負(fù)責(zé)積極開拓校內(nèi)外資源，建立穩(wěn)定的、多元的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，并保證校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地能夠有效地投入使用；也應(yīng)建立實踐課程教學(xué)的組織管理制度，成立社會工作實踐教學(xué)小組，全面負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的組織和管理協(xié)調(diào)工作；還應(yīng)建立一整套系統(tǒng)的實踐課程教學(xué)考核評估制度，及時發(fā)現(xiàn)實踐課程教學(xué)中存在的問題，科學(xué)地評價是實踐課程教學(xué)教師和機構(gòu)的工作成效。
參考文獻：
[1]袁繼紅.高等職業(yè)教育社會工作專業(yè)課程體系改革的探討[J].當(dāng)代教育論壇，2009，（10）.
[2]張省，王麗娟，孫長勇.社會工作專業(yè)實踐教學(xué)研究[J].社會工作教育，2008，（12）.
【關(guān)鍵詞】高職會計；四層兩維漸進式；實踐教學(xué)模式
高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是面向中小企業(yè)的高技能會計人才，不僅應(yīng)具有必要的會計理論知識，而且需要較強的實踐操作能力。而實踐操作能力的培養(yǎng)，除了優(yōu)化會計專業(yè)理論課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容外，更重要的是必須加強會計實踐教學(xué)。根據(jù)我們學(xué)校會計專業(yè)開展會計實踐教學(xué)的情況及對浙江省一些高職院校會計專業(yè)的調(diào)查了解，雖然實踐教學(xué)改革初見成效，如實踐課程體系的重構(gòu)、實踐課時比例提高、實訓(xùn)基地以及雙師團隊建設(shè)得到重視，但目前會計專業(yè)實踐教學(xué)仍存在諸多問題。
一、現(xiàn)行會計實踐教學(xué)存在的主要問題
（一）實踐教學(xué)項目缺乏層次性
從各高職院校會計專業(yè)的教學(xué)進程表中，我們可以發(fā)現(xiàn)：一般學(xué)校設(shè)置的實踐課程往往只有典型的幾個實訓(xùn)課程：《會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)》、《財會綜合模擬實訓(xùn)》、《電算會計實訓(xùn)》等，這些實踐課程所訓(xùn)練的專業(yè)技能僅僅只是會計專業(yè)技能的一小部分，不能涵蓋全部會計專業(yè)技能。而簡單設(shè)置的幾門實踐課程也談不上層次性，無法使學(xué)生從簡單到復(fù)雜地得到訓(xùn)練，更不可能實現(xiàn)專業(yè)技能的遷移和提升。
（二）實踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性
從目前高職會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的實施情況看，大多數(shù)是集中在課堂內(nèi)進行，學(xué)校統(tǒng)一安排一周或兩周時間集中進行實訓(xùn)。但課堂內(nèi)實訓(xùn)畢竟時間有限，學(xué)生作為被動接受者，欠缺自我思考時間，在教師的引導(dǎo)下只能完成一些基本層次的訓(xùn)練，沒有形成一個整體的認(rèn)識，也就無從理解會計循環(huán)中的勾稽關(guān)系，因此一旦脫離教師的指導(dǎo)，獨立完成任務(wù)就無從下手。因此必須要加強課外的實踐活動，如學(xué)生技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，彌補課堂實訓(xùn)的不足，因此重視會計技能創(chuàng)新性也是高職會計改革的重要手段。
（三）實踐教學(xué)中的實習(xí)環(huán)節(jié)缺乏有效性
多年來，很多高職院校不斷加強校企合作，與一些企業(yè)、會計師事務(wù)所等簽定了學(xué)生實習(xí)協(xié)議，但是由于會計資料是企事業(yè)單位的機密資料，學(xué)生很難進行實際操作，再加上很多企業(yè)不愿意成為高校的會計實訓(xùn)基地，即使愿意也總是敷衍了事，造成實習(xí)環(huán)節(jié)往往沒有實質(zhì)性效果。
二、“四層兩維漸進式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路
一方面，依據(jù)會計職業(yè)能力分析表，將會計職業(yè)所需的技能分成“四個層次”，即專業(yè)基礎(chǔ)技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次，并相應(yīng)地開設(shè)各類實訓(xùn)課程，以實訓(xùn)周的形式在校內(nèi)仿真性實訓(xùn)基地展開，體現(xiàn)技能訓(xùn)練的階梯漸進?！皟删S”指的是在每一層次設(shè)置“實訓(xùn)、實習(xí)”兩維模式，在每個學(xué)期開展學(xué)科、技能競賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新動手能力。實踐教學(xué)模式構(gòu)建如下圖所示：
三、“四層兩維漸進式”實踐教學(xué)模式的具體實施策略
（一）四個層次的階段訓(xùn)練
1.專業(yè)基礎(chǔ)技能層次
主要包括認(rèn)知實習(xí)與專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，其中認(rèn)知實習(xí)是要求學(xué)生在學(xué)完《會計實務(wù)入門》這門課程之后，利用一周時間到企業(yè)感知企業(yè)財務(wù)；專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練主要包括：會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)、出納技能實訓(xùn)以及點鈔、珠算、小鍵盤輸入等技能的培養(yǎng)。如在會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)中，要求填制和審核會計憑證、設(shè)置和登記賬簿、對賬、結(jié)賬，編制簡單會計報表等訓(xùn)練，使學(xué)生加深對會計基本理論、基本知識的理解，掌握基本的實訓(xùn)方法與手段，培養(yǎng)基本的實踐技能，為以后的實踐打下扎實的基礎(chǔ)。
2.專業(yè)提高技能層次
在學(xué)生掌握了企業(yè)的基本賬務(wù)處理之后，進入專業(yè)技能提高層次。這個層次主要是專業(yè)核心能力實訓(xùn)與跟崗實習(xí)，其中專業(yè)核心能力訓(xùn)練項目具體包括：成本會計實訓(xùn)、外貿(mào)會計實訓(xùn)、稅務(wù)會計實訓(xùn)、電算會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)等。這個層次的訓(xùn)練主要集中在第三、四學(xué)期，采用“分崗、輪崗”模式來完成各個實訓(xùn)項目。跟崗實習(xí)就是在訓(xùn)練完上述課程之后，利用暑假時間到企業(yè)跟著師傅具體操作，要求每位學(xué)生完成一個月的跟崗實習(xí)，提交實習(xí)報告與總結(jié)并匯報，從而加深對企業(yè)崗位流程及工作內(nèi)容的理解與掌握。
