時間：2022-08-14 14:48:14
導語：在教育學會論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
語文課堂不一定單單是講解課文、處理習題，也可以和日常生活緊密結合起來，例如課堂上可以利用一些家電、藥物等說明書，先讓學生閱讀說明，然后給大家具體講解操作步驟和注意的事項，如果有不好理解的地方，不妨對照說明書邊操作、邊講解，學以致用，更能增強學生學習語文的積極性，同時也讓學生的閱讀理解及口語表達達到一定的水準。中學生一提到作文訓練就頭疼，不知如何下筆，究其根本就在于缺乏對日常生活的觀察和感悟，不妨讓學生準備一個“隨記本”，遇到好的情境，鮮活生動的語言、細致入微的感觸，都可以抄記下來，做日常生活的刻錄機，積累多了就不怕沒得材料寫，作文水平自然而然也就提高了。另外，學生熱衷于“快餐文化”，對篇幅長的文章難于讀完、讀懂并深刻理解，我們不妨讓學生當一當編劇，讓學生自己閱讀理解，自編自導，起初可能劇情幼稚，語言欠熟練，但學生熱情高，參與積極性高，久而久之他們的理解能力和語言運用能力就會得到鍛煉和提高。
二、培養(yǎng)學實踐調查的習慣
語文學習也不應僅局限于課堂，我們可以多采用綜合實踐、社會調查的方式，通過組織學生參加綜合實踐和社會調查等活動，擴大學生的知識視野，培養(yǎng)他們高度的社會生活責任感、明晰的對社會生活現(xiàn)象的辨別能力，讓學生在社會生活中運用語文知識，提高語文能力。經(jīng)過調查之后，再讓學生針對這些在生活中既普遍遇到而又認識很難統(tǒng)一的問題展開討論，經(jīng)過思考、辯論，不但能提高認識能力，收到思想教育和思維訓練的作用，還能提高口頭訓練能力，并促進寫作。例如，本學期我班進行了“學生帶手機與學習成績”調查和“假期與網(wǎng)絡使用”調查，通過這兩次調查，學生都進行了討論。得出以下結論：
（1）隨著通訊網(wǎng)絡的逐漸覆蓋，學生使用手機、上網(wǎng)的現(xiàn)象日趨普遍，即使學校明令禁止也不可能杜絕，且形成一個不可逆轉的趨勢。
（2）學生自制力差，網(wǎng)絡和手機上的游戲等不良信息誘惑著學生，大部分帶手機上學和有網(wǎng)癮的學生其成績必然大幅度下降，這成為當今社會生活最頭痛的問題之一。
（3）合理利用手機和網(wǎng)絡，充分發(fā)揮手機和網(wǎng)絡的作用，提高學生的學習效率，將手機和網(wǎng)絡轉變?yōu)榻逃虒W資源是當務之急。學生將調查、討論的內容寫成了作文或者調查報告，本學期內手機作弊、網(wǎng)聊、沉迷網(wǎng)絡游戲的現(xiàn)象有了明確的好轉。我們做到了語文的生活化，學生不覺得語文枯燥，學習興趣自然有了很大的提高。
三、結語
關鍵詞：英語詞匯教學；有效教學；聯(lián)想法
英語新教材對高中英語詞匯教學提出了更高的要求。比如，新課程標準對詞匯的要求分了幾個等級。五級要求：理解和掌握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。七級要求：學會使用2400～2500個單詞和300～400個習慣用語或固定搭配。八級要求：學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定的搭配。九級要求：學會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習慣用語或固定搭配。
二十世紀末我國舊大綱的要求是1800～2300，現(xiàn)行的教學大綱要求學生在高中畢業(yè)時達到七、八級的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個左右；對于合成，轉換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語境中綜合運用詞匯的能力，語篇中的生詞按考試大綱嚴格控制在3%以內。單項填空語言真實地道，語境完整可信，采用了一些以口語交際形式出現(xiàn)的語境化句子時代特征明顯，既有很強的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒，出現(xiàn)了如recommend,reliable,access,adapt等。
單項中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現(xiàn)了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說，詞匯在英語教學中的地位凸顯重要性。作為一名長期奮戰(zhàn)在教學一線的農村高中英語教師，筆者在教學中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學，同時也在積極探索前進。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.
一、初高中銜接教學和激勵教學
在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)了學生中的一些共同現(xiàn)象。因為我們學校的學生總體素質比較差，特別是英語。我們縣的招生政策是這樣的：第一批的學生是進寧海中學，第二批學生進知恩中學，第三批學生進柔石中學，最后這一批在普高線上的學生才輪到我們學校招生?？傮w上學生成績都不理想尤其是英語。
對于許多學生來說，英語正是那塊絆腳石，妨礙他們進入知恩及柔石中學。所以很多學生覺得學英語是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽寫英語單詞的時候，有時會出現(xiàn)老師在報一單詞，學生寫出的是風馬牛不相及的另一個單詞。
這到底是為什么？最大的原因是學生沒有掌握讀音規(guī)則。這其實反映出學生在初中音標學習中，沒有真正理解掌握。所以在進行高中教學時，我們首先要進行初高中銜接教學：先進行音標教學，如48個音標如何發(fā)音，比如開音節(jié)，閉音節(jié)的規(guī)律，五個元音字母在開音節(jié)及閉音節(jié)的發(fā)音，以期待學生能悟到一些規(guī)則，結合自己的基礎能在記憶單詞上得到些幫助。筆者認為根據(jù)音標來記憶單詞是一種最牢固準確的方法。
二、有效擴大學生詞匯量
