時(shí)間：2022-07-20 12:02:06
導(dǎo)語：在教育心理學(xué)課程的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：中職；幼兒教育心理學(xué)；思考
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-020-01
幼兒教育心理學(xué)課程是中職課程體系的重要內(nèi)容，但就目前的教學(xué)情境來看，教學(xué)情境不容樂觀。主要表現(xiàn)在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)、怕學(xué)的學(xué)生比比皆是。究其原因主要是由于幼兒教育心理學(xué)課程與其他學(xué)科相比，具有一定的抽象性、理論性。學(xué)生對(duì)課程對(duì)象―幼兒缺乏實(shí)際的研究，造成了教學(xué)內(nèi)容毫無根據(jù)可言。學(xué)生缺乏與幼兒接觸和相處的經(jīng)歷，對(duì)幼兒身心變化規(guī)律了解不甚了解，對(duì)理解所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在一定的難度。筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從設(shè)置活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法；拓展教材內(nèi)容，豐富知識(shí)儲(chǔ)備量；創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)實(shí)效等方面，淺析了中職幼兒教學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)。
一、設(shè)置活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
美國心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者?！苯虒W(xué)過程是一種典型的師生雙向活動(dòng)過程。因而，不僅要研究教師如何教，還必須研究學(xué)生如何學(xué)。一個(gè)成功的教學(xué)過程，在相當(dāng)程度上取決于教師的教學(xué)活動(dòng)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，即學(xué)生能否以主體角色參與學(xué)習(xí)，把自身蘊(yùn)藏的巨大學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出來，這在職業(yè)中學(xué)的課堂教學(xué)過程中顯得尤其重要。眾所周知，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生由于自身的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性方面，和普通中學(xué)的學(xué)生相比，存在較大的差距。因此，在《幼兒教育心理學(xué)》這門課的教學(xué)過程中，應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。
二、優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法
一個(gè)項(xiàng)目的過程包括設(shè)定目標(biāo)、實(shí)施方案、評(píng)估和反饋教學(xué)過程中的項(xiàng)目教學(xué)法，需要學(xué)生花費(fèi)課余時(shí)間完成項(xiàng)目，教師要隨著對(duì)學(xué)生進(jìn)行咨詢與指導(dǎo)，在“兒童心理健康”的一章中，針對(duì)兒童行為的偏差進(jìn)行矯正，可以將學(xué)生劃分成小組，六人一組。
1、第一步，由組成員分析項(xiàng)目的任務(wù)，利用各種方法收集相關(guān)信息，每個(gè)小組還要根據(jù)成員自身能力確定項(xiàng)目的目標(biāo)，有的學(xué)生選擇進(jìn)入幼兒園焦慮、有的選入攻擊行為、有的選入社交恐懼等，這一期間小組要明確任務(wù)的要求，對(duì)任務(wù)有初步了解，還可以到幼兒園內(nèi)選好目標(biāo)。
2、第二步，擬定實(shí)施項(xiàng)目的方案，分配成員任務(wù)，制定任務(wù)計(jì)劃表。實(shí)施者要針對(duì)幼兒實(shí)際情況進(jìn)行分析，從而制定個(gè)性化方案，方案中包括：制定活動(dòng)的總目標(biāo)和層次目標(biāo)，將促進(jìn)幼兒心理健康、培養(yǎng)良好品質(zhì)作為總目標(biāo)，層次目標(biāo)可以有單元目標(biāo)、動(dòng)機(jī)目標(biāo)、情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)；活動(dòng)的步驟，可以使用主體單元等系列方式；選用的方法最好是游戲法，游戲中的玩具和情境能夠吸引幼兒的注意力，游戲中的規(guī)則是幼兒容易接受的約束，在輕松的心理氛圍下，能夠讓幼兒保持在自然狀態(tài)里，不知不覺了解幼兒的行為問題。
3、第三步，以小組完成項(xiàng)目的計(jì)劃，定期進(jìn)行檢查，例如利用游戲發(fā)現(xiàn)社會(huì)退縮幼兒干預(yù)中的問題，幼兒在游戲內(nèi)外的表現(xiàn)會(huì)不一樣，如何在真實(shí)生活中引進(jìn)游戲情境？學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，從象征性維度分析角色游戲、構(gòu)造游戲、表演游戲的特征，將它們劃分成不同層次，學(xué)生可以利用游戲情景增加與幼兒之間的接觸，減少幼兒退縮行為。.
4、第四步，評(píng)估和反饋。師生可以共同評(píng)估項(xiàng)目完成的質(zhì)量和效果，主要有自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)；共同探討項(xiàng)目中的理論知識(shí)和實(shí)踐技能之間的關(guān)系；對(duì)幼兒?jiǎn)栴}調(diào)查、矯正訓(xùn)練等經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)意見。
三、拓展教材內(nèi)容，豐富知識(shí)儲(chǔ)備量
課堂教學(xué)內(nèi)容難免有些是凌亂而不系統(tǒng)的，而幼兒教育的工作又是實(shí)用和具體的，因此，教師可以在授課過程中利用多媒體教學(xué)將教材內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行有針對(duì)性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練這一內(nèi)容時(shí)，教師通常會(huì)采用講授的方法向?qū)W生介紹感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的研究者、研究?jī)?nèi)容、統(tǒng)合訓(xùn)練的方案，但由于受多方面的限制，無法用實(shí)物來演示統(tǒng)合訓(xùn)練中所需要的訓(xùn)練道具、使用方法等，對(duì)此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項(xiàng)播放給學(xué)生，學(xué)生可以直觀地學(xué)到每一種訓(xùn)練道具的樣式、使用方法及訓(xùn)練目的，為了讓學(xué)生可以有更加直觀和深刻的印象，教師還可以在播放的同時(shí)配上視頻演示和講解，從而學(xué)生會(huì)形成清晰、具體、完整和系統(tǒng)的知識(shí)體系，為學(xué)生將來的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐做了更加完善的理論儲(chǔ)備。
四、創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)實(shí)效
《幼兒教育心理學(xué)》課時(shí)少，內(nèi)容多，部分學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)，甚至不學(xué)，要想改變這種狀況，變學(xué)生厭學(xué)為愿學(xué)，改革課外作業(yè)方式也是很重要的舉措之一。傳統(tǒng)的作業(yè)是布置課后練習(xí)題，學(xué)生抄來抄去，意義不大。于是，教學(xué)過程中增加了兩種作業(yè)形式。一是手抄報(bào)作業(yè)。即每學(xué)一章的內(nèi)容，讓學(xué)生把重點(diǎn)知識(shí)、疑難問題以及從報(bào)刊雜志上查閱的幼兒教育心理學(xué)知識(shí)做成手抄報(bào)，定期展評(píng)。這一做法，不僅能鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生繪畫、書寫、排版等能力。二是要求學(xué)生課下查找井背誦幼兒教育心理學(xué)案例、故事。每次課前讓2-3位學(xué)生到講臺(tái)上或講或演案例、故事，其他同學(xué)總結(jié)點(diǎn)評(píng)，有效提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。筆者教過的一位同學(xué)平時(shí)不愛說話，第一次上臺(tái)講述案例時(shí)，臉羞得紅紅的，手不自然地抬起又放下，站在那兒好半天說不出話，最終是聲音像蚊子似的讀了案例，筆者和同學(xué)們用掌聲鼓勵(lì)了她。自那次之后，這位同學(xué)上臺(tái)交流時(shí)逐步大方起來，畢業(yè)后還去了一家知名度較高的幼兒園。
參考文獻(xiàn)：
[1] 馬軍康.《幼兒教育心理學(xué)》課堂教學(xué)的思考[J].吉林教育.2013（14）
[2] 鄧宗君.探討中職幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)[J].新課程（上）. 2014（12）
[3] 鄧宗君.探討中職幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)[J].新課程（上）. 2014（12）
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程；整合
中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2014）10-0064-02幼兒教育心理學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，是從幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)的需要出發(fā)，確定哪些環(huán)節(jié)，哪些教學(xué)內(nèi)容適合使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并選用合適的軟件，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育心理學(xué)課程中的輔助教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)的作用。
一、信息技術(shù)的交互性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用
1.人機(jī)交互是多媒體計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，多媒體計(jì)算機(jī)可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強(qiáng)的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對(duì)于幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
課堂操練是《幼兒教育心理學(xué)》教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。用 Authorware制成課件，學(xué)生可直接在電腦平臺(tái)的學(xué)生端上演練，選擇正確答案。若答對(duì)了，窗口立即彈出激勵(lì)性文字：“你答對(duì)了，真了不起！”。若答錯(cuò)了，窗口馬上顯示“你答錯(cuò)了，請(qǐng)?jiān)僭囈淮危 ?，這樣，學(xué)生像在玩游戲一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，效率高。
2.人機(jī)交互有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所學(xué)的內(nèi)容的深淺，來選擇適合自己水平的練習(xí)作業(yè)。
《幼兒教育心理學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐課，特別適合人機(jī)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師制作這類課件時(shí)，從前置知識(shí)復(fù)習(xí)，精選案例講解，到解決實(shí)際問題，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都可以設(shè)置成不同的層次。學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇性地進(jìn)入相應(yīng)層次，當(dāng)然還有機(jī)會(huì)進(jìn)入高一層次。這種交互性所提供多種的主動(dòng)參與活動(dòng)，為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件。
二、信息技術(shù)提供的外部刺激的多樣性，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取與保持
信息技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺）、聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺）。同時(shí)信息技術(shù)的豐富性、交互性、形象性、生動(dòng)性、可控性、參與性大大強(qiáng)化這種感官刺激，非常有利于知識(shí)的獲取和保持。
1.化無形為有形?！队變航逃睦韺W(xué)》教學(xué)中很多可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的歸納，將知識(shí)穿成串、連成網(wǎng)，使之系統(tǒng)化。熟悉幾何畫板、CAD的教師，無一例外會(huì)用幾何畫板、CAD把所學(xué)內(nèi)容繪制知識(shí)流程圖或思維導(dǎo)圖，鼠標(biāo)一動(dòng)，圖形立現(xiàn)，效果相當(dāng)好。這種有形的圖形是十分系統(tǒng)的、清晰的，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的形成和鞏固。
2.化抽象為直觀。幼兒教育心理學(xué)課程中的概念、觀點(diǎn)是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生幾乎被動(dòng)地從教師那里接受概念、觀點(diǎn)，只有靠強(qiáng)化記憶來掌握概念、觀點(diǎn)的共性和本質(zhì)特征。如在講授“什么是情緒與情感？”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容的需要，教師可事先設(shè)計(jì)四個(gè)（喜、怒、哀、懼）Flas，或借助QQ系統(tǒng)中的表情圖片。并根據(jù)直觀畫面進(jìn)行生動(dòng)地講解（或?qū)W生即興表演）。
3.化靜止為運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)的圖畫能更加有效地刺激大腦視覺神經(jīng)元，產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象。如在講授“幼兒情緒情感的特點(diǎn)”時(shí)，可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從而得出結(jié)論――幼兒情緒與情感控制力差。
4.化繁瑣為簡(jiǎn)明。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)，即能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。比如在講授兒童心理發(fā)展的“三大學(xué)習(xí)理論”時(shí)，把行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的各項(xiàng)比較項(xiàng)目：理論代表人物、來自國家、實(shí)驗(yàn)名稱和理論觀點(diǎn)，輸入 Excel表格；或用CAD設(shè)計(jì)各項(xiàng)比較項(xiàng)目，然后進(jìn)行排列。這樣，一目了然，既方便學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，又提高了課堂教學(xué)效率。
三、以信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
信息技術(shù)的豐富資源，能為《幼兒教育心理學(xué)》教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索問題、多角度理解問題的機(jī)會(huì)，開闊學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的視野。比如在講授“什么是性格？”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段為進(jìn)入問題情景階段，教師投影視頻片段“西游記”，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)鮮活的情境之中，并提出探究問題：“西游記中的人物（唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧）他們?nèi)ノ魈烊〗?jīng)過程中表現(xiàn)出一個(gè)共同的特點(diǎn)是什么？”第二階段為實(shí)踐體驗(yàn)階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資源，搜集不同人物的性格特征（雷鋒、守株待兔中的農(nóng)夫、紅樓夢(mèng)中的具有代表性的：王熙鳳、林黛玉、薛寶釵、史湘云四個(gè)人物形象等等），在教師的啟引下，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步探究性格的表現(xiàn)形式，并進(jìn)行總結(jié)和歸納。第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的發(fā)現(xiàn)”網(wǎng)頁、博客中，互相交流、對(duì)比、歸納。這樣，課堂氣氛頓時(shí)高漲起來，學(xué)生經(jīng)過設(shè)計(jì)、復(fù)制、粘貼、組合 ，在“我的發(fā)現(xiàn)”網(wǎng)頁、博客中列舉出性格的表現(xiàn)形式。這樣，學(xué)生對(duì)“什么是性格”就能更好理解和鞏固了。
當(dāng)然，幼兒教育心理學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，并非強(qiáng)調(diào)所有的教學(xué)內(nèi)容都適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。幼兒教育心理學(xué)課程只有巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機(jī)整合提升到一個(gè)新的高度，優(yōu)化幼兒教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。
