時間：2022-11-24 09:53:38
導語：在教育類論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、用知識分類論與教學論分析人教版課標教科書中的習作安排
（一）寫作內(nèi)容（陳述性知識）
1、要求表達的的認識有所拓展
寫人、記事、寫景、狀物等記實文，除了傳統(tǒng)題材外，增加了現(xiàn)代元素與文化元素，如記事要求寫民俗，寫參加藝術(shù)活動，寫對生命的感受等；想象文，拓展了看圖作文如漫畫作文和圖片報道作文，增加了對未來的想象，如“未來的我，未來的家鄉(xiāng)，未來的發(fā)明”等。應用文除了讀后感、書信以外，增加了導游詞、活動總結(jié)、還要求寫簡單的研究報告等。
2、要求表達的情感更加豐富
隨著寫作素材的拓展，情感的表達更加豐富，對大自然的審美情感，既有對鄉(xiāng)村生活、田園風光的情感，又有對世界遺產(chǎn)的情感；對社會生活的審美情感，既有對現(xiàn)實生活，又有對未來生活，既有科學生活，又有藝術(shù)生活的審美情感；對以人為寫作對象來說，既有對己的反思、又有對別人的敬佩，還有對生命的熱愛的情感。
（二）寫作技能（程序性知識）
1、簡化寫作程序性知識
根據(jù)新課標的“教材內(nèi)容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合”的要求，寫作技能有所簡化，突出最基本的寫作技能，比如，“怎樣按一定的順序?qū)憽薄霸鯓訉懢唧w”“怎樣表達思想感情”等。
2、以“我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺”為載體
第二學段以是“我的發(fā)現(xiàn)”為載體，引導學生發(fā)現(xiàn)遣詞造句的規(guī)律，比如三下冊的發(fā)現(xiàn)擬人句的特點，四上冊發(fā)現(xiàn)“仔細觀察與寫具體；第三學段是以“交流平臺”為載體，交流對課文的表達方式的學習體會，比如五上冊的“學習說明的基本方法”，六上冊的“學習環(huán)境描寫和人物心理的描寫”等。
3、以小練筆訓練子規(guī)則
寫作技能屬于程序性知識，需要訓練。教材安排小練筆訓練程序性知識中的子規(guī)則。比如，四上冊《頤和園》，“我要學《頤和園》的寫法，記一次游覽活動”，在“按一定的順序?qū)憽敝校饕獙W習按游覽的順序?qū)?；有如，四下冊《金魚游到了紙上》“我好象看到了圍觀的議論的情境，我想把它寫下來”，主要學習對話描寫中的“群體的議論”；再如，五上冊《落花生》，“作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫”，在借物喻理和借物喻人中，主要學習借物喻理。
（三）寫作策略性知識
寫作策略性知識，主要是立意選材、布局謀篇的構(gòu)思策略和修改策略。
1、構(gòu)思策略
比如，三上冊第二單元《寫熟悉的人》，要求“先想一想寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動筆寫”，這是初步學習布局謀篇；又如，四上冊第一單元《寫游覽過的地方》，要求“寫之前要想想突出哪一點奇特之處，大體按怎樣的順序?qū)憽?，“想想突出哪一點奇特之處”，這是學習選材；再如，三上冊第八單元不限內(nèi)容習作，也要求“動筆前，先想一想自己最想告訴別人什么”，“最想告訴別人什么”，是立意選材的訓練。后面這個例也提醒我們，即使是大家眼里的不限內(nèi)容和范圍特別自由的習作，也有構(gòu)思的要求。
2、修改策略
從三上冊第八單元開始，多數(shù)習作要求寫完后修改，如，“把不滿意的地方改一改”，“寫完后，同學間互相修改”。
二、用知識分類論與教學論指導習作教學
（一）寫作內(nèi)容
寫作內(nèi)容屬陳述性知識。認知心理學家主張，寫作陳述性知識的綜合表征形式圖式是在兩個以上事例的基礎上改進的，因此，要讓學生掌握寫作內(nèi)容必須要引導學生接觸大量的實例。
1、指導學生做生活的有心人
與學生的作文關(guān)系最密切的圖式種類，有自然范疇圖式，事件圖式，人物角色圖式和場景圖式。這幾種圖式的實例皆來自社會生活。學生做生活的有心人，逐步養(yǎng)成觀察的習慣，可以很好地積累寫作素材。
2、教好課文和口語交際
課標教材，由于是按專題編排，課文內(nèi)容、口語交際話題和習作內(nèi)容范圍，有著很大的一致性。教好課文和口語交際，可以幫助學生形成習作內(nèi)容的圖式。比如五上冊第二單元的專題是“月是故鄉(xiāng)明”，屬愛國思鄉(xiāng)專題，課文《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》表現(xiàn)的都是濃濃的鄉(xiāng)情；口語交際是“策劃一次活動——濃濃的鄉(xiāng)情”；習作是“二十年后回故鄉(xiāng)”。教好課文和口語交際，可以積累對家鄉(xiāng)的感性認識，升華對家鄉(xiāng)的感情，有利寫好本次習作。
3、課外閱讀
學生對事物的認識，一是直接來自生活，二是間接來自閱讀，擴大閱讀面，可以豐富學生寫作內(nèi)容的認知圖式，豐富寫作素材的積累。要把課堂閱讀教學和課外閱讀有機結(jié)合起來，擴大學生的閱讀面。比如學習了五上冊第一單元有關(guān)怎樣讀書的課文，可以介紹名人如何讀書的文章給學生，也可以介紹同齡人怎么讀書的文章給學生，引導學生擴大閱讀。
4、知識補差
有的習作，到寫作前，學生仍缺乏相關(guān)寫作內(nèi)容的認知圖式，應及時彌補。比如，四上冊要求寫導游詞，寫作前，如果學生對世界遺產(chǎn)了解不多，課前可引導閱讀有關(guān)著名世界遺產(chǎn)的圖文；又比如，六上冊要求寫如何保護自己，課前可印發(fā)有關(guān)如何保護自己的常識，如遇到壞人如何保護自己，遇到火災如何保護自己，一個人在家如何保護自己等，還要印發(fā)有關(guān)小孩子如何保護自己的實例。再如，五下冊《看圖作文·守門員》，學生有機會接觸足球的并不多，多數(shù)缺乏感性認識，應通過觀看足球比賽錄像，閱讀文字材料等，使學生對足球競賽有個基本的了解，然后再來指導本次的看圖作文。
（二）程序性知識
寫作程序性知識涉及字詞句篇語修邏文等方面，應把指導重點放在遣詞造句和表達方式的運用技能上。
1、在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺”的教學中掌握寫作陳述性知識
現(xiàn)代認知心理學認為，程序性知識的前身是陳述性知識。在教學過程中學生習的的程序性知識就是它的陳述性形式，它是可以言傳的，是在書本中發(fā)現(xiàn)的知識。在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺”所安排的程序性知識就是它的陳述性形式，比如三上冊的“我的發(fā)現(xiàn)”中“認識擬人句”，要引導學生掌握擬人句的特征，然后通過練習，掌握寫擬人句的技能；又如五上冊“交流平臺”中的“基本的說明方法”，要引導學生認識舉例說明、列數(shù)字說明、作比較說明、打比方說明等方法，并在練習中掌握說明的技能。
2、通過小練筆，把陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識
小練筆能有效把陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識除。因此，除了教材安排的小練筆外，對“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺”的寫作知識，也要適當補充小練筆。比如，五上冊《回顧拓展》“交流平臺”安排的是“人物描寫：外貌、動作與語言”，在學生回顧欣賞了課文的有關(guān)語段后，應有側(cè)重地讓學生練一練。
3、根據(jù)習作要求適當補充程序性知識
多數(shù)習作之前，教材沒有安排小練筆，可根據(jù)習作要求，適當增加小練筆。比如五上冊第二單元《二十年后回故鄉(xiāng)》要求“回憶一下課文中作者表達感情的方法，并試著在自己的習作中加以運用”，習作之前，可以隨文安排小練筆，學習通過抒情或議論來表達思想感情。對每次習作要補充的程序性知識，最好兩個學段統(tǒng)籌安排，比如，寫人的習作共有幾次，怎么把“用事件來表現(xiàn)人”“抓住人物的特點寫”“外貌描寫”“對話描寫”“心理描寫”“細節(jié)描寫”等安排進去。
4、程序性知識的課堂指導指導
首先是要做好課前準備。一是要設計好教學目標，確定該次習作重點訓練的程序性知識；二是選擇體現(xiàn)程序性知識的例文若干篇。比如，五下冊《一件令你感動的事》，根據(jù)所在單元“交流平臺”所安排的知識——課文表達思想感情的方法，把直接抒發(fā)感情定為本次習作重點掌握的知識，同時學習在事情的敘述或環(huán)境的描寫中表達思想感情。并確定好直接抒發(fā)感動例文《我的感動》，在心理活動或?qū)υ捴惺惆l(fā)感動的例文《關(guān)愛》，在環(huán)境描寫中抒發(fā)感動的例文《暴風雨的日子》。
其次是課堂指導：第一，突出訓練重點。每次習作圍繞教學目標針對性進行訓練。通常是一次習作突出訓練一到兩個子技能，盡量避免面面俱到，按照明確題意——感知概念——學習例文——形成概念——練習寫作”的順序進行。比如，《我的感動》的習作，首先就是明確題意，要寫的是“令我感動的事”，接下來就是感性認識什么是感動，我們?yōu)槭裁磿桓袆?？最讓你感動的是什么？再接下來就是怎么表現(xiàn)自己的感動，如怎么在對話描寫或心理描寫中表達自己的感動，怎么通過景物描寫表達自己的感動，在后來就是草稿、交流、定稿。
（三）策略性知識
寫作策略性知識是有關(guān)布局謀篇、遣詞造句和修改文章的方法與規(guī)則，它不是一般意義的作文方法，而是選擇與使用作文方法的方式與技巧。比如，直接抒感、敘事中表達情感、在環(huán)境描寫中表達情感等寫作方法都屬于怎么表達思想感情這一程序性知識，但怎樣根據(jù)不同語境靈活運用上述知識，是策略性知識。
