時間：2022-03-14 09:21:25
導(dǎo)語：在學(xué)習(xí)培訓(xùn)試卷總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：試卷；價值；講評
一、試卷的價值
試卷的價值分為兩個部分：直接價值――檢驗的功效，診斷學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生查漏補缺，提升認(rèn)知，鞏固階段性學(xué)習(xí)成果；再利用價值――提升的功效，教師依托試卷，結(jié)合學(xué)生考試情況，尋找出自己在教學(xué)中的盲點和弱點，擬定下一階段的策略。考試、批改、講評、提升是密不可分的幾個環(huán)節(jié)。講評試卷是一個重要過程，師生在互動過程中提升試卷的再利用價值。
二、試卷講評中常見的幾種現(xiàn)象帶來的負(fù)面影響
1.講評試卷，從試卷第一題講到最后一題
負(fù)面影響：針對性弱，容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。
2.老師總結(jié)出錯誤率比較高的題目，詳細(xì)地講評
負(fù)面影響：面對題量比較大，涉及范圍比較廣的現(xiàn)狀，缺乏對知識的重新梳理，不利于學(xué)生在有限時間內(nèi)抓住重點、抓住中心。
3.直接給出參考答案，然后說明理由
負(fù)面影響：學(xué)生缺乏主動思考環(huán)節(jié)，忽略了思維過程的培訓(xùn)。
三、優(yōu)化試卷講評，提升再利用價值
要提升試卷再利用價值，需要優(yōu)化試卷講評的過程。我結(jié)合自己的教學(xué)實踐做了一些探索工作。
（一）“試”外功夫：做好試卷批改，關(guān)注信息提煉
1.批改試卷過程中
記錄學(xué)生典型解答誤區(qū)，分析推斷原因，做必要記錄。
2.批改試卷完成之后
統(tǒng)計提煉。提煉知識點及其考查意圖，統(tǒng)計學(xué)生正確率。
3.對試卷知識點分?jǐn)?shù)的分布情況進(jìn)行總結(jié)
4.針對不同考試，設(shè)置相關(guān)環(huán)節(jié)突破
例如，我在某次月考中，針對學(xué)生解讀文句困難，特設(shè)置“文句解讀”環(huán)節(jié)，突破困境。
（二）以生為本：探尋優(yōu)化課堂試卷講評模式
講評試卷，我往往采用以下幾種模式。
1.互動式，調(diào)動學(xué)生積極性
（1）存在共性的疑惑――探尋成因，正確歸因，制定策略
如果說講評試卷之前教師需要做功課，學(xué)生也需要做一些功課，為此，我設(shè)計了講評通用的表格。包含幾個內(nèi)容：錯題題號、知識點、探尋成因，正確歸因、對策。
（2）選一兩份試卷投影分析
讓學(xué)生分析試卷，該如何下手？我采取示范方式：展示、判分、評論。即：把試卷投影，讓學(xué)生判分，析其扣分、得分之因。
2.導(dǎo)學(xué)式：注重思路引導(dǎo)，借題歸類
注重“類”的歸納。方法的知識是最有價值的知識，只呈現(xiàn)答案，缺乏講評過程中學(xué)法指導(dǎo)，講評試卷的基本價值就不存在了。
解選擇題“類”的歸納：在選擇題上，我往往讓學(xué)生劃出關(guān)鍵詞、提煉核心句、作答習(xí)慣引導(dǎo)，我歸納了“三排法”，排除錯項、異項、同項。錯項，選擇本身表述存在錯誤的；異項，選擇與選擇題干要求不符合；同項，重復(fù)選擇題干內(nèi)容。這是針對正向選擇。反向選擇，選錯誤的內(nèi)容，把正確予以排除。
解主觀題“類”的歸納：我用六個字概括――“審設(shè)問，明要求”?！皩徳O(shè)問”就是要定位知識點范圍，明確知識點；“明要求”就是明確題型，思考此類題解題策略。一般指導(dǎo)和特殊引導(dǎo)相結(jié)合。一般指導(dǎo)，往往就是“套路”的引導(dǎo)，比如，措施類題目，我總結(jié)出“三個找”，措施在材料中找，在書本中找，在時事政治中找；意義類題目，我總結(jié)出“三個角度”，國家政府、社會企業(yè)、公民個人角度。通過共性歸納出答題策略，再結(jié)合具體題目進(jìn)行分析，簡約的引導(dǎo)，利于策略定位，打開思路，引導(dǎo)作答。
3.拓展式：針對試卷中的特殊性設(shè)置環(huán)節(jié)
考試不同類型：月考、期中考試、某一模塊考試、綜合考試，各有自身特點，比如，哲學(xué)模塊，哲學(xué)中有些文句學(xué)生閱讀困難，我將試卷中存在的文句提煉出來，設(shè)置一個環(huán)節(jié)“文句解讀”，通過這一個環(huán)節(jié)的設(shè)置，提升學(xué)生對哲理的理解。
如果是綜合考試，我們也可以設(shè)置時政解讀環(huán)節(jié)，比如引入一段時政，讓學(xué)生從不同維度進(jìn)行分析（如，經(jīng)濟生活角度、政治生活角度、文化生活角度等），從而綜合提升知識運用能力。在講評試卷時候不妨引入和設(shè)置特殊環(huán)節(jié)用以調(diào)節(jié)講評氛圍，提升學(xué)生興趣度，從而達(dá)到提升試卷再利用價值。
4.梳理式：重現(xiàn)重點和錯誤資源再利用
學(xué)生的試卷存在錯誤，可以利用相關(guān)資源，我要求學(xué)生完成后續(xù)工作：將錯題寫上錯因，知識點和注意點，設(shè)置“理錯本”。一理錯題體會知識點薄弱處，二理答題策略上注意點，三理今后需要注意的地方。整理、總結(jié)、提升，歸納相關(guān)知識，將錯誤作為一種資源加以利用。
（三）試卷講評反思記錄
“未經(jīng)反省的生活是沒有價值的生活?！蔽以O(shè)置了幾項內(nèi)容進(jìn)行反思記錄。
從以下幾個方面反思：試卷類型、主要采用的講評模式、試卷設(shè)計不合理之處、學(xué)生反饋情況。
一、根據(jù)學(xué)校實際，科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）確定活動內(nèi)容
1、自主化
為了使綜合實踐課程有效的推行，學(xué)校建立了一套健全的課程實施組織網(wǎng)絡(luò)。在這個網(wǎng)絡(luò)中，校長室負(fù)責(zé)課程實施的全盤領(lǐng)導(dǎo)，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)活動研究、指導(dǎo)培訓(xùn)、鑒定、資料管理等活動，教導(dǎo)處、大隊部協(xié)助活動，各年級研究組負(fù)責(zé)確定、協(xié)調(diào)活動計劃，班主任及其他指導(dǎo)教師是具體實施者。在計劃制定方面，我們注重全員參與，自主制定。即校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生都參加到學(xué)校計劃制定的活動中來，它經(jīng)過了由上而下、由下而上兩個輪次。由上而下，即由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處將確定的我校綜合實踐的課程理念、目標(biāo)向下傳達(dá)，組織教師學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，讓每一位綜合實踐活動指導(dǎo)教師充分了解本課程的性質(zhì)、任務(wù)、本校的活動特色等；由下而上是指內(nèi)容的制定全員參與，由學(xué)生到指導(dǎo)教師最后再匯總到主管的教導(dǎo)處。
2、多角度
在確定本學(xué)年的活動內(nèi)容時，首先在學(xué)生中展開廣泛的討論，讓他們圍繞書上的課題，選擇自己感興趣的一個方面，再由指導(dǎo)教師根據(jù)匯總的情況進(jìn)行梳理、篩選、歸類，上報科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）的、可行的課題，最后由教導(dǎo)處做通盤搭配，根據(jù)各年級確定的研究主題進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃安排，制定計劃。
3、系列化
同一個內(nèi)容，不同的做法，由此體現(xiàn)課題的層次性與新穎性，形成一個序列，這是在綜合實踐活動中的一個創(chuàng)新。
二、加強常規(guī)管理，促進(jìn)課題深入實施
1、課時安排、落實制度
我校綜合實踐活課時安排是彈性課時制，即將每月4課時的綜合實踐活動時間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。將4節(jié)綜合實踐活動分成“2+2”的形式，“2”為教師指導(dǎo)課，每月2節(jié)，由教師進(jìn)行活動培訓(xùn)，傳授活動內(nèi)容與方法，圍繞活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分階段總結(jié)，“2”為個人實踐活動課，放在每周的周末，由學(xué)生個人或者以小組為單位，進(jìn)行自由活動。可以根據(jù)需要將2節(jié)綜合活動大課與信息技術(shù)課打通，也可將其與其它學(xué)科如自然、班隊、社會、科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）等打通，統(tǒng)一安排使用這樣的安排靈活性大，為綜合實踐活動提供了時間上的保障。在課時的落實上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組不定時地進(jìn)行檢查和聽評課活動，保證了新的活動理念的運用，提高了每節(jié)活動課的課堂質(zhì)量。
2、教師選聘、培訓(xùn)制度
理念是教育改革的陽光，有了陽光，才能有教育的春天，綜合實踐活動的開展同樣要求教師有堅實的理論、先進(jìn)的理念作基礎(chǔ)。因此，我們把教師競聘工作當(dāng)成一件大事來抓，力求通過競聘，擇優(yōu)錄取優(yōu)秀教師，我們的具體做法是：
教師條件：必須具有大專以上學(xué)歷，年齡在50周歲以下，有長期的教學(xué)經(jīng)驗，積極參加新課改，勇于接受新的教學(xué)理念并付諸于實踐。
選題方面：要求能帶領(lǐng)從日常生活中發(fā)現(xiàn)課題，小中見大，選出貼近學(xué)生生活的、符合學(xué)生年齡特點的、學(xué)生感興趣的、科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）的、可操作的課題。
競聘演說：符合上述兩個條件后，由校課題組過關(guān)篩選后統(tǒng)一安排競聘演說。參加演說的教師要把課題的來源、實施過程、實施措施、實施預(yù)想困難、實施達(dá)到的目標(biāo)闡述清楚，對自己競選的課題有一個全面的、綜合的詮釋、理解與評價。
競聘答辯：演說完畢后競聘教師要接受專家及課題組的提問，有針對性地回答提問者的問題，要求能掌握課題的基本知識，圍繞課題全面論證，既富有新課改的精神和新的教育理念，又有自己的觀點和創(chuàng)新。
學(xué)校課題組及專家組將根據(jù)教師競聘的情況，為每位教師進(jìn)行綜合打分，優(yōu)勝劣汰，選出優(yōu)秀者擔(dān)任綜合實踐活動指導(dǎo)教師。
在培訓(xùn)方面，本學(xué)期我們重點抓了教師指導(dǎo)方面的培訓(xùn)，多次組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)專家的最新教育理念，并在學(xué)習(xí)后要求教師結(jié)合學(xué)習(xí)所得與教學(xué)實際，每人寫出指導(dǎo)手記，集體交流討論，互相學(xué)習(xí)，取長補短。