?課程建設(shè)?現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒教育心理學(xué)課程的整合參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)心理學(xué);課程改革;教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0113-02
“學(xué)習(xí)心理學(xué)”是研究學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各種心理變化和發(fā)展規(guī)律的應(yīng)用學(xué)科。確切地說，該門課程為學(xué)校教育過程中教師如何有效地“教”和學(xué)生如何有效地“學(xué)”奠定科學(xué)和理論基礎(chǔ)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者懂得如何在學(xué)校教育的過程中學(xué)習(xí)實(shí)踐。
一、“學(xué)習(xí)心理學(xué)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀
作為“教育心理學(xué)”的重要組成部分，“學(xué)習(xí)心理學(xué)”對(duì)于教師具有至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)心理學(xué)通過探討學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效的地學(xué)習(xí)和教師有效地教學(xué)。這門課程的知識(shí)體系適合師范院校所有專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，是各個(gè)專業(yè)學(xué)生將來獨(dú)立從事教育和教學(xué)工作所必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。然而，該門課程在開展和實(shí)施方面仍存在很多問題。
（一）開課面窄，影響范圍小
目前，在一般的高等師范院校中，只有教育學(xué)和心理學(xué)才開設(shè)“學(xué)習(xí)心理學(xué)”的課程。然而，這門課程的優(yōu)勢(shì)卻不局限在這兩個(gè)專業(yè)中。只要是未來的教師，無論從事哪門學(xué)科的教學(xué)，都需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，需要進(jìn)行這方面的專業(yè)教育和訓(xùn)練。由此，開課面的局限，使得該門課程的優(yōu)勢(shì)未得普及，同樣也使得有需要的學(xué)生無法得到滿足。
（二）教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐
在“學(xué)習(xí)心理學(xué)”課程的教學(xué)過程中，常會(huì)出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的問題。其原因之一是教材的內(nèi)容更偏理論性。瀏覽國內(nèi)的許多相關(guān)書籍，其內(nèi)容更多的是經(jīng)典理論，較少兼顧理論與實(shí)踐、專業(yè)與趣味。因此，在講授過程中，如果教師沒有對(duì)這些理論進(jìn)行過深入的思考與實(shí)踐，就很難做到在理論與具體實(shí)踐案例的結(jié)合。很多學(xué)生反映該門課程的內(nèi)容枯燥，與實(shí)際有些脫節(jié)。二是課時(shí)量少。一般的心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)開始該課程時(shí)，給予該課程的課時(shí)通常為28學(xué)時(shí)。該門課程內(nèi)容豐富，信息量大，需要教師進(jìn)行精講，也需要更多的時(shí)間讓學(xué)生自行進(jìn)行討論、思考和實(shí)踐。然而，課時(shí)不足導(dǎo)致教師在講課過程中只能抓住重點(diǎn)理論進(jìn)行講解，無法做到內(nèi)容與實(shí)踐的深入結(jié)合。
（三）教學(xué)手段傳統(tǒng)單一
在當(dāng)前的教學(xué)中，仍存在著教學(xué)方法單一的現(xiàn)象。講授法是課堂的主要教學(xué)方法，但該方法容易演變成以教師為中心的課堂模式。如此一來，課堂就成為教師的一言堂，缺乏互動(dòng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成只聽講不思考、只動(dòng)筆不動(dòng)腦的習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，參與度低，難以做到對(duì)知識(shí)的深入加工，最終使學(xué)習(xí)模式僵化，導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)。
（四）缺乏與各學(xué)科的結(jié)合
“學(xué)習(xí)心理學(xué)”是一門研究學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)的應(yīng)用學(xué)科，是教師有效教學(xué)的基礎(chǔ)。這門課的重要目的是指導(dǎo)學(xué)生在各科中能更好地學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的教學(xué)中，我們并未做到“學(xué)習(xí)心理學(xué)”與各門學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。這是長(zhǎng)久以來存在的問題。一方面，“學(xué)習(xí)心理學(xué)”的研究者注重理論研發(fā)和探討，缺乏實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和積累。另一方面，各科實(shí)踐教學(xué)工作者雖然了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特定現(xiàn)象與特點(diǎn)，卻難以將其升華為理論規(guī)律，從而局限了該門課程的實(shí)踐應(yīng)用性。
二、改革的方法與途徑
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是教育部于2011年10月頒布的教師教育培養(yǎng)準(zhǔn)則。依據(jù)“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制訂教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評(píng)價(jià)，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)”，其指出：圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標(biāo)，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)理念。為此，高等師范教育應(yīng)該結(jié)合當(dāng)今中小學(xué)教育的實(shí)際，著眼于中小學(xué)學(xué)生培養(yǎng)的需要，關(guān)注中小學(xué)教師的實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那如何依據(jù)這一要求進(jìn)一步深化“學(xué)習(xí)心理學(xué)”的教學(xué)，促使該門課程的改革，本文認(rèn)為可采取如下措施。
（一）增強(qiáng)開課面，擴(kuò)大影響范圍
師范院校的主要任務(wù)是為中小學(xué)校培養(yǎng)合適的教師人才。那么，作為一名專業(yè)化的教師，必須掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。該課程能夠很好地完成這一雙重任務(wù)，使學(xué)生具備獨(dú)立從事教育和教學(xué)工作的能力。因此，“學(xué)習(xí)心理學(xué)”不僅應(yīng)該在心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)中開設(shè)，這是因?yàn)樵谛睦韺W(xué)和教育學(xué)專業(yè)中，學(xué)生具有較好的學(xué)科基礎(chǔ)，內(nèi)容就應(yīng)更加深入和專業(yè)些。學(xué)生應(yīng)全面地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的過程、類型、條件和方法，掌握有效的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段，加深對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的深入理解，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)學(xué)習(xí)過程的深入研究。相比之下，其他專業(yè)學(xué)科則應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)心理學(xué)理論和思想在不同學(xué)科的具體應(yīng)用，以期促進(jìn)不同專業(yè)的學(xué)生更好地運(yùn)用該門科學(xué)服務(wù)于自己的專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)。只有在系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加入學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)，才能為這些學(xué)生今后從事教學(xué)工作，成為專業(yè)型的教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)內(nèi)容注重理論與實(shí)踐的結(jié)合
為解決課程開展過程中重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，使學(xué)生應(yīng)用“學(xué)習(xí)心理學(xué)”的知識(shí)服務(wù)于自己未來的工作需要，可從以下方面進(jìn)行教學(xué)。
1.邀請(qǐng)實(shí)踐型專家進(jìn)入課堂。在師范院校開設(shè)“學(xué)習(xí)心理學(xué)”課程，應(yīng)重點(diǎn)介紹學(xué)習(xí)心理學(xué)的具體理論知識(shí)在中小學(xué)教學(xué)實(shí)際中的應(yīng)用情況。要做到這一點(diǎn)，邀請(qǐng)實(shí)踐型專家進(jìn)入課堂是較好的途徑。實(shí)踐型專家主要是指那些有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律的教師。這些教師在多年的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的心理現(xiàn)象及問題有深入的了解和解決經(jīng)驗(yàn)，可以彌補(bǔ)部分高校教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，也使學(xué)生有機(jī)會(huì)將“學(xué)習(xí)心理學(xué)”的理論與各門學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，了解學(xué)習(xí)心理學(xué)的真實(shí)應(yīng)用狀況，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。
邀請(qǐng)實(shí)踐型專家進(jìn)入課堂，可采取如下兩種形式：一是請(qǐng)實(shí)踐型教師作為講授教師的合作者。課程的其中一部分內(nèi)容，主要是介紹學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論知識(shí)，而另一部分內(nèi)容由實(shí)踐型專家來講解，介紹中小學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理的現(xiàn)象和特點(diǎn)。二是請(qǐng)實(shí)踐型教師作為講授教師的幫助者，即主講教師來講解大部分的課程內(nèi)容，但涉及具體實(shí)踐應(yīng)用層面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，邀請(qǐng)實(shí)踐型專家以報(bào)告的形式進(jìn)行介紹。如此，學(xué)生對(duì)該門課程的掌握更為靈活，也更全面深入。
2.課程學(xué)習(xí)與專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)相結(jié)合。在課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)見習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。一方面，為每位學(xué)生配有專門的實(shí)踐指導(dǎo)教師，從實(shí)踐層面帶領(lǐng)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解學(xué)科學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)與規(guī)律。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“學(xué)習(xí)心理學(xué)”的專業(yè)理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，幫助中小學(xué)生及其家長(zhǎng)解決實(shí)際的學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中獲得經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。
（三）采取多樣化的教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的教學(xué)吸引力，必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂模式，采取多樣化的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、應(yīng)用性和現(xiàn)代化。但在使用過程中，一定要了解各種方法的適用范圍和注意事項(xiàng)，避免方法的濫用和誤用。例如，課堂討論法在使用中有一些誤區(qū)。一種情況是由于使用不當(dāng)，造成該方法應(yīng)用流于形式。很多教師認(rèn)為，討論是學(xué)生的課堂活動(dòng)，因此，他們?cè)诓贾脝栴}后完全交給學(xué)生自由討論，沒有任何干預(yù)或引導(dǎo)。由于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的積累較少，對(duì)問題無法做到深層次的認(rèn)知和理解，討論常常無法深入。有些教師對(duì)于討論的分組是隨機(jī)進(jìn)行的，沒有很好地進(jìn)行分組引導(dǎo)，導(dǎo)致一些思維活躍、樂于思考的學(xué)生聚在一起，而一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生聚在一起，使學(xué)生在課程中的收獲程度參差不齊。由此，討論法應(yīng)該在教師積極引導(dǎo)下開展。教師可以讓學(xué)生對(duì)某一問題進(jìn)行資料查閱，采取差異式分組，保證每個(gè)小組的成員水平均衡，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。
再如，案例分析法、情境表演法也是深受學(xué)生喜歡的教學(xué)方法。案例分析法主要是指把學(xué)習(xí)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題作為案例，通過分析，幫助學(xué)生了解某種學(xué)習(xí)特點(diǎn)或現(xiàn)象，獲得解決實(shí)際問題的能力。情境表演法是指在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)某種情境或劇情，把學(xué)習(xí)內(nèi)容表演出來。在該過程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到豐富的態(tài)度與情感內(nèi)容，以達(dá)到更好地理解和運(yùn)用學(xué)習(xí)材料的目的?？梢哉f，生動(dòng)的典型案例和有趣的情境表演是學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的重要橋梁。學(xué)生通過不同的教學(xué)方法，了解不同學(xué)習(xí)理論的適用條件和局限性，正確地理解和運(yùn)用不同學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)其日后的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
三、小結(jié)
“學(xué)習(xí)心理學(xué)”作為“教育心理學(xué)”的重要分支，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)，打造專業(yè)化的中小學(xué)教學(xué)隊(duì)伍。要想更好地促進(jìn)該課程的開展，應(yīng)堅(jiān)持以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，一方面重視該門課程的開設(shè)，增強(qiáng)開課面，擴(kuò)大其積極的影響范圍。另一方面，還需要通過教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的變革，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到培養(yǎng)、造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標(biāo)，提高學(xué)生作為未來教師的專業(yè)和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師教育的育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)理念。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要:新課程理念下的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和功能都發(fā)生了重大的變化,科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)尤其是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有著重要的作用。本文著重闡述了新課程科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育價(jià)值,并提出了一些切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,以期能起到拋磚引玉的作用。
一、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)