3.專業(yè)綜合技能層次
專業(yè)綜合技能層次是在學(xué)生學(xué)完全部專業(yè)課程之后進行的一次專業(yè)綜合實訓(xùn)，其內(nèi)容涵蓋會計實務(wù)入門、財務(wù)會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、會計電算實務(wù)、稅務(wù)會計實務(wù)、財務(wù)管理等課程，可安排在第五學(xué)期，安排4周課時來訓(xùn)練。主要包括ERP沙盤演練、小企業(yè)ERP系統(tǒng)實訓(xùn)及會計崗位綜合實訓(xùn)等。在此階段學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師則為學(xué)生設(shè)計情境，組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。最后一個學(xué)期學(xué)生深入企業(yè)進行頂崗實習(xí)，是一種直接讓學(xué)生到企、事業(yè)單位參加會計實務(wù)工作的實踐性教學(xué)形式，屬于綜合性實習(xí)。通過這個層次的實踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用知識的能力、解決分析問題的能力。
4.創(chuàng)新層次
會計崗位作為一個管理類的崗位，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是知識技能型人才，知識技能型人才就是能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R用于指導(dǎo)實踐，創(chuàng)造性地開展工作，而不是從事簡單、機械、重復(fù)工作的人才。而目前高職會計專業(yè)的學(xué)生整體素質(zhì)偏低，尤其是學(xué)習(xí)能力、思考能力非常欠缺。因此為提升學(xué)生的各方面能力，必須加強課外實踐活動。創(chuàng)新層次的技能訓(xùn)練主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、財會信息化大賽、手工、電算做賬大賽及大學(xué)生科研課題競賽等學(xué)校的各種財經(jīng)活動類競賽。
（二）“習(xí)訓(xùn)融合、階梯漸進”實訓(xùn)過程
高職院校會計實訓(xùn)過程基本上都是在校內(nèi)仿真實訓(xùn)室完成的，而真實的企業(yè)接觸比較少。而認(rèn)知實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等都是校外實習(xí)的有效形式。
首先是認(rèn)知實習(xí)與基礎(chǔ)技能實訓(xùn)融合，安排在第一、二學(xué)期，學(xué)校組織學(xué)生參觀校外實習(xí)基地的經(jīng)營現(xiàn)場、會計機構(gòu)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、企業(yè)財會機構(gòu)的設(shè)置及相關(guān)會計資料，能使學(xué)生在對專業(yè)崗位進行實質(zhì)性接觸之后，獲得對會計的感性認(rèn)識。為會計基礎(chǔ)技能、出納技能等基礎(chǔ)實訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。
其次是跟崗實習(xí)與專業(yè)核心技能實訓(xùn)融合，安排在第三、四學(xué)期，在這兩個學(xué)期中，要完成成本會計、財務(wù)會計、稅務(wù)會計、電算會計等核心技能實訓(xùn)。而跟崗實習(xí)是學(xué)生利用第四學(xué)期暑假或校外實習(xí)的機會，跟著企業(yè)的師傅操作，主要是做一些憑證的填制與輸入、憑證的黏貼、賬簿的登記等基礎(chǔ)工作。通過一個月的跟崗實習(xí)可以鞏固對專業(yè)核心技能實訓(xùn)的掌握，同時鍛煉學(xué)生的實際操作能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力。
最后是頂崗實習(xí)與綜合技能實訓(xùn)融合，安排在第五、六個學(xué)期進行，第五學(xué)期學(xué)生要完成綜合技能的實訓(xùn)，然后進入頂崗實習(xí)，參與企業(yè)的會計核算工作，形成實習(xí)報告。當(dāng)然為了保證校外頂崗實習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)聘請企業(yè)有經(jīng)驗的會計人員擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)老師，全程督導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)過程，保障實習(xí)效果。通過校外實習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，提供真實情境下的技能演練機會，實現(xiàn)技能運用的“零距離”。
綜上所述，“四層兩維漸進式”實踐教學(xué)模式中，基礎(chǔ)技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次四大模塊融合實訓(xùn)與實習(xí)，呈遞進關(guān)系，基本技能側(cè)重操作性，專業(yè)提高技能注重技術(shù)應(yīng)用性，綜合技能強調(diào)綜合實踐性，創(chuàng)新層次體系實踐技能的創(chuàng)新性。
四、“四層兩維漸進式”實踐教學(xué)模式實施的保障措施
（一）加快“1+1”校本實訓(xùn)教材的建設(shè)
高職院校培養(yǎng)的會計人才最終落腳點是企業(yè)，擔(dān)負(fù)著企業(yè)一線會計核算與管理工作，因此實訓(xùn)教材應(yīng)該立足于企業(yè)實際，才能真正提高學(xué)生的實踐操作能力?！?+1”校本實訓(xùn)教材的建設(shè)，是指本著校企雙贏、互惠互利的原則，通過校企合作開發(fā)，使會計實訓(xùn)教材建設(shè)處于不斷發(fā)展、豐富和完善的過程中。具體來說，學(xué)校應(yīng)選派理論知識豐富并具有一定實踐經(jīng)驗的教師組成教材開發(fā)小組，深入企業(yè)一線，了解企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、各會計崗位的能力需求等一系列內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)理論知識編寫教材大綱，規(guī)定人員分工、校企雙方權(quán)利與義務(wù)、共同開發(fā)完成時間、教材鑒定與審核等內(nèi)容，校企雙方共同確認(rèn)，然后進行教材編寫工作。
（二）提高教師的實踐操作能力