3、聽評課制度：
本學(xué)期我們主要重視了綜合實踐活動的課堂教學(xué)，力求通過聽評課活動，使綜合實踐的課堂教學(xué)改變以往的應(yīng)付、呆板、滿堂哄的現(xiàn)象，做到科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）、務(wù)實、創(chuàng)新，既促進(jìn)教師課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，又使學(xué)生能在課堂上學(xué)有所得，真正地走向生活，走向?qū)嵺`，走向創(chuàng)新。
具體做法是：學(xué)期初由學(xué)校教導(dǎo)處組織一次全面的聽評課活動，對每一堂課的優(yōu)缺點進(jìn)行詳細(xì)的評價與指導(dǎo)，指出今后努力的方向，為保證實踐課的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。學(xué)期中不定時地對活動課進(jìn)行抽查，檢驗活動課的質(zhì)量是否有明顯提高，期末根據(jù)學(xué)校指定的課題，進(jìn)行一次優(yōu)質(zhì)課評選活動，檢測活動課的授課質(zhì)量，評選出優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行推廣，促使每個教師的授課水平達(dá)到一個新的高度。我們還對三次聽評課中不合格的教師限期充實與提高，將聽評課活動扎實地落實到了實處。聽評課制度將先進(jìn)的教育理念吹進(jìn)了課堂，使綜合實踐課的課堂也充滿了新課改的氣息，不但敦促教師不斷地改革創(chuàng)新，而且調(diào)動了他們上好活動課的積極性，使每一節(jié)活動課都科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）扎實，保質(zhì)保量。
4、階段性總結(jié)制度：
為了不斷地在活動中反思提高，我們還建立了階段性總結(jié)制度。具體包括：
階段性案例：活動進(jìn)行一個階段后，教師們根據(jù)活動情況及時撰寫活動案例，記錄活動中的收獲、活動中出現(xiàn)的新情況、今后的改進(jìn)措施等，對這一階段的活動情況進(jìn)行全面的總結(jié)。
階段性反思：不斷反思才能不斷提高。教師要根據(jù)每一階段的活動情況，對照新的教育理念和活動中的實際情況，經(jīng)常進(jìn)行反思，并形成書面報告。對典型問題校課題組要組織統(tǒng)一學(xué)習(xí)、討論、研究，找出解決問題的方法，及時進(jìn)行總結(jié)與推廣。
教學(xué)實錄：我們不但要求每位教師講好優(yōu)質(zhì)課，而且要求他們要整理好課堂實錄，并對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行點評與反思，在整理的過程中不斷反思、提高，也為今后的活動課教學(xué)留下第一手教學(xué)資料。
指導(dǎo)手記：為了進(jìn)一步強化教師指導(dǎo)工作，抓好教師指導(dǎo)這個薄弱環(huán)節(jié)，我們要求每位教師要有指導(dǎo)手記，記錄個人指導(dǎo)過程中的心得體會、點滴收獲、經(jīng)驗教訓(xùn)等，邊活動邊總結(jié)邊提高。
5、評價制度：
本學(xué)年我們將綜合實踐活動的評價制度納入教科研的管理，實行動態(tài)化評價和管理，即對活動的全過程進(jìn)行過程督導(dǎo)和評價，包括開題、活動實施、結(jié)題、課時落實、聽評課等各個方面，力求通過科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）的評價，全面促進(jìn)活動質(zhì)量，把活動的開展提高到一個新的層面。
三、隨著課程的進(jìn)一步實施，存在的問題也漸漸凸現(xiàn)：
教師怕上綜合實踐課，甚至干脆占用，上其他課。原因主要有
（1）教師對該課程從理念上還未真正把握，感覺還是有些虛幻。沒有現(xiàn)成的教材體系和指導(dǎo)體系，學(xué)習(xí)不夠。
（2）教師的綜合素質(zhì)與該課程實施還未匹配，該課程實施需要全方位的素質(zhì)和較強的能力，在實踐操作中教師覺得無從著手，業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠；
（3）現(xiàn)有的對教師評價體系仍強調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，該課程處于一種可有可無的窘境，重視不夠，付出多回報少；
（4）由于是一門開放性、實踐性很強的課程，活動的真正開展需要相配套的物力、財力，而這方面學(xué)校有時很難提供，教師個人很少能獨立解決，保障不夠；
（5）學(xué)生與家長由于受社會傳統(tǒng)教育和學(xué)校教育宣傳上的影響，仍覺得考分最重要，活動開展意識不強，應(yīng)該完成的任務(wù)不主動，不及時，質(zhì)量不高，準(zhǔn)備不夠。
四、針對以上現(xiàn)狀，在新學(xué)期中我校將著重從以下幾個方面入手，做好工作：
1、轉(zhuǎn)變觀念，讓教師和學(xué)生一起成長。開展綜合實踐活動，必須讓教師的教育思想進(jìn)行一次深刻的革命，要讓教師站在未來人才的需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度上來認(rèn)識。在綜合實踐活動中，學(xué)生的自主選擇和主動實踐是關(guān)鍵，教師的作用是有效的指導(dǎo)，要大膽地讓學(xué)生去闖，失敗了也是一種體驗、一種收獲，要讓學(xué)生在實踐活動中，體驗科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）態(tài)度和科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）規(guī)范，體現(xiàn)與人合作和分享成果的樂趣。通過設(shè)立新課程論壇，舉辦學(xué)習(xí)沙龍，開展與新課程一起成長的研討活動，讓教師深入新課程。在綜合實踐活動中，注重發(fā)揮教師群體力量，倡導(dǎo)教師之間的合作，成立綜合實踐活動“智囊團”。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的實際情況，在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成若干小組，由2—3位教師分別指導(dǎo)，讓教師和學(xué)生在活動中一起成長。
2、拓展外部環(huán)境，營造有利于教學(xué)的氛圍。學(xué)校將積極主動與周邊單位及相關(guān)行業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，探求綜合實踐活動開展的有利氛圍。同時，要加大宣傳力度，綜合實踐活動不僅僅是學(xué)校、教育部門的事，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、家庭、社會共同的責(zé)任。開展綜合實踐活動，全社會人人有責(zé)，我們要呼吁全社會都來關(guān)心下一代，為孩子們提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，學(xué)校將把綜合實踐活動作為教學(xué)工作
檢查的重點，以此推動綜合實踐的改革的不斷深入。
1.1方法
兩組培訓(xùn)時間為3個月，針對糖尿病知識方面由內(nèi)分泌專家、護士長、糖尿病教育師共同規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容、討論活動方式、制定活動目標(biāo)。培訓(xùn)過程分為三步：
1）理論知識考核和滿意度調(diào)查；
2）傳統(tǒng)組和對照組分別進(jìn)行多媒體培訓(xùn)、看圖對話工具培訓(xùn)；
3）培訓(xùn)3個月后再次進(jìn)行理論考核和患者滿意度調(diào)查。培訓(xùn)課程基于《中國糖尿病護理及教育指南》，《中國糖尿病患者胰島素使用教育管理規(guī)范》，《中國糖尿病飲食與運動指南》，《看圖對話工具》及輔導(dǎo)書。傳統(tǒng)組進(jìn)行多媒體授課，計劃安排6次（半月1次），內(nèi)容包括糖尿病基礎(chǔ)知識及治療的“五駕馬車”相關(guān)內(nèi)容。實驗組圍繞看圖對話的7幅主題圖畫進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，其分別為“什么是糖尿病”“與糖尿病同行”“和胰島素同在”“健康飲食和運動”“糖尿病并發(fā)癥護理與風(fēng)險因子”“糖尿病足部護理”“家有I型糖尿病”及相關(guān)的輔導(dǎo)用書和卡片?？磮D對話授課計劃安排12次、每周1次（每次2組）、每組人數(shù)在10~13人。由經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，學(xué)員圍繞輔導(dǎo)員就坐，主題圖畫擺放中間，正對參與者，由輔導(dǎo)員引導(dǎo)展開討論，參與者相互討論，過程中輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)提問、引導(dǎo)、總結(jié)，進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)。兩組人員在理論培訓(xùn)結(jié)束后均參加內(nèi)分泌科糖尿病患者多媒體和看圖對話教育課，培訓(xùn)后進(jìn)行理論考核。
1.2評價方法
試卷由院內(nèi)5名護理專家2次對其內(nèi)容進(jìn)行審閱、修改，Cronbach’sα為0.98，重測信度為0.79。試卷包括2部分：
1）理論試卷由內(nèi)分泌護士長和糖尿病教育師根據(jù)授課內(nèi)容制定，包括：糖尿病基礎(chǔ)知識；飲食與運動；藥物；自我監(jiān)測；胰島素注射共5份試卷，每份滿分為50分。
2）滿意度調(diào)查包括10條目：包括以上理論5方面的教育情況，外加糖尿病基礎(chǔ)介紹；護士溝通能力；護士服務(wù)態(tài)度；護士是否注意效果的反饋；護士是否注意患者需求共10項進(jìn)行評分。每條款評分為10分，由高到低，糖尿病患者根據(jù)自我感受進(jìn)行評分，最后計算得分百分?jǐn)?shù)。
1.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計
統(tǒng)計數(shù)據(jù)將用簡明統(tǒng)計軟件14.0進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用兩樣本t檢驗。
2結(jié)果
1）兩者培訓(xùn)前糖尿病各項知識成績比較無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.01），培訓(xùn)后對照組護士各項考核成績均優(yōu)于傳統(tǒng)組具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）。
