時(shí)間：2022-11-01 08:38:34
導(dǎo)語(yǔ)：在心理統(tǒng)計(jì)學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1教師和學(xué)生之間的溝通交流的連接紐帶
在課堂上，可以設(shè)置一些學(xué)習(xí)材料，比如給學(xué)生觀看相關(guān)的財(cái)經(jīng)類新聞?dòng)耙?，播放一些教學(xué)材料等，通過(guò)一系列不同的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，始終以學(xué)生為教學(xué)主體，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，為學(xué)生做好一切服務(wù)工作，從而能夠讓學(xué)生真正地表達(dá)自己的理念，通過(guò)教師和學(xué)生共同參與完成案例教學(xué)，有利于學(xué)生會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)教學(xué)中將學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)用社會(huì)，將課堂內(nèi)外的知識(shí)融會(huì)貫通，從而鼓勵(lì)其發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
1.2學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)知態(tài)度的改善
在會(huì)計(jì)案例教學(xué)中，增加了課程的趣味性，能夠增加學(xué)生的趣味性學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，學(xué)生對(duì)課程的重視，有助于教學(xué)課程良好氛圍的養(yǎng)成。
1.3提高學(xué)生努力克服困難的決心和勇氣
在課堂上，對(duì)于一些較難完成的會(huì)計(jì)作業(yè)，傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生根本無(wú)心上課，更別說(shuō)會(huì)去完成一些較難的課業(yè)，但是在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的案例教學(xué)中，學(xué)生們會(huì)為了表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而努力克服困難，有勇氣去挑戰(zhàn)，去完成。
2會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中必備條件
會(huì)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)個(gè)人的素質(zhì)進(jìn)行不同程度的教學(xué)訓(xùn)練，采用多元化的教學(xué)方式，使學(xué)生朝著德智體美勞各方面全面發(fā)展，以學(xué)生為中心，教師教師為輔助策略，進(jìn)行教學(xué)方式和的改革和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的熱愛(ài)和興趣。會(huì)計(jì)案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中必備條件主要有：會(huì)計(jì)案例教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化的系統(tǒng)；教師必須采取多元化、創(chuàng)新性、開(kāi)放式的教學(xué)方式；會(huì)計(jì)案例教學(xué)課程中，要以學(xué)生自主能動(dòng)性為主，教師的教學(xué)教導(dǎo)為輔；教師要注重學(xué)生德智體美勞各方面的全面發(fā)展；教師要有較高的專業(yè)技能和較強(qiáng)的其他方面的素質(zhì)，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和其他素質(zhì)的共同進(jìn)步。
3當(dāng)前會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)改革中案例教學(xué)推動(dòng)研究存在的問(wèn)題
3.1應(yīng)試教育的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生不注重課程的教學(xué)
我國(guó)一直以來(lái)實(shí)行的都是應(yīng)試教育，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以及教師在教學(xué)過(guò)程中，偏重于應(yīng)試教學(xué)，導(dǎo)致很多重要的教學(xué)內(nèi)容都被忽略，因而影響著會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)改革中案例教學(xué)的推動(dòng)研究。
3.2過(guò)分強(qiáng)調(diào)授課形式而忽略授課內(nèi)容
為了使枯燥乏味的理論性知識(shí)變得生動(dòng)有趣，易被接受，課堂上老師會(huì)要求大家比如針對(duì)某一個(gè)話題進(jìn)行分組討論，采取案例教學(xué)的方式，這樣的授課方式是值得肯定的，但是，在實(shí)際的案例教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程為了使用案例而使用案例，很多學(xué)生都有疑惑“，為什么不直接告訴這個(gè)問(wèn)題的答案，我們進(jìn)行記錄就好？”，很多知識(shí)都是可以很好的進(jìn)行歸納整理出來(lái)的，不能為了成為案例教學(xué)，而只采用案例教學(xué)。與此同時(shí)老師也應(yīng)該要正確培養(yǎng)學(xué)生的深層次思考和探究能力，切莫顧此失彼，失去了授課的真正意義。
3.3會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后
