時間：2022-10-19 15:25:02
導(dǎo)語：在小學(xué)科學(xué)研修總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘要 本研究采用自編問卷對“國培計劃（2013）”——骨干教師高端研修項(xiàng)目人大附中高中數(shù)學(xué)班學(xué)員進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展水平、
>> “國培計劃（2013）”——骨干教師高端研修項(xiàng)目人大附中高中數(shù)學(xué)班培訓(xùn)需求調(diào)查報告 “國培計劃（2013年）”貴州省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師脫產(chǎn)置換研修學(xué)習(xí)心得體會 “國培計劃（2013）” 城市優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)村校項(xiàng)目活動心得體會 “國培計劃”高中生物骨干教師研修項(xiàng)目培訓(xùn)方案的設(shè)計與實(shí)踐 小學(xué)科學(xué)國培計劃（2015）縣級教師培訓(xùn)團(tuán)隊“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)需求調(diào)查報告 教育部辦公廳 財政部辦公廳關(guān)于做好2013年“國培計劃”實(shí)施工作的通知教師廳 “國培計劃”轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)心得 “國培計劃”培訓(xùn)策略研究 “國培計劃”小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班級的服務(wù)與管理研究 “國培計劃”、“省培計劃”等培訓(xùn)項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展研究 “國培計劃”農(nóng)村體育骨干教師培訓(xùn)解讀與策略 “國培計劃”中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的課程建構(gòu) “國培計劃”初中美術(shù)骨干教師培訓(xùn)問題及策略分析 "國培計劃"農(nóng)村英語骨干教師培訓(xùn)模式探索 體育游戲在留守兒童中的延伸"國培計劃"2013 “國培計劃”輔導(dǎo)教師培訓(xùn)總結(jié) “國培計劃(2011)”緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目綜述 “國培計劃”中的“影子研修”探索 結(jié)合兵團(tuán)實(shí)際 創(chuàng)新國培計劃培訓(xùn)模式 “國培計劃(2011)”緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)模式探究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.2011-12-12/2013-10-24
11 李淑文.對中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識需求的分析.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006，（12）：62-64
（責(zé)任編校：齊媛）
1. 在信息化建設(shè)上，我校建設(shè)了三個平臺。
學(xué)校網(wǎng)站――長春市第164中學(xué)――土頂中心小學(xué)。（1）“中小學(xué)攜手教研之路”博客圈；（2）土頂中心小學(xué)“丑小鴨”習(xí)作園地博客圈；（3）教師研修博客；（4）學(xué)生習(xí)作博客（待建）。
2. 在信息化建設(shè)功能發(fā)揮上，側(cè)重了三個層面。
（1）學(xué)校網(wǎng)站――學(xué)校全面工作向前發(fā)展的展示窗口、教學(xué)資源積累的平臺；（2）“中小學(xué)攜手教研之路”博客圈、土頂中心小學(xué)“丑小鴨”習(xí)作園地博客圈
――教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺、學(xué)生習(xí)作展示交流平臺；（3）教師研修博客、學(xué)生習(xí)作博客（待建）――師生自主研修、發(fā)展、交流的平臺。
3. 在信息化管理上，暢通了三個環(huán)節(jié)、五個步驟。
（1）三個環(huán)節(jié)：教育局政務(wù)平臺、上級職能部門的QQ群組――中心學(xué)校信息管理領(lǐng)導(dǎo)小組――學(xué)校對村小的QQ群組。
（2）五個步驟：信息員接收文件、信息――教導(dǎo)處登記轉(zhuǎn)交主管領(lǐng)導(dǎo)――主管領(lǐng)導(dǎo)批示后轉(zhuǎn)交――主辦科室人辦理――教導(dǎo)處主管領(lǐng)導(dǎo)收回經(jīng)批示辦理結(jié)束的文件通知。
4. 成立信息化管理、網(wǎng)絡(luò)研修領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，協(xié)同合作。
信息化管理領(lǐng)導(dǎo)小組：校長任組長、教學(xué)校長任副組長、教研組長和骨干教師任組員；信息化管理領(lǐng)導(dǎo)小組成員分工。
校長――負(fù)責(zé)全面工作；教學(xué)副校長――負(fù)責(zé)中小學(xué)具體工作布置、安排、總結(jié)、匯報；負(fù)責(zé)“中小學(xué)攜手教研之路”圈子網(wǎng)絡(luò)教研工作。組員1，技術(shù)指導(dǎo)、信息接收與上報工作。負(fù)責(zé)學(xué)校網(wǎng)站維護(hù)工作；組員2信息登記、請示批復(fù)、轉(zhuǎn)交科室辦理、收回文件批復(fù)；組員3負(fù)責(zé)“土頂中心小學(xué)丑小鴨習(xí)作園地”博客圈工作；組員（4―7）協(xié)助副組長負(fù)責(zé)各組的網(wǎng)絡(luò)研修工作。負(fù)責(zé)督導(dǎo)信息上報工作、學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)容更新工作。
通過以上信息平臺的搭建與管理，奠定了我校信息化辦公、網(wǎng)絡(luò)化研修的基礎(chǔ)，把我校引入了與時俱進(jìn)的教育現(xiàn)代化高速公路的入口，為我校實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，打造農(nóng)村精品學(xué)校提供了保障。
二、依托區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
我校憑借“吉林省教育社區(qū)”這個省級網(wǎng)絡(luò)教研大的平臺，由骨干教師技術(shù)引領(lǐng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭示范――“校長博客”；組織教師建立教師個人“博客”和博客圈子――“中小學(xué)教師攜手教研之路”。
學(xué)區(qū)內(nèi)的圈內(nèi)成員根據(jù)不同的學(xué)科類別，分為“語文、數(shù)學(xué)、外語、品社科學(xué)、“音體美”等五個網(wǎng)絡(luò)教研小組；組內(nèi)以教育教學(xué)中提煉出的問題與困惑為主題，以教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)案例、小主題論文等形式，分組分學(xué)科進(jìn)行交流與評價。
在開展網(wǎng)絡(luò)教研的同時，我們還注意到了常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合，在各個教研組開展了綠色教研活動。即在備課、上課過程中，發(fā)現(xiàn)問題及時研討、及時解決，并做好記錄。避免為教研而教研。
我校通過“博客”、“論壇”，校長帶頭，骨干教師率先參與學(xué)科教研，促進(jìn)了教師在學(xué)科教學(xué)中不斷互研和自研的形式，記錄教學(xué)中的反思、心得、敘事，提高教師的教研能力、從而也潛移默化地幫助教師實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，提高了信息技術(shù)素養(yǎng)和技能，教師自身也會在寫博、讀博的學(xué)習(xí)交流中找到了自己學(xué)科教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)教師個人專業(yè)的發(fā)展和學(xué)科追求。
區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的基本模式：理論構(gòu)建與校本小主題研究。模式鏈：“發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)習(xí)研討一提煉為校本小主題并組織實(shí)施一在實(shí)施過程中進(jìn)行自我反思、網(wǎng)絡(luò)教研、交流研討、課例實(shí)踐一形成有效的解決問題策略”。
區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研在博客中的實(shí)際操作步驟是：
1. 問題與困惑。
2. 確立的主題及實(shí)施計劃。
3. 教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計、案例分析、教師論壇等相關(guān)主題研究材料。
4. 在博客空間發(fā)表“小主題”論文。
一、探求專業(yè)化的教師研修
“研修”與“培訓(xùn)”的不同之處在于：培訓(xùn)通常是以教、授為主，要求受訓(xùn)對象在單位時間內(nèi)掌握需要培訓(xùn)的任務(wù)目標(biāo)，開展的形式多以自上而下“聽講”為主，交流基本是單向的。而研修則是在單位時間里對所確立的主題內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、深入研究、交換不同意見及想法，交流是雙向互動，既有自上而下，又有自下而上，還有上下互動，它的形式是“流動”和多樣的?？茖W(xué)和專業(yè)的研修應(yīng)由以下“四性”構(gòu)成：
1.研修的專業(yè)性
研修必須有一定的專業(yè)做支撐，這個專業(yè)的支撐不是單方面的所謂的專業(yè)課程，而是由專業(yè)的團(tuán)隊、專業(yè)的課程、專業(yè)的教學(xué)設(shè)計、專業(yè)的管理、專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上，從研修方案、研修課程的設(shè)計，到研修過程的組織、實(shí)施都是在專業(yè)化的過程中進(jìn)行的，既有科學(xué)的依據(jù)，又有專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，每一環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，緊密結(jié)合。在研修方案設(shè)計階段，整體考慮研修方案的專業(yè)性構(gòu)成是十分必要的。在確立了研修主題后，圍繞研修主題組建專家團(tuán)隊，設(shè)計研修課程。研修課程的設(shè)計是整個研修過程中的主要“發(fā)光點(diǎn)”，但要形成整體課程，教學(xué)設(shè)計必須跟上，也就是說課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計是相輔相成，課程就像棋子散在棋盤上，教學(xué)設(shè)計就像棋盤上的線將棋子有序化，有了精彩的課程做引子，教學(xué)設(shè)計將點(diǎn)穿成面，形成美妙的棋譜，研修開展才能不散、漸進(jìn)、有序、有效。加上專業(yè)的管理和評價，使整個研修在專業(yè)的框架下進(jìn)行和展開。
2.研修的需求性
研修的開展必須要有針對性，針對性的產(chǎn)生源自于對研修對象的了解，了解學(xué)員參加研修的需求、現(xiàn)狀、分析他們的所想、所求，才能有的放矢，因材施教。參加國培的學(xué)員都是從全國各地選的優(yōu)秀教師，每個人都有很強(qiáng)的專業(yè)優(yōu)勢，甚至在學(xué)科領(lǐng)域有一定的影響，針對如此高端的研修，課程設(shè)計和教學(xué)組織的針對性十分重要，學(xué)員心理對研修的接受程度及參與研修的態(tài)度，是研修能否取得預(yù)期效果的重要方面。首先，我們從設(shè)計研修前的學(xué)情調(diào)研問卷這一環(huán)節(jié)入手。通過調(diào)研了解需求和學(xué)員現(xiàn)狀，以便針對性地設(shè)計教學(xué)課程、內(nèi)容和研修活動。通過對全體學(xué)員的問卷調(diào)查，將問題進(jìn)行整理、歸類、分析、聚焦。歸類———將不同問題分到各個教學(xué)主題里；分析———發(fā)給各個教學(xué)專家解讀問題實(shí)質(zhì)，為備課提供原始依據(jù)，在專家教學(xué)時有針對性地解答與講解；聚焦———將學(xué)員的共性問題提煉出來，作為本次研修的主要研討問題，并設(shè)計到教學(xué)活動中解決。專家在備課和教學(xué)活動設(shè)計中直面學(xué)員的問題，使研修和教學(xué)更貼近學(xué)員，有助于提高教學(xué)效果。其次，要求學(xué)員上交一份日常的教學(xué)設(shè)計或者常態(tài)教學(xué)課堂錄像。專家通過分析學(xué)員日常的教學(xué)設(shè)計，可以清楚地了解到學(xué)員的實(shí)際教學(xué)情況，分析學(xué)員存在的教學(xué)問題，將學(xué)員提前“卷入”到研修中，待研修正式開始時，學(xué)員已經(jīng)非常熟悉研修任務(wù)，很快就能進(jìn)入研修狀態(tài)。
3.研修的設(shè)計性
一項(xiàng)有效的研修活動的開展是要有預(yù)設(shè)的，在分析需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計研修主題、研修形式、研修活動、研修過程的組織與管理、研修的評價與考核等，因?yàn)?，沒有周密的設(shè)計，研修就像一盤散沙，或者“拼盤”，而且每個教學(xué)活動中細(xì)節(jié)的設(shè)計，都是貫穿整體研修方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在研修活動開展過程中，原有的預(yù)設(shè)可能有偏離，在研修過程中及時調(diào)整和完善也是非常必要的。
（1）研修主題設(shè)計，是研修全過程的“靈魂”所在，圍繞一個什么主題開展研修是必須明確和清晰的。主題設(shè)計可以是單一主題，也可以是多個主題，可視研修需求情況而定。但是在較短時間內(nèi)的研修活動不易主題過多?！皣嘤媱潯备咧姓Z文骨干教師北大研修班著眼于“教師專業(yè)發(fā)展”去設(shè)計課程，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和主動性，不拘泥于某些具體的教法展示，圍繞新課程改革以來語文教學(xué)的主要問題，力求面對教師碰到的那些最實(shí)際最困難的問題，包括課改后的新問題，進(jìn)行研討交流轉(zhuǎn)變觀念，溝通思想，引領(lǐng)教學(xué)解決困惑，斧正認(rèn)識，通過認(rèn)識的提高切實(shí)提高教育教學(xué)能力與水平。
（2）研修形式設(shè)計，是貫徹研修主題的載體，有活力的研修形式可使研修收效事半功倍。北大國培研修的形式定位在打破以往滿堂灌式的“專家講授”培訓(xùn)模式，設(shè)計為“專家引領(lǐng)性講授和實(shí)踐性課堂相結(jié)合”的研修模式，研修的過程：實(shí)踐課堂———認(rèn)識提升———再實(shí)踐課堂———再認(rèn)識。實(shí)踐課堂：對學(xué)員在報到時帶來的教學(xué)設(shè)計或課堂實(shí)錄，由專家首先進(jìn)行初次評價和教學(xué)指導(dǎo)；到北京的中學(xué)（北大附中、人大附中、101中學(xué)、八一中學(xué)）課堂聽課，觀摩教學(xué)，對比教學(xué)，與實(shí)地考察學(xué)校的教師座談交流，由跟隊教學(xué)專家和學(xué)員共同評課。認(rèn)識提升：專家就語文教學(xué)中的主要教學(xué)問題進(jìn)行引領(lǐng)教學(xué)；專家就收集上來的學(xué)員對新課程改革以來學(xué)員困惑的問題進(jìn)行解答。再實(shí)踐課堂：經(jīng)專家引領(lǐng)和觀摩教學(xué)后，學(xué)員自身實(shí)踐教學(xué)。以“工作坊”形式進(jìn)行。學(xué)員分出不同角色：教師、學(xué)生、評課專家，開展教學(xué)實(shí)踐活動；小組之間互評；專家點(diǎn)評小組的教學(xué)，并進(jìn)行引領(lǐng)教學(xué)與教學(xué)指導(dǎo)。再認(rèn)識：每位學(xué)員做三次研修反思日志；學(xué)員分小組反思再實(shí)踐課堂的教學(xué)設(shè)計，重新修改并完善；小組派代表陳述修改的教學(xué)設(shè)計，提出你們的思考與質(zhì)疑；專家點(diǎn)評小組教學(xué)設(shè)計方案，并與學(xué)員互動、交流。