寫作策略性知識的教學，必須以學習構(gòu)成寫作策略性知識的概念和規(guī)則為出發(fā)點，以靈活運用有關(guān)概念和規(guī)則為落腳點。在進行寫作策略性知識教學時，教師應根據(jù)規(guī)則個條件的不同而選用不同的例文進行教學，使學生能夠在具體情境中學習和運用有關(guān)規(guī)則。
1、閱讀教學中寫作策略性知識的滲透
新課標十分重視在閱讀教學中學習作者的表達方式。在教科書中，學習表達方式的提示與要求隨處可見，比如，五下冊《草原》“讀下面的句子，體會表達上的特點”，五下冊《人物描寫一組》“課文中的一些詞句，突出表現(xiàn)了人物的性格特點……從三篇短文中找一找最能表現(xiàn)人物性格的語句，讀一讀，體會這樣寫的好處”，這是有關(guān)遣詞造句的策略性知識；五下冊“朗讀課文前三個自然段，想想在表達上有什么共同特點，再和同學交流”，六上冊《十六年前的回憶》“課文最后三個自然段與開頭有什么練習？你覺得這么寫有什么好處”，這是有關(guān)布局謀篇的策略性知識。要根據(jù)教材特點和編者意圖，滲透習作策略性知識的教學。
2、習作指導課寫作策略性知識的教學
首先是課前的備課，一是確定每次習作所要學習的寫作策略性知識是什么，以此作為該次習作教學的目標；二是圍繞寫作策略性知識，廣泛搜集，精心審計相應的例文；三是準備好有關(guān)教具。比如，六上冊第八單元習作《記一次藝術(shù)感受》，藝術(shù)感受的表達，是本次要學習的程序性知識，圍繞藝術(shù)表達的學習這一目標，精選例文時要考慮到藝術(shù)的主要方面和學生可介紹程度，因此，《我喜歡的一首歌》《我喜歡的一幅畫》《看畫展》《我學吹笛子》，作為例文。
把“無”放前頭，無論“貴賤”都得“教”，“不可以其種類庶鄙而不教之也。”馬融、何晏、黃侃說的“無類”都是無“貴賤”，符合孔子的原意?！百F賤”，在孔子的年代，是指當時社會等級制度下的“貴賤”，而不是一般意義下的“貴賤”。其實“有教無類”中的關(guān)鍵字是“無”。尤其是面對“庶鄙”、“賤”能不能“無”。有了“無”這面鏡子，“教”者便能照見自己是什么德行、什么擔當?，F(xiàn)在說孔子是偉大的教育家、儒學創(chuàng)始人，這都沒錯，可孔子也是有政治理想的?？鬃铀幍臅r代，是西周社會以血緣氏族為基礎的政治制度瓦解的時代，這正好為文化人的文化自覺提供了空間。人們開始琢磨天道、人生和社會秩序上的事。私學興起，文化下移，學在官府的局面得到改變，原來由貴族所壟斷的文化教育漸入民間?？鬃映錾頉]落貴族家庭，在當時的時代，孔子懷有強烈的個人抱負。他創(chuàng)辦私學，廣招門徒，并且“有教無類”，打破“學在官府”的貴族文化壟斷，在當時的社會上產(chǎn)生了很大影響。他弟子三千，從者蕓蕓，周游列國，奔走呼號，使儒學一時成為顯學，其本人遂成為時代精神的代表人物，形成了中國古代的第一個學派——“儒家”。不論初衷如何，孔子留給我們的“有教無類”仍是個好東西，它至今還具有“普世”的價值。因此，孔子所說的“有教無類”里的“教”，就不僅僅是指狹義的教育，多半應該是指“教化”，是要教化人的內(nèi)心思想、規(guī)范人的外在行為，從而規(guī)范社會。從廣義上講，教化是一種政治、道德和教育三者的有機結(jié)合。黃侃說“有教無類”時，給了最要緊的話：“教之則善”。就是要教你“善”：不只是教人讀書寫字學文化，主要是教人學好。有人說，儒家思想的邏輯起點是“性本善”。比如，孟子說：“惻隱之心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓之心，禮之端也；是非之心，智之端也。人之有是四端也，猶具有四體也?！泵献诱J為，“四端”是人的本性所原有的，與生俱來?！抖Y記•經(jīng)解》：“故禮之教化也微，其止邪也于未形?！本褪钦f，人生下來就是好的，再接著教他學好，他就會一直好下去，就能抵御外邪侵入，“止邪也于未形”。由此看出，“有教”是多么重要！即使不能讓人全好，半好不壞，也是不得了的事情。
2.鋼琴音樂教育也要“有教無類”
既然孔圣說的“有教無類”的“教”多半是教化的意思，那還拿來在本文主要要說的鋼琴音樂教育說事，是不是有點“攀”?答案，不是。理由是：首先，教育被包含于孔子“有教無類”的“教”里面，鋼琴音樂教育屬于教育范疇，此邏輯關(guān)系成立。鋼琴音樂教育不能例外：有“教化”。其次，鋼琴音樂教育屬于教育范疇，狹義的教育是它主要的屬性，但韓愈說的“傳道，授業(yè)，解惑”和現(xiàn)在講的“教書育人”，也闡明了即使是狹義教育的本身，其實也包涵教化能力。鋼琴音樂教育不能例外，也有“教化”之責。這樣看來，鋼琴音樂教育跟“有教無類”的“有教”有關(guān)系了，鋼琴音樂教育遵從“有教無類”，不是“說事”，而是責無旁貸。而且，關(guān)于音樂教育，孔子是有說法的?？鬃犹岢龅摹芭d于詩，立于禮，成于樂”的理念，是把“樂”歸結(jié)為教育者和被教育者、以及教育過程所應追求的最終目標。“詩”、“禮”、“樂”，儒家思想認為是關(guān)于一個人認知發(fā)展的遞進過程，是人從立身到教化自身以及影響他人所應遵循的途徑?？鬃诱f，“人而不仁，如樂何”。意思是說，如果一個人為人不仁，那么他所呈現(xiàn)的音樂就不成其為“樂”。自己不仁，猶奏樂影響他人，就是要令他人也不仁?！皹贰?，是人的精神家園，是“詩”與“禮”的升華，是“詩”與“禮”的體現(xiàn)?？鬃颖救艘灿泻芎玫囊魳匪仞B(yǎng)，特別是擅長琴奏。《史記•孔子世家》就說孔子“三百五篇孔子皆弦歌之”，看來孔子的音樂記憶力也巨強。更為重要的是，孔子對音樂有獨特的樂感、樂論，反對只重形式和技藝的練習，把情感體驗和情操陶冶作為“樂”的重心，強調(diào)對音樂要“得其志”。有孔子習樂“十日不進”的記載，可見孔子對音樂是何等的虔誠。如此說來，鋼琴音樂和鋼琴音樂教育雖然是舶來品，但它們屬于“樂”，跟“有教無類”的“有教”關(guān)系密切，鋼琴音樂和鋼琴音樂教育同樣負有“教化”的責任。正所謂，“教化廢而奸邪并出，古之王者明于此，是故南面而治天下，莫不以教化為大務，立太學以教于國，設庠序以化于邑，漸民以仁，摩民以誼，節(jié)民以禮，教化行而習俗美也（清•嚴可均輯《全漢文》）”?？纯窗?，音樂教育，這還涉及社會風尚，江山社稷呢！細想，“有教無類”的“有教”里還應包涵“有學”。教和學，才能形成教育的有機體。鋼琴音樂教育除開上面說過的“重要意義”以外，參與鋼琴音樂教育，人言其起碼有以下好處：其一，助修養(yǎng)。好的音樂教育，不僅有助于提高人的音樂素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，同時對人的道德風尚，情感情操，人格塑造，都會起到潛移默化的正面感召作用。其二，啟敏智。鋼琴演奏是身心合一的動態(tài)狀態(tài)，要聽覺、視覺專注，“形神相通”，這對于培養(yǎng)整體思維和協(xié)調(diào)動作的能力有極大裨益；雙手的“不對稱運動”更兼開發(fā)大腦的功用。事實上，從幼年起就學習鋼琴的孩子確在理解能力、接受能力、想象力和思維能力等方面，都明顯強于一般孩子。其三，宜賞鑒。學習鋼琴音樂就有機會去閱讀和試聽優(yōu)秀鋼琴作品，復以實踐，那些鋼琴藝術(shù)的饕餮大餐就會滋養(yǎng)人；那些高階的藝術(shù)基因就會在自覺和不自覺中植入人的內(nèi)心，使人獲得較高的藝術(shù)鑒賞力。其四，鑄心力。鋼琴演奏必須具備相對嫻熟的技術(shù)、技巧，而其獲得必然伴隨著枯燥、不斷重復的訓練過程，在此過程中需要克服心理以及生理上的持續(xù)困惑，在這個“解脫”的過程中，人的毅力、耐力、抑制力、信心和進取精神都經(jīng)受了考驗。因此，鋼琴學習對于培養(yǎng)人堅韌的意志、頑強品質(zhì)都有良好作用。其五，積財富。這條有兩個方面，一精神、一物質(zhì)。鋼琴作為功能最強的單體和聲樂器，擁有其它任何樂器無可匹敵的巨量的獨奏曲目。在這些鋼琴獨奏曲中，包含著眾多屬于最杰出范例的上乘之作，這無疑是一筆無價的、具有永恒魅力的精神財富。鋼琴大師霍夫曼說，這種精神上的財富是不能用金錢購買也不能用暴力搶奪的。從物質(zhì)上來說，無論你是專業(yè)鋼琴家還是業(yè)余鋼琴手，你將不僅在樂隊中處于主導地位、起到中堅力量的作用，同時這種“一技之長”也會幫助你拓展出更寬的生存空間。上面五條，切中肯綮，都不錯。前四條在此不加贅述，就撿第五條最后那個“一技之長”說一下。其實這一句說得挺含蓄，“一技之長……”，要一技之長干嘛？可以安身立命唄！不吃嗟來之食，靠本事生活，這不會讓“藝術(shù)”蒙羞?！妒酚?#8226;孔子世家》有一條衛(wèi)靈公問孔子年薪的事，衛(wèi)靈公問孔子：“居魯?shù)玫搸缀?？”孔子答，“奉粟六萬”，衛(wèi)靈公也不含糊也給孔子“六萬”?！胺钏诹f”就是六萬斗粟，合二十四萬斤粟（小米），按現(xiàn)在市價，值幾十萬人民幣吧。嘖嘖，圣人也是要吃飯的！孔子說，“君子謀道不謀食，耕也，餒在其中矣；學也，祿在其中矣，君子憂道不憂貧”，意思已經(jīng)講的很明白了。有人貶斥說孔子假清高真貪財，那請問，以他的學識和對社會的貢獻，拿那點小米多么，算貪財么？比起現(xiàn)在那些“不稼不穡”的“君子”們，孔子他虧大發(fā)了。諳音善奏是一技之長，是生產(chǎn)精神食糧“美”的，教者給了旁人“美”了，習者也想要用學成這個“美”換個生存，竟然還“心惴惴”、又恐有損斯文，豈不怪哉！科技是生產(chǎn)力，創(chuàng)造和傳播精神食糧的就不是生產(chǎn)力？說是“上層建筑”，有點玄。前頭把“有教無類”其中的“有教”想說的基本都說了，下邊說一下“有教無類”中的“無類”。關(guān)于“無類”，前文已把它的原意以及馬融、何晏、黃侃等歷代大咖有關(guān)的注釋介紹過了。時代不同了，沒有“貴”、“賤”封建等級了，都是平等的人了。但“類”還有，只是含義有所不同?，F(xiàn)在，對于鋼琴音樂教育來說，授業(yè)者所面對“類”的層次是多樣的。專業(yè)的（這里還分不同的層級）、業(yè)余的，老年人、青年人、少年兒童，甚至有學齡前兒童。每個層次還有不同的需求，這還涉及到供需關(guān)系和資源的合理配置。總體來說，現(xiàn)在說“有教無類”的“無類”，授業(yè)者應該秉持的就應是因材施教的原則。說到因材施教，一般都會想到《論語》中的一則，子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之！”公西華曰：“由也問聞斯行諸，子曰：有父兄在；求也問聞斯行諸，子曰聞斯行之。赤也惑，敢問。”子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之?！笨鬃訉ν粋€問題給出不相同的回答是“因”提問的人（材）不同，給予不同的指導（施教）。這里顯示出孔子對于他指導對象的判別能力，針對特定的對象給予相應的指導，使之都能從各自的答案里找到正確的選擇，可以說是“因材施教”。其實鋼琴音樂教育因材施教的要點也是“識人”，就是對教育對象的正確判別，這是因材施教的前提?？鬃佑幸痪湓豢梢杂眠@，叫做“不患人之不己知患不知人也?！?/p>
