時(shí)間：2023-01-12 19:49:27
導(dǎo)語(yǔ)：在初三英語(yǔ)教學(xué)反思的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、思想方面
思想上我積極要求上進(jìn)，我能認(rèn)真履行教師職業(yè)道德規(guī)范，盡職盡責(zé)，有奉獻(xiàn)精神。我積極參加學(xué)校政治學(xué)習(xí)，不斷的提高自身的政治素質(zhì)。我在平時(shí)的工作中注重自己的師德形象，文明禮貌、關(guān)愛(ài)學(xué)生、處處以身作則。我知道“學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境”，只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。我認(rèn)真參加學(xué)校組織的各種培訓(xùn)及各類學(xué)習(xí)講座，通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓自己樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念；教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務(wù)，服從學(xué)校安排，認(rèn)真完成本職工作。
二、教學(xué)方面
初三（7）（8）班是我本學(xué)期才接手的兩個(gè)班，學(xué)生基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)習(xí)慣糟糕，導(dǎo)致嚴(yán)重的兩極分化。于是我仔細(xì)分析學(xué)情，做到如下：
1．耐心鼓勵(lì)。作為畢業(yè)班教師，經(jīng)常與學(xué)生談話，談學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法和生活情況、心理狀態(tài)，幫助他們解決一些實(shí)際問(wèn)題，樹(shù)立起他們勇往直前的信心和決心。
2．立足課堂。課堂是教師體現(xiàn)自身價(jià)值的主陣地，我本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，我將自己的愛(ài)全身心地融入到學(xué)生中。本學(xué)期，我努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用活新老教材，實(shí)踐新理念。”力求讓我的英語(yǔ)教學(xué)更具特色，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
3．態(tài)度端正，準(zhǔn)備充分。我認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作，在教育教學(xué)中，我積極認(rèn)真學(xué)習(xí)研究教材，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳粋€(gè)教案，上好每一節(jié)課，充分發(fā)揮課堂40分鐘的作用，盡可能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；同時(shí)積極探索適合班級(jí)的教育教學(xué)方法，拓寬教學(xué)新思路。針對(duì)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。我能用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生，一直以來(lái)我積極做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，因勢(shì)利導(dǎo)化消極因素為積極因素。教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵。一份努力，一份收獲，我任教的班級(jí)在考試中取得了較好成績(jī)。
4．嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，因材施教。注意培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，減少學(xué)生在考試中出現(xiàn)的低級(jí)錯(cuò)誤，平常訓(xùn)練時(shí)要嚴(yán)格要求，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，并幫助學(xué)生將錯(cuò)誤歸納總結(jié)。避免以后再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。教師的日常教學(xué)應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，抓兩頭，促中間，防止兩極分化，大面積提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。于是我加強(qiáng)對(duì)教法的研究，嘗試分層次教學(xué)。根據(jù)上期期末考試英語(yǔ)成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)，將學(xué)生分成優(yōu)，中，后進(jìn)三等，上課時(shí)分配不同的任務(wù)并適時(shí)給出評(píng)價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
5．積極參與教研活動(dòng)。按時(shí)參與每周三的英語(yǔ)教研組活動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)英語(yǔ)教研組長(zhǎng)發(fā)言和布置工作，積極參與備課組活動(dòng)。
三、個(gè)人學(xué)習(xí)
積極學(xué)習(xí)各種教育理論，以充實(shí)自己，以便在工作中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，提升自我。如本人撰寫(xiě)的論文《把握好每個(gè)課堂40分鐘，教學(xué)質(zhì)量的保證》獲得省一等獎(jiǎng)。
----教學(xué)反思
山東省嘉祥縣第四中學(xué) 王玲
21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步和面對(duì)加入WTO的形勢(shì)，中國(guó)人必須掌握至少一門外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)作國(guó)際性語(yǔ)言的地位日益突出。為了培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的英語(yǔ)人才，教育部頒布了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式，這個(gè)教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力為落腳點(diǎn)，提出“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提高?！钡绾卧谥袑W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中盡快落實(shí)任務(wù)型的教學(xué)模式，是一個(gè)急待解決的問(wèn)題。因此，結(jié)合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，調(diào)查分析寶山鄉(xiāng)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)于指導(dǎo)初中英語(yǔ)教學(xué)改革，提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、目前寶山初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
1． 教師隊(duì)伍年輕化。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的年輕人充實(shí)到英語(yǔ)教師的行列中來(lái)，平均年齡30.3歲，他們不僅具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且精力旺盛，善于學(xué)習(xí)，善于鉆研，能吃透教材，善于分析教材、教法，講解詳細(xì)、清楚，以講為主。
2、有一支骨干教師隊(duì)伍。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和培養(yǎng)，已經(jīng)有一支中青年骨干教師隊(duì)伍。他們不僅有過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和高尚的職業(yè)道德，還具有不斷學(xué)習(xí)的精神。在教學(xué)中他們能結(jié)合自己和學(xué)生的實(shí)際不斷摸索、不斷改進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，從而創(chuàng)造出具有自身特色的新的教學(xué)方法來(lái)。他們教學(xué)的共同特點(diǎn)是：能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)、并使用所學(xué)語(yǔ)言；能提供大量給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，教學(xué)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則；能把所教的教學(xué)內(nèi)容情景化，教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由易到難、主次分明，能面向全體學(xué)生。這類教師為寶山鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)樹(shù)立了典范。