在英語學習中需要不斷擴大學生的詞匯量，這時需要教師不斷地在原有的基礎上給學生拓展詞匯量，但又不能太多。這時筆者往往以某一單元的單詞為基礎，利用英語常見構詞法：合成法、派生法及轉換法在原有的基礎上進行適當?shù)臄U充。
三、充分利用課文
筆者在教學中充分利用課文中的詞匯，在每一單元中會出現(xiàn)了大量常用的詞匯，因為現(xiàn)行高考中往往考查詞匯在特定語境中的運用。而我們的教材又是教育專家從大量的文章中精心選擇改編的，在這些文章中都體現(xiàn)了英語基本詞匯的運用。筆者往往要求學生在課文中劃下這些常用詞匯，并要求學生熟記這些詞組，熟讀課文。每一單元的閱讀筆者都要求學生背誦兩段，以培養(yǎng)學生的語感。
四、充分利用合適的教學輔助資料
我們學習給學生訂了比較適合學生特點的資料，如《黃金講義》，《學英語》及讓學生自行購買英語字典如《高考必備》、《牛津字典》等等。如在《黃金講義》第四單元中，對turn進行了拓展了：turnon/off,turnup/down,turnto,turnagainst,turnout,turnover,turnaway,turnback。這本資料對于許多常用詞的同根詞進行拓展，如課文中用到了動詞succeed,《黃金講義》中就提到了success幾個常用的同根詞，名詞success,形容詞successful，副詞successfully，而這幾個詞的拼寫及詞性的誤用又是學生常犯的錯誤，需要教師時時提醒。
五、詞匯表達上中英文化差異和驚人巧合
教師平時在教學中應提醒學生注意中英表達詞匯的文化差異。如中文表達“吃了沒有？”英語為“Howareyou?”這兩者均為常見的打招呼時常見用語?！澳傻谜婧?！”“Youdidagoodjob.”“慢點走”“Takecare.”“我渾身上下摔得青一塊紫一塊”“I’mblackandblueallover.”這里的blue不能解釋為常見的藍色，而為紫色。
六、科學記憶
我們也要教會學生要科學記憶，循序漸進，提高詞匯的學習效率，注意遺忘曲線，加強復習方法的指導。遺忘是正常的生理現(xiàn)象。德國心理學家艾賓浩斯發(fā)明的遺忘曲線表明，在記憶后短期遺忘率相當高，而以后逐漸緩慢。所以教師應注意這種遺忘規(guī)律，采取有效的方法，使學生最大限地把新學的相關知識在腦海里建立牢固的聯(lián)系，盡可能減少所有知識“回生”。超級秘書網(wǎng)
因此復習是最有效的防止遺忘的辦法?？煞譃殚g時復習和過度學習。前者指講學的知識每隔一定時間復習一次，而過度學習是指學習者學完了所有規(guī)定的材料后繼續(xù)學習的情況。就單詞學習而言，必須過度學習，為了達到長期的記憶保持。所以對于單詞學習，教師應時時提醒學生經(jīng)常性讀寫背，達到熟能生巧。
七、適當編制適合學生的詞匯練習
由于學生總體英語基礎比較薄弱，所以應編制適應我們學生的練習。如筆者在教學高一必修二第二單元時，就根據(jù)課文內容編制了一段課文內容縮寫。同時在進行閱讀課教學時，筆者利用《學英語》上的課文填空練習，讓學生在進行閱讀的同時，從課文中找出相關詞匯短語填寫，借此，可以讓學生初步學習詞匯短語在課文中的運用，并在學習完單詞短語后，布置相關練習，即根據(jù)括號里的單詞、單詞首字母或漢語提示，用單詞的正確形式完成句子。
八、利用brainstorm及聯(lián)想法學習鞏固新舊單詞
如筆者在將高一必修二第五單元及“Usinglanguage”中，就以文中的主角Freddy為例，問了學生一個問題：WhatwillcometoFreddywhenhehasbecomeafamoussinger?Justbrainstormwithyourclassmates.學生就能夠馬上聯(lián)想到以下單詞和短語：busy。而在這些單詞短語中，像fame,performances為新單詞，其它均為已學過的單詞短語。所以這種brainstorm方式對于學習使用詞匯很有幫助，同時也可以鼓勵學生開口說英語。
英語的詞匯教學是一個非常重要的環(huán)節(jié)，文章就像房子，詞匯就像造房子的紅磚，沒有紅磚，房子是無法成形的。所以教師要進行積極有效的詞匯教學，把“房子”的基礎打好。
克拉申(Krashen)在20世紀70年代末80年代初提出的“監(jiān)控理論”在整個第二語言習得研究領域引起了轟動，被稱為是第二語言習得研究中“最全面、最可接受的一種理論”，其核心是五項基本假說:語言習得與學習假說，監(jiān)控假說，自然順序假說，語言輸入假說和情感過濾假說。這其中影響最深遠的同時又得到批評最多的就是語言輸入假說?？死暾J為，習得的產生需具備兩個條件:習得者接觸到可理解的語言輸入(comprehensiveinput)即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入;習得者能將注意力集中于對意義或信息而不是對形式的理解?？死暾J為理想輸入應具備四個特點:可理解性(comprehensibility);既有趣，又有關聯(lián)(interestingandrelevant);非語法程序安排(notgrammaticallyse-quenced)和要有足夠的量(i+1)。其中“可理解性”是指理解輸入的語言是語言習得的必要條件，學習者不能理解的語言輸入不能幫助學習者習得語言。“既有趣又有關聯(lián)”即克拉申所提出的“最理想的輸入應該是非常有趣的或與學習者密切相關的，它能使學習者忘記自己是從外語里獲得信息”。
2基于語言輸入假說的高級英語詞匯教學
基于克拉申語言輸入假說的基本觀點，筆者認為在高級英語詞匯教學中教師的角色不是簡單地教會學生讀音和解釋詞意，教師的主要任務是將詞匯通過具有知識性、趣味性甚至真實性的教學材料來組織學生進行課堂交際活動，并在學生遇到表達和理解困難時，及時地給予引導和幫助，以便使詞匯學習與記憶不再索然無味。筆者根據(jù)以往的教學實踐總結出以下幾點經(jīng)驗，以此拋磚引玉。
2．1立足顯性，挖掘隱性
詞匯作為語言的基本單位，往往承載著顯性和隱性的雙重文化信息。在英漢對比前提下，將文化闡釋手法運用于高級英語詞匯教學中，既可以豐富教學方式，又能增強教學互動的知識性和趣味性，從而提高學生對原著的理解能力和欣賞水平。蘇新春在其《文化語言學》中主張將詞匯背后的文化信息逐一揭示:“所謂闡釋的方法就是對語言結構、語言現(xiàn)象進行分析、說明，把隱匿、依附、蘊含于其中的社會、歷史、民俗、觀念、道德、思維、物質、自然等文化因素及文化意義揭示出來……把文化語言學定位為闡釋性學科，這正表明文化語言學更為看重的是語言背后的東西，它就是通過研究把蘊藏在語言內部，隱藏在語言背后的文化因素挖掘出來”。