2）患者滿意度。2組在培訓(xùn)前后滿意度均有明顯改善，傳統(tǒng)組的滿意度上升了13.68%，而對照組上升了25.04%，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)組。100%低年資護士對看圖對話形式表示滿意，認(rèn)為利用看圖對話工具進(jìn)行培訓(xùn)其內(nèi)容生動，便于理解、有利于增加學(xué)習(xí)興趣、加強記憶、提升專業(yè)知識。
3討論
糖尿病看圖對話是一種新型互動教育模式，它的使用對以往培訓(xùn)方法進(jìn)行了改革，通過討論的方式促進(jìn)每名學(xué)員積極參與，以最大限度地獲取信息。工具中的目標(biāo)卡片及知識卡片能促使樹立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡快掌握相關(guān)內(nèi)容。而多媒體培訓(xùn)，往往是說教性的，在培訓(xùn)過程中強調(diào)的是理論灌輸，缺乏對知識的理解與強化，限制了學(xué)員思維創(chuàng)新的進(jìn)一步發(fā)展，缺乏預(yù)見性、整體性、系統(tǒng)性和反饋性，護士處于被動接受知識，積極性調(diào)動效果差。看圖對話工具不僅可以應(yīng)用于患者的教育，更可以應(yīng)用于低年資護士的培訓(xùn)中，是一種較好的培訓(xùn)模式，通過聽、講、觀察、討論和動手操作等形式，提高了護理人員的學(xué)習(xí)效果，鞏固了專業(yè)知識，提升了患者對低年資護士教育的滿意度。
4結(jié)語
近年來先后開展了實驗教學(xué)改革、以問題導(dǎo)向為中心的學(xué)習(xí)（problem-basedlearning，PBL）和病例教學(xué)法（casebasedlearning，CBL）教學(xué)方法的改革［3］，使人才培養(yǎng)更符合現(xiàn)代社會的需求。自2009年開始，南京醫(yī)科大學(xué)口腔內(nèi)科學(xué)教研室對考試制度進(jìn)行改革，修訂了學(xué)生成績評定方法，對學(xué)生的成績評定采用綜合性評價，即過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)的全過程，比以往更強調(diào)實踐操作能力、臨床思維能力、綜合分析問題的能力和實踐創(chuàng)新能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更符合醫(yī)學(xué)教育的目的，即更好地為人類健康服務(wù)。本研究對考試制度改革前后學(xué)生的成績進(jìn)行比較，現(xiàn)報道如下。
一、對象和方法
（一）對象
南京醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院2005級、2007級五年制及七年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，共126名。
（二）方法
2005級五、七年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生成績評定采用期末閉卷考試的結(jié)果性評價。2007級五、七年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生成績評定采用綜合性評價，具體為：平時成績占40％，計40分，其中實踐技能考核20分，作業(yè)10分，考勤10分；課程結(jié)束進(jìn)行閉卷考試，試卷成績占60％，計60分；總分100分。
二、結(jié)果
（一）成績分析
對改革前后兩屆學(xué)生的《牙體牙髓病學(xué)》成績進(jìn)行比較分析，其中2005級五、七年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生采用一次性結(jié)果性評價，2007級五、七年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生采用綜合性評價。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2007級五年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的成績優(yōu)于2005級五年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的成績（圖1），2007級七年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的成績略優(yōu)于2005級七年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的成績（圖2），同年級七年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的成績優(yōu)于五年制。2005級五年制學(xué)生的成績分布比較分散，低于75分者明顯多于其他3組，經(jīng)χ2檢驗，P＜0．01，有顯著性差異，而其他3組同學(xué)成績分布比較集中于75～95分分?jǐn)?shù)段，3組間無顯著性差異，P＞0．05。試卷分析發(fā)現(xiàn)，2007級學(xué)生對知識的理解比較深入透徹，綜合分析問題的能力強于2005級學(xué)生。通過試卷分析及平時作業(yè)，發(fā)現(xiàn)七年制學(xué)生考慮問題更全面，綜合分析問題能力強于五年制，文獻(xiàn)收集能力較強。
（二）學(xué)生問卷調(diào)查
對2007級五、七年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，98．5％的同學(xué)選擇愿意參加綜合性評價方式，93．8％的同學(xué)認(rèn)為綜合性評價更客觀；有90．8％的同學(xué)支持實驗課后進(jìn)行評分，認(rèn)為能使自己更加重視實踐操作，有利于及時反饋學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)問題，與老師進(jìn)行更多的溝通與交流，但極少數(shù)同學(xué)認(rèn)為實驗課后進(jìn)行評分會增加壓力；60．0％的學(xué)生贊成考勤，認(rèn)為有利于督促平時的學(xué)習(xí)；58．5％的學(xué)生認(rèn)為口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)網(wǎng)站對自主學(xué)習(xí)有幫助，主要是課件及教學(xué)習(xí)題板塊，但部分同學(xué)從未上過教學(xué)網(wǎng)站；69．2％的同學(xué)認(rèn)為平時的作業(yè)練習(xí)有利于對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并鍛煉綜合分析問題的能力；贊成考綜合分析題的人數(shù)略多于贊成考知識記憶題的人數(shù)，大多數(shù)男生更愿意考綜合分析題，而贊成考知識記憶題的女生略多一些；學(xué)生希望考試后能進(jìn)行試卷點評，以了解存在的問題，便于改進(jìn)提高（表1）。
（三）教師問卷調(diào)查
對授課教師進(jìn)行問卷調(diào)查，教師普遍認(rèn)為綜合性評價貫穿于整個教學(xué)過程，從理論學(xué)習(xí)到實驗學(xué)習(xí)均進(jìn)行考核評價，對學(xué)生的評價更加客觀公正，能夠全面激發(fā)學(xué)生的潛能，避免出現(xiàn)學(xué)生重考試輕能力的現(xiàn)象。通過實驗課成績評定，能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，加強了師生間的交流。通過作業(yè)，能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握情況，起到及時的反饋作用。但綜合性評價對教師的要求較高，工作量比較大。
三、討論
（一）考試改革綜合性評價的優(yōu)點
通過教學(xué)的全程化考核，加強對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的監(jiān)督，使學(xué)生注重學(xué)習(xí)的全過程，變單純的知識考察為知識、能力、素質(zhì)的綜合考察，從而對學(xué)生的成績評價更客觀公正，發(fā)揮良好的考試導(dǎo)向作用，達(dá)到更好的教學(xué)效果，切實提高教學(xué)質(zhì)量。
1．強調(diào)實踐動手技能的培養(yǎng)
口腔醫(yī)學(xué)是一門實踐操作技能要求很高的科學(xué)，學(xué)生不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，同時要有過硬的實踐技能［4］。因此，每位學(xué)生必須經(jīng)過嚴(yán)格、規(guī)范的實驗室培訓(xùn)，實習(xí)時才可以對患者進(jìn)行口腔操作。南京醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)實驗中心為省級實驗教學(xué)示范中心，擁有先進(jìn)的多媒體KAVO仿真頭模實驗室。在教學(xué)中我們充分利用實驗室的先進(jìn)設(shè)備，通過拍攝標(biāo)準(zhǔn)操作錄像、多媒體課件、教師示教、顯微鏡下錄像等手段進(jìn)行教學(xué)。每次實驗結(jié)束后，由當(dāng)天的主講教師對學(xué)生的操作進(jìn)行統(tǒng)一打分并點評，下次實驗課提出存在的問題，并請學(xué)生分析，最后教師予以總結(jié)?！堆荔w牙髓病學(xué)》實驗課共75個學(xué)時，25次課，根據(jù)實驗內(nèi)容，我們進(jìn)行了共計14次的實驗課成績評定，評定內(nèi)容包括石膏牙各類洞型制備、離體牙各類洞型制備、頭模牙各類洞型制備、、各牙位的開髓洞型、X線離體牙根管治療效果等。學(xué)生從一開始就認(rèn)真對待實驗課，并能和理論知識融會貫通。教師通過檢查評定，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中存在的問題，予以糾正。同時加強了師生間的互動和交流，使師生間關(guān)系更融洽，學(xué)生愛學(xué)愛問，教師樂于教學(xué)，這種良好的教學(xué)相長的氛圍，有利于教學(xué)效果的提高。同時問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對實驗課興趣很大，并希望能增加實驗課課時，多一些鍛煉的機會。
2．注重學(xué)習(xí)全過程，布置平時作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
在階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過布置作業(yè)來加強過程化學(xué)習(xí)。除部分題目在教材上有現(xiàn)成答案外，大多數(shù)題目靈活性較強，要求學(xué)生在理解所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納分析，部分需要查閱文獻(xiàn)資料，以考察學(xué)生理論知識的掌握情況、運用能力、語言表達(dá)能力、綜合分析問題的能力和文獻(xiàn)收集能力。為不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，避免相互間抄襲，要求學(xué)生按學(xué)號完成相應(yīng)的題目，在課堂上針對代表性題目展開討論。從而讓學(xué)生關(guān)注整個學(xué)習(xí)過程，重視過程性學(xué)習(xí)，防止考前突擊，減輕考前壓力。