在以往的教學(xué)中教師扮演的是一種家長(zhǎng)的角色,知識(shí)傳播者的角色。對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)也是如此,教師在臺(tái)上做,學(xué)生在臺(tái)下看。而現(xiàn)代的教學(xué)觀把學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位,教師的主要作用是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和幫助者及品德的示范者。所以,筆者認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)不是老師的專利,變教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn),即教師指導(dǎo)下的學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)。這有利于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。因?yàn)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)的主要特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)的操作者主要是學(xué)生,這是不同于教師演示實(shí)驗(yàn)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn),教師要切實(shí)提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用的認(rèn)識(shí),要積極創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件,做好實(shí)驗(yàn)前的各項(xiàng)資料積累。在實(shí)驗(yàn)過程中處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系,既要調(diào)動(dòng)好學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性,又要做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作。如在“影響溶解快慢的因素”一節(jié)中,筆者先在講臺(tái)上擺放好顆粒大小不同的食鹽、燒杯、冷水、熱水、玻璃棒,同時(shí)提問:溶解快慢究竟與哪些因素有關(guān)呢?學(xué)生開始議論,有的說與溫度有關(guān),有的說與是否攪拌有關(guān),也有的說與形狀大小有關(guān),筆者就讓各種想法的學(xué)生都上來一名,親手實(shí)驗(yàn),去驗(yàn)證他們的猜想。wwW.133229.cOM這樣學(xué)生的積極性就會(huì)很高,體驗(yàn)到猜想被確認(rèn)的快樂。
二、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是教師在課堂上先講授知識(shí),后組織學(xué)生實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)結(jié)論來驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)過的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)。探究性實(shí)驗(yàn)是教師在實(shí)驗(yàn)前不告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象,實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么,而是讓學(xué)生帶著疑問,自己動(dòng)手進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知。探究性實(shí)驗(yàn)正如前蘇聯(lián)教育家贊可夫所要求的“讓學(xué)生自己去尋找問題的正確答案?！痹诎l(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中,從中獲得知識(shí)、發(fā)展技能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生是在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過程中獲取知識(shí)的,因此大大提高了對(duì)知識(shí)的理解程度和鞏固率。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析綜合能力和解決實(shí)際問題能力。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)研究態(tài)度、訓(xùn)練科學(xué)探究的基本方法等方面都有很大的作用。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情境,能使學(xué)生進(jìn)入積極的動(dòng)腦、動(dòng)手狀態(tài),從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的觀察、問題的探究、概念的形成,使知識(shí)的理解、結(jié)論的檢測(cè)、思維的發(fā)展融為一體,非常有利于學(xué)生掌握科學(xué)的邏輯思維方法和提高解決問題的能力。要提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果,就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色,手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的地探索活動(dòng)。根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn),課堂教學(xué)的目的不在于教師完成某種過程,而在于通過某種活動(dòng)促使學(xué)生在行為上發(fā)生某些重要的變化,并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
三、變單一性實(shí)驗(yàn)為開放性實(shí)驗(yàn)
在某些條件下,變換角度看問題有時(shí)就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。達(dá)·芬奇說過:“即使是同一只雞蛋,只要變換一個(gè)角度去看它,形狀便立即不同了?！弊儐我恍詫?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為開放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力,從而培養(yǎng)學(xué)生思維敏銳性,提高發(fā)散思維能力。
四、處理好新課程科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾個(gè)關(guān)系
1.動(dòng)手操作和多媒體模擬的關(guān)系
隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的不斷運(yùn)用,模擬實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用越來越廣泛,雖然模擬實(shí)驗(yàn)有其本身的優(yōu)勢(shì),實(shí)驗(yàn)過程清晰,細(xì)節(jié)變化明顯,但在教學(xué)中切不可用動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)來代替動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中媒體的運(yùn)用取決于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和當(dāng)時(shí)的條件,能達(dá)到教學(xué)目的的前提下,多媒體不宜過多,不要盲目追求?？茖W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,學(xué)生需要接觸實(shí)物才能增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),在教學(xué)中,動(dòng)手操作與多媒體輔助教學(xué)適當(dāng)結(jié)合,揚(yáng)長(zhǎng)避短、各取所長(zhǎng),才能收到良好的教學(xué)效果。如在“指南針為什么能指方向”一節(jié)中,有“磁極間相互作用的規(guī)律”“磁化”等很多的動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn),這些實(shí)驗(yàn)都是可以讓學(xué)生直接動(dòng)手操作的。一般來講,能動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn),就不要用媒體代替,而是盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手做。
2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)過程的關(guān)系
教師在教學(xué)中應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)過程的探索和展示,而不應(yīng)過于計(jì)較實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。在平時(shí)的教學(xué)中存在如下情形:有相當(dāng)一部分教師把實(shí)驗(yàn)教學(xué)看成是理論課的補(bǔ)充,實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅被看做是一種輔教學(xué),在知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)中,側(cè)重知識(shí)目標(biāo),在思維能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)中,側(cè)重思維能力的培養(yǎng)。由此造成目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況——重實(shí)驗(yàn)結(jié)果,輕實(shí)驗(yàn)過程;重知識(shí)鞏固,輕能力培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上,教師不惜花費(fèi)大量時(shí)間、精力去維持紀(jì)律,要求學(xué)生正襟危坐,不讓動(dòng)手就不動(dòng)手,讓你怎么做就怎么做。正是這種束縛扼殺了學(xué)生的嘗試欲望,使得學(xué)生們服從意識(shí)有余、創(chuàng)新思維不足。
實(shí)驗(yàn)功能的體現(xiàn),不僅僅在于獲得所謂的“正確”實(shí)驗(yàn)結(jié)果,還有學(xué)生親身經(jīng)歷的探索實(shí)驗(yàn)過程,只有這樣,學(xué)生才能對(duì)什么是科學(xué),什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)有較為深刻的理解,才能在這樣的過程中受到科學(xué)過程和科學(xué)方法的訓(xùn)練,形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。總之,不重視過程的實(shí)驗(yàn)等于把生動(dòng)活潑的科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變成了靜止的某個(gè)預(yù)期的“結(jié)論”,引不起學(xué)生的積極思維,沒有發(fā)現(xiàn)時(shí)的快樂,感受不到科學(xué)的魅力。
參考文獻(xiàn):
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如今學(xué)生的心理教育越老越得到重視，心理健康教育也在越來越多的學(xué)校中被融入到了課程表當(dāng)中，作為心理教育啟蒙的小學(xué)更應(yīng)當(dāng)首當(dāng)其沖《。中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》當(dāng)中指出“:心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主,營(yíng)造樂學(xué)、合群的良好氛圍?！彼?，小學(xué)生心理健康教育只要在輕松愉悅的游戲中度過就可以了。心理游戲一般都是由團(tuán)隊(duì)完成，這樣可以提高每一位學(xué)生的參與度，在參與游戲的過程中認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)力量和心理素質(zhì)。
二、發(fā)展性心理健康教育課程模式設(shè)計(jì)
1.以培養(yǎng)小學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)為目標(biāo)
小學(xué)生心理健康教育課重在挖掘?qū)W生們的潛能，這種潛能除了在學(xué)習(xí)上的積極探索，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也是開發(fā)小學(xué)生心理素質(zhì)和人格養(yǎng)成的過程。以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展性的視野設(shè)計(jì)小學(xué)心理健康教育課程，才會(huì)使心理教育課變得有意義，引導(dǎo)小學(xué)生積極、進(jìn)取、團(tuán)結(jié)、向上的精神，并為未來全面發(fā)展帶來良好的影響。
2.以符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)為原則明確教學(xué)對(duì)象
小學(xué)是學(xué)生們身體和智力發(fā)展的重要過程，也是從兒童期走向青少年的重要過渡階段，這個(gè)階段之所以格外關(guān)鍵，也是因?yàn)樽呦蚯啻浩谇榫w波動(dòng)大，尤其是到了五六年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)壓力也接踵而至，以及由于家庭因素造成的心理壓力，如果不能及時(shí)調(diào)整心理狀態(tài)，很容易產(chǎn)生嚴(yán)重叛逆等心理問題。心理健康教育課雖然面對(duì)的是一個(gè)整體，但是應(yīng)以整體中得個(gè)體作為培養(yǎng)對(duì)象，有針對(duì)性的對(duì)心理健康教育課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，開展全面性發(fā)展性的心理教育模式。
3.以學(xué)生心理需求為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)從一年級(jí)到六年級(jí)，每個(gè)階段的學(xué)生性格特點(diǎn)都不同。心理健康教育課程的教育目標(biāo)和課程內(nèi)容首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處階段的性格特點(diǎn)和身心發(fā)展情況為基礎(chǔ)而定，以確保心理教育課真正的起到心理教育的意義。例如對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生就可以通過各種新鮮的事物和游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的友愛精神，發(fā)散學(xué)生的思維創(chuàng)新等等。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，就可以稍微加深心理教育的內(nèi)容，例如教育學(xué)生如何面臨學(xué)習(xí)壓力，敢于面對(duì)困難和問題，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的精神和進(jìn)取態(tài)度。通過小學(xué)的心理健康啟蒙教育，相信學(xué)生在未來的發(fā)展中會(huì)成為一名品格健全、善于學(xué)習(xí)、性格積極、團(tuán)結(jié)自愛的人。
4.教學(xué)方法多樣化
（1）榜樣引導(dǎo)法樹立一個(gè)榜樣在小學(xué)教育中屢見不鮮，無論是學(xué)習(xí)榜樣還是道德標(biāo)兵，榜樣引導(dǎo)法在小學(xué)教育中非常適用。教師通過引導(dǎo)小學(xué)生們對(duì)榜樣進(jìn)行觀察和模仿等行為，對(duì)自身的學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)?？梢酝ㄟ^挑選各方面優(yōu)秀的學(xué)生作為榜樣樹立出來，也可以通過帶學(xué)生到各處參觀訪問親身體會(huì)，當(dāng)然也可以通過多媒體教學(xué)，通過圖片、視頻等方式將故事精彩呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從中進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)和改變。在心理健康教育課上，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生找出別人的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)的榜樣。
（2）角色扮演法教師可以篩選一些有趣的有教育意義的小故事，讓學(xué)生們扮演其中的各色人物來將故事進(jìn)行情景表演，這種角色表演可以加深學(xué)生對(duì)劇中人物內(nèi)心活動(dòng)和情感的切身感受，從而達(dá)到對(duì)某種行為方式和態(tài)度的思考與改變的目的。角色扮演的具體形式有相聲表演、啞劇表演、角色互換、小品表演等類型。
（3）價(jià)值觀辨析法這是一種在教師的安排下,我們可以安排我們的學(xué)生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗(yàn)來檢查自己的行為模式,將自己的行為模式與他人對(duì)比,解決價(jià)值沖突,進(jìn)而調(diào)整自己的價(jià)值觀符合社會(huì)要求。通過這樣的教學(xué)方式我們可以取得很好的教育效果，實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)，這也是我們?cè)谶@里所要求的教育目標(biāo)。
5.多角度評(píng)估學(xué)生各方面的能力
與此同時(shí)我們來研究小學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主張人性化、多重性的評(píng)價(jià),在這里我們需要重視全程參與并且在最終實(shí)現(xiàn)效果的體驗(yàn)。著眼于學(xué)生解決問題和實(shí)際操作的方式與能力;在這里我們要求我們實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自立能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我的管理，實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)是我們現(xiàn)在教育的重要價(jià)值之一，著眼于學(xué)生情緒認(rèn)知和情緒管理能力的提升。
6.完整的教學(xué)過程
關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 心理健康教育課程 有效性
