時(shí)間：2022-08-11 08:58:06
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)綜合實(shí)踐教案的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：農(nóng)遠(yuǎn)工程；課程資源；問(wèn)題；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0119-02
農(nóng)遠(yuǎn)工程作為國(guó)家農(nóng)村信息化、教育均衡化戰(zhàn)略的重要舉措，已進(jìn)行了將近十年。在農(nóng)遠(yuǎn)工程的幫助下，農(nóng)村整體義務(wù)教育質(zhì)量和水平有了顯著提升，優(yōu)秀的教學(xué)資源跨越了空間的阻礙，農(nóng)遠(yuǎn)工程的實(shí)施使農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在教學(xué)資源上與城市的學(xué)生擁有了平等的權(quán)力。但在多年的項(xiàng)目實(shí)施中相關(guān)建設(shè)的課程資源也暴露出了諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題都制約著農(nóng)遠(yuǎn)工程最大地發(fā)揮教育功效，服務(wù)于農(nóng)村教師，受惠于農(nóng)村兒童。（農(nóng)遠(yuǎn)工程的課程資源主要是指包括政府部門提供的，教師個(gè)人購(gòu)買的，學(xué)校出資購(gòu)買的，校際共享的，教師之間共享的，這里的課程資源主要指國(guó)家或省市農(nóng)遠(yuǎn)工程相關(guān)責(zé)任部門提供的教學(xué)資源。）
一、課程資源的現(xiàn)狀和問(wèn)題
1.“副科”建設(shè)形同虛設(shè)。筆者登錄了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)（該網(wǎng)站是教育部基礎(chǔ)教育資源中心和中央電化教育館遠(yuǎn)程教育資源服務(wù)部共同建設(shè)），查閱了課程資源欄里各科的資源狀況。在各門科目中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)作為主科皆按課時(shí)編寫(xiě)了詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程中的詳細(xì)操作步驟，最后還有課堂小結(jié)和作業(yè)。農(nóng)村中小學(xué)教師可以參照網(wǎng)上的教案改進(jìn)提高自己現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)，解決了農(nóng)村地區(qū)可能因?yàn)樾畔⒍氯⒔涣鞣忾]而導(dǎo)致的教學(xué)方法落后，教學(xué)模式陳舊的問(wèn)題。但是在美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)三門學(xué)科的課程資源里，該網(wǎng)只是簡(jiǎn)單地提供了一些相關(guān)圖畫(huà)或視頻，并沒(méi)有提供相對(duì)應(yīng)的課時(shí)教案。在現(xiàn)實(shí)農(nóng)村中小學(xué)中，由于師資限制，音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)三門科即使開(kāi)設(shè)也基本由主課老師代課，但他們沒(méi)有相關(guān)的學(xué)科背景，俗話說(shuō)“隔行如隔山”，實(shí)際上他們更需要國(guó)家、地方的課程資源建設(shè)者提供詳盡的、可操作的教案來(lái)指導(dǎo)他們完成農(nóng)村義務(wù)教育階段副科的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)與許多農(nóng)村教師的交談中得知，他們也想給孩子上好每一堂音樂(lè)、美術(shù)和科學(xué)課，但受限于自身的教學(xué)能力和軟硬件資源，他們更需要通過(guò)遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)上的課程資源來(lái)充實(shí)提高自己的教學(xué)能力。農(nóng)遠(yuǎn)工程本來(lái)可以在農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展上有很大作為，可現(xiàn)有的課程資源中并沒(méi)有提供有效的指導(dǎo)，這又無(wú)形中進(jìn)一步促使教師擠占副科教學(xué)時(shí)間。義務(wù)教育的均衡發(fā)展，依賴于音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)等課程對(duì)孩子多元智能的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)他們提高認(rèn)識(shí)美、鑒賞美的能力。農(nóng)村地區(qū)由于各種條件的限制，在副科學(xué)科教學(xué)上與城里相比已嚴(yán)重落后，農(nóng)遠(yuǎn)工程本可在課程資源建設(shè)中針對(duì)該問(wèn)題做出有效的應(yīng)對(duì)措施以補(bǔ)強(qiáng)農(nóng)村薄弱的副科教學(xué)，但僅從相關(guān)網(wǎng)站的課程資源建設(shè)來(lái)看，副科的課程資源建設(shè)仍然多流于形式化。
2.優(yōu)秀教案變成了八股教案。筆者分析了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)上語(yǔ)文人教版七年級(jí)《百草園到三味書(shū)屋》教案。該教案中的教學(xué)目標(biāo)分為三點(diǎn)：①以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難與互相切磋；②注重學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗(yàn)；③培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。[1]筆者認(rèn)為，這篇教案的教學(xué)目標(biāo)放到任何地方都適用，寬泛的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法評(píng)價(jià)，學(xué)生在該課時(shí)上完后到底收獲了什么無(wú)從知曉，因此這就是個(gè)無(wú)效的教學(xué)目標(biāo)。在相關(guān)教案的編制中，教學(xué)重難點(diǎn)、教法、作業(yè)等方面也存在類似的問(wèn)題。教案的編寫(xiě)代表了教師的教學(xué)智慧，應(yīng)是課堂實(shí)施的重要依據(jù)，農(nóng)遠(yuǎn)工程實(shí)施的重要目的就是要將重點(diǎn)學(xué)校重點(diǎn)地區(qū)的優(yōu)秀教學(xué)資源輸送到薄弱地區(qū)，這樣農(nóng)村地區(qū)的教師可以參考教育教學(xué)專家編寫(xiě)的教案改進(jìn)自己的教學(xué)，以提升原本薄弱的教學(xué)質(zhì)量，但筆者搜索到的課程資源中出現(xiàn)大量這樣的八股教案，顯然是沒(méi)有價(jià)值和意義的。
3.課程資源和農(nóng)村孩子有文化距離。在課程蘊(yùn)涵的文化涵義層面，農(nóng)遠(yuǎn)工程的課程資源與農(nóng)村孩子的實(shí)際生活有距離。筆者先以綜合實(shí)踐課的課程資源舉例。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)上并沒(méi)有為綜合實(shí)踐課程進(jìn)行資源設(shè)計(jì)，于是筆者分析了四川省基礎(chǔ)教育資源中心建設(shè)的農(nóng)遠(yuǎn)工程綜合實(shí)踐課程的活動(dòng)案例，其包括“《校園里的浪費(fèi)現(xiàn)象》、《保護(hù)家鄉(xiāng)河》、《零花錢如何花》、《小小拍賣場(chǎng)》、《我們身邊的垃圾》、《水果拼盤的制作》、《手拉手》、《走進(jìn)廣告世界》、《學(xué)會(huì)感恩》、《汶川地震綜合實(shí)踐活動(dòng)》、《春天的植物》”，[2]其中活動(dòng)主題《校園里的浪費(fèi)現(xiàn)象》、《零花錢如何花》、《小小拍賣場(chǎng)》等與農(nóng)村孩子現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，農(nóng)村絕大多數(shù)孩子根本沒(méi)有零花錢的概念，更談不上浪費(fèi)的行為和現(xiàn)象?！端幢P的制作》更是無(wú)需放在綜合實(shí)踐課程中，農(nóng)村孩子很小就已經(jīng)學(xué)會(huì)了砍柴挑水做飯等各項(xiàng)生活技能。筆者再以農(nóng)遠(yuǎn)工程建設(shè)的英語(yǔ)課程資源為例，在分析了英語(yǔ)綜合資源里的情景對(duì)話后，發(fā)現(xiàn)文章中時(shí)有出現(xiàn)一些城市化傾向很重的單詞，這些單詞在農(nóng)村孩子的生活中完全沒(méi)有概念，英語(yǔ)課程資源中選用的一些閱讀文章也不經(jīng)意間滲透著強(qiáng)烈的小資氣息。城市化取向的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)既充滿陌生，又難以勾起他們的生活情結(jié)。強(qiáng)制地要求使用農(nóng)遠(yuǎn)工程的這些閱讀材料反而對(duì)農(nóng)村孩子造成了教育過(guò)程的不公平。豐富的鄉(xiāng)村文化在農(nóng)村義務(wù)教育中沒(méi)有得到繼承和發(fā)揚(yáng)，反而被農(nóng)遠(yuǎn)工程所引進(jìn)的強(qiáng)勢(shì)文化所淹沒(méi)，而那些保存完好的鄉(xiāng)村文化恰恰是未受破壞的充滿道德的文化。城市的喧囂和煩躁被潛移默化的滲透到農(nóng)村孩子的心靈，他們從小被這種文化教育的無(wú)根性又造成日后對(duì)家鄉(xiāng)沒(méi)有認(rèn)同感，只導(dǎo)致他們?nèi)蘸鬅o(wú)法在家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)中貢獻(xiàn)自己的力量。
二、農(nóng)遠(yuǎn)工程課程資源建設(shè)中出現(xiàn)問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策
1.學(xué)科建設(shè)均衡，激勵(lì)薄弱學(xué)科資源建設(shè)。現(xiàn)階段省級(jí)農(nóng)遠(yuǎn)工程教學(xué)資源庫(kù)的各科課程資源主要是由下屬各市優(yōu)秀學(xué)校提供，各重點(diǎn)學(xué)校結(jié)合自己學(xué)科和師資優(yōu)勢(shì)自行申報(bào)并提出相關(guān)學(xué)科的課程資源建設(shè)意愿，然后由市級(jí)教育技術(shù)中心進(jìn)行初選和推薦，最后由省教育技術(shù)中心組織專家進(jìn)行最終復(fù)審，若教案和作品被錄取，將對(duì)作者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并由主管部門頒發(fā)證書(shū)。筆者建議在相關(guān)課程資源采集的文件中加大對(duì)弱勢(shì)學(xué)科建設(shè)的政策傾斜，對(duì)音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科可不采用學(xué)校自行申報(bào)的辦法，由市教育技術(shù)中心聯(lián)合教育局直接組織全市該學(xué)科的骨干教師進(jìn)行跨校合作編制課程資源，還要配套相關(guān)信息技術(shù)教師，做到技術(shù)與學(xué)科的有效整合。通過(guò)對(duì)資源采集機(jī)制的調(diào)整，重點(diǎn)加強(qiáng)弱勢(shì)學(xué)科的課程資源建設(shè)，改變過(guò)去音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科課程資源評(píng)審時(shí)常常出現(xiàn)的矮子里面挑將軍的局面，保證相關(guān)學(xué)科資源的質(zhì)量。另外，對(duì)于錄用的薄弱學(xué)科課程資源的設(shè)計(jì)者也可考慮加大獎(jiǎng)勵(lì)的力度，提高獎(jiǎng)金金額等，構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制，形成各個(gè)學(xué)校都能積極申報(bào)參與薄弱學(xué)科課程資源建設(shè)的場(chǎng)面。
2.完善課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)評(píng)價(jià)制度。建立新的農(nóng)遠(yuǎn)工程課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提高課件教案的準(zhǔn)入門檻，徹底遺棄八股教案。新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該改變過(guò)去只籠統(tǒng)要求文字教案有如下內(nèi)容：基本信息（如項(xiàng)目名稱，教案名稱，使用范圍（學(xué)科、年段），作者，作者單位，撰稿時(shí)間等）；教案主體內(nèi)容（如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)分析（重點(diǎn)、難點(diǎn)），教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程，作業(yè)，教學(xué)反思等）。要加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，使標(biāo)準(zhǔn)更符合學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律。如教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)指明行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度，如上述《百草園到三味書(shū)屋》一文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該寫(xiě)成“在一課時(shí)內(nèi)，孩子們能夠體會(huì)并口頭簡(jiǎn)單描述出魯迅童年時(shí)的生活情趣，魯迅的惆悵感和失落感?！背浞职l(fā)揮教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)，管理教學(xué)，評(píng)價(jià)教學(xué)的作用。教案的其它各個(gè)元素也應(yīng)詳細(xì)具體，符合教育教學(xué)規(guī)律，使農(nóng)遠(yuǎn)工程資源使用者能夠充分受惠于重點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源。另外，對(duì)送審的教案作品要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，組織中小學(xué)一線優(yōu)秀教師、學(xué)科專家、高校教育學(xué)教授和農(nóng)村一線教師共同評(píng)審相關(guān)作品，重視教育學(xué)專家和一線教師的評(píng)審意見(jiàn)，增加公示的力度，廣泛吸取群眾的修改意見(jiàn)。改變以前只重視正確性、藝術(shù)性、技術(shù)性，轉(zhuǎn)而重點(diǎn)考察教案和作品中運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)規(guī)律將信息技術(shù)與學(xué)科結(jié)合的能力。