（3）研修活動設(shè)計，是整體研修細(xì)節(jié)和關(guān)鍵所在。在研修主題和研修形式確定后，如何在每一項(xiàng)教學(xué)活動中體現(xiàn)和落實(shí)？為此，研修活動的細(xì)節(jié)設(shè)計關(guān)系到研修設(shè)計的效果與成敗。我們在研修活動設(shè)計時，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)員在整個培訓(xùn)過程中的主體性和參與性，并且為了達(dá)到較好的效果，對每一個活動設(shè)計形成“活頁”，將活動設(shè)計的意圖、目標(biāo)、要求、建議清楚和簡捷地列在活頁上，發(fā)給每一位學(xué)員。這次北大研修班在實(shí)踐課堂中設(shè)計了以小組為單位的“工作坊”教學(xué)活動，這項(xiàng)教學(xué)活動深受學(xué)員歡迎，因?yàn)?，在“工作坊”中重要的是使每一位學(xué)員參與其中，展現(xiàn)每個人的所長。學(xué)員間的相互切磋、討論、補(bǔ)充、完善、相互啟發(fā)等獲得的收獲，數(shù)倍于研修課程內(nèi)容。
（4）研修評價與考核，是研修的目標(biāo)和方向，也是對研修設(shè)計者的檢驗(yàn)。通過對研修評價的科學(xué)設(shè)計可以客觀地看出研修的成效。設(shè)計對學(xué)員的評價與考核，使參研的學(xué)員在自覺與不自覺中跟著研修設(shè)計走，“虛已以游進(jìn)”最后自然形成研修的結(jié)果。本期研修評價是要求學(xué)員在每個教學(xué)模塊結(jié)束時進(jìn)行一次命題研修反思，共三次。在研修結(jié)束時，每小組將研修過程中形成的教學(xué)設(shè)計做修改，并說明小組修改的意見和依據(jù)，也可以保留原有設(shè)計，但陳述理由，更可以質(zhì)疑。
4.研修的生成性
差異即是資源，重視研修過程中學(xué)員貢獻(xiàn)的各種生成性的資源，尤其國培學(xué)員都是國家選自各個省的優(yōu)秀學(xué)員，他們的專業(yè)水平及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是非常可貴和鮮活的教學(xué)資源，如何將這些資源充分地發(fā)揮其作用？如何將學(xué)員在研修過程中生成的新的資源加以利用和傳播，這是非常值得重視和研究的！北京大學(xué)在開展的這期研修結(jié)束后，將學(xué)員經(jīng)過研修幾經(jīng)修改的教學(xué)設(shè)計形成專集，并由專家進(jìn)行點(diǎn)評后正式出版，作為今后教學(xué)研修和廣大中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)、提高的寶貴資料。另外，為方便學(xué)員可持續(xù)地開展長期的教學(xué)交流，為語文教學(xué)提供一個可以長期發(fā)展的平臺，我們將在新學(xué)年開通“北京大學(xué)語文教學(xué)網(wǎng)”，把研修延伸到更廣泛、更深入的專業(yè)層面。
二、營造良好的研修文化
如果說科學(xué)和專業(yè)是研修的首要條件，營造良好的研修文化氛圍則是做好研修的必要保障，沒有文化內(nèi)涵的研修，使研修流于形式而止于其表，不會留下深刻印象和影響力。研修文化從以下三個方面體現(xiàn)：
1.培育特色的研修主題文化
高端的教師研修，通常是要在一定的主題背景下進(jìn)行的，研修的主題更體現(xiàn)了組織者的設(shè)計思路與理念，有了主題的研修，如同有了研修的“靈魂”。北京大學(xué)承擔(dān)的“國培計劃”高中語文學(xué)科骨干教師研修項(xiàng)目，重點(diǎn)考慮了北大自身的特色，如何在較短時間內(nèi)將北大的辦學(xué)理念和傳統(tǒng)的文化滲透在研修中。首先，在專家團(tuán)隊的構(gòu)成上，即展現(xiàn)學(xué)術(shù)的權(quán)威性，邀請北大著名的語文教育及相關(guān)學(xué)科專家，展現(xiàn)北大的“特質(zhì)”教學(xué)，又有其它院校特別是師范大學(xué)的語文教育專家，還有參與研修的學(xué)員中有經(jīng)驗(yàn)有水平的老師，多方資源結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，精心的組織、精心的設(shè)計、精心的策劃，形成一盤研修“盛宴”。其次，在教學(xué)設(shè)計上始終不離北大的辦學(xué)理念：“自由、民主、求真、務(wù)實(shí)”，繼承先生“兼容并蓄”地辦學(xué)思想，廣納眾家之長，我們將本期國培研修定位既是學(xué)習(xí)的課堂，也是交流的平臺，課堂教學(xué)大師引領(lǐng)，把握學(xué)術(shù)和專業(yè)的基準(zhǔn)，課堂氛圍營造開放的、暢所欲言的研修環(huán)境。再則，注重創(chuàng)新，體現(xiàn)北大人的探索求實(shí)的學(xué)風(fēng)。語文教學(xué)內(nèi)容寬泛，人文性強(qiáng)，比較難于定性評價，這也是語文學(xué)科長期以來經(jīng)驗(yàn)性的東西多，爭議多的原因。從現(xiàn)代教學(xué)的角度看，語文學(xué)科的評價需要增加一些定性的分析，引進(jìn)一些科學(xué)性思維和方法。我們這期研修班有意采納新的教學(xué)評價方法———“基于常態(tài)課的真實(shí)性評估與課堂教學(xué)能力的發(fā)展”，從認(rèn)知主義理論、社會學(xué)習(xí)理念、建構(gòu)主義理論等不同的角度，對先行組織者的策略與方法、教師隱性教學(xué)行為改變、課堂講授法等方面進(jìn)行了引領(lǐng)與指導(dǎo)，并和學(xué)員進(jìn)行了充分的對話。
2.創(chuàng)設(shè)民主平等的研修文化氛圍
每一位參加國培研修的學(xué)員，尤其分到北大研修班的學(xué)員都帶著很高的希望和憧憬，也帶著許多問題和困惑。如何引導(dǎo)他們走向認(rèn)識的正確軌道？如何把現(xiàn)實(shí)的問題給予合理的解決？這是研修的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。首席專家溫儒敏教授提出：面對問題，不回避問題，擺出問題、正視問題就是一種科學(xué)研究的態(tài)度，要營造一種民主平等的研修文化，而不是發(fā)牢騷，要多提些建設(shè)性意見，少些指責(zé)與對立。專家和學(xué)員,學(xué)員和學(xué)員之間要在平等的基礎(chǔ)上討論問題。從而使學(xué)員能夠本著正確的、積極的研修態(tài)度參加研修。在研修過程討論問題時學(xué)員更多的是積極發(fā)言，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，平等交流，集思廣益，提建設(shè)性意見，大家普遍感到研修的收獲扎實(shí)而豐富?！肮ぷ鞣弧苯虒W(xué)活動設(shè)計，充分體現(xiàn)北大開放課堂的學(xué)術(shù)氛圍，為學(xué)員們提供了充分參與互動，自主交流的平臺。鼓勵研究性學(xué)習(xí)、小組間協(xié)作，廣泛交流、探討不同意見，允許保留各自認(rèn)識和提出質(zhì)疑，大大提高了整個研修活動的收效。對此，學(xué)員說：“‘工作坊’的合作學(xué)習(xí)，這其實(shí)是新課改教學(xué)法的一個親歷親為的體驗(yàn)。思維的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的整合，讓我們真實(shí)體驗(yàn)了‘合作探究’的具體效果，最后形成了小組乃至全班集體智慧的呈現(xiàn)，再有專家的經(jīng)驗(yàn)及技術(shù)的點(diǎn)評，我個人認(rèn)為是獲得了比預(yù)期還要好的收獲，這種學(xué)習(xí)和呈現(xiàn)方式也是值得我們借鑒和推廣的?！边€有的說“，‘工作坊’的活動形式很好，由小組內(nèi)學(xué)員研討碰撞，再匯聚集體智慧呈現(xiàn)，既有小組互評，還有專家指導(dǎo)，在多道工序打磨修正的過程中，我們獲益多多。學(xué)員間的相互切磋砥礪，不同意見爭執(zhí)、學(xué)會質(zhì)疑都是科學(xué)研究的態(tài)度，為我們今后專業(yè)發(fā)展樹立了正確的觀念，給我以多方滋養(yǎng)?！?/p>
3.挖掘資源，體現(xiàn)“道法自然”的研修文化
北大是一個開放的大課堂，“北大通選課堂”是北大幾十年來的特色課程，均為各個院系推選出來的優(yōu)秀課程和特色課程。我們在發(fā)給學(xué)員教學(xué)資料的同時，將“通選課”的安排表也提供給學(xué)員。多數(shù)學(xué)員吃過晚飯后，根據(jù)自己的興趣自行到不同的教室去聽“通選課”，直到研修班結(jié)束，學(xué)員們的興致未減，不舍離去是因還有許多想聽的課沒有聽到。這樣的一種校園文化融入到研修班中，“營造”了一種很好的輔助研修環(huán)境，使研修文化更加多彩、豐富。北京大學(xué)“國培計劃”高中語文學(xué)科骨干教師研修項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計上選擇北大東門外，學(xué)員住在西門里，每天穿行在北大校園里，途經(jīng)學(xué)校圖書館、未名湖、伯雅塔，北大的“一塔湖圖”對學(xué)員產(chǎn)生了很深的印象，從中體味研修文化的內(nèi)涵。
關(guān)鍵詞：三角融通教學(xué)機(jī)制；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；生本教學(xué)
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）02A-0095-04
一、研究背景
廣州市天河區(qū)華陽小學(xué)在開辦之初時，硬件不足，環(huán)境較差，與許多學(xué)校同樣面臨這樣的難題：教師為教而困，學(xué)生為學(xué)而煩，家長更是憂心忡忡。為了擺脫困境，尋求發(fā)展，學(xué)校于1999年率先參與了教育部“十五”重點(diǎn)課題“生本教育的觀念和實(shí)踐模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究”，在廣東省教科所郭思樂教授等專家指導(dǎo)下，開始了對生本教育的探索和研究。
學(xué)校首先開啟的是“生本教學(xué)”研究，從此改變了學(xué)習(xí)生態(tài)：在“以學(xué)定教，少教多學(xué)”教學(xué)理念引領(lǐng)下，教師采用“個體學(xué)―小組議―集中研”的方式，將小我與大我有機(jī)結(jié)合，小課本與大閱讀環(huán)環(huán)相扣，小課堂與大社會融為一體。進(jìn)而，學(xué)生成為了自學(xué)者、思考者、探索者和互助者，主體地位在課堂上得到凸顯，課堂由過去的講壇變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。于是，因“生本教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)，華陽小學(xué)逐步呈現(xiàn)出一道獨(dú)特的“生本化學(xué)習(xí)”風(fēng)景線：學(xué)生習(xí)慣良好，學(xué)趣濃厚，思維開放，潛能舒展，優(yōu)勢競顯……
同時，在實(shí)踐探索中，我們深刻地認(rèn)識到：提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，需要以教學(xué)理念為引領(lǐng)，需要優(yōu)化教學(xué)模式，需要促進(jìn)教學(xué)研修。其中，教學(xué)理念是內(nèi)核，教學(xué)模式和教學(xué)研修是肌骨。而當(dāng)我們的學(xué)習(xí)視野進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的領(lǐng)域，我們發(fā)現(xiàn)，研究教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，并不斷地提升學(xué)校管理者和教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，對促進(jìn)學(xué)校管理者和教師轉(zhuǎn)變觀念，整體性改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)，具有重要的價值與意義。
為進(jìn)一步深化對“生本教學(xué)”校本化實(shí)施的研究，繼續(xù)探索一條符合教育教學(xué)規(guī)律的，既適合學(xué)生發(fā)展，又促進(jìn)教師和學(xué)校發(fā)展的課堂教學(xué)改革之路，我們于近年開啟了一項(xiàng)行動研究：以“三角融通教學(xué)機(jī)制”提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。
二、研究過程
（一）建構(gòu)“三角融通教學(xué)機(jī)制”及其提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的模型
本研究中的“三角融通教學(xué)機(jī)制”，指在華陽小學(xué)教學(xué)活動這一系統(tǒng)內(nèi)，將教學(xué)理念體系、教學(xué)模式體系、教學(xué)研修體系作為其三大支點(diǎn)，共同構(gòu)成一個三角形，其三角（三大支點(diǎn)）互促共生、融合互通，共同發(fā)揮作用而形成推進(jìn)學(xué)校教學(xué)變革的、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的、提升師生發(fā)展質(zhì)量的校本教學(xué)工作運(yùn)行方式。
我們將“三角融通教學(xué)機(jī)制”與“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”進(jìn)行整合，意在以“以學(xué)定教，少教多學(xué)”為核心的“生本教學(xué)”理念，引領(lǐng)教師創(chuàng)建并實(shí)施以“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”為主的“生本教學(xué)”模式，通過創(chuàng)建并實(shí)施以“自研與集研互促式教學(xué)研修模式”為主的“生本教學(xué)”研修，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師在日常教學(xué)中研究教學(xué)，提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，逐步形成自己的教學(xué)主張及其操作辦法，以此推動華陽小學(xué)的教學(xué)變革。
這里，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，主要體現(xiàn)為“以理念引領(lǐng)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力”、“以模式優(yōu)化教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力”、“以研修促進(jìn)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力”，其最終目的，都指向“華陽教學(xué)：發(fā)展師生”。由此形成如圖1所示“以‘三角融通教學(xué)機(jī)制’提升‘教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力’”模型。
（二）理清“三角融通教學(xué)機(jī)制”及其提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的思路
本研究采用“整體設(shè)計―分項(xiàng)推進(jìn)―系統(tǒng)提質(zhì)”的研究思路。
整體設(shè)計：在對學(xué)校教學(xué)發(fā)展情況進(jìn)行問題化審思的基礎(chǔ)上，采取文獻(xiàn)研究，對問題進(jìn)行探討，進(jìn)而對本行動研究進(jìn)行整體性構(gòu)想。分項(xiàng)推進(jìn)：全校教師分成兩大行動小組，實(shí)施兩大行動計劃，在進(jìn)行行動成效評估的基礎(chǔ)上，對兩大行動計劃作出相應(yīng)的調(diào)整。系統(tǒng)提質(zhì)：在行動中，及時進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地推進(jìn)研究，逐步形成有質(zhì)效的研究成果。
（三）構(gòu)建華陽小學(xué)的教學(xué)理念體系、教學(xué)模式體系和教學(xué)研修體系