以張漢熙《高級英語》中的《迎戰(zhàn)卡米爾號颶風》(FacetoFacewithHurricaneCamille)為例，《迎戰(zhàn)卡米爾號颶風》是約瑟夫•布萊克(JosephP．Blank)1970年發(fā)表在《讀者文摘》(Reader’sDigest)上的短篇小說。作者依照時間順序敘述了1969年8月居住在美國南部密西西比州沿海一帶的柯夏克(JohnKoshak)一家和他的朋友與威力無窮的卡米爾號颶風英勇抗爭的經(jīng)過。約瑟夫•布萊克不僅運用了大量表現(xiàn)颶風破壞性的具體動詞，而且還通過“battendown”“rideitout”“scudin”“wreckage”“salvage”等一系列與“船”“海”相關的詞匯巧妙地凸顯了文中以柯夏克一家為代表的密西西比州沿海居民生活的這一特殊背景。在詞匯講解過程中，教師若能將隱匿、依附、蘊含于詞匯中的文化意義傳遞給學生，詞匯教學就會成為語篇分析和提高學生寫作技巧的一部分。
2．2寓于語篇，激發(fā)聯(lián)想
語篇解讀需依賴語境，而基礎語境線索由詞匯鑄就。詞匯是語篇最基本的要素，詞匯間的語義選擇、組織和聚合最終形成一個稱之為語篇的多層級的意義系統(tǒng)。語篇中通常含有多個意義鏈條，它們之間形成前提和結論或原因和結果等關系，相互影響的意義鏈條共同促成了語篇意義的形成、發(fā)展和完成。任何語篇中的每個詞表達一定的意義，詞與詞之間、句際和段際之間也有相互蘊含的語義關系，這種語義關系常通過詞匯同現(xiàn)的形式得以實現(xiàn)。詞匯教學不能只局限于單詞或單句的層面，而要引導學生宏觀地從整個語篇的角度通過比較和聯(lián)想來分析詞匯背后所蘊含的意義，加深學生對詞匯深層意義的理解，并學會如何將其應用于實踐之中。
以張漢熙《高級英語》中的《訛詐》(Blackmail)為例，阿瑟•黑利(Arthurhailey)通過外貌、動作、行為、語言等描寫將人物心理刻畫得非常的細膩。文中貪婪的私家偵探奧格爾維(Ogilvie)一開始在身犯肇事逃逸罪的公爵夫婦面前囂張無比、企圖訛詐，而后因臣服于金錢而將自己卷入了案件之中。奧格爾維在這一過程中的心路歷程也由作品中出現(xiàn)的重要意象“雪茄”巧妙地展現(xiàn)了出來。作者在文中對奧格爾維抽煙行為的描寫達到6次之多。教師可將這6處描寫中的關鍵詞如“accompanied…in”“removed…knockedoff…flipped．．．”“bitoff”“waved”“lit”“bothering”等進行對比分析并組織學生進行相應的表演活動，結合語篇引導學生捕捉奧格爾維由橫蠻無禮到屈服順從的心理變化，培養(yǎng)學生掃描語篇中散布的相互聯(lián)系、遙相呼應的詞匯并將其進行鏈接進而挖掘語篇線索和主題的能力。
2．3詞義辨析，重視應用
詞義辨析在高級英語的教學中非常重要，近義詞在高級英語課文中出現(xiàn)的頻率很高，詞義辨析對于學生來說難度較高但同時又是必須掌握的內容，因此詞義辨析在教學中要得到特別的重視。近義詞的差別表現(xiàn)在詞義的強度、文體意義、情感意義和搭配意義幾個方面。在教學中可引導學生找出課文中的近義詞，結合語境進行初步辨析，再綜合總結。如在約瑟夫•布萊克的《迎戰(zhàn)卡米爾號颶風》中作者在文章第26自然段的第三句話和第四句話中連用了"vanished"和“disappeared”這對近義詞來描述裝著小貓的盒子和貓媽媽在風中的消失，比較詞義可以發(fā)現(xiàn)前者強調突然性和徹底性，因此更能讓當時在那種惡劣的環(huán)境下還沒等大家反應過來裝著小貓的盒子就被風刮走的一幕重現(xiàn)在我們的眼前。
阿瑟•黑利(Arthurhailey)在《訛詐》(Blackmail)一文中對主要人物的眼神的描寫非常的豐富，短短一個故事對主要人物Ogilvie的眼神描寫達到11處之多，而對另一主要人物公爵夫人眼神的描寫也有6處。更令人贊嘆的是作者每次使用的詞都不相同。教師可以引導學生找出文中所有描述“看”的單詞和短語并進行比較研究，進而探索這些近義表達之間的細微差異所映射出來的人物心理的變化并引導學生學習刻畫人物的方法。JohnScopes在《震驚世界的審判》(TheTrialThatRockedtheWorld)一文中為了凸顯世人對“猴子”審判(the“monkey”trial)的關注對楓樹下別開一面的審判場景進行了描寫，尤其是圍觀群眾的千姿百態(tài)由“sat”“squat”“perch”這一組近義詞栩栩如生地展現(xiàn)在讀者的面前。筆者在教學中將這一幕從相關視頻資料中截圖展現(xiàn)給學生，學生立刻領悟到了這4個簡單的單詞的魅力所在。但是僅僅掌握詞義辨析的方法，了解近義詞的區(qū)別是不夠的，學習的目的是應用，因此筆者認為在教學中教師還要通過各種途徑督促學生把這些詞匯活用到自己的說、寫、譯中去，以鞏固知識，加深理解。
3結語
在初中英語詞匯教學中，存在著很多問題，為了使這些問題得到有效的解決，需要對英語詞匯任務教學進行研究，尋找英語詞匯任務教學的有效途徑。主要的途徑有運用直觀教學教單詞、通過音形結合和構詞法教單詞、英語診釋法、語境教學法、運用謎語教單詞及運用游戲教單詞等。教師可以通過事物、圖片等對詞匯進行解釋，讓學生形象地理解詞匯的意思。例如，在講解pear這個單詞時，教師可以拿出具體的事物給學生觀看，并開始這個單詞的教學：“What’sthis?It’sapear.”這樣不僅活躍課堂氛圍，還能夠讓學生直觀地了解單詞意思。也可以將音形、結構相似的單詞進行歸類講解，例如lake、face、date、page、gate、name、hate、rare等，方便學習記憶。在詞匯教學中，創(chuàng)設相關的語境對學生理解詞匯也是非常有幫助的。例如單詞water，在講解的時候可以進行簡單的對話：“Iwanttodrinksomewater.”任務教學在詞匯教學中是非常重要的。根據(jù)相應的實際教學情況，教師可以以學生為中心構建教學方案，幫助學生更好地理解詞匯的意思，提高詞匯教學的質量。
2.任務教學在初中英語詞匯教學中的應用
2.1任務前階段