3、英語(yǔ)教學(xué)起點(diǎn)低。寶山鄉(xiāng)是一個(gè)以農(nóng)業(yè)為主的地區(qū)，全市中學(xué)生生源90%,來(lái)自農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生上初中前沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，甚至連英語(yǔ)是什么都不知道。到初中才開(kāi)始學(xué)習(xí)ABC；又由于學(xué)生家庭條件不好。
二、任務(wù)型教學(xué)的要求
任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)從應(yīng)用語(yǔ)言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生為了完成一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生最終完成這項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，學(xué)了就能用，為用而學(xué)。語(yǔ)言學(xué)家Hurber說(shuō)：“l(fā)anguage is used doing thing”20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了具有重要影響和深遠(yuǎn)意義的任務(wù)型教學(xué)理論，它的三個(gè)重要特點(diǎn)是：1、掌握語(yǔ)言一般是在交際活動(dòng)中學(xué)生使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果，因此，課堂語(yǔ)言活動(dòng)更接近自然的習(xí)得。2、充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念。根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴合作共同完成任務(wù)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力。3、學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)與人共處的合作精神和參與意識(shí)，使自我價(jià)值得到體現(xiàn)。
三、對(duì)比分析及教學(xué)建議
1、倡導(dǎo)以任務(wù)型為模式的交際教學(xué)
任務(wù)型的教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力為落腳點(diǎn)的，學(xué)生的角色就是交際者的角色，學(xué)生在大量學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的活動(dòng)中，在交際過(guò)程中應(yīng)用語(yǔ)言，頓悟各種語(yǔ)言規(guī)律，鞏固語(yǔ)言知識(shí)，獲取語(yǔ)言技能；英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)是交際，交際不可能靠灌輸知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而只能是通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)和落實(shí)。教師在課堂上的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者、指導(dǎo)者、組織者、信息提供者，問(wèn)題咨詢者、困難幫助者、成果的評(píng)判者或引路人。從調(diào)查表中我們可以看到，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)間也就是教師講課時(shí)間隨著年級(jí)的遞增而增加，初一年級(jí)一節(jié)英語(yǔ)課講授英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)間平均是39.5%，到初三年級(jí)教師講授英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)間平均已占上課時(shí)間的39.9%，一節(jié)課的大部分時(shí)間教師是用來(lái)灌輸語(yǔ)言知識(shí)，講解語(yǔ)法概念。學(xué)生的交際角色沒(méi)有得到真正體現(xiàn)，教師仍然是課堂的主人。我們必須認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)法知識(shí)的記憶并不能保證語(yǔ)言的正確應(yīng)用，語(yǔ)言教學(xué)不是我教你學(xué)，更不是我講你聽(tīng)。語(yǔ)言不是聽(tīng)會(huì)的，就像游泳、踢足球不是聽(tīng)會(huì)一樣，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須有學(xué)生大量的參與和學(xué)生的親身實(shí)踐，才能使用這門語(yǔ)言。
因此，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，由包辦代替者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者、引路者，為學(xué)生創(chuàng)造大量使用語(yǔ)言的環(huán)境，使學(xué)生在大量的交際活動(dòng)中，使用語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言。
2、樹(shù)立以學(xué)生為中心和以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念
面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念。但是，從寶山鄉(xiāng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)調(diào)查表中我們看到?jīng)]有面向全體學(xué)生的很多現(xiàn)象：（1）單向傳遞的教學(xué)方式。教師講學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)學(xué)生抄。教師怕少講、少寫(xiě)、少聽(tīng)、少抄。這種單一的傳遞方式，形成了課堂教學(xué)的沉默氣氛，在這種教學(xué)氣氛中學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)的積極性得不到發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有愉快和成功的感受，漸漸的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自信心。我們會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到教師這樣講：“這一題我昨天才講過(guò)，今天又做錯(cuò)了，這是怎么搞的？”教師不知到這是為什么，學(xué)生更不知道這是為什么。其實(shí)這是因?yàn)檎Z(yǔ)言是聽(tīng)不會(huì)、抄不會(huì)的，學(xué)生成為了語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者而不是積極的語(yǔ)言使用者。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)任務(wù)型的教學(xué)途徑，盡量創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)。（2）平鋪直敘的教學(xué)方法，單一的教學(xué)手段。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：學(xué)生帶著高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)和成功的喜悅。這是任務(wù)型教學(xué)模式所倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師必須打破統(tǒng)一的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同層次的學(xué)生和學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，應(yīng)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。然而，平鋪直敘的教學(xué)方法（學(xué)生聽(tīng)課和抄黑板）和單一的教學(xué)手段（一支粉筆、一本教科書(shū)和一本備課本）仍然是寶山鄉(xiāng)課堂教學(xué)的主流，農(nóng)村中學(xué)尤為突出。（3）缺乏情景和交際的教學(xué)不利于形成民主、和諧的教學(xué)氛圍，不利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感的養(yǎng)成。教師講學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)學(xué)生抄，教師問(wèn)學(xué)生答，在這樣的教學(xué)氛圍中，大多數(shù)學(xué)生面無(wú)表情，只是專心的聽(tīng)老師講課，當(dāng)教師提問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生雙眼緊緊的盯著書(shū)來(lái)掩飾害怕被叫起來(lái)回答問(wèn)題的心理狀態(tài)。