3.改變觀念，加強(qiáng)課程資源文化地方化建設(shè)的引導(dǎo)。過(guò)去的觀念認(rèn)為教育技術(shù)中心建設(shè)的農(nóng)遠(yuǎn)工程課程資源只是原材料，農(nóng)村教師在使用時(shí)仍然要進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，所以課程資源地方化是農(nóng)村中小學(xué)教師的事情。但統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明農(nóng)村教師大多還只是擁有搜索、下載、播放教學(xué)視頻等基本信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠自行組合相關(guān)材料、制作教學(xué)多媒體課件的教師比例還很低。所以教育技術(shù)相關(guān)部門應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，城市優(yōu)秀師資力量制作的農(nóng)遠(yuǎn)工程課程資源應(yīng)該是農(nóng)村教師可以直接使用的課件和教案。省市教育技術(shù)中心在相關(guān)課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)制度中應(yīng)該形成建設(shè)內(nèi)容農(nóng)村化的導(dǎo)向。在評(píng)審關(guān)卡上增加課程資源文化的專項(xiàng)審查，把貼近鄉(xiāng)土文化、符合農(nóng)村實(shí)際、富有地域特色作為評(píng)選優(yōu)秀教案課件的指標(biāo)，從而鼓勵(lì)課件和教案制作者在資源建設(shè)過(guò)程中剔除城市化傾向太重的元素，多考慮農(nóng)村的社會(huì)生活環(huán)境，增加貼近鄉(xiāng)村生活的場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容，努力使農(nóng)遠(yuǎn)工程輸送的課程資源能提高孩子應(yīng)對(duì)農(nóng)村生活的能力。比如在秋冬季節(jié)設(shè)計(jì)一堂秋冬果樹(shù)防蟲(chóng)的實(shí)踐活動(dòng)課課程資源，首先讓學(xué)生在課堂上利用多媒體生動(dòng)學(xué)習(xí)并了解秋季消滅蟲(chóng)害的好處和方法：①誘殺滅蟲(chóng)；②清除殘枝落葉；③耕翻園地；④藥劑防治；⑤果樹(shù)落葉休眠期清園。然后組織他們到果園現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作。再比如針對(duì)新疆的農(nóng)村中小學(xué)建設(shè)音樂(lè)學(xué)科課程資源時(shí)，考慮到該地區(qū)完好保存的民族傳統(tǒng)文化，可以設(shè)計(jì)一些生動(dòng)活潑的維吾爾族舞蹈教學(xué)課件，這樣既激發(fā)了孩子們的興趣，又達(dá)到了提高孩子多元智能的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)[EB/OL].http：///xxpd/kczy/xia/yw/1/kebiao-rj.htm.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；綜合實(shí)踐課程；實(shí)施；注意問(wèn)題
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，要求在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用能力的實(shí)踐性課程。然而，我們?cè)趯?shí)際操作中，往往偏離語(yǔ)文實(shí)踐課程的本質(zhì)，或與我們所掌握語(yǔ)文知識(shí)不銜接，又或是流于形式，浮皮潦草，敷衍了事。把本是通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力和社會(huì)實(shí)踐能力為目的的活動(dòng)，搞得脫離實(shí)際，不得要領(lǐng)，沒(méi)有達(dá)到上述良好目的的結(jié)果。我們反思后認(rèn)為存在的主要問(wèn)題如下：
一、社會(huì)意識(shí)亟待提高
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課普遍在各學(xué)校的開(kāi)設(shè)及活動(dòng)效果都不太理想，究其根源，首先是社會(huì)、家長(zhǎng)以及有關(guān)管理者的意識(shí)還沒(méi)有從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，對(duì)大力推行素質(zhì)教育的改革存在偏見(jiàn)。這就導(dǎo)致了對(duì)這門課程教學(xué)管理的輕視甚至鄙視，對(duì)教師教育教學(xué)沒(méi)有起到應(yīng)有的導(dǎo)向作用，從而對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)不到位，直接導(dǎo)致了課程開(kāi)設(shè)的效果差。
由于諸多主觀和客觀的原因，在實(shí)施的過(guò)程中也存在諸多問(wèn)題，活動(dòng)流于形式，效果差強(qiáng)人意。各農(nóng)村中小學(xué)對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)識(shí)不足。以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，跟思想和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)有著密切的關(guān)系。素質(zhì)教育的口號(hào)雖然喊了許多年，但由于整個(gè)教育還被應(yīng)試教育氛圍籠罩著，結(jié)果還是“雷聲大而雨點(diǎn)小”。傳統(tǒng)的教育思想，特別是應(yīng)試教育思想，使社會(huì)、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生甚至部分教育管理者都普遍認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)才是升學(xué)考試的主要條件，而忽視人的整體素質(zhì)，這樣，實(shí)施這類課程時(shí)，無(wú)論家長(zhǎng)還是學(xué)校，積極性就很難調(diào)動(dòng)起來(lái)，嚴(yán)重影響著語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的深入開(kāi)展。
二、教師意識(shí)和素質(zhì)有待提高
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很大部分的教師思想上對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)認(rèn)識(shí)不足，在他們的潛意識(shí)里還深深地感覺(jué)到“課堂語(yǔ)文主科”重要，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是“副科”，這樣的心態(tài)導(dǎo)致了課程開(kāi)設(shè)質(zhì)量不高。很多教師認(rèn)為花大功夫搞綜合實(shí)踐活動(dòng)，影響現(xiàn)在普遍認(rèn)為的“主科”成績(jī)，擔(dān)心家長(zhǎng)不會(huì)接受，認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)影響了教師的積極性和主動(dòng)性。
其次是任課教師的素質(zhì)亟待提高。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課沒(méi)有現(xiàn)成的教材，找不到現(xiàn)成的教案設(shè)計(jì)或活動(dòng)設(shè)計(jì)，沒(méi)有具體的可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)或參考資料，且領(lǐng)域?qū)挿?，?nèi)容趨于開(kāi)放，更加豐富。另外，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施為載體，更加強(qiáng)調(diào)師生的多邊活動(dòng)，要求教師轉(zhuǎn)變角色，做指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，幫助者，最大限度的為學(xué)生提供全面的、充分的發(fā)展機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略和方式，對(duì)于我們這些習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)是難以適應(yīng)的。農(nóng)村中小學(xué)沒(méi)有科學(xué)合理的實(shí)施制度和措施，一些學(xué)校雖對(duì)語(yǔ)文課程的實(shí)施傾注了極大的熱情，但實(shí)施過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，實(shí)施過(guò)程中職責(zé)不分明，操作不規(guī)范，隨意性大，缺乏統(tǒng)籌安排，具體指導(dǎo)。學(xué)校并沒(méi)有真正建立一套行之有效的實(shí)施制度和措施，沒(méi)有活動(dòng)的全盤計(jì)劃和長(zhǎng)期規(guī)劃，對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課不能進(jìn)行合理的組織和管理。于此同時(shí)，也沒(méi)有相適應(yīng)的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，也不能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，這無(wú)疑會(huì)直接影響語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的有效性。此外，語(yǔ)文教師的在選題過(guò)程中，選題過(guò)大，目標(biāo)過(guò)于龐雜，什么都可以往里裝，讓學(xué)生有老虎吃天無(wú)處下抓的感覺(jué)。這樣就會(huì)出現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)“只做表面文章，不深不透”的現(xiàn)象。
沒(méi)有真正體會(huì)到開(kāi)設(shè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的意圖。
三、教材、教案設(shè)計(jì)上的錯(cuò)配，在實(shí)踐中偏離了實(shí)踐課的本質(zhì)
在實(shí)踐中，許多教師往往當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的第二課堂，只是換個(gè)地方進(jìn)行課堂課程教學(xué)，或者嚴(yán)重脫離本年級(jí)語(yǔ)文課程所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行不相關(guān)的活動(dòng)或其它社會(huì)實(shí)踐。
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教材與通常意義上的學(xué)科性教材有很大不同。它不是對(duì)某一學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的嚴(yán)密編織，而是一個(gè)圍繞許多社會(huì)生活等主題展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的框架。從某種意義上說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“教材”不是書(shū)本，而是生活、是實(shí)踐。從學(xué)生的主體地位出發(fā)，從學(xué)生的親身體驗(yàn)和直接實(shí)踐出發(fā)，在設(shè)計(jì)和編寫(xiě)教材上或教案上，應(yīng)與所學(xué)年級(jí)語(yǔ)文課程知識(shí)相匹配，做到相關(guān)不死套、游離不脫離的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教材和教案的設(shè)計(jì)總原則上來(lái)。
四、教師越位，學(xué)生缺位
綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)始還能把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生一點(diǎn)，讓他們自己發(fā)揮，但是隨著活動(dòng)的深入開(kāi)展，通過(guò)教師的調(diào)控，不知不覺(jué)又回到教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題和設(shè)計(jì)上來(lái)。教師往往依然是“主宰”，想著法的死套課本上知識(shí)，或框架設(shè)定好的知識(shí)，沒(méi)給學(xué)生自由探討的空間，和發(fā)揮個(gè)人特性的余地，造成老師越位后成為主體，學(xué)生成為客體的現(xiàn)狀。違反了教師是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者、支持者，教師不是知識(shí)的直接傳授者，不是“教材的人”的本質(zhì)要求，更談不上為引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)主題活動(dòng)都需要學(xué)生在“做中學(xué)”，進(jìn)行探索和解決問(wèn)題的“發(fā)現(xiàn)型”學(xué)習(xí)和通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)的目的，依然是依賴教師獲取知識(shí)。
造成以上現(xiàn)狀的原因，既有人們認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，又有現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的差異；既有師資隊(duì)伍不足的因素，也有辦學(xué)宗旨和教育思想不端正的因素。因此，要認(rèn)真研究探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施對(duì)策，切實(shí)改變目前的狀況。
【參考文獻(xiàn)】
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參與課題研究的昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、一中心小學(xué)等學(xué)校的五年級(jí)學(xué)生，在蘇州市小學(xué)綠色評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，取得了優(yōu)異的成績(jī)。參與課題研究的昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在昆山市小學(xué)生畢業(yè)水平測(cè)試中，連續(xù)多年名列前茅。參與課題研究的一大批學(xué)生在《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》報(bào)社舉辦的活動(dòng)中獲得“小小數(shù)學(xué)家稱號(hào)”。
（二）明晰了有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本途徑和方法
提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該通過(guò)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度的教學(xué)，使學(xué)生獲得必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，要以精致靈動(dòng)的課堂教學(xué)為主，輔以豐富多彩的數(shù)學(xué)社團(tuán)活動(dòng)、生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)實(shí)踐、全面動(dòng)態(tài)的多維評(píng)價(jià)、精彩紛呈的數(shù)學(xué)周展示等，讓學(xué)生通過(guò)各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，在經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟中，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)基本技能、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想、積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