一、案例教學(xué)法概念
《教育大辭典》一書中將案例教學(xué)法定義為：“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識(shí)和理論?！卑咐虒W(xué)法在我國最早使用可見《史記》、《春秋》等著作，在這些著作中，作者往往會(huì)憑借一些經(jīng)典的、生動(dòng)的民間故事來闡述事理。在國外，案例教學(xué)法最早使用可追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，即采用討論和啟發(fā)的教學(xué)方法向?qū)W生提問，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出問題的結(jié)論。后來他的學(xué)生柏拉圖將“產(chǎn)婆術(shù)”即一問一答的教學(xué)方法編輯成書。在書中，作者要闡述的事理是以一個(gè)個(gè)故事為媒介的，這就是西方案例教學(xué)法使用的先河。
大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是新時(shí)期我國高等教育適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、身心健康的?fù)合型應(yīng)用人才的重要途徑。目前，我國大學(xué)生心理健康教育的主要途徑是開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，進(jìn)行心理健康教育知識(shí)講座，開展心理咨詢活動(dòng)等。其中，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程在全國高校中已體現(xiàn)出普及化的趨勢(shì)。但是，大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施中卻還存在教法單一、課程實(shí)施缺乏有效評(píng)價(jià)等問題，這嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。因此，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方法改革的探討就成為心理學(xué)工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。案例教學(xué)法是以桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的“以人為中心”的教育教學(xué)理論和馮?格拉塞斯費(fèi)爾德的激進(jìn)建構(gòu)主義理論為其理論基礎(chǔ)，在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生是主動(dòng)的、積極的知識(shí)參與者、探究者，這種教學(xué)方法的本質(zhì)是使師生在探究中實(shí)現(xiàn)自我的提升。因此，將案例教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育課程中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用與作用
（一）有利于大學(xué)生主體性的發(fā)揮。
大學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的心理健康教育知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問題，有效地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這是大學(xué)生學(xué)學(xué)生心理健康教育課程的主要目的。案例教學(xué)法的一個(gè)明顯特點(diǎn)就是學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生主動(dòng)參與的前提是教師所提供的與學(xué)生具體物理情境和社會(huì)實(shí)踐情境相聯(lián)系的一個(gè)個(gè)有思維價(jià)值和意義的問題情境。這樣，學(xué)生才能積極參與到課堂教學(xué)之中，在教師的引導(dǎo)下通過討論、探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高能力。
（二）有利于學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。
案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施中要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這主要是針對(duì)課堂討論這一重要環(huán)節(jié)。教師要成為課堂教學(xué)的觀察者和旁觀者，善于及時(shí)捕捉學(xué)生需要點(diǎn)撥的情境，從多角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生對(duì)心理問題的思考具有一定的深度。同時(shí)，在學(xué)生闡述觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)盡可能留給學(xué)生問題的空間，允許學(xué)生保留自己的意見。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生間存在差異較大的觀點(diǎn)時(shí)，師生可一起進(jìn)行分析探究。從課堂學(xué)習(xí)的過程來看，在大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施中應(yīng)用案例教學(xué)法已關(guān)注了大學(xué)生思維意識(shí)的形成和思維品質(zhì)的訓(xùn)練，有利于大學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。
（三）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和內(nèi)化。
以布蘭斯福德（Bransford）為首的旺達(dá)比爾特認(rèn)知技術(shù)小組曾提出了拋錨式教學(xué)（anchored instruction）（王文靜等，2002）。這種教學(xué)將學(xué)生的理性和感性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化具有明顯的作用。案例教學(xué)法和這種拋錨式教學(xué)一樣要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)之上。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生先看到教師設(shè)計(jì)好的有關(guān)心理健康教育知識(shí)的問題情境，運(yùn)用他們所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)去理解情境中的現(xiàn)象和問題，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生形成一些概念和理解，然后用自己的理解方式去體驗(yàn)和思考這些問題。這在提高大學(xué)生探究能力的同時(shí)可加深他們對(duì)心理健康教育知識(shí)的深層理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)心理健康教育知識(shí)的內(nèi)化。
（四）有利于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，融洽師生關(guān)系。
案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)實(shí)施中要求教師關(guān)注學(xué)生的心理需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生闡述見解，展開熱烈的課堂討論，在討論中進(jìn)行師生之間、生生之間雙向和多向的互動(dòng)、對(duì)話。這種討論在提高學(xué)生語言表達(dá)能力、思辨能力的同時(shí)能增進(jìn)師生的了解、合作，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。師生之間的這種和諧關(guān)系和氛圍是增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的重要條件。
（五）有利于完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
案例教學(xué)中的案例一般知識(shí)覆蓋面較廣且具有不同時(shí)空背景和學(xué)科背景。滲透在案例中的知識(shí)包括基礎(chǔ)心理學(xué)、心理咨詢學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理等學(xué)科知識(shí)，教師需充分挖掘蘊(yùn)涵在案例之中的理論知識(shí)并能將之與教師的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。此外，教師要提高案例教學(xué)的有效性，需要在課堂教學(xué)過程中具有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力和應(yīng)變能力。因此，案例教學(xué)對(duì)于教師所需的大學(xué)生心理健康教育課程的本體性知識(shí)、案例教學(xué)中駕馭教學(xué)所需的情景性知識(shí)、實(shí)現(xiàn)心理健康課程有效教學(xué)的條件性知識(shí)和與心理健康教育課程相關(guān)的文化知識(shí)的完善具有積極的促進(jìn)作用，并能在此基礎(chǔ)上促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
三、大學(xué)生心理健康教育課程教師在使用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)關(guān)注的問題
在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果具有積極的影響。但是，這種教學(xué)方法的運(yùn)用也給心理健康教育課程教學(xué)的教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)過程中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
（一）案例的選擇。
案例是心理健康教育課程教學(xué)的重要元素。（1）教師所選的案例要與大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的內(nèi)容緊密相關(guān)，這樣才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)到將學(xué)生理論學(xué)習(xí)升華為能力的目的。（2）教師所選的案例要與大學(xué)生生活實(shí)際和生活世界相貼近。這樣才能激起大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究熱情，從而增強(qiáng)課堂討論的效果。（3）教師所選的案例應(yīng)具有時(shí)代性。不同時(shí)代背景下的案例會(huì)反映出不同的時(shí)代特征。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，大學(xué)生的價(jià)值觀、生活方式、生活理念等都會(huì)隨之而改變。所以，教師選擇的案例具有時(shí)代性就會(huì)更具有說服力，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。（4）教師所選的案例應(yīng)具有豐富性。研究表明：大學(xué)生心理問題在不同年級(jí)上存在差異。大學(xué)生主要的心理問題從大一到大四依次表現(xiàn)為：人際交往問題、學(xué)習(xí)問題、情緒問題、戀愛與性問題、自我意識(shí)問題和職業(yè)生涯規(guī)劃問題，等等。這說明大學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段心理需求是不平衡的，既有共性的心理問題，又因?yàn)槊恳粋€(gè)大學(xué)生的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷等的不同而存在個(gè)體差異。所以，教師所選的案例應(yīng)關(guān)注到學(xué)生不同階段的心理問題，通過豐富的案例教會(huì)學(xué)生對(duì)不同層面、不同角度的心理問題進(jìn)行梳理的方法，提高大學(xué)生心理健康教育知識(shí)的應(yīng)用能力。此外，案例的豐富性還體現(xiàn)在案例呈現(xiàn)方式的多樣性。教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)案例時(shí)應(yīng)采用幻燈、教學(xué)錄像、圖片等方式，這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
（二）教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中應(yīng)用要求教師的引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)出系統(tǒng)性和方法性。教師的引導(dǎo)應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)之前學(xué)生的準(zhǔn)備狀況，在課堂教學(xué)過程中學(xué)生的問題探究和課堂教學(xué)結(jié)束之前對(duì)案例的延伸等方面。案例教學(xué)法對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性要求較高，課堂教學(xué)之前學(xué)生的準(zhǔn)備程度影響到大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與程度和大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的取得。因此，教師的引導(dǎo)應(yīng)關(guān)注大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)之前的對(duì)所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)了解課堂教學(xué)的內(nèi)容，與大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的關(guān)系等內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)主要是對(duì)學(xué)生探究問題的深度和廣度的引導(dǎo)，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨(dú)特性。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)問題的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑，從多個(gè)角度分析問題。大學(xué)生心理健康教育課程的學(xué)習(xí)目的不僅是要讓大學(xué)生掌握相關(guān)的心理健康教育知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生獲得心理調(diào)試的方法和能力。所以，教師在課堂教學(xué)結(jié)束之前的引導(dǎo)還應(yīng)關(guān)注對(duì)案例的延伸。具體的引導(dǎo)方法是教師結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)案例提出不同的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)假設(shè)的論證，分析案例中主體的心理和問題行為產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生探究案例材料中沒有談及的原因，以此增強(qiáng)解決問題的能力，從而提高綜合素質(zhì)。
（三）教師的課堂教學(xué)總結(jié)。
教師的總結(jié)在案例教學(xué)的過程中尤為關(guān)鍵。教師的總結(jié)可以是討論進(jìn)行中的適時(shí)的階段性小結(jié)，也可以是課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)的點(diǎn)評(píng)小結(jié)，是案例教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的小結(jié)包括：對(duì)學(xué)生討論觀點(diǎn)的視角正確與否，對(duì)學(xué)生討論之后所形成的共識(shí)進(jìn)行的概括、理論知識(shí)的提升，歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學(xué)生生活中的應(yīng)用等內(nèi)容。心理學(xué)家布朗指出：情境通過活動(dòng)來合成知識(shí)，即知識(shí)是情境化的，并且在部分程度上是它所被應(yīng)用的活動(dòng)的產(chǎn)物。由此可見，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界對(duì)他們學(xué)學(xué)生心理健康教育課程具有重要的作用。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界（知識(shí)、智慧、成長(zhǎng)經(jīng)歷和家庭背景）不同，導(dǎo)致學(xué)生在思考案例時(shí)會(huì)依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)世界，如此學(xué)生探討問題的結(jié)論就會(huì)存在差異。教師在教學(xué)總結(jié)時(shí)應(yīng)承認(rèn)這種差異的存在，將教學(xué)總結(jié)的中心放在分析案例所獲得的啟示、方法和思路。這是對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和提升的一個(gè)關(guān)鍵。整個(gè)課堂教學(xué)小結(jié)可以說是對(duì)教師教學(xué)駕馭能力的一個(gè)考驗(yàn)。所以說，教師要想提高大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的成效，就需不斷提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的能力和技巧。
總之，案例教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)具有重要的意義，但這種教學(xué)方式對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師要不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)方法的改革和鉆研，提高綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)，這是大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)有效實(shí)施的重要前提。
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［4］陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.