學(xué)生在單調(diào)、乏味的課堂教學(xué)氣氛中學(xué)習(xí)，心情沉悶，學(xué)習(xí)被動(dòng)，沒(méi)有主動(dòng)想要學(xué)習(xí)的激情。沒(méi)有交際情景的教學(xué)不能使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的情感態(tài)度?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在教學(xué)建議中指出；“學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)?！贝罅垦芯孔C明：情景作用于人的感官使人產(chǎn)生交際的動(dòng)機(jī)和使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的心智活動(dòng)。情景決定語(yǔ)言表達(dá)的意義，語(yǔ)言是客觀情景的反映。沒(méi)有情景就沒(méi)有語(yǔ)言的意義，英語(yǔ)交際活動(dòng)離不開(kāi)語(yǔ)言的情景。因此，創(chuàng)設(shè)交際情景，建立融洽、民主、和諧、平等的師生交流渠道，營(yíng)造輕松、和諧、開(kāi)放的教學(xué)氣氛是我們改革課堂教學(xué)的重要任務(wù)。用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)能提供學(xué)生“聽(tīng)”的語(yǔ)言環(huán)境《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確提出；“鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用英語(yǔ)”。
一、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀教材、把握主線的自主復(fù)習(xí)能力
要想在英語(yǔ)中考復(fù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理初中三年所學(xué)英語(yǔ)教材的能力。很多考生在備考過(guò)程中都會(huì)存在一些誤區(qū)：他們每天疲于完成一張又一張的習(xí)題，卻忽略了對(duì)課本知識(shí)的關(guān)注。在一輪復(fù)習(xí)中，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀教材，把握主線。那么，究竟該怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主回顧教材，吃透課本呢？
第一，研究7A-9A的目錄。通過(guò)目錄，學(xué)生可以在頭腦中形成一個(gè)大概的知識(shí)框架，然后逐步回憶起每個(gè)單元的具體內(nèi)容。牛津英語(yǔ)教材每?jī)?cè)有八個(gè)單元，每單元按照“話題―功能―結(jié)構(gòu)―任務(wù)”相結(jié)合的思路編排，以話題為主線、任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。如果學(xué)生在首輪復(fù)習(xí)時(shí)能通讀全書(shū)，翻到目錄，找出主線，然后根據(jù)主線逐步復(fù)習(xí)，就能達(dá)到一種“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的效果。
第二，認(rèn)真回顧每個(gè)單元。在看各單元的具體章節(jié)的時(shí)候務(wù)必要仔細(xì)，不遺漏一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。只有這樣，才能不留任何知識(shí)死角。
第三，經(jīng)常瀏覽書(shū)上做標(biāo)記的知識(shí)點(diǎn)，加深印象。
第四，最后沖刺階段要再次回歸目錄，這樣做題才更有全局性，而且能在短時(shí)間內(nèi)找到知識(shí)的盲區(qū)，查漏補(bǔ)缺。
二、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)整理的自主復(fù)習(xí)能力
通過(guò)一輪復(fù)習(xí)，在學(xué)生仔細(xì)疏通教材，對(duì)教材形成整體認(rèn)識(shí)后進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)，從不同角度對(duì)教材整體進(jìn)行分割，進(jìn)入專項(xiàng)整理階段。傳統(tǒng)的英語(yǔ)中考二輪復(fù)習(xí)，都是教師針對(duì)專項(xiàng)進(jìn)行整理，然后印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生死記硬背。這種方式既加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果不好。我在進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)時(shí)，首先對(duì)7A-9A的書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行分解，然后以自愿的原則組成不同的小組，由不同的小組來(lái)承擔(dān)不同的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)整理平時(shí)的筆記、查資料等方式進(jìn)行整理，由教師把關(guān)，最后在整理好的資料上署名（小組全體成員名單）并印發(fā)給大家，學(xué)生的參與熱情非常高。通過(guò)這樣的專項(xiàng)整理，使學(xué)生在知識(shí)框架內(nèi)形成各自的系統(tǒng)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，從而使知識(shí)體系化、生動(dòng)化、真實(shí)化，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)的效率。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手整理，主動(dòng)參與復(fù)習(xí)過(guò)程，既提升了自主復(fù)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)重要內(nèi)容的理解、記憶也容易得多。
三、引導(dǎo)學(xué)生回顧習(xí)題，培養(yǎng)其自主復(fù)習(xí)的能力
在中考前的英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生把平時(shí)做過(guò)的試卷按照單元的順序裝訂成一本，然后在學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)的細(xì)化復(fù)習(xí)和專項(xiàng)整理復(fù)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)做過(guò)的試卷進(jìn)行回顧，用心揣摩，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力至關(guān)重要。課本中的單詞、詞組、句子和語(yǔ)法背得再熟，不會(huì)用依然等于零。試卷是對(duì)各單元所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，通過(guò)對(duì)各單元試卷的回顧，既是對(duì)課本重難點(diǎn)的再次把握，也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題。針對(duì)存在的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)向教師詢問(wèn)、同學(xué)討論或自己查資料等方式，提高自主復(fù)習(xí)的能力。
四、巧用錯(cuò)題集，培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力
關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)；情境設(shè)置必要性有效性
一、語(yǔ)法教學(xué)話題設(shè)置的必要性
1.基于英語(yǔ)課程基本理念，創(chuàng)設(shè)一定的情境進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)勢(shì)在必行
2011版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)課程基本理念（四）認(rèn)為現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。
2.語(yǔ)法教學(xué)的情境化，國(guó)內(nèi)外多名研究者有過(guò)此方面的論述