隨著我國(guó)教育制度不斷改革和完善，會(huì)計(jì)教學(xué)也變得多樣，因此課堂教學(xué)中，教學(xué)硬件和軟件都得到改善，但是當(dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)課堂的硬件也就是教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后，很多課程項(xiàng)目老師只是做介紹而無(wú)法具體實(shí)際操作。
3.4會(huì)計(jì)教師的知識(shí)文化素養(yǎng)有待提高
傳統(tǒng)意義上的會(huì)計(jì)教師就是會(huì)做賬，專業(yè)知識(shí)強(qiáng)就是真正的優(yōu)秀的教師，但是當(dāng)前真正的會(huì)計(jì)教師必須是各方面素養(yǎng)都比較高的，除了專業(yè)知識(shí)扎實(shí)以外，其他的素質(zhì)也一定要好，這樣才能夠在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的各方面素質(zhì)進(jìn)行輔導(dǎo)和教學(xué)。
4會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中實(shí)施案例教學(xué)必須采取的高效策略
4.1鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)的教學(xué)方式
學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的自我思想和自我表達(dá)為中心，發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，完整的展現(xiàn)自己的想法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師需要對(duì)其所教授的課程進(jìn)行備課，對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)也是局限于自己的思想意識(shí)，從而傳達(dá)給學(xué)生，促使學(xué)生形成了一定的定向思維方式，不利于其自我創(chuàng)新意識(shí)的形成。同時(shí)對(duì)其個(gè)性化發(fā)展形成了阻礙和打擊，比方傳統(tǒng)教學(xué)就是，老師說(shuō)這道題這樣解答，那么學(xué)生就不去思考，照著老師說(shuō)的方法進(jìn)行解答，根本就不會(huì)去主動(dòng)思考是否有不一樣的解題策略，久而久之，學(xué)生就形成了一定的定向思維模式，不利于其自我創(chuàng)新意識(shí)的形成，同時(shí)個(gè)性化發(fā)展也展現(xiàn)不出來(lái)，更不用說(shuō)創(chuàng)新了。因此通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)不同的方式對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行了解和理解，最后老師組織學(xué)生在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行知識(shí)講解，讓全班同學(xué)和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然評(píng)價(jià)過(guò)程中一定要避免對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)打擊學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力，對(duì)其負(fù)面評(píng)價(jià)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有助于其正確人生觀和價(jià)值觀的不斷養(yǎng)成，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到多元化和立體化教學(xué)的目的。
4.2案例教學(xué)方式的創(chuàng)新
教育機(jī)制不斷改善，學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都需要不斷的完善和改革，因此必須采取多元化、創(chuàng)新式、個(gè)性化的教學(xué)方式，案例教學(xué)也可以通過(guò)比賽教學(xué)、游戲教學(xué)等不同的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂積極性和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.3課程結(jié)束后，積極引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告
課程完成后，學(xué)生主動(dòng)對(duì)自己學(xué)習(xí)的課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納完善，對(duì)于一些易錯(cuò)的題目進(jìn)行分類整理，查漏補(bǔ)缺，從而提高學(xué)習(xí)能力。根據(jù)自己的想法撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，通過(guò)對(duì)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探討研究，從而找出正確的解決辦法，在撰寫(xiě)案例分析報(bào)告的過(guò)程中，提出自己的觀點(diǎn)和備選方案，然后找出相應(yīng)的論據(jù)加論述。
4.4制定合理的教學(xué)課堂評(píng)價(jià)體制
教學(xué)課堂評(píng)價(jià)體制的制定，能夠幫助學(xué)生正確的對(duì)待會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程和課堂選擇項(xiàng)目的完成，建立完善的、全面的課堂評(píng)價(jià)體制，可以對(duì)全面進(jìn)行課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，比如對(duì)專業(yè)技能掌握程度的評(píng)價(jià)、上課是否態(tài)度認(rèn)真進(jìn)行評(píng)價(jià)以及其他一些方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不單只是一個(gè)考試成績(jī)的記錄，從而對(duì)其不好的行為達(dá)到約束和管制的作用。