1.對教學(xué)理念體系進(jìn)行構(gòu)建。其一，對“生本教育”一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行校本化研究。華陽小學(xué)的課堂教學(xué)要往哪里去？或我們關(guān)于一節(jié)好課的核心價值追求什么？各學(xué)科所追求的理想課堂應(yīng)該具有哪些特征？我們所提倡的“優(yōu)質(zhì)高效”具體表現(xiàn)為哪些方面？通過對我校生本課堂的觀察診斷和分析提煉，我們制定了具有華陽小學(xué)特色的《華陽小學(xué)生本課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》：一是好課的標(biāo)準(zhǔn)，推崇什么樣課堂模式，欣賞什么樣的課堂狀態(tài)；二是關(guān)注學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。其二，對“生本教育”的學(xué)科素養(yǎng)序列評價進(jìn)行校本化研究。我們根據(jù)廣州市小學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)指標(biāo)，結(jié)合生本教育的潛在優(yōu)勢，梳理出了華陽小學(xué)學(xué)科素養(yǎng)序列。每學(xué)期各年級都對學(xué)生開展學(xué)科素養(yǎng)的系列競賽，力求教學(xué)改革散而不虛，散中有聚，散而后集。以此，最大限度地發(fā)展學(xué)生主體潛能，鼓勵創(chuàng)新，最大效應(yīng)地發(fā)揮教師主導(dǎo)，以學(xué)定教，既保持學(xué)科領(lǐng)域發(fā)散拓展的無限延伸，也不失知識技能有效有序的滲透形成。其三，對“生本教育”的“綠色作業(yè)”進(jìn)行校本化研究。我們制定了“華陽小學(xué)作業(yè)管理規(guī)定”，組織各學(xué)科組對學(xué)生課余作業(yè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計及合理布置的研究，開設(shè)了“作業(yè)綠色通道”：如因作業(yè)過量或其他特殊原因，學(xué)生在晚上九點(diǎn)半前仍未完成當(dāng)天作業(yè)，可由家長注明原因，并簽名后停止做該項(xiàng)作業(yè)。學(xué)校還建立了“綠色作業(yè)班”評價制度，以班級為單位，由語數(shù)英教師聯(lián)合自愿申報，對學(xué)生的作業(yè)量和學(xué)科均衡做出承諾，并主動接受學(xué)校、家長、學(xué)生和同事的監(jiān)督。在研究的第一個學(xué)期期末測評中，首批“綠色作業(yè)班”的學(xué)科成績均達(dá)到或超過學(xué)校年級平均分，彰顯了“綠色作業(yè)班”高效低負(fù)的教學(xué)優(yōu)勢。一學(xué)期有近半數(shù)的班級申報“綠色作業(yè)班”，畢業(yè)班全年級申報“綠色作業(yè)班”。
2.對教學(xué)模式體系進(jìn)行構(gòu)建。明確了一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，華陽小學(xué)應(yīng)該構(gòu)建一種什么樣的教學(xué)模式，為教師的課堂實(shí)施提供支撐。借助廣州市教學(xué)改革成果評選的契機(jī)，學(xué)校發(fā)起了突破瓶頸的會戰(zhàn)，語數(shù)英學(xué)科全面展開探索，深入總結(jié)前期經(jīng)驗(yàn)，以單元作為教學(xué)的基本單位，有機(jī)整合課程資源，整體構(gòu)建單元目標(biāo)，探索具體的實(shí)施步驟及各課型的設(shè)計與運(yùn)作。學(xué)校最后歸納出了“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”，該模式在廣州市中小學(xué)課堂教學(xué)模式評比中榮獲一等獎，作為全市小學(xué)唯一代表入選《課堂教學(xué)新模式》，并被全市推廣。其框架，如圖2所示。
這一教學(xué)模式不僅將生本課堂中自主、合作、生成等特征，通過“個人先學(xué)、小組討論、全班分享、總結(jié)提升”的教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，還將教師的主導(dǎo)作用在設(shè)定任務(wù)、明確目標(biāo)和總結(jié)提升等環(huán)節(jié)得以充分體現(xiàn)。其中，小組合作學(xué)習(xí)是“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”課堂中主要的學(xué)習(xí)形式。為了避免學(xué)生交流的虛浮空泛，學(xué)習(xí)活動的熱鬧有余，生成不足，提高合作學(xué)習(xí)的效率，學(xué)校組織各班各學(xué)科在合作學(xué)習(xí)方面進(jìn)行積極的探索，圍繞“小組建設(shè)方略”“小組學(xué)習(xí)規(guī)則”“合作學(xué)習(xí)評價”等開展了系列專題培訓(xùn)和研討活動，促進(jìn)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的明顯提升。
3.對研修模式體系進(jìn)行構(gòu)建。其一，以“動態(tài)教案”為抓手。我校出臺了《華陽小學(xué)動態(tài)教案實(shí)施辦法》，將個人備課與自主教研、集體教研有機(jī)結(jié)合，用“動態(tài)教案”的形式，以“單元”為單位，通過“個人主備―集體合議―分別實(shí)施―動態(tài)生成―集體反饋―主備收集―形成精品”，不斷發(fā)揮集體的智慧，追求教研的精益求精，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊的均衡和教師的共同成長。其二，“點(diǎn)線面”深入研磨。我們通過“點(diǎn)線面”深入研磨，提高科組教研活動的實(shí)效性。“點(diǎn)”――教師的個人教學(xué)基本功提升：從規(guī)范的教學(xué)設(shè)計、上課、反思到改進(jìn)重構(gòu)四個環(huán)節(jié)?！熬€”――集備組的自主教研團(tuán)隊合作：從研討前的集備試教、研討時的分工合作到研討后的改進(jìn)跟蹤?！懊妗报D―整個科組深入研討交流的重要平臺：從原來的“指名說”到現(xiàn)在的“分集備組討論后集中反饋”，由原來的“基于個人感覺的評價”到現(xiàn)在的“基于事實(shí)和數(shù)據(jù)的評價”。其三，“華陽杯”大賽推動。學(xué)校每年一屆開展了主題為“以生為本，以學(xué)定教”的“華陽杯”生本課堂教學(xué)大賽活動。以年級為單位團(tuán)隊參賽，圍繞“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”的課型，按分集備匯報、課例展示、成果呈現(xiàn)和課后反思四個環(huán)節(jié)進(jìn)行比賽。活動過程中，教師們一起商榷研究主題，一起反復(fù)磨課，一起深入反思。各團(tuán)隊的合作研磨，不但優(yōu)化了各學(xué)科的課堂教學(xué)，而且使一批剛工作沒幾年的青年教師茁壯成長起來。其四，以生本研究室為龍頭帶動。學(xué)校成立生本研究室，組織各學(xué)科帶頭人深入開展教學(xué)研討，并充分發(fā)揮他們對全體教師的示范和指導(dǎo)作用。生本研究室成員每周至少聽兩節(jié)課，及時向上課教師反饋，并填寫跟蹤調(diào)查表，提出改進(jìn)措施。生本研究室還定期開展活動，就單元整體教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行反思，提出整改方案。在生本研究室的指導(dǎo)下，各學(xué)科的課堂教學(xué)研究呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。其五，以行政整體聽課落實(shí)推進(jìn)。學(xué)校全體行政人員堅持每周下年級隨堂聽課，將各學(xué)科、各年級所有任課教師的課每學(xué)期輪聽一遍，并做到及時反饋和交流：既有面向教師個體的及時評課指導(dǎo)，也有面向集備組、全體教師的定期總結(jié)引領(lǐng)。這項(xiàng)工作得到了全體行政人員的大力支持和各學(xué)科教師的密切配合，取得了非常好的效果，從整體上把握并引導(dǎo)了學(xué)校教學(xué)工作的方向。其六，以梯隊培養(yǎng)機(jī)制護(hù)航。學(xué)校高度關(guān)注教師的成長需求，充分依靠教師的自身力量來激發(fā)其成長的內(nèi)驅(qū)力，建立了“新秀教師（班主任）―骨干教師（班主任）―品牌教師（班主任）―特色教師―特級教師―教育專家”的成長鏈，搭建了“啟航―飛翔―超越―領(lǐng)航”的梯度建設(shè)機(jī)制，為教師成長搭建平臺，不斷鍛造、提升教師們的教育教學(xué)素養(yǎng)。一大批優(yōu)秀教師脫穎而出，從一枝獨(dú)秀到百花齊放，實(shí)現(xiàn)了整體提升。
三、研究成效
（一）在形成“生本教學(xué)”實(shí)踐的路徑中提升了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力
教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升，關(guān)鍵是學(xué)校管理者與教師都能夠?qū)W(xué)校教學(xué)活動施以正向的領(lǐng)導(dǎo)行為。學(xué)校管理者與教師領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的行為準(zhǔn)則（理念的具體化）的確立，顯得尤為重要。而這些行為準(zhǔn)則，既依托于教學(xué)制度的健全保障，又依賴于教學(xué)技藝的實(shí)踐運(yùn)用。為此，基于“三角融通教學(xué)機(jī)制”的“生本教學(xué)”實(shí)踐探索，其攻堅路徑，就是學(xué)校管理者與教師領(lǐng)導(dǎo)“生本教學(xué)”的正向行為的養(yǎng)成之路。
也就是說，對教學(xué)進(jìn)行有效領(lǐng)導(dǎo)，有賴于制度保障，而華陽小學(xué)的管理者與教師制定、理解、執(zhí)行教學(xué)制度（教學(xué)規(guī)劃/計劃）的過程，正是大家提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的過程；對教學(xué)進(jìn)行有效領(lǐng)導(dǎo)，有賴于理念保障，而華陽小學(xué)的管理者與教師凝練、內(nèi)化、外顯辦學(xué)理念（教學(xué)理念/準(zhǔn)則）的過程，正是大家提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的過程；對教學(xué)進(jìn)行有效領(lǐng)導(dǎo)，有賴于技藝保障，而華陽小學(xué)的管理者與教師學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用教學(xué)技藝（教學(xué)技能/技術(shù)）的過程，正是大家提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的過程。
（二）在創(chuàng)造“生本教學(xué)”實(shí)踐的操作中提升了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力
“生本教學(xué)”實(shí)踐探索的攻堅過程，是以“三角融通教學(xué)機(jī)制”推動“生本教學(xué)”實(shí)踐探索的過程，也就是在“生本教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，操作“自研與集研互促式教學(xué)研修”，而創(chuàng)建并實(shí)施“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”的過程。為此，“生本教學(xué)”實(shí)踐探索的攻堅，關(guān)鍵是有效操作“自研與集研互促式教學(xué)研修”。
對于“自研與集研互促式教學(xué)研修”，其有效操作有三招。在這三招的運(yùn)用中，學(xué)校管理者與教師有效提升了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。第一招“學(xué)?建”，即學(xué)習(xí)教學(xué)理論，包括優(yōu)教經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)教學(xué)案例，包括尋例、析例、品例、薦例，進(jìn)而創(chuàng)建“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”。第二招“研?施”，即通過教學(xué)調(diào)研開展研究，包括調(diào)研教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過教學(xué)研究開展研究，包括磨課、展課、賽課、薦課的研究，進(jìn)而實(shí)施“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”。第三招“思?優(yōu)”，即通過教學(xué)評價展開反思，包括基于教效評價的反思、基于學(xué)效評價的反思，通過文稿發(fā)表展開反思，包括敘事、總結(jié)、論文、報告，進(jìn)而優(yōu)化“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”。
（三）在開發(fā)“生本教學(xué)”實(shí)踐的工具中提升了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力
作為培訓(xùn)實(shí)施模式的校本研修，經(jīng)過新課程改革的洗禮，已蔚然成風(fēng)；迫切要求摒棄傳統(tǒng)的，自上而下的，指令式、作秀式的教師培訓(xùn)，實(shí)施以校本研修為主線，自下而上的，教師享有自主權(quán)的，自律性、創(chuàng)造性的教師研修。然而，既往的校本研修（含校本培訓(xùn)和校本教研）除了存在著被應(yīng)試教育綁架的危機(jī)之外，還戴著傳統(tǒng)教師培訓(xùn)理論、觀念和經(jīng)驗(yàn)等的鐐銬，缺乏制度、機(jī)制的創(chuàng)新，缺少隊伍、資源的保障，缺失操作、管理的規(guī)范。有學(xué)者指出，多年來的校本培訓(xùn)實(shí)踐，遺留著一統(tǒng)化師訓(xùn)范式所固有的若干負(fù)面傾向，訓(xùn)教脫節(jié)、訓(xùn)研分離、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、缺乏互動等等。
一、規(guī)范校本教學(xué)研修的依據(jù)及思路
國際教師教育學(xué)倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的三大定律越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗(yàn)越是有效；越是扎根教師的實(shí)踐反思越是有效值得傾聽。教師不是為規(guī)定而研修為晉升而研修，而是為兒童而研修為成長而研修。為兒童研修需要將研修從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在課堂；教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長。因此，教師研修的重心在于對課堂的研究，校本研修的重點(diǎn)是教學(xué)研修。
（一）校本教學(xué)研修的發(fā)展趨勢
1.信息技術(shù)是校本研修的工具。教育信息化的迅猛發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)時代的來臨，改變著教師的工作、學(xué)習(xí)和生活方式等，迫使教師必須具備信息技術(shù)素養(yǎng)與能力。教育部要求，根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)（教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)以區(qū)縣或地方為基本單位，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支持，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，組織教師開展常態(tài)的網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)教研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體），推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)；積極推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)；推行移動學(xué)習(xí)。這些要求，通過教育行政推動著中小學(xué)及全體教師依托三通兩平臺（三通兩平臺為教育部提出的十二五教育信息化發(fā)展核心目標(biāo)，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通優(yōu)質(zhì)資源班班通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通與國家教育資源公共服務(wù)平臺教育管理公共服務(wù)平臺）及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，將信息技術(shù)作為實(shí)施校本教學(xué)研修的基本工具和常用手段。
2.校本研修的新目標(biāo)與新內(nèi)容。為兒童而研修的價值定位，要求教師研修內(nèi)容由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。教師研修需要汲取包括腦科學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)在內(nèi)的學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果。另外，20142017年實(shí)施的全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程全員培訓(xùn)的目標(biāo)定位是，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，要求中小學(xué)校要將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)作為校本研修的重要內(nèi)容。校本教學(xué)研修將會增添信息技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等新內(nèi)容。