例如：朱文英.例析優(yōu)化高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2012（1）：17-23.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)以運(yùn)用為核心，精心創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到語(yǔ)法形式、意義和用法的有機(jī)結(jié)合。以語(yǔ)料為載體，強(qiáng)化語(yǔ)篇和話題功能，融合綜合技能培養(yǎng)。以探究為手段，建構(gòu)語(yǔ)法體系，提高語(yǔ)法運(yùn)用能力。張開(kāi)佩.依托鏈?zhǔn)角榫盎罨踔杏⒄Z(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的探究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）：2012.31-36.強(qiáng)調(diào)用一條線索貫穿整節(jié)課，使得語(yǔ)法不再孤獨(dú)。Larsen Freeman（1995）認(rèn)為語(yǔ)法包括句法學(xué)（形式）語(yǔ)義學(xué)（意義）和語(yǔ)用學(xué)（使用）三個(gè)維度。
二、如何設(shè)置有效的話題
1.符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要有一定的趣味性
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣指興致，對(duì)事物喜好或關(guān)切的情緒。心理學(xué)則認(rèn)為興趣是力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。它表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。因此我們?cè)谠掝}設(shè)置的時(shí)候應(yīng)該充分考慮話題設(shè)置的有趣性。首先應(yīng)該詳細(xì)分析我們的教育對(duì)象，因?yàn)椴煌哪挲g段，由于各自不同的素質(zhì)，孩子的興趣往往有自己的獨(dú)特性。因此雖是一堂課，但跟平時(shí)了解是分不開(kāi)的，這需要我們老師時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生，及時(shí)了解他們的興奮點(diǎn)。
2.創(chuàng)設(shè)貼近農(nóng)村學(xué)生生活的情境
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，如果輸入大腦的信息具有一定的趣味性或?qū)嵱眯?，那么?dāng)他達(dá)到大腦這一中心加工器時(shí)，便產(chǎn)生興奮的情感，輸出活躍的思想與行為，而真實(shí)的活動(dòng)意味著將語(yǔ)法還原成實(shí)踐。人類學(xué)家馬林諾斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，那就沒(méi)有意義，也不能代表什么。語(yǔ)言也只有在實(shí)景語(yǔ)言中產(chǎn)生?！弊寣W(xué)生在真實(shí)的情景或設(shè)置的情境或貼近生活的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能使學(xué)生學(xué)以致用，產(chǎn)生更大的興趣，但愿意積極地投入到學(xué)習(xí)中去，從而更好地培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力。
三、語(yǔ)法教學(xué)話題設(shè)置運(yùn)用的反思
1.語(yǔ)法情境教學(xué)法的運(yùn)用促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)同步發(fā)展
筆者任教初三（1）和（5）班的英語(yǔ)，在實(shí)際教學(xué)中，初三（5）班更側(cè)重情境教學(xué)，經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐表明語(yǔ)法教學(xué)中話題設(shè)置的得當(dāng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。筆者驚喜地發(fā)初三（5）現(xiàn)在學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)明顯提高的速度高于初三（1）班。在2013年中考英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力自動(dòng)化考試中初三（5）班班級(jí)均分為22.02明顯高于初三（1）班20.98，情境教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生集中注意力。
2.對(duì)教師提出了更高的要求
筆者為農(nóng)村某一中學(xué)的英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，由于自己的實(shí)驗(yàn)研究鼓勵(lì)組內(nèi)成員語(yǔ)法課也可以采取同樣的方法，但在實(shí)際演練時(shí)，筆者感嘆高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是有效情境創(chuàng)設(shè)的重要資源，是提高中學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，作為農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)做到：
（1）不斷提高自身素質(zhì)，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師必須具有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，掌握中學(xué)生的教育心理理論、教育管理理論和外語(yǔ)教育理論，為農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教育無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
（2）農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)施教學(xué)實(shí)踐中不斷歸納、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成適合不同學(xué)生的情境創(chuàng)設(shè)的模式。不斷地總結(jié)得失才能不斷地促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作，因此，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持課后反思與總結(jié)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)改進(jìn)劣勢(shì)，總結(jié)出不同情況下的中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所適用的不同的情境創(chuàng)設(shè)法，形成一套固定的模式。
總之，為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的需求，在有限的課堂教學(xué)中，我們必須勇于創(chuàng)新，勇于開(kāi)拓，不斷地創(chuàng)設(shè)出有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，不斷地提高農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。我相信：高素質(zhì)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍一定能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。
參考文獻(xiàn)：
一、開(kāi)學(xué)初認(rèn)真制定了教學(xué)計(jì)劃，明確了教學(xué)目的。在新課改的理念指導(dǎo)下，依照教學(xué)大綱、教材、學(xué)生實(shí)際和教育教學(xué)規(guī)律，制定了學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。
二、教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，因此我每天花很多的時(shí)間來(lái)備課，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。
三、認(rèn)真組織好課堂教學(xué)。一堂課的四十五分鐘，就是一個(gè)教師表演技能的階段。上課時(shí)，本著“傳道、授業(yè)、解惑”的原則，努力提高教學(xué)質(zhì)量，使講解有條理、清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)。使每堂課學(xué)生有所獲，努力使學(xué)生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智慧，培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。在課堂上，特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。在課堂上，根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓各層次的學(xué)生都得到提高。
四、虛心向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教。教師的教學(xué)過(guò)程即是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，在此過(guò)程中，一旦心中有疑，必會(huì)請(qǐng)教師傅和其他有經(jīng)驗(yàn)的教師，而且認(rèn)真做到每學(xué)期聽(tīng)課20節(jié)以上，做好聽(tīng)課記錄，取之所長(zhǎng)，克服所短，并常常與其他教師交流，改進(jìn)教學(xué)方法。