在任務前詞匯教學階段，初中英語教師所充當?shù)慕巧话銥榛顒釉O計者，主要是向學生講述將要完成的任務目的、程序及時間等情況。這樣學習的持久熱情在課堂的教學活動中才能夠得到保障。因此，初中英語教師應該根據(jù)實際的英語詞匯教學要求和目標進行相應英語詞匯教學活動的制定，并且給學生布置一些豐富的任務。在布置的任務中，主要對學生的語言知識和詞匯能力進行訓練。英語教師所布置的任務應該包含閱讀、聽力、朗誦、寫作、對話、分組討論及角色扮演等內容。通過這些豐富多彩的任務活動幫助初中生進行詞匯的理解和記憶，并且使學生的詞匯發(fā)音和詞匯運用得到有效的鍛煉。在任務前階段，英語教師還應該利用身邊比較新鮮的事物進行任務的設計，不僅能夠提高學生的英語水平，還能夠開拓學生的思維和視野，讓學生的英語詞匯運用能力在實際生活中得到鍛煉提高。例如，在進行英語詞匯的講解時，教師可以給學生布置一項任務，讓學生根據(jù)自己的喜好選擇扮演的角色，并根據(jù)角色進行規(guī)劃，制定一份工作日程，談論自己在一月之內是如何進行規(guī)劃的。所選的職業(yè)主要有busdriver、doctor、butcher、teacher、farmer等等。任務前階段的設計有利于學生了解任務的內容，在之后的任務活動中扮演好自己的角色，提高詞匯的運用能力。
2.2任務中階段
任務中階段是任務教學中非常重要的一個階段。這個階段能夠幫助學生掌握詞匯，并且通過任務活動幫助學生對詞匯進行有效的運用。初中英語教師在任務中階段主要扮演的角色是任務活動的參與者。任務的完成過程是由學生自己進行設計的，并且根據(jù)自己的角色和詞匯掌握能力進行任務活動的實施，確保任務能夠圓滿地完成。之后，學生應該將自己的任務成功匯報給英語教師和其他學生，讓他們檢查自己的任務成果。在任務中階段，學生需要依據(jù)教師的要求對任務進行詳細分析，通過靈活多樣的形式完成任務，熟練掌握詞匯，并提高詞匯的運用能力。例如，學生可以根據(jù)“ACalen⁃darofaFarmer”進行任務的策劃，將有關農民生活的詞匯進行合理的安排，通過不同的情景將其進行合理的運用，使得任務圓滿完成。
2.3任務后階段
在初中英語詞匯教學中，任務教學是提高教學質量及提高學生詞匯運用能力的重要方法。在任務教學中任務后階段也會是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。在這個階段中，英語教師扮演的角色是語言促進者及活動評價者。在學生完成任務活動之后對學生進行適當?shù)囊龑Ш驮u價，幫助學生檢查任務中存在的詞匯錯誤，及時地反饋給學生。面對任務中的詞匯問題，教師應該為學生進行詳細的解釋，告訴學生如何正確地運用出錯的詞匯，加深學生對詞匯的印象。例如，day、boy、toy、key等詞匯，變復數(shù)時直接加s，變成days、boys、toys、keys。英語教師在任務后階段需要幫助學生進行詞匯表達能力的鍛煉，不斷開拓學生的思維，讓學生在以后的任務中能夠完成得更加出色，更加熟練地運用詞匯。教師對學生任務客觀的評價在詞匯教學中有著非常重要的作用，能夠激發(fā)學生的動力，讓他們積極主動地進行詞匯的學習和運用。
3.結語
素質教育是一種著眼于發(fā)展，著力于基礎的教育，其根本出發(fā)點是提高全民族的整體素質。因此，素質教育必須面向全體學生，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。化學是中學教學中的一門重要的基礎學科，掌握一定的化學知識是每個現(xiàn)代公民必須具備的科學素質之一。這就要求我們決不能把化學教學搞成僅為少數(shù)學生的升學服務，而大搞“題海戰(zhàn)術”，走“應試教育”的老路，使學生負擔過重，妨礙學生全面發(fā)展。然而，強調面向全體學生，也并不是“齊步走”、“一刀切”或“扯平拉齊”，要承認學生的客觀差異，根據(jù)不同學生的學習水平作出不同的目標要求。一要保障優(yōu)秀學生的正常發(fā)展，不能使他們處于“嗷嗷待哺”狀態(tài)，要盡可能滿足他們的求知愿望，使他們的潛能得到充分開發(fā)；二要提高中等學生的現(xiàn)有水平，讓他們“吃好”，鼓勵他們趕超優(yōu)等生；三要加大轉變后進生的力度。首先，對后進生不能歧視，他們中的絕大多數(shù)是由于受非智力因素的影響，造成學習成績上的暫時落后。作為化學教師應利用化學與生活、化學與社會、化學與環(huán)境以及化學趣味實驗等有利條件，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，產生迎頭趕上的學習動力，使其成長為對社會有用的人才。
二、強化德育功能，培養(yǎng)現(xiàn)代意識是貫徹素質教育的標志
進行素質教育，思想道德素質起著導向、動力和保證的作用，是衡量素質教育能否得到強化的重要標志。德育工作并不僅只是校長、班主任和政治課教師的事，而應滲透到各個學科中去?！敖虝恕笔敲總€教師的責任，化學課也不例外。
1依靠化學學科的特點進行辯證唯物主義教育?；瘜W學科本身充滿著辯證唯物主義思想方法，我們可以在化學教學中通過質量守恒定律、分子、原子、離子、質子、中子、電子等建立學生的辯證唯物主義物質觀；通過氧化與還原、化合與分解、溶解與結晶等內容樹立學生的對立統(tǒng)一的觀點；通過元素周期律等內容幫助學生理解量變到質變的規(guī)律；通過酸、堿、鹽、氧化物間的相互關系以及烴和烴的衍生物之間的衍變關系培養(yǎng)學生的聯(lián)系轉化的觀點；……總之，在化學教學中主觀能動地進行辯證唯物主義教育，有利于學生樹立正確的世界觀，用辯證唯物主義的思想方法來分析問題、解決問題。
2在化學教學中，應結合教學內容不失時機地向學生進行愛國主義教育?；瘜W發(fā)展史是對學生進行愛國主義教育的好素材。教學時，應確定好知識傳授與德育的最佳結合點，潛移默化地自然滲透，達到“潤物細無聲”的境界。如我國是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國家，古代的四大發(fā)明，化學方面就占了二項；愛國科學家侯德榜創(chuàng)造的“侯氏制堿法”填補了我國“純堿”工業(yè)的空白；我國首先在世界上合成了具有生物活性的“結晶牛胰島素”；等等。特別是改革開放以來，我國化學工業(yè)迅猛發(fā)展，鋼鐵、能源、水泥、化纖等年產量均居世界前列。這樣，寓德育于化學教學之中，點燃學生的愛國之火，使學生產生強烈的民族自豪感和使命感，堅定他們?yōu)樽鎳F(xiàn)代化建設而努力學習的信心。