3.結(jié)語
關(guān)鍵詞：民族音樂音樂教育母語環(huán)境影響優(yōu)化
我國有品種繁多的民族音樂，體現(xiàn)了中華各民族鮮明的音樂風格，凝聚著民族藝術(shù)的精華。盡管目前學術(shù)界和教育領域已經(jīng)意識到民族音樂文化的珍貴與保存民族音樂的必要性，但在教學實踐中還沒有把弘揚民族音樂文化提到前所未有的高度上來。而解決民族音樂文化繼承與發(fā)揚的關(guān)鍵是教育。
一、音樂教育母語環(huán)境的界定與分類
不同民族有著不同的音樂語言，這種不同體現(xiàn)在旋律要素、節(jié)奏要素，以及文化價值上，這是每個人在文化上的立足點。進行音樂教育的母語環(huán)境就是指在民族音樂的根基上創(chuàng)造音樂學習的民族文化背景，使學生從多層次的環(huán)境中接觸民族音樂的優(yōu)秀文化。一個民族以母語為音樂教育，讓受教育者生活在整個民族音樂文化的大背景中，這是柯達依音樂教育理念的出發(fā)點，也是目前音樂教學的應有的原則。
教學環(huán)境在空間上涵括校內(nèi)外各種因素，筆者將音樂教育環(huán)境分為相互交集的三個層次，它們相互影響，決定著學生音樂學習的喜好和學習效果。家庭音樂環(huán)境是指以學生家庭為中心的物質(zhì)與經(jīng)濟狀況，家長的音樂文化素質(zhì)、音樂行為和觀念，包括遺傳因素等；學校音樂環(huán)境不僅包括課堂教學環(huán)境、教學設備等物質(zhì)環(huán)境，還包括課間的音響環(huán)境、其他課堂上的音響效果、同學以及師生之間的影響等；社會音樂環(huán)境主要指學校和家庭之外對學生產(chǎn)生無意識影響的音樂文化氛圍。
二、音樂教育母語環(huán)境對學生的影響
從音樂教育環(huán)境與音樂教學的關(guān)系來看，音樂的母語環(huán)境決定了教學中教師和學生的音樂意識和音樂行為；客觀環(huán)境的一切因素，都對身處其中的學生產(chǎn)生積極或消極的影響，成為引起或消除學生音樂學習動機的重要原因。下面針對音樂母語環(huán)境的影響進行具體分析。
首先，有利于培養(yǎng)學生的音樂母語感覺
目前一些學習音樂教育的學生，在演奏、演唱方面擁有一定的技巧性，但對自己的傳統(tǒng)音樂卻極其陌生，他們一味模仿西方的表達方式而缺少自己的民族風格。主要原因是沒有在音樂學習初期建立起音樂母語的感覺，使用音樂進行表述情感的時候缺少一個文化根基、一個立足點，那就是民族音樂文化。我們嘗試創(chuàng)設音樂母語環(huán)境，是讓學生在潛意識中積累自己的民族語匯，認識自己的民族文化，掌握中華民族音樂的意韻、風格，將自己的文化深植于民族文化的土壤中，只有民族的才是世界的！
環(huán)境對音樂教學起著潛移默化的作用。近代心理學的信息加工理論認為：“冗余度（熟悉程度）過低的刺激不易激發(fā)起主動的探究、操作行為。主動的期待和主動的探究都是建立在一定的信息冗余度的基礎上的?！雹俳o學生創(chuàng)造設計一個民族音樂的教育環(huán)境可以提高學生對民族音樂信息的熟悉程度，繼而對學生音樂母語的提高起到激發(fā)積極性和主動探究性的目的。
其次，有利于培養(yǎng)學生的感性音樂能力
我國目前的音樂教學中，有些教師把音樂課的教學重點放在了音樂知識和技能的訓練上。從實施素質(zhì)教育的角度來看音樂教學時，培養(yǎng)學生對音樂的感受力、審美力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力，在感悟中陶冶情操，才是學校音樂教學追求的目標。
學習音樂和學習母語一樣，都是先聽、唱，再慢慢體會學習的內(nèi)涵。由人的感官本能去學習音樂，以學母語的方式來學音樂，而不是用認知的方式去學音樂。以民歌作為主要內(nèi)容的是匈牙利音樂教育家柯達依教育體系的重要特征之一，而大量的民歌演唱更是讓學生在親身參與音樂活動中獲得了民族音樂體驗和了解相關(guān)傳統(tǒng)音樂文化。
三、如何優(yōu)化音樂教育的母語環(huán)境
上文在對音樂母語環(huán)境的界定中已經(jīng)提到，音樂教育環(huán)境可分為三個層次，即家庭音樂環(huán)境、學校音樂環(huán)境、社會音樂環(huán)境。下面就從這三個方面來探討如何優(yōu)化音樂母語環(huán)境，調(diào)控教育環(huán)境對學生音樂學習的影響。
（一）營造家庭的母語音樂氛圍
家庭是人的最初環(huán)境，對一個人母語的形成和發(fā)展具有重要和深遠的意義。一個喜愛民歌的母親會在日常生活中哼唱民歌，學生在無意識中接受這種隱性教育，逐漸熟悉民歌的旋律和風格，當這些民歌在音樂課堂上出現(xiàn)時，學生的學習興趣會被強烈地激發(fā)出來。
父母對民族音樂的肯定，或者在觀念言談中流露出對音樂的正面見解會影響孩子音樂思想的形成。例如購買民族音樂資料，一定的音樂欣賞設備，給孩子一些精神上的指導、潛意識的正面影響和示范作用等。從父母延伸到家庭的外延，孩子的親朋好友，給孩子營造一個良好的民族音樂氛圍。
（二）優(yōu)化學校民族音樂環(huán)境
學校是培育人才的主要基地，也是進行音樂教育的主陣地，學校環(huán)境有著其他環(huán)境無法比擬的優(yōu)勢，發(fā)揮著不可替代的作用。因此，優(yōu)化學校音樂環(huán)境，創(chuàng)造良好的民族音樂氛圍是優(yōu)化整個音樂教育環(huán)境的關(guān)鍵所在。營造有利于學生發(fā)展的良好音樂母語環(huán)境應從以下幾個方面著手。1.端正學校音樂教育的大方向，用富于民族特色的母語音樂教育學生
目前，流行音樂、網(wǎng)絡音樂充斥文化市場，民族音樂（包括嚴肅音樂）受到冷落。而民族音樂文化繼承和發(fā)展的出路在于基礎音樂教育，從學校音樂教育入手，開展重視民族音樂教育課程的一系列建設工作，培養(yǎng)學生熱愛祖國燦爛的民族音樂文化，激發(fā)民族意識和民族自豪感，從而達到愛國主義的教育目的，這是中國民族音樂以及中國音樂教育的出路所在。
2.充分發(fā)揮課間音樂教育的重要性
目前很多學校已經(jīng)有意識地把鈴聲換成音樂的聲音，并且在課間加播音樂，是個很好的嘗試，對課堂音樂教學的影響也很明顯。教學樓里的音樂家掛圖多為西方音樂家，我們應該把導向目光更多地投向我們的民族文化。
3.加強和其他民族性課程的結(jié)合
音樂教育要注重結(jié)合文化，去了解和把握各民族、各地區(qū)的音樂，更要從提升學生的人文素質(zhì)去考慮，從而加強學生的審美能力的發(fā)展。例如在書法藝術(shù)課上，老師有意識地播放民族音樂曲目，使學生無意識中提高對這些音樂信息的冗余度，給學生一個全方位的民族文化環(huán)境，有利于學生全面了解和掌握民族音樂文化精髓。
（三）優(yōu)化社會音樂環(huán)境，形成正確的音樂輿論導向和良好的音樂風氣
音樂教育與社會環(huán)境是密不可分的，并受到社會環(huán)境的影響和制約。社會環(huán)境對音樂教育的影響和制約主要是通過音樂輿論和音樂風氣的影響來實現(xiàn)的。正確的音樂輿論導向和良好的音樂風氣是優(yōu)良的社會音樂教育環(huán)境的標志，同時也是音樂教育工作順利開展的前提條件。
面對社會音樂環(huán)境的影響，一方面教師要善于指導學生正確選擇。學生可以通過各種渠道拓寬和豐富自己的音樂信息；也可以從廣闊的社會音樂生活里接受各種隱性音樂教育，包括廣播、電視、書報雜志及互聯(lián)網(wǎng)等各種媒體。但是教師應注意引導學生如何正確地去判斷、接受音樂信息，使學生形成正確的音樂審美觀。另一方面，社會要努力呈示一個健康的民族音樂氛圍，一個良好的音樂母語環(huán)境。作為媒體的報刊、廣播、電視，要努力造就民族音樂文化的環(huán)境，增強民族音樂的凝聚力，正確處理流行音樂和民族音樂的關(guān)系，從而在社會上形成一種正確的音樂輿論導向。只有在健康積極的母語音樂輿論和音樂風氣的影響下，才能更加有力地促進學生對音樂母語的感受和學習，才能為民族音樂文化的繼承和發(fā)揚奠定良好的基礎。
總之，要建設良好的音樂母語環(huán)境，就必須從家庭、學校、社會三個層次的教育環(huán)境共同努力，只有把三者有機地結(jié)合起來，才能從整體上形成良好的音樂教育氛圍，從而有利于民族音樂教學工作的順利開展，有利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展和整個社會素質(zhì)的提高。
綜上所述，在基礎教育中實施民族音樂教育不是一件孤立的事情，而是一個包括母語音樂教育環(huán)境在內(nèi)的全社會的系統(tǒng)工程。因此，只有全社會參與，營造一個良好的母語音樂教育環(huán)境，民族音樂教育的實施和存在才有條件，素質(zhì)教育的發(fā)展才能在民族音樂這個母語音樂教育的基礎上立足與發(fā)展。
注釋：
①許卓婭.幼兒園音樂欣賞教學改革的理論與實踐，選自第一二屆全國音樂教育獲獎論文精選[M].中國音樂教育雜志社編，人民音樂出版社，2000:4.