五、認(rèn)真批改作業(yè)。堅(jiān)持布置適量的作業(yè)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固和提高。布置作業(yè)時(shí)，堅(jiān)持做到有針對(duì)性，有層次性，形式多樣化。
六、認(rèn)真反思教學(xué)。教學(xué)這一活動(dòng)，沒(méi)有反思的伴隨就不會(huì)有進(jìn)步。堅(jiān)持每次授課后，認(rèn)真回想，進(jìn)行反思。
七、做好課后輔導(dǎo)工作。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，因此在課后，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。從平時(shí)的課堂反應(yīng)，課后交流，作業(yè)記錄中掌握各個(gè)學(xué)生的心理狀況，抓住他們的特點(diǎn)和個(gè)性，有的放矢地與其進(jìn)行交流，做到按層次、按情況進(jìn)行輔導(dǎo)。及時(shí)給予關(guān)懷和關(guān)愛(ài)。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給予表?yè)P(yáng)；積極發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，樹(shù)立他們的自信心。
八、經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，一部分學(xué)生的成績(jī)有所提高，但存在的不足也很多。存在的不足是，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不是很完整，而且無(wú)法正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
九、自我提高與教科研。本學(xué)期我努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)教育教學(xué)理論和新課程理念，并做好自學(xué)筆記；積極參加各項(xiàng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，收到了較好的效果，使自己的業(yè)務(wù)水平有所提高。
一、“小組式”集體備課
筆者所在的河南省舞陽(yáng)縣共有240多名初中英語(yǔ)教師，其中青年教師約占80％。促使青年教師快速成長(zhǎng)，是提高全縣英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，全縣各初中認(rèn)真制定了“以老帶新”策略，在初中一二年級(jí)實(shí)行“小組式”集體備課模式，即“個(gè)人初備――集體研討――主筆人定案――個(gè)性顯示”。這里的“老”實(shí)際上是指學(xué)科年級(jí)骨干教師，他們的引領(lǐng)在集體備課中起到了關(guān)鍵性作用。年級(jí)組長(zhǎng)將教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)板塊指定給骨干教師，由他們分頭撰寫(xiě)詳細(xì)的教案，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，以此作為青年教師參照的“樣本”，這就有效避免了集體備課窄化為“組長(zhǎng)備課”而不利于教師使用的被動(dòng)局面?？紤]到每個(gè)骨干教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、駕馭能力和教學(xué)特點(diǎn)都有所不同，備課組長(zhǎng)需要靈活分配任務(wù)量，使骨干教師輪流備課，即根據(jù)骨干教師的特點(diǎn)來(lái)確定所備內(nèi)容，有針對(duì)性地分工協(xié)作，做到擇其長(zhǎng)、避其短，從而使負(fù)責(zé)撰寫(xiě)教案的教師的“長(zhǎng)處”無(wú)形中變成全組教師的共同“長(zhǎng)處”，把全組教師對(duì)教材的處理調(diào)整到最優(yōu)。
二、“專題式”集體備課
“專題式”集體備課是針對(duì)初三年級(jí)制定的切合實(shí)際的教學(xué)方案，它是高質(zhì)量完成中考復(fù)習(xí)工作的前提。這個(gè)方案怎么制訂呢?它主要是基于兩個(gè)因素：一是根據(jù)備考時(shí)間安排；二是按照學(xué)生實(shí)際。在這兩個(gè)前提下，備課組長(zhǎng)將中考知識(shí)點(diǎn)分解成若干專題，由指定教師專門負(fù)責(zé)，根據(jù)備考復(fù)習(xí)的進(jìn)度由主題發(fā)言人陳述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)程序，并說(shuō)明設(shè)計(jì)的理由。
例如，學(xué)習(xí)初三年級(jí)第一單元第一話題中“現(xiàn)在完成時(shí)”，主題發(fā)言人可以把動(dòng)詞的原形、過(guò)去式、過(guò)去分詞、現(xiàn)在分詞、動(dòng)名詞和動(dòng)詞不定式合并為一個(gè)專題來(lái)討論，以便學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)能夠融會(huì)貫通。教師可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，讓學(xué)生充分練習(xí)，并教給他們做題的方法，使學(xué)生對(duì)這類題有一個(gè)全面、系統(tǒng)的掌握。備課組的全體教師根據(jù)自己的理解，提出補(bǔ)充與修改意見(jiàn)，做到人人發(fā)言，或多或少提出不同意見(jiàn)；主題發(fā)言人認(rèn)真做好記錄，最后通過(guò)研討，形成共識(shí)，由主題發(fā)言人撰寫(xiě)詳細(xì)教案。這一環(huán)節(jié)的主要目的是讓教師就某一專題進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助初三年級(jí)教師加深對(duì)考試大綱的理解，拓寬復(fù)習(xí)思路。
“專題式”集體備課雖然要求教師備課的參與度更高，但教師參與備課的周期大大延長(zhǎng)，有效避免了教師大量的重復(fù)勞動(dòng)，減輕了初三年級(jí)教師的備課壓力，使他們能有更多的精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。
三、“個(gè)性顯示式”集體備課
“個(gè)性顯示式”集體備課由縣教研室牽頭組織，從各初中挑選業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教研能力強(qiáng)的市、縣級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人成立備課小組。每個(gè)學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)一個(gè)單元的備課任務(wù)，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。組內(nèi)成員每人負(fù)責(zé)一個(gè)話題的備課任務(wù)，按要求研讀教材，依據(jù)實(shí)際確定教法，并寫(xiě)出完整的教案。集體研討時(shí)，在學(xué)科帶頭人的組織下，每組成員在一起，首先由備課人簡(jiǎn)要闡明自己的備課思路和理念，組內(nèi)成員對(duì)本組負(fù)責(zé)的單元的教案逐一進(jìn)行商討、修正，最后匯集成冊(cè)，人手一本教案，教師在平時(shí)備課時(shí)再依據(jù)實(shí)際對(duì)教案進(jìn)行加工和改進(jìn)。
通過(guò)縣級(jí)集體備課形成的教案主要分為以下兩部分。
一是基礎(chǔ)部分，突出了共性，是教師上課的通用性方案?；緝?nèi)容主要包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、媒體準(zhǔn)備、教學(xué)程序。它可以幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)思路。
本學(xué)期我擔(dān)任九（一）班和九（二）班的英語(yǔ)教學(xué)以及九年級(jí)的備課組長(zhǎng)，一學(xué)期以來(lái)我一如既往勤學(xué)善思，兢兢業(yè)業(yè)，教書(shū)育人。由于學(xué)生進(jìn)入初三以后，思想波動(dòng)較大，我對(duì)教學(xué)工作更是不敢怠慢，除了認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究外，我還虛心向組內(nèi)的年輕老師學(xué)習(xí)。
一，加強(qiáng)合作，團(tuán)結(jié)年級(jí)組的同事，齊心協(xié)力搞好教學(xué)工作。這一學(xué)期里我們組的三個(gè)英語(yǔ)老師齊心協(xié)力投入到教學(xué)中。大家在教學(xué)中根據(jù)知識(shí)與能力 情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的設(shè)計(jì)，大家認(rèn)真?zhèn)湔n聽(tīng)課，積極探索爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)計(jì)的課堂模式，更深入倡導(dǎo)自主 合作 探究的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)和課余活動(dòng)中，老師們做了大量的工作。利用教研活動(dòng)時(shí)間，我和其他教師討論教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確教育教學(xué)目標(biāo)，研討和制定最佳的教學(xué)方案，收效比較好。