5結(jié)束語(yǔ)
進(jìn)入21世紀(jì)以后，信息技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)工具從計(jì)算器發(fā)展到計(jì)算機(jī)為主，能應(yīng)用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件處理醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)已成為必備的能力。否則，一方面有人不懂得選用正確的統(tǒng)計(jì)方法，使大量的信息和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得不到有效的利用；另一方面又盲目使用計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件，不管是什么研究類型的數(shù)據(jù)都簡(jiǎn)單地交給計(jì)算機(jī)處理，用計(jì)算機(jī)取代統(tǒng)計(jì)，勢(shì)必造成大量統(tǒng)計(jì)方法的濫用和誤用。醫(yī)學(xué)研究的許多數(shù)據(jù)關(guān)系到病人的治療、轉(zhuǎn)歸，甚至生死，統(tǒng)計(jì)方法的誤用會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的論理問(wèn)題。我們利用計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)軟件、多媒體教學(xué)課件相結(jié)合，使課堂教學(xué)擺脫大量的繁瑣演算的束縛，在單位時(shí)間內(nèi)講授的信息量將會(huì)大幅度增加。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)不再是數(shù)據(jù)的羅列和公式的堆砌，而是研究設(shè)計(jì)的藝術(shù)和數(shù)據(jù)表達(dá)的藝術(shù)，并使學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)思維和推理的樂(lè)趣。
近年來(lái)我們進(jìn)行了一些改革措施，取得了相應(yīng)的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、積極申報(bào)院級(jí)教學(xué)研究立項(xiàng)的課題：
(1)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)多媒體CAI教學(xué)系統(tǒng)的研究和應(yīng)用（2001年）
(2)醫(yī)學(xué)研究生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式的改革（2002年）
(3)《心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》多媒體課件的制作及題庫(kù)的構(gòu)建（2004年）
另外開(kāi)了《醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計(jì)分析》選修課
二、進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革措施：
(1)教學(xué)內(nèi)容上所進(jìn)行的改革，具體做到了“四增三減”：減少了目前已無(wú)必要講授的詳細(xì)手工計(jì)算步驟與技巧；減少了復(fù)雜的公式推導(dǎo)，改為公式內(nèi)涵的剖析；減少了部分淺顯內(nèi)容，改為自學(xué)或課堂討論；增加了“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和調(diào)查設(shè)計(jì)”；增加了“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件使用”；增加了“多元統(tǒng)計(jì)分析”；增加了“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用錯(cuò)誤的診斷”。
(2)在教學(xué)手段上進(jìn)行了以下幾方面的改革：建立了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)多媒體CAI教學(xué)系統(tǒng)；開(kāi)設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)電腦實(shí)驗(yàn)課；開(kāi)設(shè)了“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用錯(cuò)誤的診斷”討論課。
(3)在考試內(nèi)容和形式上的改革：著重考核醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)綜合分析能力以及正確應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法和糾正錯(cuò)誤能力。不考死記硬背、公式和定理。
三、發(fā)表相關(guān)論文：
(1)醫(yī)學(xué)科研論文中t檢驗(yàn)誤用分析皖南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)2002，21（2）
(2)醫(yī)學(xué)科研論文中x2檢驗(yàn)誤用分析皖南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)（論文待發(fā)表）
(3)皖南地區(qū)中學(xué)生傷害危險(xiǎn)因素的病例對(duì)照研究，中華流行病學(xué)雜志，2003，24(7)
(4)膽石病病因的臨床流行病學(xué)研究現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)2001，28（4）
四、編寫(xiě)的教材：
(1)《醫(yī)學(xué)科研方法與臨床流行病學(xué)》（2003.8，安徽大學(xué)出版社）
(2)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》（第2版）（2003.8，人民軍醫(yī)出版社）