校內(nèi)教師一般都擁有較豐富的會計理論知識，但缺少實踐經(jīng)驗，而企業(yè)則可以為校內(nèi)教師提供實踐舞臺。為提高教師的實踐操作能力，可以采用兩條途徑：一是“走出去”，即派骨干教師利用假期或脫產(chǎn)深入到工業(yè)企業(yè)、會計師事務(wù)所等，了解企業(yè)資金運動過程和生產(chǎn)工藝流程，賬務(wù)處理整個流程，審計過程，財務(wù)軟件操作系統(tǒng)等，當(dāng)然學(xué)校應(yīng)該專門建立“教師下企業(yè)鍛煉”的計劃與制度，并給予一定的經(jīng)費支持。二是“請進來”，教師隊伍中可以適當(dāng)?shù)卣堃欢ū壤哂袑嶋H企業(yè)工作經(jīng)驗的中、高級會計師或者是財務(wù)經(jīng)理來學(xué)校做實踐指導(dǎo)，也可聘請一定數(shù)量的校外經(jīng)驗豐富的會計人員來學(xué)校兼職，承擔(dān)一些基本技能的訓(xùn)練。
（三）建立仿真性的校內(nèi)實訓(xùn)室
構(gòu)建“四層兩維漸進式”的實踐教學(xué)模式，必須在校內(nèi)建立能夠模擬企業(yè)財務(wù)運作過程的實踐教學(xué)環(huán)境，一般情況下該環(huán)境應(yīng)包括：手工模擬實訓(xùn)室、出納技能實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室、ERP沙盤模擬演練實訓(xùn)室等，各個實訓(xùn)室要做到“三個仿真”，一是“環(huán)境仿真”，實訓(xùn)室布局要按財會部門的現(xiàn)實分工和安排來設(shè)計，體現(xiàn)財會部門的特點，使學(xué)生步入其中就有身臨其境的感覺；二是“資料仿真”，要逐步收集完備的實訓(xùn)資料，實訓(xùn)資料不能采用傳統(tǒng)的教材模式，要與企業(yè)加強合作，能夠采用企業(yè)的實際會計數(shù)據(jù)進行實訓(xùn)；三是“操作仿真”，在實訓(xùn)操作過程中，要按照會計工作的流程來操作，采用“分崗、輪崗”的模式，真正達到與企業(yè)會計工作同步。
（四）加強校外實訓(xùn)基地的建設(shè)
要讓“四層兩維漸進式”實踐教學(xué)模式得到有效落實，除了要保證高質(zhì)量的“校內(nèi)仿真實訓(xùn)”之外，還要加強“校外實習(xí)”，因此必須構(gòu)建較完整的會計教學(xué)實習(xí)與學(xué)生頂崗實習(xí)基地，能使學(xué)生到企業(yè)進行有效實習(xí)。筆者建議可以采用以下三種途徑建立校外實習(xí)基地：一是與生產(chǎn)企業(yè)建立聯(lián)系；二是與會計師事務(wù)所建立聯(lián)系；三是與會計公司建立聯(lián)系。如認(rèn)知實習(xí)就可選擇在生產(chǎn)企業(yè)，因為學(xué)生的主要實習(xí)場所一般不是安排在會計部門，而是在生產(chǎn)車間，讓學(xué)生認(rèn)識企業(yè)整個生產(chǎn)流程，增加學(xué)生對企業(yè)的感性認(rèn)識，在實習(xí)中也可以邀請會計部門專業(yè)人員給學(xué)生講解會計流程，并讓學(xué)生認(rèn)識常見的會計憑證，增加學(xué)生對會計工作的了解。
總之，“四層兩維漸進式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建和實施，將有利于提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)綜合技能以及創(chuàng)新能力。然而，高質(zhì)量的校企合作實訓(xùn)教材及校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地是該模式有效實施的基礎(chǔ)，教師實踐操作能力的提高是該模式有效實施的關(guān)鍵。
參考文獻：
[1]蘭自珍,徐文杰.就業(yè)導(dǎo)向的高職會計專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建與實施[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008(4):17-19.
[2]李玉珍.會計“三維遞進式”實踐教學(xué)體系研究[J].財會通訊(學(xué)術(shù)版),2008(3):28-30.
[3]陳兆芳.高職會計實踐教學(xué)體系的探索與實踐[J].會計之友,2010(1):98-99.
關(guān)鍵詞:環(huán)境科學(xué);實踐教學(xué);實習(xí)基地縱觀
我國高等教育的發(fā)展歷程，可以看到當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學(xué)條件薄弱，體制機制不暢的問題比較突出。為了加快發(fā)展職業(yè)教育，2014年6月22日國務(wù)院《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)［2014］19號)，其中提到培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，引導(dǎo)一批普通本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校。然而職業(yè)技能的培養(yǎng)離不開實習(xí)、實訓(xùn)基地的建設(shè)，尤其就以應(yīng)用型學(xué)科為代表的環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)需求而言，實踐環(huán)節(jié)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問題能力方面具有課堂教學(xué)所不能取代的作用。環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括專業(yè)課程實驗、認(rèn)知性見習(xí)、生產(chǎn)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)等，除了專業(yè)課程實驗和畢業(yè)論文(設(shè)計)受地域限制比較小外，認(rèn)知性環(huán)境見習(xí)、生產(chǎn)見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)則受地域限制大［1－3］。我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)是一個較新的專業(yè)，依托生物專業(yè)建立，專業(yè)基礎(chǔ)較弱，課程體系的建設(shè)和實踐教學(xué)改革還處于起步階段。通過自身實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探索，學(xué)習(xí)其他院校的經(jīng)驗以及全體教師的共同努力，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上也作出了大膽嘗試，豐富并逐步完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但是能否合理和科學(xué)地處理好這幾個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容及其相互銜接的關(guān)系，使其優(yōu)化配置、功能互補，直接關(guān)系到環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。特別是身處地方的高校而言，轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校的過程中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。