二，加強(qiáng)檢查的力度，讓教學(xué)得以落實(shí)。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，英語(yǔ)這一學(xué)科的學(xué)了師生共同的45分鐘課堂質(zhì)量外，課后學(xué)生的多讀 多背 做寫(xiě) 多說(shuō) 多練顯得很重要，因此我歷來(lái)的教學(xué)原則是有布置 有檢查 有落實(shí)。這一學(xué)期的，我對(duì)各種作業(yè)的布置 檢查 落實(shí)又有了新的革新。對(duì)于學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，我給他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三，及時(shí)批閱并評(píng)講單元測(cè)試卷 月考卷，及時(shí)做好質(zhì)量分析，查缺補(bǔ)陋。單元測(cè)試卷和月考卷是我們組全體老師心血的結(jié)晶，在認(rèn)真批閱以后，我把錯(cuò)誤進(jìn)行歸類，采取集體糾正和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，對(duì)錯(cuò)誤較多的知識(shí)點(diǎn)加以鞏固，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的每次考試進(jìn)行分析總結(jié)，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生把每個(gè)單元的內(nèi)容都學(xué)的清楚，記得明白。
四，做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差的工作。九年級(jí)是學(xué)生初中階段最重要的時(shí)期。學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)狀況在這一時(shí)期往往會(huì)出現(xiàn)分化。為了及早作好的學(xué)生的思想工作，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，我針對(duì)本年齡段學(xué)困生較多，學(xué)生發(fā)展程度極不平衡這一特點(diǎn)，在開(kāi)學(xué)初就對(duì)一班和二班的學(xué)生進(jìn)行分析，確定陪優(yōu)輔差的對(duì)象并定出計(jì)劃，各自安排輔導(dǎo)時(shí)間，這一舉措使很多學(xué)生的積極性大增，學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)一步端正了，成績(jī)也有所上升。我每天都會(huì)利用一點(diǎn)時(shí)間找他們中的一部分談話，幫助他們樹(shù)立信心，克服學(xué)習(xí)中的困難。
當(dāng)然本學(xué)期還有很多的方面不如意，在以后的教學(xué)中我會(huì)不斷調(diào)整自己，逐步使自己的工作更完善，努力為成為縣級(jí)骨干老師而奮斗。
下期努力方向
一，在09年的中考中，力爭(zhēng)使英語(yǔ)成為磨市的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。
由初三進(jìn)入高一的第一學(xué)期，是中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從語(yǔ)言知識(shí)體系和對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求看，高一和初三同屬基礎(chǔ)階段，高一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容不是新階段的起點(diǎn)，而是基礎(chǔ)階段的繼續(xù)。如何處理好初、高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的銜接問(wèn)題，將直接影響到學(xué)生高中三年及以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這值得教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真研究，深入探討。
一、初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀
首先，由于大部分學(xué)生語(yǔ)音、聽(tīng)力水平差，不適應(yīng)高中教師用英語(yǔ)授課。甚至有一部分來(lái)自農(nóng)村初中的學(xué)生因以前的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)筆頭上的應(yīng)試，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、聽(tīng)力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力方面的基本技能差，給高中英語(yǔ)課堂教學(xué)造成一定的困難。其次，高中大部分教師多年來(lái)沒(méi)有從事初中教學(xué)，所以教學(xué)起點(diǎn)難免會(huì)比學(xué)生實(shí)際水平高。再者，為了適應(yīng)高考應(yīng)試的需要，高一年級(jí)選用的大部分練習(xí)和試題過(guò)分強(qiáng)調(diào)與高考接軌，試題生詞多，難度大，跟學(xué)生的實(shí)際水平相差甚遠(yuǎn)，這無(wú)形中會(huì)給剛升入高中的高一學(xué)生心理造成巨大的壓力，讓學(xué)生感到畏懼恐慌。
二、初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的對(duì)策
（一）正確引導(dǎo)初高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心
由初中升入高中，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次大的飛躍。有的學(xué)生認(rèn)為，初三時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)太重了，到了高一該歇一歇了，思想上有放松情緒；有的學(xué)生認(rèn)為，初三時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)那么重都挺過(guò)來(lái)了，到了高一，起始年級(jí)，沒(méi)什么了不起的，思想上有輕敵情緒；還有的學(xué)生則認(rèn)為，初中時(shí)由于英語(yǔ)基礎(chǔ)不是十分牢固，到了高中不僅內(nèi)容增加了，而且難度加大了，英語(yǔ)肯定是學(xué)不好的，思想上有畏難情緒。
面對(duì)這三種情況，高一新生入學(xué)后不久，就應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，端正他們思想上的各種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們認(rèn)識(shí)到高一年級(jí)雖然是起始年級(jí)，但是整個(gè)高中階段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，思想上一點(diǎn)也不能存在麻痹思想，應(yīng)全身心地投入學(xué)習(xí)。對(duì)于那些想要“歇一歇”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的規(guī)律，“學(xué)習(xí)猶如逆水行舟，不進(jìn)則退”，只有發(fā)奮努力，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)拼搏精神，才不至于落后于他人。對(duì)于那些學(xué)習(xí)上有畏難情緒的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要打消他們的思想顧慮，讓他們認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)與初中英語(yǔ)都是階段性的，初中英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響不是太大；其次要鼓勵(lì)他們樹(shù)立堅(jiān)定的信念和必勝的信心，“世上無(wú)難事，只怕有心人”，只要認(rèn)真，完全可以學(xué)好高中英語(yǔ)。
（二）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的教學(xué)
學(xué)法指導(dǎo)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。古人云：“授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮。”大部分初中生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面雖然有了一定的基礎(chǔ)，掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語(yǔ)法，但由于缺乏外語(yǔ)的實(shí)踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生只能跟在老師后面跑，自主性較差，知識(shí)死板，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣闊天地還未真正對(duì)他們展開(kāi)，他們的學(xué)習(xí)方法仍然停留在比較簡(jiǎn)單的重復(fù)。因此，教師積極研究科學(xué)的、適用的學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略和方法。