（三）形成了“以學(xué)定教，隨學(xué)而導(dǎo)”的數(shù)學(xué)教學(xué)思想
教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。以學(xué)生的基礎(chǔ)確定教學(xué)過(guò)程，又隨著學(xué)生的學(xué)況調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，我們初步形成了“以學(xué)定教，隨學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)思想，形成了“精致、靈動(dòng)、高效”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)風(fēng)格。
1.備課時(shí)關(guān)注學(xué)生的想法，備課在互動(dòng)中進(jìn)行
備課時(shí)在鉆研教材的基礎(chǔ)上，多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)起點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)。新課程需要新教學(xué)，而新教學(xué)需要新的預(yù)設(shè)。這是一種留給教學(xué)足夠空間的預(yù)設(shè)，是一種包含著豐富生成性的預(yù)設(shè)，是一種寬容偶然性和突發(fā)性，促進(jìn)多樣性和創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)，是一種能夠促進(jìn)教師和學(xué)生共享教學(xué)的愉快；不僅有高水平的思維和智力加工，而且有積極的情緒體驗(yàn)和情感高峰的預(yù)設(shè)。
2.上課時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)況，活動(dòng)在隨學(xué)中展開(kāi)
真實(shí)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，是師生及其他因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。一方面這一過(guò)程不可能完全按教師所預(yù)定的軌道行進(jìn)，隨時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些意料之外的新的事物、新的情境或新的需求；另一方面從教到學(xué)再到學(xué)生的發(fā)展的過(guò)程，本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過(guò)程。老師在課堂上要注重學(xué)生的及時(shí)反饋，靈活運(yùn)用生成性教學(xué)資源，順著學(xué)生的思路來(lái)調(diào)整、組織教學(xué)，從而提高教學(xué)的針對(duì)性、靈活性和有效性。常用的方法有：①讓學(xué)生先開(kāi)口――找準(zhǔn)起點(diǎn)，因人施教；②巧用學(xué)生的話――由此及彼，趁熱打鐵；③妙用學(xué)生的錯(cuò)――將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo)；④善用學(xué)生的問(wèn)――順勢(shì)延伸，乘勝追擊；⑤活用學(xué)生的題――急中生智，隨機(jī)應(yīng)變。
3.評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)生的感受，引領(lǐng)在激勵(lì)中體現(xiàn)
課堂教學(xué)中的及時(shí)性評(píng)價(jià)，是指課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，主要起反饋、鼓勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。評(píng)價(jià)時(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心，注重民主、平等，“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈”，注意眼神、語(yǔ)氣、態(tài)度、表情等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)中感受到激勵(lì)和賞識(shí)。
4.練習(xí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的差異，作業(yè)在課堂中完成
學(xué)生練習(xí)情況是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的有效途徑。練習(xí)設(shè)計(jì)注重基礎(chǔ)性、層次性和開(kāi)放性，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)練習(xí)鞏固新知、掌握方法。練習(xí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的差異，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：a層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），b層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題），c層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半。每節(jié)課根據(jù)作業(yè)量和難易程度，安排5―15分鐘的作業(yè)時(shí)間，保證絕大多數(shù)學(xué)生能在課堂中完成作業(yè)。
（四）構(gòu)建了智慧課堂提效模式
提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，主陣地是課堂教學(xué)?！耙詫W(xué)定教，隨學(xué)而導(dǎo)”的教育思想在數(shù)學(xué)課堂的真正落實(shí)，還要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的實(shí)效上。因此，我們嘗試構(gòu)建了智慧課堂提效模式――“三環(huán)五步”，是打造高效課堂研究、錘煉教師教學(xué)風(fēng)格、促進(jìn)教師智慧成長(zhǎng)的一種模式。
第一環(huán)：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段
第一步：上課老師全面分析教材和學(xué)生，圍繞自己的課題寫(xiě)出教案初稿；第二步：第一輪磨課，上課老師試上，組內(nèi)老師聽(tīng)課，研討，修改教案；第三步：上課老師拍錄像課，并把錄像課、教案和說(shuō)課稿，提前一周上傳至學(xué)校網(wǎng)站；第四步：第二輪磨課，組內(nèi)老師共同研討，完善教案；第五步：相關(guān)老師仔細(xì)觀看錄像課，研讀教案和說(shuō)課稿，進(jìn)行評(píng)課交流的前期準(zhǔn)備。
第二環(huán)：現(xiàn)場(chǎng)觀摩階段
第一步：上課老師用完善教案上課；第二步：上課老師說(shuō)課；第三步：聽(tīng)課老師修改評(píng)課稿；第四步：現(xiàn)場(chǎng)分組抽簽；第五步：抽到簽的老師進(jìn)行評(píng)課。
第三環(huán)：論壇交流階段
第一步：所有老師分類上傳聽(tīng)課心得；第二步：上課老師和聽(tīng)課老師相互學(xué)習(xí)他人的心得，并跟帖；第三步：上課老師博采眾長(zhǎng)，修改教案；第四步：提供平臺(tái)，上課老師有更多機(jī)會(huì)展示；第五步：聘請(qǐng)專家，精確診斷，錘煉上課老師的教育教學(xué)風(fēng)格。
（五）完善了小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系
其一,重“美術(shù)”而輕“教育”,導(dǎo)致美術(shù)教育專業(yè)的教師職業(yè)技能課程直接缺位或邊緣化。近幾年由于受高職院校某些教學(xué)改革的影響,師專層次的教師教育專業(yè)亦在急攻近利的心態(tài)下,忽略了學(xué)科與專業(yè)特點(diǎn),一味趨同于高職專業(yè),而把學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間壓縮至兩年,第三年為學(xué)生實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間,不再回校上課。這種做法的直接后果是:在兩年的有限時(shí)間里,為保住“美術(shù)”的帽子而不惜給“教育”動(dòng)了刀子———以柳州師專美術(shù)教育專業(yè)為例,2008級(jí)、2009級(jí)美術(shù)教育專業(yè),除教師教育專業(yè)規(guī)定設(shè)置的公共課程“書(shū)寫(xiě)技能訓(xùn)練”課、“普通話訓(xùn)練”課外,唯一設(shè)置的1門專業(yè)教師職業(yè)技能課程“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”,學(xué)時(shí)數(shù)僅僅為32。2010級(jí)、2011級(jí)美術(shù)教育專業(yè)除增加了1門公共必修課“班主任工作技能”課外,仍沿襲上兩屆的教師職業(yè)技能課程設(shè)置與學(xué)時(shí)分配。而同校其他教師教育專業(yè),如英語(yǔ)教育專業(yè),學(xué)科教學(xué)法為48學(xué)時(shí),另外設(shè)置有96學(xué)時(shí)“英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練”系列課程;又如語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)科教學(xué)法為64學(xué)時(shí),另外設(shè)置了32學(xué)時(shí)的“語(yǔ)文課堂教學(xué)技能與實(shí)訓(xùn)”課程;再如體育教育專業(yè),學(xué)科教學(xué)法為64學(xué)時(shí),另外設(shè)置有“學(xué)校體操”、“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)”、“體育游戲”等相關(guān)課程。相比之下,美術(shù)教育專業(yè)的教師教育類課程嚴(yán)重缺失,僅有的課程也被邊緣化。
其二,重“美術(shù)”而輕“師范”,導(dǎo)致“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程專任教師的缺位。由于存在某種思想認(rèn)識(shí)上的偏差,教師隊(duì)伍中存在一些錯(cuò)誤的看法,認(rèn)為只有承擔(dān)美術(shù)專業(yè)理論與技能課程教學(xué)任務(wù)才算正道,而對(duì)師范生技能訓(xùn)練課程不屑一顧,認(rèn)為上這類課程不能體現(xiàn)出美術(shù)家的價(jià)值,或許低人一等。因此,許多老師不愿意承擔(dān)“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程的教學(xué)任務(wù)。有的院校甚至采取輪流執(zhí)教制,每位教師執(zhí)教一個(gè)年級(jí)。這種看似公平的做法,其實(shí)有悖于教育規(guī)律。無(wú)固定的專任教師,每位任教者都是淺嘗輒止,無(wú)意廣泛獲取當(dāng)今中小學(xué)新課改的相關(guān)信息及最新學(xué)術(shù)研究成果,無(wú)心深入研究教材教法及學(xué)生的具體情況,也不會(huì)去努力提高該課程的教學(xué)水平,這些在很大程度上都會(huì)制約到該課程的教學(xué)質(zhì)量。
某些高專院校美術(shù)教育專業(yè)的“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程存在種種不利因素,要想在短時(shí)間內(nèi)解決所有問(wèn)題顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此,任教者宜采用各種靈活有效的方法,切實(shí)抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié),努力實(shí)現(xiàn)理論與技能雙重維度的教學(xué)目標(biāo)。筆者自接手該課程的教學(xué)任務(wù)以來(lái),經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、思考、探究,作出了一些教學(xué)改革嘗試,在此不揣淺陋,愿作引玉之磚,以求正于諸位方家學(xué)者。
(一)理解相關(guān)理論,樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀
相較于其他理論與技能課程,“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程是塊難啃的骨頭,因?yàn)樗纫诶碚搶用驺暯印敖逃龑W(xué)”、“藝術(shù)教育學(xué)”等課程的本源知識(shí),又要在技能層面銜接中小學(xué)一線的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐。因此,對(duì)任課教師而言,樹(shù)立科學(xué)的“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程教學(xué)觀是必要的。任課者不能囿于課程教學(xué)時(shí)數(shù)的限制,按部就班地講授教材內(nèi)容,點(diǎn)到即止,而要在深諳教育學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,再花一定的功夫去研究中小學(xué)教育教學(xué)的特征、規(guī)律,掌握當(dāng)今中小學(xué)新課改情況,熟知國(guó)家教育部頒發(fā)的中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn),了解中小學(xué)生的心理特點(diǎn)。此外,一名合格的教學(xué)法任課教師,“授人以漁”不能僅停留在紙上談兵階段,必要時(shí)還得把自己的指導(dǎo)理論、教學(xué)觀念付諸實(shí)踐,即給師范生上“試水課”。根據(jù)波蘭尼的“默會(huì)知識(shí)”理論,一些抽象的理論、間接的知識(shí)難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解(尤其是師專層次的學(xué)生),而在直觀的“教學(xué)試水”活動(dòng)中,師范生通過(guò)耳聞目睹,能更好地獲知中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)隱性的知識(shí)和技能,從而起到事半功倍的效果。對(duì)師范生而言,“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程既是傳授如何當(dāng)美術(shù)教師的理論課程,又是提高美術(shù)教學(xué)技能的專項(xiàng)訓(xùn)練,學(xué)習(xí)理論是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐。因此,在有限的授課時(shí)間內(nèi),任課教師要科學(xué)取舍教材內(nèi)容,并注意相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通,及時(shí)更新、調(diào)整、豐富課程的知識(shí)構(gòu)架,“要圍繞師范特點(diǎn),以基礎(chǔ)教育美術(shù)教學(xué)為核心”[1]262,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),精講理論知識(shí),給師范生以必須的知識(shí)儲(chǔ)備。在此應(yīng)當(dāng)指出的是,理論知識(shí)的傳授途徑并非單一的,在教學(xué)過(guò)程中,任教者還可利用一些直觀、感性的教學(xué)案例,或在觀摩與見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中,適時(shí)闡釋相關(guān)的理論知識(shí),傳遞出一定的文化信息,猶如水到渠成,實(shí)現(xiàn)課程的理論教學(xué)維度。