1實習(xí)基地建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題
1.1校內(nèi)實踐基地
校內(nèi)實踐基地的建設(shè)主要以實驗教學(xué)為主，采取學(xué)生自主動手實驗為主，老師跟隨指導(dǎo)為輔的形式。根據(jù)近年教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)存在以下問題:(1)實驗內(nèi)容以基礎(chǔ)實驗為主，應(yīng)用創(chuàng)新性實驗缺乏。作為交叉綜合性的新興專業(yè)，實驗內(nèi)容基本停留在以化學(xué)、生物、物理等基礎(chǔ)學(xué)科的實驗水平上，以驗證性實驗為主，不能體現(xiàn)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的突出特色，應(yīng)用性、創(chuàng)新性實驗匱乏，目前更多停留在實驗室，學(xué)生對大環(huán)境沒有清晰的認(rèn)識和了解，無法作對比，減少了學(xué)生對學(xué)科更深層次的了解，這也為畢業(yè)后的擇業(yè)帶來了無形的障礙。(2)實驗設(shè)備以老舊設(shè)備為主，大型綜合性設(shè)備缺乏我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)本身成立較晚，依托生物類學(xué)科建立起來，許多實驗設(shè)備還停留在建立之初，滿足不了學(xué)科快速的發(fā)展，與人才培養(yǎng)要求的逐年提高，此外還有在校生的逐年增加，更加劇了實驗室設(shè)備需求的不足。(3)成績考核以傳統(tǒng)形式為主，學(xué)生自主積極性缺乏傳統(tǒng)的成績考核形式單一，以考勤和實驗報告為主，學(xué)生也以應(yīng)付作業(yè)的方式對待，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致出現(xiàn)“抄襲實驗報告，實驗不動手站著看”等不良現(xiàn)象。背離了學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的初衷，也影響了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)的目的。
1.2校外實踐基地
(1)校外實踐形式單一
我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)校外實習(xí)基地建設(shè)數(shù)量和種類有限，目前有孝感市污水處理廠、孝感市環(huán)境科學(xué)研究所等單位參與，多以參觀實習(xí)為主，實踐課時1周，沒有建立起進駐單位實習(xí)模式，學(xué)生沒有真正參與到工程實踐中，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)水平還不能完全達到人才培養(yǎng)方案的要求。
(2)校企合作積極性不高
企業(yè)對于學(xué)校來的實習(xí)學(xué)生積極性不高，還停留在傳統(tǒng)概念，企業(yè)不應(yīng)狹義地理解為出資興辦學(xué)校，還應(yīng)包括參與教育教學(xué)過程，如參與制訂人才培養(yǎng)方案、接受學(xué)生實習(xí)、派遣技術(shù)人員講實訓(xùn)課等。過去的改革探索已經(jīng)證明，校企合作可以有效地解決人才培養(yǎng)的針對性問題以及職業(yè)教育的出口問題，也滿足了企業(yè)的實際用人需求［4］。
2地方高校實習(xí)基地建設(shè)模式
建立實習(xí)基地是地方高校人才培養(yǎng)的重點環(huán)節(jié)之一，也是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。本著服務(wù)地方經(jīng)濟，促進區(qū)域社會發(fā)展，把單純依靠高校培養(yǎng)人才模式轉(zhuǎn)到校地合作、校企合作培養(yǎng)模式上來，讓地方高等教育從精英型人才培養(yǎng)向應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，讓只會“紙上談兵”的學(xué)生畢業(yè)后更順暢地融入企業(yè)。建立“3+X”的實習(xí)基地模式，實現(xiàn)校內(nèi)實驗教學(xué)，校外企業(yè)實習(xí)，教師企業(yè)實踐，自主畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)的層次推進、不斷深化。
2.1校內(nèi)實驗教學(xué)
加大校內(nèi)實驗教學(xué)學(xué)時，增設(shè)項目實驗、創(chuàng)新實驗、課題實驗等項目，將實驗教學(xué)納入到課程設(shè)計和畢業(yè)論文考核環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，驗證和鞏固所學(xué)的理論知識，加深對相關(guān)內(nèi)容的理解，并應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識和基本技能分析和解決實際問題從而獲得實踐經(jīng)驗的基本訓(xùn)練［5］。
2.2校外企業(yè)實習(xí)
結(jié)合以往校外實習(xí)走過場的問題，深化校外實習(xí)基地建設(shè)，通過地方政府牽線搭橋，與企業(yè)建立長效合作機制，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，進駐企業(yè)，改變以往傳統(tǒng)的實習(xí)方式，讓學(xué)生直接進入生產(chǎn)和管理基層一線去鍛煉和學(xué)習(xí)，與企業(yè)員工同工、共學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，保障學(xué)生對所學(xué)專業(yè)理論知識和操作技能的全面考核和自我檢驗，進一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和解決實際問題的能力，達到改進、完善、充實、提高實踐教育環(huán)節(jié)的目標(biāo)［6］。此外，使學(xué)生畢業(yè)后能及時勝任本職工作，縮短大學(xué)學(xué)習(xí)與就業(yè)上崗培訓(xùn)時間，同時企業(yè)也能從優(yōu)秀畢業(yè)生中選拔適合企業(yè)發(fā)展的相關(guān)畢業(yè)生，也為企業(yè)節(jié)省新人培養(yǎng)的相關(guān)費用。
2.3教師校外實習(xí)