1. 養(yǎng)成利用工具書(shū)的習(xí)慣
要求學(xué)生每人手頭備有一本英語(yǔ)詞典，遇到生詞自己動(dòng)手查詞典，了解詞的讀音、意義、詞性和用法。另外，初中生每人配備一般語(yǔ)法詞典很有必要，這樣有利于初中學(xué)生更系統(tǒng)地了解英語(yǔ)語(yǔ)法，也有助于學(xué)生面臨語(yǔ)法問(wèn)題時(shí)能夠自己動(dòng)手查閱，自己解決問(wèn)題。
2. 養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣
初中階段相對(duì)來(lái)說(shuō)課堂容量少，難度低，所以有些初中英語(yǔ)教師就不那么重視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。到了高中以后，課堂容量變大，難度加高，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性就更加明顯了。離開(kāi)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，高中英語(yǔ)是很難掌握好的。 初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，既是為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊，又能進(jìn)一步提高初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
3. 養(yǎng)成勤記筆記的良好習(xí)慣
筆記是聽(tīng)課的輔助手段，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生提出筆記的要求，指導(dǎo)學(xué)生將聽(tīng)到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記，更好地領(lǐng)會(huì)教師的方法和策略，以便學(xué)習(xí)教師的示范項(xiàng)目并注意模仿；要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問(wèn)、反思、心得進(jìn)行記錄，以便于總結(jié)與提高。同時(shí)，教師要堅(jiān)持檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。
4. 培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力
初中生依賴性較強(qiáng)，加上初中教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，課上練習(xí)時(shí)間比較充裕，在初三階段，為了應(yīng)付中考，教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，留大量作業(yè)，學(xué)生被牽著鼻子走，很少有自學(xué)的時(shí)間。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了教師喂多少就吃多少。而高中教材內(nèi)容多，課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以自學(xué)為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以作為教師，應(yīng)根據(jù)新課改的精神，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出主導(dǎo)作用。教師不再是課堂的主角，除了一定的知識(shí)講解外，更要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己需要的知識(shí)，把握獲取知識(shí)的工具，以及學(xué)會(huì)如何去處理各種信息的方法。教師要把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”而非魚(yú)，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。
（三）教師應(yīng)更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重課堂教學(xué)
1. 正確把握教學(xué)標(biāo)高，循序漸進(jìn)地教學(xué)過(guò)渡
初中教學(xué)內(nèi)容、方法比較簡(jiǎn)單、淺顯，高中教材內(nèi)容多、難度大、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜。課標(biāo)要求學(xué)生除了聽(tīng)懂課堂用語(yǔ)并能做出反映外，還能夠用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交流。因此，教師要把握新生的心理特點(diǎn)，理解學(xué)生客觀上存在的差異，努力改進(jìn)教法，才能順利完成初高中教學(xué)的銜接。
有些教師認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生早點(diǎn)接觸高考題，才會(huì)引起重視，在高一或高二就用高考模擬題做平時(shí)的測(cè)試題。這樣做是不可取的。英語(yǔ)能力的形成是一種“慢效應(yīng)”的過(guò)程，應(yīng)遵循 “循序漸進(jìn)”的原則，注意過(guò)程的重要性。因此，標(biāo)高的設(shè)置應(yīng)該是大部分學(xué)生能夠達(dá)到的，不能盲目拔高，課堂容量適度，難度適宜，作業(yè)適量，否則學(xué)生會(huì)因大容量、高難度的課堂內(nèi)容而喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這樣難以完成高中起始階段的教學(xué)，隨后的教學(xué)也難以進(jìn)行。
2. 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
關(guān)鍵詞: 新課程 初中英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)改革
英語(yǔ)教學(xué)改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。它要求我們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、手段、評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行重大改革,以適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。初中英語(yǔ)新教學(xué)大綱提出:“當(dāng)今世界,以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的全球化使外語(yǔ)日益成為我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和與各國(guó)交往的重要工具?！币虼?在信息變化迅速、科技突飛猛進(jìn)的今天,如何使學(xué)生學(xué)好、運(yùn)用好英語(yǔ),是擺在教師面前的一個(gè)重要課題。對(duì)此我國(guó)近年來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)方面,特別是在初中英語(yǔ)教學(xué)方面進(jìn)行了較大的改革,取得了可觀的成績(jī)。但是我們看到,當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中仍存在著一些問(wèn)題,急需解決。
一、當(dāng)前在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.老式的大班教學(xué)
在我國(guó)目前的初中階段,每個(gè)班都是50―60人,我們的英語(yǔ)教學(xué)也就是隨堂就班。在大班,教師與學(xué)生彼此之間相互溝通的機(jī)會(huì)很少,情感聯(lián)系就會(huì)減弱,教師難以照顧每一個(gè)學(xué)生,這樣就會(huì)使少數(shù)學(xué)生有被老師和集體冷落的感覺(jué),從而產(chǎn)生消極的情緒。每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異都很明顯,不同的需求會(huì)導(dǎo)致心理沖突,影響課堂氣氛,形成消極甚至是抵觸情緒,使課堂教學(xué)難以順利、有效地進(jìn)行。
2.傳統(tǒng)的教法模式
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)模式,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)位置,成為知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象,個(gè)性潛力也被扼殺,這種狀況既阻礙英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展,又阻礙素質(zhì)教育的實(shí)施。平時(shí)教師在上課時(shí)常用一張嘴、一支粉筆、一臺(tái)錄音機(jī)、一張講臺(tái),或至多簡(jiǎn)單地用一用多媒體,就構(gòu)成了一節(jié)課。學(xué)生根本沒(méi)有獨(dú)立思考和展現(xiàn)自我能力的時(shí)間和機(jī)會(huì),因變成信息的被動(dòng)接收者,甚至成為“漏勺”,成為做題的機(jī)器,造成大部分學(xué)生只會(huì)做題卻不能在實(shí)際需要中靈活自如地活用英語(yǔ),久而久之,他們就對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂教學(xué),仍然受“應(yīng)試教育”、“升學(xué)率”的影響,教師把持課堂的現(xiàn)象仍很普遍。