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藝術(shù)類院校的英語教學一直處于舉步維艱的瓶頸狀態(tài)，究其原因主要有以下幾點：首先，長期以來我國高等院校藝術(shù)類專業(yè)招生是以專業(yè)課成績?yōu)橹?，文化課錄取分數(shù)明顯低于其他專業(yè)。這就造成了藝術(shù)類學生重視專業(yè)課，輕視文化課，尤其英語課的現(xiàn)象。從高中開始多數(shù)藝術(shù)類學生就把大部分的時間和精力投入專業(yè)課的學習。進入大學階段，由于藝術(shù)類專業(yè)的特殊性，他們的課程安排主要以專業(yè)為主，而且占極大比例，課后作業(yè)負擔重，更是無暇顧及英語課。學生對英語的學習興趣在逐漸淡化，甚至對英語課產(chǎn)生了消極情緒。其次，大多數(shù)英語教師未能針對藝術(shù)類學生英語學習的區(qū)別性特征運用恰當?shù)慕虒W模式，而習慣采用傳統(tǒng)單一的以“課本+粉筆+黑板”為主的教學模式，老師往往講得筋疲力盡，學生聽得暈頭轉(zhuǎn)向。整個課堂缺乏師生的互動與交流，嚴重影響了學生學習英語的積極性和主動性，使其英語學習現(xiàn)狀不盡如人意。另一方面有的教師簡單地、長時間地使用PPT演示，造成學生視覺、聽覺疲勞，課堂上昏昏欲睡，灌輸式的教學實質(zhì)并沒有改變。最后，在藝術(shù)類英語課堂上各班學生總?cè)藬?shù)常常高達五六十人，從而造成師生互動時間縮短，學生的語言操練機會減少。英語基礎相對較好、學習積極性較高的學生會為自己爭取機會，鍛煉自己，他們能夠充分利用有限的課堂互動加深對知識的理解與記憶。而英語基礎較差、性格偏內(nèi)向的學生則不肯主動發(fā)言，更不愿意與教師進行互動與交流，如何提高其積極性和課堂參與性是教師面臨的一個難題。
2英語多模態(tài)教學模式的優(yōu)越性
2.1激發(fā)學生的學習興趣
傳統(tǒng)教學模式只會扼殺學生的學習興趣。興趣是孕育動力的源頭，是引發(fā)學習動機的最好老師。多模態(tài)教學能夠最大限度地調(diào)動學生的視聽感官，方便快捷地獲取豐富的信息資源，更有效地提高可理解性的信息知識輸入。Krashen認為充分的可理解性輸入是語言習得的前提。在多模態(tài)教學中，教師可利用現(xiàn)代技術(shù)提供美麗的圖片、幽默的簡筆畫、秀麗的環(huán)境介紹，同時采用背景音樂渲染氣氛，使英語學習變得生動有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松、自然的氛圍中，自覺、自主地學習，從而提高英語教學效果。
2.2創(chuàng)設真實語境，提高學生的交際能力
外語教學重在培養(yǎng)語言實踐能力，即學生在真實語境中的交際能力。由于技術(shù)和條件的限制，傳統(tǒng)教學雖然可以通過角色扮演等方式來模擬交際語境，但缺乏環(huán)境的支持，實際語境只能停留在想象層面，學生依然體驗不到真情實景。在多模態(tài)教學中，教師可結(jié)合多媒體手段創(chuàng)設真實的語境，通過聽覺、視覺、觸覺等多種感官刺激，使學生親身感受真實的目標語交際環(huán)境，既能有效地提高交際能力，又有利于克服“文化休克”現(xiàn)象。
2.3培養(yǎng)學生的多元識讀能力
傳統(tǒng)的識讀能力是以語言文字為中心的識讀認知能力，學生僅能學會從文字這種單一符號里獲取知識，因此它具有一定的局限性，無法滿足學生對信息攝入的需要。而多元識讀能力不僅包含有傳統(tǒng)意義上的讀寫識讀能力，還包含有對文字、圖像、聲音、繪畫等多模態(tài)符號系統(tǒng)的分析、吸收、批判的能力。（胡雯，2011）多模態(tài)教學有助于學生學習和體驗多模態(tài)交際模式，更有效、更廣泛地獲取各類信息，迎接經(jīng)濟全球化、語言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的帶來的機遇和挑戰(zhàn)。
3英語多模態(tài)教學模式設計
多模態(tài)教學模式是一種多元素、多角度的交互式教學模式，包括教師的多模態(tài)教學和學生的多模態(tài)學習。
3.1教師的多模態(tài)教學
多模態(tài)教學主要是指教師在某些教學環(huán)節(jié)中充分調(diào)用多模態(tài)獲取、傳遞和接收信息。在進行教學設計時，教師應充分利用包括由文字、圖片、音頻、視頻、PPT、網(wǎng)絡等工具整合而成的多模態(tài)教學環(huán)境，給學生提供多模態(tài)認知和感知手段。（張莉，2012）以英語精讀課的教學為例，課前導入是成功上好一堂課的關(guān)鍵，它能有效激發(fā)學生的英語學習興趣。在課前導入部分，教師可通過圖片、音頻、視頻等，讓學生了解課文的相關(guān)文化背景知識。在篇章講解部分，教師可有效利用手勢、動作、面部表情、語速語調(diào)的適當改變、空間移動、黑板書面語、PPT書面語等，幫助學生加深對知識的記憶。在課堂討論部分，教師可通過師生問答、模擬演講、辯論賽等教學活動，讓學生能夠更全面地理解所學知識。此外，由于藝術(shù)類學生表現(xiàn)欲強，活波好動，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿力強，具有很強的語言可塑性。教師可根據(jù)學生的這些特點，通過圖像、音頻、視頻等創(chuàng)設真實語境，開展諸如角色互換、情景表演、電影配音等教學活動幫助學生體驗視覺、聽覺、觸覺等多種模態(tài)信息表達，鍛煉學生接收和處理多模態(tài)話語信息的能力。
3.2學生的多模態(tài)學習
多模態(tài)學習指的是學生運用多模態(tài)觀察、分析、表述各類信息的認知能力。學生的多模態(tài)學習主要是通過教師課堂傳授和學生自主學習兩種方式進行。（章瑋，2013）英語精讀課的學習對學生的英語基礎有一定的要求。在課前，學生應按照教師的要求認知語篇信息，通過視覺模態(tài)進行教材文字識讀，找出疑點、難點。在課堂上，學生應積極配合教師的多模態(tài)教學以獲取語篇信息和非語篇信息，聽教師講解，回答教師問題，主動提問，觀看視頻片段，積極參加課堂討論，勇于交流和主動展現(xiàn)自己，達到課堂的高度互動。在課后，學生應依據(jù)教學要求，根據(jù)自己的水平和學習方法，通過視覺、聽覺和觸覺與網(wǎng)絡環(huán)境下的學習資源來自主學習以加強鞏固當前所學知識。
（一）培養(yǎng)目標
創(chuàng)業(yè)教育模式是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的基礎，創(chuàng)業(yè)教育教學體系是創(chuàng)業(yè)教育模式實施的重點。管理類本科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學體系構(gòu)建的總體目標是：基于專業(yè)教育，培養(yǎng)適應21世紀社會經(jīng)濟發(fā)展需要，德智體美全面發(fā)展，具有戰(zhàn)略眼光與創(chuàng)新意識，掌握扎實的管理類專業(yè)知識與專業(yè)技能，同時具備較強的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力，能夠勝任企業(yè)各層次經(jīng)營管理工作，具備自主創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)業(yè)型管理專門人才。
（二）基本原則
本文將運用系統(tǒng)的設計思想，在專業(yè)教育的基礎上，遵循創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和規(guī)律，在專業(yè)教育過程中有計劃、分階段，循序漸進地開展創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育教學體系構(gòu)建的基本原則如下：
1.融合性原則
即普及性和專業(yè)性相結(jié)合的原則。在專業(yè)教育過程中逐步強化與滲透創(chuàng)業(yè)教育，融專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育于一體，最終實現(xiàn)所有大學生接受普及性創(chuàng)業(yè)教育，部分大學生接受專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育，少數(shù)大學生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的目標。
2.主體性原則
為激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，提高學生的創(chuàng)業(yè)意識，教學核心應從以教師為主體轉(zhuǎn)向以學生為主體。相關(guān)教學組織要基于學生的現(xiàn)有水平與專業(yè)需要，即“學生需要什么”，而不是“教師現(xiàn)在有什么”，同時在教學中要注意觀察、收集學生反應，并積極做出改進回應。因此，創(chuàng)業(yè)教育教學體系的設計，應遵循以學生為中心的原則，同時以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力為目的。
3.實踐性原則
即在整個教學過程中運用多種教學方法，將創(chuàng)業(yè)實訓貫穿到教學的各個環(huán)節(jié)、各個階段，貫穿于大學四年的始終，使學生能夠接受全過程創(chuàng)業(yè)實踐的訓練，注重理論與實訓、課內(nèi)與課外有機結(jié)合，實行全過程質(zhì)量監(jiān)控。
（三）總體框架