3．明確學(xué)習(xí)目的，端正考試態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動力
強調(diào)學(xué)習(xí)的目的是成為一位為人類健康服務(wù)、受人民歡迎的好醫(yī)生，而不是為考試而學(xué)習(xí)。考試只是一個檢測學(xué)習(xí)效果的手段，真正的考試是步入臨床工作后所面對的每一位患者。要把精力放在平時學(xué)習(xí)上，多動腦思考。當(dāng)一名好醫(yī)生，應(yīng)該有高尚的醫(yī)德、精湛的醫(yī)術(shù)和藝術(shù)的服務(wù)［5］。在教學(xué)中，教師不僅要傳授專業(yè)知識，同時要進(jìn)行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，貫穿愛傷觀念，要“以患者為中心”提高服務(wù)，不能只見“病”不見“人”，學(xué)會換位思考，多替患者考慮，加強醫(yī)患溝通。
4．試卷考試減少記憶性題目，增加綜合分析題
毋庸置疑，醫(yī)學(xué)知識是需要記憶的，但很多知識點之間存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，例如臨床表現(xiàn)與病理的關(guān)系、材料的性能與臨床應(yīng)用的關(guān)系。為幫助學(xué)生更好地掌握知識，在教學(xué)中注重運用啟發(fā)式教學(xué)［6］，讓學(xué)生“知其然，更要知其所以然”，在理解的基礎(chǔ)上去記憶。單純的知識記憶是不夠的，更要學(xué)會應(yīng)用，因此在試卷考試中，減少單純的記憶類題目，增加綜合分析題，有少數(shù)題目雖然學(xué)生答得與標(biāo)準(zhǔn)答案不完全一致，但只要有道理，也給相應(yīng)的分值，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。問卷調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生喜歡考綜合分析題，同時試卷分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生對問題的理解比較深入，有較強的綜合分析問題的能力。
5．通過教學(xué)網(wǎng)站，豐富教學(xué)資源
通過“南京醫(yī)科大學(xué)口腔內(nèi)科學(xué)”教學(xué)網(wǎng)站，提供多媒體課件、臨床圖片資源庫、教學(xué)習(xí)題、專業(yè)英語詞匯等教學(xué)資源，作為課堂教學(xué)的補充。問卷調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)站對學(xué)習(xí)有幫助，但同時有部分學(xué)生從未上過教學(xué)網(wǎng)站，究其原因有宣傳不夠、學(xué)生時間少、上網(wǎng)條件不夠便捷等。今后應(yīng)加強宣傳，逐步豐富網(wǎng)站的內(nèi)容，進(jìn)一步完善硬件條件。6．做好試卷分析，進(jìn)行試卷點評考試不是學(xué)習(xí)的終點，而是其中的一個過程?？荚嚱Y(jié)束后對試卷進(jìn)行認(rèn)真分析和總結(jié)，包括試卷質(zhì)量分析和學(xué)生成績分析。對主要錯題分析原因，是出題不嚴(yán)謹(jǐn)、授課時知識點遺漏，還是學(xué)生未理解，或?qū)W生學(xué)習(xí)不認(rèn)真。與學(xué)生一起進(jìn)行試卷點評，及時糾錯，并將考試情況及教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)測評結(jié)果及時反饋給授課教師。
（二）今后考試改革的方向
1．加強各門課程間的融合，重視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)合
隨著醫(yī)學(xué)發(fā)展，各學(xué)科分科較細(xì)，越來越呈現(xiàn)專業(yè)化的趨勢，醫(yī)生對本專科的疾病很熟悉，對其他科的疾病知之甚少。在教學(xué)上，也相應(yīng)存在學(xué)科分得太細(xì)。但學(xué)生進(jìn)入臨床后，所面對的患者情況千變?nèi)f化、錯綜復(fù)雜，以牙體牙髓科的患者為例，可能不是單純的牙體牙髓疾病，同時可能患有牙周病，甚至合并糖尿病等全身性疾病，這就需要醫(yī)生有深厚的大臨床和其他口腔相關(guān)學(xué)科的知識，才能更好地服務(wù)患者。目前，我國正逐漸開展住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，目的就是培養(yǎng)基礎(chǔ)更全面扎實的醫(yī)生。因此，應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，打破學(xué)科間壁壘，加強課程融合［7］。同時，在考試中增加病例分析題，考察學(xué)生綜合運用知識的能力。
2．考試形式更模擬臨床
目前，我們期末試卷考試采用筆試，考試形式較單一。今后，部分內(nèi)容將進(jìn)行計算機考試，增加病例圖片、X線片、視頻等內(nèi)容，使考試內(nèi)容更豐富，形式多樣化，最大限度地模擬臨床。同時，模擬國家口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，采用三段式臨床考核方法，讓學(xué)生在就讀期間就了解執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試流程，多方位考核學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。
1．1制定實施方案
職業(yè)技能鑒定工作具有標(biāo)準(zhǔn)高、要求嚴(yán)、人員多和范圍廣的特點，因此，鑒定實施方案的制定應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)、考慮周到、內(nèi)容全面。實施方案應(yīng)明確鑒定方式、對象、等級、工種、標(biāo)準(zhǔn)、要求和組織辦法等內(nèi)容；對鑒定工作的組織程序等進(jìn)行細(xì)化，對鑒定過程中可能出現(xiàn)的意外情況進(jìn)行研判，并制定處置預(yù)案；同時，為提高鑒定效率、嚴(yán)格鑒定紀(jì)律，還應(yīng)制定鑒定工作手冊，內(nèi)容包括理論考試安排、操作技能考核安排，學(xué)兵分組、考場安排、醫(yī)療保障、考試人員守則和偶發(fā)事件處理辦法等；及時召開協(xié)調(diào)會，將鑒定任務(wù)明確到人，以及準(zhǔn)確的鑒定時間、鑒定場所，為鑒定工作順利有序開展奠定堅實基礎(chǔ)。
1．2規(guī)范場地器材
衛(wèi)生專業(yè)士兵職業(yè)技能鑒定結(jié)果關(guān)系到每位士兵的切身利益，為保證鑒定考核公平公正，在鑒定場所和物資器材準(zhǔn)備上，應(yīng)按照軍隊衛(wèi)生專業(yè)士兵職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心要求，統(tǒng)一材質(zhì)、型號、設(shè)置，理論考試應(yīng)嚴(yán)格遵守每個考場30人，單人、單桌，并保持80cm以上的間距，大型考場以30人為1個單元劃定區(qū)域，便于實施監(jiān)考。操作技能考核場地應(yīng)選擇整潔、明亮的環(huán)境，考核所用的設(shè)施設(shè)備和裝備器材必須完好，各類藥品、原材料等必須符合考核要求。部隊考點應(yīng)選擇級別條件相一致的醫(yī)療點，以利于場地器材的統(tǒng)一。
1．3加強人員培訓(xùn)
為確保鑒定工作公平公正、圓滿順利，應(yīng)對參與鑒定的各類工作人員進(jìn)行集中培訓(xùn)。
（1）由專家教授對考評人員進(jìn)行集中培訓(xùn)，使其熟悉考核流程，掌握評分要點，關(guān)注關(guān)鍵環(huán)節(jié)。受訓(xùn)考評員赴部隊組織鑒定工作時，還應(yīng)對部隊考評人員進(jìn)行復(fù)訓(xùn)，達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)考核公平公正的目的。
（2）工作人員培訓(xùn)由鑒定站組織，明確任務(wù)，提出標(biāo)準(zhǔn)，做到定人、定位、定事。
（3）警戒人員培訓(xùn)亦由鑒定站組織，明確時間、地點、交接辦法等。
（4）對全體學(xué)兵的考前輔導(dǎo)由鑒定站組織，學(xué)兵隊和教研室具體實施。考前輔導(dǎo)主要包含3個方面內(nèi)容，一為考風(fēng)考紀(jì)教育，由學(xué)兵隊組織實施，通過學(xué)習(xí)相關(guān)文件和規(guī)章制度，強化學(xué)兵遵章守紀(jì)意識；二為專業(yè)輔導(dǎo)，由相關(guān)教研室組織實施，通過強化訓(xùn)練、對抗賽等方式進(jìn)行考前培訓(xùn)，提高鑒定通過率；三為心理輔導(dǎo)，由教研室組織，通過團體心理輔導(dǎo)、互動游戲等方式，消除學(xué)兵緊張情緒，確保以最佳心理狀態(tài)參加鑒定。
1．4嚴(yán)格保管試卷
試卷由全軍衛(wèi)生專業(yè)士兵職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心統(tǒng)一命題、組卷，密封后由專人送至各鑒定站，試卷保密級別高、保管要求嚴(yán)。站內(nèi)鑒定試卷應(yīng)存入專用密碼柜，并實行雙人雙鎖保管；攜帶至部隊考點的試卷應(yīng)采用密鑰加鑰匙雙重管理模式，考評員攜帶鑰匙，密鑰由鑒定辦公室設(shè)定，待考評員到達(dá)指定考點將密碼箱移交考點保密室時再告知密鑰，取出試卷放至考點專用保密柜，雙人雙鎖管理。所有領(lǐng)取和存放過程須嚴(yán)格按照要求做好登統(tǒng)計工作，確保試卷保存安全可控。
2實施階段
2．1采集完整信息
由于衛(wèi)生專業(yè)士兵職業(yè)技能鑒定成績記載、查詢均采取信息化管理，考生身份證是唯一識別信息，且職業(yè)資格證書填寫時需有身份證信息，因此，身份證信息的準(zhǔn)確采集十分重要。站內(nèi)鑒定集中報名時雖已采集身份證信息，但伴隨鑒定因考生未采用網(wǎng)上報名方式，身份信息未采集，給日后成績查詢或證書辦理增加了困難。因此，在組織部隊考生進(jìn)行鑒定考核時，一定要督促考生將身份信息填寫完整，以方便日后查詢鑒定成績和辦理職業(yè)資格證書。
2．2嚴(yán)謹(jǐn)組織考核
伴隨鑒定中，各考點監(jiān)考人員均為臨時抽組人員，對考核標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握上易存在認(rèn)識差異，評分過程中易出現(xiàn)偏差或者出現(xiàn)“人情分、關(guān)系分”等現(xiàn)象。因此，應(yīng)對考評人員進(jìn)行集中培訓(xùn)，內(nèi)容既要涵蓋操作技能考核評分標(biāo)準(zhǔn)，也要包括《軍隊衛(wèi)生專業(yè)士兵職業(yè)技能鑒定考核管理處罰規(guī)定》等，努力促使鑒定考核公平公正，不斷提高衛(wèi)生專業(yè)士兵職業(yè)技能鑒定工作的公信力。