3.校本研修的新模式與新方法。近年來，教育部出臺的教師培訓(xùn)有關(guān)文件，突出強(qiáng)調(diào)模式改革，提出了學(xué)分制、教師自主選學(xué)、混合式培訓(xùn)、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、教師學(xué)習(xí)共同體、教師培訓(xùn)MOOC（大規(guī)模開放在線課程）等制度與方法，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂的實(shí)踐性培訓(xùn)，實(shí)行教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)測評應(yīng)用系統(tǒng)化等，都與校本研修聯(lián)系密切。這必將引領(lǐng)校本研修模式變革與方法變化，使之符合教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求，實(shí)現(xiàn)自律性與創(chuàng)造性的教師研修。
（二）校本教學(xué)研修的規(guī)范指導(dǎo)
長期以來，中小學(xué)教師培訓(xùn)（包含校本研修）沒有組織實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，往往依據(jù)教育行政部門的文件通知，結(jié)合累積的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范性嚴(yán)重不足。也有教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，參照企業(yè)培訓(xùn)的國家標(biāo)準(zhǔn)（如GB/T 190252001 質(zhì)量管理培訓(xùn)指南），指導(dǎo)教師培訓(xùn)的組織實(shí)施，在一定程度上提高了規(guī)范性。
（三）規(guī)范校本教學(xué)研修的思路
規(guī)范校本教學(xué)研修的操作與管理，至少有兩個依據(jù)：一是校本研修實(shí)踐的發(fā)展及變革，包括目標(biāo)內(nèi)容、模式方法及教師參與研修所使用的工具手段等；二是教師培訓(xùn)的國家標(biāo)準(zhǔn)，包括培訓(xùn)服務(wù)的術(shù)語、要求和評價等，特別是對服務(wù)行為、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)服務(wù)過程、組織內(nèi)部管理等培訓(xùn)組織服務(wù)的要求。因此，規(guī)范校本教學(xué)研修的基本思路為：
1.以當(dāng)前教師培訓(xùn)的政策為導(dǎo)向。落實(shí)國務(wù)院、教育部及地方政府、教育行政部門既定的教師培訓(xùn)機(jī)制與制度，并結(jié)合培訓(xùn)隊伍與培訓(xùn)資源實(shí)際，立足提高培訓(xùn)績效，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，繼而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，進(jìn)行校本教學(xué)研修的機(jī)制制度創(chuàng)新。
2.更新目標(biāo)內(nèi)容、變革模式方法。在堅持以校為本研訓(xùn)一體的前提下，實(shí)行校本教學(xué)研修的行為轉(zhuǎn)變：從聚焦教師的教轉(zhuǎn)向聚焦學(xué)生的學(xué)，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)評價等；從信息技術(shù)操作技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)到應(yīng)用能力提升，特別是在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)的能力；發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，依托三通兩平臺及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，建立教師學(xué)習(xí)共同體（如網(wǎng)絡(luò)研修聯(lián)盟）；以對課堂研究為重心，通過落實(shí)推的機(jī)制、引的機(jī)制與悟的機(jī)制，創(chuàng)新有效的校本教學(xué)研修方式與方法。
3.在三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下操作與管理。雖然說校本研修是教師培訓(xùn)的基本實(shí)施模式之一，但是三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)不是只針對校本研修的。校本的真正含義應(yīng)該是以學(xué)校為本，立足于本校，以本校實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以本校教師為主體，為了解決自己學(xué)校中存在的問題它的本質(zhì)并不是場所的轉(zhuǎn)移，而是機(jī)制的轉(zhuǎn)變。
二、校本教學(xué)研修實(shí)踐的重構(gòu)及改進(jìn)
縱觀對校本研修的研究，大多數(shù)關(guān)注的是研修機(jī)制和研修模式，著重探討校本研修的內(nèi)涵、特點(diǎn)、作用、途徑、方法、機(jī)制及制度的存在問題與對策，以及總結(jié)校本研修的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而對操作流程及過程監(jiān)控卻鮮有研究。下面，對中小學(xué)校實(shí)施校本教學(xué)研修，如何確定研修需求、設(shè)計策劃研修、實(shí)施支持研修、評價研修結(jié)果和全程性監(jiān)控展開討論，以期對校本教學(xué)研修實(shí)踐進(jìn)行重構(gòu)及改進(jìn)。
（一）確定研修需求
對校本研修的需求分析是確定研修的必要性和研修目標(biāo)、內(nèi)容的過程，并明確研修需求，形成報告。主要包括開展研修的必要性分析，彌補(bǔ)能力差距的解決辦法說明，確定研修目標(biāo)，選擇研修內(nèi)容等。
（二）設(shè)計策劃研修
設(shè)計策劃研修是對校本教學(xué)研修活動的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、條件、資源、評價等進(jìn)行的整體性計劃與安排，形成研修方案。校本教學(xué)研修方案一般分為研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修過程和研修評價等4個方面的內(nèi)容。（1）研修目標(biāo)是校本教學(xué)研修的目的和預(yù)期成果，中小學(xué)應(yīng)在定位上分清層次（教師專業(yè)發(fā)展階段）：職初期主要是生存關(guān)注，成熟期主要是任務(wù)關(guān)注，專家型教師主要是關(guān)注自我更新。（2）校本教學(xué)研修的內(nèi)容通常包括理論問題（支撐）和實(shí)踐問題（行動）兩個方面，發(fā)現(xiàn)問題澄清問題找準(zhǔn)問題，轉(zhuǎn)化為校本教學(xué)研修的主題，細(xì)化為某次研修活動的議題（話題）。（3）校本教學(xué)研修的過程重點(diǎn)要計劃好流程安排、方式方法和條件與資源。其中，校本教學(xué)研修的條件包含研修制度、場地設(shè)備、研修平臺和經(jīng)費(fèi)等，資源包含研修工具、指導(dǎo)團(tuán)隊和學(xué)習(xí)資料（文本、電子）等。（4）校本教學(xué)研修評價包括對評價指標(biāo)、評價方法及結(jié)果運(yùn)用等的計劃與要求。
（三）實(shí)施支持研修
校本教學(xué)研修的實(shí)施是將研修方案付諸實(shí)施，而支持是指對整個流程（前、中、后）所提供的支持活動。（1）活動前。告知教師有關(guān)研修活動的信息 ：時間、地點(diǎn)和工具等；簡要介紹活動性質(zhì)：目標(biāo)、內(nèi)容及準(zhǔn)備等。（2）活動中。方式：課堂式、現(xiàn)場式、遠(yuǎn)程式、行動式和自學(xué)式等；方法：講授、討論、演示、案例分析和角色扮演等；支持：保障條件、針對性反饋、應(yīng)用與展示等；技術(shù)：多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺和移動終端等。（3）活動后。從教師、指導(dǎo)者收集反饋信息，進(jìn)行效果分析；向組織者、管理者反饋信息，為調(diào)整計劃方案（如就某一主題增加或減少活動次數(shù)）提供支持；活動總結(jié)與后續(xù)跟進(jìn)（如遠(yuǎn)程在線或面對面的互動交流）。
（四）評價研修結(jié)果
評價研修結(jié)果是對研修目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行評價和估量。校本教學(xué)研修的評價一般涵蓋方式、方法、內(nèi)容和主體 4 個方面。（1）評價方式。以前測（診斷性評價）為前提，進(jìn)行中測（形成性評價，即對過程中的學(xué)習(xí)成果的評價）和后測（終結(jié)性評價，即對結(jié)束時或滯后一段時間的學(xué)習(xí)成果的判斷）。（2）評價方法。單項(xiàng)評價與綜合評價相結(jié)合。單項(xiàng)評價，如問卷調(diào)查、測評測試、觀察、座談、訪談和查閱資料。綜合評價，如行為變化法、績效變化法和方案假設(shè)檢驗(yàn)法等。（3）評價內(nèi)容。包括反應(yīng)（滿意度和感受），學(xué)習(xí)（知識技能掌握），行為（知識技能轉(zhuǎn)化），結(jié)果（對學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的作用）四個層面。（4）評價主體。實(shí)施教師評價：自評、互評；組織評價：學(xué)校、師訓(xùn)管理部門；社會評價：學(xué)生家長、社區(qū)和專門機(jī)構(gòu)。
（五）全程性監(jiān)控
校本教學(xué)研修的監(jiān)控是對確定研修需求、設(shè)計策劃研修、實(shí)施支持研修、評價研修結(jié)果四個階段所進(jìn)行的持續(xù)監(jiān)控與改進(jìn)，以幫助教師提升師德、知識、技能和態(tài)度等。監(jiān)控，即監(jiān)測并進(jìn)行控制。監(jiān)測的目的在于使研修需求能夠被準(zhǔn)確把握，研修方案能夠針對本校問題、貼地務(wù)實(shí)，研修實(shí)施能夠有序進(jìn)行，具有實(shí)效，研修評價能夠促進(jìn)效果提升。控制校本教學(xué)研修，需要建立 4 種校本機(jī)制：導(dǎo)向機(jī)制、約束機(jī)制、激勵機(jī)制和保障機(jī)制。
學(xué)校課改工作總結(jié)范文一
新課程課堂教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行很長時間了，但步子不是很大，今年市教育局加大課改力度，全面推行課改。我校在市局教育精神的指引下，也加大了課改的力度，人人參與課改，人人實(shí)施課改。在不斷的實(shí)踐探索中，我校確立了“導(dǎo)學(xué)探講練”五字教學(xué)模式，全體教師都努力踐行這一模式。下面就實(shí)施這一模式時的感想作以總結(jié)。 在全面實(shí)施課改的今天，作為一名小學(xué)教師，我深深地體會到教師必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)，才能勝任今天的工作。在平時的工作中，我邊教邊學(xué)，利用學(xué)校為我們安排的外出聽課的機(jī)會，向其他學(xué)校的老師學(xué)習(xí)，吸取他人先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解現(xiàn)代教育教學(xué)的新理念。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)。同時利用網(wǎng)絡(luò)觀看名師的課例。盡量做到面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，我積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
在平時的課堂教學(xué)中，努力實(shí)施“導(dǎo)學(xué)探講練”的教學(xué)模式，為了讓學(xué)生更快的進(jìn)入角色，我把本班42名同學(xué)重新分組，并給他們講清每堂課的具體思路使學(xué)生學(xué)習(xí)起來有的放矢。時刻注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。遺憾的是，我們班還有個別學(xué)生沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)上有掉隊的現(xiàn)象。在以后的教學(xué)工作中還需不斷地改變策略，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。
平時積極參加學(xué)校組織的教學(xué)研究活動。在校本教研中主動獻(xiàn)課，得到領(lǐng)導(dǎo)和教師的好評。
及時反思自己在課堂教學(xué)中的成功與失敗的地方，并尋求好的解決思路，不斷改善教學(xué)中的不足之處。以便在課改中早日脫穎而出。 回顧一學(xué)年的工作，雖然取得了一些收獲，但還存在一定問題，比如，在工作中缺乏創(chuàng)新意識，存在一種惰性思想。在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功夫加強(qiáng)對個別差生的輔導(dǎo)，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲。我相信在我們的共同努力下，我校的課改工作會迎來一個燦爛的明天。
學(xué)校課改工作總結(jié)范文二
一年來，我校堅持以教學(xué)工作為中心，認(rèn)真學(xué)習(xí)落實(shí)上級文件精神，以重實(shí)際，抓特色，求實(shí)效為教學(xué)工作的基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以新課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，深化課堂教學(xué)改革，認(rèn)真落實(shí)課程計劃，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，落實(shí)教學(xué)改革措施，抓好教學(xué)監(jiān)控，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，從而加速了學(xué)校發(fā)展。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立新的理念
1、為了全面推進(jìn)課程改革，必須徹底改變教師舊的教學(xué)觀念。我校十分注重對教師的培訓(xùn)工作，大力組織教師認(rèn)真參加各種培訓(xùn)、在這一學(xué)期里，我校蘆小妞老師，楊翠萍老師到鄭州參加了全國小學(xué)語文精英論壇觀摩課活動。不斷提高教師的教研水平和教學(xué)能力。其次，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的現(xiàn)代化教育手段，組織教師聽專家講座，看專家教學(xué)實(shí)錄，并對自己的教育教育教學(xué)過程進(jìn)行經(jīng)常性的反思。通過一系列的學(xué)習(xí)，使我校教師認(rèn)識到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇，并將一輪課程改革視為一次難得的歷史機(jī)遇，將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。
2、通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師們逐步領(lǐng)會到教學(xué)的終極目標(biāo)不是讓受教育者適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，而是改造、創(chuàng)建新的現(xiàn)實(shí)，培育出有創(chuàng)造能力的人。從而形成了“實(shí)施新課程的成敗在教師，教師的要務(wù)在于更新教學(xué)觀念”的共識。確立了“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹立“以人為本，育人為本”的思想。樹立學(xué)生主體觀，貫徹民主教學(xué)思想，構(gòu)建一種民主和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生個性差異，相信學(xué)生都存在發(fā)展?jié)撃?，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長的條件。樹立學(xué)生發(fā)展觀，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等非智力因素，重視了學(xué)生獨(dú)立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，使獲取知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握知識和技能的過程，成為學(xué)生豐富情感、完善自我、學(xué)會合作、學(xué)會做人的過程。