(3)《心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》（2004.8，安徽大學(xué)出版社與北京科學(xué)技術(shù)出版社）
(4)《心理評(píng)估學(xué)》（2004.5，安徽大學(xué)出版社與北京科學(xué)技術(shù)出版社）
(5)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)》（2003.10，安徽大學(xué)出版社）
(6)《流行病學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)》（2002.8，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社）
五、成果創(chuàng)新點(diǎn)：
(1)將統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件、多媒體教學(xué)模式首次引入我院醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)之中；
(2)將統(tǒng)計(jì)思維和科研創(chuàng)造性實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)；
(3)改革了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考試方法；
(4)首次在我院學(xué)生中開(kāi)設(shè)“醫(yī)學(xué)科研統(tǒng)計(jì)應(yīng)用錯(cuò)誤的診斷”討論形式的教學(xué)模式
(5)特別注重教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性統(tǒng)一
(6)編寫(xiě)“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)”相關(guān)教材
六、成果應(yīng)用情況：
(1)已經(jīng)將改革的內(nèi)容應(yīng)用于我院?？粕⒈究粕痛T士生的“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)”；
(2)在本科生和碩士生的教學(xué)手段上采用“多媒體CAI教學(xué)”模式；
(3)在考試內(nèi)容已作了相應(yīng)的改革；
【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生職業(yè)心理教育對(duì)策
一、引言
學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)要完成一個(gè)轉(zhuǎn)變，先是社會(huì)人，再是由社會(huì)人轉(zhuǎn)到職業(yè)人。而作為一個(gè)合格的職業(yè)人則應(yīng)具備良好的職業(yè)素質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。身體心理素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的前提條件，沒(méi)有健康的心理素質(zhì)，其他各種素質(zhì)很難發(fā)揮出應(yīng)有的水平。侯麗萍、張慧全二位學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該符合以下幾點(diǎn)要求："①心胸寬廣，能容已、容人、容事；②熱愛(ài)生活，樂(lè)觀向上，相信自己也相信他人、相信未來(lái)；③對(duì)社會(huì)發(fā)展變化反應(yīng)靈敏并能積極地適應(yīng)和參與；④好學(xué)樂(lè)學(xué)，有較強(qiáng)的求知欲和較高的學(xué)習(xí)效率；⑤情感健康穩(wěn)定，善于自我調(diào)節(jié)；⑥有理想抱負(fù)和實(shí)現(xiàn)理想、不怕困難挫折的毅力。"對(duì)高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，在認(rèn)知、情感、意志、需要、興趣方面表現(xiàn)出來(lái)的自知、自尊、自信、樂(lè)觀、進(jìn)取等品質(zhì)就是良好心理素質(zhì)的表現(xiàn)。反之，焦慮、自私、偏激、嫉妒、放縱等則是不良心理的反映。[1]
二、高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析[2-8]
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育作為我國(guó)教育的一種重要教育教類型，越來(lái)越受到國(guó)家的高度重視。高等職業(yè)教育的主要任務(wù)就是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型，應(yīng)用型人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。這不僅僅決定于高職生的智商高低、專業(yè)技能強(qiáng)弱，還取決于他們的情商高低以及心理素質(zhì)的高低，尤其重要的是其職業(yè)心理素質(zhì)的高低。
高職生職業(yè)心理素質(zhì)問(wèn)卷包括5個(gè)維度，即職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)性格、職業(yè)價(jià)值感、職業(yè)能力與職業(yè)道德。在本次測(cè)量，以江西省幾所高職院校不同年級(jí)不同專業(yè)學(xué)生作為測(cè)試對(duì)象，剔除無(wú)效問(wèn)卷份，共收回份1000份有效問(wèn)卷。采用SPSSl3.0forwindows統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。
三、結(jié)果分析與高職生職業(yè)心理素質(zhì)教育對(duì)策[9-10]
3.1結(jié)果分析：
3.1.1在職業(yè)認(rèn)知方面
社會(huì)職業(yè)狀況認(rèn)知，是指人們對(duì)社會(huì)職業(yè)分布的狀況、特點(diǎn)、要求、發(fā)展趨勢(shì)等的認(rèn)識(shí)和了解程度，在職業(yè)認(rèn)知上大一和大三學(xué)生有明顯的差異性（F=3.74P
3.1.2在職業(yè)性格方面