3結(jié)束階段
3．1及時整理資料
職業(yè)技能鑒定工作結(jié)束后，須及時將鑒定資料按照教學(xué)檔案管理制度的要求進(jìn)行分類整理和歸檔。主要包括鑒定試卷裝訂歸檔，鑒定報名表整理歸檔，與年度鑒定相關(guān)的文件、方案、計劃和手冊等裝訂歸檔，影音資料整理歸檔，為年度鑒定工作留下寶貴的查詢資料。
3．2開展理論研究
軍隊衛(wèi)生專業(yè)士兵職業(yè)技能鑒定工作剛剛起步，因此，應(yīng)當(dāng)圍繞工作中發(fā)現(xiàn)的問題和不足開展針對性的研究。每輪鑒定工作結(jié)束后，應(yīng)及時總結(jié)鑒定經(jīng)驗、拓展職業(yè)技能鑒定方法與手段，將研究成果應(yīng)用于下一輪職業(yè)技能鑒定中，通過科學(xué)研究和實踐操作的良性循環(huán)，不斷促進(jìn)衛(wèi)生專業(yè)士兵職業(yè)技能鑒定組織工作的科學(xué)化和規(guī)范化。
4結(jié)語
論文關(guān)鍵詞：開放教育,命題,質(zhì)量評價,試卷分析
1.電大考試命題與試卷分析中存在的問題
由于教師很少有教育評價理論培訓(xùn)的機會，對教育評價的手段和方法等不能系統(tǒng)掌握，具體體現(xiàn)在命題與試卷分析上，表現(xiàn)為“四差”：命題適切性差；命題能力差；作業(yè)和試卷質(zhì)量差；作業(yè)和試卷評析效果差。
1.1命題適切性差
命題不符合成人特點。就電大的考試來說，由于測試的對象基本是在職工作的成人，因此，命題應(yīng)該符合成人特點。但由于電大長期借鑒全日制普通高校教學(xué)模式，在考試與命題方面也無不打上普通高校模式的烙印，如死記硬背的內(nèi)容過多，題型過于復(fù)雜，題目陳舊、不新穎等等。
1.2命題能力差
教學(xué)參考資料讓教師失去了設(shè)計作業(yè)的基本能力，大量的網(wǎng)上試卷讓教師基本上不會命題，甚至終結(jié)性考試的題目是直接“復(fù)制”來的。有些省開課程的試題，基本來自中央電大往屆試題或者從網(wǎng)絡(luò)搜索而來，在難易題搭配、題型結(jié)構(gòu)等方面都不認(rèn)真考慮，組卷不合理。
1.3作業(yè)和試卷質(zhì)量差
“照搬”來的作業(yè)題、考試題，由于沒有充分考慮電大學(xué)情，針對性不強；形成性考核冊不能與教材發(fā)行同步，排版不合理；試題不規(guī)范，缺乏科學(xué)性。
1.4作業(yè)和試卷評析效果差
教師普遍不注重作業(yè)評講和試卷評析，很難發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，教學(xué)設(shè)計方案一成不變。如，有的教師直接把作業(yè)答案提供給學(xué)生，作業(yè)批改只是為了應(yīng)付上級檢查。試卷分析只是簡單統(tǒng)計及格率和各試題的得分率，不能做數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。
2.命題質(zhì)量評價
命題在一定程度上決定了考試能否真實地反映出教學(xué)、學(xué)習(xí)的實際情況，因而命題是決定考試成敗的一個重要因素。命題質(zhì)量的好壞，可從適切性、科學(xué)性、整體性、獨立性、全面性、合理性、簡明性等七個方面來進(jìn)行評價。
2.1命題的適切性
命題既要突出成人記憶力減弱而理解能力較強的特點，又要與電大學(xué)員的實際水平相符合。在題型上，象填空這類過于依靠死記硬背的題，學(xué)生往往失分較多；而由于他們的基礎(chǔ)較差，一些過于靈活的分析題，也同樣往往讓他們不知道從何下手。在命題的內(nèi)容上，理論性過強，學(xué)生也不容易把握，而與他們的工作實踐緊密相聯(lián)的內(nèi)容，則相對要易于掌握。
2.2命題的科學(xué)性
試題和答案本身是準(zhǔn)確的，無歧義和差錯，不出現(xiàn)人為編造、無實際根據(jù)和無實際意義的試題，答案明確無誤、沒有爭議。
題型科學(xué)。題目滿足所使用題型的內(nèi)在要求。客觀性題目的答案是確切的、唯一的。研究性、討論性問題研討方向明晰，即使學(xué)生可以使用不同的方法，但所要解決的也是同一個問題。
2.3命題的整體性
試題內(nèi)容的整體性：內(nèi)容的選擇緊扣考試目的和教學(xué)大綱，不同層次的試題對應(yīng)不同層次的認(rèn)知水平，能全面反映考生實際水平。
試題組織形式的全局性：試卷有一個好的結(jié)構(gòu)，試題的布局由淺人深，起點低，終點高，具有明顯的難度梯度。
2.4命題的獨立性
試題內(nèi)容彼此獨立。試題的內(nèi)容不相互牽連，一個題目考察的內(nèi)容，與其它題目沒有任何形式的重復(fù)。
題目之間不可相互暗示。一個題目要求解決的問題不會由其它題目找到線索。
2.5命題的全面性
重點與一般的關(guān)系：考試的內(nèi)容既突出教學(xué)大綱規(guī)定的重點，又兼顧較廣的覆蓋面。重點內(nèi)容和一般內(nèi)容比例恰當(dāng)。
知識與能力的關(guān)系：既考查學(xué)生對學(xué)科基本原理、概念、技能掌握的準(zhǔn)確與牢固程度，也考查學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力。
理論與實踐的關(guān)系：除檢測課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的效果外，也注重對教學(xué)實踐環(huán)節(jié)效果的考查。
2.6命題的合理性
試題難易適度；題量合理；評分標(biāo)準(zhǔn)合理：合理地制訂評分標(biāo)準(zhǔn)，力求使評分簡便、準(zhǔn)確，且在分?jǐn)?shù)的分配、給分的標(biāo)準(zhǔn)方面科學(xué)合理；合理的區(qū)分度；考試成績近似正態(tài)分布。
2.7命題的簡明性
試題語言表述：題目語義清楚，文句簡明扼要。
試題作答要求及提示語：有正確、有效的指導(dǎo)語，言簡意賅、簡潔明了。
3.試卷分析
為了更好檢驗命題質(zhì)量，閱卷結(jié)束后要進(jìn)行試卷分析。一是整體分析，是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的統(tǒng)計分析，分析考試分?jǐn)?shù)的分布、平均值及方差(標(biāo)準(zhǔn)差)，考試成績是否近似服從正態(tài)分布。二是從難度、區(qū)分度、效度、信度等方面對命題質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計分析。
3.1學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的統(tǒng)計分析
學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的統(tǒng)計分析可以從以下幾個表格來反映。
參數(shù)
份數(shù)
平均分
標(biāo)準(zhǔn)差
最高分
最低分
極差
平均分反映了學(xué)生掌握該課程知識的一般程度，標(biāo)準(zhǔn)差說明了學(xué)生成績波動情況。還可從學(xué)生考試成績的頻率分布，來進(jìn)一步說明此次考試成績是否比較理想。
分?jǐn)?shù)段
[0，50）
［50，60）
［60，70）
［70，80）
［80，90）
[90，100]
累計
頻數(shù)
頻率（%）
還可以將各題平均得分及其正確率做成表格，由表格可直觀看出，學(xué)生對哪種題型不太適應(yīng)、做得不好，在哪些題目上得分比較高，可判斷是否基本反映了電大學(xué)員的實際狀況。
題 號
一
二
三
四
五
滿 分
平均得分
正確率
（%）
3.2命題質(zhì)量的統(tǒng)計分析
從難度、區(qū)分度、效度、信度等方面來對命題質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計分析，更能對命題及考試情況進(jìn)行科學(xué)、合理地解釋。
3.2.1難度
難度是評價試題難易程度的指標(biāo)。
試題的難度P＝或P＝＝得分率
試卷難度P＝
當(dāng)P值愈大，該題平均得分率就愈高，則該題愈容易。一般認(rèn)為，當(dāng)0.55≤P≤0.75時難度適宜，當(dāng)P＜0.55或P＞0.75時，則說明試題偏難或偏易。
3.2.2區(qū)分度
試題的區(qū)分度是試題甄別能力的指標(biāo)。
試題的區(qū)分度R＝
試卷的區(qū)分度R＝
區(qū)分度是指試題對于不同水平的學(xué)生加以區(qū)分的能力。區(qū)分度高的題，好的學(xué)生得分高，差的學(xué)生得分低。一般區(qū)分度R不能低于0.3。
但電大考試總的來說區(qū)分度不是太高，這可以從以下幾個方面來分析：
（1）學(xué)生程度比較整齊，不走極端。
（2）試題難度的坡度不明顯，導(dǎo)致區(qū)分度不明顯。
（3）受考風(fēng)等其它因素影響。
3.2.3效度
試題的效度是反映試題有效性的指標(biāo)。
試題的效度D＝，其中n＝考生數(shù)；y＝該題滿分?jǐn)?shù)；H＝該題高分組的考生人數(shù)（取人）；L＝該題低分組的考生人數(shù)（?。?；X＝考生該題的得分?jǐn)?shù)。一般當(dāng)D＞0.4時，試題質(zhì)量較高；當(dāng)D＜0.2時，試題質(zhì)量較差。
3.2.4信度
試卷的信度是反映試卷考試結(jié)果的可靠性指標(biāo)。
試卷的信度C＝，其中K＝試題數(shù)；＝各試題考生得分?jǐn)?shù)的方差之和；＝考生全卷得分?jǐn)?shù)的方差。
信度高說明用它檢查學(xué)生實際水平，反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績是穩(wěn)定的、可靠的，受偶然因素影響較小。
4.總結(jié)
中西部地區(qū)兒科醫(yī)師培訓(xùn)項目工作總結(jié)
2015年4月24日，根據(jù)昆明市衛(wèi)生和計生委員會辦公室關(guān)于昆明市《2014年中西部地區(qū)兒科醫(yī)師培訓(xùn)項目實施方案》的通知要求，我局立即按照通知要求，組織相關(guān)醫(yī)療機構(gòu)的兒科醫(yī)師參加培訓(xùn)，從直屬醫(yī)院、衛(wèi)生院及社區(qū)中心選派，共計4名醫(yī)師參加培訓(xùn)。
根據(jù)培訓(xùn)要求，我局組織參培人員于2015年5月11日至20日期間，通過云南華醫(yī)網(wǎng)教育中心的遠(yuǎn)程教育形式完成理論知識的培訓(xùn)，學(xué)員們都分別在要求的時間內(nèi)，認(rèn)真完成了80個學(xué)時的理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并在區(qū)人民醫(yī)院進(jìn)行了臨床實踐的學(xué)習(xí)。2015年5月26日下午2時，我局組織4名參培人員在局會議室完成了試卷考試，考試成績平均分達(dá)到了92分。