為了培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，學(xué)校加大對教師隊伍的職業(yè)技能培訓(xùn)，與以往高校教師進修方式不同，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)簽訂校企合作意向書，由企業(yè)相關(guān)機構(gòu)或人員實施職工教育培訓(xùn)，結(jié)合企業(yè)用人需求，設(shè)立教師實踐崗位，利用假期進入企業(yè)實習(xí)2個月，完善教師自身知識結(jié)構(gòu)，加強職業(yè)教育科研教研隊伍建設(shè)，提高科研能力和教學(xué)研究水平。從中還可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足之處，根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實技術(shù)和流程構(gòu)建知識體系、技術(shù)技能訓(xùn)練和實驗實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境，及時調(diào)整教學(xué)方案，改進教學(xué)方法，增加案例教學(xué)，提高教學(xué)效果，充分發(fā)揮其在教學(xué)體系中重要的地位和作用，體現(xiàn)本科教育對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
2.4畢業(yè)實習(xí)
靈活機動自主選擇畢業(yè)實習(xí)單位，可以采用學(xué)校主體推薦、個人尋崗實習(xí)等形式，鼓勵學(xué)生自己走出學(xué)校，進入社會，憑借大學(xué)時期在校內(nèi)與校外的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，按照程序走上實習(xí)崗位，這對學(xué)生應(yīng)變能力、動手能力、協(xié)作能力、表達能力、創(chuàng)新意識和責(zé)任感等綜合能力的培養(yǎng)，是在前期教學(xué)中僅通過傳授或演示所不能獲得的［7］。只有這樣才能保證發(fā)揮應(yīng)用型高校實習(xí)基地建設(shè)的作用，才能達到學(xué)校、企業(yè)和社會的三贏，保證高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
3亟待解決的問題
為了保證校內(nèi)與校外實踐基地的長效運行，還必須及時解決多年來逐漸出現(xiàn)的諸多問題。首先，必須保證對校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的經(jīng)費投入，由于儀器使用耗損、物價水平等諸因素的影響，校內(nèi)實驗室所需的實驗材料需要不斷完善，最大限度保證完成基本的實習(xí)教學(xué)任務(wù)。此外還有校外企業(yè)實習(xí)的經(jīng)費也要予以保證，這也是與企業(yè)建立長效機制的基石［8］。其次，必須保證實習(xí)教師隊伍的穩(wěn)定發(fā)展。培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的關(guān)鍵是教師對于實踐水平的不斷提高，學(xué)校應(yīng)該建立校－企－研機制，鼓勵教師走進企業(yè)，提高教師自身實踐水平。學(xué)校要加大投入力度，這也是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。第三，針對學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)，優(yōu)化配置實習(xí)時間，把孝感市內(nèi)的污水處理廠、環(huán)境科學(xué)研究所、環(huán)境監(jiān)測站作為本科環(huán)境專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、校外實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)的場所等，考慮到吃、住、交通，以及擴招后學(xué)生素質(zhì)等因素，結(jié)合實習(xí)單位所容納的實習(xí)學(xué)生的容量，一次以15人左右為宜。第四，對照所服務(wù)行業(yè)先進技術(shù)水平，可以采取企業(yè)投資或捐贈、政府購買、學(xué)校自籌、融資租賃等多種形式加快實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)。參與掛牌成立實踐基地的企業(yè)，地方政府也可以給予資金、稅收優(yōu)惠等方式。學(xué)校也會提供優(yōu)秀畢業(yè)生供企業(yè)選擇。這樣企業(yè)也就愿意接受并指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，真正做到為企業(yè)培養(yǎng)有用人才，達到校－企互利共贏的局面。
4結(jié)語
為了培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型技能人才，順應(yīng)地方高等院校改革方針，滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需求，建立以上“3+X”的實習(xí)基地新模式，整合各方資源，構(gòu)建符合地方特色的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，為環(huán)境科學(xué)專業(yè)的改革與發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
［1］ZhangMing－quan，ZengZheng－zhong．ConstructioncourseofPracticeTeachingSystemofthedisciplineofEnvironmentalScienceandEngineeringintheintegrateduniversity［J］．HigherScienceEducation，2005，60(2):112－115．
［2］李友平，茍興龍，廖運文，等．環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實習(xí)存在的問題及對策［J］．實驗科學(xué)與技術(shù)，2015，13(1):149－151．
［3］蔡昌鳳，唐海，徐建平，等．環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)新體系的研究與實踐［J］．廣州化工，2012，40(19):129－130．
［4］董延茂，趙丹，周興，等．以平臺建設(shè)和科技合作為基礎(chǔ)構(gòu)建化學(xué)材料類實習(xí)基地的長效機制［J］．化工高等教育，2015，4:54－58．
［5］金杰，吳克，蔡敬民，等．應(yīng)用型院校生物與環(huán)境工程專業(yè)校外實習(xí)基地建設(shè)［J］．生物學(xué)雜志，2010，27(2):96－99．
［6］張學(xué)洪，王敦球，徐建平，等．加強校外實習(xí)基地建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型環(huán)境工程人才［J］．實驗技術(shù)與管理，2012，29(7):1－4．
［7］黃麗坤，王鑫，夏至，等．以提高實踐能力為目標(biāo)的環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)改革與探索［J］．教育教學(xué)論壇，2015，12(57):97－98．
關(guān)鍵詞：高職院校；“2+1”模式；校外實習(xí)管理