基于上述總體目標，遵循創(chuàng)業(yè)教育教學體系構(gòu)建的基本原則，從實際需求出發(fā)，本文構(gòu)建了管理類本科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學體系的總體框架。創(chuàng)業(yè)教育教學體系構(gòu)建的總體思路是按照“培養(yǎng)思想-培養(yǎng)目標-培養(yǎng)結(jié)構(gòu)-教學體系-教學內(nèi)容-教學方法-評價方法”的邏輯思路，以造就創(chuàng)業(yè)型管理者為培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為教學目標，在能力結(jié)構(gòu)上要求學生具有戰(zhàn)略決策能力、經(jīng)營管理能力、創(chuàng)新綜合能力、人際溝通能力。在知識結(jié)構(gòu)上要求學生掌握人文素質(zhì)知識、專業(yè)基礎知識、工具方法知識、拓展性知識、創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識。在此基礎上構(gòu)建理論與實訓兩大教學系統(tǒng)，具體教學內(nèi)容、教學方法等在創(chuàng)業(yè)教育教學體系設計中詳述。
二、管理類本科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學體系設計
（一）創(chuàng)業(yè)教育教學課程體系設計
1．課內(nèi)教學體系設計
創(chuàng)業(yè)教育課程體系設計是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標的主要途徑和手段。在各專業(yè)原有課程體系的基礎上，構(gòu)建基于創(chuàng)業(yè)教育的管理類本科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學的課程體系，主要包括創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實踐五大模塊，各模塊的具體內(nèi)容、要求以及實現(xiàn)方式如下：
（1）在原有專業(yè)課的基礎上增設創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)意識模塊課程，即開設“創(chuàng)業(yè)學”和“企業(yè)家研究”、“名師論道”等課程，并通過網(wǎng)絡開展系統(tǒng)的創(chuàng)新思維訓練課程，使學生接受創(chuàng)業(yè)普及教育。這些課程要求學生必修，大一修完，這是學生進入創(chuàng)業(yè)實驗班的必要條件。
（2）對進入實驗班的學生增設創(chuàng)業(yè)知識類模塊課程，即組織設計、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略、風險投資、公司治理、新創(chuàng)企業(yè)管理等課程，并通過網(wǎng)絡開展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)模擬訓練課程。這些課程要求學生必修，大二修完。
（3）大三以后，進入實驗班的學生可根據(jù)興趣，有針對性地選修創(chuàng)業(yè)能力模塊（如團隊管理、領導力、企業(yè)倫理與文化、創(chuàng)業(yè)領域?qū)ｎ}研究等）和創(chuàng)業(yè)實踐模塊（如創(chuàng)業(yè)設計、管理決策模擬等）課程，使學生掌握創(chuàng)業(yè)能力與技巧，最終實現(xiàn)少數(shù)學生自主創(chuàng)業(yè)的目標。這些課程一部分列入教學計劃，一部分要求學生自修，要求學生在大三、大四修完。
2.課外實訓教學體系設計
（1）建立創(chuàng)業(yè)實訓基地。實訓基地是創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐相互聯(lián)系的主要環(huán)節(jié),是高校與社會溝通的重要橋梁。因此，各高校應加大力度建立適合本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實訓基地，將理論教學過程根植于企業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐的土壤之中，為學生創(chuàng)業(yè)活動的開展提供堅實的實踐基礎。
（2）強化校企合作。一是讓專業(yè)教師到企業(yè)實踐，提高教師的創(chuàng)業(yè)實踐能力；二是請企業(yè)家走進課堂，介紹創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗；三是探討逐步建立教學與企業(yè)發(fā)展之間利益相關(guān)的機制，以及產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新、校企合作共同成長等有效方式，如為中小企業(yè)提供咨詢、財務、稅務服務等，實現(xiàn)企業(yè)與學校共同成長。
（3）開展創(chuàng)業(yè)大賽。創(chuàng)業(yè)競賽包括創(chuàng)業(yè)計劃書大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、GMC國際企業(yè)挑戰(zhàn)賽等實踐活動。通過各種大賽活動，不斷豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。
（4）搭建創(chuàng)業(yè)融資平臺。把各種創(chuàng)業(yè)投資人集聚起來，建立起創(chuàng)業(yè)投資基金，并開展線上和線下的各種互動，使投資者和創(chuàng)業(yè)者能夠相互了解，以此來解決創(chuàng)業(yè)者的資金籌集問題，為資金困難的大學生創(chuàng)業(yè)者籌集創(chuàng)業(yè)資金。
（二）創(chuàng)業(yè)教育教學方式與方法設計
根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標要求，應對教學方法與教學手段進行一系列改革與創(chuàng)新。依據(jù)教學內(nèi)容的特點和各種教學方法對不同能力培養(yǎng)的作用程度，優(yōu)化教學方法，改變“在黑板上生產(chǎn)，在書本里經(jīng)營，在課程中交流”這種紙上談兵的教學方法，實施網(wǎng)絡教學法、案例教學法、模擬教學法、情景教學法及互動教學法等多種方法于一體的新的教學方法。系統(tǒng)整合各種教學方法，使之能有效相互滲透與補充。如應用動態(tài)案例教學法，通過創(chuàng)業(yè)案例討論、書面分析報告、角色模擬、課堂辯論等，讓學生通過創(chuàng)業(yè)案例教學的體驗，實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合，感受和把握創(chuàng)業(yè)管理的真諦和精髓，提高學生對創(chuàng)業(yè)知識的學習興趣，激活學生的創(chuàng)業(yè)欲望。
（三）創(chuàng)業(yè)教育教學網(wǎng)絡支撐平臺設計
建立創(chuàng)業(yè)教育教學網(wǎng)絡支撐平臺，實現(xiàn)對整個教學體系的支撐。目前部分高校已經(jīng)建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓平臺，并取得了很好的教學效果，可供各高校開展創(chuàng)業(yè)教育借鑒。平臺設有教學模塊、創(chuàng)業(yè)實踐模塊、模擬實訓軟件模塊及導師模塊、交流互動模塊等，通過這些模塊的有效組合，實現(xiàn)教學資源的網(wǎng)絡化。另外，通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡支撐平臺，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程置于云平臺，實現(xiàn)開放式的網(wǎng)絡教育。待條件成熟，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程制作成慕課MOOC，實現(xiàn)國際上最流行的大型開放式的網(wǎng)絡課堂教學。
三、結(jié)論
開放式教學實踐是實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學中，通過基礎實驗、課程設計和綜合設計等實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維?；A實驗課中，要注意驗證性實驗內(nèi)容與綜合性、設計性實驗內(nèi)容的合理搭配，注重培養(yǎng)學生科學的思維習慣和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，提高學生觀察現(xiàn)象與分析問題的能力。如模電實驗，前期以讓學生熟悉儀器儀表的應用為主，多安排驗證性的實驗。中期，在學生完成驗證性的實驗內(nèi)容后，逐步增加學生獨立思考設計的實驗。實驗后期，以綜合性、設計性內(nèi)容為主，教師重點講解儀器使用、設計要求。通過層層深入的方式，逐步培養(yǎng)學生的進行獨立思考的能力，調(diào)動學生學習的積極性與主動性。課程設計、綜合設計實訓環(huán)節(jié)中，設計選題采用教師出題與學生自擬相結(jié)合的方式。根據(jù)選題的難易程度，合理安排每個選題的學生數(shù)量，注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神和工程設計意識。教學前期，以講授設計思維、設計方法為主。中期，重點培訓學生的軟硬件系統(tǒng)調(diào)試能力，培養(yǎng)工程實踐意識。引導學生針對設計過程中碰到的問題，運用所學理論進行科學分析，找到解決問題的方法。后期，組織學生進行集中討論，分析總結(jié)各個選題設計的優(yōu)缺點，讓學生之間分享設計經(jīng)驗，提高實踐水平。