通過這次培訓(xùn)，使參加培訓(xùn)的各位醫(yī)師，對兒科學(xué)科的理論知識得到了加強，工作中遇到的問題得到解答，幫助他們在今后的工作中，更好的結(jié)合實際病例，做出準(zhǔn)確的診斷和治療。這次培訓(xùn)是有實際意義的，希望上級部門多組織臨床醫(yī)療質(zhì)量提升的培訓(xùn)，結(jié)合培訓(xùn)的性質(zhì)、結(jié)合繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理辦法，對參加培訓(xùn)的人員能授予相應(yīng)的學(xué)分，這樣更能激勵他們參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的熱情。
一、中學(xué)職初教師校本研修課程內(nèi)容模塊的編制
從職初教師崗位實踐和專業(yè)提升的需要角度看，基于導(dǎo)師指導(dǎo)的職初教師校本研修課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1所示。
（一）“課堂教學(xué)的組織”課程模塊內(nèi)容要點
在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，職初教師應(yīng)通過教學(xué)實踐、課例研修與自主反思等活動，達(dá)到以下專業(yè)要求。
（1）落實教學(xué)計劃的制訂。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，初步把握一學(xué)年的教材總體特點、學(xué)段教學(xué)基本特征以及學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律；能結(jié)合上級部門下發(fā)的學(xué)科課程計劃，在備課組長指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)情，完成“課程綱要”以及學(xué)期、單元、課時計劃的制訂，并以此確定課堂教學(xué)的進(jìn)程依據(jù)。（2）科學(xué)編制課前的導(dǎo)學(xué)問題。能結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)安排與布置課堂預(yù)習(xí)與導(dǎo)學(xué)問題，樹立面向全體、關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的意識。（3）養(yǎng)成提前候課、按時下課的習(xí)慣。能夠提前適當(dāng)時間到任教班級，檢查和督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，并與個別學(xué)生進(jìn)行課前交流或?qū)W習(xí)檢查。不把教師的個人不良情緒帶入課堂，同時有計劃地安排教學(xué)進(jìn)程，按時下課，不拖堂。（4）做好教學(xué)資源的準(zhǔn)備。能夠根據(jù)教學(xué)任務(wù)，精心備課，為保證教學(xué)正常進(jìn)行，提前做好教學(xué)前的相關(guān)實驗、資源準(zhǔn)備，并自主檢查教學(xué)設(shè)備狀態(tài)，保證教學(xué)的正常需要。（5）幫助學(xué)生樹立課堂規(guī)則意識。能夠有效指導(dǎo)學(xué)生制訂課堂學(xué)習(xí)規(guī)則，注意采取“解釋、演練、強化、提醒、體驗”訓(xùn)練程序，培養(yǎng)課堂學(xué)習(xí)的規(guī)則意識，使其有序參與課堂討論；注意引導(dǎo)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)時間，尊重他人發(fā)言，會與他人分享學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。能有效控制和化解課堂突發(fā)事件。（6）重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。注意通過多種情境的創(chuàng)設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生高效地投入學(xué)習(xí)活動。（7）著眼學(xué)生問題意識培養(yǎng)。以多樣化的探究活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，能夠合理調(diào)節(jié)與控制學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和主動探究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。（8）根據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇適合的課型。根據(jù)不同課型，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理安排教學(xué)活動時間，規(guī)范地進(jìn)行教學(xué)示范或?qū)嶒炑菔?，通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種教學(xué)方式，有效實施學(xué)科教學(xué)。（9）實施基于目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)。會規(guī)范編制課時教學(xué)目標(biāo)，陳述發(fā)生預(yù)期學(xué)習(xí)的條件，并明確規(guī)定學(xué)習(xí)行為達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)或水平；能圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，有效調(diào)控教學(xué)過程，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供及時指導(dǎo)與幫助，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；合理處理課堂偶發(fā)事件或破壞課堂紀(jì)律的行為，對學(xué)生的問題行為能機智地引導(dǎo)和調(diào)控，保證教學(xué)沿著正常軌道展開，避免基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生過早掉隊。（10）合理運用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，有效地將現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)過程設(shè)計中，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。（11）熟練使用多種教學(xué)方式組織教學(xué)。課堂上能夠熟練應(yīng)用多種教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，會控制各個教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟的過渡時間，對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能進(jìn)行有效的指導(dǎo)與評估，并結(jié)合合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展，進(jìn)行適度的教學(xué)過程調(diào)整，促進(jìn)和保證學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。（12）科學(xué)安排和實施反饋矯正。能夠針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，恰當(dāng)運用課堂的矯正與反饋手段，及時了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果和狀態(tài)，有效鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中注意進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，對學(xué)生實施多樣化、激勵性的評價語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使得學(xué)生最大限度地獲得成功的情感體驗，保證教學(xué)目標(biāo)的高水平達(dá)成。（13）增加課堂提問的效度。能善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有簡潔性、啟發(fā)性與導(dǎo)學(xué)性的問題，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和理解；能把握提問的時機性、層次性、針對性和科學(xué)性，注意先提問后叫答學(xué)生姓名，提問后要留給學(xué)生適度的思考時間，并且能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖穯?。?4）重視教學(xué)語言的錘煉。課堂語言應(yīng)規(guī)范、簡潔，有啟發(fā)性、激勵性、幽默性，語言的內(nèi)容能切合學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有效集中學(xué)生注意力，避免不必要的口頭禪（語），不對學(xué)生使用侮辱、歧視性語言；注意引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用學(xué)科語言進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。（15）科學(xué)布置鞏固性的作業(yè)。根據(jù)課堂教學(xué)的實施效果，結(jié)合學(xué)情特點，布置鞏固性的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)是所學(xué)內(nèi)容的鞏固，作業(yè)容量適度，能啟發(fā)思考，不得布置懲罰性作業(yè)。作業(yè)的形式避免單一化，可以采取書面作業(yè)或?qū)嵺`性作業(yè)；作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)有層次性，可以給學(xué)生提供選擇；布置的作業(yè)教師必須事先做一遍，凡布置的書面作業(yè)應(yīng)及時批改，實踐性作業(yè)應(yīng)及時講評，學(xué)生作業(yè)中的錯誤必須及時糾正。
（二）“監(jiān)測試卷的命題”課程模塊內(nèi)容要點
在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，職初教師應(yīng)通過教學(xué)實踐、課例研修與自主反思等活動，達(dá)到如下專業(yè)要求。