有32%的學(xué)生不知自己屬于那類職業(yè)性格，有部分學(xué)生在做事認(rèn)真上得分不高，做得成就做，做不成就罷，不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不能與人很好的交談。雖然性格分析對(duì)于職業(yè)規(guī)劃沒(méi)有決定性作用，但可以幫助你更好地認(rèn)識(shí)自己，并且很好利用性格優(yōu)勢(shì)做好工作，所以需要了解自己，比如自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域、技能、優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能看到性格中的不足之處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，找出最適合自己，也是最利于自己發(fā)展的大方向。
3.1.3在職業(yè)價(jià)值感方面
在職業(yè)價(jià)值取向方面，70%的學(xué)生認(rèn)為工資待遇是體現(xiàn)一個(gè)人價(jià)值感的重要方面，個(gè)人發(fā)展處于次要位置上，表現(xiàn)出明顯的功利傾向。在當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生要滿足自身的物質(zhì)和精神需求，難免會(huì)重視工作的薪資待遇問(wèn)題，但這也可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能正確處理眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)系，缺乏為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想而放棄當(dāng)前利益的勇氣。部分高職生集體意識(shí)差，不善于集體協(xié)作，不會(huì)與他人合作；以自我為中心，不善于社會(huì)交往，人際關(guān)系緊張；拒絕參與集體活動(dòng)，感情淡漠；不懂得關(guān)心體諒別人，一味要求別人的尊重，但卻不尊重別人等等。
3.1.4在職業(yè)能力方面
男生與女生有明面的差異性，城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的孩子也有明顯的差異。這可能和中國(guó)社會(huì)對(duì)男生的職業(yè)要求和對(duì)職業(yè)素質(zhì)的積累更嚴(yán)格。鄉(xiāng)村孩子從小得到更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)使他們?cè)诼殬I(yè)能力上更勝一籌。但仍有35%的學(xué)生感到自己缺乏一定的職業(yè)能力，分析原因主要有兩點(diǎn)：一是用人單位在選聘時(shí)更加嚴(yán)格，增大了學(xué)生求職的難度。二是學(xué)生在校期間，交往能力和求職技巧的訓(xùn)練不足，不少畢業(yè)生難以應(yīng)對(duì)招聘考核。由此可見(jiàn)，高職院校在學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)方面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
3.1.5在職業(yè)道德方面
各年級(jí)的學(xué)生在職業(yè)道德上無(wú)明顯的差異。幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為職業(yè)道德很重要，在工作中都能遵守本行業(yè)的職業(yè)道德。
3.2職業(yè)心理素質(zhì)教育對(duì)策：
從上述高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果中，高職學(xué)生的職業(yè)心理認(rèn)知與職業(yè)能力水平會(huì)隨著年級(jí)的、性別和出生地不同而有差異域。所以可以從這幾方面開(kāi)展職業(yè)心理素質(zhì)教育。
3.2.1在進(jìn)行職業(yè)心理素質(zhì)教育與訓(xùn)練上，要根據(jù)不同年級(jí)高職學(xué)生的不同特點(diǎn)，更有針對(duì)性地采取訓(xùn)練方法與措施可能會(huì)更好。
3.2.2就性別而言，男女高職學(xué)生的也存在差異，男性學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知水平、良好職業(yè)性格的養(yǎng)成、職業(yè)價(jià)值觀的形成以及各種職業(yè)能力的提高比女生相對(duì)要更快一些，這就要求各高職院校在有針對(duì)性的開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)心理教育時(shí)，要更應(yīng)該辨清造成男女學(xué)生這種差距的原因，以給予針對(duì)性比較強(qiáng)的幫助。
3.2.3從學(xué)生的來(lái)源來(lái)看，大中城市的職業(yè)認(rèn)知水平要高于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，這就可以利用他們的這種優(yōu)勢(shì)，盡快幫助他們樹(shù)立良好的職業(yè)理想。更重要的是要集中在職業(yè)能力水平、職業(yè)道德的提高以及良好的職業(yè)性格的養(yǎng)成上，以便在職業(yè)心理素質(zhì)的提高上得到更好的發(fā)展。
四、結(jié)論
本研究從這五個(gè)維度給高職院校對(duì)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)的訓(xùn)練與提高，給教育管理部門(mén)提供了一個(gè)較好的理論參考與研究工具。同時(shí)，職業(yè)心理素質(zhì)也是具有發(fā)展性的心理品質(zhì)，是一個(gè)多維度、多成分且存在個(gè)體差異的心理系統(tǒng)，需要研究者不斷地通過(guò)收集資料來(lái)加以驗(yàn)證、修訂和完善。
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關(guān)鍵詞 碩士 培養(yǎng)質(zhì)量 滿意度
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1引言