2校企合作，共建開放式實踐教學基地
創(chuàng)新實踐教學基地是開展電子創(chuàng)新教育實踐的關(guān)鍵。建立電子專業(yè)實踐基地，學校不但要提供場地，配置一定數(shù)量的電腦、電源、信號發(fā)生器、示波器、電路板制作機器等基礎設備，還需要提供各類實訓耗材和開發(fā)板。由于地方高校辦學資金不足的劣勢，完全依靠學校長期投入，難以保證實踐基地良性發(fā)展。學校人才資源豐富，資金不足;企業(yè)擁有先進的設備和技術(shù)，但缺乏專業(yè)的人才。校企合作，可以發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，實現(xiàn)雙贏。企業(yè)為學校提供專業(yè)設備、師資培訓、學生頂崗實習甚至就業(yè)等支持幫助。學校根據(jù)企業(yè)的用人要求，調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，優(yōu)先為企業(yè)提供零適應期的高素質(zhì)專業(yè)人才。2010年，我們與廣州周立功單片機有限公司合作，啟動“電子‘3+1’創(chuàng)新教育實踐基地”，企業(yè)為我們提供單片機、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)板和開發(fā)工具、培訓教材，并且組織專業(yè)教師和優(yōu)秀學生到企業(yè)培訓以及實習，大大提升了實踐基地的軟硬件能力。
管理上，實踐教學基地采取教師引導為主，學生自主管理為輔的方式。選拔責任心強、創(chuàng)新能力高的學生協(xié)助教師管理實驗基地日常事務，既可減輕教師的工作量，保證實踐基地每天的開放時間，又調(diào)動了學生的積極性，使他們自覺地為實現(xiàn)實踐基地的工作目標而貢獻聰明才智，同時也培養(yǎng)了學生骨干的工作能力。學生通過申請，進入創(chuàng)新基地后，輔導教師可根據(jù)學生的實際情況，提出設計目標，并進行定期檢查考核。每個學期通過組織專業(yè)技能設計創(chuàng)新大賽，吸引各個年級的學生熱情參與，選拔一批有創(chuàng)新潛力的學生到創(chuàng)新實踐基地進行半年甚至更長時間的集訓。開放式創(chuàng)新實踐基地是廣大有創(chuàng)新能力的同學施展才華的大舞臺。經(jīng)過集訓的學生，通常會成為周圍學生學習的榜樣，從而帶動更多的學生參與電子技能實踐創(chuàng)新活動。實踐證明，對應生源質(zhì)量相對差，設備比較落后的地方院校，通過建立開放式實踐基地，先選拔部分有潛力的學生進行集訓，再由這些學生去帶動周圍更多學生參與技能實踐創(chuàng)新活動，有利于全面調(diào)動學生學習的積極性和主動性，推動學風建設往良性方向發(fā)展，提高創(chuàng)新人才素質(zhì)。
3開展大學生電子設計競賽，組織各類科研項目申報工作
我們以創(chuàng)新實踐基地為依托，開展電子設計競賽的人員選拔、培訓工作。以競賽為契機，進行教學實踐改革，培養(yǎng)學生的工程設計意識、競爭意識和團隊合作精神，實現(xiàn)創(chuàng)新人才綜合素質(zhì)的提高。進行電子創(chuàng)新教育實踐探討以來，電子系學生在參加國家級與省級的大學生電子設計競賽、物理實驗設計大賽中獲得國家二等獎1項，省一等獎10項，省二等獎12項，省三等獎25項，優(yōu)勝獎若干項的好成績。對剛剛升格本科又處于經(jīng)濟相對欠發(fā)達地區(qū)的地方高校來說，在參加全國、全省性這樣大規(guī)模、競爭非常激烈的競賽活動中，能獲得這樣的成績，可以說取得了很大成功。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目是提高學生實踐創(chuàng)新能力的重要途徑。2011年以來，以創(chuàng)新實踐基地為依托，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報中，獲得了國家級項目一項，省級項目五項，校級項目15項，累計科研經(jīng)費達8萬元?？蒲许椖繑?shù)量在學校名列前茅。
4結(jié)束語
基于上述分析，為了更好地在遠程教育系統(tǒng)中對學生的表現(xiàn)進行預測，本文提出使用投票方法結(jié)合樸素貝葉斯的增量版本、1－NN和WINNOW算法。實驗結(jié)果表明，本文提出的算法應用于預測學生表現(xiàn)方面非常有用，能夠識別出學生的不良表現(xiàn)，還能使老師在較早階段采取預防措施。甚至在學年一開始，為了對有危險的群體提供額外的幫助，更加準確地診斷出學生表現(xiàn)的能力會隨著學期中加入新的課程數(shù)據(jù)而提升，為老師提供了更加有效的結(jié)果。
2背景
本章給出為預測學生表現(xiàn)進行的教育數(shù)據(jù)挖掘、在線學習算法和增量集成分類器的一些基本理論。
2．1教育數(shù)據(jù)挖掘
分類、分簇、可視化、關(guān)聯(lián)規(guī)則和統(tǒng)計挖掘通?；趯W生們的使用數(shù)據(jù)發(fā)掘新的、有趣且有用的知識，主要應用于電子學習問題或?qū)ο罂商幚砼c評估學生的學習表現(xiàn)、基于學生的學習表現(xiàn)提供適應性課程和學習建議、處理與評估學習材料和基于網(wǎng)頁的教育課程、提供教師和學生的電子學習課程反饋、監(jiān)督非典型學生的學習表現(xiàn)。分類（電子學習中最有用的教育數(shù)據(jù)挖掘任務之一）可用作不同的教育目標，例如：將提示驅(qū)動或錯誤驅(qū)動的那些學生分組，找出這些學生通常有的錯誤觀念；使用智能教學系統(tǒng)時預測／分類學生等。還有，使用不同數(shù)據(jù)挖掘方法預測學生學習成績（分出低、中、高等級）、使用來自Moodle日志的神經(jīng)網(wǎng)絡模型。
2．2在線學習算法和增量集成分類
在線學習任務是為了從標記的隨時間分布的訓練數(shù)據(jù)中獲得一組概念描述，這類學習對許多應用都是重要的，如計算機安全、智能用戶接入和市場購物籃分析，客戶的喜好會隨著新產(chǎn)品而變化，服務變得可用。應對概念漂移算法必須快速并精確地收斂到新的目標概念，而且在時間和空間上都有效。在不斷變化的環(huán)境中增量學習系統(tǒng)理想的特征有：•無明顯關(guān)于系統(tǒng)環(huán)境變化的信息進入系統(tǒng)時監(jiān)測環(huán)境變化的能力。•從變化環(huán)境中迅速恢復的能力和調(diào)整假設滿足新環(huán)境的能力。•舊環(huán)境重復出現(xiàn)時在環(huán)境中利用先驗經(jīng)驗的能力。在線學習算法處理每個訓練實例一次，不需要存儲和預處理，維護當前的影響目前所有訓練實例的假說，這類算法對大型數(shù)據(jù)集也是有用的，對大數(shù)據(jù)使用要求多次遍歷的批算法代價非常昂貴。批神經(jīng)網(wǎng)絡學習算法會多次遍歷數(shù)據(jù)集，但在線學習的神經(jīng)網(wǎng)絡僅需遍歷一次數(shù)據(jù)，然而，僅遍歷一次數(shù)據(jù)可能會有一些相關(guān)損失。所有這些算法都有一個已知的缺點，一次進行幾個例子的學習非常困難，為了解決這個問題，一些技術(shù)依賴于窗口技術(shù)，它包括存儲的最后n個例子，當新例子加進來時才執(zhí)行一次學習任務。加權(quán)多數(shù)算法（WM）是許多在線算法的基礎，WM維護專家集的權(quán)重向量，通過專家之間的加權(quán)多數(shù)投票預測輸出。投票感知在訓練期間能存儲更多的信息，然后使用這個精細的信息在測試集上產(chǎn)生更好的預測。為了計算一個預測，算法計算了每個預測向量的二進制預測，通過加權(quán)多數(shù)投票合并所有這些預測，使用的權(quán)重是上述的幸存次數(shù)，這產(chǎn)生了直觀的感受，“優(yōu)秀”的預測向量幸存時間長，在多數(shù)投票中有較大的權(quán)重。合并分類器的概念是改進分類器性能的一個新方向，然而，在線設置中不是很明白如何直接應用集成方法。一個解決辦法是依靠用戶指定每個基本學習者輸入流中例子的數(shù)目，但該方法假設已知很多關(guān)于數(shù)據(jù)流結(jié)構(gòu)的情況。也存在重新加權(quán)分類器的在線升級算法，但是這些算法假設分類器數(shù)目是固定的，此外，當基本模型由少量例子訓練時在線升級最初可能會有很大的損失，算法可能再也無法恢復。
3算法