3在化學教學中，要加強化學與社會、化學與人的關系的教學，使學生了解化學與現(xiàn)代社會的關系和影響。教學中，結合教學內容適時穿插和滲透一些現(xiàn)代社會面臨的、急需解決的重大問題，如淡水資源的危機、主要能源（煤和石油）的危機、環(huán)境污染（臭氧層破壞、溫室效應、酸雨等）。如在教學“NO和NO2是污染大氣的重要污染物”時，可介紹這些氮氧化合物受日光紫外線的照射后，發(fā)生一系列光化學反應，形成光化學煙霧污染事件。如1943年9月，發(fā)生在美國的“洛杉磯煙霧”就是光化學污染的典型事件。學到SO2、SO3的性質時，告訴學生硫氧化合物會污染環(huán)境，嚴重危害人們的健康。1952年12月發(fā)生在英國的震驚世界的“倫敦煙霧”事件就屬此例。再如由CO2、CH4等引起的“溫室效應”，氯氟烴引起的臭氧層破壞，塑料形成的“白色污染”等等。以此培養(yǎng)學生形成三個觀念：愛護淡水資源節(jié)約用水的觀念；防止污染，保護良好生態(tài)環(huán)境的觀念；節(jié)約能源，合理利用現(xiàn)有能源的觀念。強化兩個現(xiàn)代意識：科技意識和減災意識
三、養(yǎng)成思維習慣，學會思維方法是落實素質教育的核心
21世紀更需要能力型人才。民族的進步，國家的富強是同整個國民的素質是密切相關的，因而我們應重視學生能力的培養(yǎng)?；瘜W教學中能力的培養(yǎng)主要包括觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等的培養(yǎng)，而發(fā)展思維能力是能力培養(yǎng)的核心。在教學中，我們應使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，學會科學的思維方法，諸如求同思維、求異思維、逆向思維和聯(lián)想思維等。
求同思維是教學中常用的思維方式。求異思維是一種創(chuàng)造性思維，要求學生對同一材料從不同角度、不同形式、不同耦聯(lián)關系去探索結論。因此，在化學教學中應注重加強這方面的訓練。例如，二氯苯有三種同分異構體，四氯苯有幾種同分異構體？按常規(guī)，學生會先寫出四氯苯的一種結構式，然后用變換氯原子位置的方法逐一去找，此法很慢且易出錯。若能變換角度去考慮：二氯苯的三種同分異構體是二個氯原子在苯環(huán)上分別呈鄰、間、對位，如果我們改換一下觀察問題的角度，把四氯苯看成是苯環(huán)上兩個氫原子分別呈鄰、間、對位，就很容易知道四氯苯也有三種同分異構體。培養(yǎng)學生的求異思維，應做到對一式或一題要多思、多變、多解、多聯(lián)，才能使學生的思維不局限于某一固定思維模式之中，受思維定勢的束縛，表現(xiàn)出思維的靈活性、變通性和發(fā)展性。
逆向思維是從順向思維的反方向去思考問題，也就是通常所說的“反過來想一想”。在化學知識中，有大量的可逆思維的素材。如元素的“構、位、性”互推，有機物官能團與化學性質的互推，各種不同濃度的互算，根據(jù)化學方程式的計算，有機化合物合成路線的選擇等逆向思維訓練的教學內容，以此促進學生逆向思維能力的形成和發(fā)展。
聯(lián)想思維是指對有相似特點的事物通過對比聯(lián)想，推測其它方面相似性的一種邏輯思維方法?；瘜W教學中，有許多物質之間存在著相似的結構特點，因而具有相似的化學特性。如硫氰〔（SCN）2〕與鹵素有相似的結構特點，從而性質也相似。這樣，通過類比聯(lián)想，寫出硫氰與NaOH溶液、乙烯等反應的化學方程式。由醛基官能團的特性，可聯(lián)想到具有這種官能團的物質，如醛類、甲酸、甲酸鹽、甲酸某酯、葡萄糖等都可能發(fā)生銀鏡反應。由相似性質的氣體可聯(lián)想到其有相同的制備裝置。如：O2、NH3、CH4組，Cl2、HCl組，H2、CO2、H2S組等。學生一旦掌握了聯(lián)想思維的方法，就可舉一反三，減輕學生負擔。
四、增強應用化學知識解決實際問題的能力是提高學科素質教育的重要手段
知識的積累，智力的發(fā)展，能力的提高，重在于應用。學生的化學素質不僅在于其掌握化學知識的多少，也不僅僅在于其能解多少化學難題，更重要的是看他能否運用化學知識去理解、解決生活中的化學問題，去學習新知識以適應社會發(fā)展的需要。因此，在化學教學中應緊密聯(lián)系生活、生產、科技等方面的知識，訓練學生應用化學知識解決實際問題的能力。
首先，讓學生從解釋身邊化學現(xiàn)象、處理身邊化學問題做起，引導學生用所學知識去觀察生活、解釋生活中的化學現(xiàn)象，處理一些生活實際中的問題。例如，可結合消防常識介紹一些滅火器的類型、用途及操作方法。如在介紹泡沫滅火器時，可問學生：滅火器中盛裝的是什么溶液？玻璃筒中裝的是什么？鐵筒中裝的是什么？使用時發(fā)生了什么反應？它的滅火原理是什么？滅火時應該怎樣操作？再如學到《硫硫酸》一章的計算題時，不妨讓學生算一算所居住的城市一年由于燒含硫的煤向空氣中排放多少SO2，能形成酸雨的量，酸雨對大自然有什么危害，如何治理等問題，強化學生的環(huán)境保護意識。對農村學生可提出如何科學使用化肥，各種不同的化肥對土壤酸堿性有何影響，并用鹽類水解知識解釋，使學生了解科學種田的重要意義。諸如此類問題，不勝枚舉。
1.含義。
任務型教學法主要有三個部分，分別是任務、計劃和報告。主要是指通過教師的正確引導，讓學生完成教師預先設計的各項有針對性的任務，以達到教學目標的一種教學方法。這種教學方法強調學生在完成任務中學習，用任務激發(fā)學生學習的動力，把“語言做事”或者“執(zhí)行任務”當作學生學習的過程，用完成任務的結果展示教學效果。結合到英語詞匯教學中理解，就是教師將詞匯教學的內容設計成任務或活動，讓學生完成的過程當中，學習詞匯、理解詞匯并且加深記憶，從而提高詞匯的應用能力。
2.應用原則。
雖然任務型教學法開辟了初中英語詞匯教學的新思路和新途徑，可以提高學生對英語詞匯的運用，但是在應用當中需要注意以下幾點：
(1)貼近現(xiàn)實。
教師在進行任務的設計中，必須根據(jù)詞匯的內容和學生的實際情況，將任務的設計貼近學生的現(xiàn)實生活，拉近學生與任務之間的距離，感受更為真實的英語詞匯，提高運用詞匯的能力。
(2)可行性和關聯(lián)性。
可行性要求任務的設計必須要有一定的形式以及效果，并且要適應課堂環(huán)境，方便操作；關聯(lián)性要求教學目標和教學任務之間要有一定的關聯(lián)，并且銜接得當，層層推進。
(3)趣味性和功能性。