(二)觀摩教學(xué)實(shí)錄,感知教師角色
根據(jù)心理學(xué)知識(shí),處于不同的視角觀看事物會(huì)有不同的結(jié)果?！爸行W(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程的授課對(duì)象是有著雙重身份的師范生———學(xué)生和(準(zhǔn))教師。因此,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,如果師范生同時(shí)樹(shù)立了“我是(準(zhǔn))老師”的角色意識(shí),無(wú)疑將自己放置于一個(gè)有利的學(xué)習(xí)視角,學(xué)習(xí)效果會(huì)比較顯著。而師范生“教師”角色意識(shí)的培養(yǎng),并非一蹴而就,要經(jīng)過(guò)多時(shí)日多渠道多方法的培養(yǎng)與強(qiáng)化。與“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程教學(xué)緊密相關(guān)的方法是,在開(kāi)課伊始,不急于傳授理論知識(shí),而是先讓師范生觀摩一定數(shù)量的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)錄,整體感知中小學(xué)一線課堂教學(xué)活動(dòng),著重體會(huì)美術(shù)教師角色。觀摩的教學(xué)視頻既可以是獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課例,也可以是平日的常態(tài)課例,還可以是前一屆實(shí)習(xí)生不成功的課例(視頻資料)。在觀看過(guò)四五個(gè)具有典型意義的教學(xué)實(shí)錄后,師范生能從中獲得豐富的“默會(huì)知識(shí)”,既初步了解了中小學(xué)美術(shù)課堂的組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等,初步形成自己對(duì)美術(shù)課堂的分析、評(píng)判,更重要的是,師范生從中能加深對(duì)美術(shù)教師角色的感知與體認(rèn),并能激勵(lì)自己趨同于優(yōu)秀的美術(shù)教師。這一良好的心理反應(yīng)有助于師范生樹(shù)立明確而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。
(三)研讀優(yōu)秀教案,體驗(yàn)備課環(huán)節(jié)
教授師范生學(xué)會(huì)備課撰寫(xiě)教案是“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程最核心也是最艱難的一項(xiàng)技能任務(wù)。前期學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與獲知的基本技能,將運(yùn)用到備課過(guò)程中,并體現(xiàn)在詳實(shí)而具有可操作性的教案里。不少師范生可能記牢了相關(guān)的理論知識(shí),知曉了必備的基本技能,但到這一環(huán)節(jié)時(shí)還是一籌莫展。誠(chéng)然,備好課需要各方面都有較豐富的積淀,對(duì)于師專層次的師范生,這確是個(gè)瓶頸問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者采用一種“先讀后效”的方法。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。把平時(shí)收集的各種優(yōu)秀教案———有實(shí)習(xí)基地學(xué)校優(yōu)秀美術(shù)教師的教案、縣市級(jí)中小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)?wù)呓贪浮煼渡虒W(xué)技能大賽優(yōu)勝者教案、因特網(wǎng)共享的優(yōu)秀教案等等———提供給學(xué)生研讀。任課教師先利用課內(nèi)時(shí)間引導(dǎo)師范生分析與講評(píng)三到五篇范例,其余的布置學(xué)生課后認(rèn)真研讀,著重理解、領(lǐng)悟優(yōu)秀教案中的教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)意圖等內(nèi)容,從中體會(huì)美術(shù)課的備課思路。最后,任課教師再利用授課時(shí)間引導(dǎo)師范生進(jìn)行歸納、總結(jié),厘清了備課的基本環(huán)節(jié)、流程步驟與書(shū)寫(xiě)格式。講析與研讀這些具體可感可資效仿的范例,不僅促進(jìn)了師范生獲得感性知識(shí),也能讓他們由外而內(nèi)地生成理性認(rèn)識(shí),“默會(huì)”為自己的知識(shí)素養(yǎng),從而更快更好地預(yù)演美術(shù)教師角色,初步獲得備課和撰寫(xiě)教案的技能。
(四)小組合作探究,提高學(xué)習(xí)效能
新課改要求任教者以學(xué)生為主體,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！爸行W(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程十分適用“參與式”教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,廣泛采用討論交流法、案例分析法、角色扮演法、模擬情境法等,這些具體的教學(xué)方法又可綜合體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)法中。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況,以靈活的方式成立學(xué)習(xí)小組(如以一個(gè)宿舍為一個(gè)單位小組),成員6-8名不等,采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。任課教師在觀摩與評(píng)判教學(xué)實(shí)錄、分析與評(píng)定優(yōu)秀教案、備課與試教等教學(xué)環(huán)節(jié),都把具體的教學(xué)事項(xiàng)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),讓各學(xué)習(xí)小組靈活利用課外時(shí)間,廣泛交流,合作探究,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并選派代表回到課堂上匯報(bào)。誠(chéng)然,一開(kāi)始,并不是每個(gè)小組都能完成得很好,但任課教師及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)表現(xiàn)較突出的組別,號(hào)召其他小組向優(yōu)秀小組學(xué)習(xí),很快全班各小組就形成一種不甘落后的局面,學(xué)習(xí)效果明顯,相關(guān)技能得到較大地提升。
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；試教；翻轉(zhuǎn)課堂；課本劇表演
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）10-0049-03
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微型智能終端、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地獲取各種信息，使得課外學(xué)習(xí)成為可能和必須，信息傳播相對(duì)封閉的傳統(tǒng)課堂模式面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育技術(shù)當(dāng)前的研究熱點(diǎn)存在以下幾大趨勢(shì)，分別是“移動(dòng)學(xué)習(xí)、云計(jì)算、泛在學(xué)習(xí)、BYOD（自帶設(shè)備）、數(shù)字內(nèi)容、翻轉(zhuǎn)課堂和個(gè)性化學(xué)習(xí)”。[1]筆者長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的任務(wù)，本學(xué)年在對(duì)過(guò)去教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式反思的基礎(chǔ)上，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行了教學(xué)革新嘗試。
一、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種新的教學(xué)理念和模式，指學(xué)生利用現(xiàn)代各種信息資源和工具在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，教師改變知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)角色，變成學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、教學(xué)過(guò)程的管理者等。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)“作業(yè)+操作”或者實(shí)踐來(lái)完成的，在翻轉(zhuǎn)課堂上這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成。知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。[2]
微課程（Micro Courses）是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)設(shè)計(jì)的微型課程，其時(shí)間短，教學(xué)目標(biāo)短小精確。微課程教學(xué)是保證傳統(tǒng)教學(xué)在知識(shí)傳授的系統(tǒng)性優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要特征。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)中的先教后學(xué)改變?yōu)橄葘W(xué)后教。這種顛倒，改變了知識(shí)學(xué)習(xí)的順序，改變了師生角色定位，改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合了自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)和教師傳授等多種方式，最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，是學(xué)教并重的具體體現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂理念的指引下，筆者對(duì)所“教學(xué)設(shè)計(jì)”課進(jìn)行了微課試教、課本劇表演等教學(xué)方式以及多元化評(píng)價(jià)方式的一系列教學(xué)革新，取得了一定成效。
二、“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)反思
教學(xué)設(shè)計(jì)是一門綜合運(yùn)用各種教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的過(guò)程，是教師教育學(xué)科體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是小學(xué)教育專業(yè)的一門必修課。小學(xué)教育“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程目標(biāo)具有雙重性，一是應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)本身的理論和方法，二是體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)特色。我校小學(xué)教育專業(yè)于2010年被批準(zhǔn)建設(shè)成國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，其特色主要體現(xiàn)在突出的綜合實(shí)踐技能、鮮明的小學(xué)教育特色。課程教學(xué)既要體現(xiàn)出高等教育的學(xué)術(shù)性和理論性，又要體現(xiàn)出鮮明的實(shí)踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.關(guān)于教學(xué)方式的反思
課程目標(biāo)包括三部分：理論知識(shí)目標(biāo)、實(shí)踐能力目標(biāo)（編寫(xiě)教案的能力、教學(xué)能力、綜合教學(xué)實(shí)踐能力）和情感態(tài)度目標(biāo)。
理論知識(shí)目標(biāo)教學(xué)以往主要采取講授+演示法+練習(xí)法的模式，從課堂觀察來(lái)看，學(xué)生對(duì)講授法反應(yīng)平淡，無(wú)論是對(duì)PPT課件還是傳統(tǒng)板書(shū)，注意力難以維持長(zhǎng)久，甚至有課上玩手機(jī)等現(xiàn)象。
對(duì)于實(shí)踐能力目標(biāo)教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要采取演示+講解+練習(xí)的模式。雖然設(shè)計(jì)了學(xué)生試教、編寫(xiě)教案的作業(yè)，但是由于班額較大，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)存在費(fèi)時(shí)間、組織管理難度大等問(wèn)題，以及教學(xué)效率低、學(xué)生實(shí)踐參與面小等。
對(duì)于情感態(tài)度目標(biāo)教學(xué)，主要是對(duì)專業(yè)情意的培養(yǎng)，要熱愛(ài)小學(xué)教育職業(yè)，具體行為滲透在知識(shí)和能力教學(xué)中。情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以往教學(xué)講授加練習(xí)的方式容易造成倦怠和厭學(xué)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不夠理想。
2.關(guān)于評(píng)價(jià)方式的反思
“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程在教學(xué)計(jì)劃中考試性質(zhì)被規(guī)定為考查，考試形式為開(kāi)卷考試，過(guò)去往往要求寫(xiě)一個(gè)學(xué)期論文，或者完成一份教案設(shè)計(jì)。這樣的評(píng)價(jià)方式難以避免有些學(xué)生抄襲、敷衍，不能真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)踐能力。其評(píng)價(jià)方式單一，信度和效度也較低。
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用