1 要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
正如布盧姆所說“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍．”在新課程生活中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)．新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了新的教學(xué)理念：注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；從生活走進(jìn)數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)走向社會(huì)；注重科學(xué)探究，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)；注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展，把科學(xué)探究與科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到同等重要的地位，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．新教材又將知識(shí)與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀作為數(shù)學(xué)教學(xué)的三維課程目標(biāo)，顯然新的課程理念與課程目標(biāo)要求我們的課堂教學(xué)方式要發(fā)生根本性的變革．新課程標(biāo)準(zhǔn)指出課堂教學(xué)是開放的，不是封閉的；是生成的，不是預(yù)設(shè)的．長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)教學(xué)過分注重學(xué)生知識(shí)體系的形成和預(yù)設(shè)教學(xué)要求的完成，視教學(xué)過程是教案展開的封閉性過程，不接受任何不屬于“教案內(nèi)容”以外的教學(xué)資源，教師備課時(shí)形成的“標(biāo)準(zhǔn)思路”，一旦在教學(xué)中出現(xiàn)了與其相悖的“非標(biāo)準(zhǔn)思路”，教師常把學(xué)生的“非標(biāo)準(zhǔn)思路”視為“離經(jīng)叛道”，給予強(qiáng)烈的否定，這無形中使學(xué)生的求異思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維被束縛和禁錮，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的主體性發(fā)揮，這樣也就使課堂缺乏生氣和樂趣．因此作為一名新課程的實(shí)施者，應(yīng)樹立正確的、適應(yīng)新課程理念的教學(xué)觀，把“課程傳遞和執(zhí)行”的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程創(chuàng)造與開發(fā)”的過程；把“教師教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒煌?，積極互動(dòng)、共同發(fā)展”的教學(xué)過程；把關(guān)注“學(xué)科文本課程”的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)生體驗(yàn)課程”的教學(xué)過程．
2 要正確認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教案，這是教師所特有的工作，預(yù)設(shè)教案猶如杜威所說，每一位老師帶著自己的哲學(xué)思想走向課堂，愈是優(yōu)秀的教師，設(shè)計(jì)教案的水平與質(zhì)量愈高．預(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，成功的教案預(yù)設(shè)可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效益．沒有預(yù)設(shè)，也就說不上生成．可以這樣說，單純的生成的課還比較少，只有在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等精彩瞬間，以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)樯?，才能產(chǎn)生事半功倍的效果．在生成中，教師還要高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌群蛦栴}作為生成的“慧眼”，引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展．課堂教學(xué)要將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來，好的課堂效果也只有在師生的互動(dòng)才能生成．預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的升華．
3 要重視課堂預(yù)設(shè)，把握課堂生成
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，追求動(dòng)態(tài)生成，并不是不要預(yù)設(shè)，而是需要教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生的認(rèn)知曲線、思維張弛及情感波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)策略，讓預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成，使課堂教學(xué)充盈生命成長(zhǎng)的人文韻味．
3．1 彈性預(yù)設(shè)，給生成留空間
所謂“彈性”就是指為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要以開放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活、動(dòng)態(tài)、
板塊式的“學(xué)”案，而不是周密細(xì)致、一層不變的線性“教”案．它不需要教師預(yù)計(jì)教學(xué)過程的全部細(xì)節(jié)、每一環(huán)節(jié)的時(shí)間分配和實(shí)驗(yàn)探究的具體步驟等．對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)來講，動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎要 粗 得多，但這為課堂實(shí)施的“細(xì)”留下了足夠的彈性時(shí)空，為知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成、學(xué)生的自主建構(gòu)留有了余地．
案例分析 在對(duì)人教A版必修5的第二章《數(shù)列》中的探究與發(fā)現(xiàn)《購房中的數(shù)學(xué)》進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過程中，我只設(shè)計(jì)了以下相應(yīng)的學(xué)案，要求學(xué)生根據(jù)數(shù)列知識(shí)計(jì)算，填寫下表，并通過小組討論得出相應(yīng)的結(jié)論．
問題情景 林老師想買一套價(jià)值30萬元的住房，首付9萬元，其余的采用分期等額還款付息的方式，分10年還清．某銀行有以下三種分期付款方式可供選擇：我應(yīng)選擇何種方案?
對(duì)于表格的填寫，與預(yù)設(shè)的基本一致，但對(duì)于如何建立等量關(guān)系，列出方程，思路卻有多種多樣．比如，通過逐期計(jì)算欠款角度來處理，最后一期的欠款數(shù)為零，由此可得等量關(guān)系；也可通過每期所還的款額及其所產(chǎn)生的利息總和，等于貸款的本金及利息的和(即本利和)建立等量關(guān)系，布列方程；還可從貸款還清時(shí)的角度來看每期的還款，即換個(gè)角度，從貸款的時(shí)間來看每期的還款……這樣的一堂課上下來，可謂精彩紛呈，學(xué)生的思考深度，思辨能力甚至超過了教師的預(yù)期．現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程．這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難，障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)立個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程．正因?yàn)槿绱耍抡n程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，即強(qiáng)調(diào)生成空間．彈性預(yù)設(shè)可以為課堂教學(xué)活動(dòng)的展開提供多種“渠道"，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成拓展廣闊的空間．
3．2 精心預(yù)設(shè)，建立生成點(diǎn)
如果說彈性預(yù)設(shè)立足于課堂教學(xué)的整體謀劃，那么精心預(yù)設(shè)則著眼于局部環(huán)節(jié)的精雕細(xì)琢．生成不是盲目、被動(dòng)的，不是信馬由韁式地開展教學(xué)活動(dòng)，而是需要教師深入發(fā)掘，積極引導(dǎo)的，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的．課堂上教師不經(jīng)意間追問一個(gè)問題、創(chuàng)設(shè)一種情境，給出一道習(xí)題，看似信手拈來”，實(shí)則是“深思熟慮”的結(jié)果．動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂，既不是讓學(xué)生回答老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的一連串問題，也不是全部問題的解決，而應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生旺盛的生命力．其教學(xué)過程具體地說就是要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，選擇問題，提出問題，探究問題，解決問題，并產(chǎn)生更多的問題，使學(xué)生在自由的空間里探究發(fā)現(xiàn)、交流撞擊，然后在課堂上自然形成一些屬于學(xué)生自己的東西，作為課堂教學(xué)的一種寶貴資源加以利用．精心預(yù)設(shè)可以使教師在課堂教學(xué)中沉著穩(wěn)定、游刃有余、邂逅生成、演繹精彩，提升師生在課堂教學(xué)中的生命質(zhì)量．
案例分析 在學(xué)習(xí)(人教A版)《數(shù)學(xué)選修2-1》第二章第四節(jié)《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》(第一課時(shí))教學(xué)過程中，筆者向?qū)W生介紹拋物線的畫法，然后由學(xué)生以同桌為一組，合作完成拋物線的作圖．待學(xué)生合作完成作圖后，筆者問；“同學(xué)們，我們?cè)撊绾谓⑦m當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，求出該曲線的方程呢?誰才是最恰當(dāng)?shù)慕ㄏ捣桨改?請(qǐng)同學(xué)們建系、求方程加以交流、驗(yàn)證”
學(xué)生1：以K為原點(diǎn)，直線KF為x軸，可推導(dǎo)出方程y2=2px-p2 (p＞0).
老師：很好!還有其他建系方案嗎?
學(xué)生2，以F為原點(diǎn)，直線KF為x軸，可得方程y2=2px+p2 (p＞0).
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學(xué)生3：以線段KF的中點(diǎn)為原點(diǎn)，直線KF為x軸，可得方程y2=2px (p＞0).
老師：這三種建系方案都正確，接下來請(qǐng)同學(xué)們對(duì)這三種建系方案加以比較，哪種建系方案推導(dǎo)得到的方程更為簡(jiǎn)潔?
學(xué)生：方案3即為最恰當(dāng)?shù)慕ㄏ捣椒?，推?dǎo)得到的方程最為簡(jiǎn)沽．
學(xué)生4：老師，我的建系方案與前面三種都不同，但推導(dǎo)出一個(gè)我認(rèn)為也很簡(jiǎn)潔的方程．
老師：請(qǐng)您板演說明好嗎?(同學(xué)掌聲鼓勵(lì))
學(xué)生4：以線段KF的中點(diǎn)為原點(diǎn)，直線KF為y軸，建立坐標(biāo)系，可得方程x2=2py (p＞0).
老師：很好！方程x2=2py (p＞0)若作適當(dāng)變形即為初中學(xué)過的二次函數(shù)y=12px2，該曲線即為拋物線；我們把以線段KF的中點(diǎn)為原點(diǎn)，直線KF為x軸，推導(dǎo)得到的方程y2=2px (p＞0)；以線段KF的中點(diǎn)為原點(diǎn)，直線KF為y軸，推導(dǎo)得到的方程x2=2py (p＞0)均稱為拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程．
教師說的“誰才是最恰當(dāng)?shù)慕ㄏ捣桨改?”這句話，將自己的教學(xué)預(yù)設(shè)順利完成，自然地進(jìn)入下一個(gè)預(yù)設(shè)，從而就有課堂上師生情感的交流，有矛盾的困擾，無言的沉默．有聰明的機(jī)智，更有不服氣的反詰和問題解決后喜悅的笑容．這樣才能凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂中飛揚(yáng)，課堂因此而豐富、炫目．
3．3 調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)，呵護(hù)生成情境
生成是動(dòng)態(tài)可變、豐富多彩的，再好的預(yù)設(shè)與課堂實(shí)施之間必然存在著一定的差距，這就要求教師充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做到心中有案，行中無案．寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)施中，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的信息資源，機(jī)智生成新的教學(xué)方案．當(dāng)教學(xué)活動(dòng)不能按照預(yù)設(shè)展開時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)節(jié)乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)造出新的推動(dòng)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)流程，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧．
案例分析 在(人教A版)《數(shù)學(xué)必修2》的《二面角》教學(xué)過程中，在講解“二面角的平面角”的概念后，筆者要求學(xué)生在二面角的模具畫出該二面角的平面角．“請(qǐng)同學(xué)們來講解、展示自己的杰作”，筆者語音一停，許多學(xué)生都高興地講解、展示自己的杰作，但有一位學(xué)生出乎教師的預(yù)料，他在二面角的模具畫出一個(gè)平面角(雖然滿足角的頂點(diǎn)在棱上、角的兩邊分別在兩個(gè)半平面內(nèi)，但角的兩邊卻不與棱垂直)，針對(duì)該學(xué)生的畫法，筆者并不是簡(jiǎn)單地對(duì)其進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判，而是巧妙地借用這一生成性資源進(jìn)行生成指導(dǎo)，向?qū)W生提出問題：“為什么角的兩邊一定要與棱垂直呢?(若以棱a上任意一點(diǎn)O為端點(diǎn)，在兩個(gè)面內(nèi)作與棱成等角θ′(0＜θ′＜90°)的兩條射線OA′，OB′，由空間等角定理知，∠A′OB也是存在且唯一的，為什么不用這樣的角定義二面角的平面角呢?)”，學(xué)生陷于反思之中，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用量角器及活動(dòng)角通過變化活動(dòng)角與二面角的棱的位置關(guān)系，測(cè)量、觀察這些角的變化規(guī)律，通過進(jìn)一步的觀察、測(cè)量，學(xué)生終于找到規(guī)律、認(rèn)識(shí)到當(dāng)我們用一個(gè)垂直于二面角α-l-β的棱l的平面去截兩個(gè)半平面，與兩個(gè)半平面的交線分別是兩條射線組成的平面角的大小確定的，而當(dāng)我們隨意用一個(gè)平面去截兩個(gè)半平面，與兩個(gè)半平面的交線組成的平面角的大小不確定，這樣就難于刻畫該二面角的大小．通過進(jìn)一步的反思與探究，學(xué)生終于理解了“為什么角的兩邊一定要與梭垂直”．
教師的層層呵護(hù)，教師的循循指導(dǎo)，一次次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．教師把“疑問”留給學(xué)生，促使他們的反思，使他們的思維更趨向嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)，把問題交還給學(xué)生，讓他們?cè)谔骄恐胁粩嘈拚?，正確的認(rèn)識(shí)在探究中逐漸生成，使他們逐步理解“二面角的平面角”定義的合理性．
課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的“意外”或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至，從而使學(xué)生在不斷的生成過程中得以發(fā)展．動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)，不圖省事和形式，追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問．在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了突如其來的問題時(shí)，即使這個(gè)問題不適合在課堂上層開，也不要采取否定的態(tài)度，而要鼓勵(lì)他們到課后去尋找答案，因?yàn)檎n堂上的45分鐘雖是有限的，但課后的時(shí)間是無限的．時(shí)間一久，學(xué)生的智慧就會(huì)如火山爆發(fā)般噴涌而出．