3.興趣轉(zhuǎn)移
“興趣是最好的老師”。興趣的強(qiáng)弱直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。目前,有不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去了興趣,有相當(dāng)一部分學(xué)生把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣轉(zhuǎn)移到其它科目上面,究其原因主要有以下三個(gè)方面。
(1)小學(xué)先后在三、四、五、六年級(jí)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ),有不少學(xué)校把英語(yǔ)作為“副科”。英語(yǔ)課的排課較多地排在下午第二、三節(jié);由于學(xué)生平時(shí)不重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí),在期中、期末考試中成績(jī)較差,故認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)而過(guò)早地失去學(xué)英語(yǔ)的信心。
(2)部分學(xué)校在初一英語(yǔ)師資的配備上相對(duì)弱于初二、初三年級(jí),有不少學(xué)校歷年來(lái)往往把有較強(qiáng)能力的英語(yǔ)教師安排在初三年級(jí),因而形成了初一英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)不夠扎實(shí)的局面。
(3)初一教師在英語(yǔ)起始教學(xué)中對(duì)音標(biāo)教學(xué)和如何記憶單詞上不夠重視,造成了學(xué)生單詞記不牢、不愛(ài)動(dòng)口,存在畏難、膽小怕羞心理,因而失去了學(xué)英語(yǔ)的興趣。
二、解決初中英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策
針對(duì)上述初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題,我進(jìn)行了客觀的分析,并根據(jù)解決問(wèn)題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出如下幾種對(duì)策,以供同仁參考。
1.全班分組教學(xué)
根據(jù)初中生在心理上有較強(qiáng)的求知欲、表現(xiàn)欲、求成欲這些特點(diǎn),我們可以把教學(xué)班全班學(xué)生大體按座次編排成學(xué)習(xí)小組。全班學(xué)生共分成若干小組,把每組學(xué)生序列編號(hào),注意上、中、下各層學(xué)生的組合搭配,每組設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)。每節(jié)課都要以小組為中心進(jìn)行會(huì)話、表演、討論,最后歸納總結(jié),這樣使每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會(huì),同時(shí)成績(jī)好的學(xué)生可以幫助成績(jī)不太好的學(xué)生,使其所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與能力從中得以鞏固,一舉兩得。小組展示結(jié)束后,評(píng)出優(yōu)勝者并予以鼓勵(lì)。在記分時(shí)把分?jǐn)?shù)分為紀(jì)律分和表演分,以便更好地控制課堂紀(jì)律。為了獲勝,學(xué)生會(huì)在每次課前自覺(jué)預(yù)習(xí),對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正做到心中有數(shù)。這樣,學(xué)生會(huì)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動(dòng),學(xué)習(xí)的熱情得以激發(fā),內(nèi)因的決定性作用得以施展。
2.合理分配時(shí)間
在現(xiàn)代教學(xué)中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。教師進(jìn)行的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)在考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的基礎(chǔ)上,以學(xué)生的需要、學(xué)生的能力、學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),以發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提。根據(jù)心理學(xué)研究,初中生能把注意力集中在某一事物的時(shí)間約為30分鐘。依據(jù)這一特點(diǎn),我們可以在英語(yǔ)教學(xué)中采取師半生半的時(shí)間分配,把時(shí)間留給學(xué)生操練。這樣既能使大多數(shù)學(xué)生集中注意力聽(tīng)課,又有足夠的時(shí)間完成教師的教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)還能使每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),而且教師可以走近每個(gè)學(xué)生,了解他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解把握狀況,然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)節(jié)教學(xué)側(cè)重及教法,為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng),就會(huì)帶來(lái)疲倦?！币虼?教師在加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí),還要注意不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能否順利發(fā)展下去的前提之一。因此,英語(yǔ)教師的一個(gè)重要任務(wù)就是在教會(huì)學(xué)生掌握英語(yǔ)的同時(shí),還要培養(yǎng)出學(xué)生的“愛(ài)學(xué)英語(yǔ)”的興趣和樂(lè)趣。這樣既能集中學(xué)生的注意力,又能使他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣,使他們有學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的欲望。
4.提高教師自身素質(zhì)
素質(zhì)教育的直接實(shí)施者是教師。英語(yǔ)教師的思想素質(zhì)、英語(yǔ)水平素質(zhì)、英語(yǔ)教學(xué)能力素質(zhì)和身心素質(zhì),特別是英語(yǔ)水平素質(zhì),是決定外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)極為重要的因素。人們常說(shuō),教師要給學(xué)生一杯水,自己首先要備一桶水。外語(yǔ)教師要熟練地掌握教材,駕馭教材,掌握所授學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論與相關(guān)的學(xué)科知識(shí),并在教學(xué)過(guò)程中不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思,努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。
5.多媒體輔助教學(xué)
隨著科技的進(jìn)步和教育的發(fā)展,計(jì)算機(jī)多媒體也走進(jìn)課堂,成為輔助教學(xué)和幫助學(xué)習(xí)的手段,沖擊著原有的教學(xué)模式,改變著人們業(yè)已習(xí)慣了的教學(xué)方式方法,為教學(xué)開(kāi)辟又一博大的空間,給教學(xué)帶來(lái)無(wú)限生機(jī),使教學(xué)內(nèi)容更富表現(xiàn)力,更加生動(dòng)直觀,使課堂效果大大增益,并且有著廣闊的發(fā)展前景,使教學(xué)所涉內(nèi)容生動(dòng)化、形象化、具體化,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
以上是我對(duì)現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)的較為突出的幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和分析,以及我們認(rèn)為能夠行之有效的解決這些問(wèn)題的對(duì)策。相信隨著教師素質(zhì)的不斷提高、教學(xué)方法的不斷改進(jìn),在所有教育工作者的共同努力下,我們一定會(huì)讓學(xué)生在初中階段愛(ài)學(xué)英語(yǔ),會(huì)說(shuō)英語(yǔ),相信初中英語(yǔ)教學(xué)的明天會(huì)更好。
參考文獻(xiàn):
[1]馬瓊斐.利用英語(yǔ)報(bào)刊優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué).外語(yǔ)界,2007.8.