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-034-02
職業(yè)院校重視學(xué)生實際動手能力，通過建立校內(nèi)仿真實訓(xùn)室、與企業(yè)共建實訓(xùn)基地、安排學(xué)生到校外企業(yè)參加為其一個學(xué)期或一年的專業(yè)實踐。目前不少高職院校都采用了“2+1”的人才培養(yǎng)模式，即兩年在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，最后一年到企業(yè)參加頂崗實訓(xùn)。這個模式的優(yōu)點在于讓學(xué)生通過參加校外頂崗實訓(xùn)，更快地了解工作內(nèi)容和要求，將所學(xué)的專業(yè)理論知識運用到實際工作中去，有利于提高學(xué)生實際操作技能，增強學(xué)生就業(yè)能力。但是“2+1”人才培養(yǎng)模式由于其特殊性，給高職院校學(xué)生校外管理工作帶來了一定的難題，如何做好學(xué)生校外管理工作，提高學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)競爭力是值得大家去探討的。
一、高職院?！?+1”模式下學(xué)生校外實習(xí)管理存在的問題
1、認(rèn)識不到位，無法保證實習(xí)效果
部分高職院校對學(xué)生校外頂崗實訓(xùn)不夠重視，在學(xué)生外出實習(xí)前，很少主動對企業(yè)進行走訪調(diào)研，對實習(xí)單位和學(xué)生情況不了解，沒有認(rèn)真制定實習(xí)計劃，實習(xí)要求不明確，甚至個別學(xué)校認(rèn)為頂崗實訓(xùn)等同于就業(yè)，不用太較真，簡單的讓學(xué)生自行尋找與本專業(yè)相關(guān)的崗位實習(xí)，只按照學(xué)生提交的實習(xí)材料進行評分，沒有做到實習(xí)全程跟蹤、定期指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致學(xué)生的實習(xí)效果不夠理想。
2、分散實習(xí)導(dǎo)致實習(xí)監(jiān)控困難
由于用人單位性質(zhì)和崗位特殊性，很少有企業(yè)能接收大批實習(xí)生，學(xué)校無法安排同專業(yè)的學(xué)生到相關(guān)的企業(yè)實習(xí)，多數(shù)學(xué)生只能自行尋找實習(xí)單位，個別學(xué)生要求回當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進行實習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)地點分散，學(xué)校在對學(xué)生進行校外實習(xí)管理時存在一定的困難，很難做到實時監(jiān)控，無法及時掌握學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和工作情況。
3、學(xué)生適應(yīng)能力較差，換崗率普遍存在
現(xiàn)在的學(xué)生都是在父母的關(guān)懷和愛護下成長起來的，部分同學(xué)沒有任何社會工作經(jīng)驗，頂崗實訓(xùn)是他們第一次走向社會，走進職場，參與社會競爭，心態(tài)上和生活上沒有辦法及時調(diào)整過來，職場人際交往關(guān)系處理方面也顯得手足無措，加上對校外頂崗實習(xí)的認(rèn)識不足，面對陌生的工作環(huán)境和繁重的工作任務(wù)，在實習(xí)生活中會遇到問題后，容易選擇逃避，頻繁跳槽，導(dǎo)致?lián)Q崗率較高。
4、校企合作不夠深入，效果無法呈現(xiàn)
目前不少學(xué)校都與企業(yè)進行了校企合作，建立校外實訓(xùn)基地，接納實習(xí)生，但是多數(shù)校企合作還停留在表面上，合作模式和程度都不夠深入，個別學(xué)校只是簡單的和企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議書，因為各種原因并沒有選派實習(xí)生到該企業(yè)進行頂崗實訓(xùn)，企業(yè)也無法發(fā)揮其優(yōu)勢對學(xué)生的實習(xí)工作進行指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致校企合作流于形式，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，無法實現(xiàn)共贏。
二、高職院校“2+1”模式下學(xué)生校外實習(xí)管理對策
1、建立健全校外實習(xí)管理機制，提高實習(xí)管理效果
“2+1”模式下，學(xué)生外出進行頂崗實訓(xùn)已成為職業(yè)院校常規(guī)工作，學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、學(xué)工處、各系部應(yīng)該按照各自的工作職責(zé)進行合理分工。由于各系專業(yè)特點不同，應(yīng)將校外頂崗實訓(xùn)具體工作開展下放到各系，明確各系主任為第一負(fù)責(zé)人，將頂崗實訓(xùn)工作納入專業(yè)教育范疇，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，在學(xué)生外出實習(xí)前，制定實習(xí)計劃，確定實習(xí)內(nèi)容，明確實習(xí)要求，做好安全教育工作、企業(yè)推介會、職業(yè)生涯指導(dǎo)、職業(yè)道德教育等，為學(xué)生購買意外傷害保險等相關(guān)保障，幫助學(xué)生樹立正確實習(xí)心態(tài)，做好實習(xí)前、中、后的教育管理工作，提高實習(xí)管理效果。
2、加強實習(xí)基地建設(shè)，深化校企合作
高職院校要積極與實習(xí)單位進行交流，積極為企業(yè)服務(wù)，協(xié)調(diào)實習(xí)單位做好實習(xí)生的生活、工作和管理問題，爭取為學(xué)生的實習(xí)建立長期、穩(wěn)定的實訓(xùn)基地，同時強化工作職責(zé)，注重工作效率，利用學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢，積極參與企業(yè)文化建設(shè)，將企業(yè)文化引入到學(xué)校教學(xué)中，將企業(yè)專家、能人請到學(xué)校進行講座，增強學(xué)生崗位適應(yīng)性和就業(yè)競爭力，滿足企業(yè)的要求。同時也可以聘請企業(yè)中有一定管理經(jīng)驗，責(zé)任心強的專家、能人兼職擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，對該企業(yè)或地區(qū)的學(xué)生進行技術(shù)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，調(diào)動實習(xí)基地技術(shù)人員的積極性，深化合作辦學(xué)，實現(xiàn)學(xué)校和實訓(xùn)基地共贏。
3、完善實習(xí)三方評價體系，保證實習(xí)質(zhì)量