趣味性：興趣是最好的老師。任務設計必須根據(jù)詞匯教學的內容，結合學生的興趣愛好進行設計，才能調動學生學習的積極性和培養(yǎng)學生學習的興趣，促使學生更加積極主動的融入到課堂教學當中。功能性：詞匯的積累是為了更好的運用，任務設計必須能夠促進學生對英語詞匯的掌握，并且提高其英語表達能力。
二、任務型教學法在初中英語詞匯教學中的應用
1.調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習詞匯的興趣。
興趣是最好的老師，任務型教學法之所以比傳統(tǒng)的教學法具有優(yōu)勢，是因為它能夠調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習詞匯的興趣，讓學生從“要我學”變成“我要學”，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。所以在課堂教學當中，要根據(jù)學生的具體情況，創(chuàng)設出豐富有趣且真實的情境，把學生引入教學情境當中，調動學生的學習積極性，從而對課堂教學逐漸產生好感。例如，七年級上冊Food一課，教師可以讓學生把自己喜歡的食物畫出來，并且在食物的下面標明相應的英語詞匯。點燃了學生學習的熱情，學生把自己喜歡的食物畫下來，遇到不會寫的單詞，教師可以讓學生通過查閱詞典的方式進行補充。每個學生喜歡的食物都不一樣，畫出來的東西也不一樣。在學生完成任務之時，教師可以運用學生的座屏作為詞匯教學的教材，并把詞匯運用到簡單的句子當中，如“Ilikebanana”、“Theapplelikesababyface”等，這樣的教學方式，可以讓課堂教學瞬間變得生動活潑，大家在學習當中集中精力，尤其是教師用自己的作品進行教學時，更加的認真。很多學生在畫畫表明詞匯的時候經(jīng)過了思考，對詞匯的理解較為深刻，能夠提高學生對詞匯的記憶。教師還可以讓學生通過啞劇的形式把自己喜歡的食物表達出來，讓大家一起來猜。使學生在輕松愉快的課堂氛圍中直觀、快速的學習和掌握英語詞匯的含義。
2.鼓勵學生參與到教學活動當中。
任務型教學法要求把學習的主動權還給學生，強調學生在課堂教學當中的主體地位，讓學生積極主動的參與到課堂教學當中，感受學習詞匯的快樂，感受詞匯的魅力，把學習詞匯變成一種習慣，從而加深對詞匯的理解和鞏固。
3.評價任務完成的結果，提高學生的語言表達能力。
教師在學生完成任務之后，要及時進行科學而合理的評價，對任務完成的情況進行總結，并且對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行表揚，鼓勵其繼續(xù)努力，對于學生的不足之處，進行適當?shù)狞c撥和補充，從而促使任務教學的發(fā)展，提高英語詞匯教學的質量。
三、結語
基于工作過程的《會展英語》課程指導思想
《會展英語》課程改革拋棄了以知識傳授為主的傳統(tǒng)課程的教學模式，轉變成以工作任務為中心組織課程內容和教學，通過讓學生完成具體項目過程來掌握理論知識，具備職業(yè)能力。以項目為載體引導整個教學，并根據(jù)實際的工作過程選擇、編排教學內容，并設計教學任務。以展前、展中、展后為時間順序，以會展的工作任務為驅動，學生運用英語來參與或模擬不同情景中具體會展活動過程來掌握理論知識，具備職業(yè)能力。同時，在具體的每堂課的設計上，也充分體現(xiàn)以學生為主，以實踐為核心的任務型教學方法。通過對《會展英語》課程基于工作過程的改革，讓高職商務英語專業(yè)的學生對會展行業(yè)的英語應用能力要求有更清晰的認識，研究基于工作任務的科學、系統(tǒng)的課程標準，課程設計和單元設計，使學生能夠擁有合理和適用的職業(yè)英語應用能力，能夠勝任國際會展業(yè)務工作。
基于工作過程的《會展英語》課程改革方法
1.針對崗位需求特點，從企業(yè)一線搜集企業(yè)對于會展英語人才的能力需求，從而使項目成果能更具科學性和實用性。會展英語人才，是一個國際會展項目成功的關鍵。通過走訪國際會展業(yè)務企業(yè)一線工作人員，找到此類人才需要的專業(yè)技能和素質。由此，確定該課程的教學目標。
2.以崗位工作過程為導向，整合教學內容。針對外貿業(yè)務員的崗位需求，圍繞著一個國際會展項目的籌備、實施到展后這一完整的工作過程。
3.完全打破傳統(tǒng)的按照課本的進度進行英語課程教學，將原本分散的書本內容重新整合為明確具體的項目，使學生直接融入崗位情境，在實踐行動中進行學習、操作和提升教學的過程，老師在這個過程中進行指導。
4.實行任務驅動為主的多種教學方法。在整合教學內容基礎上，實施任務驅動為主的多種教學方法，對教學效果的實施具有關鍵作用。將課堂內的任務型教學與課堂外的模擬展會舉辦、展會參觀等實訓環(huán)節(jié)有機融合。通過崗位能力要求和工作任務來設計教學，同時將實訓環(huán)節(jié)有機融合。
基于工作過程的《會展英語》課程改革步驟
1.根據(jù)工作崗位確定能力培養(yǎng)目標。通過和企業(yè)一線人員的聯(lián)系和畢業(yè)生跟蹤調查，搜集企業(yè)對于人才的會展英語應用能力需求，根據(jù)崗位需求確定能力培養(yǎng)目標。根據(jù)學生的理論水平、操作水平和前期英語水平制定相應課程的教學目標，
2.制定基于工作過程的課程改革設計和單元設計。根據(jù)人才培養(yǎng)目標設定的崗位，以及對應的能力培養(yǎng)目標要求，來制定基于工作過程的教學模塊和教學手段，以項目為載體分階段實施教學目標。教學中結合國際會展業(yè)務常見工作情境深化教學內容和形式，貫徹學生職業(yè)能力培養(yǎng)和工作目標為導向的宗旨。
3.考核方法的改革。改變傳統(tǒng)的知識考核，變?yōu)檎嬲穆殬I(yè)工作能力考核，注重實踐操作，課程的考核方式不再采用單一的書面考試，書面考試成績只占學生最終得分的一小部分。將平時課堂的工作任務完成的考核作為主要部分進行考核。課堂表現(xiàn)中的每個模塊后面設計的特定工作情境的角色扮演和籌劃成為考核的關鍵。實踐操作的考核設計也以工作任務的形式出現(xiàn)，科學考察學生會展英語應用能力水平。
基于工作過程《會展英語》課程改革內容
1.課程改革設計