總之，預(yù)設(shè)與生成是相互聯(lián)系的．預(yù)設(shè)使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有章可循，生成使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精彩紛呈．面對(duì)新課改，我們要在繼承傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課堂的良好基礎(chǔ)上，積極引入并探索動(dòng)態(tài)生成的有效方法和途徑，做到預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合，做到及時(shí)反思、揚(yáng)長(zhǎng)避短，使二者相輔相成，相得益彰．這樣的課堂才是學(xué)生真正需要的，也是新一輪課改所積極倡導(dǎo)的．
參考文獻(xiàn)，
1 林建森，蔡仲興．動(dòng)態(tài)生成式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的構(gòu)建．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)通訊(教師閱讀)，2006（9）
2 余文森，吳剛平，劉良華主編．解讀教與學(xué)的意義．上海：華東師范大學(xué)出版社，2005，6
論文摘要：21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力高速發(fā)展的世紀(jì)，同時(shí)也是充滿競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的世紀(jì)，世界各國的競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)為科技創(chuàng)新和創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)，國家迫切需要各種創(chuàng)新人才。要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，必須改變傳統(tǒng)的教育模式，樹立“以人為本”的教育理念，根據(jù)人的個(gè)體差異，最大限度地發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，讓學(xué)生“百花齊放”，成為時(shí)代需要的人才。
“以人為本”是新課程改革的教育理念之一，其基本內(nèi)涵是：“人類社會(huì)的任何活動(dòng)都要以滿足人的生存和發(fā)展為目的，它強(qiáng)調(diào)人是自然、社會(huì)、自身的主體”?，F(xiàn)代教育對(duì)“以人為本”賦予了新的內(nèi)容，就是面對(duì)學(xué)生這一特定的群體，教師如何把社會(huì)發(fā)展過程所需要的知識(shí)、能力以最簡(jiǎn)捷、最有效的方法傳遞給學(xué)生，使學(xué)生有能力繼承傳統(tǒng)的科學(xué)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展現(xiàn)代科學(xué)和未來科學(xué)，在不斷延續(xù)人類科學(xué)發(fā)展的過程中，促進(jìn)學(xué)生自身健康成長(zhǎng)，這也是教育的根本所在。要實(shí)現(xiàn)這一歷史使命，作為教育工作者就要在教學(xué)過程中體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。
一、對(duì)“以人為本”教育理念的認(rèn)識(shí)
“以人為本”作為一種價(jià)值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。它以充分開發(fā)個(gè)體潛能為己任，以豐富的知識(shí)、完整健全人格的培養(yǎng)為目的。在教學(xué)中承認(rèn)差異，尊重差異，研究差異，從學(xué)生的角度去思考引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。既關(guān)注那些可能成為“家”的少數(shù)學(xué)生，更要關(guān)心那些成為“匠”的多數(shù)學(xué)生。實(shí)現(xiàn)教育面前無差生，讓每一個(gè)受教育者在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。
二、樹立正確的“學(xué)生觀”是育人之本
教育的真諦絕不是捧上一張張令人滿意的成績(jī)單，而應(yīng)是捧出一個(gè)個(gè)鮮明而富有個(gè)性的活生生的人。教育的使命就是讓每個(gè)生命成為他自己。這就要求教育工作者要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的對(duì)學(xué)生采取同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和整體劃一的評(píng)價(jià)方式，以尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新觀點(diǎn)，樹立正確的“學(xué)生觀”。
教師的“學(xué)生觀”，就是教師對(duì)自己的教育對(duì)象的基本看法。面對(duì)社會(huì)的飛速發(fā)展，如果我們?nèi)酝Ａ粼凇皯?yīng)試教育”的教鞭下，教師是教書的機(jī)器，學(xué)生是學(xué)習(xí)的機(jī)器，教師看重的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，那就是應(yīng)該視為教育上的失誤。
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)八十年代提出了多元智力理論，向傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生能力的觀念提出了挑戰(zhàn)，對(duì)西方乃至世界各國的教育都產(chǎn)生了積極的影響，對(duì)我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革也具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。1983年加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中指出了多元智力理論。他打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯/數(shù)理能力為核心的整合能力的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)為人的智力是由九個(gè)方面組成：言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力。
多元智力理論拓寬了智力的范圍，學(xué)生智力的不同主要是九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合所致，每個(gè)人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學(xué)校里不存在所謂的“差生”，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。獨(dú)特性意味著差異性，差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)該把它視為一種財(cái)富來珍惜和開發(fā)。
這樣的“學(xué)生觀”就體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，如果我們都用這樣的“學(xué)生觀”去看待學(xué)生，就會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生抱以積極、熱切的期望，樂于從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到全面自由的發(fā)展。
三、在教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念
1.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)是備課之本。備課是教師教學(xué)的前期工作，這項(xiàng)準(zhǔn)備工作關(guān)系到教師施教過程的質(zhì)量。課備得好，講課有條理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)容易突破，對(duì)問題解釋清晰，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握。
新的教育理念要求備課不僅要關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，還要充分了解學(xué)生、考慮學(xué)生需求。具體地說，就是以課堂作為教育背景，設(shè)計(jì)一個(gè)從人到物和諧發(fā)展、變化的可行性方案，重點(diǎn)關(guān)注的是人而不是物，物只是人在此背景下完成思維變化、發(fā)展的附屬因素。
從這個(gè)意義上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是其與外界環(huán)境的相互作用，通過主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)習(xí)取決于他本人做了什么，而不是教師為他們呈現(xiàn)了什么內(nèi)容。因此，在備課的過程中，要從學(xué)生傾向于“直接的形象思維和整體觀察”的認(rèn)知心理出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、了解事物，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們感覺到學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)才干的過程。例如，生物課中的“細(xì)胞的分裂”就以橡皮泥做實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行，這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、審美能力，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生從形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，理解了“一分為二”的分裂方式，進(jìn)而發(fā)展到從抽象思維模式中理解細(xì)胞分裂的過程。這種能力的培養(yǎng)與“講究知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性”的傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了鮮明的對(duì)比。
對(duì)于學(xué)生的思維及思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中也要給予關(guān)注，什么時(shí)候強(qiáng)調(diào)形象思維、什么時(shí)候開發(fā)或強(qiáng)化抽象思維，在備課中都要有全面的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)模式較少關(guān)注學(xué)生的思維模式和過程，備課中教師并沒有太多的考慮，只是理清如何把完整的理論知識(shí)講給學(xué)生聽，求的是自身清晰的思路，而學(xué)生感覺怎樣、如何思維，是通過形象思維模式還是抽象思維模式獲得知識(shí)，或通過學(xué)習(xí)學(xué)生思維能力要提高到何種程度則不盡然。因此，教師所講并非學(xué)生能聽、會(huì)想、能展。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，即備課時(shí)設(shè)計(jì)的教案、學(xué)案必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和技能，通過教和學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的形成及綜合素質(zhì)的提高，從而全面貫徹以學(xué)生為本、一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、一切為了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念。
2.學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和能力的提高是授課之本。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，課堂上要由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)過程的機(jī)會(huì)，激活每一位學(xué)生的思維因子，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，改變牽著學(xué)生走路的狀況，盡量使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獨(dú)立思考，從多角度、多方向去分析問題，質(zhì)疑問難，主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律，從而獲取知識(shí)，提高能力。
在課堂上，教師要充分信任學(xué)生，建立平等和諧的師生關(guān)系，通過學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用來體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。因此，教師在教學(xué)過程中，一方面要給學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)、討論、有表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，另一方面要注意傾聽學(xué)生的意見（特別是不同意見），不強(qiáng)求一致的標(biāo)準(zhǔn)答案，而更重要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，通過穿針引線、啟發(fā)、點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生自己來推導(dǎo)結(jié)論過程，領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。例如，“種子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解種子的結(jié)構(gòu)以及各部分結(jié)構(gòu)的主要功能，描述出花生種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，教學(xué)可采用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行。課堂開始，通過學(xué)生介紹自帶的種子，引出問題：這些種子外形不同，內(nèi)部結(jié)構(gòu)是否一樣？以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后由教師演示玉米的胚乳被碘液染成藍(lán)色的實(shí)驗(yàn)（遇碘變藍(lán)是淀粉的特性），再經(jīng)過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、相互討論、教師引導(dǎo)，結(jié)合教師展示出的種子結(jié)構(gòu)圖，找出胚軸、胚根、胚芽、子葉、種皮等各部分的位置，引導(dǎo)學(xué)生了解掌握各部分的功能，逐步發(fā)現(xiàn)花生種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。 在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生，如小組實(shí)驗(yàn)應(yīng)強(qiáng)弱搭配，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，教師的重心應(yīng)向能力弱的學(xué)生傾斜，簡(jiǎn)單的問題讓他們回答；容易的題由他們展示；點(diǎn)評(píng)時(shí)鼓勵(lì)他們說出自己的見解；對(duì)他們?nèi)〉玫哪呐率菢O其微小的進(jìn)步都應(yīng)給予充分的肯定和贊賞。通過挖掘每位學(xué)生的潛能，使全體學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步獲得知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)，增長(zhǎng)能力，這就是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的結(jié)果。
3.關(guān)注學(xué)生發(fā)展是評(píng)價(jià)之本。評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，通過評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生的認(rèn)知水平、基本技能及綜合能力的提高程度，反映教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力和教學(xué)效果。