在學(xué)生實習(xí)評價方面，完善企業(yè)主管領(lǐng)導(dǎo)評價、校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)老師評價和學(xué)生自我評價的三方評價體系，企業(yè)主管領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)崗位要求對學(xué)生進行評價，考核學(xué)生職業(yè)道德、工作紀(jì)律、工作能力等；校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)老師根據(jù)頂崗實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合學(xué)生提交的《實習(xí)報告》《實習(xí)工作量表》以及實習(xí)匯報進行考核；學(xué)生對自己的工作能力、工作業(yè)績、工作感受等進行自我評價。通過三方的評價，為學(xué)生發(fā)展提供客觀公正的評價，幫助學(xué)生從工作中發(fā)現(xiàn)和解決自身問題，保證實習(xí)質(zhì)量，為學(xué)校今后的實習(xí)管理改進提供有效依據(jù)。
4、利用多種途徑，做好師生溝通
關(guān)鍵詞：頂崗實習(xí) 教學(xué)管理模式 實踐
近年來，隨著高職教育的跨越式發(fā)展，頂崗實習(xí)已經(jīng)成為繼公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課程以及職業(yè)能力拓展課程之后的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是高職院校有效推進工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要形式。通過探索基于校企合作、工學(xué)結(jié)合的頂崗實習(xí)教學(xué)管理模式，在落實上下功夫，在規(guī)范上做文章，在模式上求創(chuàng)新，積極推進頂崗實習(xí)工作，確保頂崗實習(xí)的效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動高職實踐教學(xué)穩(wěn)步快速地發(fā)展。
一、頂崗實習(xí)教學(xué)管理模式的內(nèi)涵
1.頂崗實習(xí)的內(nèi)涵
頂崗實習(xí)是高職院校踐行校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要方式。它有兩層含義，一是“頂崗”，即學(xué)生在實習(xí)期間，以準(zhǔn)員工的身份遵守實習(xí)單位規(guī)章制度，履行工作崗位職責(zé)，完成實習(xí)單位交付的生產(chǎn)任務(wù)。二是“實習(xí)”，即學(xué)生沒有脫離學(xué)校的監(jiān)督與指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者的身份在生產(chǎn)過程中檢驗理論知識，提升職業(yè)技能，強化職業(yè)核心能力，為實質(zhì)就業(yè)和終身職業(yè)發(fā)展奠定學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)。
2.頂崗實習(xí)教學(xué)管理模式的內(nèi)涵
教學(xué)管理模式的內(nèi)涵是從管理學(xué)的術(shù)語“管理模式”的內(nèi)涵轉(zhuǎn)換而來。管理模式指的是從特定的管理理念出發(fā)，在管理過程中形成的操作方式和操作系統(tǒng)。頂崗實習(xí)教學(xué)管理模式指的是高職院校為達到頂崗實習(xí)教學(xué)目標(biāo)，落實頂崗實習(xí)效果，經(jīng)過教學(xué)實踐形成的系統(tǒng)性的管理操作方式。
二、頂崗實習(xí)教學(xué)管理模式的實踐
頂崗實習(xí)是由學(xué)校、實習(xí)單位、學(xué)生三方共同參與，具有參與主體多元化、實施地點分散化、實習(xí)內(nèi)容多樣化、管理角度復(fù)雜化的特點。為此，必須構(gòu)筑規(guī)范的頂崗實習(xí)管理體系，完善系統(tǒng)的教學(xué)管理機制，并在具體實踐中不斷改進頂崗實習(xí)管理方法。應(yīng)以實習(xí)單位和學(xué)校系部為基礎(chǔ)單位，以實習(xí)專業(yè)為建設(shè)龍頭，以實習(xí)學(xué)生為主體，以行業(yè)專家和校內(nèi)教師為主導(dǎo)，建立校企雙元的管理模式，制定和完善學(xué)生頂崗實習(xí)體系的相關(guān)規(guī)章制度，規(guī)范頂崗實習(xí)工作程序和實習(xí)教學(xué)行為。本文以我院社會事業(yè)系2010屆畢業(yè)生頂崗實習(xí)的實際案例為佐證，結(jié)合校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方式的探索，對頂崗實習(xí)教學(xué)管理模式做綜合的梳理和歸納。
1.高度重視，層層協(xié)調(diào)，落實崗前教育工作
畢業(yè)生的頂崗實習(xí)對高職院校而言是一項意義重大而又充滿挑戰(zhàn)的工作，在學(xué)院與教務(wù)處的指導(dǎo)下，成立以系主任為領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)主任為主要成員的頂崗實習(xí)管理小組，樹立“緊密依托地方行業(yè)企業(yè)，早準(zhǔn)備、早落實、多途徑、重實效”的指導(dǎo)思想，深入企業(yè)調(diào)研，探索以職業(yè)技能和職業(yè)核心能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的多元化頂崗實習(xí)管理模式。
（1）各專業(yè)成立調(diào)研小組，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為出發(fā)點，對行業(yè)企業(yè)人才的需求狀況、崗位能力要求進行咨詢與調(diào)查，了解往屆畢業(yè)生實質(zhì)就業(yè)的相關(guān)情況，擬訂畢業(yè)生頂崗實習(xí)工作計劃，確保頂崗實習(xí)教學(xué)順利進行。
（2）召開專業(yè)主任、指導(dǎo)教師、學(xué)生輔導(dǎo)員參加的頂崗實習(xí)動員會議，責(zé)任到人，層層落實工作任務(wù)。專業(yè)主任為學(xué)生進行崗前教育，內(nèi)容涵蓋頂崗實習(xí)的必要性、專業(yè)知識與實踐技能的關(guān)系、職業(yè)素養(yǎng)提高、個人職業(yè)生涯成長等方面，讓學(xué)生明確頂崗實習(xí)是學(xué)院教學(xué)的重要組成部分，能夠提高學(xué)生的實踐能力、職業(yè)能力，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，親身感受社會對人才的各種能力需求。建立家長信息檔案，并將實習(xí)學(xué)生的信息及時反饋家長，取得家長的同意和理解，支持學(xué)生完成頂崗實習(xí)教學(xué)任務(wù)。
（3）學(xué)生通過頂崗實習(xí)，主要完成以下任務(wù)：