根據(jù)理實一體化的教學模式，在教學過程中做到“教，學，做”一體化。并且努力與校外相關企業(yè)進行合作，聘請企業(yè)的專家來校進行授課。理論教學的形式為：教師面授+企業(yè)專家授課+小組研討+案例分析+聽力訓練+小組PPT匯報。實踐教學的形式為：校內實訓室模擬實訓+角色扮演+展會參觀與實習。教學過程中以學生為主體，教師起到引導作用。每個模塊的教學都以任務為驅動。通過信息搜索、展會參觀、案例分析、聽力訓練等，幫助學生掌握基本的會展英語理論知識；通過小組研討、小組口頭匯報等方法培養(yǎng)學生團隊合作、自主學習、探討分析、組織信息的能力；通過校內實訓室模擬實訓、角色扮演、展會參觀與實習使學生更直觀的了解會展的工作情景，并且培養(yǎng)他們在具體的情景中熟練應用英語的能力。
2.以工作任務為核心設計的課程結構
依據(jù)以上課程改革指導思想和方法，整個課程具體結構設計如下：
項目一：（展前）邀請客戶參展。工作過程為：搜集要參加的某一具體會展信息向主辦方了解和咨詢有關參展事項打電話或寫信函邀請客戶參加會展。
項目二：（展前）進行會展準備。工作過程為：聯(lián)系會展中心咨詢機票及酒店運送展品制作公司宣傳小冊子及名片選擇展位并預定布置展位。
項目三：（展中）進行展臺接待。工作過程為：展臺前吸引新客戶展臺前接待老客戶介紹展銷產品和本公司情況。
多年來，隱性詞匯教學一直為語言教師津津樂道。這種教學方法倡導學習者通過大量閱讀結合上下文來偶然學習和習得詞匯，擴大詞匯量。該學習方法的提出是基于這樣一種認識，即人類大腦詞庫中有大量的語言和非語言的詞匯知識，在大量閱讀的過程中，新詞與大腦詞庫中的知識不斷碰撞、相互作用，使習得的詞匯量不斷增長。詞匯量的增長又反過來進一步豐富大腦詞庫中的信息量，如此循環(huán)往復。這種方法最大的好處是既能增加詞匯量，又能提高閱讀能力。但這種隱性詞匯學習方法也有其弊端，最關鍵的一點是，它需要要借助大量的閱讀并長期堅持方能見效。比如一個學期閱讀4到5本英文小說或10－12本英文簡易讀物，但這個數(shù)字對大多數(shù)非英語專業(yè)學生來說似乎有些難以企及。其次，完全靠上下文猜測詞義，所習得的詞語知識結構往往不夠完整，對詞匯的內涵、搭配等深度詞匯知識很難把握。王改燕（2012）也指出，如果沒有顯性的詞匯教學，有些詞匯知識很有可能永遠都無法被學生掌握。實證層面上，劉丹丹、吳艷（2014）等借助教學實驗比較了顯性和隱性兩種不同強化手段對二語詞匯習得的影響，發(fā)現(xiàn)詞匯理解性知識與產出性知識習得均需顯性講解。王希哲（2010）在一項詞匯信息加工的研究中指出詞匯隱性學習對中國英語學習者來說效率很低，必須采取詞匯直接講授、詞匯學習策略訓練等其他補充方式。
2范疇化理論與二語顯性詞匯教學
2.1范疇化理論和基本詞匯教學
范疇是人類認識和理解世界的基礎，也是人們思考問題和信息交流的基礎。在認識外部事物過程中，人類總是從自身的經(jīng)驗出發(fā)，獲得范疇，形成概念。范疇化的過程就是人們對周圍客觀事物進行分類、形成概念的認知過程。傳統(tǒng)的客觀主義的范疇觀認為范疇由范疇成員的所有共有特性來決定，范疇的邊界是清晰的、明了的，判斷一個事物是否屬于某一范疇就看它是否具有該范疇成員所有的共同特征。但上世紀六十年代起心理學和人類學研究則對這一觀點提供了反證。在P．Kay等人對焦點色研究的基礎上，E．Rosch通過對椅子、鳥等不同范疇進行分析比較，發(fā)現(xiàn)許多范疇都是圍繞一個“典型”（Prototype）構成的。典型是一個范疇中處于中心位置、最具代表性的一個或幾個成員，構成人們認知的參照點。同時范疇中各成員的地位不盡相同，它們處在一個從“中心”位置到“邊緣”位置、從“典型”成員到“非典型”的連續(xù)體上。以顏色為例，“紅色”這一范疇中，“鮮紅”作為該范疇的典型成員要比“棕紅”和“深藕紅”更具代表性，更容易為人們所辨認，因為后者并不是那么“紅”或者說并不是經(jīng)典的“紅”。但“深藕紅”之所以仍然歸入“紅色”這一范疇，是因為它與其它“紅色”系成員之間具有某種相似性，這種相似性被維特根斯坦稱作為“家族相似性”（familyresemblance）。范疇的“典型”和“非典型”之分又催生了“基本層次范疇”的概念?；緦哟畏懂犑悄切┚哂酗@著特征的、能讓人們以最小的認知努力就能獲取最大量信息的范疇，也是最先被幼兒習得的用以指稱事物的命名性范疇。此外，在基本層次范疇之外還存在著更抽象、更具概括性的“高層次范疇”和更具體、更具概括性的“低層次范疇”。關于基本層次范疇在人類認知活動中的重要地位，心理學家還做個一個有趣的實驗。受試者是一群德國中學生，測試者首先向受試者做了以下說明，“假設你鄰居家的小孩被一條灰色的德國雜交狼犬咬傷了，讓你趕緊向小孩的媽媽報告，你會怎么說呢”。結果受試中絕大部分學生的答案是“你家孩子被狗咬傷了”，而不是強調“德國狗”或“德國雜交狼狗”等。由此可見，“狗”作為基本范疇詞匯在日常信息交流中的重要性。顯然，相對于“狗”這一基本范疇詞匯來說，比它更高一級的高層次范疇“哺乳動物”或“動物”這一描述就顯得太過籠統(tǒng)、表達不夠明確，而其低層次范疇“德國狼狗”或“德國雜家狼狗”雖明確具體卻顯得冗余，并需要雙方付出更大的認知努力。因為無論是對于報告者還是小孩的媽媽來說，關心的是“被狗咬傷”這一事實，而不是強調什么類型的狗?；谝陨侠碚?，在英語教學中重視基本范疇詞匯顯得十分重要。盡管對一種語言來說其詞匯是難以窮盡的，但并非所有的詞都同等重要。衡量一個詞的重要性，通常主要依據(jù)詞在書面和口語文本中出現(xiàn)的頻率，即詞頻。語言學家研究發(fā)現(xiàn)英語中那些出現(xiàn)頻率最高的高頻詞匯在很大程度上與我們所說的基本范疇詞匯是對應的。頭2000個高頻詞匯對英文文本的覆蓋率就達到了80％，3000高頻詞的覆蓋率是84％。高頻詞通常都是些詞長較短、派生能力很強的、可作為詞干使用的單音節(jié)或雙音節(jié)詞，這其中還包括全部的功能詞。從這個角度上來講，基本范疇詞匯應該是二語學習的首要目標，據(jù)此有學者主張一些供學習者使用的英語詞典有必要將高頻詞標示出來，以便獲得學習者更多的注意。
2.2范疇化的典型理論與多義詞教學