開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件是擁有足夠的信息化資源。學(xué)校圖書(shū)館和本學(xué)院資料室藏有豐富的與課程相關(guān)的紙質(zhì)教材、圖書(shū)、參考資料、相關(guān)期刊等。通過(guò)校園網(wǎng)可以享受免費(fèi)的電子期刊、電子圖書(shū)和教學(xué)資源庫(kù)鏈接，如中國(guó)知網(wǎng)、超星發(fā)現(xiàn)、中國(guó)大學(xué)精品課程、中國(guó)高等學(xué)校教學(xué)資源等。同時(shí)，也擁有比較豐富的視頻資源（小學(xué)名師教學(xué)錄像、中外小學(xué)學(xué)科教學(xué)錄像）、校本資料（往屆學(xué)生試教視頻資料、往屆學(xué)生課本劇表演視頻、往屆學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)作品）等，完全能夠滿足開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的需要。
1.理論知識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)設(shè)計(jì)
本學(xué)期采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將主要的知識(shí)要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，布置成任務(wù)，學(xué)生課外查找資料、閱讀教材、整理筆記，課堂上檢查學(xué)習(xí)筆記、提問(wèn)、討論，然后教師對(duì)重點(diǎn)概念、理論要點(diǎn)進(jìn)行集中講授，即實(shí)施微課教學(xué)。筆者以第四章“教學(xué)模式與策略的選擇與設(shè)計(jì)”為例， 3課時(shí)，每課時(shí)50分鐘，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
（1）上課前：提出問(wèn)題，布置任務(wù)
問(wèn)題一：什么是教學(xué)模式？教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法三個(gè)概念的聯(lián)系與區(qū)別？常見(jiàn)的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法有哪些？各有什么特點(diǎn)？
問(wèn)題二：什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂屬于什么層次？它的精神實(shí)質(zhì)是什么？
問(wèn)題三：什么是微課教學(xué)？微課教學(xué)的基本特點(diǎn)是什么？
要求學(xué)生閱讀以下文獻(xiàn)：教材――何克抗《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》、王策三《教學(xué)論稿》、李秉德《教學(xué)論》，并在中國(guó)知網(wǎng)上查閱有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂主題文章5篇以上。
（2）課堂上
①檢查學(xué)習(xí)筆記
檢查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，閱讀的文獻(xiàn)名目，學(xué)習(xí)筆記。
②提問(wèn)學(xué)生
就以上三個(gè)問(wèn)題分別提問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。記錄回答問(wèn)題學(xué)生的姓名及回答情況，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
③微課教學(xué)
對(duì)三個(gè)問(wèn)題分別進(jìn)行15分鐘左右的微課教學(xué)，使用ppt教學(xué)課件和微視頻，對(duì)關(guān)鍵要點(diǎn)進(jìn)行精講。
（3）反饋評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生在本次課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，提出相應(yīng)的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，并提出希望。布置后續(xù)任務(wù)――微課教學(xué)試教實(shí)踐。
2.實(shí)踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)設(shè)計(jì)
改進(jìn)措施：實(shí)踐教學(xué)采取自主學(xué)習(xí)方式（微課教學(xué)試教實(shí)踐）和協(xié)作學(xué)習(xí)方式（課本劇表演）方式。
（1）課前布置任務(wù)
設(shè)計(jì)微課教學(xué)和課本劇表演兩種任務(wù)，任務(wù)一：要求學(xué)生以現(xiàn)階段小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以小學(xué)現(xiàn)有科目教材為題材，根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣選擇一個(gè)教學(xué)主題，設(shè)計(jì)一節(jié)微課程教學(xué)方案，并進(jìn)行試教。任務(wù)二：以小學(xué)生為假設(shè)的教學(xué)對(duì)象或觀眾，設(shè)計(jì)表演主題，進(jìn)行課本劇表演。任務(wù)要求：自主選擇任務(wù)一或任務(wù)二，但是必須至少選擇一種任務(wù)。這樣要求的目的是讓學(xué)生人人參與實(shí)踐活動(dòng)。微課教學(xué)按照編寫(xiě)教案、說(shuō)課、上課、評(píng)課、反思的環(huán)節(jié)進(jìn)行。課本劇表演按照自愿原則分成5組，各組編排一個(gè)劇目，學(xué)期開(kāi)始布置，學(xué)期中間開(kāi)始在課堂上表演。
（2）學(xué)生課外設(shè)計(jì)、練習(xí)
學(xué)生選擇微課試教者8人，選擇課本劇表演者40人，編排了5部劇目：“陶罐和鐵罐”、“灰姑娘”、“慈母情深”、“丑小鴨”、“雪孩子”。無(wú)論是微課試教還是課本劇表演，所有的設(shè)計(jì)、編排、練習(xí)活動(dòng)都是學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行的。
（3）課堂展示
在課堂上試教的同學(xué)按照說(shuō)課、上課、教案展示、課后反思、同學(xué)評(píng)課的程序進(jìn)行。
課本劇表演以教室作為舞臺(tái)，進(jìn)行表演。
（4）教學(xué)資料生成
在學(xué)生展示的同時(shí)，筆者進(jìn)行同步視頻錄像，生成教學(xué)資料。
（5）反饋評(píng)價(jià)
回放視頻，師生共同進(jìn)行討論、分析及總結(jié)。
3.情感教育目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)
對(duì)于情感教育目標(biāo)則滲透在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，如視頻演示、課本劇表演等活動(dòng)中。
四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果分析
以上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的運(yùn)用效果如何，因?yàn)樯婕暗慕虒W(xué)目標(biāo)重點(diǎn)是情感和綜合技能，前者是一種體驗(yàn)性目標(biāo)，后者是一種表現(xiàn)性目標(biāo)，所以難以定量測(cè)試。因此，筆者主要采取質(zhì)性分析，通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)分析等途徑進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性顯著提高
學(xué)習(xí)的自主性主要通過(guò)學(xué)生的精力投入、課堂表現(xiàn)及反應(yīng)、參與程度等多方面進(jìn)行綜合考察。因?yàn)樽⒅貙?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)性較以往有了較大程度的提高。
全班同學(xué)積極參與聽(tīng)課、評(píng)課。沒(méi)有參與表演的個(gè)別同學(xué)，則要求他們對(duì)課本劇進(jìn)行組織評(píng)比、頒獎(jiǎng)、總結(jié)，制作成PPT和視頻進(jìn)行展示，學(xué)生參與人數(shù)100%，而且參與過(guò)程積極，表演效果良好。
2.教學(xué)的效率顯著提高
臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。無(wú)論是試教，還是課本劇表演，學(xué)生在課堂上使用時(shí)間較少。研讀小學(xué)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、備課、制作教具、課件等等，學(xué)生在課外花費(fèi)時(shí)間較多。在課堂上集中反應(yīng)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果，通過(guò)討論、評(píng)價(jià)，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高了教學(xué)效率，解決了大班額實(shí)踐教學(xué)效率低下的問(wèn)題。
3.情感體驗(yàn)良好
從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生對(duì)于永正、支玉恒等教學(xué)名師的教學(xué)視頻非常感興趣，從課堂上觀察出100%的學(xué)生都在專心地觀看視頻。這些教師多才多藝，教學(xué)水平高超，獲得了社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校的肯定，他們的人生價(jià)值通過(guò)平凡的小學(xué)教育工作得到了體現(xiàn)，比如于永正老師是享受國(guó)家特殊津貼的名師。在觀看視頻課的過(guò)程中，筆者和學(xué)生一起分析他們的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)藝術(shù)特色、技巧和經(jīng)驗(yàn)等。從課后訪談中得知，學(xué)生思想觸動(dòng)很大，表示崇敬這些名師，而且認(rèn)識(shí)到要想成為一名優(yōu)秀教師必須要有豐富的學(xué)科知識(shí)，還要有無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神以及對(duì)學(xué)生的無(wú)比關(guān)愛(ài)之情。通過(guò)名師的人格魅力、爐火純青的教學(xué)藝術(shù)，激勵(lì)學(xué)生以他們?yōu)榘駱樱瑹釔?ài)所學(xué)專業(yè)，樹(shù)立終身為之獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大目標(biāo)。
4.綜合素質(zhì)得到全面鍛煉
小學(xué)教師必須有適合兒童教育的突出的課堂教學(xué)組織能力和教學(xué)實(shí)踐能力，比如人際交往能力、教育教學(xué)能力、教育教學(xué)研究能力、組織活動(dòng)能力、班級(jí)管理能力等等。
在學(xué)生試教的實(shí)踐教學(xué)中，參與者全方位地進(jìn)行說(shuō)課、上課、課后反思等實(shí)際訓(xùn)練活動(dòng)，為將來(lái)從事真正的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其他同學(xué)則配合試教同學(xué)，做好“學(xué)生”，相當(dāng)于觀摩教學(xué)。課后積極參與評(píng)課，借鑒試教同學(xué)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，有助于自我提高。
在課本劇的編排表演中，為了完成表演任務(wù)，往往要進(jìn)行角色分配、協(xié)調(diào)組織，鍛煉了參與者的人際交往能力、組織活動(dòng)能力等。課本劇作為一種綜合藝術(shù)，集音樂(lè)、舞美、語(yǔ)言、思想于一體化，具有很強(qiáng)的綜合性。比如，在“丑小鴨”編演的過(guò)程中，首先要研讀課文內(nèi)容，扮演角色，實(shí)際上是對(duì)閱讀、識(shí)記、分析、歸納、判斷、表達(dá)的系列訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)情節(jié)變化自己制作背景音樂(lè)、設(shè)計(jì)并表演舞蹈，自己動(dòng)手進(jìn)行美術(shù)手工制作，扮演角色，使所學(xué)課程的技能有機(jī)融合，是對(duì)自己文化知識(shí)、創(chuàng)新能力、審美素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)的一種極大的鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí)通過(guò)對(duì)角色的把握和逼真的表演，歌頌真善美，鞭撻假丑惡。在真實(shí)的體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生自覺(jué)受到品德教育。
5.評(píng)價(jià)方式多元化
教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)最常見(jiàn)的是紙筆測(cè)驗(yàn)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)兩種方式。前者最擅長(zhǎng)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用情況。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)比較擅長(zhǎng)知識(shí)和技能的應(yīng)用和非智力因素，學(xué)生完成任務(wù)比較復(fù)雜，需要綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能加以解決。[3]評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)出過(guò)程式評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)的理念。本學(xué)年采取“作業(yè)+作品+表現(xiàn)”的方式進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。作業(yè)包括小學(xué)教學(xué)教案設(shè)計(jì)學(xué)期小論文。作品包括多媒體教學(xué)課件、自制教具?！氨憩F(xiàn)”包括微課試教、課堂發(fā)言、課本劇表演、出勤率。
任何新型的教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單地拿來(lái)就用，要與課程目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際水平、資源現(xiàn)狀結(jié)合起來(lái)，探索其恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用模式。翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)不能單獨(dú)割裂地使用，而應(yīng)和現(xiàn)有的成熟的教學(xué)模式，比如：傳統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)、表演結(jié)合起來(lái)，探索其合理性并加以完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]祝智庭，管玨琪.教育變革中的技術(shù)力量[J].中國(guó)電化教育，2014（1）：2.