第一，較全面地了解行業(yè)企業(yè)的基本概況、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)、服務(wù)管理過程。第二，較深入地了解行業(yè)企業(yè)各相關(guān)崗位的職責(zé)要求、專業(yè)技能等相關(guān)知識。第三，理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，全面提高專業(yè)知識與技能，甚至能為行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)等方面的提高與改進提供有價值的建議。第四，通過頂崗實習(xí)，找出自身狀況和社會實際需求的差距，并在實習(xí)中不斷補充相關(guān)知識，盡快積累社會經(jīng)驗和工作經(jīng)驗，為求職和正式參加工作做好充分的專業(yè)知識與職業(yè)技能的儲備，縮短從校園走向社會的心理轉(zhuǎn)型期。第五，結(jié)合專業(yè)知識和實際工作內(nèi)容完成實習(xí)周記、實習(xí)報告的撰寫任務(wù)，為畢業(yè)答辯做準(zhǔn)備。
（4）幫助學(xué)生確立多種角色意識。第一，以“正式員工”身份進行實習(xí)，盡快融入工作環(huán)境，不因?qū)嵙?xí)生身份放松要求，嚴(yán)格遵守實習(xí)單位規(guī)章紀(jì)律，虛心請教，不斷尋找自身差距，拓展知識面，培養(yǎng)實際工作能力。第二，以“旁觀者”身份實習(xí)，了解實習(xí)單位的內(nèi)涵。在服從實習(xí)單位安排的同時，要從工作的全局性出發(fā)，觀察并了解實習(xí)單位各相關(guān)崗位的工作規(guī)律、企業(yè)文化、管理原則、員工心態(tài)及對單位的忠誠度，增強社會適應(yīng)能力。第三，以“研究者”身份實習(xí)，擬定實習(xí)報告題目及核心內(nèi)容。要求學(xué)生在實習(xí)前期，通過指導(dǎo)教師指定或?qū)W生自選方式確定實習(xí)報告內(nèi)容，結(jié)合實習(xí)崗位工作任務(wù)，關(guān)注相關(guān)行業(yè)的動態(tài)，進行實習(xí)報告素材的收集與整理，完成實習(xí)報告的撰寫任務(wù)。第四，安全第一，服從管理。在實習(xí)過程中，始終強調(diào)安全第一的觀念，遵守學(xué)院的實習(xí)守則和工作單位的安全管理制度，服從指導(dǎo)教師的統(tǒng)一管理。
2.校企聯(lián)動，共同參與，確保頂崗實習(xí)效果
（1）建立多元考核的評價系統(tǒng)。根據(jù)頂崗實習(xí)的特點，改變由校內(nèi)指導(dǎo)教師單一考核的做法，采取實習(xí)單位指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師聯(lián)合評判、學(xué)生自我評價、專業(yè)主任和答辯委員會審核的方法，對學(xué)生的日常表現(xiàn)、工作技能熟練程度、科學(xué)研發(fā)能力、職業(yè)道德修養(yǎng)進行評價，結(jié)合實習(xí)日志和實習(xí)報告的完成情況，折算出分值記錄在綜合評定表上，最后經(jīng)過畢業(yè)答辯，給出最終成績。這種立體式的、多角度地參與主體，階段性考核和最終考核相結(jié)合，理論考核和實踐技能評價相結(jié)合的考核方法，更能客觀真實地反映學(xué)生的綜合水平。
（2）采用多種方式進行信息溝通。按照頂崗實習(xí)規(guī)定，校內(nèi)指導(dǎo)教師與學(xué)生應(yīng)定期或者不定期地進行交流，匯總實習(xí)情況。由于實習(xí)地點分散，一對一的溝通比較困難。因此，除了通過電話、網(wǎng)絡(luò)、傳真、通信等聯(lián)系方式之外，還充分發(fā)揮學(xué)生干部、實習(xí)小組長的紐帶作用，保障師生之間信息的暢通。
3.共享校企合作成果，實現(xiàn)頂崗實習(xí)良性循環(huán)
（1）實習(xí)崗位與專業(yè)對口程度高，針對效果明顯。頂崗實習(xí)的目標(biāo)之一是讓學(xué)生了解并掌握行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)狀況和最新發(fā)展。因此，對工作崗位的選擇就成為頂崗實習(xí)能否成功的關(guān)鍵。70%的實習(xí)單位是與學(xué)校長期緊密合作、信譽度高、有就業(yè)機會的院外實習(xí)基地，90%的實習(xí)崗位均與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對口，其中老年服務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)對口率達到99%，北京將府莊園實習(xí)的老年服務(wù)與管理專業(yè)13名畢業(yè)生實現(xiàn)全部在該實訓(xùn)基地就業(yè)。
（2）頂崗實習(xí)達到了專業(yè)教學(xué)的預(yù)期目的。實習(xí)單位普遍反映，學(xué)生能夠虛心向指導(dǎo)教師請教，專業(yè)技能熟練，工作靈活應(yīng)變、有效處理突發(fā)事件，表現(xiàn)出良好的工作能力和職業(yè)素養(yǎng)。部分實習(xí)單位已與學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議，并期待與學(xué)校進行更深層次的合作。學(xué)生普遍認(rèn)為工作經(jīng)驗和社會經(jīng)驗更加豐富，實際工作能力有所提高，對將來從事的工作崗位充滿信心，職業(yè)認(rèn)同感加強。
三、頂崗實習(xí)需要關(guān)注的問題
1.用人單位并不要求學(xué)生有太多的高深理論知識，而重要的是要有良好的職業(yè)心態(tài)，知識技能對口，切合工作實際。希望學(xué)校在教學(xué)實踐中加強學(xué)生應(yīng)用寫作、溝通技巧、應(yīng)變能力等方面訓(xùn)練。
2.學(xué)校應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在頂崗實習(xí)期間的思想動態(tài)，加強學(xué)生日常生活的指導(dǎo)和就業(yè)心理的疏導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)特點和實習(xí)單位的生產(chǎn)安排，安排快捷靈活、彈性機制的管理模式，方便學(xué)生課余時間或者寒暑假期間到企業(yè)進行頂崗實習(xí)。
3.由于條件限制，指導(dǎo)教師不能親自到外地的實習(xí)單位進行當(dāng)面指導(dǎo)，雖然通過多種聯(lián)系方式，但是很多溝通不能到位，指導(dǎo)效果差強人意，甚至個別學(xué)生通過一些技術(shù)手段敷衍學(xué)校的考核與檢查，對此應(yīng)增加異地頂崗實習(xí)的投入，提高指導(dǎo)費用和管理費用，加大考核力度。
4.部分學(xué)生在實習(xí)過程中表現(xiàn)出來的自主學(xué)習(xí)精神欠缺，對專業(yè)知識的鉆研度不夠，使得一些實習(xí)報告的質(zhì)量沒有達到預(yù)計要求。比如，對文章結(jié)構(gòu)的合理性和邏輯性的把握、行文的基本能力稍差，等等。學(xué)生在學(xué)校的專業(yè)基本功還需夯實，這為校內(nèi)教學(xué)指出了一個很好的改進方向。
參考文獻：
[1]蔡勤生.高職院校推進頂崗實習(xí)教學(xué)模式的問題與對策[J].職業(yè)教育研究，2008,（6）：39-40.
[2]何輝.高職頂崗實習(xí)管理機制研究[J].高等建筑教育，2009，（9）：134-136.