提出眾所周知分類器優(yōu)化集的選擇是多分類器系統(tǒng)的一個重要部分，通常把分類器輸出的獨立性當作獲得更好的多分類器系統(tǒng)的優(yōu)勢。分類器合并項中，投票方法要求分類器無任何先決條件。當使用投票方法合并多個分類器時，如果大多數(shù)專家同意他們的觀點就會做出正確的決策，基于對這一點的信任，本文期待能獲得更好的結(jié)果。目前，有三種集成學習算法備受關(guān)注：•WINNOW算法的核心類似于感知。如果∑ixiwi＞θ，它分類一個新的實例x到類2，否則分類至類1。然而，如果預測的類是正確的，WIN－NOW如下更新它的權(quán)重，如果預測的值是y′＝0，且實際值為y＝1，則權(quán)重太小；因此，對于每個xi＝1，權(quán)重wi＝wi•β這類的特征，其中，推廣參數(shù)β大于1。如果y′＝1且y＝0，則權(quán)重太大；因此，對于每個特征xi＝1，會通過設定權(quán)重wi＝wi•β中0＜β＜1來降低對應的權(quán)重，稱為降級參數(shù)。WIN－NOW是指數(shù)更新算法的一個實例，相關(guān)特征的權(quán)重呈指數(shù)增長，但是不相關(guān)特征的權(quán)重呈指數(shù)縮小，基于這個原因，WINNOW能迅速適應目標函數(shù)中的變化（概念漂移）。•1－最近鄰（1NN）是基于這樣的原則：一般會存在與數(shù)據(jù)集內(nèi)實例很靠近的實例，且這些實例有類似的屬性。如果把實例打上類標簽，則未分類實例的標簽值可以通過觀察它的最近鄰居類而確定。這個空間內(nèi)實例的絕對位置不如實例之間相對位置那么重要，使用距離度量標準確定相對距離，理想的距離度量標準一定是兩個相似類的實例之間的最小距離，而不同類的實例之間的最大距離。•樸素貝葉斯分類器是最簡單的貝葉斯網(wǎng)絡形式，因為它認定了每個特征與其他特征都是獨立的假設，給定類特征的狀態(tài)。獨立性的假設顯然幾乎總是錯誤的，然而，簡單的樸素貝葉斯方法仍然很有競爭力，盡管它提供了對真實基礎概率很差的估計。樸素貝葉斯算法用于“批模式”，意味著算法見到它的訓練實例之后還不能執(zhí)行它絕大部分計算，而是在所有訓練實例上累積特定信息，然后在整個群里或者實例的“批”上執(zhí)行最終的計算，然而，需要注意的是，算法中沒有固定任何東西去阻止使用它進行增量式的學習。例如，考慮增量式樸素貝葉斯算法可以運行，假設它只遍歷一次訓練數(shù)據(jù)。第1步，初始化所有的計數(shù)和總和為0，然后貫穿訓練實例，一次一個，對于每個訓練實例，給定特征向量x和它的標簽值，算法貫穿特征向量并遞增合適的計數(shù)；第2步，用每個計數(shù)值除以同一類訓練實例的數(shù)目轉(zhuǎn)化這些計數(shù)和總數(shù)為概率；最后，計算之前的概率p（k），當作類k所有訓練實例的分數(shù)。本文提出的集成算法以創(chuàng)建三個算法（NB、WINNOW、1－NN）的集為起點，當新的實例到達時，算法經(jīng)過它，并接收每個專家的預測。在線設置中，算法連續(xù)修改它使用的假說，重復接收模式，基于專家預測的多數(shù)投票預測它的分類，找出正確的分類，可能因此更新它的假說。本文提出的集成方法的整體框圖如圖1所示，其中，hi是每個分類器產(chǎn)生的假說，x是分類的實例，y＊是提出的在線集成方法的預測。模型的數(shù)目或運行時間參數(shù)由用戶調(diào)整，這也是算法的一個易用性指標，對于非專業(yè)性數(shù)據(jù)挖掘，本文提出的集成方法無用戶調(diào)整參數(shù)，將更吸引人。本文使用這三個具體的算法是因為它們很容易適應在線環(huán)境，不僅同一個WRI的新標記可利用，而且下一個WRI的標記也變得可用。對這三個算法使用簡單的多數(shù)投票方法是因為它在在線環(huán)境中使用簡單。增量訓練學習者成為新實例的打包升級實現(xiàn)是可用的，但是沒有新特征變得可用。本文提出的集成方法能輕松的實現(xiàn)每臺機器并行使用學習算法。并行和分布式計算對機器學習（ML）執(zhí)行者來說很重要，ML系統(tǒng)并行或是分布執(zhí)行的優(yōu)點有：
1）提高速度；
2）增加可使用的應用范圍（例如它可以處理更多數(shù)據(jù)）。
4實驗
4．1數(shù)據(jù)集
本文以希臘遠程教育大學“信息”課程提供的訓練集HOU為研究目標，HOU的基本教育單元是模塊，一個學生每年可以注冊高達三個模塊，“信息”課程由12個模塊組成，可得到學士學位。HOU的INF10模塊中，每學年學生必須上交四份書面作業(yè)，參加與老師面對面的四個可選會議，11個月后應考最終的測試。希臘的大學成績系統(tǒng)是10分制系統(tǒng)，學生分數(shù)大于等于5，則通過課程或模塊，而小于5則意味著掛科。共有1347個實例（學生的記錄）注冊INF10，如表1所示。從兩個不同資源中收集數(shù)據(jù)，HOU的學生注冊和老師的記錄，幾乎收集到了所有學生的有關(guān)數(shù)據(jù)?！邦悓傩浴保ㄒ蜃兞浚┍硎緦е缕谀┛荚嚋y試結(jié)果的兩個值，“失敗”表示學生表現(xiàn)差，“差表現(xiàn)”表示學年內(nèi)暫停學業(yè)的學生（由于個人或?qū)I(yè)原因或沒能力上交兩份書面作業(yè)）及不參加期末考試或參加了期末考試但分數(shù)低于5分的學生，“通過”表示完成了INF10模塊，在期末考試中得到的分數(shù)超過5分。
4．2實驗結(jié)果及分析
第一階段（訓練階段）使用2006～2007學年收集的數(shù)據(jù)訓練每個算法，將訓練階段劃分成四個連續(xù)步驟，第1步包括來自第一份書面作業(yè)和得到的類中的數(shù)據(jù)，第2步包括第1步使用的數(shù)據(jù)和第二份書面作業(yè)的數(shù)據(jù)，第3步包括第2步使用的數(shù)據(jù)和第三份書面作業(yè)的數(shù)據(jù)，第4步包括第3步使用的數(shù)據(jù)和第4份書面作業(yè)的數(shù)據(jù)。隨后，收集新學年（2007～2008）的一組數(shù)據(jù)，這組數(shù)據(jù)用于測量預測值精度（測試階段），測試階段也分成四個步驟，第1步，為了預測類，使用第一份書面作業(yè)。剩余的步驟以上述相同的方式使用新學年的數(shù)據(jù)。實驗一：將本文提出的算法與每個在線學習算法（樸素貝葉斯、1－NN、WINNOW）進行比較。本文通過調(diào)整任一算法的特定數(shù)據(jù)集來最小化任一專家系統(tǒng)偏見的影響，盡可能使用學習參數(shù)的缺省值，這樣可能導致較低的估計誤差率，但可能會影響所有學習算法的偏置，表中的WRI－1標記的行表示預測精度。從表可以明顯看出，依照p＜0．05的t－測試，本文提出的集成算法的分類精度優(yōu)于其它各個分類器?？偟膩碚f，本文提出的集成算法在四個測試步驟的四個輸出上明顯比WINNOW算法更精確，此外，本文提出的算法在四個測試步驟的兩個輸出上明顯比1－NN算法更精確，而且，本文提出的算法在四個測試步驟的一個輸出上明顯比NB算法更精確。實驗二：將本文提出的集成方法與每一批先進的機器學習技術(shù)的代表性算法進行了比較。批算法是用于測量學習算法精度的上層算法，大部分批算法的增量版本都不是無損的，無損在線學習算法就是當給定同一個訓練集時，這個算法會返回一個假說，與它對應的批算法返回的相同。C4．5算法是一個決策樹代表性算法，RBF算法是一個眾所周知的估計神經(jīng)網(wǎng)絡權(quán)重值的學習算法，是神經(jīng)網(wǎng)絡的代表性算法，本研究中，3－NN算法結(jié)合了強魯棒性噪聲，RIPPER是規(guī)則的代表性學習者，最后，序貫最小優(yōu)化算法（SMO）是SVMs的代表性算法，表中WRI－2、WRI－3、WRI－4標記的行表示每個算法的預測精度。表明顯地表示出本文提出的集成方法在四個測試步驟的一個輸出上明顯比RBF、BP和SMO算法更精確，此外，本文提出的算法在四個測試步驟的兩個輸出上明顯比3NN算法更精確，本文提出的算法在四個測試步驟的一個輸出上明顯比RIPPER和C4．5算法更精確，最后，本文提出的算法在四個測試步驟的四個輸出上也明顯比投票感知方法更精確。實驗三：將本文提出的方法與幾個眾所周知的集成分類器進行了比較，必須提到的是其他集成方法只能用于批模式，本文使用批集成作為測量集成方法精確度的上層算法。第三個實驗用于比較：
1）Adaboost決策樹樁算法和10次迭代算法，
2）有10顆樹的隨機森林集成算法，
3）投票感知器算法，
4）帶C4．5的旋轉(zhuǎn)森林算法和10次迭代算法。表4明顯地表示出本文提出的集成方法在四個測試步驟的一個輸出上明顯比其他測試的批集成方法更精確。從表可以看出，正如之前提到的，本文提出的集成方法的主要優(yōu)點是它能很容易地適用于在線環(huán)境，不僅相同WRI的新標記變得可用，而且下一個WRI的標記也可用，如果本文已經(jīng)使用了另一個測試學習者和集成方法，那么當下一個WRI的標記變成可用時，應該從零開始重新訓練分類器。實驗四：將本文的數(shù)據(jù)集中所有算法都用于批學習者，表5給出了訓練時間。從表5可以明顯看出，增量更新將比在目前所見的所有數(shù)據(jù)上返回一個批算法快得多，它甚至可能是僅有的辦法，如果不能存儲目前所見的所有數(shù)據(jù)或者如果實時時間內(nèi)需要執(zhí)行在線預測和更新，至少它是非常迅速的。最大限度減小所需的訓練時間是學者們非常感興趣的事，正如前面提到的，數(shù)據(jù)分析主要的研究領域是可用于數(shù)以百計訓練實例問題的精確度技術(shù)的探索。
5結(jié)語
1．工科類中職學校心理健康教育現(xiàn)狀
工科類中職學校指的是以機械、電子等工業(yè)職業(yè)技能學習為主的職業(yè)學校，這類職業(yè)學校以培養(yǎng)“藍領”為主要教學目標，在學校教育的過程中極為重視學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，雖然心理健康教育也有所涉及，但多以德育教育的形式開展，并不成體系，在師資力量配備和教育方法選用方面也不具備結(jié)構(gòu)性。
2．工科類中職學校心理健康教育工作的特點
工科類中職學校心理健康教育工作有著明顯的特點，因此類中職學校的學生大多數(shù)為男生，而根據(jù)以往對中職學生的心理健康調(diào)查結(jié)果，中職男生在人格發(fā)展、性格特點和心理穩(wěn)定性、抗挫折能力、自我滿意度等方面都較女生優(yōu)秀，除了學習成績落后于女生外，男生的心理問題更少，但其中一個重要的缺失需要我們注意，就是無論是綜合性中職學校還是工科類中職學校，針對職業(yè)心理健康的教育都是“短板”，因此，工科類中職學校心理健康教育的重點在于職業(yè)心理健康教育。