【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐課；學(xué)科滲透；綜合能力
這學(xué)期，第一個(gè)月我教小學(xué)五年級(jí)的野炊，具體的項(xiàng)目就是包餛飩，每當(dāng)看到學(xué)生們?cè)谧约旱哪托恼{(diào)教下包出精美的餛飩并津津有味的品嘗到可口的美食時(shí)，我的心里美滋滋的，總有種說(shuō)不出的成就感。可突然有一天，一個(gè)問(wèn)題強(qiáng)烈的在我腦中盤旋：我還是教師嗎？?jī)H僅教他們包頓餛飩、吃頓美味，能算是教書(shū)育人嗎？孩子們?cè)诩乙材茏龅窖?！后?lái)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的癥結(jié)：我們簡(jiǎn)單的孤立了綜合實(shí)踐這門課程，如果我們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中注重學(xué)科整合，有目的的滲透進(jìn)其他學(xué)科如語(yǔ)文、歷史、數(shù)學(xué)、政治、物理等，我們的活動(dòng)就會(huì)更豐富、更有趣、更立體，更有意義。
綜合實(shí)踐課，是一門內(nèi)容及其目標(biāo)多重的課程，所以我們?cè)诰唧w設(shè)計(jì)和實(shí)施課程的時(shí)候，更應(yīng)該綜合各門學(xué)科的知識(shí)和功能。經(jīng)過(guò)思索與實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：
一、首先要把握學(xué)生特點(diǎn)，收集必要素材，這是進(jìn)行學(xué)科整合的前提條件。這兒的學(xué)生特點(diǎn)主要指的是他們?cè)诓煌挲g段的心理特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)這兩個(gè)特點(diǎn)，收集準(zhǔn)確的素材，教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科滲透時(shí)才有針對(duì)性。
我在教小學(xué)五年級(jí)野炊的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诨顒?dòng)時(shí)很好動(dòng)，導(dǎo)致場(chǎng)面有些亂，雖然我和帶班老師反復(fù)努力，但效果甚微，這跟我們動(dòng)而不亂、活而有序的教學(xué)理念是背道而馳的，于是我針對(duì)他們活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在活動(dòng)時(shí)引入了他們?cè)谝魳?lè)課中常用的擊鼓傳花表演節(jié)目的方法，并且設(shè)計(jì)節(jié)目時(shí)還把他們的認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，滲透進(jìn)課堂的主題――餛飩。例如：小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，他們正處于強(qiáng)記的黃金階段，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“頭腦風(fēng)暴”的互動(dòng)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生交流、老師主講有關(guān)餛飩的知識(shí)，然后讓學(xué)生以游戲的形式把剛才講的重點(diǎn)串起來(lái)，既能活躍課堂氣氛，又使我們的課堂達(dá)到了知識(shí)的延伸。再如：五年級(jí)的學(xué)生，不管是在課內(nèi)還是課外，已經(jīng)積累了不少的成語(yǔ)、看了不少的文章，于是我又設(shè)計(jì)了有關(guān)飲食的成語(yǔ)大比拼的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓他們交流關(guān)于飲食方面的成語(yǔ)和故事。這樣，我們又巧妙的把語(yǔ)文與野炊活動(dòng)進(jìn)行了綜合和滲透。
二、把握各學(xué)科特點(diǎn)，備課時(shí)應(yīng)將學(xué)科滲透理念體現(xiàn)在教案中，這是學(xué)科整合的準(zhǔn)備工作。我們有些綜合實(shí)踐科目與學(xué)校的相關(guān)傳統(tǒng)科目學(xué)科滲透非常明顯，譬如瓷盤畫(huà)與美術(shù)、彩泥畫(huà)與美術(shù)，對(duì)于這類含學(xué)科滲透較明顯的內(nèi)容，教師備課時(shí)要在教案中充分體現(xiàn)出這樣的特性：不同學(xué)科間內(nèi)容存在著聯(lián)系，很多內(nèi)容是相互交融的，原理上是相通或相同的。這樣的教案，在教學(xué)中應(yīng)該能達(dá)到的效果是：通過(guò)教學(xué)，既能讓學(xué)生輕松而較全面的掌握這堂課的內(nèi)容，又能鞏固以前學(xué)到的知識(shí)和技能，并能體會(huì)和認(rèn)識(shí)到學(xué)科滲透對(duì)于學(xué)習(xí)涉及到的相關(guān)幾門學(xué)科能起到互相促進(jìn)、相互融會(huì)貫通的作用。
三、具體教學(xué)中應(yīng)遵循應(yīng)時(shí)應(yīng)景原則進(jìn)行學(xué)科滲透，這是學(xué)科整合的具體操作過(guò)程。課堂活動(dòng)時(shí)的情況是千變?nèi)f化的，所以在綜合實(shí)踐過(guò)程中，時(shí)時(shí)處處都有機(jī)會(huì)應(yīng)用學(xué)科滲透和綜合的方法，使老師的講解通俗易懂，提高課堂效率，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。這就要求我們教師在課堂中不斷的審時(shí)度勢(shì)，巧妙的用課本的知識(shí)，解決活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題。如我在教野炊時(shí)，學(xué)生對(duì)于什么時(shí)候餛飩才熟透的時(shí)機(jī)難于把握，我便引入了物理的知識(shí)，我告訴他們：餛飩在煮的過(guò)程中，自身的密度在不斷的變小，當(dāng)它的密度小于水的密度時(shí)，會(huì)全部浮出水面，這可以成為我們判斷餛飩熟透，可以食用的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的解釋，通俗易懂，學(xué)生很容易就掌握了。還有在進(jìn)行體能拓展的項(xiàng)目之一旱地龍舟時(shí)，因?yàn)槭莻€(gè)集體比賽項(xiàng)目，比哪個(gè)小組在規(guī)定的距離內(nèi)用時(shí)最少，要想取得好成績(jī)，必需全體組員配合，所以我就啟發(fā)他們：“什么樣的跑姿最快：前傾？后仰？還是上身筆直？”同學(xué)們思考和實(shí)踐后得出結(jié)論：一致稍微前傾跑的最快。“為什么呢？”我繼續(xù)啟發(fā)?！耙?yàn)閼T性?！睂W(xué)生用上了物理的知識(shí)，“那剛才兩組跑的速度旗鼓相當(dāng)，為什么乙組輸了呢？”我繼續(xù)引導(dǎo)，“因?yàn)樗麄兣芷恕！蓖瑢W(xué)們幾乎異口同聲的回答。“所以正如數(shù)學(xué)書(shū)本告訴我們的：兩點(diǎn)之間，什么線最短？”我要學(xué)生用數(shù)學(xué)的原理來(lái)解釋，“直線。”學(xué)生響亮的回答和接下來(lái)越來(lái)越優(yōu)秀的表現(xiàn)，讓他們明白了書(shū)本上的知識(shí)是有用的，知識(shí)就是力量。這就是學(xué)科滲透的效果。
四、當(dāng)然，要做到學(xué)科間自然滲透，對(duì)接無(wú)縫，教師要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，這是教師在學(xué)科整合中必備的教學(xué)素養(yǎng)。教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，其次要詳細(xì)了解各年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，課堂活動(dòng)時(shí)才能有針對(duì)性，合理而有效的進(jìn)行學(xué)科滲透。在教學(xué)過(guò)程中，除了將備課教案中有關(guān)學(xué)科滲透的內(nèi)容展現(xiàn)在教學(xué)中，還應(yīng)努力提高教學(xué)基本功，自然地完成綜合實(shí)踐課與其他課程的融合、滲透。板書(shū)時(shí)，注重字體的美觀、內(nèi)容的布局、簡(jiǎn)筆畫(huà)的規(guī)范等，這些又會(huì)給學(xué)生以藝術(shù)般美的熏陶；教學(xué)時(shí)不但要注意口頭語(yǔ)言的豐富、幽默、精煉，而且還要注意體態(tài)語(yǔ)言的情感表現(xiàn)力，做好這些會(huì)有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，并使提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)英語(yǔ) 課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案
一、簡(jiǎn)述
小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，亦稱課時(shí)教案，“是指小學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）理念，為完成一定的教學(xué)任務(wù)，以課時(shí)為單位，對(duì)教學(xué)諸要素（目標(biāo)、內(nèi)容、人員、方法、技術(shù)等）進(jìn)行優(yōu)化組合，而實(shí)際制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方案?！?/p>
隨著基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施和深化，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)已走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師的日常生活，但是對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐的影響卻依然不大。本文從標(biāo)準(zhǔn)陳述、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)三個(gè)維度，對(duì)2013年參加鄭州市“基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”比賽的163份教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出下表結(jié)果：
從上表結(jié)果可看出：
1.從上表中標(biāo)準(zhǔn)陳述這一維度，具有標(biāo)準(zhǔn)陳述的教學(xué)設(shè)計(jì)共44份，占總數(shù)的27%，其中標(biāo)準(zhǔn)陳述準(zhǔn)確的僅占33%，是總數(shù)的7%。不合格的標(biāo)準(zhǔn)陳述占67%，占總數(shù)的20%。這些不合格的標(biāo)準(zhǔn)陳述大多數(shù)是直接從英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及一、二級(jí)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的重復(fù)，并沒(méi)有根據(jù)具體教學(xué)進(jìn)行選擇。由此可見(jiàn)大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解并不準(zhǔn)確，更談不上有效實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。
2.163份教學(xué)設(shè)計(jì)中具有評(píng)價(jià)活動(dòng)方案的占總比例的75%。然而，具有可操作性以及能夠評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案僅占8%，是總數(shù)的6%。大部分的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案不具備可操作性。見(jiàn)下面三個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)方案案例：
案例一：小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，針對(duì)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在評(píng)價(jià)上主要采用小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)和課堂隨機(jī)觀察等途徑。
案例二：（1）自我評(píng)價(jià)。有效評(píng)價(jià)要求學(xué)生投入。這種投入使他們進(jìn)行反思，也可以使他們肯定自己學(xué)習(xí)的努力，并看到改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行的評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以和學(xué)生一起具體制定。（2）互相評(píng)價(jià)。（3）教師評(píng)價(jià)
案例三：注重生成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合
一百六十三份教學(xué)設(shè)計(jì)中全部都有課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，而且目標(biāo)設(shè)計(jì)合理具有可操作性、與課程標(biāo)準(zhǔn)一致的教學(xué)設(shè)計(jì)方案占總比例93%。其它課時(shí)教學(xué)目標(biāo)陳述比較模糊、可操作性不強(qiáng)。從中可以看出大部分教學(xué)目標(biāo)具有可操作性。而10份具有合理評(píng)價(jià)活動(dòng)方案的教學(xué)設(shè)計(jì)均來(lái)自這152份教學(xué)設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)大部分的教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有合理的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案來(lái)保障目標(biāo)的有效達(dá)成。
通過(guò)上述統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還不夠準(zhǔn)確，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施還處于生搬硬套階段。本文旨在通過(guò)對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的特征、要素、格式的分析來(lái)進(jìn)一步加深讀者對(duì)其理解，進(jìn)而幫助讀者特別是小學(xué)英語(yǔ)教師深化對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解、實(shí)施，以助于進(jìn)行有效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。
二、基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案
（一）特征
小學(xué)英語(yǔ)教師要具有基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的意識(shí)。崔允指出，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)指的是“教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)、指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量”。在撰寫(xiě)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)要思考上述三個(gè)指標(biāo)。他指出基于標(biāo)準(zhǔn)的教案具有以下幾個(gè)內(nèi)容：
（1）課題：
（2）相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述：標(biāo)準(zhǔn)陳述從年段基準(zhǔn)中而來(lái)，和上課內(nèi)容息息相關(guān)；標(biāo)準(zhǔn)陳述是具體的，包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)
（3）教學(xué)目標(biāo)――學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：教學(xué)目標(biāo)要描述在這一堂課的教學(xué)中可以觀察到的學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)要引導(dǎo)學(xué)生去證明標(biāo)準(zhǔn)陳述中的知識(shí)或技能。
（4）檢測(cè)這些表現(xiàn)或成果的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案：評(píng)價(jià)的手段和工具要能檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果