3、加強(qiáng)了教育的開放性，加強(qiáng)了教學(xué)與學(xué)生生活，現(xiàn)代社會，現(xiàn)代科技的聯(lián)系。教師教學(xué)中立足課堂而不受課堂局限，立足學(xué)科教材而不受其限制，善于捕捉現(xiàn)代社會，現(xiàn)代科技，其它學(xué)科的知識信息和最新成果，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，使教學(xué)活動始終充滿活力。同時在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐活動，為學(xué)生營造了學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的實(shí)際情境，創(chuàng)設(shè)動手實(shí)踐、創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)拓展到教室外、校外，加強(qiáng)了學(xué)校教育與社會的密切聯(lián)系。
二、加強(qiáng)校本培訓(xùn)、提高教師素質(zhì)
提高教師隊伍的業(yè)務(wù)水平是提高師資素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教師集體備課與論課活動，強(qiáng)調(diào)合作交流等，使教師在做中學(xué)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，使老師走上學(xué)習(xí)中研討，實(shí)踐中總結(jié)，總結(jié)中提高的成長歷程。
在校內(nèi)教研活動中，我校制訂了語文教研組長李艷利老師，數(shù)學(xué)教研組長許亮老師。要求教研組長，每學(xué)期初制定好該組教研計劃，寫好教研活動記錄，學(xué)期末做好教研工作總結(jié)。要求每位教師在一學(xué)期內(nèi)都要講一節(jié)校內(nèi)公開課，教師們互相交流，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。本學(xué)期，我校共舉行教研活動17次，取得了較好的教研效果。本期作課的教師，均在各方面展示了自己的高素質(zhì)。老師始終面帶微笑，教態(tài)親切、自然、普通話標(biāo)準(zhǔn)，語言準(zhǔn)確，富有感染力，教師的范讀情景交融，把學(xué)生帶入如夢如幻的美景之中。教學(xué)語言流暢，板書美觀工整、新穎，教態(tài)大方，駕馭課堂能力強(qiáng)。部分教師設(shè)計制作的課件很好，運(yùn)用自如。
另外，我校還要充分利用學(xué)校的遠(yuǎn)程教育設(shè)備，組織教師學(xué)習(xí)專家講座，優(yōu)秀示范課等，和校內(nèi)聽課間周進(jìn)行。本學(xué)期校長聽課不少于30節(jié)，主任聽課不少于40節(jié)，每位教師聽課不少于10節(jié)。
讓老師切實(shí)有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實(shí)踐中找出其中最關(guān)鍵、最困惑、最有價值的問題，并在教師中進(jìn)行交互式討論、開放式探究，使教師提高了反思能力，自覺調(diào)合教與學(xué)的行為，提高課堂的教學(xué)效能。
三、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
1、學(xué)習(xí)方式的改革是本次課改的核心之一。不會學(xué)習(xí)的人將是21世紀(jì)的新文盲。我校在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法，凸現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。
2、新課程向傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權(quán)威者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。我們努力營造民主、平等、互動、合作的師生關(guān)系，在與學(xué)生交往互動、合作交流中與學(xué)生心靈碰撞、情感交融中健全學(xué)生人格，完善學(xué)生個性，促進(jìn)師生共同發(fā)展。
四、 狠抓教學(xué)常規(guī)工作，重實(shí)際，重實(shí)效
1、我校建立健全了教學(xué)管理制度,加強(qiáng)了學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)教學(xué)工作的科學(xué)管理。對學(xué)校的授課計劃、備課、教學(xué)、批改、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、考試、成績評定等項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度，做到嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理。同時提出具體的改革設(shè)想，以達(dá)到教學(xué)管理系統(tǒng)的整體優(yōu)化。努力提高課堂教學(xué)效率。提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師，每位教師必須備好每一節(jié)課，積極從教材中挖掘出啟迪學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，建立教學(xué)上的最佳工作點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，使大部分學(xué)生在克服一定困難的前提下學(xué)到更多知識，增長能力。
2、堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，教學(xué)中注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創(chuàng)設(shè)問題的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運(yùn)用知識的能力。教師在以學(xué)生為主體，認(rèn)真研究教法。根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及班級的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力，動手操作能力及自學(xué)能力。努力改進(jìn)教法的同時，也注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)法的優(yōu)化推動教法的優(yōu)化。
3、積極參與一課多研活動。通過活動，增強(qiáng)教師之間的互相交流、互相了解、互相學(xué)習(xí)。
4、結(jié)合我區(qū)的教學(xué)工作計劃，把如何指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀和開展“走近、走進(jìn)文本，走出文本”的校本教研作為校本教研的重點(diǎn)。
5、注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在這一學(xué)期里，我校的教師能按要求做好教學(xué)反思，能積極把理論與實(shí)踐相聯(lián)系，有意識的把實(shí)踐上升為理論撰寫成文章。
總之，新課改工作任重道遠(yuǎn)，我們將在實(shí)踐中不斷摸索，克服困難，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹立課改必勝的信念，扎扎實(shí)實(shí)做好新課改工作。
學(xué)校課改工作總結(jié)范文三
新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”，主動的“實(shí)踐者”和嚴(yán)肅的“反思者”，即要求教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思和學(xué)會創(chuàng)新。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出，教師專業(yè)素質(zhì)的提高，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢的發(fā)展，大規(guī)模送教師外出學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實(shí)。因此，學(xué)校必須探索出與學(xué)校發(fā)展，教師成長相適應(yīng)的校本研修模式尤為重要?；仡櫼荒陙淼墓ぷ?，我校在加強(qiáng)校本研修上取得了顯著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、基本工作達(dá)成度概述
(一)領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化校本研修管理
領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對校本研修工作的指導(dǎo)，把校本研修作為加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。學(xué)校加強(qiáng)了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內(nèi)容、人員、考評“四落實(shí)”，做到了輔導(dǎo)教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息反饋記載。
(二)建立激勵機(jī)制，推動校本教研進(jìn)程
為了調(diào)動教師參與教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)校本研修深入持久地開展，學(xué)校購置了大量的有關(guān)新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學(xué)觀念，開拓教師視野，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)考核辦法》，把考核結(jié)果與獎懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。
(三)采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)
1、拜師結(jié)對模式。對新老教師的培養(yǎng)學(xué)校采取了拜師結(jié)對的形式，擴(kuò)展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師盡快進(jìn)入角色，組內(nèi)進(jìn)行“師徒結(jié)對”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的 (1)攙扶新教師“學(xué)走路”。新教師在上崗不久，能對教材進(jìn)行一定的解讀，設(shè)計了一定的教學(xué)方案，但在課堂上呈現(xiàn)出滿堂灌的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，骨干教師進(jìn)行手把手指導(dǎo)，對每一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況備課，同時進(jìn)入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結(jié)在課堂中展示出來的優(yōu)點(diǎn)，分析在課堂中存在的問題，提出改進(jìn)的措施。(2)試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨干教師引領(lǐng)，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設(shè)計教學(xué)方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對教案設(shè)計進(jìn)行一定的修改，再進(jìn)入課堂聽新教師的課，進(jìn)行反思與重建。(3)讓新教師感知不同課型。英語學(xué)科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學(xué)的要求也就提出了不同的要求，呈現(xiàn)出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進(jìn)行突破。通過一年不到的師徒結(jié)對，兩名新老師的教學(xué)能力可以說是一個質(zhì)的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學(xué)評比脫穎而出，出片參加縣級小班化教學(xué)評比;徐振飛老師由于教學(xué)扎實(shí)而代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。
2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運(yùn)用這種模式進(jìn)行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進(jìn)行深入討論。這種模式具有較強(qiáng)的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導(dǎo)教師運(yùn)用課改的理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，取得了很好的效果。
3、課題研究模式。以我校的市級課題《農(nóng)村小學(xué)“多元聯(lián)動”校本研修提高中老年教師教育改革適應(yīng)能力的研究》為抓手，開展系列式主題教研活動。
學(xué)校充分利用骨干教師資源，以“學(xué)科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學(xué)研究”為載體，組建了各學(xué)科的聯(lián)動小組，由各學(xué)科組長具體引領(lǐng)承擔(dān)本學(xué)科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機(jī)的整合。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動”的校本研修來提升每一位教師教育改革適應(yīng)能力。
各學(xué)科組根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣幾個思考：一、問題直接來自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的;二、圍繞課題研究目標(biāo)能提升教師教育改革適應(yīng)能力的;三、在前期實(shí)踐中骨干教師已對這方面有一定實(shí)踐研究的基礎(chǔ)與積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與做法的主題，因?yàn)橐I(lǐng)的力量與能力直接影響課題研究的質(zhì)量。
在此基礎(chǔ)上開展“三段四步”主題系列聯(lián)動教研活動。它分兩個層面：第一、骨干教師之間的聯(lián)動研究，就是對于確立的研究主題，如果之前骨干教師也沒有很多經(jīng)驗(yàn)積累的，就先在骨干教師的課堂中進(jìn)行聯(lián)動的實(shí)踐研究，先從尋找相關(guān)理論進(jìn)行深入解讀，再到進(jìn)入各自課堂進(jìn)行實(shí)踐，然后通過骨干教師之間的一次次互動研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問題，逐步對這個研究主題形成共識，形成可積累的經(jīng)驗(yàn)與做法。第二：將骨干教師先行實(shí)踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯(lián)動研究的主題。具體的流程與做法是：
第一階段：骨干教師示范性研討。它經(jīng)歷了(1)認(rèn)知準(zhǔn)備(骨干教師進(jìn)行相關(guān)主題研究的資料解讀及結(jié)合主題進(jìn)行的課程資源的開發(fā));(2)骨干展示(先由骨干教師圍繞研究主題進(jìn)行教材分析、學(xué)情分析、彈性化教案的設(shè)計說明等，在走進(jìn)課堂上示范課)(3)問題研討(先由骨干做自我評價，其他骨干就示范課中存在的問題進(jìn)行剖析，最后中老年教師參與評價)(4)后續(xù)拓展(骨干教師把前期自身整個示范過程中積累的材料整理成文本，然后讓中老年教師學(xué)習(xí)，并結(jié)合研究主題布置一到兩項(xiàng)作業(yè))。
第二階段：以其他教師實(shí)踐為主的螺旋式研討階段。它經(jīng)歷了(1)合作開發(fā)與設(shè)計(圍繞主題，集體備課，在骨干教師的引領(lǐng)下集聚群體智慧共同設(shè)計教學(xué)方案)(2)初步嘗試(先由一位教師嘗試課堂實(shí)踐，再由執(zhí)教師自評，骨干教師點(diǎn)評，其余教師參評)(3)再度重構(gòu)設(shè)計實(shí)踐(骨干教師組織再次修改教學(xué)方案，其余逐一上重建課，再反思再重建)(4)反思、總結(jié)、提升(執(zhí)教老師談過程中的體會，骨干教師對整個活動過程作總結(jié)提升，并對主題研究作動態(tài)調(diào)整)。