教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)既古老又嶄新的課題，按現(xiàn)代教學(xué)改革的理念，評(píng)價(jià)要“以學(xué)生發(fā)展”作為出發(fā)點(diǎn)，落腳點(diǎn)則是有利于學(xué)生的“終生發(fā)展”。教學(xué)評(píng)價(jià)形式多種多樣，這里就筆試形式談點(diǎn)看法。筆者認(rèn)為：有什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就有什么樣的評(píng)價(jià)結(jié)果；有什么樣的評(píng)價(jià)結(jié)果，就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。如要想評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知水平，命題就要側(cè)重知識(shí)的再現(xiàn)（如概念、結(jié)構(gòu)名稱等），這類題目只能評(píng)價(jià)學(xué)生的記憶力，而評(píng)價(jià)其他能力的因素甚少；要想評(píng)價(jià)學(xué)生多方面的能力，命題時(shí)需側(cè)重學(xué)生對(duì)事物的觀察與判斷、實(shí)驗(yàn)的操作與實(shí)踐、對(duì)文字的描述與表達(dá)、對(duì)圖文的理解與轉(zhuǎn)換等（如綜合性和開放性題目），并且對(duì)這類試題的評(píng)分沒有刻板的標(biāo)準(zhǔn)，答案不再是唯一的，而是開放的，只要符合要求，具有一定的綜合水平且言之有理即可?？忌鲞@種試題不僅沒有恐懼感、壓抑感，而且充滿著創(chuàng)造的激情和情趣，這不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，還能較好地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)遷移、知識(shí)拓展等應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)有良好的促進(jìn)作用。
示例1：酒文化在我國源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古人借“酒”表達(dá)情懷的詩句很多，請(qǐng)你寫出一句帶“酒”字的古詩句（前后要連貫） ， 。
示例2：生物實(shí)驗(yàn)探究一般可分為五個(gè)步驟：①提出問題；②建立假設(shè)；③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；④實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)；⑤作出解釋、交流和評(píng)價(jià)。有人以“綠豆種子的萌芽與哪些因素有關(guān)”為題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，以下是實(shí)驗(yàn)探究中的兩步：
提出問題：干燥的綠豆種子不能發(fā)芽，浸沒在水中的綠豆種子不能發(fā)芽，而潮濕的綠豆種子在合適的溫度下卻能發(fā)芽。那么，綠豆種子萌芽與哪些因素有關(guān)呢？
建立假設(shè)：請(qǐng)圍繞“綠豆種子萌芽與哪些因素有關(guān)”提出你的兩個(gè)假設(shè)。
假設(shè)一：綠豆種子萌芽與溫度高低有關(guān)；
假設(shè)二：
假設(shè)三：
基于這一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)“能力”的多樣性和具體表現(xiàn)形式，把握好學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)應(yīng)提高的能力標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才利于把握現(xiàn)代教育的本質(zhì)和評(píng)價(jià)的意義，落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展”的理念，培養(yǎng)學(xué)生“終生發(fā)展”的能力。
總而言之，教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，備課、上課、評(píng)價(jià)都是課堂教學(xué)的一部分，在教案的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的導(dǎo)入、質(zhì)疑的激發(fā)、知識(shí)的傳授、疑難的化解、能力的評(píng)價(jià)等各方面都要做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，把握好實(shí)施過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過教師的努力，挖掘出每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，在有效完成教學(xué)任務(wù)過程中，讓每一個(gè)受教育者在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”。
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關(guān)鍵詞： 公共心理學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法和手段 考核方式
高師公共心理學(xué)課程是我國心理學(xué)教學(xué)中涉及面最廣、影響面最大的一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，也是心理學(xué)服務(wù)于社會(huì)的一個(gè)重要窗口。［1］(14-17，13)作為高師院校的一門專業(yè)必修課，公共心理學(xué)擔(dān)負(fù)著三重任務(wù)：一是向?qū)W生傳授教育教學(xué)所需要的心理學(xué)知識(shí)，為他們將來從事教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的從教技能，使他們能用所學(xué)的心理學(xué)理論去分析和解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問題；三是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使他們不僅自身具有健康的心理，而且能對(duì)未來的教育對(duì)象――中小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)與教育。這三方面任務(wù)完成的好壞，直接影響著師范生的質(zhì)量。作為一名師范生，一名未來的教師，如果只對(duì)所教專業(yè)具有較高的水平，那么，僅僅解決了教什么的問題，而掌握了心理學(xué)等教育類課程的有關(guān)理論，則有助于解決怎樣教和如何教得更好的問題，所以說，心理學(xué)等教育類課程的開設(shè)與學(xué)習(xí)對(duì)師范生師范素質(zhì)的提高有著十分重要的意義。1990年，國家教委師范司對(duì)一些地區(qū)的高師進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)課的意見歸納起來主要是兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)無趣，二是學(xué)后無用。［2］(121-126)高師公共心理學(xué)教學(xué)不盡如人意，急需改革，這已是心理學(xué)理論工作者和教學(xué)工作者的廣泛共識(shí)。因此，如何改革高師公共心理學(xué)的教學(xué)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，使其更好地為培養(yǎng)合格師范生服務(wù)，已成為高師教育研究的重要課題。本文試就高師公共心理學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核方式上存在的問題和改革談一點(diǎn)粗淺的看法。
一、現(xiàn)行公共心理學(xué)教學(xué)中存在的一些問題
（一）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，理論聯(lián)系實(shí)際不夠，針對(duì)性不強(qiáng)。
教材是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而編寫的具體教學(xué)內(nèi)容，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生獲得扎實(shí)知識(shí)的重要源泉。教材編寫是否科學(xué)，教材內(nèi)容是否具有最優(yōu)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)有很大的影響。
就公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容看，我國現(xiàn)行的絕大部分公共心理學(xué)教材屬于普通心理學(xué)的性質(zhì)，它們大多以普通心理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，適當(dāng)講授教育心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)等知識(shí)。這類教材體系雖然力求緊密聯(lián)系教育實(shí)際，突出師范性，但由于沒有把各心理學(xué)科的內(nèi)容有機(jī)地組合成整體結(jié)構(gòu)，使知識(shí)融會(huì)貫通，因而許多內(nèi)容使人感到生硬、牽強(qiáng)，且多有重復(fù)，實(shí)際上削弱了師范性，難以取得令人滿意的效果。
現(xiàn)行公共心理學(xué)教材知識(shí)的陳舊和公共心理學(xué)課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化現(xiàn)象，也已成為制約公共心理學(xué)教學(xué)改革的瓶頸。教師講授的絕大部分時(shí)間花在介紹基本概念、基本原理等基礎(chǔ)知識(shí)上，幾十年不變的教學(xué)內(nèi)容脫離教育實(shí)際，基本上沒有反映心理學(xué)研究的新成果。例如，“心理的實(shí)質(zhì)”、“心理的生理基礎(chǔ)”等內(nèi)容，占的篇幅較多，而學(xué)生學(xué)了以后用處不大。雖然大多數(shù)教師都注意了心理學(xué)理論與教育教學(xué)的聯(lián)系，但一般停留于“大教育教學(xué)”的范疇，真正針對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的不多，而且，聯(lián)系師范生未來教育對(duì)象的實(shí)際不夠，特別是聯(lián)系師范生在校學(xué)習(xí)生活的實(shí)際更為少見。這一方面是由于一些教師認(rèn)為學(xué)生沒有心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，惟恐學(xué)生難以弄懂新的理論；另一方面也是由于心理學(xué)工作者對(duì)中小學(xué)教育實(shí)際缺乏了解，難以把與中小學(xué)生學(xué)習(xí)和教育密切相關(guān)的知識(shí)反映到教材中。心理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須直接參與才能對(duì)其本質(zhì)有較深的認(rèn)識(shí)和理解。但絕大多數(shù)心理學(xué)教師對(duì)目前中小學(xué)情況缺乏了解和認(rèn)識(shí)，造成知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷，因而使某些教師講課從理論到理論，從概念到概念，不生動(dòng)，在指導(dǎo)學(xué)生把心理學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合的時(shí)候，顯得力不從心。由于普通心理學(xué)知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)踐有相當(dāng)?shù)木嚯x，學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)課很快就失去了興趣，學(xué)生只是迫于考試，才去應(yīng)付上課，公共“必修課”就成為公共“逼修課”。［3］(58-61)
在學(xué)的絕大多數(shù)學(xué)生，今后都不會(huì)從事心理學(xué)的科研，他們學(xué)習(xí)這門課的目的，是找到能解決他們自身面臨的身心問題的答案。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈所導(dǎo)致的心理壓力、心理困惑和心理沖突，是學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)問題。增強(qiáng)自身的心理調(diào)節(jié)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，是學(xué)生之所需。學(xué)生很想通過學(xué)習(xí)心理學(xué)解決自己及人生成長(zhǎng)過程中的心理問題，如人際交往、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理適應(yīng)、情緒處理等問題。而現(xiàn)行的公共心理學(xué)教材雖然介紹許多心理學(xué)內(nèi)容，但并沒有突出對(duì)學(xué)生的心理教育和心理輔導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生自身心理素質(zhì)的提高及對(duì)其未來從事教育工作所應(yīng)具備的心理素質(zhì)教育的知識(shí)的指導(dǎo)，難以滿足現(xiàn)代教育的要求。補(bǔ)充心理健康教育的內(nèi)容，是學(xué)生所需，更是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的要求。由于心理健康教育在我國學(xué)校還剛剛起步，所以公共心理學(xué)課在很大程度上應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育的主要途徑。另外，師范生自身的心理健康狀況及心理素質(zhì)如何，不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且還影響到下一代人的心理健康及心理素質(zhì)。
（二）教學(xué)方法和手段單一陳舊。
目前，公共心理學(xué)教師的教學(xué)方法主要是以講授法為主。一些教師仍然習(xí)慣于在課堂上按照“一概念、二過程、三分類、四因素、五培養(yǎng)”的固定模式，空講理論，使心理學(xué)變成“解釋現(xiàn)象之學(xué)”。講授法這種教學(xué)方法不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺乏的因素。這是因?yàn)椋旱谝?，部分普通心理學(xué)知識(shí)比較陳舊，有些內(nèi)容即使教師不講，學(xué)生也能夠領(lǐng)會(huì)，所以教師用講授法教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的熱情；第二，運(yùn)用講授法教學(xué)時(shí)，教師居主導(dǎo)地位，師生間和同學(xué)間缺乏有效的情緒、情感和思想溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性不能得到充分發(fā)揮；第三，有些教師受自身知識(shí)、技能和能力等因素的限制，無法將心理學(xué)最新和最有用的知識(shí)和方法傳授給學(xué)生。這樣的課堂教學(xué)講得被動(dòng)、學(xué)生學(xué)得消極，課堂上學(xué)生不能將概念原理消化吸收，融會(huì)貫通，考試時(shí)死記硬背，過關(guān)了事，嚴(yán)重影響了公共心理學(xué)課的教學(xué)效果。采用傳統(tǒng)的講授法，在課時(shí)少、內(nèi)容多、班級(jí)大等條件下，可以在短時(shí)間內(nèi)向大多學(xué)生傳授大量的系統(tǒng)知識(shí)。但是該方法缺乏信息反饋，不能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，不易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和豐富他們對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)知和體驗(yàn)，使心理學(xué)難以致用成為不爭(zhēng)的事實(shí)。
盡管實(shí)驗(yàn)方法在心理學(xué)學(xué)習(xí)中起著難于估計(jì)的作用，但實(shí)驗(yàn)演示在公共心理學(xué)教學(xué)中卻沒有獲得足夠的重視和應(yīng)有的地位，沒有被納入教學(xué)過程中。實(shí)驗(yàn)之于心理學(xué)教學(xué)完全是可有可無的或者說是幾乎被拋棄遺忘的。在這方面，許多學(xué)校固然由于經(jīng)費(fèi)的局限而缺乏必要的硬件設(shè)施，但公共心理學(xué)教學(xué)若不能形成一套自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法體系，即便配置了一起設(shè)備，也不可能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。實(shí)驗(yàn)方法的被忽視，使學(xué)生雖然學(xué)了心理學(xué)知識(shí)，卻難以形成教育科研的能力。
可以說，相當(dāng)數(shù)量的公共心理學(xué)在教學(xué)手段上過于簡(jiǎn)陋和落后，甚至“一本講稿，一支粉筆，一張嘴”就包攬了全部的教學(xué)。由于公共心理學(xué)教學(xué)缺少必要的現(xiàn)代化教學(xué)手段，導(dǎo)致該課程在教學(xué)中難以給學(xué)生提供豐富的感性知識(shí)，不利于對(duì)理論知識(shí)的深入理解，這在一定程度上影響了公共心理學(xué)課堂教學(xué)的效果。當(dāng)前，國內(nèi)計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)入教育和教學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)入課堂已成為必然趨勢(shì)。公共心理學(xué)的教學(xué)手段的改革也要適應(yīng)這一社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。單調(diào)的方法和陳舊的手段使心理學(xué)教學(xué)完全停留在現(xiàn)象的描述上，這門學(xué)科的科學(xué)性被大大地削弱了。
（三）考核方式單調(diào)、欠公正。
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核評(píng)定是教學(xué)的重要組成部分。它是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是調(diào)動(dòng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。過去的公共心理學(xué)課注重對(duì)知識(shí)的考查，忽視對(duì)能力的考核。學(xué)生只要背好筆記上的內(nèi)容，就可以應(yīng)付考試，甚至取得較高的成績(jī)。而且考核也大多是期末算總賬，一卷定終身。這樣的考核，學(xué)生只要考前突擊一下，背上幾天，就可順利過關(guān)?？墒牵纪瓴痪?，所背的東西幾乎全部忘掉。