（1）把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和評價理念。學(xué)習(xí)和了解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和探究活動。知道“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和探究活動中各條目考查水平的具體要求與層次，對學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中的“評價建議”有一定的認(rèn)識和了解，把握學(xué)科評價的基本理念和原則，以及筆試內(nèi)容考查的命題要求。（2）落實基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解。針對課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和探究活動的具體條目，結(jié)合教材特點、學(xué)情特點，能對課程內(nèi)容的具體目標(biāo)進(jìn)行初步分解，細(xì)化對課程內(nèi)容具體目標(biāo)的理解和認(rèn)識。（3）掌握教學(xué)評價的基礎(chǔ)知識。知道有關(guān)命題編制的一般理論，了解評價一份試卷的常用指標(biāo)，如均分、眾數(shù)、中位數(shù)、難度、信度、效度、區(qū)分度、差異系數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差與方差、標(biāo)準(zhǔn)分等基礎(chǔ)知識。（4）熟悉試卷命制的技術(shù)和流程。掌握基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展試卷編制的一般過程，會根據(jù)命題任務(wù)，準(zhǔn)確確定考查內(nèi)容和水平要求，科學(xué)編制雙向細(xì)目表，合理確定考查覆蓋度，題型結(jié)構(gòu)與分值，控制試卷總體難度、容量，注意試題語言、字體和圖表的學(xué)科規(guī)范，命制一份合格的試卷，制訂科學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)或細(xì)則，并能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)閱卷的需要編制合乎規(guī)格的試卷。（5）初步掌握三維目標(biāo)達(dá)成的評價命題技術(shù)。能夠結(jié)合學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，針對三維目標(biāo)的具體內(nèi)容，熟悉和掌握三類目標(biāo)命題的一般特征和試題的呈現(xiàn)形式，科學(xué)編制信度高、區(qū)分度好的試題。（6）基本把握不同類型試卷的命制要求。能根據(jù)學(xué)科評價的功能，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，命制形成性評價試卷和總結(jié)性評價試卷。能根據(jù)評價需要，制訂表現(xiàn)性評價的方案或評價量表。（7）規(guī)范落實學(xué)業(yè)試卷的評閱。根據(jù)試卷評分標(biāo)準(zhǔn)，合理判分。注意在評卷中收集學(xué)生典型錯誤信息，反思教學(xué)的得失；同時，能熟悉“網(wǎng)絡(luò)閱卷”的一般流程，掌握“網(wǎng)絡(luò)閱卷”的具體方法，并能利用閱卷平臺提供的功能，收集數(shù)字化的學(xué)生錯題信息或典型答題案例，并能結(jié)合閱卷數(shù)據(jù)進(jìn)行書面的診斷分析。（8）實施學(xué)業(yè)監(jiān)測后的診斷分析。根據(jù)試卷評分標(biāo)準(zhǔn)，能夠合理判分，并進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績的判定與統(tǒng)計；能借助一定的質(zhì)量分析系統(tǒng)或平臺的監(jiān)測數(shù)據(jù)，進(jìn)行任教班級學(xué)業(yè)質(zhì)量測試后的診斷分析，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量診斷分析報告，并制訂教學(xué)改進(jìn)方案或措施。
（三）“教學(xué)課例的研究” 課程模塊內(nèi)容要點
課例研究，是基于日常教育教學(xué)中需要解決的問題，在教學(xué)過程中持續(xù)進(jìn)行實踐改進(jìn)，直至問題解決的一種研究活動。它將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實踐緊密聯(lián)系，具有基于專題、持續(xù)研究、見證效果、形成成果等特點。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，職初教師應(yīng)通過教學(xué)實踐、課例研修與自主反思等活動，達(dá)到以下專業(yè)要求。
（1）認(rèn)識教學(xué)課例研究的實踐意義。教學(xué)課例研究的目標(biāo)指向職初教師個體課堂教學(xué)技能，著眼教師專業(yè)的成長。開展課例研究的目的是改進(jìn)自我教學(xué)，發(fā)展自我，為自己而研究；通過同伴互助，幫助教師理解自己的教學(xué)行為，并在同事或同行間建立起牢固的、專業(yè)互助的伙伴關(guān)系。（2）明確教學(xué)課例研究的一般方法。知道課題研究是貼近教師專業(yè)實踐最為緊密的質(zhì)性研究方式。其主體研究方法是基于教學(xué)中的問題，在行動中研究、行動中學(xué)習(xí)，一邊工作，一邊研究。具體可以采取觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法。（3）把握教學(xué)課例研究的基本流程。教學(xué)課例研究以問題為導(dǎo)引，基于教師自身專業(yè)提升，具體遵循確定主題、教學(xué)設(shè)計、課前會議、課堂觀察、集體反思、自我完善、總結(jié)分享、循環(huán)跟進(jìn)的程序。（4）整合教學(xué)課例研究的活動形式?；谥黝}的教學(xué)課例研究的形式應(yīng)避免單一化，力爭研究主題系列化；在一課一議的基礎(chǔ)上，可以將研究形式拓展為同題異構(gòu)、同課一人多輪循環(huán)、同課多人多輪循環(huán)、基于網(wǎng)絡(luò)的團隊協(xié)作教研等多種形式。（5）規(guī)范教學(xué)課例研究的實施過程。能根據(jù)研究任務(wù)和專業(yè)研修需求確定研究主題和教學(xué)內(nèi)容，切合研修專業(yè)需求和同伴認(rèn)同態(tài)度，成立或組建研究團隊，合理進(jìn)行研究的協(xié)作分工；能圍繞研究的主題，設(shè)計課例研究的實施方案，根據(jù)研究方案開展實踐研究。研究中善于建立對話互動的平臺和氛圍，著眼同伴互助，能夠聚焦主題開展對話，梳理和形成促進(jìn)課堂教學(xué)問題改進(jìn)的措施與基本經(jīng)驗。（6）優(yōu)化教學(xué)課例研究的技術(shù)手段。課例研修主要以課堂觀察為主，采取集中評課、議課的方式進(jìn)行。應(yīng)掌握課堂觀察基本方法，根據(jù)研究的側(cè)重點，科學(xué)制訂課堂觀察量表，開展課堂教學(xué)觀察實踐。初步熟悉和了解基于信息技術(shù)的視頻課例錄播系統(tǒng)，恰當(dāng)?shù)剡\用DV、手機、數(shù)碼相機等低成本技術(shù)工具，能夠進(jìn)行視頻教學(xué)研究課例的診斷分析與研究。（7）初步掌握教學(xué)課例評課議課的方法。在開展教學(xué)課例研究實踐活動后，能根據(jù)課例評課的標(biāo)準(zhǔn)，聚焦主題，展開深入研討。評課議課應(yīng)定量評價和定性評價結(jié)合，評課觀點的陳述應(yīng)基于具體、典型的課堂觀察證據(jù)，不輕易做主觀性的價值判斷，對于課例實踐中任教教師專業(yè)優(yōu)點的評述不吝嗇，對于專業(yè)不足的闡述要到位，不走極端，做到客觀、公正、準(zhǔn)確。（8）善于提煉教學(xué)課例研究的成果。能夠帶著目的進(jìn)行課例觀察，暢所欲言地表達(dá)；對研究的過程進(jìn)行詳實的記錄和整理，并基于觀察數(shù)據(jù)，理清課堂教學(xué)改進(jìn)的脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上形成成果文本，得出有價值的結(jié)論，從而保證后續(xù)研究更加深入；善于挖掘課例研修的價值，針對課例中典型的共性問題，能轉(zhuǎn)化和上升為課題進(jìn)行深入研究。
（四）“學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)” 課程模塊內(nèi)容要點
在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，職初教師應(yīng)借助教學(xué)實踐、課例研修與自主反思活動，達(dá)到如下專業(yè)要求。
（1）把握學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律。應(yīng)初步把握本學(xué)科學(xué)習(xí)的一般特點和規(guī)律；知道學(xué)科認(rèn)識過程包括感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個基本階段。能在學(xué)科學(xué)習(xí)中采取四輪學(xué)習(xí)方略（也把一節(jié)課分為四輪）：第一輪——預(yù)習(xí)，查出障礙；第二輪——聽課，破除障礙；第三輪——復(fù)習(xí)，掃除障礙；第四輪——作業(yè)，學(xué)會應(yīng)用。預(yù)習(xí)是為了對一節(jié)課初步感知，聽課就是為了更好地理解教材，復(fù)習(xí)是為了鞏固，作業(yè)就是對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用。能堅持“前移后續(xù)”的策略，培養(yǎng)學(xué)生“先預(yù)習(xí)再上課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，先思考再求助”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效落實四輪學(xué)習(xí)方略的指導(dǎo)。（2）善于集中學(xué)生注意力。能夠從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容難度、心理壓力、疲勞程度等方面進(jìn)行學(xué)生注意力不集中的歸因分析；能指導(dǎo)學(xué)生采取放松訓(xùn)練、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)難度、多感官協(xié)同、排除干擾等多種方法幫助學(xué)生集中注意力。（3）學(xué)會制訂學(xué)習(xí)計劃。能根據(jù)學(xué)生特點，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃。制訂計劃要保證學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)的可能性，明確哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容是必須做的，是否應(yīng)該做的，是否能夠做的。