詞匯學習的另一個難點是一詞多義。一詞多義是人類自然語言的普遍現(xiàn)象。根據(jù)對韋氏大字典的統(tǒng)計，英文中40％的詞語是超過一個意義的，其余60％的低頻詞或派生詞或復合詞才只有一個意義。傳統(tǒng)的的結構主義語言學認為詞語（語音形象）與其意義（概念）之間并沒有什么必然的聯(lián)系，二者間的關系完全是任意的、無章可循的。但認知語言學的范疇化理論及類典型理論卻對此做出了不同的解釋，認為詞義也可以同其它概念結構一樣，納入到語義范疇中進行研究。就多義詞的詞義范疇來說，其作為義項的各范疇成員間的地位并不是平等的，有些詞義處于更核心的地位，構成該語義范疇中的“典型”成員，而其它義項都是根據(jù)家族相似性，通過轉喻或隱喻機制、典型范疇輻射或意象圖示等認知途徑逐漸向邊緣語義（peripheral sen－ses）延伸而成的。語義延伸機制為解釋中國學生某些難以掌握的抽象化介詞如off，through等詞提供了很好的認知理據(jù)（張肖，2011），對于高頻多義詞的語義解析來說同樣也顯得比較有說服力。以“settle”一詞為例，《柯林斯高階英漢雙解學習詞典》中所列出的該詞的義項不少于12種，但筆者在課堂教學中發(fā)現(xiàn)班上絕大部分學生對該詞的了解僅限于對settle down（定居）這一固定詞組及意義的了解，相當一部分學生甚至先入為主地認為set－tle只有動詞這一種詞性，在意思上也是唯一的，表示“安定、定居”，只有一兩個學生道出了該詞的第二種意思，即“解決（爭端等）”。因而，當筆者讓學生用中文翻譯課文中“I settled back for some light reading and thebrief flight ahead”一句時，很少有學生能解釋出“settleback”一詞的意義。但是，倘若學生們能事先查閱“set－tle”一詞用作名詞時的釋義的話，恐怕就是另外一番情景。事實上，柯氏詞典中對“settle”用作名詞時的釋義為“a long wooden bench with a back（高背長靠椅）”。知道了這一典型詞義，也就不難理解settle的其它動詞義項了，如“（舒服）的坐下”、“（鳥、蟲等的）棲息”、“（目光）落在…上”等。它們之間正是借助典型范疇輻射從基本義衍生到抽象義的。多義詞的語義延伸機制也體現(xiàn)了認知語言學的經(jīng)驗現(xiàn)實主義的哲學觀，即人類認識外部事物都是一個從簡單到復雜、從具體到抽象、由認識自身構造和經(jīng)驗到認識外界事物的過程，即人→物→過程→空間→事件→性質。理清了多義詞各義項間的聯(lián)系及認知理據(jù)對掌握多義詞的深度知識來說無疑可以起到事半功倍的效果。無論對于語言教師還是語言學習者來說，在多義詞詞匯習得時不僅要做到“知其然”還要“知其所以然”。作為語言教師，更是要在日常的課堂教學中培養(yǎng)學生對于詞匯的認知語用學意識。
3結語
在原始社會時，人們是在生活勞動的過程中積累知識，不用別人教導。原始社會教育融于日常生產勞動中，沒有特定的教育場所以及從事教育的人員。這個階段的教育具有原始平等性。到了古代階級社會，教育為統(tǒng)治階級獨享，并且用來統(tǒng)治下層階級，造成教育極度的不平等。教育機會均等思想也開始產生。我國古代著名的教育家孔子早在兩千多年前就提出“有教無類”的主張，即教育應普及到所有人，而不應該有貧富、貴賤、智愚、善惡的區(qū)別對待。民主思想在古希臘的公民教育中也有所體現(xiàn)。在中世紀歐洲雖然已形成規(guī)范化的學校教育，但學校由教會操控，名門貴族大都在家接受教育，普通家庭沒有接受教育的機會。雖然教會的慈善事業(yè)可以惠及普通家庭群眾，但這種教育主要給受教育者灌輸忠于教會的思想意識。另外，當時的大學實質是貴族接受教育的場所。因此總體而言，古代階級社會教育存在嚴重的階級性，階級差別也是造成這種現(xiàn)象的根本原因。近代社會以后，越來越多的思想先驅擁護教育平等的主張，努力推進教育的發(fā)展，使每一個人都可以接受教育。民主主義教育家們積極呼吁教育的平等和自由，如17世紀夸美紐斯提出的“人人都應學到關于人的一切事項”；18世紀時法國啟蒙思想家在“天賦人權”的基礎上將“人權”同“教育平等”相接軌；18世紀末期，英、法美等一些西方國家已經(jīng)初步建立相關的法律保障教育平等的實現(xiàn)；西方資產階級大革命后，教育特權才最終被法律駁回，規(guī)定人人享有平等的受教育權。
二、教育均等的因素
教育均等主要包括三個因素：第一、入學機會均等。每個適齡兒童都應享有平等進入學校學習的機會，不能因為身份、地位、背景、種族等而區(qū)別對待。第二、學習過程和內容均等，指教學過程應是每個學生都能參與的過程。第三、教育成果均等。指每個學生擁有相等的機會獲得學業(yè)成功，也就是每一個受教育者均能獲得與國家人才培養(yǎng)相符合的學業(yè)成果，并且實現(xiàn)初步的全面發(fā)展。
三、實現(xiàn)教育均等的策略
（一）確定教育優(yōu)先發(fā)展教育成果具有滯后性，所以教育應該持有優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，這與我國“科教興國”的戰(zhàn)略相呼應。教育優(yōu)先發(fā)展，并不只局限于加大教育經(jīng)濟投資，也包括優(yōu)先明確教育目的，樹立教育目標，為國家培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的高素質人才。不顧本國的國情，一味追求教育支出，盲目開設專業(yè)都反而會使教育不平等加重。所以，確定教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略，科學配置教育資源，合理設置專業(yè)、課程以達到人才培養(yǎng)的需要是當前教育革新的重中之重。
（二）延長義務教育年限，強化素質教育的實施對家境貧寒的學生給予一定資助，確保義務教育的實施力度，保證每一個適齡兒童都上學接受教育。在確保義務教育普及落實到位后，還可以進而增加義務教育普及程度，即延長義務教育年限。目前我國實施九年義務教育，仍然有相當一部分學生初中畢業(yè)后就走出了校門。盡力實施十二年義務教育，可以大幅提高國民的整體素質。
（三）改革學制強化職業(yè)技術等學校教育，使中等教育多元化進展。
（四）貫徹落實終身學習戰(zhàn)略社會競爭不斷加劇，企業(yè)對員工的素質要求也不斷提高。要在激烈的人才市場競爭中不被淘汰，跟上時代的步伐，終身學習的戰(zhàn)略至關重要。可以多開設一些成人教育學校，讓成人也可以接受教育。
（五）增加教育財政支出，改進教學條件科學是第一生產力，而科技的發(fā)展是教育的直接成果。增加教育經(jīng)費支出，改進教學條件，從而推動教育的發(fā)展，進而為國家經(jīng)濟的發(fā)展做貢獻。