目前，我國(guó)碩士研究生教育由規(guī)模發(fā)展向質(zhì)量控制發(fā)展，關(guān)于其培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)成為重要的研究課題。過(guò)去的研究關(guān)于質(zhì)量評(píng)價(jià)研究在理論上較多地關(guān)注概念以及特征的探討，學(xué)理性的研究較為深入，但缺乏操作層面的理性分析。實(shí)踐中質(zhì)量評(píng)價(jià)更多地體現(xiàn)為傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)上，沒(méi)有形成系統(tǒng)化的問(wèn)卷，缺乏具體的量表探討及評(píng)價(jià)方法。新課程改革提倡全人發(fā)展，重視以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感受評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，所以該量表的編制有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不滿方面，這種重視碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度的研究，既可以為學(xué)校及時(shí)改進(jìn)和提高教育服務(wù)質(zhì)量提供依據(jù)，也可以為教學(xué)改革提供線索，更能夠使碩士研究生快樂(lè)學(xué)習(xí)和學(xué)有所成，為國(guó)家和社會(huì)輸送人才。
滿意即在進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)之后所帶來(lái)的一種愉快的感覺(jué)，滿意度即滿意的程度，是一種感覺(jué)狀態(tài)的水平，它來(lái)源于被訪者對(duì)某事物的實(shí)際效果與期望值的對(duì)比。過(guò)去文獻(xiàn)一是從需要角度定義，即需求達(dá)成則滿意。比如Spenee&Evans（1956）認(rèn)為，人在不同的階段有不同的學(xué)習(xí)需要或愿望，如個(gè)人能達(dá)成這些愿望或需要，則感到滿意，否則會(huì)感到不滿意。Vroom（1964）認(rèn)為，需求強(qiáng)度高時(shí)，則獲得時(shí)就愈滿意，不能獲得時(shí)就愈不滿意。Domer等（1983）認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度取決于個(gè)人的期望水準(zhǔn)與實(shí)際結(jié)果之間的差異程度。差距越小，則學(xué)生越感到滿意；差距越大，則感到越不滿意。二是從認(rèn)知角度定義，即滿意就是一種主觀感覺(jué)。如Long（1985）認(rèn)為，滿意度是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愉受或態(tài)度。Houle&Sheefoed認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身能引起學(xué)習(xí)者良好的感覺(jué)。鄭田（1995）認(rèn)為，滿意度是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種感覺(jué)或態(tài)度。本文采用前一種定義。
要編制碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度問(wèn)卷，首先要初步確立測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系。筆者在對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究文獻(xiàn)加以質(zhì)性和量化分析的基礎(chǔ)之上，再結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)分析以及訪談所得的結(jié)果，參考現(xiàn)有滿意度等相關(guān)問(wèn)卷的編撰內(nèi)容，廣泛征集心理學(xué)專家的意見(jiàn)，初步將研究生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度量表定為由5個(gè)維度組成的評(píng)價(jià)體系。這5個(gè)維度分別包括課程設(shè)置、資源配置、教師教學(xué)、導(dǎo)師科研指導(dǎo)和學(xué)生能力提高。需要指出的是，問(wèn)卷編制是一個(gè)理論探討的過(guò)程，因而這一評(píng)價(jià)體系將隨著研究的深入而不斷修正。
2項(xiàng)目庫(kù)的初步形成
2.1項(xiàng)目的收集編寫(xiě)和問(wèn)卷的施測(cè)
為了使項(xiàng)目反映先前理論評(píng)價(jià)體系各指標(biāo)的內(nèi)涵和要求，研究者在項(xiàng)目的收集過(guò)程中，嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)體系確定的內(nèi)容指標(biāo)來(lái)搜集項(xiàng)目。采用三種方式進(jìn)行項(xiàng)目收集：一是分析相關(guān)的教學(xué)文獻(xiàn)，參考關(guān)于培養(yǎng)質(zhì)量滿意度的具體陳述；二是借鑒或修改已有相關(guān)量表或問(wèn)卷中的部分項(xiàng)目；三是結(jié)合開(kāi)放式問(wèn)卷和訪談所得資料編寫(xiě)項(xiàng)目，按照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行整合，形成了45個(gè)項(xiàng)目組成的項(xiàng)目庫(kù)，并將這45個(gè)項(xiàng)目作為初始問(wèn)卷，采取整群隨機(jī)取樣的方法抽取湖南師范大學(xué)、湖南大學(xué)、中南大學(xué)的研究生共500名研究生進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試，由心理學(xué)研究生擔(dān)任主試，施測(cè)時(shí)間15分鐘?；厥諉?wèn)卷后，根據(jù)以下原則剔除無(wú)效問(wèn)卷：（1）規(guī)律作答的問(wèn)卷。（2）漏答率超過(guò)5%的問(wèn)卷（超過(guò)2個(gè)的剔除）。（3）邏輯上存在明顯錯(cuò)誤的問(wèn)卷。剔除無(wú)效問(wèn)卷后，獲有效樣本470份，有效率94%。