第三階段：總結(jié)提升研討。它由網(wǎng)絡(luò)作業(yè)評價;階段課堂教學(xué)展示;主題活動經(jīng)驗(yàn)總結(jié);完善多元評價等幾步構(gòu)成。
(四)校本研修內(nèi)容豐富多彩
1、加強(qiáng)師德建設(shè)，夯實(shí)立教之基
教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊伍，無從談好的教學(xué)質(zhì)量。本學(xué)年學(xué)校貫徹教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》精神，以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章為依據(jù)，以縣教育局師德建設(shè)活動為契機(jī)，把師德教育和學(xué)校的各項(xiàng)活動結(jié)合起來，加強(qiáng)教師思想道德建設(shè)，強(qiáng)化教育引導(dǎo)，注重內(nèi)化，扎實(shí)有效的開展師德建設(shè)活動，促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。通過大力學(xué)習(xí)和宣傳師德教育理論，展開師德大討論、宣傳師德典型等多種形式，結(jié)合榮辱觀學(xué)習(xí)，提高教師對新時期師德建設(shè)的認(rèn)識，并不斷賦予新的內(nèi)涵，拓展新的載體。不斷完善師德建設(shè)的相關(guān)制度，建立有效的管理機(jī)制。并以此為輻射點(diǎn)，常抓不懈，使每位教師能夠做到遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學(xué)生、家長、社會滿意的好教師。
2、新課程理念研修。課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，教師對新課程理念的認(rèn)識程度直接影響課改實(shí)驗(yàn)的成效。為此，本年度繼續(xù)把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗(yàn)證新課程理念，作為師資研修的重點(diǎn)任務(wù)來抓。重點(diǎn)學(xué)習(xí)《各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》、《走進(jìn)新課程》一書，加強(qiáng)通識研修，主要抓好四方面的工作：一是明確研修目的：掌握新理念、實(shí)踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面課改打?qū)嵒A(chǔ)。二是確保研修時間：用足、用好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間。三是形成研修系列：重點(diǎn)圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，通過校內(nèi)各科優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課和觀摩課研修，在一個個案例中實(shí)踐、體驗(yàn)新的課程理念。四是加強(qiáng)合作交流：派教師外出學(xué)習(xí)、觀摩，返校后及時向教研組其他成員傳達(dá)先進(jìn)思想、理念，相互學(xué)習(xí)，共同提高。
3、教研組集體備課研修。教研組定期活動與分散活動相結(jié)合，以分組教研的內(nèi)容為主，鼓勵教研創(chuàng)新。教研組每月一次教研公開課，進(jìn)行教學(xué)反思、案例分析。做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標(biāo)如何落實(shí)、運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略等等;課中根據(jù)教學(xué)實(shí)際,反思如何調(diào)整教學(xué)策略;課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。使教學(xué)反思過程成為教學(xué)研究過程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。教師定期撰寫教學(xué)反思或教學(xué)隨筆上傳到“縣研訓(xùn)博客群”。
4、教育科研培訓(xùn)。我校在“科研興校、科研興教”戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下，堅持引領(lǐng)廣大教師走科研之路，開展多層次教育科學(xué)研究，人人有課題，人人學(xué)理論，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新能力。第一，健全機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教科研指導(dǎo)。教科室主任負(fù)責(zé)課題的管理和規(guī)劃;組織教師學(xué)習(xí)教育理論和教育科研知識;指導(dǎo)安排課題組的研究活動和課題成果的總結(jié)。第二，指導(dǎo)教師進(jìn)行課題研究。第三，抓教育科研成果的推廣應(yīng)用，我們把“小班化教育研究”中取得的成果落實(shí)到課堂教學(xué)中，使教師在科研——實(shí)踐——應(yīng)用的良性循環(huán)中提高了理論素養(yǎng)和科研能力。
5、現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以計算機(jī)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育信息技術(shù)正在迅速地改變著我們的工作和生活方式，也正在深刻地改變著教育方式和學(xué)習(xí)方式。我校校本培訓(xùn)積極推進(jìn)以普及計算機(jī)應(yīng)用能力為核心的現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)，組織人員對教師進(jìn)行了教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的培訓(xùn)和網(wǎng)頁制作的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師充分應(yīng)用網(wǎng)上資源為教育教學(xué)服務(wù)，使教師逐步適應(yīng)這一形勢，并向高素質(zhì)，高水平發(fā)展。
二、特色與成效
強(qiáng)化教研組的建設(shè)和管理，特別強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮團(tuán)隊精神，群策群力，充分發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰(zhàn)的局面，每一堂展示課都是教研組集體的結(jié)晶，教師在互動、互補(bǔ)、合作中不斷提高了自己實(shí)施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉(zhuǎn)化了能動的教育教學(xué)行為，使教師不斷走向成熟。
推行主題式研修，提高研修實(shí)效。各教研組推行主題式研修，以提高研修質(zhì)量。如語文教研組開展了以“讀寫結(jié)合的有效實(shí)踐”為主題的研修活動。數(shù)學(xué)組以課例為載體，開展了以“解決問題”為專題的研討活動。這些專題性的主題研討真正提高了校本研修的實(shí)效性。綜合實(shí)踐活動組開展了以“教師在綜合實(shí)踐活動中的有效指導(dǎo)”為專題的研討。
實(shí)行多元聯(lián)動式研修，促進(jìn)了中老年教師迅速適應(yīng)新課改理念。對青年教師實(shí)行“結(jié)對制”培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮骨干教師在同伴互助中的積極作用，幫助和指導(dǎo)青年教師，使他們盡快適應(yīng)角色和環(huán)境要求，實(shí)現(xiàn)跳躍式發(fā)展。除了師徒結(jié)對工程，學(xué)校還引導(dǎo)教師自行組成“學(xué)習(xí)伙伴”，互幫互助互學(xué)互進(jìn)。營造了“人人有學(xué)習(xí)之所，處處是學(xué)習(xí)之地”的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使我們的學(xué)習(xí)型教師隊伍不斷走向成熟。
由于我校校本研修機(jī)制的完善落實(shí)，校本研修活動的扎實(shí)開展，校本研修形式的豐富靈活，使我校逐步形成人人愛研修、大家共研修的學(xué)習(xí)局面，教師綜合素質(zhì)有了顯著的提高，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，同時帶動了課堂教學(xué)水平的提高和學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。大大促進(jìn)了學(xué)校各方面的工作，學(xué)校整體工作也提高了一個新的水平，得到了社會和廣大家長的認(rèn)可，讓我們再次理解了“教育質(zhì)量就是教師質(zhì)量，選擇學(xué)校就是選擇教師，素質(zhì)教育的成敗取決于教師素質(zhì)”。
三、問題與思考
在教師研修過程中，只靠重復(fù)強(qiáng)化和外在的誘惑或強(qiáng)迫來維持“填鴨式”的研修活動，不僅使研修質(zhì)量和效益降低，更嚴(yán)重的是壓抑教師的主動性和能動性的發(fā)展;在研修過程中，我們有時采取的“研修者主講，被研修者聽”的單一的“灌輸式”的研修方式，必然導(dǎo)致交流的封閉性，也必然使被研修者失去學(xué)習(xí)的興趣;我們在日常的研修活動中常常忽略教師已有的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為只要將先進(jìn)的教育思想和觀念傳授給教師，教師就會認(rèn)同，就會接受，就會付諸實(shí)踐。其實(shí)教師作為一名學(xué)習(xí)者，他需要一個體驗(yàn)、接受的過程，才能將正確的觀念內(nèi)化，然后才能帶來教育行為的變化。如何使校本研修逐步走上系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化，以什么樣的形式展開，還需要探索。
結(jié)合我校的課題方面，由于各學(xué)科青年骨干教師及中老年教師的分布不均衡，成員科研水平及參與實(shí)踐研究的熱情程度不同，導(dǎo)致目前各學(xué)科組的發(fā)展態(tài)勢不均衡，還需加強(qiáng)各學(xué)科青年骨干教師之間的聯(lián)動研究，加強(qiáng)互動交流和培訓(xùn)，倡導(dǎo)研究和創(chuàng)新。在具體實(shí)踐研究的過程中感覺到對每個具體研究主題中所需要的理論支撐比較薄弱，有時感到心有余而力不足，需要得到教研室專家及兄弟學(xué)校同行的指導(dǎo)與幫助。
為了使校本研修工作真正能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的開展，我們必須繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開發(fā)校本研修內(nèi)容、創(chuàng)建校本研修的新形式，把校本研修真正落到實(shí)處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。
對以后的校本研修，我們將提出如下理念：研修規(guī)格上追求“教師即研究者”——充分利用教師現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)而不是改造教師及其教學(xué)行為。我們提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推動工作，把研究成果落實(shí)在工作中”的工作要求;研修方式上走“校本化專業(yè)發(fā)展”之路——學(xué)校應(yīng)該是教師專業(yè)化發(fā)展的最佳場所和舞臺，是一個開放的學(xué)習(xí)化社會的窗口;研修策略上采用“科研先導(dǎo)、課題帶動”;研修內(nèi)容上偏重于實(shí)施新課程的條件性知識和實(shí)踐性知識。對校本研修我們還要確定如下原則：持續(xù)性，即終身教育;針對性，即按需施訓(xùn);主體性，即主動參與;合作性，即校內(nèi)外的合作與交流;一致性，即教師個體發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一。
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第二階段培訓(xùn)方案
一、指導(dǎo)思想
根據(jù)**市骨干教師的整體培訓(xùn)精神，遵循小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師成長規(guī)律，滲透“教學(xué)科研型”人才培養(yǎng)的教育理念，充分利用中國教育學(xué)會、市教科所、區(qū)教培中心資源，堅持按需施教，學(xué)、研、用結(jié)合，突出時代性、針對性、實(shí)效性和先進(jìn)性，探索優(yōu)質(zhì)、高效、開放的培訓(xùn)模式，以“研究課堂教學(xué)、追求高效教學(xué)”為主要實(shí)踐內(nèi)容的教師文化；引導(dǎo)學(xué)員主動地與教學(xué)實(shí)踐對話、與骨干班成員對話、與自我對話，有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。從研究教材教法到全面研究學(xué)生、教師的行為；從重組織活動到重在培育研究狀態(tài)；從關(guān)注狹隘經(jīng)驗(yàn)到理念更新和文化再造，努力培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)教育改革和新課程實(shí)施需要，具有現(xiàn)代教育素質(zhì)能力和創(chuàng)新精神的**市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師，以促進(jìn)我市小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，推動我市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。
二、工作目標(biāo)
1、研究課例，提高課堂教學(xué)效益。
2、深入實(shí)踐，提升教師的素質(zhì)和實(shí)踐智慧。
3、持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
4、經(jīng)驗(yàn)重組，促進(jìn)骨干教師回學(xué)校后對校本教研的縱向發(fā)展。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)內(nèi)容以“新理念、新課程、新技術(shù)、師德修養(yǎng)”為核心。具體分為以下三大板塊： 1、新理念；2、理論與技能；3、課堂實(shí)踐。
1、新理念
了解社會和時代對教師的要求，進(jìn)行教師職業(yè)道德、心理培訓(xùn)，提高參培教師的職業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)進(jìn)教師的成長。
2、理論與技能。
針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)代教育理論、相關(guān)學(xué)科知識、課堂教學(xué)技能、課堂觀察技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容的培訓(xùn)，提高參培教師理論文化素養(yǎng)，開拓視野，確立現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，增強(qiáng)理論思維水平和自我發(fā)展能力。
3、課堂實(shí)踐。
學(xué)員深入到各個學(xué)校，通過課堂案例的深入剖析和研究，了解學(xué)校的教育教學(xué)常規(guī)，跟隨指導(dǎo)教師聽隨堂課，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下備課、說課、評課，每人至少上一節(jié)研究課。
四、研究方法
利用課堂觀察技術(shù)，改進(jìn)行為的行動研究為主要方法。以“問題”為中心，將課堂中的問題轉(zhuǎn)化為專題，整合相關(guān)資源對問題進(jìn)行有效解決。
五、研究途徑
（一） 專題研究課
采取“行動教育”模式開展工作，專題研討“**教師大比武”的各種課題。以課例為載體，強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)，通過骨干班學(xué)員共同研究，來改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。
第二階段的專題研究課主要從以下幾個步驟開展研究：
1、由“**區(qū)教師大比武”上交的初賽中選拔出研究的課例；
2、分成26個培訓(xùn)班學(xué)習(xí)小組，配備導(dǎo)師，并和參加賽課的教師隨機(jī)抽簽形成“學(xué)習(xí)共同體”；
3、針對抽取的課例研究并圍繞主題，學(xué)科組進(jìn)行集體研討，形成同課異構(gòu)研究方案；