3．有效開展工科類中職學校心理健康教育的意義所在
工科類中職學校目前的心理健康教育不成體系，更不能在職業(yè)獲得方面給學生足夠的心理指導，很多學生在畢業(yè)之后找不到合適的工作，在職業(yè)道路上發(fā)展的不順利，多數(shù)與職業(yè)心理健康教育的缺失有關(guān)。有針對性地開展工科類中職學校心理健康教育，不僅能完善中職學校的心理健康教育體系，還能夠有效解決由于職業(yè)心理問題導致的學生入職困難和職業(yè)發(fā)展問題。
二有效開展工科類中職學校心理健康教育的方法
1．建立完整的心理健康教育體系
無論從哪個角度開展學校心理健康教育，都應該以學生的德育教育為基礎，以學生基本心理素質(zhì)的提高為目的。因此，在工科類中職學校開展心理健康教育工作，首先要建立以“學生、班主任—心理教師、德育主任—專業(yè)機構(gòu)、分管校長”為主線，快速高效聯(lián)動的“三級預警系統(tǒng)”，這個預警系統(tǒng)的建立能夠從基礎上維護學生的心理健康狀況，成為職業(yè)心理健康教育的保障。另外，工科類中職學校應將心理健康教育的內(nèi)容進行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的分析，以學校教育的特點、學生心理發(fā)展的特點和年級、專業(yè)特點為基礎設計不同的心理健康教育目標，如一年級的心理健康教育目標為“認知自己、認識職業(yè)處理人際關(guān)系”；二年級的心理健康教育目標為“確定職業(yè)目標、制定職業(yè)生涯規(guī)劃”等。
2．以職業(yè)教育為主線進行心理健康教育
從心理健康的角度給學生提供多種職業(yè)心理健康教育活動，如通過團體心理輔導的形式使學生認識到自己性格中的不足；通過心理情景劇的方式促進學生思考與職業(yè)選擇有關(guān)的道德、心理活動的問題；通過其他心理健康和職業(yè)相關(guān)的大型活動，如模擬招聘會等，使學生的心理素質(zhì)得到鍛煉，以增強學生的自信心和抗挫折能力。因此，職業(yè)心理教育是心理健康教育的主線。
三開展工科類中職學校心理健康教育應注意的問題
1．采用合理的心理健康教育形式
在工科類中職學校中開展心理健康教育工作，重點在于培養(yǎng)學生的職業(yè)心理素質(zhì)，應以能力發(fā)展為主，建立團體和個人相結(jié)合的心理健康教育形式，只有這樣才能促進整個工科類中職學校學生的職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。
2．重視學校教育與家庭教育的并行
性格特點會影響學生職業(yè)心理的發(fā)展，而學生的性格特點又與家庭教育方式有極大的相關(guān)性。教師可以“短信周報”的形式與家長交流學生的心理健康狀況，提醒家長在進行家庭教育時，重視對學生的心理健康教育，通過交流的方式介入家庭教育之中，使用教師的專業(yè)思維和專業(yè)方法，對家長的家庭教育模式給予適當?shù)闹笇?，使學生的心理發(fā)展始終處于平和、健康的環(huán)境之中。
3．重視對心理健康教育效果的評估
傅雷認為最重要的是一個年輕人如何做人、如何成為一個有修養(yǎng)的人，如何直面生活的問題。傅雷用自己的經(jīng)歷教育兒子，教育兒子要謙虛待人，嚴謹做事，要有得體的禮儀，對人對事都要以謙和的態(tài)度，同時也要不卑不亢；遇困難不妥協(xié)，得到好評也不會自傲；作一個在藝術(shù)方面人品優(yōu)秀的人才，做一個德藝雙馨、人品優(yōu)越的藝術(shù)家。同時，傅雷也對兒子的生活進行了有益的引導，對日常生活中的問題應該如何處理，以及如何正確處理戀愛以及婚姻方面的感情問題，都像好朋友一樣提出意見和建議。對于任何客觀事物，都是外在具體形態(tài)及其內(nèi)心所包含的力量與情感兩個方面的大一統(tǒng)，反射到人腦后，便產(chǎn)生以具體現(xiàn)象為本體的感性認識和以內(nèi)在情感為基礎的理性思維。極優(yōu)秀的鋼琴家里斯和車爾尼輩都說：“除了思想的特異與優(yōu)美之外，表情中間另有一種異乎尋常的成分?！彼愃瓶耧L暴雨中的魔術(shù)師，會從“深淵里”把精靈呼召到“高峰上”。在傅雷寫給兒子的書信中，他便認為一個藝術(shù)家太過感性便是他的弊病所在，但是若太過理性反而讓應有的情感得不到流露，讓藝術(shù)家的作品也顯得干巴巴的沒有深度。他認為作為一個藝術(shù)家，最能體現(xiàn)他成功的一面就是既能控制自己的感情不外露，又能將觀眾的情感調(diào)動起來，對情感能做到雙重控制便是極好的。傅雷先生對理性認知的論斷精辟簡練。他教育傅聰對藝術(shù)的理解，對于藝術(shù)而言，我們既不能被感性的情緒牽著走，也不能太過于理性。他曾經(jīng)這樣說道：“音樂家，光是一個音樂家，就需要有對一個意念集中注意力，需要西方人特有的控制與行動的鐵腕：因為音樂是動的構(gòu)造，所有的部分都得同時抓握?！睂W藝術(shù)的人最主要的問題便是找不到所謂的感覺，在教師的指點下找到的感覺，一旦走遠，那感覺便消失不見，原因在于對音樂的感性認識并不具體，他若是能體會到他所真正需求的，便能擁有自己的感覺，而不是靠他人的幫助才能找到感覺。因此我們需要用理性認知將其正真的內(nèi)在尋找出來并將他提煉升華，在此基礎上再進行感情細加工，那樣我們便能擁有自己對音樂的感悟而不需要再三琢磨別人給的感覺，也能讓自己的領悟給他人一絲靈感。
二、技巧與理解的平衡
在學習任何事物的時候，每每都有人同你講，要運用技巧，用了之后便會事半功倍，所以我們都會對技巧有著執(zhí)念，好像是擁有技巧之后便能獲得通向成功的鑰匙一樣。但是，技巧只是手段和工具，而我們最終的目的是將音樂作出自己的領悟與味道，學習音樂是出發(fā)點以及最后的歸宿。比如他曾經(jīng)在《與傅聰談論音樂》中談論過關(guān)于演奏技巧，他們這樣說道：“技巧必須從內(nèi)容出發(fā)，目的是表達樂曲，技巧不過是手段。嚴格說來，有多少種不同風格的樂派與作家，就有多少種不同的技巧；有多少種不同性質(zhì)（長短、肥瘦、強弱、粗細、軟硬、各個手指相互之間的長短比例等等）的手，就有多少種不同的方法來獲致多少種不同的技巧。我們先要認清自己的手的優(yōu)缺點，然后多多思考，對癥下藥，兼采各家之長，以補自己之短。除非在初學的幾年之內(nèi)，完全依賴老師來替你解決技巧是不行的。而且我特別要強調(diào)兩點：
（1）要解決技巧，先要解決對音樂的理解。假如不知道自己要表現(xiàn)什么思想，單單講究文法與修辭有什么用呢？
（2）技巧必須從實踐中去探求，理論只是實踐的歸納。和研究一切學術(shù)一樣，開頭只有些簡單的指導原則，細節(jié)都是從實踐中摸索出來的；把摸索的結(jié)果歸納為理論，在拿到實踐中去試驗；如此循環(huán)不已才能逐步提高。”我們在處理技巧與音樂的問題時，往往僅僅為了將音樂體現(xiàn)出來而沒有將其發(fā)散，最終失去了自己對音樂的見解，沒有了自己的想法，因而成為了“音樂錢人”甚至“奏琴機器”。對此，傅雷一針見血地指出對于技巧方面有過多的追求的人便是不能接受的，因為他已經(jīng)失去了藝術(shù)家該有的心性，不能自由的創(chuàng)作，而是對于技巧的掌控，沒有了自己的靈氣，最后只能變成一個靠藝術(shù)為生的工匠罷了，超脫不了自己，只能不斷模仿別人了。對于傅雷專業(yè)音樂教育思想而言，手段技巧雖好，但畢竟都是輔助方法與輔助工具，我們并不能本末倒置的認為擁有音樂技巧與方法便能有好的音樂出來，音樂就是音樂，我們不能把其他的東西代替。他在《與傅聰談音樂》中這樣說道：“彈琴的時候，表情應當在音樂里，不應當在臉上或身體上。不過人總是人，心有所感，不免形之于外，那是情不自禁的……我不能用音樂來抓住人，反而叫人注意到我彈琴的姿勢，只能證明我的演奏不到家。另一方面，聽眾之間也有一部分是“觀眾”，存心把我當做演員看待，他們不明白為了求某種音響效果，才有某種特殊的姿勢?！蹦敲?，音樂學習者如和平衡技巧與音樂，我們將領悟出來的東西再用自己的音樂體現(xiàn)出來，到那個時候，你便自然而然的擁有了自己獨到的技巧。所以技巧的出現(xiàn)只是音樂體現(xiàn)的一個輔助，而音樂所體現(xiàn)的技巧又能讓音樂更上一個層次。
三、修養(yǎng)和天賦的互補
中國有諺語曾說，你絕對找不出兩片一樣的葉子，對人而言那更有不同，所以個體本身就對音樂的感受存在著天生的差別。有著良好天賦的人，對音樂的感知能力和理解力明顯優(yōu)于其他人，因而能更加輕松地掌握音樂技巧學習方法，更容易地領悟音樂的內(nèi)在。傅雷認為藝術(shù)家的修養(yǎng)與藝品同樣重要，藝術(shù)家的一種優(yōu)秀品質(zhì)和高貴人格，應當一致對外。傅雷既認為天賦的作用是巨大的，但同時也覺得修養(yǎng)的重要性。若你擁有得天獨厚的藝術(shù)天賦，也就是所謂的天才，但那并不是主要的，重要的還有后天對藝術(shù)天賦的培養(yǎng)，讓天賦能好好的成長，而不是半路就夭折，但是作為藝術(shù)家之前，最重要的便是對自己品德的培養(yǎng)，做一個有修養(yǎng)的人。同時個人的文學和美術(shù)的修養(yǎng)也對音樂的學習有一定影響，他在《與傅聰談音樂》中這樣說道：“最顯著的是加強我的感受力，擴大我的感受范圍。往往在樂曲中遇到一個境界，一種情調(diào)，仿佛是相熟的；事后一想，原來是從前讀的某一首詩，或是喜歡的某一幅畫，就有這個境界，這種情調(diào)。也許文學和美術(shù)替我在心中多裝置了幾根弦，使我能夠?qū)Ω嗟囊魳钒l(fā)生共鳴?！彼麄兏缸拥臏贤ㄖ?，討論最多的也是最重要的就是如何做人，傅雷對兒子的道德教育也讓兒子收獲頗多，傅雷對兒子講授“先為人，次為人才”的做人思想。這便是傅雷專業(yè)音樂教育的重點，也是我們應當學習的地方。
四、結(jié)語