2.2考察各項(xiàng)目的天花板、地板效應(yīng)、特異性和鑒別力
本研究先驗(yàn)證項(xiàng)目的天花板效應(yīng)、地板效應(yīng)和特異性。所有項(xiàng)目的平均數(shù)都在3.05―3.71之間，所以各項(xiàng)目不存在天花板效應(yīng)和地板效應(yīng)，所有項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)差在0.790―1.195之間，所以各項(xiàng)目的特異性較好。
所有項(xiàng)目與總分都在0.01水平上相關(guān)極顯著，相關(guān)系數(shù)都在0.437以上。美國(guó)測(cè)量學(xué)家Ebel認(rèn)為鑒別力指數(shù)在0.2以下的題目應(yīng)予以淘汰，鑒別力指數(shù)在0.2―0.4之間的項(xiàng)目一般，鑒別力指數(shù)在0.4以上的題目較好。所以各項(xiàng)目的鑒別力都很好。
2.3 探索性因素分析刪除問(wèn)卷項(xiàng)目
奇數(shù)被試數(shù)據(jù)做探索性因素分析，共有235份，是項(xiàng)目數(shù)（45）的5倍多，所以滿足條件。根據(jù)Kaiser給出的適合做因素分析的KMO統(tǒng)計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)：KMO>0.9時(shí)，非常適合；0.8
2.4探索性因素分析考察29個(gè)項(xiàng)目問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)
KMO值為0.873，巴特利特球形檢驗(yàn)得到的近似卡方值為2352.417，P小于0.01，表明數(shù)據(jù)非常適合做因素分析。在因素提取過(guò)程中，筆者根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)確定問(wèn)卷的因素?cái)?shù)目：（1）因素的特征根大于1；（2）每個(gè)因素至少包含3個(gè)以上項(xiàng)目；（3）因素較容易命名和解釋；（4）大致符合先前的預(yù)先設(shè)計(jì)；（5）抽取的因素在旋轉(zhuǎn)之前至少能解釋2%的變異。直至抽出的因素?cái)?shù)目與包含的項(xiàng)目與預(yù)先設(shè)計(jì)相接近，并逐步趨于穩(wěn)定，最終得到一個(gè)包含5個(gè)因素29個(gè)項(xiàng)目的問(wèn)卷，并列出各因素統(tǒng)計(jì)量與變異解釋率見(jiàn)表1。
表1：各因子統(tǒng)計(jì)量與解釋的總方差
2.5項(xiàng)目命名
通過(guò)探索性因素分析，得到一個(gè)包含29個(gè)項(xiàng)目的研究生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度問(wèn)卷。第一個(gè)因素包括10個(gè)項(xiàng)目，它們是項(xiàng)目32、36、31、35、33、28、34、38、37、30，主要涉及的內(nèi)容是導(dǎo)師投入、學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)位論文的指導(dǎo)這些方面，故命名為導(dǎo)師科研指導(dǎo)。第二因素包括8個(gè)項(xiàng)目，它們是項(xiàng)目10、43、45、40、44、39、41、12，主要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提高等方面，故命名為學(xué)生能力提高。第三因素包括4個(gè)項(xiàng)目，它們是項(xiàng)目2、1、3、4，主要涉及學(xué)校在課程設(shè)置的合理性和學(xué)術(shù)性等方面，故命名為課程設(shè)置。第四因素包括3個(gè)項(xiàng)目，它們是項(xiàng)目14、15、16，主要涉及學(xué)校為了學(xué)生的研究學(xué)習(xí)提高的條件，故命名為教學(xué)條件。第五因素包括4個(gè)項(xiàng)目，它們是項(xiàng)目24、20、21、25，主要涉及教師的教學(xué)方法、質(zhì)量保障和考核學(xué)生的方法等方面，命名為教師教學(xué)。
3 問(wèn)卷的檢驗(yàn)
3.1問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)
3.1.1內(nèi)容效度
內(nèi)容效度是指問(wèn)卷所采用的項(xiàng)目對(duì)整個(gè)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍的代表性程度，內(nèi)容效度主要是一種邏輯分析法過(guò)程。在內(nèi)容效度的評(píng)定上采用了專家判斷法以及經(jīng)驗(yàn)法來(lái)考察測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容效度。具體來(lái)說(shuō)，筆者首先進(jìn)行了有關(guān)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度的開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，并和資深教師進(jìn)行訪談，結(jié)合文獻(xiàn)資料確定了量表的評(píng)價(jià)體系。項(xiàng)目編寫(xiě)時(shí)邀請(qǐng)心理學(xué)教授推敲項(xiàng)目?jī)?nèi)容，問(wèn)卷形成之前請(qǐng)研究生做可讀性訓(xùn)練。同時(shí)筆者參考了較為成熟的問(wèn)卷，并根據(jù)研究生的實(shí)際情況進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)與挑選。因此最后的項(xiàng)目具有較好的代表性。
3.1.2結(jié)構(gòu)效度
通過(guò)探索性因素分析所獲得的量表的結(jié)構(gòu)模型稱為構(gòu)想模型，該結(jié)構(gòu)模型是否合理，由于探索性因素分析本身功能的局限性，難以對(duì)其加以驗(yàn)證。本研究選用驗(yàn)證性因素分析（極大似然法估計(jì)）估計(jì)構(gòu)想模型對(duì)實(shí)際測(cè)量數(shù)據(jù)的擬合程度，從而檢驗(yàn)構(gòu)想模型的正確性。筆者采用AMOS4.0選用偶數(shù)被試的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，通過(guò)考察數(shù)據(jù)與模型之間的擬合程度來(lái)檢驗(yàn)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度（表2）。