4、“學(xué)習(xí)共同體”根據(jù)研討內(nèi)容，撰寫課堂教學(xué)反思，上傳博客圈；
5、由學(xué)員組長召集組員對活動進(jìn)行總結(jié)，指定推薦組員就每次活動進(jìn)行專題綜述。
（二） 課堂問題研究方法途徑
以“**區(qū)數(shù)學(xué)教師大比武”的課例為研究載體，研究這些課例中發(fā)生的事件或存在的現(xiàn)象，以科學(xué)的態(tài)度、運(yùn)用科學(xué)的方法及教育學(xué)、心理學(xué)原理，進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查、研討、分析，力求探求事件或現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因，從而改進(jìn)課堂中的教師行為以及與課堂相關(guān)的組織管理行為。
1、多形式經(jīng)驗(yàn)重組。倡導(dǎo)團(tuán)隊研究，形成“**骨干教師學(xué)習(xí)共同體”，共同體由三方面的人員組成，一為教培中心根據(jù)“**教師大比武”產(chǎn)生的26名總決賽參賽選手及其本校的學(xué)科教研組，二為在**區(qū)參加培訓(xùn)的“**市骨干教師數(shù)學(xué)七班和八班”共102人分成的26個團(tuán)隊，三為選取的**區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、骨干教師為該共同體的導(dǎo)師。由“學(xué)習(xí)共同體”抽取課題后進(jìn)行優(yōu)化組合，進(jìn)行校本研修，圍繞課題進(jìn)行上課及以上課為中心的教學(xué)設(shè)計、說課、評課、撰寫教學(xué)反思等校本研修活動，突出“**市骨干教師培訓(xùn)”研究的團(tuán)隊合作。
2、分片區(qū)經(jīng)驗(yàn)重組。把“**市骨干教師數(shù)學(xué)七班和八班”共102人分成的26個團(tuán)隊，分配到**教培中心根據(jù)“**教師大比武”產(chǎn)生的26名總決賽選手中形成不同的團(tuán)隊，并結(jié)合學(xué)段，進(jìn)行隨機(jī)分組形成不同的“共同體學(xué)片”。
3、培訓(xùn)要求。骨干班成員和賽課教師形成的“共同體”提前一周在教培中心進(jìn)行賽課課題抽簽，然后在準(zhǔn)備階段由“**骨干教師學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行集體研磨。賽課課題的年級原則為現(xiàn)在所教學(xué)的年級，特殊情況也可由教師自主選擇，但上報教培中心學(xué)科教研員處備案，最后賽課的成績計入骨干教師的過程性學(xué)習(xí)成績。
4、評價辦法。嚴(yán)格按照評價標(biāo)準(zhǔn)，對“學(xué)習(xí)共同體”提供的課例，采用專家組評價和大眾評委評價相結(jié)合的辦法，根據(jù)真實(shí)情況公正、公平、公開地實(shí)行簽名評價。學(xué)校要組織教師以群眾評委的身份參與聽課評價。
五、具體安排
9月17日：上午骨干班成員報到，安排住宿。
下午骨干班教師集中培訓(xùn)，聽講座。
講座主題《教師職業(yè)規(guī)劃》或者《課堂教學(xué)觀察實(shí)施》
9月18日：上午到組建的“學(xué)習(xí)共同體”分散到各學(xué)校聽年級組老師的課，進(jìn)行課堂記錄。
下午進(jìn)行課例研究剖析討論，進(jìn)行校本研修。
校本研修主題《課堂觀察技巧及其觀察量表的制定》。
9月21日：上午到組建的“學(xué)習(xí)共同體”分散到各學(xué)校聽年級組老師的課，進(jìn)行課堂記錄。
下午進(jìn)行課例研究剖析討論，進(jìn)行校本研修。
校本研修主題《課堂觀察學(xué)生行為的有效性研究》
9月22日：上午聽“學(xué)習(xí)共同體”中到區(qū)上決賽的賽課教師的試講課，進(jìn)行課堂記錄。
下午按小組進(jìn)行校本研修。
校本研修主題《課堂中教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)突破的策略觀察》
9月23日：上午骨干班教師推選兩位學(xué)員上賽課的課題，課堂記錄。其余骨干班老師下年級中上診斷課，導(dǎo)師聽課。
下午“學(xué)習(xí)共同體”研修、評課研討；
校本研修主題《數(shù)學(xué)教學(xué)同課異構(gòu)技巧》《課堂觀察教師行為的有效性研究》。
9月24日：上午聽區(qū)上決賽的賽課教師的二次上課，“學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行課堂記錄。
下午按小組進(jìn)行校本研修。
校本研修主題《教師對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)、生成及其應(yīng)變監(jiān)控觀察》
9月25日：上午集中上匯報課，進(jìn)行交流總結(jié)。主題《理論轉(zhuǎn)化 分享交流》
下午集中討論，修改總結(jié)，布置作業(yè)，并上傳博客。
六、工作要求
1、**市骨干教師第二階段培訓(xùn)總體上由培訓(xùn)部進(jìn)行整體籌劃，小學(xué)部進(jìn)行組織實(shí)施，科研室進(jìn)行策劃指導(dǎo)。
2、學(xué)科班主任具體負(fù)責(zé)“專題研究課”的各項(xiàng)工作落實(shí)并制訂工作方案；培訓(xùn)班班委具體負(fù)責(zé)“課堂問題研究”的各項(xiàng)工作并制訂研究方案。承擔(dān)研究任務(wù)的學(xué)校、教師、班級等做好協(xié)助和服務(wù)工作。
3、培訓(xùn)班班主任和班委首先要做好研究課例的觀察點(diǎn)。觀察點(diǎn)要緊緊圍繞“提高課堂教學(xué)效益”這個根本目標(biāo)。
4、培訓(xùn)骨干教師時，要引導(dǎo)骨干教師對課堂研究要抓好各個環(huán)節(jié)的落實(shí)，要保證整個研究過程的科學(xué)性和有效性。要特別強(qiáng)調(diào)，“專題研究課”的兩次關(guān)鍵的反思研討會，不要變成檢討會，這里的研討、評課不是簡單的對課的好與壞做出判定，而是一個集體共同面對問題和困惑、共同進(jìn)行針對性反思交流，有經(jīng)驗(yàn)的教師，要做好專業(yè)引領(lǐng)，要主動地輸出自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)資源，研討過程要努力創(chuàng)設(shè)一個安全的、信任的、寬容的環(huán)境，變教學(xué)中的問題為教師成長的起點(diǎn)，共同分享困惑與成功。
關(guān)鍵詞：置換脫產(chǎn)研修；頂崗實(shí)習(xí)；高師院校；師范生
【中圖分類號】G640【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 【文章編號】
【基金項(xiàng)目】貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究基金課題“貴州省‘國培計劃’實(shí)施效果跟蹤調(diào)查及問題對策研究”（課題編號：112C125）的研究成果之一。
“國培計劃”是教育部、財政部于2010年開始啟動實(shí)施的中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)項(xiàng)目，是貫徹落實(shí)全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的一項(xiàng)重要舉措。這一項(xiàng)目的有效實(shí)施，旨在為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的骨干力量，對于加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、維護(hù)社會公平，推動教師教育培養(yǎng)模式改革，具有十分重要而深遠(yuǎn)的意義?！皣嘤媱潯敝脫Q脫產(chǎn)研修項(xiàng)目加強(qiáng)了高師院校與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，是師范院校更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶，也是推動教師教育改革、強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力舉措。
1、置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的提出及意義
貴州省“國培計劃”分為農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目、集中培訓(xùn)項(xiàng)目和遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目。其中“國培計劃”——貴州省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目有兩項(xiàng)主要內(nèi)容：一是從農(nóng)村基礎(chǔ)一線遴選骨干教師到貴州師范大學(xué)和貴陽市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)參加為期兩到三個月的脫產(chǎn)研修，二是從貴州師范大學(xué)師范專業(yè)高年級中選拔優(yōu)秀學(xué)生到參訓(xùn)教師所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展頂崗實(shí)習(xí)支教，原則上2名師范生置換1名農(nóng)村骨干教師。該項(xiàng)目在同一時間實(shí)施，將教師培養(yǎng)的兩種不同任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，使原來職前與職后兩個階段的教師培養(yǎng)體制有了新的變革與發(fā)展，這對教師教育模式的改革發(fā)展有著突破性的建設(shè)意義。
置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目按照“互動雙贏、提升質(zhì)量、促進(jìn)改革”的設(shè)計理念，采取分階段、立體式的新型培訓(xùn)模式。在農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)方面，分“集中研修+跟崗研修+總結(jié)反思+跟進(jìn)研修”四個階段實(shí)施。通過置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人，帶動和引領(lǐng)校本教研，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。同時，探索和建立高師院校、教研機(jī)構(gòu)和城市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)的聯(lián)動機(jī)制，推動高師院校與城市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)和鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系，以達(dá)到資源共享、長期交流、服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)的目的。在師范生職前培養(yǎng)方面，“國培計劃”頂崗實(shí)習(xí)作為服務(wù)基礎(chǔ)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動人才培養(yǎng)模式改革的重要平臺，為師范生提供了一次豐富人生閱歷、接受社會檢驗(yàn)的機(jī)會。師范生在學(xué)生時代能有這種實(shí)踐平臺和到基層一線去實(shí)踐的機(jī)會非常難得，在基礎(chǔ)教育一線中發(fā)現(xiàn)新知、運(yùn)用真知，在解決實(shí)際問題的過程中增長才干、貢獻(xiàn)力量，為將來走向社會、成就事業(yè)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。
2、置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目中師范生的培養(yǎng)模式探討
在開展“國培計劃”頂崗實(shí)習(xí)之前，貴州師范大學(xué)師范類學(xué)生的實(shí)習(xí)工作通常采取集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)的管理模式，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇自主聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)?；騾⒓铀趯W(xué)院組織的集中實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時間通常為一個月。為了緊密結(jié)合置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的實(shí)施，貴州師范大學(xué)調(diào)整了師范生實(shí)習(xí)計劃，經(jīng)過與海南師范大學(xué)、江西師范大學(xué)等學(xué)校交流“國培計劃”的組織和管理，制定了“教學(xué)技能大賽+頂崗實(shí)習(xí)臨陣強(qiáng)化+鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)”三維一體的培訓(xùn)模式，為師范生成才做好充分準(zhǔn)備。
2.1教學(xué)技能大賽
2010年、2011年和2012年為配合“國培計劃”的開展，我校舉行了全校規(guī)模的師范生教學(xué)技能大賽，作為頂崗實(shí)練兵。對此學(xué)校要求參加頂崗實(shí)習(xí)的師范生必須報名參加，其他年級的同學(xué)可自愿報名。比賽圍繞說課、講課、評課和現(xiàn)場提問四個環(huán)節(jié)展開，歷時兩個月的時間，參賽選手認(rèn)真準(zhǔn)備、精心比賽，經(jīng)過班內(nèi)評比、院內(nèi)評比，最后選拔出各學(xué)院的優(yōu)秀選手參加校級教學(xué)技能大賽。參賽的師范生在整個比賽過程中，在指導(dǎo)老師的幫助下，提高了教學(xué)技能，逐漸掌握了基礎(chǔ)教育對教師綜合素質(zhì)的要求。
2.2頂崗實(shí)習(xí)臨陣強(qiáng)化
我校組織頂崗實(shí)習(xí)師范生在開學(xué)前一周返校，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)臨陣強(qiáng)化訓(xùn)練。所承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)院，提前摸底、弄清需求、優(yōu)化方案、整合資源，切實(shí)提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。承訓(xùn)學(xué)院首先切實(shí)嚴(yán)把基層教師受訓(xùn)需求，突出需求導(dǎo)向，以問題為中心；其次切實(shí)嚴(yán)把師資關(guān)，在學(xué)院內(nèi)遴選優(yōu)秀的學(xué)科教師，并結(jié)合在貴陽市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)聘請理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)識與人品雙馨的名師參與培訓(xùn)與指導(dǎo)工作，圍繞教學(xué)技能和班主任管理兩個模塊培訓(xùn)頂崗學(xué)生；最后頂崗實(shí)習(xí)師范生針對說課和講課這兩個最重要的環(huán)節(jié)，分別進(jìn)行5-8分鐘說課和15-20分鐘講課的考核，如果成績不合格，則進(jìn)入下一輪考核，通過以后才能參加頂崗實(shí)習(xí)，以保證置換學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
2.3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)
2010年我校選派了954名2007級師范生置換出560名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，2011年我校選派了1073名2008級師范生置換出650名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，2012年我校選派了1076名2009級師范生置換出650名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，置換離崗研修的教師在我省基礎(chǔ)教育課程改革和全面實(shí)施素質(zhì)教育中正發(fā)揮著示范和輻射作用。三年時間里，我校頂崗實(shí)習(xí)生分別派往全省10個項(xiàng)目縣的168所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，參加了為期3個月的頂崗實(shí)習(xí)。在師范生頂崗實(shí)習(xí)期間，分別由頂崗學(xué)校教師和我校學(xué)科教師組成指導(dǎo)團(tuán)隊，對頂崗師范生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，以保證教學(xué)質(zhì)量和師范生的培養(yǎng)。作為頂崗實(shí)習(xí)的師范生，他們把課堂搬到鄉(xiāng)村，直接與基層中小學(xué)的師生面對面，既豐富了書本知識，又服務(wù)了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化建設(shè)，并在實(shí)踐中得到鍛煉。