同時要明確學(xué)習(xí)計劃落實的具體安排，計劃目標(biāo)要求明確化，可衡量，可達(dá)成，符合實際，并且有時間限制。突出針對性、可操作性，提高學(xué)習(xí)整體實效。（4）學(xué)會有效聽課與筆記。指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會聽課的作用，學(xué)會選擇性地進(jìn)行筆記。學(xué)生不僅要注意把握每一節(jié)課的重點和核心，而且要根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要，選擇性地記載關(guān)鍵知識和疑難知識。在每章復(fù)習(xí)結(jié)束時，還要經(jīng)常反思自己在哪些方面比較成功，哪些還存在問題。（5）有效開展學(xué)科訓(xùn)練。明確學(xué)科練習(xí)和訓(xùn)練的功能主要是鞏固、反饋與強化，作業(yè)訓(xùn)練要精選試題，強調(diào)訓(xùn)練的計劃性，著重練習(xí)的針對性。具體要求做到：一是加強習(xí)題選擇的典型性，學(xué)會一題多變，一題多解；二是加強錯題鞏固的自覺性，重視測試中錯誤類型的歸類，注意習(xí)題解題方法的歸納，注意定期進(jìn)行錯題重做；三是注意習(xí)題訓(xùn)練的科學(xué)性，抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練、專題訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練，突出訓(xùn)練方式的科學(xué)選擇，即要科學(xué)安排分層訓(xùn)練、循環(huán)訓(xùn)練、規(guī)范（性）訓(xùn)練以及限時訓(xùn)練，答題要克服猶豫心態(tài)，從而達(dá)到有效訓(xùn)練的目的，留給自己思考的時間；四是加強習(xí)題訓(xùn)練的規(guī)范性。習(xí)題訓(xùn)練要注意規(guī)范化，處理好“求快與求準(zhǔn)”“會做與得分”“難題與易題”的關(guān)系，避免粗心大意和熟題答案的思維定式的影響，避免“看錯、想錯、算錯、寫錯、抄錯”，抓穩(wěn)基礎(chǔ)分，做到“該得的分一分不能少，能得的分一分不能丟”。（6）學(xué)會選擇教輔資料。資料是復(fù)習(xí)的補充，要指導(dǎo)學(xué)生 “抓綱務(wù)本”。抓綱就是要正確認(rèn)識考綱對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用；務(wù)本就是要充分利用教材，拓寬知識內(nèi)容，延伸課后習(xí)題。挖掘教材，注意細(xì)節(jié)。一般一門學(xué)科配置1～2本綜合性教輔用書即可，堅持舉一反三，“以一當(dāng)十”，即聽懂一題會解一類題，引導(dǎo)學(xué)生避免過分依賴資料的習(xí)慣性心理，決不能舍本逐末。（7）做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。注意激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對學(xué)生加強克服考試綜合焦慮癥或考試綜合恐懼癥的心理輔導(dǎo)，要讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識焦慮和壓力，合理歸因；合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整考試動機，將外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機；提高對考試環(huán)境的適應(yīng)性，擺正心態(tài)，避免怯場；學(xué)會積極的自我暗示、自我放松。（8）學(xué)會巧用草稿紙。指導(dǎo)學(xué)生平時的草稿要整潔，草稿紙使用要便于檢查。不要在一大張紙上亂寫亂畫，打草稿也要像解題一樣，一題一題順著序號往下寫。為了便于練習(xí)做完后的復(fù)查，草稿紙一般可以折成4～8塊的小方格，標(biāo)注題號以便核查，保留清晰的分析和計算過程。（9）定期自主診斷。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、客觀地對學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與反思，及時彌補，尤其是對薄弱環(huán)節(jié)加強反思診斷，及時確定查漏補缺的重點學(xué)科，保證學(xué)科的均衡發(fā)展。
二、中學(xué)職初教師校本研修課程的實施要求
中學(xué)職初教師校本研修課程的實施，應(yīng)結(jié)合學(xué)校特點，總體上采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)指導(dǎo)，職初教師落實知行結(jié)合、自主實踐與自覺反思，職初教師所在學(xué)校承擔(dān)過程監(jiān)控與效果評價的方式。具體說，導(dǎo)師、職初教師、學(xué)校應(yīng)分別落實課程實施的具體要求。
（一）校本研修教師課程實施的導(dǎo)師要求
（1）落實課程實施計劃。根據(jù)校本研修教師課程實施指南的基本要求，導(dǎo)師針對每一校本課程制訂課程實施計劃與方案，明確每門校本教師課程評估的基本要求，并要求職初教師了然于心。（2）實施課例研修指導(dǎo)。導(dǎo)師能在安排自身工作的同時，隨機觀摩和觀察職初教師的常態(tài)教學(xué)情況，有計劃地組織職初教師開展主題性、專題性、系列性的課例研修，主動聽取職初教師的匯報課，做好課堂觀察的記錄，能結(jié)合課堂診斷情況，給職初教師提出書面的教學(xué)改進(jìn)建議和措施，并明確職初教師落實整改的時間要求。（3）落實課堂教學(xué)組織的指導(dǎo)。導(dǎo)師能對職初教師進(jìn)行課堂教學(xué)組織的理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)，結(jié)合自身教學(xué)示范，幫助職初教師形成課堂教學(xué)組織的基本規(guī)范。（4）落實學(xué)業(yè)評價的專業(yè)要求。導(dǎo)師能對職初教師的教學(xué)命題評價提出具體技術(shù)指導(dǎo)，定期對職初教師的學(xué)科命題提出任務(wù)性要求，明確具體數(shù)量和內(nèi)容要求，能針對職初教師編制的試卷給予具體的專業(yè)指導(dǎo)，并落實書面改進(jìn)意見，同時能保存好試卷命題改進(jìn)的過程性資料，作為職初教師檔案袋評價的基本證據(jù)資料。（5）落實學(xué)法指導(dǎo)的建議。導(dǎo)師能給職初教師提供適合學(xué)科特點的學(xué)法指導(dǎo)建議，并在教學(xué)實踐中對職初教師學(xué)法指導(dǎo)的落實進(jìn)行督促和檢查，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供必要的專業(yè)支持。
（二）校本研修教師課程實施的職初教師要求
（1）虛心聽取導(dǎo)師專業(yè)意見。能按照校本研修教師課程指南的要求，虛心聽從導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)，規(guī)范落實研修的任務(wù)和要求。在教學(xué)實踐中，善于聽取導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)意見，進(jìn)行課程研修和專業(yè)實踐。（2）定期開展研修總結(jié)。要能養(yǎng)成獨立思考的專業(yè)習(xí)慣，定期進(jìn)行專業(yè)研修的反思和總結(jié)。針對課程研修中出現(xiàn)的專業(yè)問題，能主動思考解決辦法，并善于結(jié)合導(dǎo)師的指導(dǎo)意見，創(chuàng)造性地進(jìn)行落實，不盲目從于導(dǎo)師的建議。（3）主動落實課堂研修要求。根據(jù)課堂教學(xué)組織課程研修的要求，圍繞課例進(jìn)行專業(yè)研修，能主動定期觀摩和聽取導(dǎo)師的常態(tài)課，學(xué)習(xí)導(dǎo)師的課堂專長，并主動開展課例研究教學(xué)實踐，征求導(dǎo)師或同行的意見。（4）主動落實學(xué)業(yè)命題研修要求。能根據(jù)導(dǎo)師對學(xué)業(yè)試卷命題的指導(dǎo)意見，主動進(jìn)行命題實踐，同時主動學(xué)習(xí)有關(guān)命題評價的相關(guān)理論，充實自我對學(xué)業(yè)試卷命題的評價理論水平；同時能夠根據(jù)研修的要求，在研修期間提供規(guī)定數(shù)量的學(xué)業(yè)試卷。（5）做好研修材料的積累。能夠根據(jù)導(dǎo)師要求完成各類專業(yè)研修過程資料和評估資料的填寫，并做好專業(yè)研修過程中各類研修課程過程性資料的積累，能夠選擇和提交體現(xiàn)專業(yè)研修成效的典型性材料。
以學(xué)校工作計劃為核心，以《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為引領(lǐng)，本學(xué)期語文科組的工作將繼續(xù)緊緊圍繞“培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)”和“主題閱讀”的研究主題，繼續(xù)以深化課堂和教學(xué)改革為主題，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以各年級備課組為依托，樹立濃厚的教研風(fēng)氣，將教研活動落到實處。細(xì)化、優(yōu)化各項常規(guī)工作，發(fā)揮每位教師的能動性，有序、有效、積極的開展各項教學(xué)活動，實現(xiàn)“高效課堂”， 切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，構(gòu)建適應(yīng)我校教育教學(xué)發(fā)展、具有鮮明特色的語文教研科組。
一、深耕課堂，凸顯主題閱讀教學(xué)，提高教學(xué)實效
1. 加強教材學(xué)習(xí)和使用，特別是四至六年級，都是全新部編版教材，各備課組內(nèi)認(rèn)真落實集體備課，熟悉各年級教材，四至六年級全體語文老師參加“如何使用部編版教材”的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動。
時間安排：8月28日（全天）四年級
8月29日（全天）五年級
8月30日（全天）六年級
7.期末教師個人工作總結(jié)、備課組總結(jié)、科組總結(jié)中，可以寫成課例、微論文、教學(xué)隨筆等，期末上交給主任。
二、自我修煉，助力專業(yè)成長
（五）重視練習(xí)、試卷的編制
正確把握區(qū)里制定的考核方向、集體備課的考點、單元語用目標(biāo)。力爭做到教、學(xué)、考一脈相承。試卷及時批改講評與訂正，及時了解學(xué)生知識點的掌握情況，以便查缺補漏。
1.作業(yè)講評
老師批改作業(yè)時要注意做好記錄。對作業(yè)中的共性錯誤，必須及時進(jìn)行集體講評；對個別錯誤，要及時進(jìn)行個別面評。
2.試卷的設(shè)置
每一個單元應(yīng)出好2張試卷：一張基礎(chǔ)知識卷，一張閱讀卷。
兩個單元出一份知識檢測卷。