除了GFI（0.707）
3.2問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)――克朗巴赫Z(yǔ)系數(shù)和分半信度
內(nèi)部一致性信度也稱同質(zhì)性信度，指的是問(wèn)卷內(nèi)部所有題目的一致性，這里采用內(nèi)部一致性信度中的克朗巴赫Z(yǔ)系數(shù)。
表3：CTT中的信度
表3顯示，其一致性信度克朗巴赫Z(yǔ)系數(shù)是0.954，前后分半的分半信度值是0.902，符合測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。
表4：?jiǎn)柧砀饕蛩胤至勘淼男哦葯z驗(yàn)
從表4可以看出，各分量表的克朗巴赫Z(yǔ)系數(shù)均在0.826以上，且總量表的克朗巴赫Z(yǔ)系數(shù)為0.954，表明此問(wèn)卷的信度較好。
4 討論
在確定問(wèn)卷初始維度時(shí)，在參考以往研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專家訪談和相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，筆者提出從課程設(shè)置、資源配置、教師教學(xué)、導(dǎo)師科研指導(dǎo)和學(xué)生能力提高5個(gè)大方面建構(gòu)研究生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度問(wèn)卷的框架。探索性因素分析的結(jié)果顯示，析取出了導(dǎo)師科研設(shè)置、學(xué)生能力提高（下轉(zhuǎn)第39頁(yè)）（上接第30頁(yè)）、課程設(shè)置、教學(xué)條件和教師教學(xué)5個(gè)因子，這表明前期的維度結(jié)構(gòu)設(shè)置是可取的，結(jié)果這5個(gè)因子也具有很好的理論支撐和專家支持。本研究先采用經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的方法來(lái)篩查項(xiàng)目，先刪除與問(wèn)卷測(cè)試內(nèi)容相關(guān)不大的和學(xué)生反應(yīng)一致的項(xiàng)目，保留鑒別力較高的項(xiàng)目再進(jìn)行探索性因素分析進(jìn)一步篩查項(xiàng)目，這樣可以簡(jiǎn)單直觀地探討問(wèn)卷結(jié)構(gòu)。研究結(jié)果表明，自編的《碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度問(wèn)卷》具有較好的信效度。首先，經(jīng)篩選后由29個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成的最終問(wèn)卷的其一致性信度克朗巴赫Z(yǔ)系數(shù)是0.954，前后分半的分半信度值是0.902，符合測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)部一致性信度中各分量表克朗巴赫Z(yǔ)系數(shù)均在0. 826以上，全問(wèn)卷及各分量表的信度系數(shù)均很好地滿足了心理測(cè)量學(xué)的要求。其次，通過(guò)探索性因素分析發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)指標(biāo)都達(dá)到擬合要求，可見(jiàn)，該問(wèn)卷具有理想的結(jié)構(gòu)效度。
5本研究的特色與不足之處
（1）從研究的內(nèi)容看，研究生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度的研究屬于熱門(mén)中的冷門(mén)，擬編制的研究生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度問(wèn)卷研究工具在國(guó)內(nèi)尚未涉及。
（2）在問(wèn)卷的應(yīng)用上，進(jìn)一步研究研究生的導(dǎo)師科研指導(dǎo)、學(xué)生能力提高、課程設(shè)置、教學(xué)條件和教師教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系和不同類型研究生在各結(jié)構(gòu)上的差異情況。
（3）探索性因素分析刪除項(xiàng)目有一定隨機(jī)性，這導(dǎo)致刪除了部分包含項(xiàng)目較少的因子，這與研究者項(xiàng)目庫(kù)的質(zhì)量息息相關(guān)，因此在后續(xù)研究中，筆者將會(huì)對(duì)部分刪除項(xiàng)目進(jìn)行修訂，對(duì)項(xiàng)目較少的結(jié)構(gòu)補(bǔ)充部分項(xiàng)目來(lái)進(jìn)一步探討和優(yōu)化問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)。
（4）在被試的選取中，沒(méi)有選取不同地區(qū)和不同層次類型學(xué)校的研究生，樣本容量也需要增加，同時(shí)受社會(huì)贊許效應(yīng)的影響，被試在具體結(jié)構(gòu)的選擇上更傾向于積極的維度，如何克服這些干擾因素的影響，筆者在下一步研究中將會(huì)繼續(xù)探討。
6結(jié)論
（1）“碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度問(wèn)卷”各個(gè)指標(biāo)均符合心理測(cè)量學(xué)的要求。
（2）碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度問(wèn)卷包括5個(gè)結(jié)構(gòu)。
（3）通過(guò)經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論篩查項(xiàng)目來(lái)編制問(wèn)卷是可行的。
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