針對(duì)以上情況，我們認(rèn)為，高師公共心理學(xué)要完成其所擔(dān)負(fù)的任務(wù)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，就必須進(jìn)行改革。
二、公共心理學(xué)教學(xué)的改革思路
（一）教學(xué)內(nèi)容的改革
1.突出師范性
公共心理學(xué)是培養(yǎng)師范生未來從事教師職業(yè)應(yīng)具有的素質(zhì)、知識(shí)和能力的一門課程，不能把普通心理學(xué)為主的理論作為學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的全部?jī)?nèi)容，而應(yīng)是一門突出師范性特點(diǎn)的綜合性課程。教材內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系教育教學(xué)工作的實(shí)際需要和教師職業(yè)活動(dòng)的需要，以及教育對(duì)象的需要。師范生將來要參加中小學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，如何使他們能夠有效地利用和遵循心理學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作，是安排公共心理學(xué)教材內(nèi)容體系應(yīng)該著重考慮的問題。以師范生未來中小學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)為中心來設(shè)置心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有利于提高聯(lián)系教育實(shí)際的效果，培養(yǎng)學(xué)生正確的心理學(xué)觀點(diǎn)，鍛煉和發(fā)展他們分析問題和解決問題的能力，為將來縮短教育適應(yīng)期打下理論基礎(chǔ)。心理學(xué)教學(xué)應(yīng)廣泛收集國內(nèi)外中小學(xué)教育教學(xué)改革的實(shí)踐資料，努力發(fā)掘?qū)χ行W(xué)教育實(shí)踐有普遍意義的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行心理學(xué)的思考。一方面，這些內(nèi)容恰恰是教材中所缺乏的；另一方面，隨著信息社會(huì)的到來，知識(shí)的更新速度加快，因此教學(xué)內(nèi)容的理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)該是當(dāng)前最新的理論（如多元智能、情緒智力等）與當(dāng)前的中小學(xué)教育教學(xué)改革（如愉快教育、成功教育等）相結(jié)合。這些都將直接和教師的職業(yè)聯(lián)系起來，和高師生自身的心理發(fā)展聯(lián)系起來，從而體現(xiàn)鮮明的師范性特點(diǎn)。
2.突出應(yīng)用性
學(xué)習(xí)任何一門課程，最終目的都在于將所學(xué)的理論和方法運(yùn)用于實(shí)踐，這就要求向?qū)W生傳授的知識(shí)必須具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，即對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。反映在教材內(nèi)容上，就是要?jiǎng)h除、精簡(jiǎn)普通心理學(xué)中諸如“心理的生理機(jī)制”等理論性過強(qiáng)而又對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐指導(dǎo)意義不大的內(nèi)容，增加中小學(xué)教育實(shí)踐中迫切需要的知識(shí)，如學(xué)習(xí)理論、教師心理、學(xué)生心理等內(nèi)容，力求理論的闡述具有較強(qiáng)的針對(duì)性，實(shí)踐運(yùn)用具有較強(qiáng)的可操作性，使心理學(xué)涉及的原理、規(guī)律都能實(shí)現(xiàn)具體化，即落實(shí)到中小學(xué)教育教學(xué)工作中怎樣應(yīng)用的問題上去。教材內(nèi)容涉及到應(yīng)用心理學(xué)理論于教育實(shí)踐時(shí)，應(yīng)盡可能提出一些切實(shí)可行的方法，以力求解決師范生畢業(yè)工作后經(jīng)常反映出的問題：雖然學(xué)過心理學(xué)，但面對(duì)具體的教育或教學(xué)問題，卻是茫然不知所措。因此，教材中要盡可能提供一些可操作的技能，如心理測(cè)量和診斷，自信心訓(xùn)練，歸因訓(xùn)練等。
此外，現(xiàn)在許多年輕的心理學(xué)教師大多是高校畢業(yè)后直接在高校任教，對(duì)普通中小學(xué)教育實(shí)踐了解不多，對(duì)當(dāng)代學(xué)生的需要、興趣、個(gè)性特點(diǎn)不熟悉，使得課堂教學(xué)內(nèi)容蒼白無力。因此，年輕心理學(xué)教師應(yīng)經(jīng)常深入中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，作系統(tǒng)的、深入的調(diào)查和分析，了解新一代中小學(xué)生的心理特點(diǎn)與規(guī)律，豐富自己課堂教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，為進(jìn)一步突出師范特點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。
由于相當(dāng)多的學(xué)生都存在不同程度的心理困惑或心理問題，因此，在公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中較系統(tǒng)地介紹一些心理咨詢、心理輔導(dǎo)的知識(shí)也是非常必要的。
3.突出時(shí)代性
在課內(nèi)課外學(xué)習(xí)內(nèi)容中為學(xué)生介紹各章相關(guān)領(lǐng)域研究的最新動(dòng)態(tài)，既可以使學(xué)生看到課內(nèi)學(xué)習(xí)的基本知識(shí)與學(xué)科前沿存在的聯(lián)系和距離感，激發(fā)他們求新求異進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，減緩所學(xué)知識(shí)的老化進(jìn)程，也可以開闊學(xué)生的視野，優(yōu)化思維方式。
教師可通過列出閱讀書目，推薦最新的研究成果，創(chuàng)造課外實(shí)驗(yàn)的條件，帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問等非正式課堂的隱性的教、間接的教來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩。
（二）教學(xué)方法和手段的改革
有了理想的教學(xué)內(nèi)容，還需要教師通過良好的教學(xué)方法和手段來傳授。盡管講授法傳授知識(shí)的效率高，但實(shí)踐證明，單一的講授法不利于提高教學(xué)質(zhì)量，需要有多種教學(xué)方法的配合。
教師講授要避免滿堂灌，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。變學(xué)生單純接受者的角色為既接受又參與教學(xué)活動(dòng)的多重角色。例如，講“注意”這一概念，雖然這種心理現(xiàn)象是人們?cè)谏钪惺熘模?，注意的定義――“注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中”――卻很讓人費(fèi)解?？梢圆粡亩x出發(fā)，而是先讓學(xué)生抬起手腕把手表靠近耳朵，要求學(xué)生在聽清手表滴答響聲的同時(shí)努力閱讀。結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己總是時(shí)而聽見表響，時(shí)而看清文字。據(jù)此，再分析指出心理活動(dòng)的“指向性”、“集中性”，并概括出“注意”的定義。所以，通過學(xué)生自己的練習(xí)參與，對(duì)抽象概念的掌握會(huì)更加牢固。
心理學(xué)作為一門中間科學(xué)，其研究的結(jié)論有相當(dāng)部分來自于實(shí)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)像對(duì)待物理課、化學(xué)課那樣重視心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)除了實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等硬件之外，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)等設(shè)計(jì)開發(fā)一套高師公共心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，以便教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示的方法進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀生動(dòng)性和針對(duì)性，豐富和鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容。心理學(xué)的概念原理較多，為了便于學(xué)生理解和掌握，應(yīng)把演示實(shí)驗(yàn)看作是講清基本概念、基本知識(shí)的必不可少的手段。例如，在講“識(shí)記目的和任務(wù)的明確性對(duì)識(shí)記效果的影響”時(shí)，可以做這樣的演示實(shí)驗(yàn)：用不同顏色的紙制作四張卡片，實(shí)驗(yàn)時(shí)先向?qū)W生提出任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算圖片上數(shù)字的和、積各是多少？”讓全體同學(xué)都集中注意后，把四張圖片分別向?qū)W生呈現(xiàn)5秒鐘，待學(xué)生算出結(jié)果后，提問下列問題：“這四個(gè)數(shù)字的和、積各是多少”？“這四個(gè)數(shù)字分別是幾？”“它們都分別寫在什么樣的幾何圖形內(nèi)？圖片是什么顏色？”學(xué)生對(duì)第一個(gè)問題都能回答上來，因?yàn)橛忻鞔_的任務(wù)要求。對(duì)第二個(gè)問題也都能回答對(duì)，因?yàn)橐?jì)算必須記住所看到的數(shù)字。而對(duì)第三個(gè)問題則多數(shù)人回答不上來，因?yàn)樗鸵笸瓿傻娜蝿?wù)無關(guān)，沒有明確的目的。通過這個(gè)簡(jiǎn)單有趣的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了“識(shí)記效果對(duì)識(shí)記目的任務(wù)的依存性”，使學(xué)生對(duì)這一心理規(guī)律產(chǎn)生口服心服的效果，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這條規(guī)律的記憶。［4］(31-33)通過演示實(shí)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，而且會(huì)使他們較深刻地理解基本概念和基本知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了求實(shí)的科學(xué)精神。開展心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)成為高師公共心理學(xué)進(jìn)行改革的一個(gè)重要的切入口和突破口。因?yàn)樾睦韺?shí)驗(yàn)具有直觀性，能夠增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)將內(nèi)隱而復(fù)雜的心理現(xiàn)象以生動(dòng)活潑和直觀形象的形式呈現(xiàn)出來，改變學(xué)生對(duì)心理學(xué)枯燥、抽象的認(rèn)識(shí)，能有效地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的可懂度和學(xué)習(xí)興趣，有利于心理學(xué)理論教學(xué)的深入和完善。
公共心理學(xué)利用計(jì)算機(jī)多媒體手段輔助教學(xué)具有十分重要的意義，是提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的一環(huán)。利用多媒體手段能豐富感知，加強(qiáng)記憶，向?qū)W生輸送聲、光、色、形等刺激，把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明具體，從而使抽象原理變成可視可感的形象，促進(jìn)學(xué)生觀察，加深印象。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，有計(jì)劃地組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，比如，把繁瑣枯燥的“腦的結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容放到錄像教學(xué)中，使錄像與課堂教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，便于學(xué)生理解。多媒體技術(shù)也給教師提供了一個(gè)廣闊的空間，使教師能夠更為靈活有效地組織課堂教學(xué)，如教師指導(dǎo)觀察、引導(dǎo)思考、組織討論、分析評(píng)價(jià)、總結(jié)歸納等活動(dòng)大大加強(qiáng)。
多數(shù)學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)心理學(xué)后，能夠幫助他們認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)自己。因此，在教學(xué)中可以結(jié)合所講的課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行一些心理測(cè)驗(yàn)，如人際關(guān)系、性格、能力、氣質(zhì)及心理健康測(cè)驗(yàn)等，幫助學(xué)生了解到自己的心理品質(zhì)的優(yōu)缺點(diǎn)，理解自己的觀念和行為，并且學(xué)會(huì)盡量正確地觀察和理解他人，同時(shí)也有利于學(xué)生的知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。
除此以外，還可以進(jìn)行其他形式的教學(xué)活動(dòng)。例如，組織并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，開展課堂提問、討論等，這樣能夠使教學(xué)真正成為教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)；把課堂教學(xué)同開展專題講座和咨詢結(jié)合起來，這樣有利于教師了解學(xué)生存在的心理問題并幫助解決，反過來又豐富了教學(xué)內(nèi)容，使其針對(duì)性更強(qiáng)；組織學(xué)生分析觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)情境；增設(shè)心理學(xué)的選修課；對(duì)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題開展討論等。
（三）考核方式的改革
改革考核制度，使考核方式多樣化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。一個(gè)考試應(yīng)展示知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容與用途如何獲得與遷移?？荚嚨闹行氖亲寣W(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)來分析問題、提出自己的解決方案并論證其合理性，目的是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們對(duì)心理學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，并從自己的需要入手去查閱有關(guān)書籍。
心理學(xué)的考試往往是概念、基本原理等記憶內(nèi)容較多。考核學(xué)生對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的掌握是必要的，但是不能只考記憶內(nèi)容，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的心理學(xué)理論分析問題、解決問題能力方面的考核。可以出沒有現(xiàn)成答案的靈活性試題，如解釋心理現(xiàn)象、教育現(xiàn)象，進(jìn)行案例分析等。在考試范圍上，不能只考教師講過的、課本上的、筆記上的內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)增加一點(diǎn)課外的、要求學(xué)生自學(xué)或閱讀的內(nèi)容。期末考試試卷的組成應(yīng)是：記憶內(nèi)容（基礎(chǔ)知識(shí)部分）、能力內(nèi)容（運(yùn)用原理部分）和課外內(nèi)容（自學(xué)部分）的比例為6：3：1。
為了解決期末考試一卷定生死的弊端，可以采取分散考核的方法，即將考試制度的百分制三七開，平時(shí)考核占30分，期末考試占70分。平時(shí)考核的30分包括：出勤5分；課堂提問和討論5分；資料查閱5分；作業(yè)和小論文5分；期中考核10分。這樣，既控制了學(xué)生的出勤率，同時(shí)又通過提問、討論、作業(yè)和小論文等督促學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)。
總之，高師公共心理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀迫切需要改革，只有改革才能發(fā)展。而這項(xiàng)改革又是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核方式等多方面的有機(jī)結(jié)合，才能收到最優(yōu)效果。
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