（5）教學(xué)活動(dòng)方案：教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)該是能指引學(xué)生去證明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。
設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，也必須要具備上述5個(gè)方面內(nèi)容。尤其是第（2）、（3）、（4）、（5）項(xiàng)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)這四個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，要注意它們和以往傳統(tǒng)教案的區(qū)別。林榮湊對(duì)傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和基于標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的差異進(jìn)行了進(jìn)一步的描述，如下表：
結(jié)合以上可以得出，基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案具有以下特征：
1.課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案中必須要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)活動(dòng)方案、教學(xué)活動(dòng)方案四個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。
2.在陳述課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地從英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中把分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容原班不動(dòng)地照抄一遍。而是要根據(jù)課程綱要、單元綱要、具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等方面綜合考慮，選取課時(shí)教學(xué)內(nèi)涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，另外，課程標(biāo)準(zhǔn)是比較抽象、概括的文字，需要對(duì)其進(jìn)行分解。
3.在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)來(lái)源于課程目標(biāo)。但是由于課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的抽象性，小學(xué)教師需要按照“課程標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)目標(biāo)――學(xué)年/學(xué)期課程目標(biāo)（來(lái)源于課程綱要）――單元目標(biāo)（單元綱要）――課時(shí)目標(biāo)”的層次來(lái)設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。這也就意味著小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先要仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)年/學(xué)期課程綱要；再根據(jù)課程綱要制定具體的單元綱要。最后要根據(jù)單元綱要制定課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。不能夠省略中間環(huán)節(jié)，直接從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
4.在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)方案時(shí)，要根據(jù)“評(píng)價(jià)的手段和工具要能檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”來(lái)制定具有可操作性、能夠檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案。在一中的三個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)方案都僅僅是描述性的文字，不具備任何可操作性，也不能夠檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
（二）要素
基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案除了包括上述幾個(gè)要素外，還可以根據(jù)具體情況添加其他要素。下面是方案包含要素：
一般項(xiàng)目：課題、班級(jí)、科目、時(shí)間、授課教師、課型、授課時(shí)長(zhǎng)等；
課程元素：標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)工具、評(píng)價(jià)活動(dòng)方案、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書(shū)、教學(xué)反思等；
其他所需條件：為順利實(shí)施該課時(shí)教學(xué)所需要的其他條件
小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，要充分考慮實(shí)際教學(xué)情境，選擇方案要素，進(jìn)而設(shè)計(jì)合理、可行、有指導(dǎo)性的方案。
（三）樣式及案例
課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的樣式不拘一格。不同的小學(xué)英語(yǔ)教師由于年齡、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等的差異可以選擇制定適合自己的方案樣式?？偟膩?lái)說(shuō)，方案是輔助教學(xué)活動(dòng)的，只要能夠有助于教師教學(xué)，任何樣式的方案都是可行的。下面是教師常用的一種方案樣式案例部分內(nèi)容，在此列出，以供大家更好地理解方案。
相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：能借助圖片、圖像、手勢(shì)聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的話語(yǔ)或錄音材料；能正確朗讀所學(xué)故事或短文；能按要求用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)做游戲。
教學(xué)目標(biāo)、要求：（1）借助圖片、板書(shū)和班班通，能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)句子What do you do on Saturdays / Sundays？ I often do homework， read books and watch TV.并能正確朗讀和在游戲中靈活操練對(duì)話。（2）根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，能同伴合作創(chuàng)編至少4句的對(duì)話。
學(xué)情分析：本節(jié)課是PEP第五冊(cè)教材Unit 2的第五課時(shí)，課型為對(duì)話課。談?wù)撛掝}是周末活動(dòng)。學(xué)生已在第四課時(shí)學(xué)習(xí)了Saturday， Sunday， do homework， read books，watch TV這幾個(gè)詞匯，同時(shí)還能聽(tīng)、說(shuō)句子What do you do on…？ I often…，但還不能靈活地替換關(guān)鍵詞。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是能在創(chuàng)設(shè)的情景中靈活運(yùn)用對(duì)話。另外，本課Let's try部分的內(nèi)容較多且易混淆，需注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，細(xì)聽(tīng)錄音，獨(dú)立完成聽(tīng)音圈圖的練習(xí)，為對(duì)話的教學(xué)進(jìn)行鋪墊。
教學(xué)評(píng)價(jià)方案：（1）任務(wù)一：先讓學(xué)生分角色朗讀對(duì)話，然后設(shè)置“魔盒”游戲和頭飾扮演，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)話反復(fù)操練。（檢測(cè)目標(biāo)1的達(dá)成）（2）任務(wù)二：設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生先在小組內(nèi)調(diào)查，然后要求兩人一組創(chuàng)編至少四句話的對(duì)話。（檢測(cè)目標(biāo)2的達(dá)成）
教學(xué)過(guò)程（略）
教學(xué)反思（略）
（四）評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案主要指根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，科學(xué)地對(duì)方案進(jìn)行價(jià)值判斷。在評(píng)價(jià)時(shí)需要關(guān)注設(shè)計(jì)成果的規(guī)范性、創(chuàng)新性、可實(shí)施性以及其他教學(xué)資源的支持性等方面。一份好的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案首先應(yīng)當(dāng)是規(guī)范、完整的，所采用的內(nèi)容必須是準(zhǔn)確無(wú)誤的，教學(xué)步驟應(yīng)該清晰，語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)練明確，另外，應(yīng)該具有可操作性，有益于教學(xué)。下面是一份方案評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，僅供參考。
三、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)英語(yǔ)教師是教學(xué)的實(shí)踐者，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施者。對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的思考，能夠進(jìn)一步加深他們對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和理解，有助于最終走向基于標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)。本文通過(guò)對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的特征、要素、形式、評(píng)價(jià)的分析，旨在提高讀者對(duì)方案的認(rèn)識(shí)和理解，走出傳統(tǒng)方案的一些誤區(qū)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；教育實(shí)習(xí)；對(duì)策
教學(xué)實(shí)習(xí)既是對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、能力、教學(xué)技能及技術(shù)水平的全面考查和檢驗(yàn)，又是鍛煉和提高他們從事教育工作能力的重要途徑；還是由學(xué)校課堂教育向社會(huì)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是培養(yǎng)專業(yè)人才的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。它既能有效鍛煉學(xué)生的實(shí)際工作能力，為社會(huì)培養(yǎng)合格的專業(yè)人才；又能反映出高校體育教學(xué)中和體育人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題與不足，同時(shí)也是全面檢驗(yàn)高校辦學(xué)指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)模式的重要手段。而且它還是師范院校體育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)下，通過(guò)親自參與中學(xué)體育實(shí)踐，來(lái)綜合檢驗(yàn)、培養(yǎng)自己獨(dú)立從事教書(shū)育人工作能力的一次實(shí)踐演習(xí)，是一門融實(shí)踐性、專門性、教育性為一體的重要課程。體育專業(yè)教育實(shí)習(xí)既是檢驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)合格人才的重要途徑，它是培養(yǎng)學(xué)生的重要方面，也為學(xué)生擇業(yè)提供了一個(gè)機(jī)會(huì)和條件。
由于現(xiàn)在正處在課程改革火熱時(shí)期，很多方面的制度和政策都還不是很完善，所以存在著這樣那樣的問(wèn)題也是正常的，再就是我國(guó)實(shí)行的是“舉國(guó)體制”，傳統(tǒng)的教育體制對(duì)我國(guó)現(xiàn)今的教育方式和教育體制有很大的影響，而且傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)教師和學(xué)生的影響也是根深蒂固的。本課題雖然現(xiàn)在很多高校都進(jìn)行了一定得研究，還是從不同的方面進(jìn)行的研究，而且濰坊地區(qū)對(duì)這一課題的研究還是空白。又由于此課題具有非常大的實(shí)際意義和可操作性，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。
1.研究?jī)?nèi)容
體育教育專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)中要具備的綜合能力主要包括：教案編寫(xiě)能力，口令運(yùn)用能力，教學(xué)組織能力，哨子運(yùn)用能力，教學(xué)手段運(yùn)用能力，教態(tài)表現(xiàn)能力和講解示范能力等七方面。這幾方面的能力，不僅能體現(xiàn)學(xué)生體育理論與技術(shù)掌握的情況，也能體現(xiàn)出學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的情況。學(xué)生對(duì)以上幾方面能力掌握的好壞，不僅直接地影響到教學(xué)實(shí)習(xí)的效果，而且還能間接地折射出學(xué)生畢業(yè)后的工作能力，反映出高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式上的問(wèn)題。所以本論文圍繞著這幾方面對(duì)體育系的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行調(diào)查。
2.結(jié)果與分析
2.1實(shí)習(xí)態(tài)度調(diào)查與分析
有很多體育教育專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)了也沒(méi)有什么用處，還不如用這些時(shí)間去掙點(diǎn)錢，去開(kāi)開(kāi)拓自己的視野；所以索性就不用去實(shí)習(xí)了，甚至直接不用去學(xué)習(xí)了。他們就天天混日子。當(dāng)然這是一部分，還有學(xué)生重視實(shí)習(xí)，但是只是想鍛煉自己的態(tài)度，對(duì)實(shí)習(xí)只是做做而已，不能完全的投入，只有極少數(shù)的實(shí)習(xí)生都能力爭(zhēng)上好每節(jié)課?？梢?jiàn)在現(xiàn)在的教學(xué)及就業(yè)環(huán)境下，大多數(shù)實(shí)習(xí)生的對(duì)教育實(shí)習(xí)的態(tài)度是消極的。
2.2教案、備課能力
教案編寫(xiě)的水平來(lái)源于鉆研教材，了解學(xué)生，考慮教法等三方面的工作。通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)生所寫(xiě)教案進(jìn)行具體的分析，發(fā)現(xiàn)教案的書(shū)寫(xiě)過(guò)于死板缺乏新意，課的內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)，對(duì)基本部分的內(nèi)容比較詳細(xì)，而對(duì)準(zhǔn)備部分和結(jié)束部分過(guò)于簡(jiǎn)單；課的任務(wù)的制定不具體，組織教法的針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生多是把在大學(xué)時(shí)教師講授的知識(shí)生搬硬套到中學(xué)體育教案中；課的準(zhǔn)備部分都是慢跑、徒手操、游戲“三部曲”。實(shí)習(xí)學(xué)生不能結(jié)合中小學(xué)生自身的特點(diǎn)，合理地運(yùn)用有限場(chǎng)地和器材。另外實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中運(yùn)用知識(shí)的創(chuàng)造性、靈活性、悟性能力較差，理論與實(shí)踐不能緊密結(jié)合，暴露了學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)掌握程度得不夠。