3、師范生在頂崗實(shí)習(xí)中的價值體現(xiàn)
3.1教育教學(xué)實(shí)踐能力獲得提高
頂崗實(shí)習(xí)師范生在進(jìn)入頂崗學(xué)校以后，從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟诼犝n、備課、上課、評課、教學(xué)反思、教學(xué)研討、教學(xué)展示、教學(xué)輔導(dǎo)等循環(huán)往復(fù)的實(shí)踐鍛煉中，探索滿足農(nóng)村基礎(chǔ)教育和新課程改革要求的途徑；在進(jìn)行班級管理、組織學(xué)生課余文化體育活動、思想教育活動、主題班會、家訪的班主任工作中，組織管理能力獲得提高，逐漸成為能獨(dú)當(dāng)一面的教師。在頂崗實(shí)習(xí)中，通過各種實(shí)踐策略，實(shí)習(xí)生不斷提升自己的教育教學(xué)實(shí)踐能力，為將來從師執(zhí)教做好準(zhǔn)備。
3.2師德教育和職業(yè)精神教育得到加強(qiáng)
數(shù)月的頂崗實(shí)習(xí)，師范生在指導(dǎo)老師的諄諄教導(dǎo)下，在與學(xué)生面對面的交流過程中，從愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)六個方面詮釋了教師的職業(yè)道德規(guī)范。另外，在頂崗實(shí)習(xí)中，師范生要想經(jīng)受住社會的檢驗(yàn)，則必須承擔(dān)與之相應(yīng)的社會責(zé)任，即與他正從事的教師職業(yè)緊密聯(lián)系在一起，這種責(zé)任逐步形成教師所特有的職業(yè)道德，進(jìn)而升華為教師的職業(yè)精神，這種職業(yè)精神將在教師的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)情感、職業(yè)操守、職業(yè)協(xié)作、職業(yè)奉獻(xiàn)等各個方面影響著頂崗師范生對教師職業(yè)的認(rèn)識。通過頂崗實(shí)習(xí)，師范生不管是師德教育方面還是職業(yè)精神教育方面，都得到加強(qiáng)。
3.3增強(qiáng)了服務(wù)基層、服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力
雖然“國培計劃”項(xiàng)目的實(shí)施，引起了我校教學(xué)計劃的變動，影響了部分師范生考研、論文設(shè)計、家教等預(yù)定計劃，但是學(xué)校有擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的義務(wù)，作為新時代的優(yōu)秀大學(xué)生，更要樹立為社會服務(wù)、為基層服務(wù)的社會責(zé)任意識，把在學(xué)校的所學(xué)，拿到真正的課堂實(shí)踐中去檢驗(yàn)。另外，通過頂崗實(shí)習(xí)，師范生可以親身感受到什么地方最缺什么類型的人才，哪里才是大家真正可以很好發(fā)揮價值的地方。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，師范生一方面會對頂崗實(shí)習(xí)有更深的理解，會對基層的情況有切身的感受，在很大程度上改變就業(yè)觀念；另一方面能大幅度提高自己的師范技能，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力。可以說，頂崗實(shí)習(xí)是師范生成長、成才的內(nèi)在需要，更是一場“煉魂”工程。以頂崗實(shí)習(xí)為載體，在相對落后的農(nóng)村接受鍛煉，可以促進(jìn)師范生認(rèn)識農(nóng)村、了解國情，繼承艱苦樸素的作風(fēng)，樹立正確的人生觀、價值觀。
四、結(jié)束語
“國培計劃”置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目將農(nóng)村基層骨干教師置換脫產(chǎn)研修與師范生頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，以一種全新的教師培養(yǎng)模式影響著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展和高師院校師范生培養(yǎng)的水平。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，只要做到周密安排、科學(xué)實(shí)施、分工協(xié)作、各司其職，就能夠真正達(dá)到實(shí)效性。頂崗實(shí)習(xí)的師范生克服生活上的各種困難，承擔(dān)所頂崗位的教學(xué)工作、班主任工作，積極參加實(shí)習(xí)學(xué)校組織的教研活動、優(yōu)質(zhì)課比賽及其它行政事務(wù)工作。在頂崗執(zhí)教的過程中，他們深入了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀以及教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，在教學(xué)中提高了教學(xué)能力、分析問題及解決問題的能力和教學(xué)反思能力，在班主任工作中提高了組織管理能力，在獨(dú)立面對問題和解決問題的過程中，提高了協(xié)調(diào)溝通能力、人際交往能力和社會適應(yīng)能力。通過頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，扎實(shí)地提升了師范生的綜合素質(zhì)，為即將奔赴教師崗位夯實(shí)基礎(chǔ)。
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以《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（—2020年）》為指針，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),把教師隊伍建設(shè)放在突出地位，堅持解放思想、實(shí)事求是、與時俱進(jìn)，實(shí)施人才強(qiáng)教工程，進(jìn)一步提高義務(wù)教育學(xué)校教師整體素質(zhì)，推動全縣教育事業(yè)又好又快發(fā)展。
二、培訓(xùn)目標(biāo)與任務(wù)
（一）目標(biāo)。面向全體教師，以新理念、新方法、新技術(shù)為重點(diǎn)，以提高義務(wù)教育學(xué)校教師的整體素質(zhì)為目的，經(jīng)過5年左右的努力，使全縣義務(wù)教育學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)提高一個層次，教師的教育教學(xué)水平進(jìn)一步提高，教改科研能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力進(jìn)一步增強(qiáng)，各級學(xué)科帶頭人和骨干教師數(shù)量有較大幅度增長，名師工程取得顯著效果。建立一支結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、業(yè)務(wù)精良、勇于創(chuàng)新的教師隊伍。
（二）任務(wù)。學(xué)校管理人員培訓(xùn)，有計劃的選派義務(wù)教育學(xué)校校長參加市教育局組織的崗位培訓(xùn)，使校長持證上崗率達(dá)到100%；開展新一輪義務(wù)教育學(xué)校校長提高培訓(xùn)，選拔優(yōu)秀校長參加省、市兩級高級研修活動，進(jìn)一步提高校長的管理水平；開展校級后備干部培訓(xùn)，使校長隊伍后繼有人、及時更新；分類組織教務(wù)主任、政教主任、總務(wù)主任以及年級組長培訓(xùn)，以提高管理水平和工作能力。骨干教師培訓(xùn)，開展新一輪縣級骨干教師培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力，發(fā)揮其在中小學(xué)教育教學(xué)中的示范帶動作用；組織市、縣學(xué)科帶頭人參加省、市學(xué)科高級研修活動，開闊視野，凝煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育思想，為提升培養(yǎng)我縣義務(wù)教育學(xué)校的教育行家打下基礎(chǔ)，從而帶動教師隊伍素質(zhì)整體提升。教師全員培訓(xùn)，新一輪義務(wù)教育學(xué)校教師全員培訓(xùn)的重點(diǎn)是“新理念、新方法、新技術(shù)和師德教育”。具體要求如下：新理念以自主合作探究為核心，通過多種形式，幫助廣大教師更新教育觀念，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，進(jìn)一步提高全縣教育教學(xué)質(zhì)量。新方法以“高效課堂”為主要載體，開展新方法的學(xué)習(xí)與研究，使每位教師掌握貫徹新理念、適應(yīng)新課程、運(yùn)用新技術(shù)的新的教學(xué)方法，培養(yǎng)教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。新技術(shù)以現(xiàn)代教育技術(shù)為重點(diǎn)，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力。師德教育，創(chuàng)新師德教育的方法和形式，經(jīng)常性開展師德主題實(shí)踐活動，完善師德教育制度建設(shè)和檔案建設(shè)，增強(qiáng)師德教育的針對性和實(shí)效性，促進(jìn)教師職業(yè)道德水平不斷提高。
三、培訓(xùn)類別和內(nèi)容
（一）思想素質(zhì)與職業(yè)道德培訓(xùn)。思想素質(zhì)與職業(yè)道德教育是新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，每個教師每年要接受不少于20學(xué)時的思想素質(zhì)與職業(yè)道德教育。通過教育，使廣大中小學(xué)教師進(jìn)一步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，熱愛祖國，忠誠于人民的教育事業(yè)，增強(qiáng)事業(yè)心、責(zé)任感和敬業(yè)精神；規(guī)范教師教育教學(xué)行為，教書育人，為人師表；踐行科學(xué)發(fā)展觀，樹立正確的質(zhì)量觀，為學(xué)生一生發(fā)展奠基。關(guān)注教師的心理健康，對教師進(jìn)行心理健康教育，促使教師以良好的心態(tài)，飽滿的熱情，積極進(jìn)取的精神投入工作，以高尚的人格魅力影響教育學(xué)生。
（二）教師崗位培訓(xùn)。以新理念、新方法、新技術(shù)為重點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的基本功培訓(xùn)，使教師的基礎(chǔ)知識、基本能力和綜合素質(zhì)得到全方位的提高，以適應(yīng)教育發(fā)展對教師提出的新的要求。教師崗位培訓(xùn)采取集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的方式，縣教育局每年組織1次集中培訓(xùn)，培訓(xùn)時間不少于30學(xué)時。校本培訓(xùn)時間每年不少于50學(xué)時。
（三）現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。加強(qiáng)對中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)。要求所有中小學(xué)教師接受現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，使所有專任教師都能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)整合課程教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。組織信息技術(shù)教師和程教育管理員參加省、市舉辦的培訓(xùn)活動，積極選派優(yōu)秀教師參加省、市的現(xiàn)代教育技術(shù)骨干培訓(xùn)。
（四）學(xué)校管理人員培訓(xùn)。切實(shí)加強(qiáng)全縣中小學(xué)校長培訓(xùn)工作。五年期間，對中小校長要進(jìn)行新一輪的全員培訓(xùn)，對新任和擬任校長要按新的培訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。選送一批辦學(xué)思想明確、綜合素質(zhì)好、有一定的理論基礎(chǔ)、辦學(xué)水平高的知名校長或?qū)＜倚托ｉL，參加國家和省級高級研修班培訓(xùn)。繼續(xù)舉辦教務(wù)主任、政教主任、總務(wù)主任等學(xué)校中層管理人員培訓(xùn)班，提高學(xué)校的管理水平，探索年級組長培訓(xùn)。
（五）學(xué)科帶頭人和骨干教師培訓(xùn)。學(xué)科帶頭人及骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容為現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)科前沿知識和綜合知識，學(xué)科研究成果和發(fā)展趨勢，現(xiàn)代科技及人文社會科學(xué)知識，現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用，教學(xué)實(shí)踐和考察，教育科學(xué)研究等。城區(qū)學(xué)科帶頭人和骨干教師每年要集中研修1次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人和骨干教師每年到城區(qū)學(xué)校研修1周以上。積極選派學(xué)科帶頭人和骨干教師參加省、市研修。
（六）班主任培訓(xùn)。建立中小學(xué)班主任培訓(xùn)制度，將中小學(xué)班主任培訓(xùn)納入教師全員培訓(xùn)計劃，全面提高班主任履行工作職責(zé)的能力。按照教育部、省教育廳《中小學(xué)班主任培訓(xùn)計劃》中提出的針對性、實(shí)效性和創(chuàng)新性原則，針對不同階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，不同學(xué)段班級管理工作的特點(diǎn)和要求設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容；堅持理論聯(lián)系實(shí)際，重視經(jīng)驗(yàn)交流，突出案例教學(xué)；針對中小學(xué)教師在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提高班主任培訓(xùn)工作的效率和質(zhì)量。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：班主任工作基本規(guī)范與政策法規(guī)、班級活動設(shè)計組織與班級管理、學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)、未成年人思想道德教育、經(jīng)驗(yàn)交流與案例教學(xué)等相關(guān)專題。
（七）新任教師培訓(xùn)。對新任教師進(jìn)行崗位適應(yīng)性培訓(xùn)。培訓(xùn)時間為120學(xué)時。培訓(xùn)內(nèi)容主要為中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，所擔(dān)任學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材教法分析，教學(xué)方法以及班主任工作等。培訓(xùn)每年定期舉行，采取學(xué)校崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)集中培訓(xùn)等方式進(jìn)行。
四、主要工作措施
（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全工作機(jī)構(gòu)。縣教育局成立繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，局長任組長，局分管領(lǐng)導(dǎo)為副組長，局行政班子其他成員及股室負(fù)責(zé)人為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在人事股。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定教師培訓(xùn)工作總體規(guī)劃和年度實(shí)施措施，加強(qiáng)對培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)?？h教研師訓(xùn)中心具體負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)工作。各學(xué)校相應(yīng)成立教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校校長要親自抓，要把繼續(xù)教育列入學(xué)校工作計劃，按要求、有計劃地安排教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。