2.3教學(xué)組織能力、教態(tài)表現(xiàn)和講解示范
2.3.1教學(xué)組織能力
教學(xué)組織能力是教師能更好地完成教學(xué)，并合理有效地組織教學(xué)的能力，是各種教學(xué)能力的核心。體育教學(xué)的效果很大程度上取決于組織教學(xué)能力，特別是在中學(xué)體育教學(xué)中，由于班大人多，組織教學(xué)能力顯得更為重要。學(xué)校教育要樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想。體育新課標(biāo)的實(shí)施，給體育教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)也給體育課的教學(xué)組織增加了難度，所以上好一節(jié)體育課，必須具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)組織能力各科教師在實(shí)習(xí)前要注重為學(xué)生搭建教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)。
2.3.2實(shí)習(xí)時(shí)間
許多人把教育實(shí)習(xí)的時(shí)間視為臨近實(shí)習(xí)前的簡(jiǎn)短準(zhǔn)備加上實(shí)習(xí)過(guò)程的時(shí)間，這顯然有失偏頗，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的體育教師，實(shí)習(xí)前工作目標(biāo)的著眼點(diǎn)應(yīng)是合格的體育實(shí)習(xí)教師，因而實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備不應(yīng)該是短短的幾周，而應(yīng)是整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，僅僅要實(shí)習(xí)的學(xué)生全面了解中學(xué)體育工作就要4～6周的時(shí)間，要想較成功的上好體育課，能在實(shí)際工作中表現(xiàn)出一定得創(chuàng)新能力需要10～12周的時(shí)間。
3.結(jié)論與建議
通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生大多數(shù)對(duì)參加教育實(shí)習(xí)不夠重視，對(duì)于實(shí)習(xí)的態(tài)度還有待提高，對(duì)自己要求不嚴(yán)格，而且實(shí)習(xí)生創(chuàng)新能力差。在校教育期間，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，從而不斷總結(jié)、提高教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量。如果能對(duì)專業(yè)開(kāi)課計(jì)劃再重新調(diào)整一下，把一部分實(shí)習(xí)期間較常用的學(xué)科安排在實(shí)習(xí)之前，對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)可能更好。對(duì)于實(shí)習(xí)工作的管理可進(jìn)一步加強(qiáng)，建立更細(xì)致、量化、操作性更強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)懲辦法。
實(shí)習(xí)前，在思想上要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性，對(duì)學(xué)生做好充分的實(shí)習(xí)動(dòng)員，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，明確實(shí)習(xí)的目的任務(wù)，端正實(shí)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立實(shí)習(xí)必勝信心；在實(shí)習(xí)操作能力上，讓學(xué)生多觀摩、多操練；在規(guī)范示范動(dòng)作方面，多進(jìn)行教學(xué)演練。要多方位指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)及教案的編寫(xiě)工作，爭(zhēng)取做到人人過(guò)關(guān)；要多渠道、多方位加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校的交流。課程設(shè)置要將提高和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的放在首位，做到不偏科、抓全面。不但要開(kāi)設(shè)體育教學(xué)教材教法、學(xué)校體育學(xué)等必修的專業(yè)課程，還要多開(kāi)設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的課程。相同專業(yè)實(shí)習(xí)生組成實(shí)習(xí)小組，這樣既方便管理，又有利于同專業(yè)實(shí)習(xí)生集體組織備課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)。同時(shí)可解決難指導(dǎo)、指導(dǎo)難、評(píng)優(yōu)難等難題。（作者單位：上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院）
通信作者：鄭丹蘅（上海體育學(xué)院藝術(shù)與休閑學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：中等師范學(xué)校 少數(shù)民族學(xué)生 教案書(shū)寫(xiě)
在少數(shù)民族聚集的地區(qū)，學(xué)生入學(xué)前期的生活環(huán)境各有不同，大部分使用本民族的語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，學(xué)習(xí)經(jīng)歷也相差很大。教案主題目標(biāo)模糊、教材參考分析能力差、書(shū)寫(xiě)格式混亂等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題特提出以下建議。
一、教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立教案主題
幼兒園教育內(nèi)容與其他年齡層的教育有很大區(qū)別，最大的區(qū)別就是教學(xué)內(nèi)容主題是由授課教師根據(jù)當(dāng)?shù)丨h(huán)境、幼兒發(fā)展特點(diǎn)自主設(shè)定的，沒(méi)有如同中小學(xué)的材和教學(xué)主題內(nèi)容。僅有《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的目標(biāo)指導(dǎo)要求。《綱要》中對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了領(lǐng)域劃分即“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。”針對(duì)這一要求，首先就要明確目標(biāo)確立教案的主題內(nèi)容。
1.要考慮的是確定活動(dòng)內(nèi)容，以發(fā)展幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能的哪些方面為目的。這些對(duì)于剛剛接觸教案書(shū)寫(xiě)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是完全處于無(wú)意識(shí)狀況，開(kāi)始以生動(dòng)的幼兒課堂實(shí)例來(lái)分析里面所包含設(shè)計(jì)思想，讓學(xué)生明白主題設(shè)計(jì)必須有一個(gè)核心目標(biāo)，這個(gè)核心目標(biāo)就是幼兒在活動(dòng)中能夠在五大領(lǐng)域的某一個(gè)或幾個(gè)方向上得到發(fā)展，帶著學(xué)生經(jīng)過(guò)幾次分析之后，就要求學(xué)生自己進(jìn)行分析，來(lái)加強(qiáng)對(duì)主題確立中幼兒能力發(fā)展相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要性的認(rèn)識(shí)，能在自己的教案主題確定中主動(dòng)加入對(duì)幼兒各方面發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。
2.考慮當(dāng)?shù)赜變旱幕咎攸c(diǎn)和生活環(huán)境，確定教學(xué)主題。北疆地區(qū)是以哈薩克族為主要民族的少數(shù)民族聚居區(qū)，這里的氣候條件、生活環(huán)境造成了人的生活方式由其獨(dú)有的地方特色，所以以師生共同討論的方式來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)少數(shù)民族生活環(huán)境的主題內(nèi)容，了解特殊地域的題材優(yōu)勢(shì)。
3.解決最為棘手的語(yǔ)言問(wèn)題，要羅列書(shū)面常用語(yǔ)句式更換關(guān)鍵詞，進(jìn)行主題表述的練習(xí)。少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言能力較低，口頭表達(dá)都有很大的困難，所以要獨(dú)立表達(dá)書(shū)面語(yǔ)更是難上加難。但是有問(wèn)題就必須要解決，語(yǔ)言問(wèn)題是一個(gè)需要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)慢慢累積來(lái)解決的問(wèn)題，不可能一蹴而就，可是學(xué)生當(dāng)前就必須要用漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教案，所以要精心組織和羅列一些在主題確立時(shí)的書(shū)面常用語(yǔ)言句式，反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行更換關(guān)鍵字的練習(xí)，即根據(jù)自己的主題設(shè)置，把這些句子中的相關(guān)關(guān)鍵字換掉，熟練主題表述的書(shū)面用語(yǔ)。
二、鉆研分析教材，學(xué)習(xí)他人設(shè)計(jì)和書(shū)寫(xiě)教案的經(jīng)驗(yàn)
任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始，我想教案書(shū)寫(xiě)同樣需要模仿。借鑒不同領(lǐng)域、不同年齡、不同形式的教案，開(kāi)展分析討論活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生，從不同層面理解教案內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
1.了解各領(lǐng)域的教育特點(diǎn)，收集不同領(lǐng)域的教案，分析各領(lǐng)域的教案書(shū)寫(xiě)要求。從基本的分領(lǐng)域教學(xué)過(guò)渡到綜合教學(xué)的教案，了解幼兒園教學(xué)內(nèi)容的豐富性和多元性。各地教材大部分是以《綱要》的五大領(lǐng)域劃分開(kāi)展教育活動(dòng)的，我們就從最基本的各領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容開(kāi)始入手，分析了解各領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生熟悉各領(lǐng)域的不同之后，再了解綜合教育，即將各領(lǐng)域的教育內(nèi)容有機(jī)整合，沒(méi)有明顯的領(lǐng)域劃分，而是以幼兒發(fā)展和教育內(nèi)容的綜合性為主要教育活動(dòng)內(nèi)容。讓少數(shù)民族學(xué)生由淺入深地了解不同內(nèi)容的教案異同點(diǎn)。
2.根據(jù)教育對(duì)象的不同分析教案內(nèi)容，從而了解各年齡階段幼兒的教育特點(diǎn)和教案書(shū)寫(xiě)要求，再逐步了解混班教學(xué)活動(dòng)教案書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)?！吨改稀肪鶎?duì)幼兒不同年齡的教育目標(biāo)有明確的范圍指導(dǎo)。首先，讓學(xué)生根據(jù)不同年齡的教案范文和《指南》的目標(biāo)指導(dǎo)相對(duì)照，討論各年齡層的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，分析教材的設(shè)計(jì)意圖理解教案的語(yǔ)言含義。其次，使用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)借鑒教案的理解。最后，閱讀混合班級(jí)的教育活動(dòng)教案，討論其特點(diǎn)與分年齡層的教案區(qū)別之處。
3.幼兒園的教育形式是多樣的，針對(duì)不同形式的教育設(shè)計(jì)，開(kāi)展教案實(shí)例分析。幼兒的教育是包括一日生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、小組、區(qū)角活動(dòng)以及集體教育活動(dòng)等多種教育形式的總和，不只是單一的集體教學(xué)活動(dòng)。孩子的教育活動(dòng)無(wú)處不在，而這些不同的形式的教育活動(dòng)都要有具體詳實(shí)的設(shè)計(jì)教案。
三、分析教案書(shū)寫(xiě)的格式要求
少數(shù)民族的學(xué)生，文字書(shū)寫(xiě)能力很薄弱，他們對(duì)基本的教案書(shū)寫(xiě)格式都很難理解并書(shū)寫(xiě)出來(lái)。為此，通過(guò)對(duì)各類教材、案例的分析后，還要對(duì)具體的書(shū)寫(xiě)格式進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。為更好地理解教案書(shū)寫(xiě)要求，制定固定的教案格式模版，讓學(xué)生根據(jù)模版要求填寫(xiě)具體的內(nèi)容，從而對(duì)教案的四個(gè)基礎(chǔ)部分書(shū)寫(xiě)。即：活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過(guò)程的格式要求有具體的理解。
在確立主題的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同填寫(xiě)內(nèi)容，從討論每一部分的書(shū)寫(xiě)要求來(lái)分析各部分的語(yǔ)言使用，實(shí)踐感知教案的書(shū)寫(xiě)格式和設(shè)計(jì)內(nèi)容。
1.教學(xué)活動(dòng)主題即名稱的書(shū)寫(xiě)，以主題為中心分析教育對(duì)象、領(lǐng)域劃分和名稱內(nèi)容。名稱的制定是依據(jù)我們的主題制定的，名稱中要書(shū)寫(xiě)班級(jí)、領(lǐng)域、名稱。
2.活動(dòng)目標(biāo)的制定以幼兒年齡特點(diǎn)為中心，參照《指南》的目標(biāo)導(dǎo)向制定。教育活動(dòng)要有明確的教育目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)開(kāi)展教育活動(dòng)，所以目標(biāo)的制定尤為重要。
3.活動(dòng)準(zhǔn)備的書(shū)寫(xiě)，要充分考慮目標(biāo)的要求、設(shè)計(jì)的需要，書(shū)寫(xiě)知識(shí)性準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備內(nèi)容。從目標(biāo)的要求中分析對(duì)幼兒、教師的知識(shí)準(zhǔn)備要求，分析在本次教學(xué)活動(dòng)中需要哪些知識(shí)性的準(zhǔn)備。
四、教案書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)
學(xué)生書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，考慮學(xué)生的語(yǔ)言能力差異很大，要求按照學(xué)生的不同語(yǔ)言能力來(lái)劃分書(shū)寫(xiě)，使其得到最大化的教案書(shū)寫(xiě)提升。
1.分組練習(xí)書(shū)寫(xiě)，多種練習(xí)形式讓學(xué)生慢慢掌握書(shū)寫(xiě)技巧。首先，讓學(xué)生更深入地理解并掌握教案書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容和方法。其次，讓學(xué)生分組集體設(shè)計(jì)備課。民族學(xué)生語(yǔ)言和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)差異大，部分學(xué)生能說(shuō)不會(huì)寫(xiě)，就組織全體學(xué)生分組進(jìn)行教案設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，使能力強(qiáng)的學(xué)生在合作中幫助能力弱的學(xué)生。讓學(xué)生在各小組的配合設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中，再次主動(dòng)討論、探索教案的設(shè)計(jì)方法和書(shū)寫(xiě)格式。